Propuesta de Inclusión Educativa Icif (Colegios1)

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
CENTROS EDUCATIVOS
GRUPO INTEGER
INCLUSIÓN EDUCATIVA
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA 1
MARZO 2006
TABLA DE CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN.........................................................................................................3
II. PRINCIPIOS.................................................................................................................3
III. MISIÓN Y VISIÓN.....................................................................................................4
IV. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA..........................16
IV.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA..............16
IV.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA......16
V. LÍNEAS DE ACCIÓN. ESTRATEGIAS....................................................................16
V.1. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN CON LOS ALUMNOS......................................17

V.1.1. Diagnóstico Dinámico Funcional..................................................................18
V.1.2. Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI)........................................18
V.1.3. Desarrollo y seguimiento del plan de trabajo personal-particular................19
V.1.4. Evaluación Final...........................................................................................19
V.2. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA...................19
V.2.1. Diagnóstico Dinámico Funcional..................................................................20
V.2.2. Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI)........................................20
V.2.3. Desarrollo y seguimiento del plan de trabajo personal-particular................20
V.2.4. Evaluación Final...........................................................................................21
VI.3. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN CON LOS MAESTROS.......................................21
VI.3.1. Capacitación interna propia de cada colegio...................................................21
VI.3.2 Seguimiento......................................................................................................21
MARZO 2006
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS
GRUPO INTEGER
ICIF
I. INTRODUCCIÓN
Como un apoyo al principio de atención personalizada, el Departamento de
Psicopedagogía adquiere una importancia vital en nuestros centros educativos,
convirtiéndose a su vez en un área de oportunidad para la mejora de nuestros
servicios y la satisfacción de nuestros clientes.
El Departamento de Psicopedagogía debe transformarse y fortalecerse para ser

un apoyo para todas las áreas del colegio, brindando servicios de calidad y
atendiendo las necesidades de alumnos, padres de familia, profesores y
formadores. Debe ser un departamento dinámico, involucrado en la problemática y
necesidades particulares de cada centro educativo de acuerdo con la cultura en
que se encuentre inmerso; habrá de proponer soluciones creativas, enriqueciendo
a los equipos como un ejemplo de profesionalidad y servicio. El personal que
conforme el Departamento de Psicopedagogía debe tener una gran capacidad
para estar al día, proponer acciones preventivas y dar respuestas eficaces a la
comunidad educativa.
El director debe tener en el Departamento de Psicopedagogía un apoyo de
primera mano en la captación, retención y retorno de los alumnos.
La Inclusión Educativa responde tanto a un sentido de caridad evangélica como a

la necesidad e interés de tener a nuestros centros educativos a la vanguardia
mundial en sistema de educación escolarizada, brindando además una repuesta
concreta y eficaz a las familias que conforman nuestra comunidad educativa.
II. PRINCIPIOS
El programa de inclusión educativa, a través de programas y estrategias
particulares, apoya de manera especial los siguientes principios educativos:
- Atención personalizada.
- Responsabilidad social.
- Educación por objetivos.
- Colaboración con la familia.
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III. MISIÓN Y VISIÓN
MISIÓN
Trabajamos para ofrecer la formación de líderes católicos de clase mundial

brindándoles una experiencia educativa y de vida, entusiasta y transformadora
para ellos y sus familias con el fin de que puedan colaborar en la construcción de
la civilización de la justicia y el amor cristianos.
El Departamento de Psicopedagogía de los centros, en su área de inclusión

educativa, apoya esta misión contribuyendo a la formación integral del ser humano
a través de una atención personalizada de excelencia, mediante la
implementación eficaz de modelos de atención psicopedagógica pertinentes,
actualizados y de clase mundial.
VISIÓN
El Departamento de Psicopedagogía de los Centros Educativos, en su área

