La didáctica general y su enseñanza

en la Educación Superior Pedagógica

Autores:

Dr.Cs. Fátima Addine Fernández

fátima@dct.rimed.cu
Metodóloga de la Dirección de Ciencia y Técnica
MINED. Organismo Central

Dr.Cs. Gilberto Andrés García Batista

gilberto@dct.rimed.cu
Metodólogo de la Dirección de Ciencia y Técnica
MINED. Organismo Central

RESUMEN

Las reflexiones en torno a la didáctica general como ciencia y su enseñanza en las Universidades
de Ciencias Pedagógicas, así como las relaciones esenciales en su objeto de estudio: la dirección
del proceso de enseñanza y aprendizaje, se enriquecen más cada día, como contenido de me-
diación e interacción entre todos los sujetos participantes: los estudiantes, los profesores, los
grupos que se conforman en los diferentes contextos. Se presentan los principales fundamen-
tos en el pre y postgrado de la educación superior pedagógica.

Palabras claves Didáctica General, educación superior pedagógica

SUMMARY

The reflections on general didactics as a science and its teaching in the Pedagogical Sciences Uni-
versities as well as the essential relationships in the object of study: The management of teaching
and learning process, get richer day after day, as content of mediation and interaction among all
the subjects involved: students, teachers, groups which are formed in different contexts. The main
bases in the undergraduate and postgraduate teaching in higher education are presented.

Keywords General didactic, higher education teaching

Revista Congreso Universidad. Vol. I, No. 3, 2012, ISSN: 2306-918X 1

INTRODUCCIÓN

Las reflexiones en torno a la didáctica general como ciencia y su enseñanza en la educación

superior pedagógica así como las relaciones esenciales en su objeto de estudio: la dirección
del proceso de enseñanza y aprendizaje, se enriquecen más cada día, como contenido de me-
diación e interacción entre todos los sujetos participantes: los estudiantes, los profesores, los
grupos que se conforman en los diferentes contextos.

Del análisis crítico de las teorías estudiadas, se arriban a nuevos peldaños en el conocimiento, la
necesidad de contar con un sistema de principios pedagógicos para fundamentar el sistema de
influencias educativas para la formación y desarrollo de la personalidad y las características del
proceso de enseñanza y aprendizaje en el pre y postgrado de la educación superior pedagógica.

El presente trabajo tiene como objetivo revelar las características de la didáctica general y su
enseñanza en la formación de educadores. Las relaciones que se presentan revelan nuevas con-
tradicciones que conducen al desarrollo del proceso formativo y adquieren funciones de orien-
tación, proyección y creación por lo cual son desarrolladas como regularidades esenciales para
el proceso de profesionalización, lo que implica la reflexión de todos los participantes sobre su
modo de actuación, sus formas de aprendizaje y sus deseos de superarse.

DESARROLLO VAL 2

1. Pedagogía General, Didáctica General y Currículo. Posiciones de partida

La didáctica general en los últimos años ha sido estudiada profundamente desde diferentes
enfoques científicos, lo que está asociado entre otros factores, al avance en la elaboración de
un cuerpo teórico propio, a la necesidad de la investigación didáctica, la revisión conceptual
de los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje en la que se caracteriza su actuación y
dinámica.

Las relaciones entre la pedagogía general, la didáctica general, las didácticas particulares y el
currículo, como campos del accionar pedagógico, han ido cambiando; las tareas de la didáctica
general se revisan porque los problemas a resolver se han complejizado. En primer lugar, se exa-
minan críticamente, desde la estructura de las ciencias, el reconocimiento de las relaciones exis-
tentes, de la didáctica general como ciencia y de las principales categorías de su cuerpo teórico.

El avance de la didáctica general no puede ser explicado solo por su evolución como ciencia,
sino por la interrelación con otras ciencias, lo que ha permitido nuevas articulaciones a la hora
de abordar los problemas educativos en su justa dimensión y complejidad.

