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Autor :
2011
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INDICE
I. RESUMEN …………………………………………………………… 03
II. INTRODUCCIÓN …………………………………………………… 04
2.1 Generalidades …..…………………………………………….. 04
2.2 Planteamiento del problema de investigación ………………… 04
2.3 Objetivos y alcances de la investigación ……………………… 05
2.4 Importancia y justificación de la investigación ……………….. 06
III. MARCO TEÓRICO ……………………………………………………. 08
3.1 Marco teórico ………………………………………………….. 07
3.2 Conceptos generales …………………………………………… 07
3.3 Un nuevo modelo de docencia universitaria …………………… 08
3.4 La orientación y la tutoría universitaria ……………………….. 10
3.5 Calidad de la enseñanza ………………………………………... 12
IV. MATERIALES Y MÉTODOS ............................................................... 17
V. RESULTADOS ....................................................................................... 18
5.1 Identificación de los procesos de la cátedra …………..……….. 19
5.2 Análisis de los procesos ……………………………………..…. 20
5.3 Desarrollo del marco documental externo …………………….. 29
5.4 Desarrollo del marco documental interno ……………………... 30
VI. DISCUSIÓN …...……………………………………............................. 31
VII. REFERENCIALES ………………………....…………………………. 33
VIII. APENDICE ……….…............................................................................ 34
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I. RESUMEN
La finalidad del presente trabajo de investigación responde a la necesidad de
implementar un sistema de calidad para la gestión de la Cátedra de Máquinas
Eléctricas I, de la carrera profesional de Ingeniería Eléctrica de la Universidad
Nacional del Callao, y tiene como objetivo primordial la elaboración de un plan de
acción para la implementación del sistema mencionado y consecuentemente estar en
condiciones de diseñar posteriormente un sistema de calidad total para la cátedra.
Dentro de los alcances de la investigación se ha logrado hacer un diagnóstico inicial
de la situación de la cátedra e identificar los procesos al interior de la cátedra y de sus
inter-relaciones: docente, alumno, coordinación, etc. Sin embargo, debo mencionar
que el plan de acción logrado no ha sido contrastado con las normas ISO, lo que
quedaría pendiente para su posterior ejecución sobre las bases sentadas en el presente
trabajo, en el que se ha establecido los lineamientos generales de las normas de
calidad para una cátedra universitaria.
Para formar el cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio, a fin de elaborar un marco
teórico conceptual, se ha utilizado la técnica documental y entrevistas a los actores
involucrados.
Los resultados a que nos ha conllevado el presente trabajo son: identificar los
procesos dentro de la cátedra, cuyas funciones son docencia, investigación y
extensión, concluyéndose que la investigación constituye el cimiento sobre el cual se
fundamentan tanto la docencia como la extensión. Enfocando a la cátedra desde la
teoría general de sistemas se precisaron sus componentes básicos.
Se analizó y evaluó el contexto como conjunto de características generales internas
y externas que influyen en el desarrollo de la cátedral. Se analizó y evaluó también
los insumos: recursos humanos, recursos materiales, equipamiento, medios,
materiales educativos, tiempo disponible y objetivos institucionales, así como los
procesos identificados dentro de la cátedra. La documentación necesaria a ser
diseñados y elaborados en la cátedra para coordinar las acciones y establecer el marco
referencial.
Los productos como resultados de los procesos utilizados para transformar los
insumos hacia al perfil del profesional del Ingeniero Electricista nos deja trabajo
pendiente por hacer.
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II. INTRODUCCIÓN
2.1 Generalidades
En la cátedra universitaria, la docencia y la tutoría son funciones interdependientes
que confluyen en el aprendizaje del alumno. Una cátedra de calidad implica
necesariamente una redefinición del trabajo del profesor y los demás actores, de su
formación y desarrollo profesional; un cambio sustantivo en su tradicional rol de
transmisión de conocimientos por el de generación de ambientes de aprendizaje
complejos, implicando a los alumnos en la búsqueda y elaboración del conocimiento,
mediante estrategias y actividades apropiadas. Paralelamente, la función tutorial, en
sus diversas modalidades, se plantea como una ayuda ofrecida al estudiante, tanto en
el plano académico como en el personal y profesional. Diversas experiencias en este
campo son una muestra fehaciente de ello. Para que el cambio se materialice en una
cátedra de calidad, enseñanza y aprendizaje, que apueste por el desarrollo de
competencias, es necesario que la universidad valore ambas funciones y que ponga los
medios para hacerlas efectivas.