de Inclusión Educativa:
- Tendrá la capacidad para atender a aquellos alumnos que requieran
atención especializada por contar con capacidades diferentes e inclusive
discapacidades intelectuales sensitivas y/o físicas.
- Atenderá a la comunidad educativa con el fin de brindar servicios de calidad
a alumnos con discapacidad. Padres de familia, profesores especializados,
formadores y equipo directivo.
- Será un apoyo seguro y confiable para todas las áreas y equipos del
colegio en la atención a alumnos con alguna discapacidad.
- Brindará apoyo a maestros en el seguimiento particular de alumnos con
algún tipo de discapacidad.
- Tendrá una comunicación y colaboración cercana con la familia,
favoreciendo la solución de problemas con los hijos y el fortalecimiento de
la vida familiar
- Ofrecerá atención personalizada de excelencia, y atenderá el desarrollo
armónico y jerarquizado de todas las facultades de la persona, con
programas y medios en las diferentes áreas de atención psicopedagógica e
inclusión educativa.
- Logrará un conocimiento profundo de cada alumno, con el fin de ayudarlo a
desarrollar al máximo sus dones y talentos, mejorar sus defectos y arraigar
sus virtudes.
- Será un departamento dinámico, involucrado en la problemática y
necesidades particulares del colegio, de acuerdo con la cultura en que se
encuentre inmerso.
- Constituirá un área de oportunidad constante para la mejora de nuestros
servicios y la satisfacción de nuestros clientes.
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- Se convertirá en un apoyo al director para la captación, retención y retorno
de los alumnos.
- Contará con un equipo de psicopedagogos competentes, de orientación
sana y equilibrada, integrados de mente y corazón al sistema y
comprometidos con el ideal formativo del colegio capaz de dar referencias
seguras sobre el comportamiento de los alumnos. El equipo contará con
formación, capacitación y seguimiento constantes.
- Estará siempre actualizado, propondrá acciones preventivas y dará
respuestas eficaces a la comunidad educativa con profesionalidad y espíritu
de servicio.
- Tendrá a su alcance los manuales, procedimientos y formatos necesarios
para una operación de excelencia.
- Contará con las instalaciones necesarias para brindar atención de
excelencia a la comunidad, tomando en cuenta las adecuaciones
arquitectónicas necesarias para atender discapacidades.
- Contará con un sistema permanente de evaluación que permita la mejora
constante.
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INCLUSIÓN EDUCATIVA
La Inclusión Educativa se refiere a la definición de objetivos, estrategias y

estructura con que debe contar el colegio y el departamento de psicopedagogía
para la admisión y atención de excelencia de niños con ciertos tipos de
discapacidad física, sensorial o intelectual.
El modelo de Integración, Inclusión Educativa que se establezca en un país,

territorio o colegio, debe estar relacionado tanto a las limitaciones del niño como a
las características específicas del contexto. Es importante analizar si las
características de la escuela son las apropiadas para integrar a los niños.
Por lo tanto, el trabajo no sólo consiste en normalizar al niño para su ingreso a la
escuela regular, sino en normar y propiciar las condiciones necesarias para poder
integrarlo. A medida que se cuente con más recursos disponibles, será más fácil
alcanzar la integración de tiempo completo en el aula regular.
DISCAPACIDAD es toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la

capacidad para realizar una actividad dentro de lo que se considera “normal” para
un ser humano. (Convenio 159 OIT). La discapacidad es una condición que no
atañe a la esencia de la persona que la padece.
Los colegios del sistema de la Legión de Cristo, basados en la Caridad Evangélica

y concretamente en la Formación Integral de sus alumnos obedecen a una visión
cristiana de la persona humana en donde se considera que cada una de esas
almas requiere ayuda para poder encontrar en Cristo su camino de salvación. “Es
una visión de fe que reconoce la herida del pecado original con una perspectiva de
esperanza que permite el crecimiento del alma de cara a Dios y a sus semejantes.
La tarea urgente y perentoria es ir configurando en cada persona el Hombre
Nuevo.” (CNP Formación Integral, 1996)
Ya que “la educación para el liderazgo no obedece al deseo de crear una