2 Dr.Cs. Fátima Addine Fernández, Dr.Cs. Gilberto Andrés García Batista

La didáctica general ha experimentado igual que las restantes ciencias sociales los avatares de
las indefiniciones epistemológicas, conceptuales y metodológicas, en ocasiones porque algu-
nos autores no han logrado su delimitación como área del conocimiento, y otros la han hecho
transitar por la pedagogía sin una clara identificación.

Los nexos que existen y han existido entre la pedagogía, la didáctica general, las didácticas es-
peciales en la educación superior pedagógica y el currículo en este mismo nivel, son complejos
y han tenido un amplio espectro de variadas implicaciones. En el estudio de estos nexos se re-
vela una contradicción esencial: una desarticulación de criterios de diferentes investigadores y
diversas tendencias pedagógicas que indica la ausencia de una unidad categorial y conceptual.

Diversas investigaciones de autores cubanos y de otros países evidencian las concepciones de

una didáctica general y la necesidad de profundizar en los campos específicos de una didáctica
en la formación de profesionales dentro de la propia educación superior.

Resulta entonces esencial demostrar desde las investigaciones realizadas, las relaciones entre la
didáctica general, una didáctica para la formación de los profesionales de la educación de pre y
post grado y el currículo. Es aún una tarea inconclusa en la investigación, pues la formación de
maestros tiene que conducir a las transformaciones educacionales, de aquí el carácter anticipa-
torio de la investigación en este campo.

Estas relaciones engendran contradicciones que conducen al desarrollo del proceso formativo y
adquieren funciones de orientación, proyección y creación por lo cual son desarrolladas como re-
gularidades esenciales para el proceso de profesionalización, lo que implica la reflexión de todos
los participantes sobre su modo de actuación, sus formas de aprendizaje y sus deseos de superarse.

Es, pues en última instancia, formar profesores es educarlos en su identidad hacia la profesión, lo
que aporta la cultura en el enseñar, en la planificación de una concepción metodológica cohe-
rente, en estrecho vínculo entre comunicación educativa y actividad pedagógica, que devienen
en lógica a seguir, orientan la actividad y vías investigativas hacia sus diferentes partes como un
todo coherente.

Las categorías asociadas a estas relaciones aparecen con más frecuencia, aunque no siempre su
incorporación está mediada por una reflexión que sea coherente con los fundamentos episte-
mológicos, sociológicos, psicológicos, pedagógicos, didácticos desde los que fueron construi-
dos, con las exigencias de la investigación y la teoría pedagógica que la sustenta. En ocasiones
sólo se trata de una declaración formal de ciertos postulados que pueden ser ecléctica, porque
habitualmente se ha consolidado una forma simplista la traslación desde el conocimiento dis-
ciplinar, en concreto desde el conocimiento didáctico general, a la organización y desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación de los profesionales de la educación.

El currículo constituye una dimensión aplicada de la educación que, de acuerdo con su base
teórico-metodológica, se contextualiza en los principios, teorías, componentes y regularidades
didácticas; está contenido en la didáctica y es expresión de una concepción didáctica determi-

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nada que propicia la integración de las características especiales del desarrollo de los alumnos y
las condiciones del contexto donde se aplica. Va a mediar entre la ciencia didáctica y el proceso
de enseñanza-aprendizaje; por tanto, el currículo se puede considerar como un instrumento de
mediación histórico-cultural, ya que a través del currículo es posible la organización y selección
de determinados contenidos.

El currículo es también un marco de actuación en el que se proyecta la didáctica con sus cate-
gorías, la propia clasificación de los tipos de currículo abarca sistemas didácticos. Es imposible
desarrollar el currículo sin atender el papel del educador y de los estudiantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como del resto de los componentes didácticos.

Para comprender qué es la didáctica general y cuál es su objeto de estudio, es necesario verla en
su devenir histórico y en su relación con la pedagogía general.

