Pei, Sor Inés 2017

I.E.P.
“MARIA AUXILIADORA” DE CARABAYLLO”

NIVELES : INICIAL –PRIMARIA –SECUNDARIA RDR Nº 00689 - 2015 DRELM
Domicilio : Asociación de Propietario Los Cedros De San Pedro Mz “A” Lote 3
Tf: 5492675 email: i.e.p.maria_auxiliadora@hotmail.com
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Institución Educativa Particular
“MARÍA AUXILIADORA”
Educación Básica Regular:
CARABAYLLO
2017
1
I.E.P. “MARIA AUXILIADORA” DE CARABAYLLO”
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 64-2016 D.I.E.P. “SI”

UGEL Nº 03
Lima, 20 de diciembre del 2016
Visto el ante proyecto del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la

Institución Educativa Particular “Sor Inés” que se adjunta;
CONSIDERANDO:
Que, la Comisión correspondiente ha formulado el ante

Proyecto del Proyecto Educativo Institucional de la I.E.P. “María
Auxiliadora” en concordancia con la Ley General de Educación Nro.
28044, el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación,
mediante Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, la Ley de las Instituciones
Privadas Nro. 26549, el D.S. Nº 009-2005-ED y la Norma Técnica del Año
Escolar 2017 «Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017
en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica» R. M. Nº
627-2016-MINEDU; y la R.M.N281-2016 MINEDU que aprueba el
Currículo Nacional de la Educación Básica el mismo que ha sido
discutido y aprobado por la comunidad educativa.
Que, es necesario aprobar dicho ante Proyecto a fin de
garantizar el normal funcionamiento de la I.E.P. “María Auxiliadora”;
así como remitirlo a la Dirección de la UGEL Nº 04.
De conformidad con los dispositivos legales referidos;
SE RESUELVE:
1º Aprobar el presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) de
la I.E.P. “María auxiliadora”, por un periodo de 05 años; pudiendo ser
2
modificado o reformulado según las necesidades y disposiciones

legales pertinentes.
2º Encargar al personal directivo, docente, administrativo y demás
miembros de la comunidad educativa, la aplicación y cumplimiento del presente
instrumento operativo de gestión:
3º La Dirección de la I.E.P. dictará las disposiciones
complementarias que sean necesarias para la mejor aplicación del
Proyecto Educativo Institucional.
Regístrese, comuníquese, publíquese y archívese.
Rinaldo Mego Julca

Director
I.E.P. “María Auxiliadora”
.
3
PRESENTACIÓN
La humanidad viene desarrollándose a pasos agigantados gracias al desarrollo

de la sociedad del conocimiento que tiene su mayor expresión en el desarrollo
de las Tecnologías de la Información y comunicación (TIC) dentro de un mundo
globalizado. Este desarrollo, a la par que ha traído progreso, ha significado un
deterioro del habita natural afectando a la capa de ozono y por consiguiente al
sistema ecológico. Esto se ve traducido en el cambio climático que afecta al
planeta lo que ha traído como consecuencia el deshielo de los glaciares, friales,
calorajes, lluvias acidas(por la contaminación minera sobre todo) y torrenciales,
sequias, etc.
Por otro lado el avance tecnológico ha hecho que la alimentación y los cultivos
también se vean afectados traducidos en los transgénicos, comidas
procesadas (con preservantes) y las comidas (chatarra) lo que deviene en un
sinnúmero de enfermedades como la obesidad, diabetes, cáncer de todo tipo,
etc. Asimismo nuestra sociedad viene adoleciendo del conocimiento de nuestra
diversidad ecológica y de género, excusándose en el maltrato a la naturaleza y
al hombre, especialmente a la mujer.
Bajo este enfoque nuestro proyecto educativo institucional está orientado a
contribuir con el desarrollo sostenible de nuestro planeta.
Rinaldo Mego Julca

DIRECTOR
I.E.P.”MARÍA AUXILIADORA”
4
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
1. Denominación Oficial:
Institución Educativa Particular “MARÍA AUXILIADORA”
2. Ubicación Geográfica:
 Lugar : CARABAYLLO
 Distrito : CARABAYLLO
 Provincia : Lima.
 Departamento : Lima.
 Dirección : AV. José Saco Rojas.
 UGEL : 04
3. Niveles Educativos que atiende:
 Inicial , Primaria y
Secundaria : Turno Mañana
4. Personal Directivo:
 Promotor : Rubén Espinoza Gamarra
 Director : Rinaldo Mego Julca
5. Vigencia:
 Fecha de Inicio : 01 enero 2016.
 Fecha de Término : 31 diciembre 2021.
6. Población involucrada en el PEI :
5
A. Alumnos Secciones Docentes Auxiliares

Inicial 59 3 3 1
Primaria 113 6 6 0
Secundaria 61 5 8 0
Total 233 14 17 1
6
I. IDENTIDAD
1. SÍNTESIS HISTÓRICA DE LA IEP:
La I.E.P. “MARÍA AUXILIADORA”, es una propuesta educativa que nace en

el corazón de nuestra Promotora la Sr. Rubén Espinoza Gamarra,
fundando la IE.P. ”MARÍA AUXILIADORA” el 2001 de 08 DE JULIO del
2002 con R.S. Directoral 002059- 2002.
Después de un minucioso estudio de la realidad educativa de nuestra
localidad, vio la necesidad de solicitar la ampliación del servicio del nivel
primario ,aprobándose con R.D N° 3130 de 20 JUN-2003.Posteriormente
al ver que la población estudiantil y según las necesidades fueron
aumentando se solicitó una ampliación del nivel secundario ,aprobada con
con R.D. N° 05544 de 21 OCT 2005 en nuestra Institución Educativa,
cumpliéndose con los requisitos de acuerdo a las normas y dispositivos
vigentes.
2. VISIÓN:
 Nuestra Institución: Constituirse en una de las mejores instituciones

educativas del distrito, líder en la formación integral de nuestros
estudiantes, centro de nuevos estilos de vida que comprometa
socialmente a los futuros ciudadanos que iremos construyendo.
 Concepción de la Persona que queremos formar
El Sistema Educativo de la I.E.P. “MARÍA AUXILIADORA”, se sustenta
en una propuesta concebida en la visión y formación de un hombre libre,
justo y solidario, crítico y creativo; a través del amor, la amistad, el
estudio, el respeto y la disciplina como testimonio de vida y el desarrollo
de una actitud comunicativa, corporativa con mentalidad ganadora de
riqueza espiritual y de bienestar social.
7
3. MISIÓN
La I.E.P. “MARÍA AUXILIADORA”, es una institución particular que

pertenece al sistema educativo privado, creada para ofrecer una
educación con dignidad humana a los niños, niña, púber y joven que
forman parte de nuestra población estudiantil; buscando en forma
permanente e integral su desarrollo personal, sustentando su labor en
los siguientes propósitos institucionales:
 Modelo educativo basado en un currículo valorativo por competencias.
 Estilo de gestión horizontal, democrática y que garantice una
comunicación permanente entre todos sus miembros de la comunidad
educativa.
 Organización del trabajo escolar, centrada en el aprendizaje de los
alumnos.
 Clima organizacional saludable, que permita un trabajo armonioso y
unas óptimas relaciones interpersonales.
 Toma de decisiones ágil, centrada en la oportunidad, la pertinencia muy
atenta a las necesidades educativas.
 Con los procesos administrativos simples y funcionales
 Reivindica el auténtico rol del maestro formador, facilitador, guía y
orientador permanente.
 Forma alumnos plenos en valores morales – espirituales; con
competencias de aprender por sí mismo, con desarrollo de su
pensamiento, con habilidades sociales para saber convivir pacífica,
democrática, productiva y muy comprometidos con su entorno social.
 Padres de familia proactivos y con una participación más dinámica en
el proceso educativo de sus hijos.
4. VALORES
8
 Los valores fundamentales de nuestra propuesta educativa, son: la

dignidad de la persona, sustentada en la tolerancia, flexibilidad,
honestidad, libertad, igualdad, democracia y la justicia.
 La educación para la vida, a través de la formación para el trabajo,
como expresión personal, generadora de desarrollo y cambio, es
la columna vertebral y fundamental de nuestra filosofía educativa,
ubicada dentro de una concepción humanista, según la cual cada
hombre es un fin de sí mismo y no puede ser instrumento de otro.
 Los estudiantes de nuestra IE, están orientados hacia una
educación holística.
B. DIAGNÓSTICO - MATRIZ FODA.
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

ÁREA PEDAGÓGICA
FODA PARA DETERMINAR LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
ELEMENTOS DE LA INSTITUCIÓN ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO
EDUCATIVA FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
A. Pertinencia del Currículo:
1) Centrada en el aprendizaje X X X X
2) Responde: necesidades alumnos X X X X
3) Currículo por competencias X X X X
4) Uso de Metodologías Activas X X X X
5) Ejecución curricular X X X
6) Evaluación del Currículo X X X X
7) Es flexible y diversificada X X X X
TOTAL - 04 12 - 10 06 - 06 12 04 06 -
B. Rendimiento de los alumnos
1) Aprender a aprender X X X X
2) Desarrollo del pensamiento X X X X
3) Educación en valores X X X X
4) Aprenden a conocer X X X X
5) Con conciencia social X X X X
6) Aprenden a hacer X X X X
7) Es integral e interdisciplinario X X X X
8) Es humanista y Valorativa X X X X
TOTAL - 10 09 - 14 01 02 12 - - 12 06
C. Desempeño Docente
1. Vocación magisterial X X X X
2. Querer educar X X X X
3. Utiliza los valores educativos X X X X
4. Actualización pertinente X X X X
5. Utiliza Tecnología Curricular X X X X
6. Utiliza Material Didáctico X X X X
7. Interactúa con sus alumnos X X X X
8. Planifica su trabajo X X X X
9. Fomenta Clima Organizacional X X X X
10. Orienta y facilita el aprendizaje X X X X
11. Atiende necesidades alumnos X X X X
9
12. Informa sobre avance escolar X X X X

TOTAL - 10 21 - 20 06 03 16 01 01 16 09
D. Evaluación
1) Continua X X X X
2) Integral X X X X
3) Diferenciada X X X X
4) Democrática X X X X
5) Participativa X X X X
6) Formativa X X X X
7) Sistemática X X X X
8) Aplica Agentes de la Evaluación X X X X
TOTAL - 08 12 - 12 06 02 12 - - 12 06
10
FODA PARA DETERMINAR LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
ELEMENTOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Estilo de Gestión X X X X
1) Horizontal democrática X X X X
2) Garantiza trabajo integral X X X X
3) Toma de decisiones pertinentes X X X X
4) Gestión Directivo propia de líder. X X X X
5) Administración funcional X X X X
6) Clima Organizacional saludable -- 08 06 02 08 - - 12 - - 12 -
TOTAL
Estructura Orgánica
1) Funcional y Eficaz. X X X X
2) Canales direccionales funcionales X X X X
3) Organización del trabajo escolar X X X X
TOTAL - 06 - - 06 - 02 02 - - 02 06
SITUACIÓN FINANCIERA
1) Recursos propios X X X X
2) Ingresos propios X X X X
3) Eficiencia: utilización recursos X X X X
4) Capacidad de gestión. X X X X
TOTAL -- 06 03 01 06 - 02 04 - - 04 06
ÁREA DE RECURSOS MATERIALES
1) Construcción del local X X X X
2) Condiciones favorables del local X X X X
3) Equipamiento laboratorios X X X X
4) Equipamiento talleres X X X X
5) Material educativo pertinente X X X X
TOTAL - 08 03 04 02 - 0 08 - - 08 03
ÁREA DE VARIABLES ECONÓMICAS
1) Situación socioeconómica- local X X X X
2) Recursos productivos en la zona X X X X
3) Ocupación laboral X X X X
4) Estrato social X X X X
5) Grado de instrucción de PP.FF. X X X X
TOTAL 01 08 - - 08 03 - 02 09 01 04 06
ÁREA DE POLÍTICAS LEGALES
1) Estabilidad política X X X X
2) Grupos de presión X X X X
3) Medios de comunicación X X X X
4) Papel del Estado X X X X
5) Papel del Sector Privado X X X
6) Grado de conflicto político X X X X
7) Políticas del sector X X X X
8) Políticas de investigación X X X X
TOTAL -- 16 01 14 - 05 04 03 01 02 15
ÁREA DE VARIABLES SOCIALES Y DEMOGRÁFICAS
1. Fuerzas sociales predominantes X X X X
2. Necesidades sociales X X X X
3. Estilos de vida X X X X
4. Actitudes de la comunidad X X X X
5. Perspectivas de conflicto social X X X X
6. Crecimiento de la población X X X X
7. Niveles de ocupación X X X X
8. Nivel educativo X X X X
TOTAL - 12 06 - 14 03 02 10 03 01 10 06
11
2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
ÁREA PEDAGÓGICA
PERTINENCIA DEL CURRÍCULO
1) Aplicar el currículo por competencia como conjunto de capacidades centrándolo en el
APRENDIZAJE de los alumnos, fomentando la práctica de valores, capacitando
respectivamente a todo el personal docente y directivo previa elaboración del Proyecto
Curricular de la Institución.
2) Facilitar el aprendizaje de los educandos a través de las metodologías activas, como medios
que permitan la construcción de sus aprendizajes significativos. Programando jornadas de
capacitación docente que permita su aplicación, al término de cada período.
3) Construir el PCI, capacitando previamente a todo el personal de cada nivel.
4) Evaluar los programas curriculares, antes, durante y después de su aplicación, para poder
diversificar el Currículo Nacional en forma pertinente, preparando convenientemente a todo
el personal en tecnología curricular.
5) Evaluar la programación curricular, al término del año escolar, comprometiendo a todo el
personal docente por áreas y equipos.
RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS
1) Reforzar la práctica de los valores, comprometiendo la participación de los PP. FF., en los
diferentes talleres, jornadas y escuela de padres.
2) Desarrollar actividades que promuevan sus habilidades y destrezas a través de
competencias y concursos escolares, lectoras y la inteligencia múltiple.
3) Promover técnicas de estudio dentro del tratamiento y avance programático, organizando las
áreas de desarrollo personal por competencias e implementando el Club de Talentos.
DESEMPEÑO DOCENTE
1) Planificar jornadas de sensibilización docente, implementando políticas de estímulos.
2) Promover el uso y preparación de material educativo en todo el personal docente,
implementando además un ambiente exclusivo para su conservación.
3) Continuar trabajando las relaciones sociales entre todos los miembros de la comunidad
educativa, por medio de los talleres de reflexión y jornadas de sensibilización.
4) Aplicación de la propuesta curricular integral e integrada, que logre desarrollar competencias
hacia una preparación holística mediante la aplicación de métodos activos y estrategias.
EVALUACIÓN
1) Aplicar una evaluación que postule a la formación integral de la personalidad de los niños y
niñas.
2) Comprometer a los padres de familia para financiar el costo del fotocopiado de las pruebas
de progreso, salida y hojas de aplicación
ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
ESTRUCTURA ORGÁNICA
Cumplir y hacer cumplir las normas internas puntualizadas en el Reglamento Interno y el MOF
de la Institución Educativa
ESTILO DE GESTIÓN
1) Sensibilizar a todo el personal directivo, jerárquico y docente, para garantizar la gestión
integral y horizontal dentro de la administración de la institución educativa.
2) Promover una labor integral entre todos los estamentos educativos de la institución
educativa, a través de la sensibilización organizativa respectiva.
3) Garantizar la toma de decisiones ágil, oportuna y pertinente, a las necesidades educativas e
intereses de los educandos.
12
4) Mejorar el clima organizacional a través de talleres de reflexión y de sensibilidad para todos

