Planificacion 7º Taller de Lectura

PLANIFICACION UNDAD DIDACTICA
LENGUAJE Y COMUNICACION Depto. Lenguaje y Comunicación.
2018
Establecimiento Docente Año Escolar / Semestre
COLEGIO POLIVALENTE NOVO Javier Reyes Acevedo. 2018///1º SEMESTRE

HORIZONTE
Asignatura Curso Total horas semanales/ Semestral
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º MEDIO 3 horas pedagógicas/50 horas pedagógicas
NOMBRE UNIDAD
NIVELACION
0 TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS
PROPOSITO
En esta la unidad de Nivelación , se busca determinan que ejes de lecguaje,los alumnos presentan una diferencia o falta de aprendizaje del
año anterior, 2 medio.
que, a partir de sus lecturas, las y los estudiantes fortalezcan la comprensión y apreciación de obras literarias y no literarias. Se espera que
identifiquen y expliquen, con fundamentos, las características y diferencias entre los textos literarios y los no literarios, los rasgos propios de
los géneros narrativo y lírico, y algunas relaciones fundamentales de intertextualidad. Además, se busca que participen activamente en
instancias expositivas formales e informales de comunicación oral, para compartir sus interpretaciones sobre los textos leídos, así como otras
ideas que de ello se deriven. Asimismo, se pretende que expongan y argumenten oralmente, recogiendo los aportes de otros y que alcancen
conclusiones mediante el diálogo. En cuanto a la escritura, se espera que las y los estudiantes apliquen flexible y creativamente el proceso de
escritura, individual y colectivamente, tanto respecto de textos literarios o de intención literaria como de aquellos no literarios de carácter
expositivo-argumentativo. Finalmente, se busca que apliquen sistemáticamente los rasgos del género escogido en función de los propósitos
comunicativos, y que utilicen diversos recursos gramaticales y discursivos.
1º SEMANA DE MARZO
Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

O.A//A.E
Narrativa
 Analizar e interpretar novelas y textos narrativos
breves considerando:
› tema
› narrador
› personajes
› acciones
› espacio
 Escribir textos para expresar su interpretación de

las narraciones leídas:
› destacando la idea central de su interpretación
› fundamentando sus planteamientos
Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) Indicador(es) de Recursos Tiempo

Previo(s) Genérica(s) evaluación estimado
2º SEMANA DE MARZO

O.A//A.E
Drama
Analizar e interpretar textos dramáticos

considerando:
› ambientación
› personajes
› diálogos y monólogos
› acotaciones
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar textos dramáticos
considerando:
› conflicto dramático
› tema
› contexto sociocultural de producción y de
recepción
Escribir, a partir de un borrador, un acto
dramático
en el cual:
› incorporen elementos característicos del
texto dramático
(monólogo o diálogo, acotaciones)
› desarrollen una acción clave para explicar
el conflicto
dramático abordado y su postura frente a él
› expresen su postura sobre un tema de
interés
› respeten las convenciones idiomáticas
› utilicen recursos de diagramación para
asegurar una
buena presentación
3º SEMANA DE MARZO

O.A//A.E
Textos no literarios
Analizar los textos expositivos leídos:

› relacionando con conocimientos previos
› distinguiendo las ideas principales de las
complementarias
› reconociendo el orden en que se presenta
la información:
problema/solución, enumeración, orden
cronológico, etc.
› comprendiendo el significado que aportan
las infografías
presentes en los textos
› verificando la veracidad y precisión de la
información
encontrada
Planificar exposiciones orales para
comunicar sus
investigaciones:
› identificando la audiencia y el propósito de
su
exposición
› organizando la información alrededor de
ideas clave o
preguntas
› organizando su intervención en
introducción,
desarrollo y cierre
› seleccionando recursos materiales de
apoyo
adecuados según audiencia, propósito y
contenidos
abordados
AE 08 Comunicación oral
Exponer para comunicar sus
investigaciones:
› destacando el tema principal y
desarrollando el
contenido a través de las ideas centrales,
apoyadas
por información complementaria
› utilizando recursos léxicos de coherencia y
cohesión
› manteniendo un registro formal

4º SEMANA DE MARZO

O.A//A.E
AE 08 Comunicación oral
Exponer para comunicar sus
investigaciones:
› destacando el tema principal y
desarrollando el
contenido a través de las ideas centrales,
apoyadas
por información complementaria
› utilizando recursos léxicos de coherencia y
cohesión
› manteniendo un registro formal.

