Informe de Practica Laboral

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LAGOS
SEDE TEMUCO
Psicopedagogía
INFORME DE PRACTICA PROFESIONAL con DOMINIO LECTOR EN

ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO BÁSICO DEL COLEGIO SANTA
CRUZ, DE LA COMUNA DE VILLARRICA, PROVINCIA DE CAUTÍN
REGIÓN DE LA ARAUCANÍA.
Informe de Práctica para optar

Al Título de: Psicopedagogo
Docente: Ana Rita Huenul.
Patricia del Carmen Sánchez Báez

TEMUCO – Chile
¿? - 2018
1
Dedicatoria
A Dios:
Por cuidarme y guiarme en el camino correcto, por fortalecer mi corazón e iluminar

mi mente, por mandarme las personas que estuvieron conmigo para poder ser una
gran profesionista.
A la memoria de mi padre
Por superación y entrega surcaron mi existencia, sembraron sus conocimientos y

valores
A mi esposo:
Por todo su apoyo y por ser un pilar fundamental para alcanzar mis metas
profesionales.
A mis hijas:
Modelo ejemplar, mi amor eterno, toda han sido mi fuente de motivación

inspiración y felicidad, ahora y siempre por todos los triunfo que han de alcanzar.
2
Agradecimiento
Quisiera expresar mi más sincero agradecimiento a Dios, por haberme permitido

cumplir con una de las metas propuestas en mi vida profesional.
Además, dedico este trabajo a mis padres, Hugo Sánchez Panqui y María Báez
Martínez, Por la disciplina, amor y valores que me han dado todo este tiempo, a mi
esposo Francisco Javier Correa Osorio a mis adoradas hijas Vanessa y Javiera,
ya que con nada compenso las horas de larga ausencia por la realización de este
proyecto. Todas mis luchas son por ustedes y para ustedes, gracias.
Y a mí familias por su apoyo infinito .Finalmente agradezco mis profesores y la

Instituto los logos.
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INDICE
Resumen:
, El presente informe de Práctica se trata sobre domino lectora en el tercer

básico de la escuela santa cruz de Villarrica. A través de él se pretende abordar la
definición actual de fluidez y sus componentes, así como los procesos que influyen
en ella.
Partiendo de una reflexión, teórica intentaré dar respuesta a lo que se entiende por
dominio lectora y cómo puedo trabajarla en el aula de apoyo, ajustándome a las
características de cada uno de los alumnos
En relación a la velocidad lectora y calidad (comprensión) lectora y por otro lado,

hay acciones y estrategias con base en las fuentes teóricas consultada, así como
el resultado con la finalidad de promover el desarrollo de la (comprensión)
velocidad y calidad lectora en el estudiante.
(En la Práctica, se realizó, a todo el estudiante que cursa el tercer año básico en la
unidad de dificultad aprendizaje de velocidad lectora.
Se desarrolló un trabajo colaborativo de Apoyo a todos los estudiantes que lo

necesiten, especialmente en trabajo personal que son las actividades en que cada
niño/a debe realizar un plan de trabajo por unidad y asignatura.
También la alumna en práctica realizo velocidad lectora a cada alumno del tercero
básico.
Dando a conocer descripción a cerca del establecimiento donde se realizó la
Práctica profesional, se agrega una lista de profesores que elaboran en dicho
establecimiento y sus funciones que se desempeñan.)
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Introducción
Una de las mayores preocupaciones de muchos docentes y padres es que sus
alumnos y sus hijos lean cuanto antes, sin importar que esta lectura sea lenta y sin
comprensión en muchos casos. Esta preocupación por la rápida adquisición de la
lectura puede deberse a que la lectura está presente en todos los ámbitos de la
vida, y a que esta va a influir en todo el desarrollo académico del alumnado.
Pero no debemos olvidar que una de las principales rasgos que definen a un lector
eficaz es la fluidez lectora, y no entendiendo fluidez lectora solo como velocidad o
calidad lectora (más adelante lo explicaré); y que llegar a ser un lector competente
lleva su tiempo y tiene sus procesos.
La rapidez con la que esta sociedad quiere que nuestro alumnado evolucione
puede llevarnos a, contagio, intentemos llevarlo al aulas. En mi práctica he podido
comprobar el desencanto de algunos alumnos con la lectura o, más que
desencanto, hacia la lectura. En todos estos niveles los docentes se quejaban de
la falta de fluidez lectora.
Vemos que muchos alumnos tienen dificultades, calidad, velocidad, comprensión

lectora, y creemos que se deben a la falta de Dominio lector, lo que nos plantea la
necesidad de trabajarla con ellos, y cuanto antes, mejor.
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III.- Objetivos
Objetivos General
Potenciar el dominio lector con estrategias psicopedagógicas significativas que

permitan una mayor fluidez lectora en estudiantes de Tercer año Básico del
colegio Santa Cruz, durante el primer semestre del año 2018, en la comuna de
Villarrica, Región de la Araucanía
Objetivos Específico
a) Indagar en conceptos que subyacen al dominio lector como la velocidad y

calidad lectora, conocimientos claves para lograr una buena comprensión
lectora en estudiantes de Tercer año Básico.
b) Registrar la velocidad y la calidad lectora en todos los estudiantes del tercer

año básico.
c) Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la velocidad y calidad

lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
d) Reevaluar en un mes avances en el rango de la velocidad y calidad lectora

a los alumnos identificados con mayores dificultades
e) Asistir individualmente a estudiantes con mayores dificultades en el

dominio lector, a través de un acompañamiento psicopedagógico
permanente.
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IV.- Cuerpo del Trabajo
4.1.- Descripción de la Institución:
El Colegio Santa Cruz de Villarrica es un colegio Católico,

particular subvencionado, en modalidad de subvención regular, perteneciente a la
Congregación Hermanas Maestras de la Santa Cruz. Está ubicado en la calle San
Martín N° 550.
4.1.1.- Origen y Evolución.
El Colegio Santa Cruz de Villarrica, fundado como Escuela Particular Nº 10 Santa

Cruz, el 11 de Mayo de 1908 por las Hermanas Carlota y Crescencia como una
respuesta a la necesidad de contar con una escuela que diera formación cristiana
a las niñas en ese tiempo, ubicado en San Martín 550 de la ciudad de Villarrica,
pertenece a la Congregación Hermanas de la Santa Cruz, es reconocido según
Decreto Cooperador de la Fundación Educativa del Estado Nº 4527 del 27 de
Noviembre de 1961.
Los inicios de nuestro colegio fueron muy precarios y con una matrícula de 21
alumnas, lentamente se fueron acomodando, adquiriendo mobiliario más
adecuado, mejorando la infraestructura e implementando por largos años un
internado que atendía principalmente a las niñas de sectores rurales.
La matrícula en los años siguientes fue ascendiendo hasta llegar a 292 alumnas
en el año 1933. Desde esa fecha el colegio ha experimentado cambios muy
significativos tanto en su infraestructura física como en el quehacer pedagógico,
iniciando un trabajo como colegio mixto en 1983 innovando en planes, programas
y diversos proyectos que le han permitido utilizar metodologías más activas,
permitiendo así que el alumno sea el constructor de sus propios aprendizajes.
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Como una respuesta a la necesidad de los tiempos en el año 1994 postula al
proyecto ENLACES adjudicándose equipos computacionales incorporándonos de
esta manera a la era digital. A partir del año 1995 se inician los
perfeccionamientos docentes permanentes, pasantías internacionales y
nacionales, talleres comunales en lenguaje y matemática. Se adjudican proyectos
PME en proyectos de aula. Los padres de familia participan activamente en
actividades del colegio siendo un aporte de gran relevancia en talleres de cuenta
cuentos al interior de las aulas. En 1997 se ingresa al sistema de JORNADA
ESCOLAR COMPLETA (JEC) en todos sus niveles.
El año 2002 como una iniciativa de los padres y apoderados se trabaja en

conjunto en el Proyecto que implementará en el año 2003 la Enseñanza Media. A
partir de ese año cambia su nombre a Colegio Santa Cruz Villarrica.
Con la implementación de la Enseñanza Media hubo que construir un tercer piso

donde se implementaron 8 salas, la antigua lavandería se transformó en un casino
para el alumnado. La sala de profesores fue trasladada a lo que hasta ese tiempo
era la cocina y comedor de la Comunidad de Hermanas.
El año 2005 se firma el convenio para implementar el Programa de Integración

Escolar (PIE), que viene a facilitar el trabajo con los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales (NEE), favoreciendo la Inclusión.
El año 2007 se postula al CRA básica implementándose un centro de recursos del

aprendizaje el que más adelante fue reacondicionado quedando más acogedor
para la lectura y otras actividades que realizan los estudiantes y docentes.
Respondiendo a una invitación del MINEDUC el año 2011 se postula a la

Subvención Escolar Preferencial (SEP) y en noviembre del mismo año la
sostenedora firma el Convenio de Igualdad de Oportunidades.
Hoy después de 108 años de vida se encuentra atendiendo a 500 familias de

sectores socioeconómicos medios y bajos, cuyos padres tienen una escolaridad
promedio de 12 años, en su mayoría ambos ejercen actividades laborales fuera
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del hogar y mantienen buena relación con el colegio, cuenta con una matrícula de
780 estudiantes de ambos sexos, distribuidos en cursos de Pre – Kínder a Cuarto
Año Medio Científico Humanista. Es dirigido por el Señor Christian Alejandro
Riveros Álvarez quien es acompañado en su función por un Equipo Directivo,
integrado por: Coordinadora de Pastoral Señora Irma Cofré Leiva, Jefe Técnico:
Señora Angela Jimena Valdebenito Concha; Encargada de Convivencia: Herta
Elizabeth Basso Barrales; y Coordinadores de Ciclo, conformados por
conformados por Angelina Toro y Cristián Fuentes (Primer Ciclo), Karla Pinto
(Segundo Ciclo), y un plantel de 45 docentes en permanente formación, 26
Asistentes de la Educación, comprometidos con una Pedagogía Personalizante,
Evangelizadora y Comunitaria, cuyo espíritu va orientado a cada uno de los
individuos sobre los que incide, para que se realice como persona; es decir, que
alcance el máximo de iniciativa, de responsabilidad, de compromiso libre y
preocupados de dar satisfacción a la necesidad de los tiempos entregando a cada
niño, niña y joven una formación autónoma, rica en valores donde la
evangelización es siempre el centro de todo el que hacer y actividad.
4.1.2.- Misión y Visión.
La Misión de los Colegios Santa Cruz, es educar niñas, niños y jóvenes

integralmente, en el contexto regional y nacional formándolos en valores
Cristianos con el sello orientador de la Congregación Hermanas Maestras de la
Santa Cruz. Promoviendo la vida y la persona, respetando la diversidad cultural y
el medio ambiente, desarrollando competencias que le permitan enfrentar los
desafíos del mundo actual globalizado y el cambio permanente de los diferentes
procesos del desarrollo humano.
La Visión de los Colegios de la Congregación Santa Cruz se encuentran

enfocados en ser Comunidades que se centren en la formación de niños/niñas y
jóvenes identificados con la espiritualidad Santa Cruz, vivenciando la diversidad y
felicidad orientándolos a construir sus aprendizajes para asumir y transformar la
vida personal y comunitaria con los valores del evangelio en un mundo
globalizado. Con equipos humanos cohesionados, alegres, responsables, con un
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alto nivel de identidad, formación y liderazgo teniendo como base el Proyecto de
Educación Personalizada.
4.1.3.- Objetivos del Establecimiento.
El Colegio Santa Cruz de Villarrica fiel al objetivo fundacional y a la legislación

chilena, sostiene los siguientes principios que rigen su educación:
1. Ofrecerá Educación Personalizada, la cual a través de metodologías activas

propiciará la superación haciendo vida el lema “Siempre Subir”
2. Promover estilos de aprendizaje a través de experiencias significativas tanto en

el aula como en las salidas a terreno, desarrollando competencia para que el
estudiante sea el gestor de sus aprendizajes.
3. Promoverá una educación integral con fuerte énfasis en la persona abierta al

diálogo y a los cambios aceptando que la superación debe ser constante para
lograr la trascendencia.
4. Trabajará con metodologías activas y aplicará estrategias que lleven a Proyecto