los miembros de la comunidad educativa.
ÁREA DE RECURSOS HUMANOS
1) Evaluar permanentemente el desempeño laboral de todos los trabajadores la institución
educativa, en especial del personal docente, suministrando el acompañamiento y monitoreo.
2) Construir la “Unidad de grupo moral” en todo el personal docente y no docente, a través de
las jornadas de sensibilización y reflexión.
ÁREA DE RECURSOS FINANCIEROS
Elaborar el Plan de Presupuesto de la IE, proponiendo alternativas para generar recursos
propios por medio de actividades extra- curriculares (deportivos, culturales)
ÁREA DE INFRAESTRUCTURA:
a. PLANTA FÍSICA
Ambientar e implementar convenientemente las aulas y ambientes de la institución educativa,
antes del inicio del año escolar y en las fechas cívicas.
b. EQUIPAMIENTO
Implementar ambientes para dar cátedra asegurando un trabajo activo y dinámico del docente.
Implementar a la institución educativa con un equipo retroproyector y radios con CD para cada
aula.
Implementar con medicamentos básicos el botiquín la institución educativa.
13
3. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS,

PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES:
La I.E.P. “MARÍA AUXILIADORA” en cumplimiento a las normas educativas,

fines de la educación peruana y propósitos institucionales, cumplirá lo
siguiente:
a) Desarrollará una estructura organizacional que determine funcionalmente
las tareas, responsabilidades y los canales direccionales propios de una
gestión escolar democrática y participativa en el nivel interno como
externo.
b) Velará y exigirá el cumplimiento puntual de las tareas y responsabilidades
a todos los integrantes de la institución en concordancia con el reglamento
interno y el Manual de Organización y Funciones de la I.E.P.
c) Ejercerá una autoridad plenamente definida que permita la unidad política,
administrativa, académica, pedagógica y moral garantizando la
organización del trabajo institucional.
d) Fomentará y practicará una comunicación fluida y una coordinación
oportuna que permita desarrollar una actividad integral de todos los
estamentos educativos.
e) Fomentará y desarrollará una educación holística, formando personas
competitivas capaces de lograr su relación ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física y espiritual.
f) Permitirá y promoverá la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada a la sociedad de todos sus
educandos (inicial, primaria y secundaria), para el ejercicio de sus deberes
y obligaciones así como el desarrollo de sus capacidades como entes
sociales.
g) Contribuirá a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera y forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística para así
superar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible del país.
h) Existirá una relación muy armoniosa y saludable entre los directivos,
colaboradores y demás integrantes de la institución, para ello:
* Velará el cumplimiento responsable de sus funciones.
15
* Superará todas las diferencias en función al objetivo común, con

sentido y orientación construidas en la confianza, en la amistad y el
respeto.
C. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
1. MODELO ORGANIZACIONAL
La I.E.P. “MARÍA AUXILIADORA”, tomando como base los fines de la
educación peruana y los propósitos institucionales, tiene el siguiente modelo
organizacional:
1. Una organización horizontal que permita:
a. Una estructura organizacional que determine funcionalmente las
tareas, responsabilidades y los canales direccionales propios de una
gestión escolar democráticos y participativos.
b. El cumplimiento puntual de las tareas y responsabilidades, de
acuerdo al Reglamento Interno y al Manual de Organización y
Funciones.
c. Una autoridad plenamente definida, que permita la unidad política,
administrativa, académica, pedagógica y moral que garantice la
organización del trabajo escolar.
d. Una comunicación oportuna y una coordinación fluida que permita un
trabajo integral e integrado de todos los estamentos educativos.
e. Una toma de decisiones ágil, oportuna y pertinente a las necesidades
educativas.
2. Una educación holística que permita:
a. Formar personas capaces de lograr su
realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física y
espiritual.
b. Permita promover la formación y la
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada a
la sociedad, para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades para vincular su
16
vida con el mundo de trabajo y para afrontar los incesantes cambios en

la sociedad del conocimiento.
c. Contribuir a formar una sociedad
democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera y forjadora de una
cultura de paz, que afirme la identidad nacional, sustentada en la
diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el
desarrollo sostenible del país.
2. CLIMA INSTITUCIONAL
Para que la I.E.P. sea funcional, entre los diferentes estamentos escolares
existirá una relación muy armoniosa y saludable. La estrategia implica la
autoridad con respeto que siempre existirá entre directivos y colaboradores,
poniendo en práctica los principios, valores y creencias que constituyen la
base de la cultura organizativa del plantel, para ello:
1. Se velará por el cumplimiento responsable de funciones.
2. Se tratará de superar todas las diferencias en función al objetivo común,
con sentido y orientación institucional.
3. Las relaciones humanas estarán construidas en base a la confianza,
amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad
educativa., promoviendo reuniones de camaradería y de compartir.
3. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
Se desarrolla las siguientes estrategias de gestión:
1. Delegación de funciones.
a) Se hará extensivo a cada miembro educativo tareas generales y
específicas
b) Se concederá autoridad y responsabilidad en los resultados.
c) Se delegarán tareas y funciones de acuerdo a las necesidades
pertinentes.
17
2. Política de incentivo:
 Brindará estímulo al óptimo rendimiento profesional.
 Sancionará administrativamente el incumplimiento de sus deberes,
obligaciones y deficientes resultados obtenidos.
3. Toma de decisiones:
Dentro del ámbito escolar donde se enfrenta diariamente, problemas de
toda magnitud y grado de dificultad, cada docente luego de un
reconocimiento de sus propias habilidades en este campo, asumirá un
proceso sistemático de toma de decisiones y serán ágiles, oportunas y
pertinentes a las necesidades educativas.
4. Manejo de personal:
La I.E.P. “MARÍA AUXILIADORA”, cuenta con personal docente titulado y
capacitado en el nuevo enfoque pedagógico y reciben charlas de
capacitación cuando sea necesario.
5. Recursos financieros y materiales.

La institución educativa cuenta con el ingreso económico de los padres de
familia a través de los pagos por pensiones de enseñanza.
El material y mobiliario educativo es adquirido por la propietaria, utilizando
sus propios recursos.
6. Relación con la comunidad.

La I.E.P. “MARÍA AUXILIADORA” se relaciona con otras instituciones
aledañas como.
Comisaría, posta médica, dirigencia central de la comunidad, parroquia y
otras instituciones.
7. Nivel de participación:
Para lograr el crecimiento y desarrollo institucional y el mejoramiento de
las buenas relaciones interpersonales y para mayor participación de todos
18
los miembros de la comunidad educativa se implementarán espacios,

áreas y programas de proyección hacia la comunidad interna y externa.
4. MECANISMOS DE GESTIÓN
INSTRUMENTOS BÁSICOS DE GESTIÓN: El proceso educativo estará

orientado, dirigido y regido de acuerdo a los instrumentos básicos de gestión:
1. Proyecto Educativo Institucional (PEI): Es el instrumento de gestión de
mediano plazo que define y articula las principales actividades
pedagógicas, institucionales y administrativas de la IEP. Después de su
formulación, se revisará periódicamente con la participación y compromiso
de los diferentes actores educativos y agentes sociales de la comunidad. El
PEI contiene fundamentalmente el ideario institucional.
2. Proyecto Curricular de la Institución (PCI): Es el Instrumento de
planificación curricular que cristaliza el modelo pedagógico- didáctico
contenido en la propuesta pedagógica del PEI. Consolida curricularmente
la propuesta pedagógica, dándonos la oportunidad de diversificar el CN en
el segundo nivel.
3. Plan Anual de Trabajo (PAT): Es el instrumento de gestión operativo que
concreta, cada año, los objetivos estratégicos del PEI. Sus componentes
son: datos generales, diagnóstico, objetivos y metas por CGE(compromiso
de gestión escolar), actividades, distribución del tiempo y anexos. Es
aprobado antes del inicio del año lectivo mediante Resolución Directoral.
Se envía anualmente a la autoridad educativa competente.
4. Reglamento Interno (RI): Regula el funcionamiento organizativo,
administrativo y pedagógico de la IE y de los distintos actores, en el marco
del PEI y de las normas legales. Se aprueba mediante Resolución
Directoral.
19
5. Informe de Gestión Anual (IGA): Es el resultado del proceso de

autoevaluación de la gestión institucional, en base a la ejecución del PAT.
6. Cuadro de distribución de secciones y horas: Instrumento de gestión
pedagógica – administrativa de la IEP. Es un documento básico de
planificación escolar que contribuye a la toma de decisiones para la
determinación de las horas efectivas de clase y el empleo del tiempo de
libre disponibilidad según el Plan de Estudios. Se caracteriza por ser
transversal a los sistemas de: Planificación, Estadística, Presupuesto,
Administración de Personal y Escalafón.
5. SISTEMA O MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y FISCALIZACIÓN.
Evaluación del PEI

1. Diagnóstica: Empleada durante el diseño y la planificación. Nos ayudarán
a determinar: Los ámbitos que se afectarán, los recursos que se utilizarán,
la factibilidad y las condiciones.
2. De Monitoreo: Se desarrolla con el proyecto en marcha. Responde a las
siguientes interrogantes: Se está conduciendo de acuerdo a lo planteado
en los objetivos y metas? Es necesario hacer algunos reajustes?
3. De proceso: Diseñado para mejorar las actividades implementadas dentro
del proyecto. Responden a las siguientes interrogantes: Se implementó
adecuadamente? Están actuando bien los agentes comprometidos?
4. De Eficacia: Se efectúa después que un proyecto ha sido puesto en
marcha por algún tiempo. Está dirigida principalmente a mejorar el diseño y
las actividades del proyecto. Responde a las siguientes interrogantes: Se
lograron los objetivos propuestos? El proyecto está produciendo los
cambios buscados?
5. De Impacto: Se usará para determinar si el proyecto ha tenido el efecto
deseado sobre los participantes. Responde a las siguientes interrogantes:
Cuáles son los resultados del proyecto? Cuánto fue el impacto sobre los
participantes y sus alrededores? Cuáles son los efectos sociales,
20
económicos, técnicos, ambientales y otros sobre los individuos, las

comunidades e instituciones?
6. De la Pertinencia: Tiene que ver o no con que el proyecto continúe para
responder a una necesidad. Usualmente nos plantearemos la siguiente
pregunta: Cuál es el valor del proyecto en relación a otras necesidades y
prioridades de la IEP. Esta evaluación se centra en determinar si el
problema sigue siendo un problema con efectos.
Acompañamiento y monitoreo: Es un instrumento de apoyo a los docentes

y estudiantes, orientados al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la
educación. Tiene las siguientes características y técnicas:
1. Características: orientadora, integral, democrática, científica,
retroalimentadora y auto evaluadora.
2. Técnicas: observación, entrevista, análisis de documentos,
asesoramiento, dinámica grupal, información, técnicas indirectas y
técnicas directas.
6. Estrategias de sostenimiento y sustentabilidad