evaluacion
FECHA TIPO COMO (PROCEDIMIENTO) INSTRUMENTO
EVALUACION
NOMBRE UNIDAD EL VIAJE Y EL HÉROE
I Recepción y comprensión de la obra literaria y no literaria
PROPOSITO
En esta la unidad, El viaje y el héroe, se busca que, a partir de sus lecturas, las y los estudiantes fortalezcan la comprensión y apreciación de
obras literarias y no literarias. Se espera que identifiquen y expliquen, con fundamentos, las características y diferencias entre los textos
literarios y los no literarios, los rasgos propios de los géneros narrativo y lírico, y algunas relaciones fundamentales de intertextualidad.
Además, se busca que participen activamente en instancias expositivas formales e informales de comunicación oral, para compartir sus
interpretaciones sobre los textos leídos, así como otras ideas que de ello se deriven. Asimismo, se pretende que expongan y argumenten
oralmente, recogiendo los aportes de otros y que alcancen conclusiones mediante el diálogo. En cuanto a la escritura, se espera que las y
los estudiantes apliquen flexible y creativamente el proceso de escritura, individual y colectivamente, tanto respecto de textos literarios o
de intención literaria como de aquellos no literarios de carácter expositivo-argumentativo. Finalmente, se busca que apliquen
sistemáticamente los rasgos del género escogido en función de los propósitos comunicativos, y que utilicen diversos recursos gramaticales y
discursivos.
1º SEMANA DE ABRIL

O.A//A.E
AE 01
 Relacionar conceptos e ideas. Identificar y enunciar rasgos que caracterizan a una  Respetar las opiniones de los demás.
 Fundamentar opiniones informadas. obra literaria y la diferencian de los textos no  Trabajar colaborativa y participativamente.
 Comprender lecturas y sus vínculos literarios (jurídicos, administrativos, económicos,  Valorar las ideas de los demás.
contextuales. instruccionales, científicos, etcétera). Por ejemplo,
 Expresar las ideas estructuradamente. los siguientes:
> La plurisignificación y la ambigüedad.

> El lenguaje como un medio para captar la atención
del lector o auditor (poeticidad como alienación).
> Las figuras literarias como recursos de cognición y
representación.
> La ficción y la verosimilitud en las narraciones.

Textos literarios y - Textos • Observan en el PPT las definiciones de 1. Analizan la ambigüedad de

no literarios, argumentativo los conceptos claves que se trabajarán en torno sentido en un cuento moderno
s. a la clase. Texto literario y no literario.
géneros literarios, • Para introducir una reflexión en torno
o contemporáneo, en los
sintaxis, textos - Textos siguientes aspectos:
a la diferencia entre texto literario y no
argumentativos- expositivos. - Valor y comportamiento de los 3Horas
literario (PPT n°4) y el carácter de
expositivos. - Intertextualida verosimilitud. Dar ejemplos de cada uno. Es personajes. pedagógicas
d. Género necesario posteriormente plantear el concepto - Multiplicidad de valoraciones
narrativo y de verosimilitud (de acuerdo a la definición
lírico. clásica de Aristóteles en el PPT N°5 ), que nos
éticas de los acontecimientos.
ayudará a diferenciar el texto literario del no - Diversidad de interpretaciones
literario. Según sea el caso se van anotando las de la obra.
reflexiones de los/las estudiantes y del docente.
Se sugiere preguntar (según sea el caso) ¿qué 2. Formulan hipótesis acerca de
es lo que comprenden por verosímil? y ¿qué
nos dice la frase “es preferible lo imposible
por qué un cuento de ciencia
verosímil que lo posible inverosímil”? ficción cualquiera tiene un
• Luego del análisis de los conceptos se carácter verosímil, aunque los
define lo qué es el género de “ciencia ficción” y hechos narrados no sean
las características para que un texto narrativo materialmente posibles.
sea parte de este género. Se pregunta si
conocen alguna película o libro de ciencia
ficción, preguntando por qué creen que son 3. Construyen textos usando un
parte del género. léxico denotativo, propio de
• Leen un texto literario. Cuento de textos jurídicos, económicos,
ciencia ficción “El ruido de un trueno” de Ray
Bradbury .
instruccionales y científicos.
• Luego leen un texto no literario
(jurídico) l CONSTITUCION POLITICA DE
CHILEel “Artículo 25” de la “Declaración
Universal de Derechos Humanos” .
2º SEMANA DE ABRIL

O.A//A.E
AE 02
Relacionar conceptos e ideas. Respecto de una obra literaria del género narrativo, > Respetar las opiniones de los demás.
> Fundamentar opiniones informadas. identificar y explicar, con fundamentos en el texto: > Trabajar colaborativa y participativamente.
> Comprender lecturas y sus vínculos > El tema central o guía. > Valorar las ideas de los demás.
contextuales.
> Los temas secundarios.
> Expresar las ideas
> Los personajes con incidencia argumental.
estructuradamente.
> Los ambientes o situaciones en que se desarrolla.