La pedagogía general es la ciencia que estudia el fenómeno educativo de forma general en un

contexto social general en que se integran todos los factores sociales que influyen consciente-
mente en la formación de la personalidad como una integridad y a la didáctica general como la
ciencia que se encarga de estudiar la dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje en un
contexto pedagógico concreto, para aproximar la formación de la personalidad a objetivos de
valor social que responden a la organización sistémica de dichos procesos.

El objeto de estudio, la dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje, se ha conformado como

resultado de la determinación del conjunto de problemas con cierta afinidad a un encargo
social, que responde a la necesidad de formar a las nuevas generaciones de acuerdo con
los intereses de la sociedad y se manifiesta en la actividad pedagógica, mediante las leyes y
principios pedagógicos que constituyen, en última instancia, la expresión pedagógica de las
relaciones sociales.

El objeto de estudio de la didáctica general consiste no solamente en el conocimiento de la

estructura y funcionamiento del proceso real de enseñanza y aprendizaje, sino además, del es-
tado deseado que queremos lograr en él, es decir, el objeto se va construyendo desde las in-
vestigaciones teóricas; sobre la práctica de las metodologías particulares, incorporando nuevos
elementos universalmente válidos para todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, de ahí el
carácter explicativo de la didáctica general. Si la didáctica es la ciencia que estudia la dirección
del proceso de enseñanza y aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio,
sino también su ámbito de actividad práctica.

Es importante enfatizar que la didáctica general tiene a la enseñanza como su categoría esencial,
pero el accionar conjunto con el aprendizaje permite afirmar que no puede existir la enseñanza sin el
aprendizaje, la tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje.

Este proceso es intencional, planificado y creado, no espontáneo, lo que otorga a la didáctica su

compromiso con la práctica educativa; de ahí, que la realidad a lograr se modele.

4 Dr.Cs. Fátima Addine Fernández, Dr.Cs. Gilberto Andrés García Batista

Enseñar es dirigir el proceso de aprendizaje, que se puede interpretar en diversos sentidos:

•• En sentido originario, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir.

•• Como logro o adquisición de aprendizajes, como proceso de organización de las expe-

riencias de aprendizajes de los participantes.

•• Como actividad intencional.

•• Como actividad normativa.

•• Como actividad interactiva.

•• Como actividad reflexiva.

Desde nuestras raíces, Martí J. planteó:“el verdadero objeto de la enseñanza es preparar al hom-
bre para que pueda vivir por sí decorosamente, sin perder la gracia y generosidad del espíritu, y
sin poner en peligro con su egoísmo o servidumbre la dignidad y fuerza de la patria”1

Constituyen áreas de concreción, que se despliegan en esta compilación:

•• Los participantes y su aprendizaje.

•• El profesorado y su formación.

•• Los contenidos y su estructuración.

•• El contexto de realización del currículo.

Se trata de provocar en los participantes su formación en dos aspectos: 1) la integración de la

cultura concreta y 2) el desarrollo individual grupal necesario para poder progresar en el apren-
dizaje de conceptos, procedimientos, actitudes, normas de relación con el mundo y la creativi-
dad. En definitiva, elaborar los propios contenidos, decidir por sí mismo el modo de actuación a
elegir racionalmente.

El carácter teórico, práctico y metodológico de la didáctica general, exige un desarrollo prescrip-

tivo, que oriente la construcción del objeto de estudio. El proceso de enseñanza y aprendizaje
escolarizado es intencional, esta intencionalidad del objeto de estudio y la práctica institucional
es lo que le confiere a la didáctica general su compromiso con la práctica educativa.

El análisis de la práctica profesional, la de los futuros educadores y la de aquellos que atesoran

una rica experiencia en el quehacer profesional, primero, y de los resultados científicos alcanza-

1 MARTI J. Revolución en la enseñanza. La Nueva Enseñanza. San Salvador, enero 1888. En: Anuario del Cen-
tro de Estudios Martianos No. 8. La Habana. 1985. pág. 18

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dos, conllevan a reconocer que los problemas de la práctica educativa, y los de carácter profe-
sional son multicausales y de extraordinaria complejidad, que requieren de más investigaciones
multi, inter y transdisciplinarias, profesionalidad, e implicación en las transformaciones a realizar
y donde la didáctica general es generalizadora de modelos de una realidad deseable, en contex-
tos cada vez más interdisciplinarios, innovadores, en la dialéctica instrucción-educación.