1. Presupuesto y financiamiento: El presupuesto que hará factible la
consolidación del PEI de la IEP, es financiado por la Promotoría
Institucional.
2. Grado de Sensibilización y Compromiso de la Comunidad Educativa:
El grado de sensibilización se logrará buscando un mayor compromiso de
todos los integrantes de la comunidad educativa; buscando siempre un
trabajo integral e integrado.
3. Capacitación Docente: Una de las estrategias de mayor relevancia es la
de mantener como política institucional, la capacitación permanente de
todo el personal docente, aprovechando los espacios vacacionales y al
término de cada período escolar. De esta forma se garantizará mantener
siempre preparado y actualizado a todo el personal docente con todas las
21
innovaciones que se inician en el Plantel y las nuevas exigencias que

encierra la actual globalización del sistema educativo nacional.
4. Alianzas estratégicas: Para poder lograr la aplicación y desarrollo del
PEI de la IE. También se aprovechará al máximo la participación de las
diferentes instituciones superiores privadas, del Gobierno Central, Local y
otras, para lograr el apoyo respectivo con donaciones y/o suscripciones
de convenios, que serán revertidos directamente a favor del mejoramiento
de la calidad y eficiencia educativa que se presta en el plantel.
5. Política educativa: Para garantizar la ejecución del PEI, se tendrá en
cuenta los lineamientos de Política Nacional, emitidos por el Ministerio de
Educación, a través de las normas y dispositivos legales vigentes y las
propuestas que orientan el Currículo Nacional para lograr el desarrollo
de las competencias en los educandos.
7. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI
1. “Sala de lectura”
2. “Implementación de blu ray con acceso a USB”.
3. “Implementación de proyectores multimedia en cada aula”
4. “Organizamos el mejor desarrollo del horario de recreo”
22
PROYECTOS DE INNOVACIÓN:
TÍTULO DEL PROYECTO
“Sala de Lectura”
Institución Educativa Privada : “MARÍA AUXILIADORA”
Responsable del proyecto : Comunidad educativa
Duración : 01/03/17 al 31/12/17
Localización : I.E.P “María Auxiliadora“, pertenece
a la UGEL N° 04 se encuentra
ubicado en Av. José Saco Rojas s/n.
Caracterización : Tiene una población pluricultural y
multilingüe por ser emigrantes de
diferentes lugares del Perú.
FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO:

El poco hábito de la lectura de nuestros estudiantes hace más difícil el proceso de
aprendizaje, buscamos que los alumnos se interesen por la lectura y sobre todo
comprendan lo que leen, nuestra propuesta consiste en facilitar un óptimo desarrollo
académico fomentando en nuestros alumnos de los niveles de inicial, primaria,
secundaria, el hábito de leer proponiendo un ambiente destinado a esta actividad y
que en determinados momentos puedan tener acceso a lecturas, obras,
enciclopedias, revistas, diccionarios, etc. Haciendo uso sin restricción del ambiente,
además que los alumnos exonerados del área de religión puedan ocupar este
espacio.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
 Elevar el nivel de comprensión lectora en
los estudiantes de la I.E.P. “MARÍA AUXILIADORA”
23
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Desarrollar el pensamiento analítico, crítico
y reflexivo a través de la producción de textos.
 Adecuar espacios que promuevan el hábito
de la lectura mediante la hora de la lectura diaria.
 Difundir en la comunidad educativa
mensajes y textos diversos a través de la publicación de boletines, revistas
y programas radiales.
POBLACIÓN BENEFICIADA:
 Promedio de 220 alumnos de la I.E.P.
“MARÍA AUXILIADORA”
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES F M A M J J A S O N D
1. Elaboración del proyecto X
2. aprobación del proyecto X
3. preparación de materiales y organización X X
de actividades
5. ejecución del proyecto X X X X
7. evaluación del proyecto X
PRESUPUESTO
El presente proyecto se realizará con los fondos obtenidos por el pago pensiones por derecho
de enseñanza
EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto se realizará en coordinación con todo el equipo
docente y asistente de la Institución.
Se evaluará la participación activa de los integrantes de trabajo
24
Se evaluará el informe del mes de julio y diciembre del el año escolar 2017
con logros, dificultades y sugerencias respecto al proyecto.
PROYECTO DE INNOVACIÓN:
TITULO DEL PROYECTO : Implementación del Blu ray A

USB
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA : “MARÍA AUXILIADORA”
RESPONSABLE DEL PROYECTO : Comunidad educativa
DURACIÓN : 01/03/2017 al 31/12/2021
FUNDAMENTACION:
En los tiempos en que estamos, los alumnos tienen gran acceso al internet,
estando en una era tecnológica y de conocimiento.
Los materiales audiovisuales son de suma importancia para el desarrollo de
los aprendizajes en el nivel inicial, que servirán de apoyo y soporte para el
trabajo en el aula.
Nuestra Institución tiene como meta estar a la vanguardia de la educación y la
implementación de este material ayudará a reforzar el tema trabajado en el
aula.
METAS:
Metas de atención
Alumnos matriculados en el nivel inicial de la I.E.P.”MARÍA AUXILIADORA”
Metas de Ocupación
. Personal administrativo y de servicio.
. Profesores de la Institución Educativa
25
CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES
RESPONSABL CRONOGRAMA
ACTIVIDADES D E F M A M J J A S O N D
E
- Elaboració - X
n del Proyecto Director
- Aprobació - X
n del Proyecto Equipo de
- Preparaci trabajo. X X
ón de materiales y
organización de X X X X X X X X X
actividades. X X
- Ejecución X X X X X X X X
del proyecto X
X
- Evaluació
n del proyecto.
PRESUPUESTO
El presente proyecto se realizará con los fondos obtenidos por el pago pensiones por
derecho de enseñanza
.
EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto se realizará en coordinación con todo el equipo docente
de la Institución.
Se evaluará el material de trabajo, que utilizan las docentes.
Se evaluará en el mes de noviembre 2017 con logros, dificultades y sugerencias
respecto al proyecto.
26
“Implementación de proyectores multimedia en cada aula”

Responsable del proyecto : Comunidad Educativa
Duración : 01/03/7 al 31/12/17
Localización : La I.E.P. “MARÍA AUXILIADORA”
perteneciente a la UGEL N° 04 se
encuentra ubicado en Av.José Saco
Rojas s/n.Distrito Carabayllo.

Nos encontramos en la era del conocimiento y la tecnología, la cual es una
herramienta que nos ayuda a lograr nuestros objetivos trazados para la formación
integral del educando, por esta razón la Institución Educativa ha visto necesario
implementar en cada aula del nivel primario y secundario este proyecto.
METAS:
Metas de atención
Alumnos matriculados en el nivel inicial de la I.E.P “María Auxiliadora”
Metas de Ocupación
. Profesores de la Institución
Personal administrativo y de servicio
27
“Organizamos mejor el desarrollo del horario del recreo”

Responsable del proyecto : Comunidad Educativa
Duración : 01/03/7 al 31/12/17
Localización : La I.E.P. “María Auxiliadora”
perteneciente a la UGEL N° 04 se
encuentra ubicado en Av. José Saco
Rojas s/n. Carabayllo.
Los horarios de recreo son esenciales y necesarios en el desarrollo de las
actividades diarias de los alumnos ya que sirven para poder jugar, socializar entre
compañeros pero a su vez generan un poco de descontrol en el manifiesto de
actividades , es por eso que se ve la necesidad de implementar e incentivar a los
alumnos a tener juegos recreativos de esparcimiento como son : ligas, sogas, ula
ulas, juegos mundo, juego kiwi, así las asistentes encargadas de supervisar los
tiempos de recreo podrán tener a los alumnos en diversas actividades, no solo de
fútbol y vóley, ya que no todos los alumnos muestran afinidad con este deporte.
METAS:
Metas de atención
Alumnos matriculados en el nivel inicial de la I.E.P “María Auxiliadora”
Metas de Ocupación
Profesores de la Institución
28
Asistentes de la Institución
Personal administrativo y de servicio
CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLE
D E F MA MJ J A S O N D
- Elaboraci - X
ón del Proyecto Director
- Aprobaci - X
ón del Proyecto Equipo de
- Preparaci trabajo. X X
ón de materiales y
organización de
actividades.
- Ejecució x X X X X X X X X X
n del proyecto
- Evaluaci X
ón del proyecto.
PRESUPUESTO
El presente proyecto se realizará con los fondos obtenidos por el pago pensiones por
derecho de enseñanza
EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto se realizará en coordinación con todo el equipo docente y
asistente de la Institución.
Se evaluará la participación activa de los integrantes de trabajo
Se evaluará el informe al finalizar el año escolar 2017 con logros, dificultades y
sugerencias respecto al proyecto.
29
Lince, Enero del 2017.
D. PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica es el componente sustancial y medular de nuestro

proceso educativo, donde todos los agentes comprometidos en la educación
de nuestros niños pondremos el mayor esfuerzo, para lograr los objetivos
propuestos.
1. LOS PERFILES TERMINALES:

1.1. PERFIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Formadora integral que toma los aspectos: valorativos, académicos y
conductuales; para constituirse en una opción verdaderamente
educativa.
 Acogedora y familiar, tanto en sus ambientes como en su atmósfera; es
decir, motivador para la aceptación y recepción en el alumnado, de
cuanto tratamos de inculcar.
 Organizada y coherente con los estamentos, servicios y recursos
proporcionando una educación de calidad.
 Disciplinada en su organización y en sus actitudes, garantizando
siempre crear un clima institucional caracterizado por su armonía,
puntualidad, orden, formalidad y respeto.
 Escuela formadora inspirada en la doctrina cristiana de la iglesia
católica, los derechos universales de las personas, la deontología y los
principios pedagógicos.
1.2 PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE
30
1.2.1.EN EL ASPECTO PROFESIONAL

 Con una base pedagógica doctrinal;
 Con un pensamiento crítico y creativo;
 Habilitados para aplicar eficazmente la psicología en la
comunicación y el aprendizaje;
 Con capacidad para analizar y aplicar innovaciones pedagógicas.
 Alta formación científica, técnica y humanista;
 Poseen habilidades para elaborar y utilizar material educativo;
 Hacen un seguimiento personalizado en el proceso de formación de
sus alumnos:
 Enriquecen el vocabulario de sus alumnos;
 Provocan la reflexión para ser aplicada con el comportamiento;
 Utilizan el conocimiento para educar;
 Expertos en el interrogatorio para comprobar el aprendizaje;
 Aplican su experiencia educativa para mejorar las acciones de
enseñanza
1.2.2.EN EL ASPECTO PERSONAL

 Formación espiritual sólida, basado en la doctrina cristiana.
 Permanentes modelos de actitud moral: enseñan con el ejemplo y la
acción.
 Dueños de una personalidad sólida, con equilibrio emocional.
 Joviales, sinceros, tolerantes, puntuales y desprendidos.
 No son rencorosos, no son vengativos.
 Amigos de los estudiantes.
 Honestos, honrados y humildes.
 Practicantes de conductas éticas, basado en los valores morales de
libertad, justicia, respeto y solidaridad.
1.2.3.EN EL ASPECTO HUMANO TRASCENDENTE

 Tienen autocontrol, domina su impulsividad;
 Se comunican intensamente con sus alumnos;
31
 Se adaptan a la situación y ritmo de sus alumnos;

 Poseen espíritu crítico. No son criticones.
 Sobresalientes en sus labores individuales y colectivas;
 Se ajustan a la realidad de sus alumnos;
 Su labor apunta permanentemente a:
- Formar integralmente a sus alumnos;
- Disciplinar mejor manteniendo la práctica de valores;
- Promover la auto superación permanente;
- Mantener un clima cordial entre los miembros de la comunidad
educativa
1.3.DE LOS EDUCANDOS.