Textos literarios y > Textos • Se observa el PPT n°4 Sintetizan, mediante una
no literarios, argumentativ detenidamente, comentando las palabras frase nominal o una 3
géneros os. clave: Acontecimiento y ambiente, bajo la oración, el tema central
idea “El acto de leer es una lectura de de una obra narrativa.
Horas pedagógicas
literarios, > Textos
nuestra realidad”. Se pueden plantear Relacionan los motivos
sintaxis, textos expositivos.
ejemplos que sus estudiantes conozcan: secundarios respecto
argumentativos- > LA NOCHE BOCA ARRIBA del tema central de la
expositivos. Intertextualid Puede tomar a un personaje de la obra “El obra.
ad. señor de los anillos”: Frodo Bolsón. Quien Analizan en secciones
> Género es un hobbit que vive en su apacible y específicas del texto, las
narrativo y bellísima comarca (un espacio natural, manifestaciones de un
lírico. bucólico, lleno de tranquilidad), por lo que tema o motivo.
el personaje evidencia las características Caracterizan física,
ajustadas a su ambiente. Luego será sacado psicológica y
de ahí y puesto en los infiernos de Mordor socialmente a los
(un espacio muerto, tétrico y lleno de personajes.
maldad), lo que influirá en el personaje Describen
tanto física como psicológicamente, dando sintéticamente las
una mayor tensión dramática y poniendo a relaciones y redes de
prueba la interioridad del personaje. relaciones que hay entre
• El inicio de la clase permitirá hacer los personajes.
el puente de análisis con “Antígona” de Establecen relaciones
Sófocles. Según sea el caso, esta clase específicas entre
requiere hacer una lectura previa de personajes y
“Antígona” de Sófocles o según el tiempo acontecimientos.
considerar una lectura grupal en la clase. Formulan hipótesis a
En esta lectura es importante considerar: partir de rasgos de
-Tema central. carácter y del
-Ambiente físico, social y psicológico donde comportamiento de un
se desarrolla la acción dramática. personaje.
-Característica física, social y sicológica del Caracterizan el
personaje de Antígona ambiente físico, social y
En el PPT n°5 hay un esquema de la familia psicológico en que
real de Tebas. Esto a modo de aclarar los transcurre un
vínculos. acontecimiento o existe
• Lectura de “Antígona o la un personaje.
elección” de Marguerite Yourcenar. Analizan la importancia
del ambiente físico,
social y psicológico para
la interpretación del
sentido de los
acontecimientos.
Formulan relaciones de
intertextualidad entre
obras teatrales que
abordan un mismo tema
(El Burlador de Sevilla y
Don Juan Tenorio, por
ejemplo).
Comparan el tratamiento
que diferentes autores
dan a un mismo hecho
histórico o a un
personaje, ya sea mítico
o histórico (por ejemplo,
Caupolicán en las obras
de Alonso de Ercilla,
Rubén Darío y Pablo
Neruda).
Analizan personajes
míticos de aparición
frecuente en diferentes
obras de la literatura
universal (por ejemplo,
Hércules, Atenea,
Medea, Sherlock
Holmes, Drácula,
Frankenstein, Noé).
3º SEMANA DE ABRIL

O.A//A.E
(AE 03)
Relacionar conceptos e ideas. Respecto de una obra literaria del género lírico, > Respetar las opiniones de los demás.
> Fundamentar opiniones informadas. identificar y explicar, con fundamentos en el texto: > Trabajar colaborativa y participativamente.
> Comprender lecturas y sus vínculos - Uno o más motivos líricos. > Valorar las ideas de los demás.
contextuales. - Recursos poéticos de la forma sonora: verso, rima,
> Expresar las ideas aliteración, paronomasia y anáfora.
estructuradamente. - Recursos poéticos de sentido, tales como la
metáfora, la comparación, la metonimia, la
sinécdoque, la personificación y la hipérbole.
- Recursos poéticos de sintaxis, tales como el
hipérbaton, el paralelismo y el quiasmo.
Textos literarios y > Textos Sintetizan mediante

no literarios, argumentativ DESARROLLO – Habilidades: Extracción de frases nominales u 3Horas pedagógicas
géneros os. información / Analizar oraciones, uno o más
literarios, > Textos motivos líricos de un
sintaxis, textos expositivos. poema.
Observan el PPT. Comentan los recursos poéticos Clasifican las rimas.
argumentativos- > sonoros, destacando la necesidad de estos para
expositivos. Intertextualid Comparan figuras
dar sentido al texto poético. Además recuerdan el literarias de un poema y
ad. uso del lenguaje connotativo.
las explican:
> Género Se pregunta por qué el recurso sonoro es tan
- metáforas,
narrativo y utilizado en el ámbito de la poesía popular.
Se pide a los/las estudiantes que den ejemplos - comparaciones,
lírico.
cotidianos relacionados con el tema planteado - metonimias,
(por ejemplo, payadores, cantantes de hip hop del - sinécdoques,
transporte público que crean una canción a partir - personificaciones e
de una palabra que dice una persona). - hipérboles.
Escuchan atentamente una canción acerca de Modifican en prosa el
los/las Mc. “Portavoz & Geoenezetao - Formato contenido denotativo de
De Mc (2006)” https://www.youtube.com/watch? un poema y proponen
v=hZdeI1ux1Yo. una explicación para “el
Escuchan la canción “1977” valor agregado” que da el
https://youtu.be/yiQ7S38nKog de la cantante verso como recurso en un
chilena y Mc Ana Tijoux. poema.
Comparan sentido de
figuras sintácticas de un
poema y las reescriben en
CIERRE - Habilidades: Interpretar lo leído /
el orden sintáctico usual o
Analizar
“normal”.
Analizan los recursos poéticos sonoros de la
canción escuchada. Se interactúa acerca del
motivo lírico de la canción (temas que
predominan).
Se realiza una “convención de Mc´s”.
Indicaciones De la actividad:
Se pide a la mitad del curso que anote una