mentalidad elitista ni un reducido círculo de selectos”( *1) se propone a través de
este servicio de Inclusión Educativa en nuestros Centros Educativos el poder
trabajar con niños y jóvenes con dificultades para la adaptación regular a la
escuela, con un sistema estandarizado de atención que permita la formación de su
propio estilo de liderazgo y la vivencia de la Caridad Fraterna en ellos y en los
alumnos regulares que ya cursan nuestro sistema educativo.
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La integración y la atención a los niños con necesidades educativas especiales en
el ámbito educativo, consiste en la adaptación de la organización del salón de
clases y del colegio en sí mismo de acuerdo a lo que como institución, haya
elegido atender.
Los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE), pueden ir del rango de
superdotados a retardo mental profundo o en el caso de Discapacidad Sensorial
puede ser, por ejemplo; debilidad visual a ceguera y así, se pueden plantear
diferentes casos. Es pues, muy importante delimitar los extremos autorizados de
forma que se planee dentro de ellos y todas las estrategias puedan responder a un
mismo objetivo.
Hablaremos de NEE cuando tengamos que recurrir a intervenciones o estrategias

específicas para resolver dificultades de aprendizaje en alumnos/as que no han
podido ser resueltas por los medios habituales.
Algunos argumentos sobre Inclusión Educativa que se han estudiado en la

legislación de diversos países son:
 La Educación Especial tradicional no permite la adaptación social,
necesaria para el desarrollo social, ya que se atiende en grupos
cerrados demostrando que el mismo sistema pone límites a sus
educandos.
 El criterio que surge a partir de las pruebas psicométricas es muy
parcial, no contempla la totalidad de las posibilidades del niño y lo limita
de inicio. Los primeros años de desarrollo son vitales para conocer en la
práctica cotidiana las posibilidades de aprendizaje que un niño tiene.
 La etiqueta de “niños con discapacidad” los excluye de inicio ya que no
les da el espacio para demostrar sus propias competencias.
 La integración educativa se vale de la Educación Especial para la
aplicación de diferentes acercamientos pedagógicos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 La formación de los líderes de diversas comunidades no se desarrollan
integralmente si solo abarcan en su esfera ética, cognoscitiva, afectiva y
social a un solo grupo de personas.
 Derechos Humanos e igualdad de oportunidades
La Inclusión Educativa ha vivido transformaciones en todo el mundo. A manera de

resumen se expone lo siguiente y se incluyen como anexos algunos de los
principales marcos legal/jurídicos de diferentes instituciones y países.
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En la legislación específica para la República Mexicana, llamada Ley para las
personas con discapacidad dentro de la Ley General de Educación, se contemplan
como viables las siguientes condiciones asociadas a los alumnos:
Ceguera, Baja visión, Sordera, Hipoacusia, Discapacidad motriz, Dc intelectual, Dc
múltiple, Autismo, Aptitudes sobresalientes, Problemas de comunicación,
Problemas de conducta y otros.
En el caso de la República Mexicana, la SEP ha aprobado y maneja como perfil de
egreso el cumplimiento del Programa de Adecuaciones Curriculares (PAC) de
cada alumno y el certificado se maneja con la leyenda específica de Educación
Inclusiva o Currículo Especial. Otros Países se manejan con la misma idea
aunque los nombres de las leyendas de certificación varían.
En Italia el Modelo de Inclusión Educativa manejado, por su Ministerio de

Educación (anexo), propone la inclusión total, es decir todo tipo de discapacidades
en todos sus niveles y utiliza Escalas de Valoración para orientar el nivel de la
situación actual del niño en particular.
En EUA la legislación correspondiente denominada American Disability Act

(ADA), actualizada en el 2004 con el nombre de “Individual Dissability Education
Act (IDEA), propone que los niños con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad se ubicarán en ámbitos educativos con la menor
restricción posible, prioritariamente en escuelas ordinarias o regulares con los
apoyos que su condición requiera. La escuela es responsable de la elaboración
del programa de Educación Individual (PEI) que señalará los propósitos de
aprendizaje, los apoyos y acuerdos tomados de manera sistemática, por el equipo
interdisciplinario y con la participación y firma autorizada de los padres de familia.
En España la ley para personas con discapacidad en materia de educación,