1.3.1.EN EL ASPECTO PERSONAL
 Se valoran como persona humana, desarrollando su autoestima,
buscando su constante crecimiento y superación; practicando la
solidaridad, responsabilidad, honradez, respeto; lo que le debe
ayudar a optimizar sus relaciones Interpersonales.
 Valoran la vida, la salud y el ambiente natural defendiéndolos,
evitando excesos y actitudes dañinas para su conservación y
positivo mantenimiento.
 Personas comprometidas con los valores cristianos.
 Respetuosos de las normas sociales y escolares; en su familia, en
su comunidad; capacitándose para desempeñarse como un
ciudadano probo y altruista.
 Saben expresarse libre e imaginativamente; teniendo un
pensamiento analítico, crítico y creativo;
 Demuestran capacidad de autocontrol y dominio de sí mismo.
 Innovadores con iniciativa y creatividad reflexiva.
1.3.2.EN EL ASPECTO SOCIO AFECTIVO

 Saben convivir integralmente con su medio social.
 Asumen una actitud de liderazgo en su grupo social.
32
 Son solidarios, evidenciando su espíritu generoso y de servicio para

con sus semejantes.
 Responsables cumpliendo sus compromisos con su hogar, la
escuela y la sociedad.
 Democráticos en su participación activa como miembro de un grupo
social.
 Defensores de los derechos humanos.
 Personas de visión, constructores de su proyecto de vida.
 Con amor al trabajo, al estudio y la lectura.
1.3.3.EN EL ASPECTO CONCEPTUAL

 Con habilidades para aprender a prender por el resto de su vida.
 Practicantes de métodos, técnicas e instrumentos que le permiten
obtener información a cerca de la realidad social y natural.
 Saben expresar sus ideas, opiniones y sentimientos en forma
apropiada y oportuna; con claridad, fluidez y coherencia.
 Habilitados para desarrollar sus inteligencias múltiples.
 Con un excelente nivel académico que le permita seguir sus estudios
en las universidades e institutos de prestigio.
1.3.4.EN EL ASPECTO OCUPACIONAL
 Dominio de inglés comercial.
 Dominio de la informática: Programadores y técnicos en ensamblaje.
1.4.
DE LOS PADRES DE FAMILIA
 Cumplen con su rol de ser los primeros educadores.
 Se identifican con la institución educativa que voluntariamente
escogieron para sus hijos; respetando y haciendo respetar sus normas,
indicaciones y su estilo de trabajo.
 Son cariñosos, pero al mismo tiempo, exigentes con sus hijos,
transmitiéndoles seguridad, confianza y sobre todo, muy comunicativos.
33
 Muestran respeto por la labor de sus hijos, orientando el buen uso de su

tiempo libre, el buen hábito por la lectura y su amor por el estudio.
 Brindan a la institución educativa su constante apoyo, participando en
las reuniones, jornadas y demás actividades; colaborando con sus
distintos proyectos de la mejor manera posible.
 Cumplen con sus compromisos económicos, estando conscientes de
que el servicio educativo tiene un costo que debe ser atendido
puntualmente.
2. LINEAMIENTOS CURRICULARES
MODELO CURRICULAR
2.1 Situación actual
Grandes cambios se suscitan en el mundo de hoy como consecuencia del
acelerado proceso de globalización, que se traduce fundamentalmente, en:
Una economía de mercado, el avance científico y tecnológico, la revolución
de los medios de comunicación, la globalización y las expectativas.
Estos cambios han producido en nuestro país:

a. Un limitado avance científico y tecnológico.
b. Un brusco ajuste económico que ha generado el incremento del
desempleo.
c. El falso intento de reestructura del aparato estatal y la administración
pública.
d. El debilitamiento de las organizaciones políticas.
e. El debilitamiento del poder del Estado sobre la economía nacional.
f. El debilitamiento de la escuela pública. y, el desmedido incremento de
las escuelas privadas.
En nuestra sociedad existen diversas instituciones que cumplen la función
educadora: la familia, la escuela, los medios de comunicación masiva, la
Iglesia y otras. Algunas desarrollan sus acciones de manera formal,
34
sistemática; otras de modo no formal. La escuela se encuentra entre las

primeras.
2.2.Nuestra Propuesta Educativa:

Frente a esta situación y teniendo en cuenta la Ley General de Educación,
que define a la educación como el proceso de aprendizaje y enseñanza
que se desarrolla a lo largo de toda la vida, contribuyendo en la formación
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad,
normándola como un derecho fundamental de la persona y, garantizando el
ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos;
nuestra institución educativa ha construido su propuesta curricular teniendo
en cuenta lo siguiente:
a. El Currículo Nacional de la Educación Básica.
b. El proceso de diversificación curricular conducida por la dirección del
plantel y garantizando la participación de todos los miembros de la
comunidad magisterial.
c. Organizando el currículo por áreas en los niveles de educación inicial,
primaria y secundaria, con sus respectivas competencias y capacidades.
d. Partiendo del diagnóstico de las características de los estudiantes y las
necesidades específicas de aprendizaje de la población local y distrital.
e. Los perfiles terminales determinados para los alumnos que culminan sus
estudios.
3. El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con

su cultura en diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su
entorno sociocultural y ambiental, sus propias características
35
generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces

históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y
deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como

forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la
defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos,
económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y
explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora
con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus
emociones y comportamientos, siendo consciente de las
consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como
formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los
asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa
de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de
una sociedad justa, democrática y equitativa.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
36
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le

permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un
espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a
través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de
una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra
habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro
de objetivos comunes, entre otros.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-

culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos
pertinentes a su realidad personal y social.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas

en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en

situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos
tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral,
escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el
braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
37
literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y

contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.
3 Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o
lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial

utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender

y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume
posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos
de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características,
utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del
ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos
científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y
artificial.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el

mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con
el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en
diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica
sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
38
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del

entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de

emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través
de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone
ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la
comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta
con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa
y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para
incorporar mejoras.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se

expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales;
selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces
según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y
ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales
y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas
actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación
de sus acciones.
39
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en

forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso

activo. De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí
mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso
de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida
respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el
estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su
vida académica.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y

religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de
las personas.
40
41
4. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL

DE EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y
constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las
instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta
acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios
educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios
relacionados a las demandas del mundo contemporáneo 4.
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia,

conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e
innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible.
4.1 PRINCIPIOS EDUCATIVOS

1. La Ética: Que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece
la conciencia moral e individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
2. La Equidad: Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato dentro de nuestro sistema educativo de calidad.
3. La Inclusión: Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza y las desigualdades.
4. La Calidad: Que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente
5. La Democracia: Que promueva el respeto irrestricto de los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
4 Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art 8). El principio de Igualdad de Género se
ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017” (Aprobado por D.S N.° 004-2012-MIMP;
p. 17), el cual se encuentra en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como política de Estado
42
contribuya a la tolerancia mutua en las acciones entre las personas.

6. La Interculturalidad: Que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica
y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias.
7. La Conciencia Ambiental: Que motiva el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
8. La Creatividad y la Innovación: Que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las

personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y
se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –
empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en
actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los
valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder
de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas
libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas
en determinados ámbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias
que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el
trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por
vivenciar y demostrar valores en el marco de los enfoques transversales,
durante el aprendizaje de las competencias de cualquier área curricular,
requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y programas
educativos, los cuales son:
- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de
la vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma
43
coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes. El

aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de
condicionamiento alguno, sino de la modelación de los comportamientos.
- En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de
reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la
escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.
A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus

articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
1. ENFOQUE DE DERECHOS.5 Parte por reconocer a los estudiantes como

sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas
con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos6.
5 Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convención sobre la

Eliminación de Toda Forma de Discriminación), la Convención de Personas con Discapacidad y sobre
todo la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y sus protocolos adicionales, que es el tratado
internacional más ratificado a nivel global.
6 Este enfoque se vincula principalmente con los principios de calidad y democracia
44
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DERECHOS

DE Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,
Valores cuando:
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer
y valorar los derechos Los docentes promueven el
individuales y colectivos que conocimiento de los Derechos
tenemos las personas en el Humanos y la Convención sobre
ámbito privado y público los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en

su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios

de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera Los docentes promueven

voluntaria y responsable la oportunidades para que los
propia forma de actuar dentro de estudiantes ejerzan sus derechos
una sociedad en la relación con sus pares y
adultos.
Los docentes promueven formas

de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la
familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con Los docentes propician y los

otras personas, intercambiando estudiantes practican la
ideas o afectos de modo deliberación para arribar a
alternativo para construir juntos consensos en la reflexión sobre
una postura común asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie

discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que
los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
45
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades7.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valores Se demuestra, por ejemplo,
Actitudes que suponen cuando:
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes
inherente de cada persona y de demuestran tolerancia, apertura
sus derechos, por encima de y respeto a todos y cada uno,
cualquier diferencia evitando cualquier forma de
discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo Los docentes programan y

a los estudiantes las condiciones enseñan considerando tiempos,
y oportunidades que cada uno espacios y actividades
necesita para lograr los mismos diferenciadas de acuerdo a las
resultados características y demandas de
los estudiantes, las que se
articulan en situaciones
significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a depositar Los docentes demuestran altas

expectativas en una persona, expectativas sobre todos los
creyendo sinceramente en su estudiantes, incluyendo aquellos
capacidad de superación y que tienen estilos diversos y
crecimiento por sobre cualquier ritmos de aprendizaje diferentes
circunstancia o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las

familias principalmente a
reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y

fortalecen en toda
circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
46
7 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusión, equidad, calidad e igualdad
de género.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana,
caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad que no menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen
de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este
modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración8
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Respeto a la Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen
identidad cultural diversas identidades culturales y con respeto a todos, sin
relaciones de pertenencia de los menospreciar ni excluir a nadie en
estudiantes razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en
castellano estándar.
47
8 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia,
igualdad de género y ética.
Justicia Disposición a actuar de manera  Los

justa, respetando el derecho de doce
todos, exigiendo sus propios ntes
derechos y reconociendo derechos previ
a quienes les corresponde enen
y
afront
an de
mane
ra
direct
a
toda
forma
de
discri
minac
ión,
propi
ciand
o una
reflexi
ón
crítica
sobre
sus
causa
s y
motiv
acion
es
con
todos
los
estudi
antes
.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción  Los docentes y directivos

equitativa entre diversas culturas, propician un diálogo continuo entre
mediante el diálogo y el respeto diversas perspectivas culturales, y
mutuo entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO9. Todas las personas,

independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la
igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades
de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes
y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por
lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
48
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de

desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus
resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una
diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a
día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente
han perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones
donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos
desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y
democrático pleno.
9 Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). “Transversalización de

Igualdad de Género de las Políticas Públicas” En: Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017,
página 20
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE Valores IGUALDAD DE GÉNERO

Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones
persona, por encima de cualquier diferencia de discriminatorias entre varones y mujeres.
género  Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la

cada quien lo que le corresponde, en asistencia de las estudiantes que se
especial a quienes se ven perjudicados por encuentran embarazadas o que son
las desigualdades de género madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empatía Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los

desigualdad de género, evitando el prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
reforzamiento de estereotipos las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más
49
débiles, que los varones son más
irresponsables.
5. ENFOQUE AMBIENTAL10. Desde este enfoque, los procesos educativos se

orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así
como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y
el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos
brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones
de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos,
la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
10 Esta definición se basa en la Política Nacional de Educación Ambiental, aprobada por Decreto
Supremo 017-2012-ED, que describe el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema
educativo, así como en los instrumentos nacionales e internacionales recientemente adoptados.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo

sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder
cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones
social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y
toman valor de forma inseparable11.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,
cuando:
Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes
intergeneracional bienestar y la calidad de vida de desarrollan acciones de
las generaciones presentes y ciudadanía, que demuestren
futuras, así como con la conciencia sobre los eventos
naturaleza asumiendo el cuidado climáticos extremos ocasionados
del planeta por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para
50
la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes
plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el
agotamiento de la capa
de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos Docentes y estudiantes
solidaridad y costos ambientales de las realizan acciones para identificar los patrones de
acciones y actividades cotidianas, y producción y consumo de aquellos productos utilizados
a actuar en beneficio de todas las de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
personas, así como de los Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
sistemas, instituciones y medios reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
compartidos de los que todos residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
dependemos prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de

entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
11 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia ambiental, calidad y
ética.
Respeto Aprecio, valoración y disposición Docentes planifican y desarrollan acciones

a toda para el cuidado a toda forma de pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
forma vida sobre la Tierra desde una fauna local, promoviendo la conservación de la
de vida mirada sistémica y global, diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
ancestrales. armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
5. ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN12. El bien común está constituido por los
bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican
entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este
enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen
su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
51
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición,

validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial13 .
12 Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. “Public Goods, Global Public Goods and the Common Good”. International Journal of
Social Economics, Vol. 34 (1-2), págs. 19-36. Citado en Replantear la Educación. ¿Hacia un bien común mundial? (UNESCO, 2015).
13 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de ética, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de
género.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

cuando:
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten
situaciones de inicio diferentes, se siempre los bienes disponibles para
requieren compensaciones a ellos en los espacios educativos
aquellos con mayores dificultades (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar

incondicionalmente a personas en  Los estudiantes demuestran
situaciones comprometidas o solidaridad con sus compañeros en
difíciles toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
52
sentimientos del otro y disposición  Los docentes identifican, valoran

para apoyar y comprender sus y destacan continuamente actos
circunstancias espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los

bienes comunes y compartidos de  Los docentes promueven
un colectivo oportunidades para que las y los
estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
6.ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA14. La excelencia significa utilizar al

máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel
personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
14 Ontoria Peña, Antonio.