palabra que sinteticen los derechos humanos que
se trataron en clases anteriores (en dos hojas de
papel, luego doblan las hojas (de modo que nadie
vea la palabra que escribió), el/la docente pasa
con dos bolsas (cada bolsa corresponderá a un
grupo), el estudiante deposita un papel en cada
bolsa. Si el curso es de número impar, una palabra
tendrá que escribirse tres veces.
El/la docente dividirá al curso en dos grandes
grupos . La convención se realizará entre dos
personas, cada persona representa a un grupo.
Una de las bolsas se destina para un grupo. Por lo
que a una persona del grupo tendrá la misma
palabra del grupo contrario.
Cada estudiante realiza con la palabra , que
extrajo de la bolsa, rimas de hip hop utilizando los
recursos sonoros y de sentido vistos en clases.
Una vez realizado el poema el/la docente pide que
se dispongan los grupos de manera circular y al
centro quienes tengan la misma palabra. Los/las
estudiantes declaman sus rimas .
El/la docente para organizar los turnos de habla,
irá anotando en la pizarra:
PALABRA NOMBRE DEL GRUPO

NOMBRE DEL GRUPO
Nombre del MC Nombre del MC
... ... ...
Se realizan preguntas de autoevaluación para que

reflexionen sobre su aprendizaje:
- ¿Por qué los/las Mc utilizan la rima poesía como
un elemento de comunicación?
-¿Crees que la poesía es un recurso expresivo que
nos ayuda a platear nuestras opiniones con
claridad?
DESARROLLO - Habilidades: Extracción de
información / Analizar
Se revisa en el PPT los recursos poéticos de
sentido y sintaxis, los que ayudarán a hacer una
lectura crítica de los poemas a leer, Es importante
abordar el contenido desde la aplicación y
reflexión del mismo.
Se pide a los/las estudiantes que elijan al azar una
selección de poemas (ver carpeta “Clase 3” y que
abordan en distintas dimensiones de sentido del
amor. Se analiza el contenido conceptual y
estructural a partir de las siguientes preguntas:
¿Cuál es el sentimiento u emoción que presenta el
poema?
¿Cuál es el tema principal o motivo lírico?
¿Reconoces alguna figura literaria? Escríbela.
Selecciona un fragmento que consideres
representativo del amor romántico.
CIERRE - Habilidades: Interpretar lo leído /

Evaluar
Una vez realizado el análisis de la tradición

poética, se propone una actividad que consiste en
realizar una campaña de concientización respecto
al tema de la clase. Para ello se propone tomar
fragmentos significativos del poema que
analizaron y deconstruirlos (Puede tomar como
ejemplo el afiche “No me gustas cuando callas”
del PPT n°9).
Una vez realizado el fragmento pueden hacer un
corazón gigante en papelógrafo y pegar el
fragmento deconstruido.
Indicaciones de la actividad:
Elige una frase del poema que sea representativa

del amor romántico.
Transfórmala según las alternativas éticas que se
proponen en el cuadro.
Escríbela en una cartulina, presentar ante el curso
.
CLASE 4
4º SEMANA DE ABRIL

O.A//A.E
AE 04
Relacionar conceptos e ideas. Identificar y describir relaciones de intertextualidad > Respetar las opiniones de los demás.
> Fundamentar opiniones informadas. entre obras literarias y de otras artes, respecto de > Trabajar colaborativa y participativamente.
> Comprender lecturas y sus vínculos uno o más de los siguientes aspectos: > Valorar las ideas de los demás.
contextuales.
> Los temas y motivos.
> Expresar las ideas
> Los personajes, en el caso de obras narrativas y
estructuradamente.
dramáticas.
> El narrador y la estructura de la narración, en el
caso de las obras narrativas.
> La trama, en el caso de las obras narrativas y
dramáticas.
> El conflicto dramático, en el caso del teatro.
> La ambientación

Textos literarios y > Textos Los y las estudiantes leen en

no literarios, argumentativ silencio algún fragmento de La 3Horas pedagógicas
géneros os. Odisea en
literarios, > Textos el que se presente a Penélope
sintaxis, textos expositivos. extensamente, y en el que se
argumentativos- > acentúe su
expositivos. Intertextualid tristeza y su sensación de
ad. abandono por causa de la
> Género ausencia de Ulises.
narrativo y El o la docente pide elaborar un
lírico. breve texto de una página en el
que
expongan una reflexión acerca
de la importancia de la vida en
pareja y lo
que puede causar la falta del ser
amado debido a una separación.
Hecho lo anterior, escuchan la
canción “Penélope” de Joan
Manuel Serrat,
en la versión del propio Serrat o
en la más moderna de Diego
Torres. El
profesor o profesora les entrega
una versión impresa de la letra
de la
canción y, en conjunto, analizan
el texto, concentrándose en
temas como
la fidelidad a la imagen del
amado, la espera constante, el
recuerdo,
la transformación de las personas
y la contradicción entre lo que
fue y
aquello que hoy efectivamente
existe. Se busca problematizar la
idea
del cambio y la permanencia en
el ser amado. ¿A quién amamos?
¿A la
persona que conocimos? ¿A la
que ahora vive con nosotros?
Análisis comparativo entre obras