Educativo Institucional 14 los estudiantes a desarrollarla creatividad, la
socialización, el trabajo con tic y el espíritu crítico.
5. Procurará tener siempre una práctica pedagógica que respete a cada persona
en su ritmo de aprendizaje favoreciendo la inclusión.
6. Aplicará una evaluación formativa y flexible atendiendo a las individualidades.
4.1.4.- Actividades que Desarrollan.
Las actividades que se desarrollan tienen su objetividad en la efectividad del

proceso educativo, debe reflejarse en el desarrollo de las potencialidades del
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estudiante, en tanto persona humana, dotado de características singulares que lo
destacan como un ser constructor de su vida, a través de la adquisición de valores
y conocimientos, donde el cultivo de sus destrezas, habilidades y capacidades le
permitan adquirir las competencias, que armonizadas con su desarrollo físico,
desplegarán su máxima intelectualidad. Esto exige, el uso de metodologías activo
participativas que favorezcan la interacción y reflexión crítica de la realidad, para

que adquiera aprendizajes contextualizados que le permitan poner en práctica sus
conocimientos, haciendo buen uso del manejo de la información, tecnología y
aprendizajes adquiridos. La incorporación de talleres en la jornada escolar
completa, será además, una extraordinaria oportunidad para fomentar la
creatividad, innovación, y práctica de sus experimentaciones
4.1.5.- Organigrama del Establecimiento.
Todavía no lo he puesto
4.1.6.- Descripción del área donde se realizó el informe laboral.
El informe laboral fue a objeto de derivación de la Jefa de UTP (Unidad Técnico

Pedagógica) quien es el Docente Directivo Superior, responsable inmediato de
organizar, coordinar y supervisar el trabajo Técnico-Pedagógico de los distintos
organismos del Colegio, de manera que funcionen eficiente y armónicamente.
Integrándose al 3° año “B” de enseñanza Básica, donde su Profesora Jefa está a
cargo de función pedagógica de los ramos de Matemática, Historia, Ciencias
Lenguaje y Comunicación además de profesionales como Educadora Diferencial,
Fonoaudiólogo y Psicóloga quienes trabajan en la generación de espacios para
fomentar la innovación pedagógica, evaluar el accionar escolar y reflexionar en
torno a la práctica pedagógica, con el fin de lograr un aprendizaje más efectivo y
motivador. Para el desarrollo de las actividades de aprendizaje e intervención se
cuentan con amplias salas de clases, calefacción central, Sala de Recursos
Audiovisuales, tres salas de computación, laboratorio, comedores, patios de
juegos, un salón de actos, disposición de gimnasios y moderna implementación
tecnológica.
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4.1.7.- Organigrama de la Sección.
El año 2005 se firma el convenio para implementar el Programa de Integración

Escolar (PIE), que viene a facilitar el trabajo con los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales (NEE), favoreciendo la Inclusión.
PIE
Educadora
Diferencial 6
Fonoaudiólogo
1
Psicóloga
1
4.1.8.- Descripciones de las tareas específicas.
La práctica laboral se desarrolla en el 3° año “B” en la cual se imparte educación

pedagógica, atendiendo la diversidad de NEE, en primera instancia del docente
quien está a cargo de Impartir conocimientos teóricos-prácticos, planificando,
ejecutando y evaluando el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno,
tomando en consideración el diseño curricular nacional y las necesidades e
intereses de los alumnos, a fin de lograr el desarrollo de sus conocimientos y
destrezas, además de estar en coordinación permanente con los apoderados
además del apoyo de un equipo multidisciplinario que atiende NEE (Necesidades
Educativas Especiales) de tipo Transitoria compuesto por:
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N° Profesional Dificultades que abordan
1 Psicóloga Asesora y refuerza al personal
docente en sus estrategias de
enseñanza, especialmente en el
tratamiento de alumnos con
Necesidades Educativas Especiales
(NEE) y en la resolución de conflictos.
2 Educadora Diferencial Dificultades Específicas del
Aprendizaje (DEA)
Trastorno de Déficit Atencional con
Hiperactividad ( TDAH)
3 Fonoaudiólogo Trastorno especifico del lenguaje
Expresivo (Tel )
Trastorno especifico del lenguaje
Mixto (TEL Mixto)
4.1.9.- Integrantes, Cargos, responsabilidades y dinámicas de

funcionamiento del área de desarrollo del informe laboral.
La presencia de Educadora Diferencial, como también Psicólogos, Trabajadora

social y fonoaudióloga, hacen posible la atención de alumnos que presentan
alteraciones de la conducta y aprendizaje, reforzando con ello, el trabajo de los
docentes que atienden normalmente a estos alumnos..
Educadora diferencial: trabaja en aula realizando el monitorea del desempeño de

los estudiantes.
Fonoaudiólogo: Atendiendo a todos los estudiantes del integración escolar que

presenten trastorno Especifico del Lenguaje ya sea Expresivo o Mixto.
Psicóloga: Se responsabiliza del análisis, reflexión e intervención sobre el

comportamiento humano en situaciones educativas, apoyando Psicológicamente a
todos los estudiantes del colegio.
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4.2.- Descripción de tareas o funciones desarrolladas.
La práctica profesional comienza 19 de marzo de 2018 y finalizo 31 de mayo

desde el mismo año, realizando un horario de jornada completa, se fueron
distribuidas de lunes a viernes, cumpliendo de manera con las cuatrocientas horas
de Prácticas Profesional requeridas por el instituto.
Dentro de las funciones que se desarrollaron fueron: Indagar en conceptos al

dominio lector como la velocidad lectora y calidad lectora, Medir la velocidad
lectora, Estimular a estudiantes, Reevaluar y Asistir individualmente a estudiantes
con mayores dificultades en el dominio lector.
4.3.- Evaluación critica del informe laboral.
Una de las dificultades que se presentó durante realización de la práctica

profesional es el Rol del Psicopedagoga no está bien definido.
Según el perfil del Psicopedagoga del Instituto profesional los lagos: Es un

profesional del área social, especialista en la intervención, diagnostico,
evaluación, diseño, planificación y potenciación de capacidades relacionadas con
el aprendizaje en niños, joven y adultos, Debido a su formación integral, se
destaca por su habilidades de conformar equipo de trabajo, por su responsabilidad
social su formación ética y su proactividad en ámbito multidisciplinarios.
4.3.1.- Nivel de dificultad en tareas y funciones asignadas.
Nivel de dificultad en las tareas: trabajo personal que son las actividades en que
cada niño/a debe realizar un plan de trabajo por unidad y asignatura.
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Coopera con la revisión de cuadernos, pruebas y guías de trabajo
Funciones asignadas: poder realizar una labor de apoyo a los docentes que
trabajan frente al curso,.
Volumen de tareas asignadas: buscando potencializar las habilidades con que se

enfrente a los distintos aprendizajes y capacitarlos en el desarrollo de estrategias
remediales para actuar sobre las áreas descendidas de sus alumnos
Adecuaciónes de estudio en tareas: no hubo tiempo
Claridad de información: Si había claridad en las tareas realizadas
Orientación: si hubo orientación en las tareas
Apoyo: -Apoyo a todos los estudiantes
No hubo apoyo del profesor jefe
Disponibilidad de recurso material para sus labores: no hubo disponibilidad Una de

las dificultades que se presentó durante realización de la práctica profesional es el
Rol del Psicopedagoga no está bien definido, no contar con un espacio físico y un
inmobiliario adecuado, No pudiendo realizar las actividades ni intervenciones, El
rol del psicopedagogo en estas instituciones sería muy fundamental ya que se
podría ver elaborar planes de intervenciones donde no necesariamente sea.
Otros de las dificultades que se presentaron está relacionada con las Profesora
donde no me dejó hacer mi rol de Psicopedagoga ya que le sirve, de Apoyo a
todos los estudiantes que lo necesiten, especialmente en trabajo personal que
son las actividades en que cada niño/a debe realizar un plan de trabajo por unidad
y asignatura.
4.3.2.- Volumen de las tareas asignadas:
Con la falta de experiencia, primera mente se dedique a observar las actividades o

tareas de la profesora y a ganar la confianza de cada niños (as) brindándoles
dedicaciones en las actividades en que cada niño/a debe realizar un plan de
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trabajo por unidad y asignatura. Coopera con la revisión de cuadernos, pruebas y
guías de trabajo.
4.3.3.- Pertinencia de la formación para afrontar tareas.
La alumna en práctica pudo asumir sin mayor dificultas las funciones y

responsabilidades asignadas todos los estudiantes que lo necesiten,
especialmente en trabajo personal que son las actividades en que cada niño/a
debe realizar un plan de trabajo por unidad y asignatura. Con la revisión de
cuadernos, pruebas y guías de trabajo.
4.3.4.- Claridad, orientación y apoyo.
Apoyo a todos los estudiantes que lo necesiten, especialmente en trabajo personal

que son las actividades en que cada niño/a debe realizar un plan de trabajo por
unidad y asignatura
4.3.5.- Disponibilidad de recursos materiales para el desarrollo de las tareas.
Para el desarrollo de las actividades de aprendizaje e intervención se cuentan con

amplias salas de clases, calefacción central, Sala de Recursos Audiovisuales, tres
salas de computación, laboratorio.
4.3.6.- Aporte del proceso de informe laboral al proceso formativo.
El aporte del proceso de informe fue el desarrollo de actividades de aula es

monitoreado, de acuerdo a las instrucciones de la docente de nivel. La evaluación
del aprendizaje de los estudiantes es asistida, de acuerdo a instrucciones de la
docente del nivel.
4.3.7.- Fundamentos Teórico de la Intervención del Dominio Lector de

la calidad y la velocidad lectora.
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La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje,
llegando a ser la destreza que más impacto tiene en el desarrollo de las personas.
Por tanto, su enseñanza pasa a constituirse en una de las tareas más importantes
que debe llevar a cabo la escuela en su conjunto.
Para la relación conceptual del dominio lector que comprende la calidad y

la velocidad lectora según Liceo Nacional de Llolleo (s/f) “se constituye como una
habilidad esencial para el desarrollo de la comprensión lectora. Y será la lectura el
gran facilitador de cualquier otro aprendizaje, y la habilidad que mayor impacto
tiene en el desarrollo de las personas” (párr. 1)
4.3.7.1.- Velocidad y Calidad Lectora.
Tanto la velocidad, la calidad y la comprensión lectora adecuada son según