(LISMI) deriva de la Ley de Organización de los servicios educativos (LOCSE) y
propone la inclusión a la escuela regular de todas las discapacidades con los
ajustes psicopedagógicos necesarios enfatizando en la adaptación curricular (ACI)
y el programa de desarrollo individual, que en conjunto llaman Propuesta de
Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC).
La Organización de las Naciones Unidas, ONU, ha redactado (1993) y dado

continuidad a las propuestas que dentro del área de educación conciernen a la
Inclusión Educativa en su documento llamado “Normas uniformes para la igualdad
de oportunidades para las personas con discapacidad.” En él se propone la
inclusión total para todo tipo de discapacidad con iguales derechos y obligaciones.
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Es muy importante recordar que en todas las legislaciones se destacan algunos
elementos que ayudan a la adaptación de nuestros centros educativos en el
proceso de acoger la Inclusión Educativa en el sistema de Pedagogía Humana
Integral propia de la Legión de Cristo, estas son:
 Cada colegio tiene la libertad de decidir qué tipo de discapacidades

atiende según sus circunstancias particulares.
 El papel de los padres de familia es vital.
 Los certificados oficiales de estudios pueden contener la leyenda
escogida en lo particular, para hacer referencia a un nivel educativo
con adaptaciones curriculares. Esto último es importante ya que no
se considera que a nivel competencias ulteriores un niño con y sin
discapacidad esté capacitado para las mismas tareas.
Anexo 3: Atención educativa a menores con necesidades especiales. México. SEP /SNTE
Anexo 4: Ley para las personas con discapacidad del Distrito Federal. II Legislatura. 19 de diciembre de 1995
Anexo 5: Diario Oficial. Secretaría de Educación Pública. 12 de junio del 2000
Anexo 6: Declaración mundial sobre educación para todos. “Satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje”. ONU/Tailandia.
Anexo 7: Declaración de Salamanca de principios, política y práctica para las necesidades educativas especiales y
marco de acción sobre necesidades educativas especiales, ONU/Salamanca.
Anexo 8: Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. Asamblea
General de las Naciones Unidas.
Anexo 9: Ley española para personas con discapacidad.

Anexo 10: Adaptaciones curriculares para la diversidad. España.
Anexo 11: Material sobre legislación de los Estados Unidos de Norteamérica.
Anexo 13: Descripción de tipos de discapacidad.
A continuación se presenta un cuadro sinóptico por grupo global de

discapacidades, así como las posibilidades escolares de cada una de ellas.
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Parálisis y lesión cerebral
Características:
- Alteraciones de la postura y movimiento. Alteraciones del tono: hipertonía, hipotonía. Afecta una, dos, tres o cuatro extremidades.
Deformidades por contracturas y mala alineación. Alteraciones del desarrollo.
Condiciones asociadas:
- Epilepsia. Trastornos de la deglución. Déficit intelectual. Alteraciones visuales. Alteraciones auditivas. Alteraciones en la
comunicación
Posibilidades escolares según grado de afectación por la discapacidad
Leve Moderada Severa
- Escuela regular - Escuela regular - Escuela regular

- Escuela regular con apoyo - Escuela regular con apoyo
psicopedagógico. psicopedagógico.
- Educación especial. - Educación especial.
- Según déficit cognitivo - Según déficit cognitivo
Alcances y observaciones:
- Alcanzarán una relación personal de amor con Dios como Padre y Jesús como modelo y amigo.
- Adquirirán las bases para una personalidad madura y descubrirán en la vivencia de las virtudes un medio para superarse y lograr
la autenticidad de vida.
- Vivirán como testigos de Cristo, enviados a extender su Reino a través de su testimonio de fe y fortaleza y a través de acciones
concretas de apostolado, de acuerdo con sus posibilidades.
- Alcanzarán una mayor plenitud en la maduración de su personalidad y fortalecerán sus habilidades psicosociales.
- Pueden alcanzar niveles técnicos, de licenciatura etcétera.