Los y las estudiantes se disponen
en grupos de tres integrantes y el
o
la docente les entrega parejas de
obras en las que se da una
relación
de intertextualidad. A
continuación, cada equipo lee en
conjunto los
fragmentos y reflexiona sobre los
puntos en común, tomando
apuntes de
60 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN |
Programa de Estudio | 3° medio
cada caso. Se sugiere incluir en
la pauta los siguientes puntos:
> Tema central.
> Personajes y sus
características.
> Formas de abordar el o los
elementos intertextuales.
> Otras obras que se pueden
relacionar con los elementos.
Luego, seleccionan los puntos
más desarrollables y amplían sus
ideas apoyándose en fragmentos
de la obra. Posteriormente, las y
los
estudiantes redactan
individualmente un texto que dé
cuenta del análisis
realizado, aplicando un plan de
escritura que incluya la
planificación,
escritura, revisión, edición y
reescritura del texto.
Por último, el o la profesora
organiza una lectura oral de los
textos
escritos por los alumnos y
alumnas, motivando una
retroalimentación
mutua. Finalmente cierra la
actividad con algunas
conclusiones.
1º SEMANA DE MAYO

O.A//A.E
Relacionar conceptos e ideas. AE 06 > Respetar las opiniones de los demás.

> Fundamentar opiniones informadas. Escribir textos expositivosargumentativos, > Trabajar colaborativa y participativamente.
> Comprender lecturas y sus vínculos utilizando > Valorar las ideas de los demás.
contextuales. recursos gramaticales y
> Expresar las ideas discursivos, entre otros, los
estructuradamente. siguientes:
> Conectores intraoracionales
y relacionantes
supraoracionales.
> Correferencias léxicas y
pronominales.
> Verbos actitudinales (saber,
creer, pensar, etcétera.
> Modalizadores discursivos.
Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) Indicador(es) de Recursos Tiempo Fecha
Previo(s) Genérica(s) evaluación estimado estimada
Textos literarios y > Textos El o la docente revisa en un esquema

no literarios, argumentativ gráfico, u otra técnica para síntesis,
géneros os. recursos gramaticales y discursivos que se
literarios, > Textos considerarán para el análisis de
un texto, a saber: conectores,
correferencias, marcadores discursivos, uso
argumentativos- > de verbos y otros que considere
expositivos. Intertextualid importantes. Posteriormente, propone a
ad. los y las estudiantes la lectura de una
> Género columna de opinión o una editorial,
narrativo y las cuales serán analizadas por parejas de
lírico. estudiantes, considerando los
elementos planteados anteriormente, a fin
de que puedan observar su uso
y emplearlos en el texto que escribirán
posteriormente.
1
U1
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN |
Programa de Estudio | 3° medio 63
13. Recursos de coherencia y cohesión:
completación o transformación
El o la docente realiza la siguiente actividad
a partir de un texto
argumentativo de una página (la editorial
de un periódico o una columna
de opinión, por ejemplo) seleccionado con
anterioridad.
> Se sustituyen los conectores
intraoracionales y los relacionantes
supraoracionales por guiones bajos. Los y
las estudiantes leen el texto
así transformado y escriben los nexos que
consideren adecuados.
Posteriormente, se proyecta el texto con los
guiones bajos (sin mostrar
el original) y se discuten las soluciones
propuestas por los alumnos y
las alumnas. Dado que es una tarea abierta,
no se trata simplemente
de identificar si el o la estudiante seleccionó
el mismo nexo que el
autor, sino las consecuencias que las
opciones tomadas tendrían en el
significado.
> Tras identificar los elementos
correferenciales anafóricos presentes
en el texto, el o la docente los sustituye por
la palabra o la frase a
la que remiten. Presenta el texto así
transformado y pide a las y los
estudiantes reemplazar la palabra o frase
por un elemento anafórico
léxico o pronominal. Posteriormente,
reunidos en grupos, los alumnos y
alumnas comparan y discuten sus
soluciones.
> Se subrayan palabras que el o la docente
considere claves para la
comprensión del texto. Los y las estudiantes
deben sustituir cada
palabra por otra de modo que se conserve
el sentido original. Las
soluciones se ponen en común y se discuten
las diferencias de
significado y los matices asociados a las
distintas opciones léxicas.
> Se subrayan los verbos actitudinales
presentes en el texto. Los y las
estudiantes deben escribir una paráfrasis
de las oraciones en que estos
figuran, conservando la actitud del autor
sin emplear los verbos.
> La misma actividad anterior puede
realizarse a partir de los
modalizadores discursivos. Se sustituye
cada punto y aparte por un
punto y seguido. Los y las estudiantes
deben reconstruir los párrafos
del texto. Luego, explicitan las estrategias
utilizadas para reconocer los
párrafos. Finalmente, comparan sus textos
con el original y discuten las
soluciones.
> El profesor o la profesora reescribe el
texto, transformando todas sus
oraciones complejas y compuestas en
simples. Los y las estudiantes
deben reescribirlo, empleando oraciones
complejas y coordinadas.
En la tarea, deben tratar de construir la
mayor cantidad de oraciones
complejas sin afectar mayormente la
legibilidad. Reunidos en grupos,
comparten sus escritos y discuten los
recursos empleados.
> Los y las estudiantes reescriben el texto,
transformando las oraciones
complejas y compuestas en simples.
Comparan sus escritos y discuten
los efectos provocados por la
transformación.
64 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN |
Programa de Estudio | 3° medio
> Se recortan los párrafos de un texto y se
meten a una bolsa. Las y los
estudiantes se organizan en grupos, cada
uno de los cuales recibe una
bolsa con un texto diferente. Deben sacar
los fragmentos de la bolsa y
reordenarlos. Posteriormente, tienen que
justificar el orden propuesto.
2º SEMANA DE MAYO