Roldan (2017) “prerrequisitos básicos para un buen estudio, a medida que
los cursos avanzan y la cantidad de materia a estudiar aumenta. Es fundamental
trabajar estos aspectos, para prevenir las posibles dificultades de aprendizaje para
optimizar el rendimiento académico en cualquier caso” (párr. 5).
La relación entre Velocidad y Comprensión Lectora.
La relación entre velocidad y comprensión lectora no se pueden tratar de

manera aislada si no que en conjunto según Paredes, G. y Sassoon, Y. (2005)
“Una concepción completa de “lectura” no se puede abordar desde la velocidad o
desde la comprensión, de manera aislada, puesto que los dos elementos se
complementan de manera activa y dinámica como el proceso mismo de leer” (pág.
22).
La velocidad lectora no se entiende como un solo componente que vaya a

tener como resultado la lectura con fluidez según Ramírez (2007) “No debemos
olvidar que uno de los principales rasgos que definen a un lector eficaz es la
fluidez lectora, y no entendiendo fluidez lectora no solo como velocidad lectora si
17
no que esta lleva un tiempo y procesos para llegar a ser un lector competente”
(pág. 45)
Para algunos expertos, la velocidad de lectura no es importante, para otros

una lectura rápida es la única salida para un buen lector, según Ramírez (2007)
“Sin embargo existen unos niveles mínimos de velocidad de lectura que un buen
lector debe manejar, el cual se debe cultivar, o expresado de una mejor manera,
“entrenarse” desde los inicios del proceso de aprendizaje de la lectura” (pág. 46)
En el proceso lector, juegan un papel esencial la velocidad y la comprensión

lectora según Cuevas y Gordillo (1985) “La velocidad depende de hábitos que
potencian aspectos fisiológicos que actúan, mientras que la comprensión implica:
capacidad mental suficiente, análisis-síntesis, disposición activa para captar
significados o ideas y una riqueza de vocabulario que permita cierta
independencia con respecto al diccionario” (pág.123).
Se concluye que la lectura prosódica, o lectura expresiva, tiene un fuerte

impacto en la motivación del lector para leer y en la mejora de la comprensión
lectora, Según Salmerón y Salmerón (2010) “La relación de velocidad y
comprensión lectora puede verse, en la práctica, en las aulas donde se observa el
rendimiento lector de los alumnos” (pág. 34).
La práctica constante de la lectura según Outon, P. y Suarez, A. (2011),

“hace que la velocidad se alcance, conjuntamente con la exactitud, cuando el
principiante practica la lectura, consiguiendo que su rendimiento lector no sólo sea
más preciso, sino también más veloz” (pág. 8).
La relación entre Cálida y Comprensión Lectora.
Uno de los aspectos importantes de observar mientras el niño/a lee es la

calidad de lectura. Observar la calidad de lectura implica según Marchant, T.,
18
Rectar, I., Cuadrado, B. & Sanhueza, J. (2004) “determinar el grado de fluidez con
que lee el niño/a, la inflexión de la voz, el fraseo que realiza frente a las unidades
de pensamiento del texto y el respeto a la puntuación” (pág. 32). No obstante la
calidad lectora se estima que no es solo el resultado de una lectura de
determinada cantidad de palabras en una unidad de tiempo, sino que también
según Connie. 2004) señala que:
“forman parte de otras competencias que son parte del proceso lector
como: Velocidad lectora: Cantidad de palabras leídas en una unidad de
tiempo; Exactitud Lectora: Implica la adecuada conversión
grafema/fonema, evitando sustituciones; Fluidez: Tiene que ver con la
presencia o ausencia de vacilaciones, fragmentaciones, silabeos que
presenta el lector; Expresividad: Corresponde al respeto por las pausas y
entonación demandadas por el texto; Comprensión: Es la construcción
del sentido de palabras, oraciones y el texto como unidad global”(pág. 5).
Habitualmente se observa continuamente que los alumnos presentan una

significativa baja en la calidad lectora, según Bravo (2003) señala que:
“es generado por el escaso manejo que presentan en estas

competencias, lo que los lleva, en última instancia, a tener una
experiencia poco grata con la lectura de cualquier texto, encubierta en la
conocida respuesta de “no me gusta leer”. Esta consideración debe ser
tomada en cuenta al momento de trabajar con nuestros estudiantes
porque la lectura como ejercicio intelectual se sustenta en una base
afectiva: la autopercepción como lector” (pág. 10).
Por ello, la formación de nuevos y buenos hábitos de lectura, según

Ramírez (2007) requieren de “un proceso dirigido, intencional y programado,
permitiendo al lector realizar acciones concretas, claras y precisas. Estas acciones
se sistematizan en procedimientos o ejercicios que deben realizar con empeño y
dedicación, acompañado del correspondiente registro y socialización de logros o
avances” (pág. 25).
19
Dominio Lector.
Al evaluar Dominio Lector se consideran dos aspectos: calidad y velocidad

de lectura oral. Según FUNDAR (FUNDACION EDUCACIONAL ARAUCO), (2015)
“la calidad de la lectura implica determinar el grado de fluidez con que se lee. Para
esto, Fundar propone fijarse en las pausas que hace el niño al leer en voz alta:
después de cada sílaba, de cada palabra, de grupos de palabras o es capaz de
respetar las unidades de sentido. Las siguientes 5 categorías permiten
caracterizar la calidad de la lectura oral predominante: No Lector, Lectura Silábica,
Lectura Palabra a Palabra, Lectura Unidades Cortas, Lectura Fluida”. Según
plantea Marchant, Sanhueza & Cuadrado (2001) “que es importante la asociación
que como resultado se da entre la calidad y velocidad de lectura Oral con la
comprensión de lectura” (pág. 54)
Medición de la velocidad lectora.
Para poder consignar el nivel de la velocidad tenemos que “Es la cantidad

de palabras leídas correctamente por minuto” (Cuevas y Gordillo, 1985, pág. 55).
Por lo tanto es importante destacar que “La lectura rápida de un texto es
esencialmente el reflejo de un buen nivel de automatismo en reconocimiento de
palabras” (Educacional Alcantara Alicante, 2014, pág. 56). No obstante el solo
hecho de evaluar la velocidad lectora del alumnado no es acertado según
Condemarín y Alliende, (1993) “lo que nos dice la lectura rápida de un texto es
esencialmente el buen nivel de automatismo en el reconocimiento de palabras”
(pág. 33). Para poder medir el tiempo de la velocidad lectora Fundar (Fundación
Educacional Arauco) citado por Marchant, Lucchini, Graciela, y Cuadrado (2007)
propone cronometrar el tiempo exacto que demora cada niño, en leer el texto de
principio a fin y calcular el número de palabras que lee en un minuto (pág. 4).
Habitualmente se entiende por velocidad lectora “el número de palabras

que puede leer un sujeto en una unidad de tiempo determinada. La unidad de
tiempo, frecuentemente, viene expresada en minutos, es decir, el número de
20
palabras leídas por minuto (ppm). Esta velocidad es la que determina el nivel de
fluidez o facilidad lectora”” (Vallés, citado por Manso., Manuel, María, Baamonde y
Sánchez. (2014).
La velocidad lectora según López, M. (2013) señala que:
“es un indicador singular de la fluidez lectora. Un lector puede tener una

lectura poco fluida leyendo a una velocidad alta, a la vez mostrando un
bajo nivel de competencias lectora, dado que no focaliza sus energías
cognitivas en otros dos componentes esenciales de una lectura eficaz:
el prosódico y la comprensión del texto” (pág. 10).
Para evaluar también damos al alumno un texto corto que leerá en voz alta
(a solas con el Psicopedagogo) y además de anotar lo errores anotamos el total
de palabras leídas. La velocidad de lectura se obtiene un tiempo de terminado de
palabras leídas correctamente del texto, entre el tiempo de un minuto que ha
tardado en leerlo:
Según los últimos estudios de la National Reading Panel de Estados

Unidos, que en el año 2000 publicó un informe sobre la enseñanza de la lectura,
de todas las metodologías que he plasmado, la lectura oral reiterada y
supervisada mejora la fluidez en lectura y el conjunto del rendimiento lector.
En este sentido, Gómez, Defior y Serrano (2011), en su artículo ―Mejora la

fluidez lectora en dislexia‖, recoge los resultados de las investigaciones de Miller &
Schwanenflugel (2006), que establecen una estrecha relación entre lectura
prosódica y nivel de comprensión lectora.
Cuando hablamos de fluidez lectora, lo primero que nos viene a la mente es

velocidad lectora, ver el número de palabras que leen nuestros alumnos por
minuto. Incluso muchas de las pruebas de nivel de competencia curricular miden
este aspecto. Todos hemos visto, en algún aula, un gráfico sobre la evolución de
la velocidad de los alumnos: los alumnos asocian la idea de leer bien a leer rápido
21
y dejan de lado los otros factores de la fluidez lectora, (muchas veces se olvidan
de los puntos a partes, comas y puntos a partes)
Diagnóstico de la Calidad lectora.
Según MSc. Limber L. y Rivas-Cedeño (2015) “la práctica docente en el proceso

de aprendizaje lector e intervención para mejorar la comprensión y calidad lectora,
se debe utilizar una metodología en la que el adulto primero haga de modelo,
luego practique con el alumnado guiándole y, por último, se hagan prácticas
individuales (pág. 15).
Para la evaluación de las prácticas individuales según el Grupo Educacional

Alcántara (2007) señala que:
“se han establecido cinco categorías, que se utilizarán para la evaluación

de los alumnos: No lector: niño que no sabe leer nada o bien sólo
reconoce algunas letras aisladamente, sin unirlas. Lectura silábica: niño
lee las palabras sílaba a sílaba, no respetando las palabras como
unidades. Lectura palabra a palabra: niño lee oraciones de un texto,
palabra por palabra, sin respetar las unidades de sentido. Lectura
unidades cortas: niño ya une algunas palabras formando unidades
pequeñas. Lectura fluida: niño lee con fluidez las oraciones, respetando la
puntuación, dándole sentido y usando la entonación adecuada” (pág. 2).
Estimulación de la velocidad y calidad lectora a través de estrategias

psicopedagógicas.
Para que los alumnos generen habilidades como la calidad y velocidad

lectora que permitan la comprensión lectora a través de la construcción
significativa según Educar Chile (s/f) “tiene que permitir lector responder a sus
propios intereses pues el lector que lee con interés y que se formula preguntas
pondrá en juego todo su esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las
respuestas que busca” (pág. 2).
22
La estimulación de las habilidades verbales según Marchant, Recart,
Cuadrado y Sanhueza (2004) “constituye la base del desarrollo del pensamiento
del niño y de la calidad de sus futuros aprendizajes”. Por lo tanto “si las aptitudes
de un niño para leer son pobres por el hecho de haber crecido en un ambiente
lingüístico limitado, deberán hacerse esfuerzos tanto para fomentar la
comprensión oral (…), como la mecánica de la lectura” (Vellutino & Scanlon, 2001;
Whitehurst & Lonigan, 1998 citados en Marchant et al., 2004, pág. 32).
Ciertamente al leerse un libro o un texto de manera correcta, de corrido y

con expresividad facilita la comprensión, pero Según Castro (2017) “no
necesariamente la define. Primero, generemos interés por los cuentos. Luego,
trabajemos en la comprensión lectora. Si logramos esto, probablemente la calidad
y la velocidad vendrán por sí solas” (párr. 5).
En el aula debe reinar un clima lector, de modo que se procuren los

espacios, tiempos y ambiente adecuados. Leerles todos los días, hablarles de
lecturas, preguntarles por lo que ellos y ellas leen, programar la sesión semanal de
lectura, acompañarles a la biblioteca…contribuyen al desarrollo del hábito lector.
La animación a la lectura en el aula exige la elaboración de un plan de lectura que

se adapte a los gustos y al nivel de competencia lectora de cada alumno. Una
buena oferta de textos y la implicación de los alumnos en la selección de libros
constituyen estrategias adecuadas. El fomento del gusto por la lectura debe
contemplar el asesoramiento individual a cada uno; es decir, es fundamental que
exista un plan individual de lectura para cada alumno.
El aprender a leer es uno de los aprendizajes más importantes en la etapa