- Pueden ser dependientes o independientes en casa.
- Pueden lograr un oficio o una actividad en casa.
- Existen problemas de accesibilidad por barreras arquitectónicas y sin orientación hacia la discapacidad.
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Lesión medular adquirida y congénita
Características:
- Alteraciones de la movilidad en dos o cuatro extremidades según el nivel de lesión.
Las adquiridas se denominan lesiones medulares.
Las congénitas: mielomeningocele.
Alteraciones para control de micción.
Alteraciones para la defecación.
Alteraciones de la sensibilidad superficial y profunda.
Alteraciones en la piel (úlceras por presión).
Deformidades por contracturas y mala alineación.
Alteraciones del desarrollo.
Daño vesical y renal.
Infecciones urinarias y generalizadas.
Médula anclada.
Déficit cognitivo.
Hidrocefalia.
Alteraciones visuales.
- Escuela regular - Escuela regular - Escuela regular

- Escuela regular con apoyo - Escuela regular con apoyo
- Educación especial. - Educación especial.
- Según déficit cognitivo - Según déficit cognitivo
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- Vivirán como testigos de Cristo, Enviados a extender Su Reino a través de su testimonio de fe y fortaleza y a través de acciones

Discapacidad visual: debilidad visual y ceguera

Características:
Pueden ser congénitas o adquiridas.
Se puede presentar solo la alteración de la visión o estar asociada a otras condiciones.
Alteraciones de postura.
Alteraciones conductuales.
Movimientos estereotipados.
Epilepsia.
- Escuela regular - Escuela regular con adaptaciones leves -Escuela regular con adaptaciones totales
para ciegos. para ciegos.
-Apoyo departamento de psicopedagogía.
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- Existen problemas de accesibilidad por barreras arquitectónicas y sin orientación hacia la discapacidad así como temor del
profesorado hacia la discapacidad.
Discapacidad auditiva: hipoacusia severa y sordera

Características:
Pueden ser congénitas o adquiridas.
Se puede presentar solo la alteración de la audición o estar asociada a otras condiciones.
Alteraciones conductuales.
Movimientos estereotipados.
Epilepsia.
- Escuela regular con adaptaciones leves -Escuela regular con adaptaciones -Escuela regular con adaptaciones totales
para sordos. moderadas para sordos. para sordos.
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Escuela con apoyo psicopedagógico Escuela con apoyo psicopedagógico.

Déficit intelectual: Síndrome de Down

Características:
Es congénito.
Se puede presentar solo la alteración de la cognición o estar asociada a otras condiciones.
Epilepsia.
Agresividad.
Auto agresión.
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-Escuela regular con apoyo -Escuela regular con apoyo - Educación especial.

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IV. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INCLUSIÓN
EDUCATIVA
IV.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA DE INCLUSIÓN
EDUCATIVA
 Apoyar al equipo directivo en la consolidación del centro educativo.

 Favorecer la atracción, retención y retorno de nuestros alumnos y sus
familias.
IV.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE INCLUSIÓN

EDUCATIVA
 Favorecer el desarrollo personal de cada niño con algún tipo de

discapacidad buscando su mejor nivel de adaptación.
 Apoyar a los padres de familia para el mejor desarrollo de su vida familiar.
 Apoyar a la comunidad educativa en el proceso de integrar a niños con
discapacidad en el funcionamiento regular del colegio.
 Profesionalizar el servicio del área de forma que proyecte al Sistema de
Pedagogía Humana Integral como uno de los sistemas más avanzados a
nivel mundial en Inclusión Educativa.
 Contribuir al fortalecimiento de la comunidad educativa, favoreciendo la
vivencia delicada de la caridad y la solidaridad cristiana.
V LINEAS DE ACCIÓN. ESTRATEGIAS

Debido a las características particulares de este modelo de atención, se propone
trabajar las estrategias de acción en dos etapas.
 1ª fase de aplicación
 Propuesta definitiva y plan de implementación.
1ª FASE DE APLICACIÓN
De acuerdo con datos reportados por los directores de los centros educativos, en
algunos centros educativos ya se están atendiendo algunos niños con
discapacidad física, intelectual o sensorial.
Estos centros educativos son:
 Instituto Irlandés masculino:

 Instituto Irlandés femenino (incluído el preescolar):
 Instituto Rosedal Lomas
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 Instituto Cumbres Lomas
 Kinder Andes
El departamento de psicopedagogía del ICIF ha revisado y hecho los ajustes

necesarios a la metodología y formatos proporcionados por Excelencia Educativa 1.
Éstos serán aplicados durante la etapa muestra y con base en los resultados
obtenidos, se llevarán a cabo las modificaciones necesarias al programa y
estrategias, con el fin de poder implementar el modelo de inclusión en aquellos
colegios que cumplan los requerimientos necesarios y cuyo director así lo
considere conveniente
Para mayor información se sugiere consultar el documento “Conceptos de

Inclusión Educativa” (anexo 12,IE)
Las estrategias de acción para el modelo de inclusión educativa, mismas que
serán aplicadas durante la 1ª fase son:
 Con los alumnos

o Diagnóstico dinámico funcional.
o Plan de adecuación curricular (PACI)
o Desarrollo y seguimiento del plan de trabajo personal-particular.
o Evaluación final
 Con los padres de familia
o Diagnóstico dinámico funcional.
o Plan de adecuación curricular (PACI)
o Desarrollo y seguimiento del plan de trabajo personal-particular.
o Evaluación final
 Con los profesores
o Capacitación y asesoría profesional.
o Seguimiento.
El proceso y resultados de estas estrategias se documentan a lo largo del año

escolar en los formatos correspondientes, que conforman la Carpeta del Alumno
de Inclusión Educativa2.
V.1. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN CON LOS ALUMNOS
El Departamento de Psicopedagogía deberá brindar apoyo y atención

personalizada de excelencia a los alumnos con alguna discapacidad física,
intelectual o sensorial que el director haya considerado conveniente admitir de
acuerdo con las características particulares del colegio.
1
CFR. Anexos Carpeta del Alumno. Programa de Inclusión. Pag. 32.
2
Carpeta de formatos para el alumno de inclusión Educativa
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El trabajo se llevará a cabo como una responsabilidad directa del departamento de
psicopedagogía, en apoyo a la dirección, a la prefectura de estudios y a los
profesores.
Los medios para el trabajo con los alumnos con alguna discapacidad física,
intelectual o sensorial son:
V.1.1. Diagnóstico Dinámico Funcional.
El diagnóstico dinámico funcional consiste en determinar si el niño es apto o

no para los servicios que ofrece el colegio.
Permite conocer las fortalezas, debilidades, necesidades y retos con visión a
futuro en las diferentes áreas a considerar.
 Motriz gruesa
 Motriz fina
 Cognitiva
 Comunicación
 Sociabilización
 Análisis de personalidad/caracterológico
 Cuidado de la persona y el ambiente
 Formación espiritual/católica
 Ambiente familiar
El Departamento de Psicopedagogía del ICIF, en estrecha coordinación con el

colegio, aplicará en el proyecto piloto los instrumentos correspondientes al
diagnóstico dinámico funcional, evaluará su pertinencia y elaborará la
fundamentación, formatos e instrumentos definitivos.
V.1.2. Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI)
Una vez realizado el diagnóstico, se elabora una propuesta de adaptación

del currículo correspondiente al grado escolar y a la edad del niño y se
establece su plan personal de estudios.
Los procesos que involucra son:
 Resumen de la información obtenida en el diagnóstico o
proceso de entrada.
 Plan concreto de adecuación curricular individual que
comprende: objetivos para habilidad o materia, estrategias,
responsables, fechas de inicio y terminación
 Compromisos adquiridos para seguimiento de corto plazo,
materia de estudio y análisis para evaluación final. Contempla
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compromisos del colegio, del maestro, del especialista en
Inclusión Educativa con el Departamento de Psicopedagogía,
así como de la familia y del alumno(a) en particular.

colegio, aplicará en el proyecto muestra los instrumentos correspondientes al
plan de adecuación curricular, evaluará su pertinencia y elaborará la
V.1.3. Desarrollo y seguimiento del plan de trabajo personal-

particular
Al desarrollar el plan particular se incide en la implementación de las

estrategias propuestas. Así, el seguimiento puntual de estas permitirá conocer
si los medios definidos alcanzan los objetivos para el desarrollo del niño así
como los objetivos de padres de familia y colegio.
Ese desarrollo y seguimiento se da a través de:
 Comunicación con el profesor titular