Como ciencia de la dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje describe, explica, predice,
transforma y orienta una estrategia para la formación integral del hombre, para el desarrollo, la
independencia, el bienestar, que se forma bajo la dirección de un grupo de educadores.

La actividad del profesor, la enseñanza y la de los estudiantes, el aprendizaje, son la expresión

interna de este propio proceso, pero no se reduce a ésta; en él están presentes, como esencia, las
relaciones más íntimas del objeto que se estudia: las leyes, que constituyen, en última instancia, la
expresión pedagógica de las relaciones sociales, que son, como se conoce, la esencia del hombre.

Las reflexiones que hasta aquí he realizado permiten reafirmar algunas otras características de
la didáctica general.

En el contexto del proceso de enseñanza y aprendizaje la relación teoría-práctica es vista de diferen-

tes maneras:

•• ¿cuáles son los procesos de producción del conocimiento?;

•• ¿cómo la teoría o teorías que se asumirán posibilitarán generar las transformaciones

necesarias?;

•• la relación existente entre pensamiento y acción;

•• la relación entre intenciones y realidad;

•• las relaciones entre teorías de base y la obtención de conclusiones prácticas, operativas

en correspondencia con las exigencias que el contexto necesita;

•• ¿cuáles deben ser las relaciones entre concepción y trasmisión del conocimiento?.

•• la indagación acerca de los procesos de introducción del conocimiento en la práctica

social.

La práctica pedagógica es una actividad de carácter transformador, es consciente, está histórica-

mente condicionada y está sujeta a desarrollo. En el curso de la práctica, los educadores, trans-
forman la realidad persiguiendo determinados fines. Surgen necesidades nuevas, lo que exigirá
obtener nuevas relaciones en el objeto de trabajo, esto plantea la urgencia de ampliar nuestro
conocimiento sobre él; nacen así nuevos fines, tareas, cuya satisfacción conduce a plantear inte-
rrogantes al saber constituido, y en caso de no hallarse en él las respuestas necesarias, entonces
aparece, como está sucediendo en estos momentos, una contradicción entre el saber existente
y la necesidad de un nuevo saber.

6 Dr.Cs. Fátima Addine Fernández, Dr.Cs. Gilberto Andrés García Batista

La problematización sobre los contenidos, el análisis de la realidad como una práctica perma-
nente y constante, contribuyen a la toma de conciencia de todos los problemas que se dan en
el contexto educacional. El reconocimiento de que un mismo contenido puede ser problema-
tizado desde diversas dimensiones le permite al estudiante comprender el fenómeno de las
relaciones interdisciplinarias y establecer los factores que determinan la elección de una u otra
proyección de la problematización, así como de su grado de desarrollo, lo que posibilitará reco-
nocer el origen, esencia y naturaleza del problema objeto de investigación.

La enseñanza y aprendizaje constituyen una práctica humana, en la que todos los participantes
ejercen influencia entre sí.

El proceso de enseñanza y aprendizaje responde a diversas intencionalidades previamente

analizadas desde las relaciones interdisciplinarias es decir, se llevan a cabo actividades que se
justifican por su valor para alcanzar los fines deseados. -Este proceso es parte de una práctica
social que excede a su comprensión como producto de decisiones individuales, generando una
dinámica que solamente puede comprenderse en el marco del funcionamiento general de la
estructura social de la que forma parte.

La didáctica general debe caracterizarse por ser humanista, problematizadora, contextualizada

y desarrolladora, concretándose en cada uno de los componentes del proceso de enseñanza
y aprendizaje garantizando un sistema didáctico consecuente con las nuevas exigencias y en
consonancia con la dimensión formativa que debe lograrse en los participantes. Esta concep-
ción se concretará en una concepción curricular que brinda diferentes respuestas a los impera-
tivos del desarrollo social, político y ecónomico y de las Ciencias Pedagógicas en general y de la
Didáctica General como ciencia en particular.