“Educar en la excelencia”. Universidad de Córdoba, España: 2002. Recuperado de
https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF [2016, 31 mayo].
15 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de calidad, ética, igualdad de género y equidad
2.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
cuando:
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes
cambios, modificando si fuera comparan, adquieren y emplean
necesario la propia conducta estrategias útiles para aumentar
para alcanzar determinados la eficacia de sus esfuerzos en el
objetivos cuando surgen logro de los objetivos que se
dificultades, información no proponen.
conocida o situaciones nuevas
Docentes y estudiantes
demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
53
Superación personal Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan

que mejorarán el propio sus cualidades y recursos al
desempeño y aumentarán el máximo posible para cumplir con
estado de satisfacción consigo éxito las metas que se proponen
mismo y con las circunstancias a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que
representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de
desempeño.
5. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA INICIAL,

PRIMARIA Y SECUNDARIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad (1.1) - Se valora a sí mismo

P.S. Ini I y II -Pri (1.2) - Autorregula sus emociones
D.P.C.y C. Sec (1.3) - Reflexiona y argumenta éticamente
(1.4) - Vive su sexualidad de manera plena y
responsable
2 Se desenvuelve de manera (2.1) - Comprende su cuerpo
autónoma a través de su (2.2) - Se expresa corporalmente
motricidad
Psicom. Ini II
Ed. Fís. Prim. Sec
3 Asume una vida saludable (3.1) - Comprende las relaciones entre la
Ed. Fís. Prim. Sec actividad física, alimentación, postura e higiene
y la salud
(3.2) - Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida
4 Interactúa a través de sus (4.1) - Se relaciona utilizando sus habilidades
habilidades sociomotrices sociomotrices
Ed. Fís. Prim. Sec (5.2) - Crea y aplica estrategias y tácticas de
juego
5 Aprecia de manera crítica (5.1) - Percibe manifestaciones artístico-
manifestaciones artístico- culturales
culturales (5.2) - Contextualiza las manifestaciones
Arte y Cult. Prim. Sec artístico-culturales
(5.3) - Reflexiona creativa y críticamente sobre
las manifestaciones artístico- culturales
6 Crea proyectos desde los (6.1) - Explora y experimenta los lenguajes de
lenguajes artísticos las artes
Comunic.Ini. (6.2) - Aplica procesos de creación
Arte y Cult. Prim. Sec (6.3) - Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
7 Se comunica oralmente en (7.1) - Obtiene información de textos orales
lengua materna (7.2) - Infiere e interpreta información de textos
orales
Comunic.Ini. I y II Prim. Sec (7.3) – Adecua (sic), organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y cohesionada
54
(7.4) Utiliza recursos no verbales y paraverbales

de forma estratégica
(7.5) - Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
(7.6) - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos de textos (8.1) - Obtiene información del texto escrito
escritos en lengua materna (8.2) - Infiere e interpreta información del texto
Comunic. inic II Prim. Sec (8.3) - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto escrito
9 Escribe diversos tipos de (9.1) - Adecúa el texto a la situación
textos en lengua materna comunicativa
(9.2) - Organiza y desarrolla las ideas de forma
Comunic. Inic. II Prim. Sec coherente y cohesionada
(9.3) - Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
(9.4) - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto escrito
13 Se comunica oralmente en (13.1) - Obtiene información de textos orales
inglés como lengua extranjera (13.2) - Infiere e interpreta información de textos
orales
(13.3) – Adecua (sic), organiza y desarrolla las
Inglés ideas de forma coherente y cohesionada
(13.4) - Utiliza recursos no verbales y
Prim. Sec paraverbales de forma estratégica
(13.5) - Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
(13.6) - Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral
14 Lee diversos tipos de textos (14.1) - Obtiene información del texto escrito
escritos en inglés como lengua (14.2) - Infiere e interpreta información del texto
extranjera Inglés Prim. Sec (14.3) - Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto escrito
15 Escribe diversos tipos de (15.1) - Adecúa el texto a la situación
textos en inglés como lengua comunicativa
extranjera (15.2) - Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Inglés (15.3) - Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
Prim. Sec (15.4) - Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto escrito
16 Convive y participa (16.1) - Interactúa con todas las personas
democráticamente en la (16.2) - Construye y asume acuerdos y normas
búsqueda del bien común (16.3) - Maneja conflictos de manera
constructiva
P.S. Ini II -Pri (16.4) - Delibera sobre asuntos públicos
D.P.C.y C. Sec (16.5) - Participa en acciones que promueven el
bienestar común
17 Construye interpretaciones (17.1) - Interpreta críticamente fuentes diversas
históricas P.S. Pri (17.2) - Comprende el tiempo histórico
CC. SS. Sec (17.3) - Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona responsablemente el (18.1) - Comprende las relaciones entre los
espacio y el ambiente elementos naturales y sociales
(18.2) - Maneja fuentes de información para
P.S. Pri comprender el espacio geográfico y el
CC. SS. Sec ambiente.
55
(18.3) - Genera acciones para preservar el

ambiente local y global.
19 Gestiona responsablemente los (19.1) - Comprende las relaciones entre los
recursos económicos P.S. Pri elementos del sistema económico y financiero
CC. SS. Sec (19.2) - Toma decisiones económicas y
financieras
20 Indaga mediante métodos (20.1) - Problematiza situaciones
científicos para construir (20.2) - Diseña estrategias para hacer
conocimientos indagación
(20.3) - Genera y registra datos e información
C y Tec. Prim. Sec (20.4) - Analiza datos e información
(20.5) - Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación
21 Explica el mundo físico (21.1) - Comprende y usa conocimientos sobre
basándose en conocimientos los seres vivos; materia y energía;
sobre los seres vivos; materia y biodiversidad, Tierra y universo
energía; biodiversidad, Tierra y (21.2) - Evalúa las implicancias del saber y del
universo quehacer científico y tecnológico
C y Tec. Prim. Sec
22 Diseña y construye soluciones (22.1) - Determina una alternativa de solución
tecnológicas para resolver tecnológica
problemas de su entorno (22.2) - Diseña la alternativa de solución
C y Tec. Prim. Sec tecnológica
(22.3) - Implementa y valida alternativas de
solución tecnológica
(22.4) - Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica
23 Resuelve problemas de (23.1) - Traduce cantidades a expresiones
cantidad numéricas
(23.2) - Comunica su comprensión sobre los
Mat. Prim. Sec números y las operaciones
(23.3) - Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
(23.4) - Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones
24 Resuelve problemas de (24.1) - Traduce datos y condiciones a
regularidad, equivalencia y expresiones algebraicas
cambio (24.2)- Comunica su comprensión sobre las
Mat. Prim. Sec relaciones algebraicas
(24.3) - Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales
(24.4) - Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia
25 Resuelve problemas de gestión (25.1) - Representa datos con gráficos y
de datos e incertidumbre medidas estadísticas o probabilísticas
Mat. Prim. Sec (25.2) - Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos
recopilar y procesar datos
(25.4) - Sustenta conclusiones o decisiones
basado en información obtenida
26 Resuelve problemas de forma, (26.1) - Modela objetos con formas geométricas
movimiento y localización y sus transformaciones
Mat. Prim. Sec (26.2) - Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas
56

orientarse en el espacio
(26.4) - Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
27 Gestiona proyectos de (27.1) - Crea propuestas de valor
emprendimiento económico o (27.2) - Trabaja cooperativamente para lograr
social objetivos y metas
Ed. P. Trab. Sec. (27.3) - Aplica habilidades técnicas
(27.4) - Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos (28.1) - Personaliza entornos virtuales
virtuales generados por las TIC (28.2) - Gestiona información del entorno virtual
Competencia transversal a las (28.3) - Interactúa en entornos virtuales
áreas Ini. I y II Prim. Sec (28.4) - Crea objetos virtuales en diversos
formatos
29 Gestiona su aprendizaje de (29.1) - Define metas de aprendizaje
manera autónoma (29.2) - Organiza acciones estratégicas para
Competencia transversal a las alcanzar sus metas de aprendizaje
áreas Ini. I y II Prim. Sec (29.3) - Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
30 Construye su identidad como (30.1) - Conoce a Dios y asume su identidad

persona humana, amada por religiosa como persona digna, libre y
Dios, digna, libre y trascendente
trascendente, comprendiendo (30.2) - Cultiva y valora las manifestaciones
la doctrina de su propia religiosas de su entorno argumentando su fe de
religión, abierto al diálogo con manera comprensible y respetuosa
las que le son cercanas *
Ed. Rel. Prim. Sec.
31 Asume la experiencia el (31.1) - Transforma su entorno desde el
encuentro personal y encuentro personal y comunitario con Dios y
comunitario con Dios en su desde la fe que profesa
proyecto de vida en coherencia (32.2) - Actúa coherentemente en razón de su fe
con su creencia religiosa* según los principios de su conciencia moral en
Ed. Rel. Prim. Sec. situaciones concretas de la vida.
*Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación religiosa y se encontrarán explicadas en

los programas curriculares de las modalidades educativas. Según la Ley 29635, ley de libertad religiosa,
los padres de familia o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la católica pueden solicitar
exoneración del área, sin perjuicio alguno.
6. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS

PLANES DE ESTUDIO
La Educación Básica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Está
destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus
competencias para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la
sociedad. La Educación Básica es obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado.
Satisface las necesidades de aprendizaje de niños, adolescentes, jóvenes y adultos,
considerando las características individuales y socioculturales de los estudiantes.
57
6.1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Se organiza en tres modalidades: Educación Básica Especial, Educación Básica
Regular y Educación Básica Alternativa.
6.1.1 EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (EBE): es la modalidad encargada de
atender, desde un enfoque inclusivo, a las niñas, niños y jóvenes con necesidades
educativas especiales asociados a discapacidad, talento y superdotación. La
Educación Básica Especial valora la diversidad como elemento que enriquece a la
comunidad y respeta las diferencias, su atención es transversal a todo el sistema
educativo, articulándose mediante procesos flexibles que permitan el acceso,
permanencia y logros de aprendizajes, así como la interconexión entre las etapas,
modalidades, niveles y formas de la educación.
6.1.2 EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR): es la modalidad dirigida a atender a
los niños, niñas y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo
de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su
nacimiento.
Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educación Inicial, Educación Primaria y
Educación Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles educativos son períodos
graduales y articulados que responden a las necesidades e intereses de aprendizaje
de los estudiantes. Los ciclos son unidades temporales en los que se desarrollan
procesos educativos que toman como referencia las expectativas del desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Esta organización por ciclos
proporciona a los docentes y estudiantes mayor flexibilidad y tiempo para desarrollar
las competencias. Cada ciclo atiende un determinado grupo de estudiantes,
distribuidos por edades o grados educativos, como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla N.° 1: Niveles, ciclos y grados de la Educación Básica Regular
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES Inicial Primaria Secundaria
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS años años
0-2 3-5
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
58
6.1.3 EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (EBA): es la modalidad que

se desarrolla en el marco del enfoque de la educación a lo largo de toda la
vida. Los estudiantes de Educación Básica Alternativa son aquellos que no
se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron
culminar su Educación Básica y requieren compatibilizar el trabajo con el
estudio. Conforme a la Ley, la EBA tiene los mismos objetivos y ofrece una
calidad equivalente a la Educación Básica Regular, en los niveles de
Educación Primaria y de Educación Secundaria.
La Educación Básica Alternativa se organiza por ciclos: inicial, intermedio y
avanzado. Los ciclos y grados de los programas de Educación Básica
Alternativa son de duración flexible. La organización por ciclos permite el
desarrollo de las competencias. Los ciclos constituyen las principales
unidades de la estructura de la modalidad de Educación Básica
Alternativa, que una vez concluidos satisfactoriamente dan derecho a una
certificación. El logro de los aprendizajes de grado da derecho a una
constancia.
Tabla N.° 2: Ciclos y grados de Educación Básica Alternativa y su

equivalencia con la Educación Básica Regular .
Ciclo Inicial Intermedio Avanzado
Grados 1.° 2.° 1.° 2.° 3.° 1.° 2.° 3.° 4.°
Equivalente a Educación Primaria Equivalente a Educación Secundaria
La EBA se organiza mediante las siguientes formas de atención:
59
A. Presencial, que requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y

docentes, en horarios y periodos establecidos.
B. Semipresencial, que demanda la asistencia eventual de los estudiantes
para recibir asesoría de acuerdo a sus requerimientos.
C. A distancia, que utiliza medios electrónicos o digitales, impresos o no,
que intermedian el proceso educativo.
Los programas de Educación Básica Alternativa atienden las demandas,
características, necesidades y diversidad de los estudiantes de la
modalidad. El ingreso a cualquiera de estos programas es a solicitud
personal. El estudiante puede solicitar convalidación, revalidación de
estudios y la aplicación de pruebas de ubicación, conforme lo establecido
en las normas de evaluación.
La alfabetización implica el desarrollo de competencias instrumentales,
socioeducativas y laborales en el marco de una educación continua para
que las personas jóvenes y adultas sean capaces –por sí mismas– de
emprender o desarrollar otros aprendizajes o proyectos de vida familiar,
comunitaria o económica. La alfabetización está inserta en el continuo
educativo de la EBA.
6.2 ÁREAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA. Las áreas curriculares son una forma de
organización articuladora e integradora de las competencias que se busca
desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines.
El conjunto de las áreas curriculares, organizado según los ciclos,
configuran el plan de estudios de las modalidades o niveles educativos de
la Educación Básica.
6.2.1 Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR)
En el siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares
en cada uno de los niveles de la Educación Básica Regular. Las áreas son
más integradoras en los niveles de Educación Inicial y Primaria, y más
específicas en el nivel de Educación Secundaria, acorde con las grandes
etapas del desarrollo del estudiante:
60
Tabla N.° 3: Plan de estudios de la Educación Básica Regular
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLOS
I II III IV V VI VII
GRADO
0-2 3-5 1. 2. 3. 4.° 5.° 6.° 1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
S/
EDADES
° ° °
ÁRE Comun Comun Comunicación Comunicación
AS icación icación
CUR *
RICU
LAR Castell Castellano como Castellano como
ES ano segunda lengua** segunda lengua**
como
segund
a
lengua
**
Inglés Inglés
Arte y cultura Arte y cultura
Person Person Personal social Desarrollo personal,
al al ciudadanía y cívica
social social Ciencias sociales
Educación religiosa*** Educación
religiosa***
Psicom Psicom Educación física Educación física
otriz otriz
Descub Ciencia Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología
rimient y Educación para el
o del tecnolo trabajo
mundo gía
Matem Matemática Matemática
ática
Tutoría y orientación educativa
*El área de Comunicación se desarrolla en todas las instituciones educativas (II.EE.) cuyos estudiantes
tienen el castellano como lengua materna. Este es el referente para el desarrollo del área en los casos
de lenguas originarias como lenguas maternas.
**El área de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilingües y cuyos
estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que
aprenden el castellano como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educación Inicial se desarrolla
en la edad de 5 años y solo la comprensión oral.
***En el área de Educación religiosa los padres o tutores que profesan una religión o creencias
diferentes a la religión católica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.
PLAN DE ESTUDIO DE LA I.E.B. “MARÍA AUXILIADORA”
61
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII
GRADO 0-2 3-5 1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
S/
EDADE
S
ÁREAS Comunicaci Comunicaci Comunicación Comunicación
CURRI ón ón*
CULAR
ES
Inglés Inglés
Arte y cultura Arte y cultura
Personal Personal Personal social Desarrollo personal, ciudadanía y
social social cívica
Ciencias sociales
Educación religiosa*** Educación religiosa***
Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física
Descubrimie Ciencia y Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología

nto del tecnología Educación para el trabajo
mundo Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa
62
Cuadro N.° 1: Áreas curriculares, competencias y niveles educativos de la Educación Básica Regular
Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria
Ciclo I Ciclo II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
Área Competencias Área Competencias Área Competencias nivel primario Áreas Competencias nivel secundario
s s s
Pers Construye su identidad Pers Construye su identidad Pers Construye su identidad Desarrollo Construye su identidad
onal Se relaciona con las onal onal Convive y participa democráticamente personal, Convive y participa democráticamente
soci personas socia socia ciudadanía y cívica
al l Convive y participa l Construye interpretaciones históricas Ciencias sociales Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
Gestiona responsablemente los recursos económicos Gestiona responsablemente los recursos económicos
Comprende que es una Educ Construye su identidad como persona humana, Educación Construye su identidad como persona humana, amada
persona amada por Dios ación amada por Dios, digna, libre y trascendente religiosa por Dios, digna, libre y trascendente
religi Asume la experiencia el encuentro personal y Asume la experiencia el encuentro personal y
osa comunitario con Dios comunitario con Dios
Educación para el Gestiona proyectos de emprendimiento económico y
trabajo social
Psic Se desarrolla Psico Se desenvuelve de Educ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Educación física Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
omo motrizmente motr manera autónoma a ación motricidad motricidad
triz iz través de su motricidad física Asume una vida saludable Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Com Se comunica oralmente Com Se comunica oralmente Com Se comunica oralmente en lengua materna Comunicación Se comunica oralmente en lengua materna
unic en lengua materna unica en lengua materna unica
ació ción Lee diversos tipos de ción Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos tipos de textos escritos
n textos escritos
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos
textos
Crea proyectos artísticos Arte Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Arte y cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
y culturales culturales
cultu Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Cast Se comunica oralmente Cast Se comunica oralmente en castellano como segunda Castellano como Se comunica oralmente en castellano como segunda
com en castellano como com lengua segunda lengua lengua
segu segunda lengua segu Lee diversos tipos de textos escritos en castellano Lee diversos tipos de textos escritos en castellano
leng leng como segunda lengua como segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos castellano como Escribe diversos tipos de textos castellano como
segunda lengua segunda lengua
63
Inglé Se comunica oralmente en inglés como lengua Inglés Se comunica oralmente en inglés como lengua
s extranjera extranjera
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera extranjera
Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua
extranjera extranjera
Desc Construye la noción de Mate Construye la noción de Mate Resuelve problemas de cantidad Matemática Resuelve problemas de cantidad
ubri cantidad máti cantidad máti
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
mie ca ca
cambio cambio
nto
Establece relaciones Establece relaciones Resuelve problemas de movimiento, forma y Resuelve problemas de movimiento, forma y
del
espaciales espaciales localización localización
mun
Resuelve problemas de gestión de datos e Resuelve problemas de gestión de datos e
do
incertidumbre incertidumbre
Explora su entorno para Explora su entorno para Cienc Indaga mediante métodos científicos Ciencia y Indaga mediante métodos científicos
conocerlo conocerlo ia y tecnología
Explica el mundo natural y artificial basado en Explica el mundo natural y artificial basado en
tecn
conocimientos sobre los seres vivos; materia y conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
ologí
energía; biodiversidad, Tierra y universo biodiversidad, Tierra y universo
a
Diseña y construye soluciones tecnológicas para Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas resolver problemas
4 áreas 7 competencias 6 áreas 14 competencias 9 áreas 30 competencias
64
El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución

del tiempo en horas pedagógicas (45 minutos) en los niveles educativos:
Tabla N.° 4: Distribución del tiempo en horas pedagógicas de la Educación

Básica Regular
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Horas que se
deben destinar
30 40-41 41
a las áreas
obligatorias
Total de horas
30 40-41 41
establecidas
En el nivel de Educación Inicial

- Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas
curriculares de las instituciones y programas educativos. El uso del tiempo
debe ser flexible para que cada niño pueda aprender y así se sienta
respetado en su ritmo y necesidades de desarrollo. En ese sentido, no se
incluye una organización curricular con una carga horaria definida. Asimismo,
las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo
de las diferentes actividades durante la jornada diaria.
- Para el caso del ciclo II se considera en la organización del tiempo los

momentos de juego libre en sectores, actividades permanentes y desarrollo
de la unidad didáctica, los que se organizan de acuerdo al ritmo, intereses y
potencialidades del grupo de niños y niñas.
En el nivel de Educación Primaria
65
- Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en

cada uno de los ciclos. Esta distribución del tiempo se organiza en bimestres
o trimestres, de tal modo que los docentes, al planificar las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje, puedan brindar mayor tiempo para el
desarrollo de las competencias.
Tabla N.° 5: Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Primaria
GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
Matemática 8 8 8 12 12 12
Comunicación 12 12 12 8 8 8
Inglés 3 3 3 3 3 3
Personal social 4 4 4 6 6 6
Arte y cultura 2 2 2 1 1 1
Ciencia y ambiente 4 4 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2 2
Computación 2 2 2 2 2 2
Total de horas 40 40 40 40 40 40
66
Tabla N.° 6: Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Secundaria
ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS
1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Matemática 12 12 12 12 12
Comunicación 8 8 8 8 8
Inglés 3 3 3 3 3
Arte y cultura 1 1 1 1 1
Ciencias Sociales: Historia, Geografía y Economía 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 2 2 2 2 2
Educación física 2 2 2 2 2
Educación religiosa 1 1 1 1 1
Ciencia , tecnología y ambiente 6 6 6 6 6
Computación 2 2 2 2 2
Total de horas 41 41 41 41 41
7.CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO:
El proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en nuestra
escuela, tiene propósitos bien definidos expuestos en el Currículo. En tal
sentido nuestro Currículo como instrumento que concretiza la intencionalidad
de la Propuesta Pedagógica, orienta la acción educativa:
1. Encaminando la selección y el desarrollo de las actividades.
2. Comprometiendo la acción activa de todos los agentes comprometidos en
el Proceso educativo.
3. Regulando la organización del tiempo y el empleo racional de los
materiales y los ambientes.
4. Respondiendo a las siguientes exigencias ineludibles:
67
5. Ser pertinente, es decir, adecuarse a las necesidades, intereses,

condiciones de los alumnos y a las características de la IEP.
6. Lograr un compromiso social, para que participen activamente todos los
agentes responsables en la Formación Integral de los alumnos.
8. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

1. Formar integralmente al
educando en los aspectos físicos, afectivos y cognitivos para el logro de su
identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo de su país.
2. Desarrollar capacidades, valores
y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
3. Desarrollar actividades en los
campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la
educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un
bueno uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
9. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para

que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se
han definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional
de la Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes
socioconstructivistas44 del aprendizaje.
9.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la
planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
los espacios educativos. A continuación se presentan y describen cada una de ellas:
 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar
situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el
68
rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel
de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras,
que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o
44 El socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la
interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones
pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es
decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas
situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella
si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es
posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera
significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los
estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
 Aprender haciendo45. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables,
es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la
acción, entre otras acciones.
 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o

tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse
una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será
69
más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el
estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
45 Se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por John Dewey en la primera mitad del siglo XX.
 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante

maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o
teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados
dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la
convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual,
entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera
pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos

necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y
analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al
desarrollo de una o más competencias implicadas.
 Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser

considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no
va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica,
en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la
reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una
revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta
forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como
en la interacción continua profesor-estudiante.
70
 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo

que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en
juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una
información o de un comportamiento que contradice y discute sus
creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de
ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que
involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje

a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de
aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo)
con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos
hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera
independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa
del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los
estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los
estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas
tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera
individual.
71
 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita

promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada,
como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los
estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El
ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico,
psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación
debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que
tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además,
la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de
las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran
entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más
cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples
dimensiones.
Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de

competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros.
Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la
elección de los modelos de aprendizaje.
9.2 ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de
tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de
manera permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus
aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus
derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante
que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y
72
fortalecer las competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los

estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes
necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por
otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren
los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y
social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los
espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el
grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que
los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse,
toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros
y compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores
brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que
posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona
que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un
tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente
o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin
embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a
solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es
fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad
de escucha, interés y otras características que favorezcan la
construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
73
Trabajo con las familias

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias
para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o
tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes
espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo
de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los
avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de
que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y
los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo
amerita, orientarlas con la información correspondiente para una
atención especializada.
10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

1. Con el nuevo enfoque pedagógico: De acuerdo al nuevo enfoque
pedagógico y las propuestas teóricas que se vienen manejando en el
Plantel, practicaremos el paradigma que haga posible: “El educando será
el constructor de sus propios aprendizajes y el docente quien le
proporcionará las actividades significativas y todas las condiciones a
través de los cuales lograrán aprendizajes significativos”, para ello el rol
tradicional del docente ha tenido que cambiar.
2. Modelos de aprendizaje: Teniendo en cuenta que la Metodología es el
conjunto de métodos orientados al logro de un aprendizaje. El Método, el
Conjunto de estrategias dirigidas al logro de una meta y Estrategia, una
serie de acciones sistematizadas que facilitan la aplicación del método;
detallaremos los Modelos de Aprendizaje que se practicarán en el Plantel.
3. Metodología Activa: Se basará en el aprendizaje significativo. Éste se
producirá cuando el alumno integra los conocimientos nuevos con los
existentes y los relacione con su experiencia. Este aprendizaje se logrará:
74
4.
a. Por Recepción: El alumno a través de una clase expositiva relacionará
e integrará conceptos.
b. Por Descubrimientos Guiado: El alumno orientado por el docente
descubrirá la nueva información, las contrastará con los que tiene y
modificará su estructura cognitiva.
c. Por su Descubrimiento Autónomo: EL alumno descubrirá la nueva
información a partir de su propia investigación sobre el tema, la
contrastará con los suyos y modificará su estructura cognitiva.
d. Predisposición: Se captará el interés del alumno a través de alguna
estrategia de relacionada con el nuevo aprendizaje.
e. Estructuración del Conocimiento: La nueva información será
presentada de manera atractiva, precisando únicamente los más
importantes, para que el alumno pueda procesarla y comprenderla.
5. Nuevo rol del docente en la metodología activa: Con estas estrategias
se logrará:
a. Crear un ambiente de confianza y alegría en cada sala de trabajo;
b. Plantear problemas que provoquen desequilibrios cognitivos.
c. Propiciar el trabajo en equipo;
d. Relacionar el nuevo conocimiento con el ya establecido;
e. Posibilitar aprendizajes útiles;
f. Estimular a trabajar y aprender con autonomía;
g. Inducir al aprendizaje;
h. Tener el entusiasmo y dinamismo permanente;
i. Dar la posibilidad de desarrollar el pensamiento.
6. Otros métodos y técnicas: Dentro del Proceso Escolar, también se
utilizarán entre otros, de acuerdo a su pertinencia:
a. Método Demostrativo.
b. Método de Resolución de Problemas
(Heurístico)
c. Método Lúdico o del Juego de la Enseñanza
d. Método Onomatopéyico o Fonético.
75
e. Método de Estudio Dirigido.

f. Método de Proyectos.
11. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha

evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una
práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y
que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una
práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta
y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el
Reglamento de la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso
permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral
y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para
mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan
mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que
recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y
a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no
solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la
mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Este enfoque es
válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales
respecto de la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus
procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan
obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.
76
Asimismo, establece la relación existente entre la evaluación de aula y la

evaluación nacional. Las orientaciones más específicas se ofrecen en
disposiciones normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? En el Currículo
Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias,

es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado
de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
77
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa

son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,

comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad
de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

competencias? Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los
profesores se brindan las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su
definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo
largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la
enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del
78
Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con

cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la
descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos
identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta
información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada
estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al
momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de
ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel
esperado de la competencia.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras
para los estudiantes.46 Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en
describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno,
discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un
nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos
o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para
que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los
estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una
serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de
las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser
recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
79
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios
están en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades
son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo
de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de
evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un
desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la
competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una
capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras.
46 Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención pedagógica. Esta se
caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté directamente
relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas
sus capacidades. Se les llama “significativas” no porque posean un significado importante en sí mismas para el docente, sino porque
a los estudiantes logran hacerles sentidos
En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en

algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia.
Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que
trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia
si ese aspecto no es atendido oportunamente.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios

de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el
nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir,
especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la
edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones
de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
80
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de

evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y
del estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa
describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de
la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además,
comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel
esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia
existente. Esta información le sirve al docente para realizar una
retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la
enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios
para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia.
Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un
modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a
incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una
relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y
comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque
permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza
la visión democrática de la evaluación.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el

nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para
cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en
criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos
para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un
81
valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no

orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los
propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del
estudiante, identifica sus errores recurrentes47 y los aspectos que más
atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es
el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué
necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al
estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los
estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que
ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le
ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para
poder mejorar su desempeño.
47 El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para hacer reflexionar
al estudiante y permitirle aprender sobre este
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los

procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las
dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar
sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en
los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus
estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con
sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que
permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel
esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
82
 La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de

aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)
 Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por
el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así
como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o
C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la