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- Actuar en forma sistémica y coordinada, para que cada uno de los actores
sepa qué hacer, cómo, dónde y cuándo.
- Evaluar la acción a partir de un registro sistemático de los hechos, datos y
resultados.
- Emplear la información de evaluación para mejorar continuamente la acción
y tomar nuevas decisiones.
a. Objetivos de la investigación
Objetivos Generales
Elaborar un plan de acción basado en los lineamientos generales de la normas de
calidad para una cátedra universitaria de la carrera profesional de Ingeniería
Eléctrica.
Objetivos Específicos
Elaborar un plan de acción para la implementación de un sistema de
calidad total en la cátedra universitaria de la asignatura Máquinas
Eléctricas I
Diseñar un sistema de calidad total para la cátedra de la asignatura de
Máquinas Eléctricas I.
b. Alcances de la investigación
Hacer un diagnóstico inicial de la situación de la cátedra
Elaborar un plan de acción basado en los lineamientos generales de las
normas ISO
Identificar los procesos al interior de la cátedra y de sus inter-relaciones
(docente, alumno, coordinación, apoyo, etc.)
5
Definir las responsabilidades y funciones de los integrantes
Elaborar procedimientos escritos y formularios para el registro de todas las
actividades realizadas (académicas, administrativas, de servicios, etc) y el
producto de ellas (datos y resultados).
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III. MARCO TEÓRICO
3.1 ANTECEDENTES
La filosofía de la calidad total ya no es ajena a los procesos educativos. Un trabajo
anterior, desarrollado por Ana M. Vásquez y Mariano H. Zaragoza, titulado
“Implementación de un sistema de calidad en una cátedra universitaria” planteó el
proceso de implementación de un sistema de calidad para la gestión de una cátedra
universitaria en la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Católica de
Córdoba, Argentina, en la Cátedra de Análisis de los Medicamentos.
El proceso de implementación se basó en los lineamientos generales de la Norma ISO
9001:2000.
La principal conclusión que se pudo sacar, en el estado de implementación que se
encontraba en esa fecha el sistema de calidad, era que el hábito de la documentación y
el registro permiten trabajar con un marco de referencia consensuado previamente y
reflexionar objetivamente sobre la acción, lo cual, a su vez, facilita los procesos de
diagnóstico, toma de decisiones y evaluación de las acciones tomadas.
Existe una diferencia marcada, entre ese estudio y el que se va a desarrollar en el
presente proyecto, por las diferencias y distancias entre las carreras de salud y las
carreras de ingeniería. Sin embargo, existen coincidencias en los quehaceres comunes
de toda cátedra universitaria.
1
GONZÁLEZ, J. y WANEGEAR, R. (2003). Tuning Educational Structures in Europe. Bilbao: Universidad de
Deusto-Universidad de Groningen.
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profesorado. Este cambio, que indudablemente se está gestando, va a afectar a la
relación entre los ciudadanos y el conocimiento, a su reproducción y transferencia a la
vida productiva y social, a la eficiencia de los modelos de dicha transferencia, así
como al desarrollo del conocimiento y al modo como hacerlo.
La construcción del espacio común europeo de educación superior, en la que se
encuentran involucradas las políticas educativas de todos los estados europeos, no va
resultar tarea fácil. Sin restarle importancia al cambio macroestructural, nuestra
intención es centrarnos en el aspecto que nos compete más directamente, aportando
una serie de reflexiones sobre el significado que le asignamos a la docencia y a la
tutoría, como funciones interdependientes que confluyen en el aprendizaje del
alumno”. 2
Desde nuestro entender, y sin desmerecer el valor e impulso que deben gozar las
tareas investigadoras por parte de los gestores de la universidad (puesto que
indudablemente propician el avance del conocimiento), si la universidad quiere que el
cambio se materialice en una enseñanza de mayor calidad, en un aprendizaje que
2
BORONAT, J.; CASTAÑO, N. y RUIZ, E. (2005). La docencia y la tutoría en el nuevo marco universitario.