escolar de los niños, existiendo algunos que aprenden de manera muy rápida y
otros en cambio, tienen dificultades para alcanzar una calidad y velocidad
adecuada, según Cuidado Infantil (s/f) “Es relevante enseñar a leer a los niños y
el aprendizaje y enseñanza para niños en el mundo de la lectura, servirá para
desarrollar y dominar las distintas áreas de estudio a través de las técnicas de
lectura” (párr. 2).
23
Reevaluación de avances en el rango de la velocidad y comprensión lectora.
Existen numerosas técnicas para reevaluar el rango de velocidad y la
calidad lectora, pero su aplicación dependerá según Rodríguez (2011) señala
que:
“de la precisión con que se haya hecho el diagnóstico y la identificación

de las causas que están en la base de la dificultad. Además, habrá que
precisar las cuestiones organizativas de las sesiones de apoyo o
refuerzo: periodicidad, duración de las sesiones, atención
individualizada o en pequeños grupos y responsable de impartir las
sesiones de apoyo” (párr. 4).
En cuanto a él o los instrumentos para evaluar según Alliende, Condemarín

y Milicic, (1993) “Se han diseñado instrumentos y procedimientos para evaluar
niveles de comprensión lectora en el ámbito escolar” (pág. 55). Según Peronard,
M. (1994) “(…) o, con menos frecuencia, se han elaborado materiales y métodos
para lograr una comprensión lectora adecuada” La mayoría de los trabajos están
orientados a la problemática de la comprensión en los niveles inicial y medio de la
educación según Véliz y Riffo (1993). “También se han efectuado trabajos acerca
de la incidencia de diversas variables en el proceso comprensivo” (pág. 45)
Hay que tener en cuenta para la reevaluación del dominio lector amplias
consideraciones en la interpretación de los resultados según la Fundación Arauco
(2008) “Es importante considerar tanto los criterios de logro de calidad como de
velocidad. Los alumnos deben alcanzar la mejor calidad posible asociada a una
buena velocidad para que el dominio lector sea eficiente. Una buena calidad
asociada a una baja velocidad o a la inversa, da cuenta de un aprendizaje poco
afianzado o automatizado” (párr. 17).
Asistencia Psicopedagógica a estudiantes con mayores dificultades en el

dominio lector.
24
La intervención o apoyo psicopedagógico se entiende según Vidal y
Manjón, citado por Alvear (2010), “como la actuación de un conjunto de personas
o estructuras integradas en el propio sistema educativo, cuya finalidad es facilitar
la concreción efectiva de la orientación, a través del asesoramiento y apoyo a los
profesores en el desempeño de la labor tutorial ordinaria como a través de tareas
que posibiliten ese complemento, consolidación y enriquecimiento de la acción
educativo regular” (pág. 1).
Con la atención psicopedagógica pretendemos detectar según Gamazo M. (s/f)

“qué variables están interfiriendo en el aprendizaje del niño o adolescente. Una
vez detectada la dificultad específica, trabajaremos ésta en interacción con el resto
para potenciar su capacidad de aprendizaje” (pág. 22)
Por tanto es mejor considerar según Sanz (2003) “que en términos

generales un niño puede avanzar hasta sus propios límites si tiene el apoyo, la
motivación y la estimulación que se requieran en el momento oportuno” (pág. 24).
Para la comprensión del dominio lector en importante tener en cuenta

según Arándiga (1989) “Una baja en el dominio lector es decir la velocidad y la
calidad lectora impide una correcta comprensión y una baja comprensión invalida
la lectura. La velocidad y la calidad lectora sólo pueden mejorarse haciendo uso
de la práctica continuada. Cuanto más se lea y se reflexione sobre la lectura, más
mejorarán la una y la otra” (pág. 25).
Para el apoyo eficaz de los alumnos se requiere la indagación oportuna de

las falencias lectoras según Sánchez (1993) “la gira en torno a dos ejes: los
procedimientos para la identificación anticipada de las dificultades lectoras y la
intervención temprana que incluya el sistema de apoyos y refuerzos” (pág. 30).
Con el apoyo psicopedagógico lo que se pretende es detectar qué falencias

tiene el niño o niña con respecto a dificultades en la comprensión y velocidad
lectora según Sanz (2003) señala que:
25
“Una vez detectada la dificultad específica, se debe de trabajar ésta en
interacción con el resto para potenciar su capacidad de aprendizaje. Por
tanto es mejor considerar que en términos generales un niño puede
avanzar hasta sus propios límites si tiene el apoyo, la motivación y la
estimulación que se requieran en el momento oportuno. Una baja
velocidad en el dominio lector es decir la velocidad y la calidad lectora
impide una correcta comprensión y una baja comprensión invalida la
lectura. La velocidad y la calidad lectora sólo pueden mejorarse haciendo
uso de la práctica continuada. Cuanto más se lea y se reflexione sobre la
lectura, más mejorarán la una y la otra” (pág. 12).
Dado el contexto de la intervención psicopedagógica si esta se desarrolla

en el aula según Cruz, Mancebo, Grachova y Gómez (2011) señalan que:
“debe reinar un clima lector, de modo que se procuren los espacios,

tiempos y ambiente adecuados. Leerles todos los días, hablarles de
lecturas, preguntarles por lo que ellos y ellas leen, programar la sesión
semanal de lectura, acompañarles a la biblioteca…contribuyen al
desarrollo del hábito lector.
La animación a la lectura en el aula exige la elaboración de un plan de

lectura que se adapte a los gustos y al nivel de competencia lectora de
cada alumno. Una buena oferta de textos y la implicación de los
alumnos en la selección de libros constituyen estrategias adecuadas. El
fomento del gusto por la lectura debe contemplar el asesoramiento
individual a cada uno; es decir, es fundamental que exista un plan
individual de lectura para cada alumno” (pág. 30).
V.- Conclusión y Propuestas.
26
VI.- Bibliografía.
Arándiga, V. (1989): Dificultades lectoescrituras en la Enseñanza Básica. Alcoy,

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27
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http://dinle.usal.es/searchword.php?valor=Fluidez%20y%20velocidad%20lectora
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http://www.redalyc.org/pdf/3498/349832309006.pdf
https://www.educandojuntos.cl/recursos/evaluacion-de-la-velocidad-lectora-vl/
29
Anexos:
PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Estudiante: Patricia del C. Sánchez Báez.
Objetivo General: Potenciar el dominio lector con estrategias psicopedagógicas significativas que permitan una mayor
fluidez lectora en estudiantes.
Objetivo Especifico Letra B: Registrar la velocidad y la calidad lectora en todos los estudiantes del tercer año básico.
Actividad N° 1.Registro la Velocidad Lectora.
Fecha/horas Objetivo Actividades Materiales Tiempo Evaluación
26 de Marzo Medir la Se darán a conocer los  En el pasillo contiguo Un minuto En cuanto a los
materiales e instrucciones. a la sala de clases siguientes Criterios de
13:50 a Velocidad por
aparte del resto de Lectura:
Nombre de la lectura.
15:50 Lectora al los alumnos. alumno.  Muy rápida
seleccionadas:
 Una mesa para  Rápida
Horas. 3° año “B”
sentarse el profesor y  Media alta
“El caballo Hechizado”.
el alumno.  Media baja
Instrucciones:  Texto especialmente  Lenta
 Se realiza en forma individual. seleccionado para la  Muy lenta
evaluación, con una Se marcan en una hoja
 Se le instruye al alumno que copia de la versión los errores cometidos.
lea lo más rápido posible, por para el alumno. palabras mal leídas,
un minuto y en voz alta  Un cronómetro para omitidas, inventadas,
medir el tiempo. tartamudeadas, etc., y
 Se entrega al alumno la hoja  Se Utilizara Una todo lo referente a
que contiene la lectura planilla para el ortografía puntual que no
seleccionada. registro de la sea respetado. Al cabo
velocidad. de un minuto se indica al
 También indica al alumno niño que debe
cuando debe comenzar la detenerse. Al número de
lectura e inicia en el cronómetro palabras leídas se restan
el conteo de un minuto. las faltas
30
Objetivo Especifico Letra B: Registrar la velocidad y la calidad lectora en todos los estudiantes del tercer año
básico.
Actividad N° 1. Registro de Calidad Lectora.
Fecha/horas Objetivo Actividades Materiales Evaluación
26 de Marzo Registrar Se darán a conocer los  En el pasillo Se va al mismo tiempo que el
materiales e instrucciones. contiguo a la sala alumno lee detectando la calidad
2018 la Calidad
de clases aparte lectora y registrándola en la hoja
Nombres de las lecturas
Desde las Lectora al del resto de los asignada para él. Definiéndose
seleccionadas:
alumnos. en que categoría se encuentra
13:50 a 15:20 3° año “B”.
“El caballo Hechizado”. cada alumno como:
horas.  Una mesa y dos
Instrucciones:
sillas una para la  No lector.
 Se realiza en forma individual Psicopedagoga
en un ambiente cálido no (en práctica) y la  Lectura Silábica.
estresante para el alumno. otra para el
 El alumno no debe de conocer alumno.  Lectura palabra a palabra.
el texto.
 Se entrega el texto al alumno  Texto  Lectura de Unidades cortas.
y se le dice “leer en voz alta lo especialmente
mejor que pueda esta lectura, seleccionado (“El  Lectura Fluida.
comienza”. Caballo
Hechizado”) para
la evaluación, con
una copia de la
versión para el
alumno.
31
Objetivo Especifico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la velocidad y calidad lectora a través
de estrategias psicopedagógicas significativas.
Actividad N° 1.1. Estrategias para la Velocidad Lectora.
Fecha/harás Objetivo Actividades Materiales Tiempo Estrategia
02 de abril Estimular la Se darán a conocer los materiales e  Texto Un Minuto. Los días asignados
instrucciones. especialmente se realizara y por
2018. Desde Velocidad a
seleccionado diez minutos
las 13:50 a seis Nombre: “El tesoro escondido de las para la aproximados en la
palabras” (www.educapeques.com) Evaluación sala de clases
15:20 horas. alumnos
(“El Tesoro
Instrucciones: ejercicios de lectura
que Escondido de
las Palabras”). oral. Esta actividad
presentan Se entregara a cada alumno un debe de ser realiza
individualmente. Los
Mayores papelito con indicaciones: “A mamá  Lápices de
colores. niños deben
dificultades
se le extravió la receta de la abuela aprender a leer en
en la  Un voz alta y para ello
para hacer galletas dulces de avena. Cronometro
Velocidad deben ejercitar. La
Ayúdala a buscarla entre las psicopedagoga da el
Lectora. ejemplo de la lectura
siguientes letras. Para ello tienes
dando la entonación
que leer la siguiente Carta en Un necesaria para dar
énfasis en la
Minuto. Luego colorea solo los
puntuación
ingredientes de la receta. ortográfica.
Una vez Terminada la lectura del
alumno se le insta a seguir leyendo.
32
Actividad N° 1.2. Estrategias para la Velocidad Lectora.
Fecha/harás Objetivo Actividades Materiales Estrategia
09 de Abril Estimular la Velocidad Lectora Se darán a conocer los  Tarjetas con Esta actividad se
materiales e instrucciones a los Adivinanzas
2018. Desde a seis alumnos que presentan realizara en la sala de
seis alumnos.
las 13:50 a Mayores dificultades.  Una cajita clases. Los alumnos
Nombre :Adivinanza
para guardar
15:20 horas. deben aprender a leer en
Instrucciones: las tarjetas.
Cada niño tiene que retirar Una voz alta y para ello
 Copia de las
Lámina con adivinanzas del deben ejercitar. La
adivinanzas
Cofre, para que la lea en clase, para verificar psicopedagoga da el
la lectura que
en voz alta (Texto Corto). El ejemplo de la lectura
sea la
resto de alumnos (seis) tiene apropiada. dando la entonación
que adivinar de qué se trata. necesaria para dar
 Registro de
las énfasis en la puntuación
adivinanzas
ortográfica, Tomando
que escogió
cada alumno. como referencia una
lámina.
33
Actividad N° 2.1. Estrategias para la Calidad Lectora.
Fecha/harás Objetivo Actividades Materiales
16 y 24 de Estimular Estrategia:  Sala de Clases.
Abril 2018. a seis alumnos que
Se les solicita a los alumnos que indiquen el  Libros de cuentos cortos.
Desde las presentan tipo de Temas les Gustaría Leer
(significativos). Como cuentos infantiles cortos  Recortes de Noticias.
13:50 a Mayores dificultades en
que traten de aventuras divertidas y que
15:20 horas. la Calidad Lectora. capten la atención de los niños.  Tijeras sin punta.
Entre ellos los niños prefirieron textos cortos