 Comunicación con el responsable del aula de apoyo
 Reuniones periódicas con padres de familia y especialistas externos al
colegio

desarrollo y seguimiento, evaluará su pertinencia y elaborará los formatos e
instrumentos definitivos.
V.1.4. Evaluación Final
La evaluación final se llevará a cabo al finalizar el período determinado para

el plan piloto. Nos permitirá:
 Evaluar los resultados en función del cumplimiento de los
objetivos previstos en el diagnóstico dinámico funcional.
 Evaluar si el proceso ha sido el adecuado: valoración inicial,
planificación, fases del trabajo, seguimiento y toma de decisiones.

colegio, aplicará en el proyecto muestra los instrumentos correspondientes a la
etapa de evaluación, determinará su pertinencia y elaborará la
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V.2. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA
V.2.1. Diagnóstico Dinámico Funcional
El diagnóstico dinámico funcional coincide en metodología y formatos con el

aplicado a los alumnos.
Los padres de familia apoyan este proceso, complementándolo con
información sobre la dinámica familiar; teniendo siempre como punto de
referencia al niño.
V.2.2. Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI)
Una vez realizado el diagnóstico, se elabora una propuesta de adaptación

del currículo correspondiente al grado escolar y a la edad del niño y se
establece su plan personal de estudios.
El trabajo con los padres de familia cobra especial importancia ya que se
requiere de su consentimiento y cumplimiento de compromisos concretos.
Los procesos que involucra son:
 Resumen de la información obtenida en el diagnóstico o proceso de

entrada.
 Plan concreto de adecuación curricular individual que comprende: objetivos
para habilidad o materia, estrategias, responsables, fechas de inicio y
terminación
 Compromisos adquiridos para seguimiento de corto plazo, materia de
estudio y análisis para evaluación final. Contempla compromisos del
colegio, del maestro, del especialista en Inclusión Educativa con el
Departamento de Psicopedagogía, así como de la familia y del alumno.

plan de adecuación curricular, determinará su pertinencia y elaborará la
V.2.3. Desarrollo y seguimiento del plan de trabajo personal-

particular
Al desarrollar el plan particular se incide en la implementación de las

estrategias propuestas. Así, el seguimiento puntual de estas permitirá conocer
si los medios propuestos alcanzan los objetivos para el desarrollo del niño así
como los objetivos de padres de familia y colegio.
MARZO 2006
Este desarrollo y seguimiento se llevará a cabo mediante reuniones periódicas
con padres de familia para revisión de acuerdos.
V.2.4. Evaluación Final
La evaluación de cierre se llevará a cabo al final del periodo para el que se

ha realizado la programación. En ésta, se deben incluir los dos aspectos más
importantes:
 La evaluación de los resultados; si los objetivos previstos se han
alcanzado.
 La evaluación del proceso; comprobar si las diferentes fases en las que
se ha trabajado se han desarrollado con corrección, si la valoración
inicial, la toma de decisiones y la planificación han sido correctas, y si el
desarrollo y el seguimiento se han llevado tal y como se tenía pensado.

colegio, aplicará en el proyecto muestra los instrumentos correspondientes a la
etapa de evaluación, determinará su pertinencia y elaborará la
V.3. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN CON LOS MAESTROS
La atención que requieren los profesores que trabajan con niños con
dificultades especiales, plantea la necesidad de trabajar en estrecha relación con
ellos a través del Departamento de Psicopedagogía de ICIF y del propio colegio.
Este proceso se llevará a cabo a través de:
 Capacitación y asesoría profesional