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apueste por el desarrollo de competencias, es necesario que crea en ello y que ponga
los medios para hacerlo efectivo. En ocasiones, a determinados profesores este cambio
les va a exigir una revisión profunda del modelo y de los rasgos que fundamentan su
acción docente; en otras, el cambio va a afectar más directamente al clima de
interacción en el aula, a los recursos utilizados, al sistema de evaluación, pero, en
todos los casos, el impulso decisivo debe provenir de las autoridades competentes, que
deben creer en él y apoyarlo.
Los autores del trabajo de la referencia (2), apoyándose y reorientando las propuestas
de otros autores, aportan una serie de reflexiones sobre el sentido prospectivo de la
enseñanza, apoyado en estos principios:
- Convertir el “aprender” y sobre todo el “aprender a lo largo de la vida” en
contenido y propósito de la propia enseñanza y de la aportación formativa del
profesorado.
- Pensar en las disciplinas no solo desde su propia lógica y contenido, sino también
desde la perspectiva de los estudiantes que van a estudiarla: cómo la podrían
abordar mejor, con que tipo de dificultades pueden encontrarse, que tipo de apoyos
complementarios pueden serles útiles. En este sentido, las reflexiones sobre la
propia experiencia docente resultan muy iluminadoras.
- Mejorar los conocimientos que los profesores poseen sobre el aprendizaje y sobre
cómo aprenden los estudiantes. A menudo, los profesores conciben el aprendizaje
de sus alumnos en función de los parámetros con que ellos mismos funcionan,
atribuyéndoles su forma de aprender, sin apenas reflexionar sobre sus estilos y
estrategias más habituales, con el fin de proyectarlas en el desarrollo de las clases.
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En definitiva, una docencia de calidad implica necesariamente una redefinición del
trabajo del profesor, de su formación y desarrollo profesional; un cambio sustantivo en
su tradicional rol de transmisor de conocimientos por el de un profesional que crea y
orquesta ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en la
búsqueda y elaboración del conocimiento, mediante las estrategias y actividades
apropiadas.
La acción tutorial es una función necesaria en todos los niveles educativos. De hecho,
en los niveles de Educación Primaria y Secundaria goza de un reconocimiento oficial
y legal. Existe, pues, una especial preocupación por incorporar este enfoque en el nivel
educativo no universitario, motivada por la necesidad de la comunidad educativa de
contar con este tipo de ayuda.
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universitario … ponen de manifiesto la ineludible necesidad de asumir con
conocimiento y dedicación esta importante tarea”. 3
Pudiendo ser la tutoría tan amplia y diversificada, una propuesta que se ajusta a
nuestra realidad más inmediata, basada en la propuesta de Lázaro Martínez (1997)
sobre las opciones de intervención tutorial, es la que se detalla a continuación. 4
3
GUARDIA, J. (2000). La gestión de las acciones de orientación universitaria: Una cuestión de estructura. 99-
106. En H. Salmerón y V. L. López (coord). Orientación educativa en las Universidades. Granada. Grupo
Editorial Universitario.
4 LÁZARO MARTÍNEZ, A. (1997). La función tutorial de la acción docente universitaria. Revista Complutense
de Educación. Vol. 8, nº 1 y 2. pp. 234-252 y 109-127.
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e) La tutoría personalizada, en la que el alumno demanda ayuda al profesor tutor,
relativa al ámbito personal o al campo profesional. Es muy positiva porque atiende
necesidades básicas y expectativas de los estudiantes y facilita orientación sobre
estudios y profesiones.
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Un segundo sentido de calidad en la educación se refiere a la presión por la
eficiencia en un contexto marcado por recursos limitados. Esta situación se
acompaña de la necesidad de un mejor uso de los recursos y del aumento de los
controles sobre las instituciones y el sistema.
El trabajo a relizar es pues recoger ideas desde el actor educativo alumno para, desde
su visión, introducir cuestionamientos y tal vez modificaciones en la acción docente
misma de la institución y de los propios profesores.
Se sostiene que los núcleos de dominios de un profesor en tanto pedagogo son los
siguientes:
1.-Conocimiento de los contenidos de enseñanza.
2.-Conocimiento pedagógico, referido a los métodos de enseñanza y estrategias de
gestión y organización de la sesión de clases.
3.-Conocimiento de los planes y programas de formación, plan curricular oficial de
enseñanza.
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4.-Conocimiento de los sujetos de aprendizaje.
5.-Conocimiento de los contextos específicos en los que interactúa el grupo de
aprendizaje.
6.-Conocimiento de los fines y objetivos de la educación, en términos de sus valores y
fundamentos históricos y filosóficos.