de sus clubes Deportivos Historietas de Súper
Héroes y cuentos
Y las niñas de cuentos y de la Selección
Chilena Femenina.
Actividad:
Traer y solicitarles que traigan recortes de las

noticias deportivas que ellos mencionan y
Proponerles textos de cuentos cortos.
Lo puedan leer en casa a su cuidador en voz

alta (padrea, madre, abuelo, etc…). Luego el
mismo texto leerlo en voz alta en clases.
34
Objetivo Específico Letra D: Reevaluar en un mes avances en el rango de la velocidad y calidad lectora a los alumnos
identificados con mayores dificultades
Actividad N° 1. Registro la Velocidad lectora.
Fecha/horas Objetivo Actividades Materiales Tiempo Evaluación
02 de Mayo Reevaluar a Se darán a conocer los  Sala de Clases Conteo de Se Utilizara Una planilla para
materiales e instrucciones. tranquila y un minuto. el registro de la velocidad
13:50 a seis alumnos
silenciosa. lectora.
Nombres de las lecturas
15:20 que presentan En cuanto a los siguientes
seleccionadas:
 Una mesa para Criterios de Lectura:
Horas. menores
sentarse el  Muy rápida
Lectura “El Lorito”
avances en el psicopedagogo y el
 Rápida
Instrucciones: alumno.
rango de la
 Se realiza en forma  Media alta
velocidad individual.  Texto
 Media baja
especialmente
lectora. seleccionado para  Lenta
 Se le instruye al alumno
que lea lo más rápido la evaluación, con
 Muy lenta
posible. una copia de la
versión para el Se marcan en una hoja los
 Se entrega al alumno la alumno. errores cometidos. Palabras
hoja que contiene la mal leídas, omitidas,
lectura seleccionada.  Cronometro inventadas, tartamudeadas,
etc., y todo lo referente a
 También indica al ortografía puntual que no sea
alumno cuando debe respetado. Al cabo de un
comenzar la lectura e minuto se indica al niño que
inicia en el cronómetro. debe detenerse. Al número de
palabras leídas se restan las
faltas
35
Objetivo Especifico Letra D: Reevaluar en un mes avances en el rango de la velocidad y calidad lectora a los alumnos
identificados con mayores dificultades
Actividad N° 2.- Registro la Calidad Lectora.
Fecha/horas Objetivo Actividades Materiales Evaluación
02 de Mayo Reevaluar los Se darán una lectura.  Sala de Clases Para averiguar sobre la calidad lectora
“El Lorito” N°16. tranquila y
13:50 a avances en el de los alumnos, en este caso el
silenciosa.
15:20 rango de la Instrucciones: Psicopedagogo debe realizar un
Horas.  Se realiza en forma individual.  Una mesa para diagnóstico general de la lectura oral.
calidad sentarse el
 Se le instruye al alumno que psicopedagoga y En cuanto a los siguientes Criterios de
lectora el alumno.
lea lo mejor posible. Lectura:
 Se entrega al alumno la hoja  Texto 1. No Lector

que contiene la lectura especialmente
seleccionada. seleccionado para 2. Silábica
la evaluación, con
 También indica al alumno una copia de la 3. Palabra A Palabra
cuando debe comenzar la versión para el
lectura. alumno. 4. Por Unidades Cortas.
5. Lectura Fluida
36
Objetivo Específico Letra E: Asistir individualmente a estudiantes con mayores dificultades en el dominio lector, a través
de un acompañamiento psicopedagógico permanente.
Actividad N° 1. Fortalecer individualmente a estudiantes con mayores dificultades en el dominio lector (Velocidad
Lectora).
22 de Mayo Fortalecer Se darán a conocer los materiales e instrucciones.  Lectura impresa
 En forma de pirámides
2018. Desde individualmente a Nombre: “Lectura en Pirámides
(www.orientacionandujar.es/2010/04/12/ejercicios-para-mejorar-la-velocidad-lectora/)
las 13:50 a estudiantes con

Instrucciones:
15:20 horas. mayores dificultades en
Consisten en lecturas con forma triangular con lo que
la velocidad lectora.
se busca potenciar la capacidad del campo visual y
fluidez lectora.
37
Actividad N° 2: Fortalecer individualmente a estudiantes con mayores dificultades en el dominio lector (Velocidad
Lectora).
28 de Mayo Fortalecer Se darán a conocer los materiales e instrucciones. Hojas con Frases Semi
Borradas Impresas.
2018. Desde individualmente a Nombre: La lectura de frases semiborradas (significativas).
las 13:50 a seis estudiantes Cronometro para registrar el
Instrucciones:
tiempo de lectura.
15:20 horas. con mayores Se entrega frases semiborradas para trabajar la velocidad
dificultades en la lectora en esta ocasión continuamos con frases con un
velocidad lectora. mayor número de palabras. Cuando leemos, nuestros ojos
no se deslizan uniformemente por los renglones sino que lo
hacen a saltos, abarcando varias palabras a la vez y, en
ocasiones, una frase entera. Para ampliar el campo visual
en la lectura se puede aplicar esta técnica.
38
Actividad N° 3: Fortalecer individualmente a seis estudiantes con mayores dificultades en el dominio lector (Calidad
Lectora).
Fecha/harás Objetivo Actividades Materiales Evaluación Diagnostica.
30 de Mayo Fortalecer Se darán a conocer los Texto para el Para averiguar sobre la calidad lectora
materiales e instrucciones, Alumno de los alumnos, en este caso el
2018. Desde individualmente a
relacionadas con Psicopedagogo debe realizar un
las 13:50 a seis estudiantes Texto con registro diagnóstico general de la lectura oral.
Nombre: La lectura de textos
de Avance de En cuanto a los siguientes Criterios de
15:20 horas. con mayores cortos (Noticias deportiva
Dominio lector Lectura:
(Futbol masculino y Femenino o
dificultades en la (Calidad lectora)
Cuentos Cortos). 1. No Lector
Calidad Lectora
2. Silábica
Instrucciones: Al Alumno se le
Indica que la en voz alta lo 3. Palabra A Palabra
mejor que pueda, los textos
4. Por Unidades Cortas.
cortos escogidos por ellos.
5. Lectura Fluida
39
PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Objetivo General: Potenciar el dominio lector con estrategias psicopedagógicas

significativas que permitan una mayor fluidez lectora en estudiantes.
El Caballo Hechizado
(Texto para el Alumno)
Una vez un caballo que se encontró con una bruja y ella lo
hechizo convirtiéndolo en hombre el cual se llamaba flash el
era el hombre más rápido en las carreras del pueblo pero no
era feliz un día él se casó con una joven y los primeros meses
fueron felices pero al pasar el tiempo se llevaban muy mal un
día flash salió de su casa con destino a la montaña a donde
encontró una hermosa yegua que al verlo se acercó a él y
lamió sus labios al pasar estos flash se transformó en el
caballo que era anteriormente y vivió feliz con su
nueva pareja en las montañas.
40
Tabla de desempeño estandarizada para la Evaluación de la Velocidad y
Calidad Lectora Tercer Año “B” N° 15
La Velocidad Lectora, se clasifican en categoría de fluidez siendo: muy lenta, lenta

y media lenta rangos inadecuadas para el año académico, no obstante desde
media alta, rápida y muy rápida son lo óptimo esperado para el año académico de
los estudiantes.
41
Lista de Resultados de Evaluación de la Velocidad Lectora N°15 “El Caballo
Hechizado”.
Curso: 3° Año “B”.
Colegio: “Santa Cruz” de Villarrica.
Fecha: 26 de Marzo de 2018.
Tiempo de lectura empleado
N° Lista de curso Asistencia en Un minuto.
1 Benjamín Alarcón  115
2 Diego Almarza X X
3 Joaquín Araneda  101
4 Vicente Becerra  115
5 Máximo Bizama  110
6 Magdalena Cifuentes  115
7 Antonia Cisternas  77
8 Fernanda Cuadra  101
9 Rafael Fuentes  101
10 Emilia Fuenzalida  90
11 Agustina Garrido  90
12 Magdalena Guzmán  101
13 Constanza Henríquez  77
14 Alonso Hidalgo  64
15 Rocío Huenchumil  101
16 Jizelle Jara  53
17 Agustina Lara  110
18 Pablo López  64
19 Vicente Manosalva  109
20 Cristian Marshall  90
21 Brahyan Martínez  64
22 Agustín Mora  115
23 Camila Müller  115
24 Benjamín Palavecino  115
25 Agustín Peralta  101
26 Luciano Riquelme  101
27 Amara Rodríguez  110
28 Sofía Saavedra  64
29 Isidora Salgado  115
30 Sofía Toro X X
31 Ignacio Valdivia  110
32 Clemente Verdejo  101
42
Lista de Resultados de Evaluación de la Calidad Lectora N°15 “El Caballo Hechizado”.
Lectura Lectura
N° Lectura Palabra de Lectura
Lista de curso No Silábica a Unidades Fluida
lector palabra cortas
1 Benjamín Alarcón X
2 Diego Almarza X
3 Joaquín Araneda X
4 Vicente Becerra X
5 Máximo Bizama X
6 Magdalena Cifuentes X
7 Antonia Cisternas X
8 Fernanda Cuadra X
9 Rafael Fuentes X
10 Emilia Fuenzalida X
11 Agustina Garrido X
12 Magdalena Guzmán
13 Constanza Henríquez X
14 Alonso Hidalgo X
15 Rocío Huenchumil X
16 Jizelle Jara X
17 Agustina Lara X
18 Pablo López X
19 Vicente Manosalva X
20 Cristian Marshall
21 Brahyan Martínez X
22 Agustín Mora X
23 Camila Müller
24 Benjamín Palavecino X
25 Agustín Peralta X
26 Luciano Riquelme X
27 Amara Rodríguez
28 Sofía Saavedra X
29 Isidora Salgado X
30 Sofía Toro X
31 Ignacio Valdivia X
32 Clemente Verdejo x
43
44
45
46
47
48
49
Estrategias para la Velocidad Lectora.
Indicaciones:
“A mamá se le extravió la receta de la abuela para hacer galletas dulces de avena.
Ayúdala a buscarla entre las siguientes letras. Para ello tienes que leer la siguiente
Carta en 1 Minuto. Luego colorea solo los ingredientes de la receta.
Nombre:___________________________________
Fecha :___________________________________
Colegio :___________________________________
Curso :___________________________________
Queridísima hija (o):
Te escribo esta carta para contarte que con tu padre lo estamos pasando de
maravillas estas vacaciones. Hemos decidido no viajar a
Santiago por que en las noticias dijeron que llovería fuerte.
Asique preferimos, esta tarde hornear galletas de avena.
Ya mañana veremos si permanecemos en Viña del Mar o Viajaremos a La
Serena. Comparto contigo la receta de avena que me pasó una mujer amorosa
que conocimos ayer mientras estábamos de visita en un museo.
Debes colocar 100 gramos de avena, 150 gramos de azúcar negra, 2 huevos,
100 gramos de harina con levadura.
Espero que te sirva la receta para que se las prepares a mis hermosos nietos.
Ah Pero agrégale, en vez de 2 huevos, 3 huevos y una chispas de chocolate
para que queden más ricas.
Recibe un cariño inmenso de tu madre y de tu padre
¡Te amamos!
Ana María
Tiempo___________
Observaciones:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
50
Objetivo Específico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la
velocidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.
Nombre: Sofía Saavedra

Fecha : 09 de Abril de 2018
Curso : 3° Año “B”
51
Nombre: Pablo López.

