INTRODUCCIÓN

Hoy en día, en algunos niveles de la educación de nuestro sistema educativo está de moda
hablar del "constructivismo pedagógico", lo cual hace necesario aclarar el contexto de
origen, teorización y aplicación del mismo en el ámbito educativo. Es ampliamente
reconocido que la aplicación de las diferentes corrientes psicológicas en el terreno de la
educación ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos educativos e
intervenir en ellos; y no es la excepción uno de los modelos pedagógicos actuales que,
podría decirse, está en auge. Por otra parte, aunque sea un modelo pedagógico novedoso,
no se aplica al cien por ciento en nuestro contexto educativo, ya que persiste una
enseñanza bajo el paradigma conductista; sin embargo se ha intentado su aplicación en
algunos niveles educativos, por algunos maestros. En el presente espacio de reflexión se
abordarán cuestiones referentes al "constructivismo pedagógico", tales como:
conceptualización, contexto de origen, la enseñanza constructivista, el papel del maestro
y del alumno.

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 DEFINICION

(1)El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como
una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores
es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos
intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro),
muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como
momentos creativos.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es

en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su
propio saber. (1)No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos
construyendo nuestra propia estructura congnitiva. Es por tanto necesario entender que
esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean
Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la
adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las
importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este
modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de los
sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y
calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como
Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.

(1)La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la

autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos
principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo
también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y
las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y
deteriora la jeraquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la
tradición educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y
reduciéndolos a sólo procedimiento. El multiculturalismo es también una manifestación
de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos
culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.

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(2)Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y
la adaptación.

 El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por

estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas
diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas del desarrollo, un niño
tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de
tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca, etc. En el niño en edad escolar
aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se
denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan
de los sensomotores por un proceso de internalización, en otras palabras, por la
capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos
matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones.

 La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, consta de dos procesos

simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación (del latín ad = hacia
+ similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para
explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos en sus esquemas
mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es,
junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el
proceso de desarrollo cognitivo del niño. La diferencia con ésta es que en este caso
no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. El
esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de
ser repetidas.

1. CONTEXTO DE ORIGEN

(2)El llamado Constructivismo, como corriente pedagógica contemporánea,

representa quizá la síntesis más elaborada de la Pedagogía del siglo XX, porque
constituye una aproximación integral de un movimiento histórico y cultural de
mayores dimensiones: la Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo asumió
una concepción reformista y una actitud transformadora de los procesos escolares.
El Constructivismo en otras palabras sería, en todo caso, una corriente que se
desprende de ese gran movimiento pedagógico cuyas implicaciones ideológicas y
culturales están aún vigentes en las prácticas educativas de hoy en día. En sus
orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica,

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 preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el
ser humano. Según Delvan (1997), se encuentran algunos elementos del
constructivismo en el pensamiento de autores, tales como: Vico, Kant, Marx o
Darwin. En estos autores, así como en los actuales exponentes del constructivismo
en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los seres humanos son
producto de su capacidad para adquirir conocimientos y controlar
propositivamente la naturaleza, y construir la cultura. (2)Algunos autores se
centran en el estudio del funcionamiento de la mente de los individuos (por
ejemplo, el constructivismo psicogénetico de Piaget), pero para otros, el foco de
interés se ubica en el desarrollo de dominios de origen social (como el
constructivismo social de Vigotsky, y la escuela sociocultural o socio histórica).
También es posible identificar un constructivismo radical, planteado por autores
como Von Glaserfeld o Matarona, quienes postulan que la construcción del
conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar
representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, sólo existen formas
viables o efectivas de actuar sobre la misma.

2. LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA

(4)La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre

una construcción interior, aún en el caso de que el educador acuda a una
exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no
encajan ni se insertan en los conceptos previos de los alumnos. Con mayor razón
en la enseñanza constructivista, cuyo propósito es precisamente facilitar y
potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su
desarrollo. Las características esenciales de la acción constructivista son
básicamente cuatro:

I. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas

y preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.

II. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del

nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.

III. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con
el nuevo concepto científico que enseña.

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 IV. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su
transferencia.

Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista son:

 Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando que

los estudiantes caigan en cuenta de sus incorrecciones.

 Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior.

 Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales.

 Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas.

 Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron sus

prejuicios y nociones erróneas.

 Crear un clima para la libre expresión del estudiante, sin coacciones ni temor
a equivocarse.

 Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partícipe del proceso de
enseñanza-aprendizaje, desde la planeación de la misma, desde la selección
de las actividades, desde las consultas de fuentes de información, etc.

3. EL MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

(5)El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje

como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación
con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje
receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en
blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o
depositar conocimientos.
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene
que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia

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de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza
con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo
que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de
la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

 De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

 De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, (3)todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se

realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido
a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias

previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)

b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

(5)Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo

es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas
y significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir,
lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,

facilitador, mediador y también un participante más. (1)El constructivismo
supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a
que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por
sobre todo con su proceso de adquisición.

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(1)El profesor como mediador del aprendizaje debe:

 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales

(Inteligencias Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.

(1)A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de

propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología
constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:

3.1.La teoría del aprendizaje significativo: (5)el aprendizaje tiene que ser lo
más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende
tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los
contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y
conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los
contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de
desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las
estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.

3.2.Aprendizaje por descubrimiento: (5)no hay forma única de resolver los

problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores
deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo
problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos
para descubrirlas.

3.3.Las zonas de desarrollo: (5)un nuevo aprendizaje debe suponer cierto

esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo
real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande
(por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido
quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la
persona o el grupo.
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3.4.El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: (5)la persona-colectivo
interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades,
emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los
contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje
de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender
en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las
actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una
adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así
mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de
aprendizaje.