Este docente organiza los temas en función de los objetivos de aprendizaje. En los
objetivos especifica los aprendizajes que deben lograr los estudiantes con base en los
temas principales y organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje con respecto al saber
hacer (habilidades), el saber (conocimientos) y el saber ser (valores, actitudes y
principios).
- Aborda los contenidos de aprendizaje desde una lógica pedagógica, es decir toma en
cuenta tanto la estructura lógica de la materia que será aprendida, como los estilos de
aprendizaje de los alumnos. Se mueve en sus presentaciones en una lógica inductiva-
deductiva, de manera tal que no se rompa la relación entre la teoría y la práctica.
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Acciones que lleva a cabo el alumno:
- Hace uso de sus conocimientos previos para conectarse con una nueva situación de
aprendizaje.
Desde esta perspectiva deseable los profesores universitarios frente a los cambios
curriculares enfrentan un gran reto que implica organizar su docencia de tal manera
que les permita realizar las siguientes tareas:
Los antecedentes teóricos expuestos sirven de base para el análisis de la calidad, desde
el conocimiento consensuado internacionalmente, que tendrá que guiar las reflexiones
que sobre calidad puedan hacerse en las diferentes áreas del sistema universitario para
avanzar hacia la implementación de un sistema de calidad en la formación de nuestros
profesionales.
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V. RESULTADOS
Los resultados se muestran del acápite 5.1 al 5.4.
Logro de objetivos
Se realizó la identificación y análisis los procesos de la cátedra (págs.19 a 20).
Se hizo el análisis de los procesos de la cátedra identificados (págs.20 a 28).
Se definió el marco documental externo para su desarrollo (pág.28 a 29).
Se definió el marco documental interno para su desarrollo (pág.29).
Con este trabajo se han sentado las bases para el diseño e implementación de un
sistema de calidad en la cátedra universitaria de la asignatura Máquinas Eléctricas I
(págs.19 a 29).
Justificación del proyecto
La implementación de un sistema de calidad para la gestión de una cátedra , como
Maquinas Electricas I, en la carrera profesional de Ingeniería Eléctrica permitirá
cumplir cumplir con lo estándares establecidos por la Comisión Nacional de
Evaluación y Acreditación Universitaria para los procesos de autoevaluación y
acreditación.
Demostración de la hipótesis
La hipótesis “Aplicando la filosofía de calidad total es posible es posible diseñar un
plan de acción para implementar un sistema de calidad en la cátedra universitaria de
Máquinas Eléctricas I de la carrera profesional de Ingeniería Eléctrica de la
Universidad Nacional del Callao” ha sido demostrada.
La técnica documental utilizada permitió elaborar un marco teórico conceptual que
permitió formar el cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio (págs. 7 a 17).
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5.1 IDENTIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA CÁTEDRA
Se procedió primero a identificar los procesos dentro de la cátedra, cuyas funciones
son docencia, investigación y extensión. Dichas funciones son interactivas e
interdependientes unas con otras, donde la investigación constituye el cimiento sobre
el cual se fundamentan tanto la docencia como la extensión.
Enfocando a la cátedra desde la teoría general de sistemas, se observa que sus
componentes básicos son los que muestran en el cuadro 1:
DIMEN-
SIONES
CONTEXTO INSUMOS PROCESOS PRODUCTOS
-Procesos de enseñanza y de aprendizaje.
-Diseño y desarrollo del programa académico de la - Resultados del
- Recursos asignatura (sílabo). aprendizaje
- Características
humanos. -Organización del tiempo. (de todos los
Sub dlimensi ones
de la Carrera de
- Recursos - Diseño y desarrollo de programas de incorporación y actores:
Ingeniería
materiales. formación de recursos humanos. alumnos y
Eléctrica.
- Recursos -Actividades de investigación y de extensión cuerpo
- Características
bibliográficos. - Administración de las actividades y tareas. docente).
de la Institución.
- Tiempo - Administración de los recursos humanos y -Investigaciones
- Marco Legal.
disponible. materiales. realizadas.
-Entorno social y
- Objetivos - Administración de las relaciones internas e - Servicios
cultural.
institucionales. intrainstitucionales. prestados a la
- Establecimiento de las normas de convivencia. comunidad.
- Procesos de evaluación.