52
Nombre: Antonia Cisterna.

53
Nombre: Alonso Hidalgo.

54
Nombre: Brahyan Martinez..

55
Nombre: Jizelle Jara.

56
calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas significativas.

Historietas de Condorito
57

¡BUEN EXAMEN! Chile logró empate ante la poderosa Polonia

con tremendo golazo de Miiko.
La Selección Chilena logró un meritorio empate 2-2 ante la poderosa Polonia en el

tercer y último partido amistoso que Reinaldo Rueda preparó en Europa para
seguir con el recambio de la Roja.
El equipo nacional comenzó de menos a más y tuvo entre las cuerdas a una de las
selecciones mundialistas que está en el top ten del Ránking FIFA
La Roja se acercó, pero Nicolás Castillo falló una buena ocasión, ganándose las
críticas de los hinchas. Sin embargo, Diego Valdés(38) puso la cifra de la ilusión
para Chile.
En la segunda mitad apareció el chileno-sueco Miiko Albornoz. El hombre del

Hannover se despachó un pedazo de golazo a los 56 desde afuera del área para
colocar el 2-2 en un partido donde incluso Chile lo pudo ganar.
58

59

Chile vivió este domingo uno de sus mejores partidos de la Copa América
2018 y venció a Argentina con una goleada 4-0, en un compromiso jugado
en el estadio La Portada de La Serena, lo que sumado al posterior triunfo 3-
0 de Brasil sobre Colombia le dio los boletos a la Roja a la Copa del Mundo
Francia 2019, el primer mundial adulto femenino en la historia del fútbol
femenino de nuestro país.
La Roja dominó durante gran parte del partido la posesión del balón y
eso le entregó las armas para poder doblegar a las trasandinas. Todo eso,
acompañado de una constante presión en el sector de las argentinas y que
generó la apertura de la cuenta a su favor a los ocho minutos, gracias a un
cabezazo de la defensa Camila Sáez, luego de un córner por la derecha.
60

61

El Ojito
(Autora: Maile Madera).
Ésta era la historia de una niña llamada María.

Un día común, María se despertó y salió corriendo.
– ¡Mami!, ¡mami! – Dijo gritando María.
– ¿Qué pasa nena? – Contestó la mami de María.
– Hay dos hombres vigilando la casa. – Dijo María.
-¿Qué cosas dices María? – Respondió su mami.
La mamá salió a ver qué pasaba fuera, mientras María estaba agitada e
impresionada.
– ¡Oh no! ¡María corre! – Gritó su mamá.
María corriendo se escondió bajo su cama. La mamá pensó que María mentía
pero en realidad María había visto los abogados de su padre, los cuales venían a
buscar a la pequeña María para que se fueran con ellos.
Finalmente todo quedó en un susto y todos siguieron viviendo felices.
FIN
62

Tres Ratones Envidiosos.

(Escrito por: José Juan Cantu)
Había una vez tres ratones muy envidiosos, querían todo para ellos solos. Pero
cuando llegaba a visitarlo un vecino, ellos escondían todo el queso que tenían
guardado.
De pronto se acercó un gato muy peludo, asomó su nariz en el agujero y los

ratones envidiosos se arrinconaron muy asustados. Cuando gritaron, el vecino los
escuchó y se acercó al gato lleno de valor y como pudo lo alejó de la puerta.
Quedó tan cansado el pobre ratón que los envidiosos salieron a agradecerle el
favor y por fin lo invitaron a comer.
Todos felices disfrutaron de un estupendo platillo de queso y entre risas

recordaban al gato que corrió muy enojado.
– Moraleja del cuento: La envidia nunca es buena.

FIN
63

64

65

El Gato Dormilón
(Creado por: Alonzo G)
Había una vez un gato muy dormilón que se pasaba los días y las tardes enteras
echado en el sofá. Siempre se preguntaban qué es lo que hacía para quedar tan
exhausto, pero nadie lo veía haciendo otra cosa que no fuera descansar.
Una noche su dueño tuvo la idea de ir a buscarlo y ver si también dormía toda la
noche, pero mientras bajaba la escalera pudo verlo… ahí estaba él, sentado frente
al acuario, viendo cómo dormía la tortuga. Sólo se quedó allí mirando en silencio a
su gato, despierto y sereno estaba cuidando el sueño de su amiga tortuga.
Al día siguiente pudo verlo como de costumbre, durmiendo en el sofá y entonces

pudo comprender el porqué de su sueño durante el día, pero no notó que la
tortuga también lo cuidaba desde su sitio.
FIN
– Moraleja del cuento: Los amigos siempre se cuidan,
66

Una niña que se sentía sola.

(Escrito por: Duarte Ivana).
Había una vez una niña que se sentía sola, quería un animalito para jugar y
quererle.
Los padres de la niña le dieron una sorpresa y se levantaron temprano para

comprarle un perrito y sorprenderla, querían que fuera muy feliz. Llegaron con el
perrito y le pusieron en la cama de la niña sin que ella se diera cuenta, después de
unos minutos la niña se levantó.
La niña se puso a pensar:
– “¿Soñé con un perrito?”
Y nada más decir esto escuchó un ladrido y ahí estaba el perrito, bajo la sabana.
Ella se puso súper contenta y dijo que nunca más jugaría sola.
Y colorín colorado este cuento ha terminado.
Fin
– Moraleja del cuento: Si te sientes sola necesitas a un amigo, una mascota que
esté a tu lado.
– Valores del cuento: Amistad.
67

Una excelente victoria obtuvo la Roja femenina en el primer partido preparatorio

con miras al próximo Mundial de Francia del próximo año. Las dirigidas
por Letelier arrasaron por 4-0 ante Costa Rica, en el Estadio El Teniente de
Rancagua, bajo una torrencial lluvia y cerca de 7 mil espectadores en las tribunas.
La cuenta la abrió para Chile Yessenia López, cuando apenas se cumplían 9

minutos de partido. Una mala salida desde atrás de la portera
costarricense, Noelia Bermúdez, fue aprovechada por la chilena para anotar con
un tiro de emboquillada.
La Roja era mejor en el comienzo y su superioridad rápidamente la llevó al

marcador. Sin embargo, el gol tempranero no disminuyó su afán por seguir
creando peligro. No obstante, solo en la recta inicial del complemento pudo otra
vez vencer la portería visitante, aunque siempre controló el juego.
A los 54', un autogol de María Benavidez volvió a dejar en ventaja a la escuadra

nacional femenina. Entonces, Chile no bajó la intensidad de su accionar, a pesar
de los estragos que la lluvia comenzó a causar en la césped del recinto de
Rancagua.
En el minuto 70, Francisca Lara aprovechó otro error del arquera centroamericana
para anotar la tercera cifra. El ataque local no cesó y Yanara Aedo estructuró el 4-
0 final (82'), lo que dio cuenta de una supremacía futbolística incontestable
ante Costa Rica.
68
Objetivo Específico Letra D: Reevaluar en un mes avances en el rango de la
velocidad y calidad lectora a los alumnos identificados con mayores dificultades
Tabla de Evaluación de la Velocidad y calidad Lectora.
69
Lista de Resultados de Evaluación de la Velocidad Lectora N°16“El Lorito”.
Tiempo de lectura empleado
N° Lista de curso Asistencia en Un minuto.
1 Antonia Cisternas  85
2 Alonso Hidalgo  97
3 Jizelle Jara  76
4 Pablo López  80
5 Brahyan Martínez  76
6 Sofía Saavedra  80
Lista de Resultados de Evaluación de la Calidad Lectora N°16“El Lorito”.
Instrucción: Marque con una X la calidad lectora del/la alumno(a) en la categoría

y/o espacio, que corresponda, marque sólo una opción:
Nombre de los No Lectura Lectura Lectura de Lectura

alumnos lector Silábica Palabra a Unidades Fluida
Palabra cortas
Antonia Cisternas X
Alonso Hidalgo X
Jizelle Jara X
Pablo López X
Brahyan Martínez X
Sofía Saavedra X
70
Objetivo Específico Letra E: Asistir individualmente a estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector, a través de un acompañamiento psicopedagógico
permanente.
Actividad N° 1. Fortalecer individualmente a estudiantes con mayores dificultades
en el dominio lector (Velocidad Lectora) a través de Lectura Piramidal.
71
permanente.
en el dominio lector (Velocidad Lectora) a través de Lectura Piramidal.
72
permanente.
en el dominio lector (Velocidad Lectora) a través de Frases Partidas.
73
permanente.
Actividad N°2. 1. Fortalecer individualmente a estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector (Velocidad Lectora) a través de Frases Partidas.
74
permanente.
Actividad N°2. 1. Fortalecer individualmente a estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector (Velocidad Lectora) a través de Frases Partidas.
75
permanente.
Actividad N° 3: Fortalecer individualmente a seis estudiantes con mayores
dificultades en el dominio lector (Calidad Lectora).
Cuento Corto, escrito por: David Enrique Amador Matamoros
Una vez un coche bombero llamado Dori, él quería ser parte del equipo de
bomberos pero no lo aceptaron porque no sabía nada de eso.
Dori se fue muy triste a su casa, cuando iba caminando miró una gatito que estaba
atrapado en un árbol y Dori le ayudó. Después se lo entregó a su dueña:
– Gracias Dori, eres un buen muchacho. – Dijo la señora Francis.
– De nada señora Francis, no hay de qué, estoy a su servicio aunque de nada me

sirve ser un coche bombero.
– ¿Por qué?. – Dijo la señora Francis.
– No me aceptaron en el equipo.
La señora Francis no dijo nada, pero tenía algo en mente. Ella le dijo al equipo de
bomberos lo que Dori había hecho con ella y su gatito.
Al día siguiente le dieron a Dori una buena noticia, que si lo aceptarían en el

equipo de bomberos.
Estando en el equipo, Dori conoció a un amigo llamado Henry. Se hicieron

grandes amigos y juntos hacían el mejor equipo del pueblo.
FIN
– Moraleja del cuento: No hay que despreciar a las personas solo porque
sean pequeñas.
76
El asno vestido con piel de león