2. Caracterización del proceso de enseñanza y aprendizaje de la didáctica

general

La proa y la popa de nuestra didáctica ha de ser investigar y hallar el modo de que los que en-
señan tengan menos que enseñar, y los que aprenden, más que aprender, las escuelas tengan
menos ruido, molestias y trabajo en vano, y más sosiego, atractivo y sólido provecho…2

Caracterización del proceso de enseñanza y aprendizaje de la didáctica general

La proa y la popa de nuestra didáctica ha de ser investigar y hallar el modo de que los que en-
señan tengan menos que enseñar, y los que aprenden, más que aprender, las escuelas tengan
menos ruido, molestias y trabajo en vano, y más sosiego, atractivo y sólido provecho…3

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe estudiarse e investigarse desde una dimensión

proyectiva, que incluye su diseño, ejecución, evaluación y oriente sus resultados a lo personal

2 Comenio J. A. Didáctica Magna. Pueblo Y Educación. 1983. La Habana. Pág. 170.

3 Comenio J. A. Didáctica Magna. Pueblo Y Educación. 1983. La Habana. Pág. 170.

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y social, partiendo de un presente diagnosticado hasta un futuro deseable, donde debe reco-
nocerse la multilateralidad de interrelaciones así como la heterogeneidad de los participantes.

La concepción que se sostiene parte de valorar el qué, el cómo y el para qué de la unidad de
la teoría y la práctica, donde se partirá de un marco de análisis que posibilite un proceso de
enseñanza y aprendizaje desarrollador, que realmente transforme y nos transforme cada día en
mejores ciudadanos; esto es una acción estratégicamente importante para el cambio cualitati-
vo del trabajo de los educadores.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe estudiarse e investigarse desde una dimensión

proyectiva, que incluye su diseño, ejecución, evaluación y oriente sus resultados a lo personal
y social, partiendo de un presente diagnosticado hasta un futuro deseable, donde debe reco-
nocerse la multilateralidad de interrelaciones así como la heterogeneidad de los participantes.

La concepción que se sostiene parte de valorar el qué, el cómo y el para qué de la unidad de
la teoría y la práctica, donde se partirá de un marco de análisis que posibilite un proceso de
enseñanza y aprendizaje desarrollador, que realmente transforme y nos transforme cada día en
mejores ciudadanos; esto es una acción estratégicamente importante para el cambio cualitati-
vo del trabajo de los educadores.

Se han de considerar, por lo tanto, dos interrelaciones fundamentales en la didáctica general:

Primera, lo humano, constituido por el educador, sus estudiantes, el grupo en interacción cons-
tante y fecunda; segunda, lo cultural, formado por los objetivos, contenidos, método, formas de
organización, evaluación. Será siempre grave distorsión de la perspectiva didáctica el atribuir
importancia o énfasis exagerados al contenido o al método, como si fueran los únicos o decisi-
vos de la situación; serán valiosos sólo en cuanto contribuyan a desarrollar y formar la persona-
lidad de los estudiantes.

Se han de considerar, por lo tanto, dos interrelaciones fundamentales en la didáctica general:

Primera, lo humano, constituido por el educador, sus estudiantes, el grupo en interacción cons-
tante y fecunda; segunda, lo cultural, formado por los objetivos, contenidos, método, formas de
organización, evaluación. Será siempre grave distorsión de la perspectiva didáctica el atribuir
importancia o énfasis exagerados al contenido o al método, como si fueran los únicos o decisi-
vos de la situación; serán valiosos sólo en cuanto contribuyan a desarrollar y formar la persona-
lidad de los estudiantes.