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Los procesos son los elementos de acción o la modificación a lo largo del tiempo de
los aspectos de un sistema. Allí entran en juego los actores, las comunicaciones e
interacciones entre ellos sobre la base de recursos y estructuras dadas. Los procesos
involucran las siguientes subdimensiones:
- Procesos de enseñanza y de aprendizaje
- Diseño y desarrollo del programa académico de la asignatura (sílabo)
- Organización del tiempo
- Diseño y desarrollo de programas de incorporación y formación de recursos
humanos
- Actividades de investigación y extensión
- Administración de las actividades y tareas
- Administración de los recursos humanos y materiales
- Administración de las relaciones internas e intrainstitucional
- Establecimiento de las normas de convivencia
- Procesos de evaluación.
Los productos son los resultados de los procesos utilizados para transformar los
insumos, los cuales nos remiten a la concepción del ser sostenido por la institución,
al perfil profesional del Ingeniero Electricista, a las demandas ocupacionales y a las
necesidades sociales. Entre las subdimensiones de los productos se encuentran: los
resultados del aprendizaje y desarrollo de los alumnos y del equipo docente, las
investigaciones realizadas y los servicios prestados a la comunidad.
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- Una sólida formación en ciencias básicas y ciencias de ingeniería.
- Capacidad de analizar e interpretar datos.
- Diseñar sistemas, componentes o procesos para satisfacer necesidades
palnteadas.
- Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería.
- Comprender el impacto de soluciones de ingeniería en uncontexto global y
social.
- Capacidad para usar las técnicas y herramientas modernas de la ingeniería.
- Formación en ciencias sociales y humanas.
- Conocer asuntos contemporáneos.
- Comprender la responsabilidad profesional y ética.
- Capacidad para comunicarse apropiadamente en forma oral y escrita.
- Habilidad para trabajar en equipo.
- Conocimiento de al menos un idioma extranjero.
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La migración implica la mayor demanda de postulantes a las universidades de
Lima
Deterioro de los valores culturales
La pérdida de la identidad cultural hace que las universidades tomen parte y
acciones en la recuperación de ésta.
Selección por estatus y racial
Algunas universidades se caracterizan por tener una población estudiantil de un
estrato socio-económico determinado.
Nuestra universidad admite alumnos sin considerar la procedencia socio-
económica del alumno.
Conciencia entre los vecinos de la presencia de la UNAC
La Universidad debe fomentar el progreso de la comunidad, colaborando y
participando en las actividades que conllevan a ellas.
Integración de la UNAC a nivel Regional
Las buenas relaciones que establecería la UNAC con la municipalidad del Callao y
la Región, podría ser aprovechada para una alianza estratégica en beneficio común.
Presencia en el Callao de pocas universidades
Puede afectar o alentar la competitividad desde el punto de vista de imagen. Sin
embargo, la mayoría de nuestra población estudiantil no procede del Callao.
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- Formación cultural media
- Conocimiento medio o pobre del campo profesional
- Grandes deseos de superación
Personal Docente
Se encontró lo siguiente.
- Se mantienen los procedimientos rutinizados de la enseñanza, la organización y la
gestión de los establecimientos y los hábitos de los profesores.
- No existe capacitación cultural, científica y pedagógica a los profesores.
- No se recoge ideas del actor educativo alumno para modificar la acción docente.
- No se conoce bien a los sujetos de aprendizaje, esto debido a la masificación del aula.
- El enfoque educativo está más centrado en la enseñanza que en el aprendizaje.
Infraestructura disponible
La Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica cuenta con un edificio de aulas y un
edificio de oficinas y laboratorios, suficientemente amplias para el dictado de clases y
realización de prácticas para alumnos en un número pedagógica y didácticamente
aceptable. Sin embargo, el aula asignada a la asignatura resulta pequeña para ochenta
alumnos, sobre todo cuando se trata de tomar una evaluación.
Equipamiento
Aunque el laboratorio de Máquinas Eléctricas cuenta con modernos equipos para el
desarrollo de sus prácticas experimentales a satisfacción, el problema es generado por
la masificación de alumnos.
Medios
Docentes y alumnos a través de Internet y otros medios capturan información rápida y
oportuna, lo que permite y obliga a una actualización continua en la búsqueda de un
mejor nivel competitivo. El uso del correo electrónico y las páginas colaborativas
facilita la distribución del material educativo. Sin embargo, las aulas no se encuentran
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implementadas con equipos multimedia, punto de internet y computadora para el
dictado de clases.