 Seguimiento
V.3.1. Capacitación interna propia de cada colegio
Este tipo de capacitación buscará responder a las condiciones particulares

de cada colegio de forma que se adapte a tiempo y circunstancia.
 Programa de asesoría profesional especializada y
seguimiento más cercano a los profesores, en
coordinación directa con el prefecto de estudios y el
departamento de psicopedagogía.
 Programa de capacitación continua con el equipo de
profesores a través de talleres y jornadas pedagógicas. La
coordinación de psicopedagogía del ICIF propondrá
contenido y metodología para talleres y jornadas.
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VI.3.2 Seguimiento
El seguimiento puntual de las estrategias planteadas permitirá conocer si

los medios propuestos alcanzan los objetivos para el desarrollo del niño así
como los objetivos de los profesores y del colegio.
 Aportar materiales de apoyo
 Acuerdos de observación dentro del salón de clases
 Reunión periódica de seguimiento
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Propuesta de Inclusión Educativa Icif (Colegios1)

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V.1. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN CON LOS ALUMNOS......................................17

El Departamento de Psicopedagogía debe transformarse y fortalecerse para ser

La Inclusión Educativa responde tanto a un sentido de caridad evangélica como a

Trabajamos para ofrecer la formación de líderes católicos de clase mundial

El Departamento de Psicopedagogía de los centros, en su área de inclusión

El Departamento de Psicopedagogía de los Centros Educativos, en su área

La Inclusión Educativa se refiere a la definición de objetivos, estrategias y

El modelo de Integración, Inclusión Educativa que se establezca en un país,

DISCAPACIDAD es toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la

Los colegios del sistema de la Legión de Cristo, basados en la Caridad Evangélica

Ya que “la educación para el liderazgo no obedece al deseo de crear una

Hablaremos de NEE cuando tengamos que recurrir a intervenciones o estrategias

Algunos argumentos sobre Inclusión Educativa que se han estudiado en la

La Inclusión Educativa ha vivido transformaciones en todo el mundo. A manera de

En Italia el Modelo de Inclusión Educativa manejado, por su Ministerio de

En EUA la legislación correspondiente denominada American Disability Act

En España la ley para personas con discapacidad en materia de educación,

La Organización de las Naciones Unidas, ONU, ha redactado (1993) y dado

 Cada colegio tiene la libertad de decidir qué tipo de discapacidades

Anexo 9: Ley española para personas con discapacidad.

Anexo 11: Material sobre legislación de los Estados Unidos de Norteamérica.

Anexo 13: Descripción de tipos de discapacidad.

A continuación se presenta un cuadro sinóptico por grupo global de

- Escuela regular - Escuela regular - Escuela regular

- Pueden alcanzar niveles técnicos, de licenciatura etcétera.

- Escuela regular - Escuela regular - Escuela regular

- Pueden alcanzar niveles técnicos, de licenciatura etcétera.

Discapacidad visual: debilidad visual y ceguera

-Apoyo departamento de psicopedagogía.

- Pueden alcanzar niveles técnicos, de licenciatura etcétera.

Discapacidad auditiva: hipoacusia severa y sordera

- Pueden alcanzar niveles técnicos, de licenciatura etcétera.

Déficit intelectual: Síndrome de Down

- Pueden alcanzar niveles técnicos, de licenciatura etcétera.

 Apoyar al equipo directivo en la consolidación del centro educativo.

IV.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE INCLUSIÓN

 Favorecer el desarrollo personal de cada niño con algún tipo de

V LINEAS DE ACCIÓN. ESTRATEGIAS

 Instituto Irlandés masculino:

El departamento de psicopedagogía del ICIF ha revisado y hecho los ajustes

Para mayor información se sugiere consultar el documento “Conceptos de

 Con los alumnos

El proceso y resultados de estas estrategias se documentan a lo largo del año

V.1. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN CON LOS ALUMNOS

El Departamento de Psicopedagogía deberá brindar apoyo y atención

V.1.1. Diagnóstico Dinámico Funcional.

El diagnóstico dinámico funcional consiste en determinar si el niño es apto o

El Departamento de Psicopedagogía del ICIF, en estrecha coordinación con el

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La evaluación final se llevará a cabo al finalizar el período determinado para

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V.2.1. Diagnóstico Dinámico Funcional

El diagnóstico dinámico funcional coincide en metodología y formatos con el

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