Siendo la enseñanza, en su más auténtica y actual acepción, la dirección del aprendizaje, es evi-
dente que enseñar significa concretamente:

a. prever y proyectar la marcha de ese proceso, imprimiendo una organización funcional

al programa de trabajo y reuniendo el material bibliográfico y los medios necesarios
para estudiar la asignatura e ilustrarla;

8 Dr.Cs. Fátima Addine Fernández, Dr.Cs. Gilberto Andrés García Batista

 b. iniciar a los estudiantes en el estudio de la asignatura, estimulándolos, proveyéndolos
de los datos necesarios, orientando su razonamiento, aclarando sus dudas y fortale-
ciendo su progresiva comprensión y dominio de la materia;

c. irigir a los estudiantes en actividades concretas, apropiadas y fecundas, que los con-
d
duzcan a adquirir experimentalmente un creciente dominio reflexivo sobre la materia,
sus problemas y sus relaciones;

d. diagnosticar las causas de dificultad, frustración y fracaso que los estudiantes pue-
dan encontrar en el aprendizaje de la materia, y ayudarlos a superarlas, rectificándolas
oportunamente;

e. ayudar a los estudiantes a consolidar, integrar y fijar mejor lo que hayan aprendido, de
forma que sean modificadas sus actitudes y su conducta en la vida;

f. nalmente, comprobar y valorar objetivamente los resultados obtenidos por los estu-
fi
diantes en la experiencia del aprendizaje, y las probabilidades de transferencia de esos
resultados a la vida.

Se hace una propuesta de transformación de las prácticas educativas vigentes sobre la base de
la solución de sus problemas y la satisfacción de las necesidades de aprendizaje, con vistas a
mejorar la calidad de los servicios educativos, lo que conlleva a precisar:

La relación teoría y práctica resulta esencial desde la concepción dialéctico – materialista para
revelar cómo la didáctica general centra el análisis de la dirección del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Debe partirse del reconocimiento del lugar del educador, el estudiante y el grupo en el proceso
de enseñar y aprender, ante todo porque cada uno posee un conocimiento que resulta de los
niveles de asimilación alcanzados, hecho suyo en el decurso de sus aprendizaje, expresado en
sus emociones, intereses y materializado en una forma peculiar de actuación ante la vida y ante
la profesión. Este último aspecto, el señalado en relación con la profesión, es clave si de forma-
ción de educadores se trata.

El proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación inicial del educador requiere de la arti-

culación armónica de los componentes del currículo (laboral, académico e investigativo). Esta
articulación, propicia el vínculo de la investigación con la práctica profesional y la formación
académica del futuro educador. La respuesta a los problemas del contexto de actuación pro-
fesional está en la teoría y en la reflexión de su práctica que se convierte en fundamento del
trabajo científico del educador como profesional, para poder guiar la práctica transformadora.

La labor del educador se desarrolla en gran medida en “solitario”, quiere decir esto que se ve pre-
cisado continuamente a tomar decisiones y reelaborar estrategias de trabajo, en cada momento
y en cada situación que se presenta en su aula. La educación del maestro debe ofrecerle recursos
para fortalecer su regulación personal, que permitan satisfacer sus necesidades de autodirección.

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Una particularidad que tiene el proceso de formación de educadores, tanto en la educación de
pregrado como de postgrado, es que en su desarrollo estos se enfrentan permanentemente a
un modelo de actuación profesional que debe ser objeto de análisis en el proceso, de modo que
los métodos y procedimientos empleados, se constituyen también en contenidos. Sin embar-
go, comúnmente, las acciones de enseñanza no son objeto de análisis e incluso ocurre que se
producen contradicciones entre las acciones que se practican y las que se profesan, en cuanto a
cómo debe enseñarse, cuáles son los mecanismos del aprendizaje y otros.”