Materiales educativos
Se cuenta con Silabos, materiales de lectura, guías de laboratorio, banco de preguntas,
aula virtual y bibliografía recomendada.
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innovación tecnológica, con misión global de la realidad para atender las necesidades
de la Región Callao y del País.
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Se debe organizar el tiempo, tomando en cuenta el tiempo pedagógico, de modo que
permita lo siguiente:
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su propio interés “a tiempo cmpleto” o “a dedicación exclusiva”, han significado el
divorcio entre docencia y experiencia, entre la investigación y la producción, e decir,
entre el pensamiento y la práctica. Según este análisis se concluye, como crítica
constructiva, que en el curso de Máquinas Eléctricas I ha habido hasta ahora escasa o
nula actividad de investigación y de extensión y no se ha desarrollado plenamente el
método investigativo como método de enseñanza aprendizaje.
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Proyectos de grupo, exposicones orales, etc. Pueden tener diferentes apreciaciones en
su calificación para lograr el objetivo de la evaluación.
Campo Laboral
En el planeamiento del desarrollo eléctrico, diseños de proyectos de electrificación
urbanos y rurales, construcciones electromecánicos en los sistemas de generación,
transformación, transmisión, distribución, comercialización y utilización de la energía
eléctrica.
En los diseños de proyectos para la construcción de máquinas estáticas y rotativas y
componentes electromecánicos.
En la inspección, en la construcción y mantenimiento de instalaciones eléctricas,
asesoramiento de obras eléctricas de envergadura, auditoría.
En la gestión, administración de sistemas eléctricos energéticos energética.
En la docencia, facilitando a los discentes las experiencias y los conocimientos de las
ciencias básicas y ciencias de la ingeniería.
En el desarrollo y ejecución de investigaciones científicas e innovaciones energéticas
y en la no contaminación del medio ambiente.
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5.2.4.1 Resultados del aprendizaje
Los resultados obtenidos, siguiendo el proceso de evaluación expuesto anteriormente,
durante los dos últimos años son mostrados en la tabla siguiente.
2009-A 62 16 46 74.19
2009-B 49 25 24 48.97
2010-A 62 21 41 66.13
2010-B 57 20 37 64.91
Estos resultados están sujetos a evaluación con la finalidad de hacer una evaluación
de la evaluación como forma de avanzar en el perfeccionamiento profesional, y en la
mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.
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- Instructivo de programación de asignatura
- Documentos de reuniones de docentes de la carrera de Ingeniería Eléctrica
- Normas ISO 9001:2000
Es importante señalar que se debe propiciar el desarrollo de la función extensión,
definiendo o identificando sus actividades así como la documentación pertinente.
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DISCUSIÓN
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5. Es posible la implementación de un sistema de calidad en la cátedra universitaria
de la FIEE en las circunstancias actuales, considerando que se encuentra inmersa
en un proceso de autoevaluación de sus carreras profesionale, lo que implica un
cambio de modelo mental y de conducta de los docentes.
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VI. REFERENCIALES
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VII. APÉNDICE
ANÁLISIS FODA DE LA FIEE
FORTALEZAS :
DEBILIDADES :
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OPORTUNIDADES :
AMENAZAS :
1. Recesión económica
2. Captación de alumnos por otras universidades e institutos tecnológicos
3. Captación de ingresantes por otras facultades de la UNAC
4. Deserción de alumnos
5. Globalización del sistema educativo
6. Variación del mercado de profesionales requeridos
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DIRECTIVA PARA DOCENTES JEFES DE CATEDRA
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA Y ELECTRÓNICA
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA ELÉCTRICA
SILABO
I. INFORMACIÓN GENERAL
NOMBRE DE LA ASIGNATURA : MÁQUINAS ELÉCTRICAS I
CODIGO : CI0613
CARÁCTER : OBLIGATORIO
PRE REQUISITO : CI0506
CREDITOS : 04
HORAS TEORÍA : 02 Horas/semana
HORAS PRÁCTICAS : 03 Horas/semana
HORAS LABORATORIO : 03 Horas/semana
CICLO ACADEMICO : VI
SEMESTRE ACADEMICO : 2011-A
DURACION : 17 semanas
PROFESOR : Ing. Fredy Castro Salazar
II. SUMILLA
Este curso es de naturaleza teórica, práctica y experimental, contiene: Circuitos magnéticos, excitación con corriente
continua y alterna. Analogía con circuitos eléctricos. Transformador ideal, circuito equivalente del transformador real.