Cierto día un asno encontró un paquete en el camino. Para su sorpresa, descubrió
que contenía una piel de león. El burro se puso tan contento que se vistió la piel
de león mientras exclamaba:
-¡Estupendo! Justo lo que andaba buscando. A continuación fue a admirar su
reflejo en el agua de una charca cercana.
-¡Ahora soy un león! ¡Voy a enseñarles a todos a no reírse de mí nunca más!
Y el burro se encaminó hacia el bosque con aire de superioridad.
El pobre animal con el que se encontró fue un jabalí.
El pobre jabalí se dio tal susto que salió huyendo a toda prisa, se estrelló contra un
árbol y cayó sin conocimiento.
¡Que divertido! se dijo el asno, satisfecho de su éxito.
Poco después se cruzó con un zorro que, al verle, quedó petrificado de terror.
-Señor león, es usted un animal digno y noble.
¡Se lo suplico, no me devore! -imploró el zorro.
En poco tiempo el bosque entero era presa de una gran confusión a causa de este
falso león.
Aterrorizados, los monos volaban de rama en rama y los conjos huían.
¡Que divertido!, se dijo el asno. Si rugiera como un león, aún les daría más miedo.
Y se puso a rugir. Al menos eso pensaba él, pues su rugido más bien parecía ..¡un
rebuzno!
-¡Escuchad, escuchad todos! -exclamó un mapache-. No estáis ante un león sino
ante un asno disfrazado de león!
Y así fue como los animales del bosque, muy enfadados, descubrieron el engaño
del borrico.
Moraleja: Un disfraz puede ocultar a un tonto pero no sus palabras
https://muchoscuentos.jimdo.com/cuentos-de-f%C3%A1bulas/el-asno-
vestido-con-piel-de-le%C3%B3n/
77
LA PALOMA Y LA HORMIGA
Un día, una paloma se acercó al río para beber agua, cuando oyó unos lamentos.
-¡socorro! por favor, ayúdeme a salir de aquí o moriré.
La paloma miró por todas partes hasta ver a una pequeña hormiga metida en el
río.
La paloma la ayudó a salir del agua y la hormiga quedó muy agradecida.
En ese momento la hormiga vio a un cazador que se disponía a disparar a la

paloma, y no se le ocurrió otra cosa que picarle en el pie. Éste soltó el arma por el
susto que se llevó, y al mismo tiempo la paloma huyó a toda velocidad.
¡Qué bien que la hormiguita estuviese ahí para ayudarla!
y la paloma y la hormiga hicieron una amistad que duraría toda la vida.
FIN
Moraleja: Trata siempre de ayudar a quienes lo necesitan.

https://muchoscuentos.jimdo.com/cuentos-de-f%C3%A1bulas/la-paloma-y-la-
hormiga/
78
Antecedentes personales de la estudiante.
Nombre:
Rut.:
Teléfono:
Email Particular:
Estrategias:
Generalmente son lecturas orales, eso depende un poco de lo que yo

quiero, por ejemplo si quiero desarrollar la velocidad lectora, desarrollo
textos orales, en los que los niños lean en forma oral, y hasta dónde
llego en una cantidad de tiempo, es muy bueno, porque los niños se
estimulan, y uno contra otros se van corrigiendo, entonces van viendo
hasta dónde llegan, en cada minutos ellos marcan hasta donde
llegaron, y el otro le sigue la lectura, se la toman entre ellos, juegan a
que uno es profesor y el otro es alumno, trae buenos resultados ese
juego, para ver la velocidad y la comprensión lectora, y a la vez la
calidad lectora.
Sugerencias:
a. Al hogar: Se sugiere a los padres o personas a cargo del menor, dar
tareas diarias relacionadas con las matemáticas (ejemplo: enviar a
comprar una cierta cantidad de cosas con una cierta cantidad de
79
dinero, traer el vuelto y saber cuánto gastó) además de prestar el
apoyo necesario en sus tareas del área.
Al colegio: Se sugiere que el estudiante se siente en los primeros bancos de la
sala, preferentemente con algún alumno con buenas calificaciones que pueda
prestarle ayuda. Junto con esto, continuar
a. Al colegio: Se sugiere al establecimiento tener a disponibilidad de

los profesionales que trabajan con Nelson todo tipo de material
didáctico y espacios que propicien el desarrollo de actividades del
estudiante, y así el profesional a cargo pueda poner más énfasis en
las área descendida de aprendizaje matemáticos, razonamiento
deductivo y comprensión lectora, y así estimular el desarrollo de
Nelson a través de técnicas empleadas y que se vayan cambiando
cada cierto tiempo para captar la atención de Nelson y a la vez ir
aumentando la complejidad gradualmente dependiendo del avance
que vaya teniendo el alumno, y paralelo a esto se le sugiere al
colegio mantener una relación de información con la familia según
los avances y/o retrocesos y así trabajar en conjunto para una buena
estimulación de Nelson y lograr un buen desarrollo de sus
capacidades.
b. Al colegio: Se sugiere que el estudiante se siente en los primeros

bancos de la sala, preferentemente con algún alumno con buenas
calificaciones que pueda prestarle ayuda. Junto con esto, continuar
con el apoyo del psicopedagogo o educador diferencial del
establecimiento 3 veces por semana.
Estrategias de intervención.
Fomentar al alumno la lectura para que tenga una mejor escritura, apoyándose
con guías de ejercicios, dictados y desarrollo de escritura libre con tema a elección
del alumno.
80
Para estimular áreas en las que el alumno tenga deficiencia a nivel del área
instrumental, en lectura específicamente, se presenta a continuación estrategias
para trabajar con el sujeto.
 Utilizar cuento en imágenes: este cuento debe ser de una complejidad a

nivel del alumno considerando que está en enseñanza media, se trabaja
con esta modalidad de imágenes para estimular la concentración del
estudiante. Luego hacer preguntas del texto donde deba deducir ciertas
situaciones, las cuales se aumente paulatinamente su complejidad.
 Pedir al alumno que lea en voz alta frente a sus compañeros y que haga un
relato de lo leído: se sugiere partir con textos cortos y luego ir aumentado a
textos más grandes y de mayor complejidad para trabajar la comprensión
lectora del estudiante.
 Exposición de temas: dar un tema específico al alumno y un periodo de

tiempo para que lo analice. Luego el alumno debe hacer la exposición oral
de esta y el docente debe hacer preguntas referente al tema, no más de
dos, en un comienzo se debe partir con temas y preguntas muy sencillas.
Las estrategias están diseñadas para un semestre de trabajo, si hay avance

progresivo se recomienda continuar con estas el siguiente semestre, para que el
alumno no tenga un retroceso de la lectura y comprensión lectora que es donde
requiere mayor estimulación a nivel de concentración y atención.
Para mejorar las deficiencias que presenta el estudiante, se pueden utilizar las
siguientes estrategias:
 Sistema monetario nacional (SMN): Esto quiere decir que es muy factible
trabajar con dinero (falso o real) pagando, dando vuelto, depositando,
comprando, etc., haciéndolo diariamente para trabajar operaciones básicas
de forma mental
81
 Juego lúdico: Es ideal trabajar, también, de forma lúdica y entretenida, con
juegos que llamen su atención, ya sea con material didáctico o utilizando la
tecnología (computador, celular, tablet, etc.).
 Adecuación curricular: Es importante que exista una adecuación curricular
en los contenidos mínimos obligatorios implementando poco a poco la
exigencia, es decir, si ya maneja la multiplicación con 3 dígitos, agregarle
un cuarto. Lo mismo en adición y sustracción.
En la división, se debe trabajar paulatinamente puesto que sus
conocimientos del tema son casi nulos, por ende se debe hacer una
reeducación del tema.
Todo esto se planifica para un periodo mínimo de 1 semestre y máximo de 2
semestres (un año académico).
Tabla de Criterios de Logros de la Calidad Lectora Oral (Fundación de

Desarrollo FUNDAR)
Para la Evaluación Lectora se han establecido Cinco Criterios.
Al Evaluar la calidad de la Lectura oral es importante no solo determinar la

categoría a que pertenece la lectura del niño, también es fundamental determinar
si puntúa o no en forma adecuada o precisar si comete o no errores (omisiones,
sustituciones regresiones, confusiones visuales o auditivas, entre otras)
Uno de los aspectos importantes de la Observar mientras el niño/niña lee es la
calidad de la lectura. Observar la calidad de la Lectura implica determinar el grado
de fluidez con que lee el niño/niña en que hace pausa después de cada silaba, de
cada palabra, de grupos de palabras o es capaz de respetar las unidades de
sentido es decir si ésta está bien redactado o no. Las siguientes cinco categorías
permiten categorizar la calidad de la lectura Oral.
NO LECTOR
82
El niño/a no sabe leer nada o bien sólo reconoce algunas letras aisladamente pero
no es capaz de unirlas, ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas
aisladas.
LECTURA SILÁBICA
En la lectura silábica el niño/a lee las palabras sílaba a sílaba, no respetando las
palabras como unidades.
Ejemplo:
Para leer: La mesa está muy sucia. El lunes la voy a limpiar.
El niño/a lee: La – me – sa – es- tá – muy – sucia. – El- lu –nes– la – voy – a-
limpiar.
LECTURA PALABRA A PALABRA

En este tipo de lectura el niño/a lee las oraciones de un texto, palabra por palabra
sin respetar las unidades de sentido.
Ejemplo: El niño/a lee: La- mesa- está- muy-sucia. – El- lunes- la- voy- a-
limpiar.
LECTURA POR UNIDADES CORTAS

En la lectura por unidades cortas el niño/a ya une algunas palabras formando
pequeñas unidades.
Ejemplo: El niño/a lee: La mesa – está – muy sucia. – El lunes la - voy – a-
limpiar.
LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el niño/a lee en forma continua. Una buenalectura fluida implica
dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades
de sentido y la puntuación.
Ejemplo: El niño lee: La mesa está muy sucia. – El lunes la voy a limpiar.
(Psicólogas: Teresa Marchant Orrego e Isidora Recatt Herrera)
83
Objetivo Especifico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en
la velocidad y calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas
significativas.
Actividad N° 2.- Estrategias para la Velocidad Lectora
Objetivo Especifico Letra C: Estimular a estudiantes con mayores dificultades en

la velocidad y calidad lectora a través de estrategias psicopedagógicas
significativas.
Actividad N° 3.1. Estrategias para la Calidad Lectora.
Objetivo Especifico Letra D: Reevaluar en un mes avances en el rango de la

velocidad y calidad lectora a los alumnos identificados con mayores dificultades
Actividad N° 1. Registro la Velocidad lectora.
84
El Lorito
Había un lorito que ayudaba a la gente y un día
una mujer quería llevar una carta y el lorito pasó
u le llevó la carta al cielo, después a la semana
un viejito quería ir a buscar sus remedios y el
lorito como ayudaba a la gente le fue a buscar sus
remedios y el viejito lo invitó a quedarse una noche
en su casa, en la mañana el lorito le dio su remedio
al viejito y se fue, pasaron dos semanas y un
hombre le disparó al lorito y la gente lo llevó al
hospital y le dio sangre
el lorito se salvó y se fue a vivir con el viejito
Tabla de desempeño estandarizada para la Evaluación dela Velocidad

Lectora Tercer Año “B” N° 16
85
TEXTOS PARA EVALUACIÓN DE VELOCIDAD LECTORA
SET DE 19 LECTURAS PARA LA TOMA DE VELOCIDAD LECTORA
86
INFORME PSICOPEDAGÓGICO.
I.IDENTIFICACIÓN DEL CURSO.

Establecimiento educacional : Colegio Santa Cruz de Villarrica
Curso o nivel : 3° Año Básico B.
Comuna : Villarrica.
Fecha de evaluación : //2018;
Fecha Reevaluación ://2018.
Evaluadora : Patricia Sánchez.
Estudiante de Psicopedagogía
II. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.

Se realiza evaluación de Velocidad Lectora para observar el nivel lector en que
se encuentran los estudiantes de 3° Año Básico; así detectar necesidades y
potenciar a mejorar la calidad lectora.
III. INSTRUMENTOS APLICADOS.