Educación Básica es la siguiente:
AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto
quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado
basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas
situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones
deben explicar el progreso del estudiante en un período determinado con
respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje),
señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese
sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo
calificativo.
 Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con
base a evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado
durante el periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en
los progresos del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel
esperado.
83
 Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un

informe de progreso del aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a ellos y a
los padres de familia. Este será entregado de manera personal (al estudiante
y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel
actual del aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado de las
competencias (estándares de aprendizaje). Así también debe brindar
sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más complejos.
 La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y
directivos de la institución educativa para decidir las mejoras de las
condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes progresen a
niveles más complejos. Esto contribuye con los compromisos de gestión
escolar, asumidos por el director de la institución educativa.
 Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas
en el SIAGIE.
48 En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el informe se complementa con un reporte
de las adecuaciones curriculares efectuadas.
Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional49

Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o
muestrales, evalúan las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica tomando como referencia a los estándares de
aprendizaje. Además, tienen como propósito principal brindar información útil
para la toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema
educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones son complementarias, pero
tienen también características distintas que deben ser tomadas en cuenta
para que la información que brindan sea usada e interpretada de manera
adecuada. Veamos en la siguiente tabla estas diferencias:
Evaluación de aula Evaluación nacional

Evalúa toda la competencia y, si se Evalúa algunos desempeños de las competencias,
realiza adecuadamente, puede ser pero no puede ni pretende dar cuenta de toda la
mucho más rica en la apreciación de competencia
84
procesos de aprendizaje, dificultades y

logros.
Permite hacer seguimiento al progreso Permite reportar resultados a nivel de aula, de
individual y la retroalimentación oportuna institución educativa, a nivel local y regional en
para producir cambios en el aprendizaje relación al promedio nacional (una vez y al final del
de los estudiantes y mejorar la año en caso de evaluaciones censales) con la
enseñanza. finalidad de retroalimentar al sistema educativo y
definir políticas para el mejoramiento.
Ofrece información a nivel de aula, pero Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del
no un panorama de lo que ocurre a nivel conjunto del sistema educativo.
del conjunto del sistema educativo.
Usa una diversidad de técnicas e Utiliza por lo general instrumentos estandarizados
instrumentos de evaluación adaptables a que puedan ser aplicados de manera masiva, por
las necesidades de los estudiantes. ejemplo pruebas de lápiz y papel.
Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser

usados para reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a los
estudiantes para rendir dichas evaluaciones.
49 Llamadas también “evaluaciones de sistema”
Más bien, los informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir
para la reflexión y planificación de las actividades de aprendizaje.
Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe
tener un carácter comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio
sobre el progreso de los estudiantes será más adecuado y pertinente si se
basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas
situaciones a lo largo del tiempo.
12.MODELO DE EVALUACIÓN
Dentro de nuestra Propuesta Pedagógica, la Evaluación es asumida como
una herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante la cual se
observará, recogerá, describirá, analizará y explicará la información relevante
que nos hará conocer sobre las posibilidades, necesidades y logros de
aprendizaje de los educandos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
85
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar tanto los

proceso de aprendizaje como de enseñanza, en otras palabras, con el
propósito de seguir aprendiendo. Dentro de nuestra Propuesta Pedagógica, la
Evaluación:
1. Significará siempre la “construcción” de una apreciación sobre el Nivel de
Logro que irá alcanzando el estudiante, en el desarrollo de una
competencia. Una apreciación pedagógica que describirá e interpretará
los aspectos relevantes (sean fuertes o débiles) en cada tramo del
proceso de aprendizaje de los educandos; para saber cómo y en qué los
ayudaría a mejorar, a consolidar lo alcanzado, a perseverar en el esfuerzo
y a confiar en sus propias posibilidades.
2. Tendrá las siguientes funciones:
a. Función Pedagógica: Diagnóstica – Formativa - Sumativa: (Parcial y
Final)
b. Función Acreditativa
1. Responderá a las siguientes características: Integral – Continua –
Sistemática – Participativa - Flexible – Criterial.
2. Utilizará distintas técnicas e instrumentos para evaluar: Competencias –
Capacidades – Conocimientos - Valores y Actitudes.
3. Tendrá momentos para su administración: Planificación – Ejecución -
Interpretación y valoración d la información - Retroalimentación y
comunicación de los resultado
4. Usará técnicas e instrumentos pertinentes que nos asegure la
construcción de una apreciación
13. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la
necesidad de establecer un horizonte educativo común para todos los
estudiantes, con el propósito de resguardar el derecho a una educación de
calidad. Desde esta perspectiva, el currículo aspira a reconocer las
diferencias individuales en todas sus dimensiones, así como la riqueza
cultural, étnica y lingüística de una nación.
86
En el Perú la educación es un derecho fundamental de la persona y de la

sociedad y, por lo tanto, se necesita una educación con un horizonte común
para todos los peruanos. El Perú es también un país diverso, por lo que
requiere, además, una educación que considere todas las diferencias y sea
pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país
tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también,
aprendizajes diferenciados en función de sus propias realidades.
Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la Educación
Básica tiene las siguientes características:
- Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la
diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;
- Abierto, ya que en el pueden incorporarse competencias de acuerdo al
diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-
productivas de cada región, así como sus demandas sociales y las
características especificas de los estudiantes;
- Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los
lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones
educativas en la adecuación del currículo a las características y demandas
socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región
mediante un trabajo colegiado.
- Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que
promueve su implementación en las escuelas.
- Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia social,
democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
- Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos
previos y necesidades de los estudiantes.
- Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros
actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse
permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
87
Desde este marco legal las regiones del país deben construir currículos
regionales con base al Currículo Nacional de la Educación Básica, adecuando
los aprendizajes que este demanda a las características de los estudiantes,
así como a sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos,
productivos y geograficos50.
Los elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica que son la
premisa necesaria del proceso de diversificación, se definen a continuación:
„ El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas
capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en
práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el
entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y
desafiantes.
„El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que
deben lograr todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica,
que orienta al sistema educativo a desarrollar su potencial humano en esa
dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral, dotándolos
de las competencias necesarias para desempeñar un papel activo y ético en
50 Art. 28º del Reglamento de la Ley General de Educación
la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido
ético, a fin de lograr un propósito en una situación determinada. Las
competencias son dinámicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda la
vida en niveles progresivamente más complejos.
„Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, que definen niveles de logro esperado al final de
cada ciclo escolar.
88
14. CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACION DEL CURRÍCULO

NACIONAL DE LA EDUCACION BÁSICA
A NIVEL REGIONAL:
A. Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de
la Educación Básica para garantizar que el estudiante logre los
aprendizajes esperados del Perfil de egreso de la Educación Básica.
B. Contextualizar las competencias, es decir, aportar información
pertinente sobre la realidad regional con base a estudios previos,
según las características de los estudiantes y de sus entornos
geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad regional y
local.
C. Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a
las características específicas, necesidades y demandas de los
estudiantes, en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos,
económico - productivos y geográficos, considerando los siguientes
criterios:
Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una
región a las que el Currículo Nacional de la Educación Básica no
responda.
Basarse en el enfoque por competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica.
Articularse al Perfil de egreso de la Educación Básica
Construir estándares de aprendizajes que permitan evaluar la
competencia y describir desempeños por grado
D. Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con
discapacidad, talento y superdotación, considerando lineamientos
generales sobre la inclusión, la interculturalidad y el bilingüismo.
En síntesis, el Currículo Regional se construye a partir del Currículo Nacional
de la Educación Básica tomando como premisas los elementos que lo
89
sustentan pedagógicamente (enfoque por competencias, Perfil de egreso,

competencias, estándares de aprendizaje nacionales), contextualizando los
aprendizajes o incorporando aquellos que se consideren pertinentes con las
características de sus estudiantes, en relación a sus contextos
socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos propios a
cada región.
Para ello es necesario conformar un equipo curricular regional integrado por
profesionales con los conocimientos curriculares requeridos, que representen
a los niveles y modalidades educativas. Este equipo es responsable de la
construcción curricular y, en términos generales51, debe seguir las siguientes
pautas:
1. Elaborar un plan de trabajo.
2. Formular un diagnóstico que recoja y actualice los estudios realizados
sobre las potencialidades, demandas del contexto y desafíos de la región, las
demandas que de allí se desprenden para la educación y las características e
intereses de los estudiantes.
51 Este conjunto de orientaciones y criterios se desarrollan y precisan en una norma específica. La metodología de
determinados procesos clave aquí mencionados es objeto de una guía de diversificación curricular.
3. Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas que requieren de

una Educación Intercultural Bilingüe52 en base a la normativa vigente.
4. Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas con discapacidad,
talento y superdotación, en seguimiento de las políticas nacionales de
inclusión educativa.
5. Incorporar y actualizar las recomendaciones del Proyecto Educativo
Regional, así como las evaluaciones nacionales y regionales del desempeño
de los estudiantes.
6. Identificar, a partir los puntos anteriores, las competencias y capacidades
del Currículo Nacional de la Educación Básica que se esperan diversificar.
7. Elaborar un plan de consultas y espacios participativos, involucrando a los
Consejos Participativos Regionales y las instancias públicas y privadas de la
región.
90
Para la aprobación del currículo regional se requiere:

Preparar una versión preliminar que permita la revisión por parte del Ministerio
de Educación.
Contar con la opinión favorable del Ministerio de Educación.
Las regiones que cuentan con currículos regionales o proyectos curriculares
de la región, construidos o en proceso de elaboración, de acuerdo al
Reglamento de la Ley General de Educación deben actualizarlos en relación a
los ajustes realizados al Currículo Nacional de la Educación Básica. Luego de
lo cual, deben solicitar la opinión favorable del Ministerio de Educación. .
No obstante, en aquellas regiones donde en un tiempo relativamente corto se
han producido tendencias o cambios significativos a nivel social, económico,
financiero, demográfico, cultural, entre otros, que tienen la capacidad de
limitar o por el contrario abrir nuevas oportunidades en la región, deben
realizar una actualización del Currículo Regional que responda a esas
demandas o necesidades de la región.
52 Las instituciones educativas EIB utilizaran las orientaciones pedagógicas establecidas en el Marco de modelo de
servicio EIB y sus formas de atención que responden a los diferentes escenarios sociolingüísticos identificados
A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA O PRIVADA

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestión
educativa. Contiene la identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la
propuesta de gestión y la propuesta pedagógica. La propuesta pedagógica
contiene el Proyecto Curricular de la institución educativa (PCI), que se
construye a partir del Proyecto Educativo Regional.
Las normas también señalan que el Proyecto Curricular de la institución
educativa tiene valor oficial a partir de su aprobación por la instancia superior
correspondiente (UGEL o DRE) y precisan, además, que:
El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte
constitutiva del Proyecto Educativo Institucional (PEI). El proceso de
91
diversificación a este nivel es conducido por la dirección de la institución

educativa en coordinación con los docentes y con participación de la
comunidad educativa.
Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un
proyecto curricular de la red educativa a la que pertenecen.
Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar
todas las competencias que demanda el Currículo Nacional de la Educación
Básica, incluyendo las modificaciones realizadas durante el proceso de
diversificación regional. La diversificación a nivel de institución educativa
aporta valor agregado a estas demandas, situándolas en el contexto de la
propia realidad de los estudiantes que atienden y poniendo énfasis en
aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere.
Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas
pueden implementar talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de
organización curricular que permitan recuperar y aprovechar los saberes,
conocimientos y valores de un determinado contexto social, histórico, político,
cultural y ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y la
posibilidad de desenvolverse de manera optima en su entorno inmediato y en
el mundo globalizado.
15.ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD
Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con la
planificación y la ejecución curricular del aula de referencia, concretándose
progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades
especificas de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula intentan dar
respuesta a las necesidades educativas de un grupo y constituyen el conjunto
de decisiones educativas para responder a discapacidades determinadas.
Por otro lado, las adaptaciones curriculares individuales, según lo señala el
Reglamento de la Ley General de Educación (art. 77), se realizan en las
92
instituciones o programas educativos de diversos niveles y modalidades

educativas, para responder de manera particular y personalizada a las
características y necesidades especiales de un estudiante, definiendo
adicionalmente el tipo de soporte específico que requiere basado en la
evaluación psicopedagógica, para lo cual cuenta con el equipo de apoyo y
asesoramientos del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención de
las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) .
En esta línea, las adecuaciones curriculares pueden ser:
A nivel curricular propiamente dicho:

 Se refiere a la adecuación o incorporación de competencias o
capacidades, para responder de manera pertinente a los estudiantes
con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
 Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia
considerando aquellas más relevantes en las cuales se debe focalizar
el trabajo pedagógico de la institución de Educación Básica Especial
con prevalencia de los aprendizajes funcionales que requieren los
estudiantes.
 No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los
logros de los estudiantes de Educación Básica Especial, sino más bien
de que estos aprendizajes sean significativos para la realidad de los
estudiantes, así como que las competencias enunciadas contemplen
las particularidades de las necesidades de esta población. Se debe
hacer énfasis que para el logro de todas las competencias
contempladas para la EBE el estudiante requiere apoyo parcial o total,
permanente o intermitente, el cual debe ser organizado por la escuela
con participación de las familias.
A nivel de acceso:
 Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los
espacios educativos que faciliten la comunicación y movilidad en el
93
proceso de aprendizaje, lo que supone adaptar el mobiliario, el

ambiente de aprendizaje, los materiales didácticos y los instrumentos
alternativos de comunicación, de acuerdo a cada caso.
A nivel pedagógico:
 Se refiere a las formas de agrupamiento, interacción y relacionamiento
entre los estudiantes o en su relación con los técnicos y docentes,
promoviendo la autonomía y fortalecimiento de la capacidad de
inclusión y participación en el aprendizaje.
16.EJECUCIÓN CURRICULAR
16.1.Organización del aula

a. La organización de los educandos dentro de las Aulas: Se organizará
a los alumnos en equipos de trabajo, de acuerdo a la situación
académica y las condiciones socioemocionales; teniendo muy en
cuenta la Estructura Orgánica del Aula.
b. La organización de los espacios de aula: Haciendo uso racional de
las instalaciones de Plantel, se crearán los espacios físicos para
determinar áreas y sectores que complementarán el trabajo escolar.
Teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones:
1) El aula ha de convertirse en un lugar de encuentro con los otros;
2) La Clase debe sugerir gran cantidad de acciones;
3) La Clase ha de estar abierta al mundo que le rodea;
4) Debemos hacer del aula un espacio acogedor;
5) Nuestra clase tiene que ser un lugar vivo, un lugar distinto;
16.2.Actividades permanentes: Se aplicará la Matriz Axiológica de la IEP, a

través de un Currículo Valorativo, dentro de las siguientes actividades
permanentes de formación:
a. Los días lunes y viernes cívicos, habrá formación general de entrada
en el Patio de Honor, donde se desarrollará una ceremonia que
94
corresponde a los días cívicos- litúrgicos, con el despliegue de las

siguientes acciones:
1) Honores a la Bandera Nacional;
2) Himno Nacional del Perú;
3) Reflexión de acuerdo a la Matriz Axiológica;
4) Alocución de acuerdo al Calendario Cívico-Escolar
5) Recomendaciones a cargo del Personal Directivo
6) Despedida al Estandarte Nacional;
7) Desfile a sus aulas.
b. Las formaciones generales de los días martes, miércoles y jueves,
ocuparán el tiempo estrictamente necesario sólo para garantizar el
orden y la disciplina en las formaciones.
c. Los días martes a jueves se desarrollarán las reflexiones en el aula,
antes del inicio de cada jornada, de acuerdo a la Currícula Valorativa.
16.3.Uso del tiempo: El Año Lectivo, para la Institución Educativa

corresponde a 40 semanas efectivas de aprendizaje, que incluyen las
evaluaciones. El número de horas que tendrá cada nivel corresponderá
 Educación Inicial: 1320 horas al año.
 Educación Primaria: 1520 horas al año, con 38 semanas y sesiones
de 45 minutos cada Hora Pedagógica y 40 Horas a la Semana.
 Educación Secundaria: 1900 horas al año, con 38 semanas y
sesiones de 45 minutos cada hora pedagógico y 50 horas a la semana
a. El Uso del Tiempo y la distribución del tiempo se trabaja en cada Nivel
Educativo:
Inicial de 08.0 am a 1: p.m.
Primaria de 08:0 am a 2:00 pm
Secundaria de 08:0 am a 2.00 pm
95
16.4. Las rutinas diarias: Cada una de estas rutinas diarias, proporcionará a
los educandos una experiencia diferente, que deben ser realizadas después
de las actividades permanentes. Para ello se tendrá en cuenta:
a. El tiempo real del aprendizaje del alumno, no necesariamente será el
tiempo que permanece en el aula;
b. Para planificar las actividades educativas se considerará la edad, el
nivel de madurez, el entorno o el contexto, los intereses y las
necesidades de los alumnos;
c. Discriminar entre actividades cognoscitivas, actividades de extensión,
actividades de afianzamiento o retroalimentación;
d. Todas las actividades se desarrollarán con flexibilidad, para
adecuarse a las diferentes realidades: de lugar, de alumnos, de
niveles...
e. No se perderá tiempo con actividades poco significativas o sin sentido
pedagógico.
f. Todas las actividades serán debidamente planificadas;
g. Se dejará tareas con sentido, pistas o ideas a la familia y a otros
aliados para que el tiempo fuera de la Escuela se use también de
manera productiva.
16.5. Principales momentos de la organización diaria: Cada docente,

tendrá en cuenta que su labor descansará sobre estos principios de la
Tecnología Educativa:
a. La planificación curricular.
b. La ejecución (tratamiento y avance programático).
c. La evaluación. (de los aprendizajes y de las estrategias utilizadas).
d. La retroalimentación (reajustes, a través de jornadas de capacitación).
e. Los descansos y el aseo.
f. Otros que garantice la pertinencia curricular.
96
17.CÍRCULOS DE CALIDAD
Para poder mejorar permanentemente la calidad y eficiencia educativa en el
Plantel, se mantendrá como actividades estratégicas los siguientes espacios:
17.1.CÍRCULOS DE ESTUDIO Y COORDINACIÓN

17.1.1Docentes
a. Jornadas de Capacitación Docente: Dentro de la Política
Institucional se ha elaborado un Plan de Capacitación Docente, donde
se consideran las jornadas de capacitación, actualización,
entrenamiento docente, y de sensibilización; con el propósito de
mejorar la calidad del servicio educativo que se ofrece.
b. Reuniones de Coordinación: Se establecerá los días de cada
semana después de la jornada escolar. Reunión que tiene como
objetivo permanente: Atender la problemática que se presenta en
Proceso Escolar, proponiendo acciones y recomendaciones para su
tratamiento, también, con el objeto de coordinar su labor dentro de
cada actividad prevista en el Plan Anual de Desarrollo.
d. Círculos de Ínteraprendizaje: Al término de cada período escolar se
implementará el Círculo de Estudios, como el espacio de crecimiento
docente, donde se abordarán temas relacionados con la labor
educativa, para brindar la oportunidad de compartir experiencias.
17.1.2. Alumnos : Se conformarán organizaciones estudiantiles para
fomentar el autoaprendizaje y la autodisciplina, los mismos que serán
monitoreados a través de los respectivos programas elaborados y que
responderán a sus necesidades e intereses; entre éstos tenemos:
a. El club de Lectura: Para fomentar la práctica del buen hábito por la
lectura y desarrollar las capacidades lectoras.
b. La Escolta: Para poner en práctica los valores cívico- patrióticos y el
respeto a los héroes y símbolos patrios; así como el sentimiento
nacionalista a través de las autoridades dentro de cada entorno
social.
97
c. La Policía Escolar: Para fomentar la autoformación de la conducta y

la disciplina. Practicando los valores morales dentro del entorno
escolar y fuera de ella.
d. Las Brigadas de Defensa: para fomentar el espíritu de solidaridad,
ayuda mutua y compañerismo frente a cualquier situación que atente
contra la integridad física y moral de los miembros de la comunidad
escolar y vecinal.
e. El Círculo de Estudios 1: Se implementará este Círculo a favor de
los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), con el
propósito de conseguir su integración en la vida comunitaria; dirigida a
las personas que tienen algún tipo de discapacidad que dificulte su
aprendizaje regular.
f. El Circulo de Estudios 2: Dirigido a los estudiantes con talentos en
alguna de las dos áreas básicas, o que sobresalen en su rendimiento
escolar.
Ambos casos serán implementados los días sábados y su costo
estará financiado por los padres de los alumnos beneficiados, para
garantizar la asistencia del personal Docente y, el inicio y la
culminación de una Programa Paralelo al que se trabaja dentro del
Horario Escolar.
2. Para los Padres de Familia: Implementaremos Jornadas de

Sensibilización, con Talleres de Reflexión, para asegurar la “Misión
Compartida” en el trabajo formativo de nuestra Población Estudiantil
98
SUMARIO
Página
Resolución directoral ………………………………………….. 5

Presentación …………………………………………………………….. 6
Datos generales de la institución educativa privada………………… 6
Identidad…………………………………………………… ..………….. 6
1. Síntesis histórica de la IEP………………………………………… 6
2. Visión ………………………………………………………………… 6
3. Misión…………………………………………………………………. 7
4. Valores………………………………………………………………… 7
A. Diagnóstico - matriz foda. ………………………………………….. 8
1. Identificación del problema…………………………………. . 8
2. Objetivos estratégicos…………………………………………. 10
3. Definición de políticas, programas,
proyectos y estrategias globales………………………………. 11
B. Propuesta de gestión institucional………………………………….. 14
1. Modelo organizacional…………………………………………… 14
2. Clima institucional………………………………………………… 15
3. Principios de gestión……………………………………………… 15
4. Mecanismos de gestión…………………………………………… 17
5. Sistema o mecanismos de participación
y fiscalización. ……………………………………………………… 18
6. Estrategias de sostenimiento y sustentabilidad…………………. 19
7. Proyectos de implementación del PEI……………………………. 20
C. Propuesta pedagógica…………………………………………………. 28
1. Los perfiles terminales: ……………………………………………. 28
1.1. Perfil de la institución educativa……………………………… 28
1.2 Perfil del personal docente…………………………………. . 28
99
1.3. De los educandos…...……………….………………………… 30

1.4 D
e los padres de familia………….………………………….. . 31
2. Lineamientos curriculares…………………………………………. 32
Modelo curricular…………………………………………………… 32
3. El perfil de egreso de la educación básica …………………….. 33
4. Enfoques transversales para el desarrollo del
perfil de egreso …………………………………………………….. 40
4.1 Principios educativos…………………………………………… 40
5. Competencias y capacidades para inicial,
primaria y secundaria……………………………………………… 51
6. Organización de la educación básica y sus
planes de estudio ………………………………………………….. 55
6.1 Organización de la educación básica ………………………. 55
6.2 Áreas curriculares y planes de estudios de
la educación básica…………………………………………….. 57
7. Concepción de currículo……………………………………………. 65
8. Objetivos de la educación básica regular………………………… 66
9. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo
de competencias ……………………………………………………. 66
9.1 Orientaciones para el proceso de enseñanza
y aprendizaje …………………………………………………… 66
9.2 Orientaciones para la tutoría ………………………………….. 70
10. Estrategias metodológicas………………………………………… 72
11. Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula………………………………………….. 73
12. Modelo de evaluación…………………………………………….. 83
13. Orientaciones para la diversificación curricular………………… 84
14. Consideraciones para la diversificación del
currículo nacional de la educación básica……………………… 86
15. Adecuaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad..
90
16.Ejecución curricular………………….……………………………… 91
16.1.Organización del aula…………………………………………. 91
16.2. Actividades permanentes………………….………………… 92
16.3. Uso del tiempo………………………………………………… 92
100
16.4. Las rutinas diarias………………….…………………………. 93

16.5. Principales momentos de la organización diaria………….. 94
17. Círculos de calidad…………………………………………………. 94
17.1. Círculos de estudio y coordinación…………………………
94
101

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I.E.P.

“MARIA AUXILIADORA” DE CARABAYLLO”

Institución Educativa Particular

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RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 64-2016 D.I.E.P. “SI”

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Regístrese, comuníquese, publíquese y archívese.

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 Nuestra Institución: Constituirse en una de las mejores instituciones

La I.E.P. “MARÍA AUXILIADORA”, es una institución particular que

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3. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS,

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* Superará todas las diferencias en función al objetivo común, con

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6. Relación con la comunidad.

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5. Informe de Gestión Anual (IGA): Es el resultado del proceso de

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Acompañamiento y monitoreo: Es un instrumento de apoyo a los docentes

6. Estrategias de sostenimiento y sustentabilidad

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7. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

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Institución Educativa Privada : “MARÍA AUXILIADORA”

FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO:

Institución Educativa Privada : “MARÍA AUXILIADORA”

Lince, Enero del 2017.

La propuesta pedagógica es el componente sustancial y medular de nuestro

1. LOS PERFILES TERMINALES:

1.2 PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE

1.2.1.EN EL ASPECTO PROFESIONAL

1.2.2.EN EL ASPECTO PERSONAL

1.2.3.EN EL ASPECTO HUMANO TRASCENDENTE

 Se adaptan a la situación y ritmo de sus alumnos;

1.3.DE LOS EDUCANDOS.

1.3.2.EN EL ASPECTO SOCIO AFECTIVO

 Son solidarios, evidenciando su espíritu generoso y de servicio para

1.3.3.EN EL ASPECTO CONCEPTUAL

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Estos cambios han producido en nuestro país:

sistemática; otras de modo no formal. La escuela se encuentra entre las

2.2.Nuestra Propuesta Educativa:

3. El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con