Prueba de vacío, corto circuito, eficiencia, regulación y sobrecarga, calentamiento en transformadores y análisis en por
unidad. Transformadores trifásicos, banco de transformadores monofásicos. Transformadores de distribución y potencia.
Grupos de conexión. Los transformadores de medida. El auto transformador. Aplicaciones varias.
VI. METODOLOGÍA
Se aplicará el método de exposición directa por parte del profesor de teoría y paralelamente se hará participar al alumno,
aplicando sus conocimientos adquiridos en cursos anteriores. Se plantearán problemas tipo haciendo el curso aplicativo a
la especialidad y se comprobará la teoría, mediante prácticas experimentales de laboratorio.
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EP = Examen parcial PP = Promedio de prácticas de laboratorio
EF = Examen final NL = Nota de laboratorio
SEMANA N° 1
Circuitos magnéticos. Propiedades magnéticas de la materia. Características de los materiales ferromagnéticos. Ciclo
de histéresis.
SEMANA N° 2
Concepto de circuito magnético. Circuito análogo resistivo. Principio de los cálculos de circuitos magnéticos.
Ecuaciones de maxwell y sistemas de unidades. Excitación con corriente continua
SEMANA N° 3
Métodos de solución de circuitos magnéticos. Núcleos magnéticos de sección unuiforme y no uniforme. Núcleos
magnéticos con entrehierros. Método de solución gráfica de la recta del entrehierro.
SEMANA N° 4
Energía del campo magnético: fuerza atractiva magnética. Pérdidas en núcleos magnéticos de flujo variable.
Excitación con corriente alterna. Reactores. Pérdidas por histéresis y corrientes de Foucault.
SEMANA N° 5
Núcleos de hierro en los transformadores. Tensión inducida. Relaciones entre tensión inducida, flujo e intensidad de
corriente. Corriente de excitación : forma de onda para flujo sinusoidal, expresión armónica y valor eficaz
Representación vectorial.
SEMANA N° 6
Circuito equivalente de una bobina con núcleo de hierro: determinación de parámetros. Curvas características
magnéticas de los reactores. Transformadores: principios generales. Circuitos acoplados.
SEMANA N° 7
Transformador ideal. Relación de transformación. Ecuaciones que rigen el funcionamiento de un transformador ideal.
Valores nominales. Transformador real: circuitos equivalentes.
SEMANA N° 8
Determinación de parámetros del circuito equivalente del transformador real : prueba en circuito abierto y prueba en
corto circuito. Regulación de tensión y rendimiento de un transformador. Rendimiento convencional. Determinación
analítica de la regulación.
SEMANA N° 9
Examen Parcial
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SEMANA N° 10
Determinación de la regulación conociendo la impedancia equivalente. Determinación de la regulación conociendo la
prueba en cortocircuito. Determinación analítica del rendimiento. Variación del rendimiento con la carga. Rendimiento
máximo. Método gráfico de la caída de tensión en un transformador.
SEMANA N° 11
Rendimiento energético. Sobrecarga y calentamiento en transformadores. Análisis en por unidad.
Bibliografía recomendada:
SEMANA N° 12
Autotransformadores: usos, ventajas y desventajas. Autotransformador ideal. Relaciones entre tensiones y corrientes.
Autotransformador real : circuitos equivalentes. Ecuaciones fasoriales. El transformador ordinario como
autotransformador: valores nominales, regulación y rendimiento.
SEMANA N° 13
Transformadores en sistema trifásico. Conexiones trifásicas: delta-delta, estrella-estrella, delta-estrella y estrella-delta.
Esquemas y diagramas fasoriales. Casos de inversión de la polaridad del secundario. Usos y características.
SEMANA N° 14
Conexiones especiales: en V ó delta abierto, delta – zigzag, estrella – zigzag. Grupos de conexión trifásica de
transformadores. Índices horarios.
SEMANA N° 15
Funcionamiento de transformadores monofásicos en paralelo. Funcionamiento de transformadores trifásicos en
paralelo. Reparto de carga.
SEMANA N° 16
Transformadores de medida : transformadores de tensión, transformadores de corriente. Características. Valores
nominales.
Bibliografía recomendada:
SEMANA N° 17
Examen Final
IX. BIBLIOGRAFÍA
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