En este sentido señala Miguel Fernández que “los que trabajamos en este territorio de la forma-
ción de profesores no podemos ejemplificar lo que decimos en lo que hacemos, negando en nuestra
propia práctica didáctica, la didáctica que proponemos más deseable”, y agrega más adelante “los
profesores no aplican los métodos que les han predicado, sino los métodos que les han aplicado.”4

CONCLUSIONES

La didáctica general y las didácticas especiales entre las que se considera la didáctica de la
educación superior pedagógica, conforman un sistema de ciencias didácticas que no se identi-
fican como iguales, pero tampoco pueden ser consideradas desvinculadas. La didáctica general
sistematiza regularidades generales para la dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la didáctica general debe reconocer que los actuales
retos y desafíos son complejos, pero sin dudas el reto principal es contar con los educadores
preparados para la formación de los cubanos que garantizarán la continuidad de la Revolución
Socialista. Preparados en el contenido, para lograr al decir de Manuel Valdés Rodríguez: “Haced
ante todo hombres, porque pueden venir ocasiones también solemnes de la vida, en que en
medio de la habilidad de vuestras profesiones, echéis de menos al hombre”5

La formación inicial del educador tiene en la didáctica general un importante fundamento teó-
rico, práctico y metodológico para conducir dicho proceso desde posiciones desarrolladoras.

El proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación inicial del educador requiere de la arti-

culación armónica de los componentes del currículo (laboral, académico e investigativo). Esta
articulación, propicia el vínculo de la investigación con la práctica profesional y la formación
académica del futuro educador. La respuesta a los problemas del contexto de actuación pro-
fesional está en la teoría y en la reflexión de su práctica que se convierte en fundamento del
trabajo científico del educador como profesional, para poder guiar la práctica transformadora.

La enseñanza de la didáctica general en la educación superior pedagógica debe partir de ense-

ñar a los estudiantes a conocerse mejor como investigadores, a identificar el formato y origen

4 FERNÁNDEZ M. La profesionalización del docente. Editorial Escuela Española S. A. Madrid,1998 p. 194.

5 VALDÉS M. S/A Ensayo sobre la educación teórica, práctica y experimental. El Fígaro, LaHabana Tomo I pag. 137

10 Dr.Cs. Fátima Addine Fernández, Dr.Cs. Gilberto Andrés García Batista

de sus potencialidades, habilidades, preferencias, dificultades en el momento de aprender en
este nivel, con el triple objetivo de, por un lado, tratar de anticipar y compensar sus lagunas y
carencias durante el aprendizaje, en segundo lugar, conseguir un mejor ajuste entre sus expec-
tativas de éxito y resultado obtenido y, por último, favorecer la adaptación de las actividades y
ejercicios presentados a sus propias características, en definitiva ayudarles a la elaboración de
su propia identidad cognitiva, desde la centralidad en la investigación.

En la dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje se debe integrar el enfoque reflexivo

sobre la práctica profesional e investigativa desde sus contextos de actuación; el análisis histó-
rico-concreto lo que favorecerá el surgimiento y desarrollo de contradicciones internas, las que
desempeñan el papel fundamental en el desarrollo, como expresión del auto movimiento lo
que contribuirá al cambio cualitativo de sus referentes teóricos y de su práctica.

La utilización de los contenidos de la Metodología de la Investigación, su aplicación ha posibi-

litado avances significativos en los estudiantes lo que corrobora una vez más la necesidad de
reconceptualizar las categorias, relaciones y formas que en la educación superior pedagógica
se desarrolla el proceso pedagógico. Se generan en el proceso nuevas contradicciones de nega-
ción de lo aprendido y aparición de los nuevos contenidos.

BIBLIOGRAFÍA

Addine F. (2011) LA DIDÁCTICA GENERAL Y SU ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR PEDA-

GÓGICA. APORTES E IMPACTO.

Compendio de los principales resultados investigativos en opción al grado científico de Doctor en

Ciencias. La Habana 2011.

García G. (2010) LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DEL EDUCADOR. APORTES E IMPACTO.Compen-

dio de los principales resultados investigativos en opción al grado científico de Doctor
en Ciencias. La Habana 2010.

Revista Congreso Universidad. Vol. I, No. 3, 2012, ISSN: 2306-918X 11