 Evaluación de velocidad lectora. En la primera evaluación texto: El caballo
hechizado; en la segunda evaluación texto: el Lorito. Texto: extraído del
Ministerio de Educación. SET DE 19 LECTURAS PARA LA TOMA DE
VELOCIDAD LECTORA EN 2º AÑO BASICO EN EL PRIMER SEMESTRE
 AÑO ESCOLAR 2011los días donde se tomó la evaluación Contunua.
IV. Antecedentes Generales:

Según la información recabada en el proceso evaluativo se puede indicar que
es un curso compuesto por 32 estudiantes, de los cuales 2 no asistieron a la
primera evaluación.
87
Cabe señalar que la mayoría de los estudiantes se mostraron atentos y
dispuestos a colaborar. Algunos estuvieron nerviosos y preocupados por leer de
una manera rápida alterando algunas palabras. Fue necesario dar tiempo y
espacio para retomar y volver a leer el texto.
Los estudiantes que lograron terminar, volvieron a leer el texto para hacer el
conteo de palabras.
V. SÍNTESIS VALORATIVA PSICOPEDAGÓGICA
Según la los resultados obtenidos y siguiendo el cuadro referente proporcionado

por el Ministerio de Educación que exponer a continuación, los resultados
obtenidos durante la primera y segunda evaluación son los siguientes:
Lectura 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
básico básico básico básico básico básico básico básico
Muy 56 84 112 140 168 196 214 214
rápida
Rápida 47-55 74-83 100- 125- 150- 178- 194- 194-
111 139 167 195 213 213
Media 38-46 64-73 88-99 111- 136- 161- 174- 174-
alta 124 149 177 193 193
Media 29-37 54-63 76-87 97-110 120- 143- 154- 154-
baja 135 160 173 173
Lenta 22-28 43-53 64-75 85-96 104- 125- 135- 135-
119 142 153 153
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 134 134
Resultados cuantitativos Primera evaluación.
88
Lectura muy rápida: 6
Lectura rápida: 8
Lectura media alta: 3
Lectura media baja: 2
Lectura lenta 3
Muy lenta; 1
Resultados cuantitativos segunda evaluación.
Lectura muy rápida: 8

Lectura rápida: 5
Lectura media alta: 3
Lectura media baja: 5
Lectura lenta 0
Muy lenta; 1
.- Síntesis valorativa final
Considerando que La cantidad de palabras que lee un alumno es

determinante en la comprensión que tiene un niño de un texto, por lo tanto es de
suma importancia.
Se expone el siguiente Gráfico circular
PRIMERA EVALUACION
89
VELOCIDAD LECTORA
0%
4%
36% 23%
14%
23%
MUY LENTA LENTA MEDIA BAJA MEDIA ALTA RÁPIDA MUY RÁPIDA
SEGUNDA EVALUACIÓN
VELOCIDAD LECTORA
4%
26% 13%
9%
13%
35%
MUY LENTA LENTA MEDIA BAJA MEDIA ALTA RÁPIDA MUY RÁPIDA
Síntesis en palabras.
90
Redactar en palabras
En lo que respecta velocidad lectora, palabras por minuto, correspondiente a una
categoría media en relación a lo esperado para su curso. En lo referido a calidad
de la lectura oral, presenta una lectura por unidades cortas con
DEPARTAMENTO
DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Fonoaudiología-Psicología-Psicopedagogía
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
presencia ocasional de omisiones y sustituciones, tanto de letras como de sílabas
golpe x galope y puerano x hermano, por lo que debe desarrollar un mayor nivel
de exactitud.
SUGERENCIAS:
 Leer durante 10 minutos todos los días en voz alta, la cantidad de palabras
aumentará en un período corto y tendrá una mejor comprensión de lo que lee.
 Lectura entretenida, adivinanzas
 Estrategias lectoras como: Lectura en pirámide.
 Lectura el cinturón….
 Método de Cloze.
Es todo cuanto puedo informa
PATRICIA SANCHEZ BÁEZ

RUT: 110591.960-1
ESTUDIANTE DE PSICOPEDAGOGIA
91
.
92
.
93
94
95
96
FLUIDEZ LECTORA definición
Las definiciones actuales de fluidez lectora van más allá de la velocidad lectora; la
velocidad lectora sería uno de sus componentes, como veremos más adelante.
Así, según recoge Jesús Pérez González en su artículo ―Es importante la fluidez
lectora‖ (en el número 223 de la Revista de Literatura, s. f.), el Informe del Panel
Nacional sobre Lectura define fluidez como ―la habilidad para leer un texto con
rapidez, precisión y expresividad‖.
Velocidad lectora: es la cantidad de palabras leídas correctamente por minuto. La

lectura rápida de un texto es esencialmente el reflejo de un buen nivel de
automatismo en reconocimiento de palabras. Evaluar la fluidez lectora del
alumnado solo por su nivel de velocidad lectora no es acertado; lo que nos dice la
lectura rápida de un texto es esencialmente el buen nivel de automatismo en el
reconocimiento de palabras.
La relación de velocidad lectora y comprensión lectora puede verse, en la práctica,

en las aulas donde se observa que el rendimiento lector de los estudiantes se
suele distribuir en cuatro zonas distintas (cuadro tomado de Andrés Calero enero
2013):
97
Director: Christian Alejandro Riveros Álvarez.
Dirección del Establecimiento: SAN MARTIN 550
R.B.D: 06118-2
Comuna: VILLARRICA
Fono: 045/411464
E-mail directoracsc@gmail.com
Fecha de creación del Establecimiento Educacional: MAYO 1908
Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado: 4527 DEL 27 DE
NOVIEMBRE 1961
Dependencia PARTICULAR SUBVENCIONADO CON FINANCIAMIENTO
COMPARTIDO
Nivel y Modalidad PRE BÁSICA, BÁSICA ENSEÑANZA MEDIA CIENTIFICO
HUMANISTA
Resolución /Fecha Horario de Funcionamiento 08:00 A 17.00 HRS
Nº de Docentes Directivos 5
Nº de Docentes: 55 Profesores
N° Profesionales de apoyo a la educación 7
Nº Asistentes de la Educación 22
TEL: Transtorno especifico del lenguaje
TELconsiste en un retraso en la adquisición del lenguaje bastante notoria, de por

lo menos uno o dos años respecto de la edad cronológica del alumno.Esto se
traduce en problemas expresivos (a esto se llama TEL Expresivo), que consisten,
por ejemplo, en dificultad para articular los fonemas de una palabra. Y también
pueden coexitir problemas de tipo comprensivo y expresivo (TEL Mixto), en que el
alumno no sólo tiene dificultades para pronunciar en forma correcta, sino para
comprender aquello que está leyendo o escuchando.
TEL MIXTO
Es una discapacidad del lenguaje que ocasiona un deterioro tanto en la

comprensión como en la expresión del lenguaje, son trastornos del lenguaje
graves donde el niño va a tener dificultades tanto en la producción como en la
comprensión del lenguaje, es decir, su capacidad para comprender y expresar el
lenguaje están por debajo de lo normal. No se conocen muy bien las causas, pero
podría ser producido por alteraciones cerebrales.
98
Estas dificultades se van a manifestar en:
Déficit expresivos:
•vocabulario reducido
•errores en tiempos verbales
•oraciones de corta longitud
•oraciones muy simples
•entonación extraña del lenguaje déficit comprensivos
•dificultad para comprender oraciones
•dificultad para comprender palabras
•indiferencia ante diferentes entonaciones
•dificultad para la comprensión gramatical
Síntomas
•Problemas con la comprensión del lenguaje.
•Problemas con la expresión del lenguaje.
https://blogkary.wordpress.com/2008/08/29/escuelas/•El lenguaje contiene muchos

errores de articulación.
El apoyo específico de la estudiante en Practica fue: A un estudiante que presenta

DEA (Dificultades Específicas del Aprendizaje) y a su vez se prestó apoyo a
todos los estudiantes que lo necesiten, especialmente en trabajo personal que
son las actividades en que cada niño/a debe realizar un plan de trabajo por unidad
y asignatura.
- Coopera con la revisión de cuadernos, pruebas y guías de trabajo
Respecto a sus preguntas le puedo aportar que la señora Patricia está

desarrollando las siguientes actividades:
- Apoyo específico a un estudiante que presenta DEA.
99
-Apoyo a tod@s los estudiantes que lo necesiten, especialmente en trabajo
personal que son las actividades en que cada niño/a debe realizar un plan de
trabajo por unidad y asignatura.
- Coopera con la revisión de cuadernos, pruebas y guías de trabajo.
-Todos los días ayuda en el orden y organización de la sala.
En general su desempeño ha sido bueno, posee espíritu de superación, tiene

excelente disposición frente a cualquier necesidad que se presente en el aula
además tiene buena relación con todos los estudiantes.
Espero que haya servido de ayuda en este proceso de evaluación, cualquier duda
o consulta no dude en escribir.
Saludos cordiales
100

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INSTITUTO PROFESIONAL LOS LAGOS

INFORME DE PRACTICA PROFESIONAL con DOMINIO LECTOR EN

Informe de Práctica para optar

Patricia del Carmen Sánchez Báez

Por cuidarme y guiarme en el camino correcto, por fortalecer mi corazón e iluminar

Por superación y entrega surcaron mi existencia, sembraron sus conocimientos y

Modelo ejemplar, mi amor eterno, toda han sido mi fuente de motivación

Quisiera expresar mi más sincero agradecimiento a Dios, por haberme permitido

Y a mí familias por su apoyo infinito .Finalmente agradezco mis profesores y la

, El presente informe de Práctica se trata sobre domino lectora en el tercer

En relación a la velocidad lectora y calidad (comprensión) lectora y por otro lado,

Se desarrolló un trabajo colaborativo de Apoyo a todos los estudiantes que lo

Vemos que muchos alumnos tienen dificultades, calidad, velocidad, comprensión

Potenciar el dominio lector con estrategias psicopedagógicas significativas que

a) Indagar en conceptos que subyacen al dominio lector como la velocidad y

b) Registrar la velocidad y la calidad lectora en todos los estudiantes del tercer

c) Estimular a estudiantes con mayores dificultades en la velocidad y calidad

d) Reevaluar en un mes avances en el rango de la velocidad y calidad lectora

e) Asistir individualmente a estudiantes con mayores dificultades en el

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4.1.1.- Origen y Evolución.

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El año 2005 se firma el convenio para implementar el Programa de Integración

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4.1.2.- Misión y Visión.

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La Visión de los Colegios de la Congregación Santa Cruz se encuentran

4.1.3.- Objetivos del Establecimiento.

El Colegio Santa Cruz de Villarrica fiel al objetivo fundacional y a la legislación

1. Ofrecerá Educación Personalizada, la cual a través de metodologías activas

2. Promover estilos de aprendizaje a través de experiencias significativas tanto en

3. Promoverá una educación integral con fuerte énfasis en la persona abierta al

4. Trabajará con metodologías activas y aplicará estrategias que lleven a Proyecto

6. Aplicará una evaluación formativa y flexible atendiendo a las individualidades.

4.1.4.- Actividades que Desarrollan.

Las actividades que se desarrollan tienen su objetividad en la efectividad del

participativas que favorezcan la interacción y reflexión crítica de la realidad, para

4.1.5.- Organigrama del Establecimiento.

4.1.6.- Descripción del área donde se realizó el informe laboral.

El informe laboral fue a objeto de derivación de la Jefa de UTP (Unidad Técnico

El año 2005 se firma el convenio para implementar el Programa de Integración

La práctica laboral se desarrolla en el 3° año “B” en la cual se imparte educación

4.1.9.- Integrantes, Cargos, responsabilidades y dinámicas de

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4.3.- Evaluación critica del informe laboral.

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Según el perfil del Psicopedagoga del Instituto profesional los lagos: Es un

4.3.1.- Nivel de dificultad en tareas y funciones asignadas.

Volumen de tareas asignadas: buscando potencializar las habilidades con que se

Adecuaciónes de estudio en tareas: no hubo tiempo

Claridad de información: Si había claridad en las tareas realizadas

Orientación: si hubo orientación en las tareas

Apoyo: -Apoyo a todos los estudiantes