O.A//A.E
Relacionar conceptos e ideas. AE 05 > Respetar las opiniones de los demás.

> Fundamentar opiniones informadas. Exponer y argumentar > Trabajar colaborativa y participativamente.
> Comprender lecturas y sus vínculos oralmente, basados en un > Valorar las ideas de los demás.
contextuales. proceso de investigación,
> Expresar las ideas recogiendo los aportes
estructuradamente.
de otros para enriquecer,
desarrollar o incluso descartar
los argumentos propios, y
alcanzando conclusiones luego
de la confrontación dialógica.
Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) Indicador(es) de Recursos Tiempo Fecha

Previo(s) Genérica(s) evaluación estimado estimada
Textos literarios y > Textos

no literarios, argumentativ INICIO - Habilidades: Extracción de
géneros os. información / Comprender
literarios, > Textos
Se dialoga con los/las estudiantes respecto a
las imágenes proyectadas en el PPT:
argumentativos- > ¿Qué tiene en común?
expositivos. Intertextualid ¿A quienes reconoces?
ad. ¿Por qué las personas que aparecen en las
> Género imágenes podríamos considerarlas héroes o
narrativo y heroínas? (aportes significativos a la
lírico. comunidad, por ejemplo).
¿A quiénes consideras héroe o heroína en la
vida real? ¿por qué?
Se plantea el AE de la clase.
DESARROLLO - Habilidades: Interpretar

lo leído / Analizar
Se realiza una breve introducción de la

película que se verá: “El viaje de Chihiro”
(125 minutos) del director Hayao
Miyazaki .
Se pide que tomen nota para una futura
presentación oral de lo siguiente:
Personajes principales y secundarios.
Escenas que llamen su atención de la
película.
Motivo por el que los personajes realizan el
viaje.
Tomar nota del viaje que realiza la heroína
de la película.
Observan la película mencionada.
CIERRE - Habilidades: Evaluar / Analizar
Al finalizar la película se dedican unos

minutos para la realización del foro y para
que los estudiantes ordenen sus apuntes de
la película, y de esta manera puedan
realizar sus comentarios.
Fomentar un debate haciendo preguntas
concretas que se relacionan a las notas que
fueron tomando. Se puede realizar primero
un debate sobre el argumento y luego
aludir a la temática general sobre la que
habla; los valores y actitudes que transmite.
El/la docente puede ir anotando ideas
claves que surjan en el foro para luego
realizar un cierre de clases.
Se interactúa con los/las estudiantes acerca
del debate realizado. Este cierre se realiza
en función de las reflexiones que los/las
estudiantes hicieron de la película.

EVALUACION
NOMBRE UNIDAD LO SOCIAL Y LO POLITICO
II Comentario y crítica de textos literarios y no literarios
PROPOSITO
En esta unidad, cuyo eje temático es Lo social y lo político, se busca que, a partir de sus lecturas, las y los estudiantes analicen, interpreten,
comenten y critiquen textos literarios y no literarios, con el fin de aproximarse al ensayo y reconocerlo como un género en sí mismo,
claramente diferente del narrativo. Además, se pretende que establezcan relaciones con obras creadas en soportes diferentes
del lingüístico (cine, artes plásticas, música, danza, etcétera). En relación con el eje de comunicación oral, se espera que las y los estudiantes
participen activamente en instancias expositivas formales e informales. Para las instancias formales, se busca que las planifiquen y ejecuten
considerando audiencia y contexto, interés y pertinencia del tema, estructura básica del discurso, recursos lingüísticos de carácter cognitivo y
expresivo, y duración de la intervención, entre otros aspectos. En las instancias informales, que expongan y argumenten
oralmente recogiendo los aportes de otros, de manera respetuosa. Respecto a la escritura, que planifiquen y apliquen flexible y creativamente
sus habilidades en la producción de textos de diversos géneros expositivos-argumentativos, y que utilicen estrategias y procedimientos
morfosintácticos de cohesión textual para su elaboración.
3º SEMANA DE MAYO