3.5.Aprender imitando modelos: (5)este enfoque resulta especialmente

importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo
cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la
persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le
permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo
general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se
convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos
en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y
reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica
las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones
más que ejemplos específicos.

3.6.La metodología activa: (5)siguiendo a Moisés Huerta, un método es activo

cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio
interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe
propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes,
sin descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología
activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la
implicación y la motivación”.

3.7.El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: (5)en la

enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la

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 interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente,
privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos
pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por
implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso
permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se
le denomina metacognición.

3.8.La teoría de las inteligencias múltiples: (5)en nuestro ser habitan siete
diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera
diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas
que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa
realidad. Estas inteligencias son:

Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-

corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el
marco de las inteligencias personales, también se plantea una llamada
inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar
eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para
el desarrollo personal y el aprendizaje.

3.9. Ecología de la educación: (5)el ambiente de aprendizaje en una aula o

proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores
entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan
diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las secuencias de
actividades, la toma de de decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas
de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de
agrupamiento, la organización del tiempo y la organización del espacio.
Todo ello es conocido como ecología de la educación.

4. HERRAMIENTAS DEL CONSTUCTIVIMO:

(3)Las aplicaciones más representativas como herramientas del aprendizaje

constructivista son las redes sociales, las Wikis y los blogs. Todas ellas tienen el
potencial de estimular la formación de una estructura social basados en la

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comunicación, valores, ideas, visiones e intercambios. Por tanto, estas aplicaciones
estimulan la interacción social y experiencias que ayudan al alumno a crear sus
propios conocimientos, es decir, a llevar un aprendizaje como proceso activo,
auténtico y real mediado por el docente.

Para que el uso de estas aplicaciones sea efectivo se debe tener en cuenta:

 La creación de un entorno virtual creativo y capaz de soportar múltiples

herramientas y materiales.

 La estimulación del compromiso activo de cada integrante del aula.

 Comunicación efectiva entre el alumno y el docente.

 Posibilidad de realizar actividades en colaborativas

5. EL PAPEL DEL DOCENTE

(3)Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional
reflexivo, que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el
aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de
negociación o construcción conjunta del conocimiento y presta una ayuda
pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que
se involucran sus alumnos; es decir, la función central del docente es
esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a
quienes proporcionará ayuda pedagógica ajustada a su competencia. Es
importante señalar que el docente debe de estructurar experiencias interesantes y
significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del alumno de acuerdo a
sus necesidades y condiciones del mismo. De acuerdo con Díaz-Barriga, un
profesor constructivista debe reunir las siguientes características:
 Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.
 Es un profesional reflexivo que piensa críticamente en su práctica- toma
decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
 Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean
funcionales para los alumnos.
 Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades o
intereses y situaciones en que se involucran los alumnos.
 Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.

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  Establece una buena relación interpersonal con los alumnos basada en
valores que intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatia, la
convivencia, etc.
 Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de
información, es decir, no caer en la enseñanza verbalista o unidireccional.
6. EL PAPEL DEL ALUMNO
(3)Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la
actividad constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje,
mediante actividades de asimilación y acomodación de nuevos conocimientos a
esquemas precedentes, los cuales a su vez se van construyendo a partir de los
nuevos datos. El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseñante o
el entorno. El conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple
resultado de las actividades internas del aprendiz, sino una construcción por
interacción, que se va produciendo y enriqueciendo cada día como resultado entre
el aprendiz y los estímulos externos. Tal actividad se propicia mediante el
ejercicio de la investigación, el fomento de la autonomía intelectual y moral, el
aprendizaje significativo o la memorización comprensiva, la aplicación de lo
aprendido y los procesos de individualización y socialización. Se trata de motivar
y enseñar al estudiante a pensar y actuar a través de contenidos significativos y
contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable de su proceso
de aprendizaje.

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CONCLUCIONES

Como podemos ver que el modelo constructivista propicio que el estudiante piense de
manera autónoma y entienda significativamente su mundo. La escuela debe promover el
desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades e intereses de éste.
El profesor debe estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan
dicho desarrollo. Lo importante no es el aprendizaje de un contenido sino el desarrollo y
afianzamiento de las estructuras mentales del conocer y del aprender. Se trata no tanto de
memorizar contenidos sino de involucrarse en un proceso dinámico de conocimiento que
desarrolle las destrezas cognoscitivas mediante modelos de descubrimiento y solución de
problemas. El fin de la educación, dentro de este modelo pedagógico, es generar
comprensión, autonomía de pensamiento y, consecuentemente, personas creativas. Por
otra parte, es importante señalar que el proceso de aplicación de estos principios
constructivistas a la educación, todavía resulta utópico ya que en las escuelas en todos sus
niveles, aún persisten los maestros rezagados en la enseñanza tradicionalista que no están
dispuestos a cambiar su perspectiva acerca de lo que es la educación y el papel que tiene
el alumno en la escuela.

Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

1. La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas

sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje
logrando aprendizajes significativos.

2. Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.

3. Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a
día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes
son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base
sólida para su implementación.

4. Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el

alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten
utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos
puede ir armando nuevos aprendizajes.

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5. El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

6. Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor
debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus
experiencias previas.

7. El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación,

pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser
totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay
muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

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 Bibliografía

1. Mario C. ¿Que es el constructivismo? 1st ed. ELSEVIER , editor.: ELSEVIER; 2015.

2. piaget. El enfoque constructivista de piaget. cientifico..

3. Shunk DH. In Shunk DH. Teorias del aprendizaja.: Pearson; 2012. p. 228-278.

4. D. J. Constructivism and computer-Mediatedcommunication in Distance Education.

In Education F, editor. Contructivism. America: american Journal; 200. p. 7-26.

5. Marion B. A la caza de la realidad. 1st ed. Gedisa , editor. Barcelona: Gedisa; 2007.

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