O.A//A.E
AE 07
> Relacionar diferentes tipos de textos. Comprender diversas obras narrativas y reflexionar > Valorar el pensamiento crítico como una
> Argumentar ideas con fundamento. sobre ellas, considerando: forma de enfrentar los aprendizajes.
> Comprender lecturas y sus vínculos > La disposición de los acontecimientos > Escuchar y respetar las opiniones de
contextuales. los demás ante las diferentes obras.
(anacronías, montaje,conceptos de fábula y trama,
 > Expresar por escrito las ideas entre otros).
estructuradamente.
> La centralidad de los acontecimientos en la
organización temática.
> Las características del narrador (conocimiento
de mundo, participación en los acontecimientos y
focalización, entre otrosaspectos).
Comprensión lectora, > Textos INICIO - Habilidades: Leer

textos literarios y no argumentativ comprensivamente / Recordar Construyen un esquema de
literarios, textos os. ideas (mapa conceptual, línea
argumentativosexpositi > Textos • Activan conocimientos previos en
relación a la organización de las ideas de un
de tiempo, entre
vos, expositivos. otros) que sintetice la 3Horas
texto argumentativo.
escritura. > El ensayo. disposición de los
• Activan conocimientos previos en pedagógicas
> relación al género narrativo respondiendo acontecimientos en el mundo
Focalización. preguntas acerca de sus elementos principales, real
> La estructura, tipo de narrador, etc.
(fábula) y en su disposición
cohesión.
DESARROLLO - Habilidades: Leer estética (trama).
comprensivamente - Extraer información - > Explican con fundamentos el
Interpretar lo leído – Incrementar vocabulario / empleo de anacronías en
Comprender – Aplicar - Analizar distintas obras
• Leen texto “La isla a mediodía” de
narrativas.
Julio Cortázar. > Explican los tipos de montaje
• Desarrollan actividad de incremento de empleados en un texto narrativo
vocabulario. Identifican en la lectura diferentes (continuo o
palabras destacadas, a continuación, escriben el lineal, alternado, invertido,
significado de cada una de ellas de acuerdo al
paralelo, de choque,
contexto en el que se utiliza. Finalmente,
escriben una palabra que pueda reemplazar los americano).
conceptos destacados en el texto. > Elaboran un fragmento
• Responden preguntas de comprensión narrativo, alterando el tipo de
lectora sobre el texto leído. montaje empleado.
• Identifican los elementos principales del
> Explican los efectos que
género narrativo en el texto leído (personajes,
narrador, ambiente, etc.). produce, en la comprensión de
• Interpretan segmentos del texto leído. un texto narrativo,
• Completan esquema con los elementos un determinado tipo de
principales del texto narrativo leído. montaje.
• Asisten a la sala de computación de tu > Caracterizan al narrador de un
centro educativo para organizar una exposición
oral. cuento en términos de su:
• Escogen un texto narrativo breve de su - conocimiento del mundo
preferencia, leen con atención el texto narrativo narrado,
y preparan una exposición oral en donde le - relación con el mundo
presenten a sus compañeros/as las ideas narrado,
principales del texto.
• Utilizan el esquema completado - participación en los
anteriormente para organizar las ideas y darlas acontecimientos, y
a conocer a sus compañeros/as. - distancia respecto de los
CIERRE - Habilidades: Evaluar / Analizar
personajes y el ambiente.
• Exponen sus trabajos al resto del curso.

• En cada exposición completan la
siguiente pauta de evaluación:
Indicadores Logrado Medianamente

logrado No logrado
1. Se presentan correctamente los elementos
principales de un texto narrativo.
2. El estudiante demuestra su comprensión del

texto y justifica su elección.
3. El estudiante utiliza argumentos válidos para
defender su postura.
4. El estudiante usa un registro adecuado a la
situación y audiencia.
5. El estudiante elabora material de apoyo que
sintetiza y destaca la información central
de la exposición.
• Comentan los aspectos a destacar y/o

mejorar en cada exposición.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
• Construyen un esquema de ideas (mapa

conceptual, línea de tiempo, entre otros) que
sintetice la disposición de los acontecimientos en
el mundo real (fábula) y en su disposición
estética (trama).
• Explican con fundamentos el empleo de
anacronías en distintas obras narrativas
• Explican los tipos de montaje
empleados en un texto narrativo (continuo o
lineal, alternado, invertido, paralelo, de choque,
americano).
• Elaboran un fragmento narrativo,
alterando el tipo de montaje empleado.
• Explican los efectos que produce, en la
comprensión de un texto narrativo, un
determinado tipo de montaje.
• Caracterizan al narrador de un cuento
en términos de su:
- conocimiento del mundo narrado,
- relación con el mundo narrado,
- participación en los
acontecimientos, y
- distancia respecto de los personajes y el
ambiente.
• Diseñan una estrategia efectiva de

exposición que considere a los participantes, el
tiempo, los plazos y los recursos.
- Estructuran la información coherentemente.
- Emplean conectores que unen adecuadamente
sus ideas.
- Usan un registro adecuado a la situación y
audiencia.
- Elaboran material de apoyo que sintetiza y
destaca la información central de la exposición.
- Evalúan la exposición realizada.
4º SEMANA DE MAYO

O.A//A.E
Reconocer, describir y valorar los recursos de
> Relacionar diferentes tipos de textos. organización temporal como medios para > Valorar el pensamiento crítico como una
> Argumentar ideas con fundamento. relevar acontecimientos, personajes y temas, en una forma de enfrentar los aprendizajes.
> Comprender lecturas y sus vínculos obra narrativa. > Escuchar y respetar las opiniones de
 > Expresar por escrito las ideas
estructuradamente.
Comprensión lectora, > Textos INICIO - Habilidades: Leer comprensivamente

textos literarios y no argumentativ – Recordar – Comprender - Aplicar > Explican el empleo de
literarios, textos os. anacronías prolépticas y
argumentativosexpositi > Textos • Activan conocimientos previos en
relación a los contenidos adquiridos la clase
analépticas en distintas
vos, expositivos. obras narrativas 3Horas
anterior.
escritura. > El ensayo. > Elaboran la trama y la fábula
• Identifican las características pedagógicas
> principales del montaje como técnica narrativa de una narración.
Focalización. contemporánea. > Evalúan los momentos
> La • Reconocen las diferentes maneras de
usuales de una secuencia
cohesión. utilizar montaje en un texto narrativo.
• Señalan ejemplos de los conceptos narrativa en un relato
señalados anteriormente. específico.
• Dialogan en torno a los aprendizajes > Interpretan el sentido de una
esperados de la clase. determinada anacronía dentro
DESARROLLO - Habilidades: Leer
comprensivamente - Extraer información -
de un texto.
Interpretar lo leído – Incrementar vocabulario - > Comparan fracturas
Recordar – Comprender – Aplicar – Analizar – temporales presentes en relatos,
Crear - Evaluar y argumentan cómo
ellas contribuyen a la
• Leen fragmento de “Cien años de
construcción estética de la obra.
soledad” de Gabriel García Márquez.
• Desarrollan actividad de incremento de
vocabulario: identifican en la lectura diferentes
palabras destacadas, a continuación escriben el
significado de cada una de ellas de acuerdo al
contexto en el que se utiliza. Finalmente,
escriben una palabra que pueda reemplazar los
conceptos destacados en el texto.
• Responden preguntas de comprensión
lectora acerca del texto leído.
• Explican con sus propias palabas la
situación descrita en el texto leído.
• Identifican los personajes del texto y
describen sus principales características.
• Reconocen los elementos fantásticos
presentes en la historia.
• Identifican el tratamiento del tiempo en
la narración leída, para ello elaboran una línea
de tiempo en donde ordenan cronológicamente
los eventos presentados.
• Conocen las características principales
de las anacronías narrativas, profundizando en
la analepsis y la prolepsis.
• Señalan la anacronía que presenta el
fragmento leído. Comentan su respuesta con sus
compañeros/as y profesor/a.
• Elaboran una narración breve en donde
utilicen diferentes anacronías en la organización
del tiempo del relato. Deben aplicar en el escrito
estrategias y procedimientos morfosintácticos
de cohesión textual (oraciones complejas,
concordancia de tiempos gramaticales, variedad
de tiempos verbales, etc.).
CIERRE - Habilidades: Leer

comprensivamente - Analizar – Crear – Evaluar
• Exponen sus narraciones al resto del

curso.
• Coevalúan las narraciones realizadas y
comentan los aspectos a destacar y/o mejorar en
cada uno de ellas.
• Dialogan en torno al objetivo planteado
al inicio de la clase.
1º SEMANA DE JUNIO

O.A//A.E
AE 11
> Relacionar diferentes tipos de textos. Con respecto a personajes de obras narrativas, > Valorar el pensamiento crítico como una
> Argumentar ideas con fundamento. analizar críticamente a partir de: forma de enfrentar los aprendizajes.
> Comprender lecturas y sus vínculos > La estructura psicológica que los caracteriza. > Escuchar y respetar las opiniones de
> La relación específica entre dos o más personajes.
 > Expresar por escrito las ideas > La forma en que la situación que viven determina
estructuradamente.
sus pensamientos y sus reacciones.
> Su evolución a lo largo de la obra.
Comprensión lectora, > Textos > Comparan psicológicamente

textos literarios y no argumentativ los personajes de relevancia
literarios, textos os. para la trama con
argumentativosexpositi > Textos aquellos de importancia
vos, expositivos. secundaria o valor ambiental. 3Horas
escritura. > El ensayo.
> Argumentan modificaciones pedagógicas
>
Focalización.
de ambientes o situaciones y
> La proponen los
cohesión. posibles efectos que ello tendría
en los personajes y la trama.
> Construyen nuevos
personajes, coherentes con el
ambiente y el desarrollo de
la trama, caracterizándolos
física y psicológicamente.
> Critican los rasgos de los
personajes con los motivos o
temas de la obra.
> Formulan hipótesis acerca de
la evolución de personajes de
obras narrativas,
estableciendo cómo y en qué
grado las circunstancias
sociales, culturales y
psicológicas determinan su
forma de pensar y reaccionar.
> Sintetizan la evolución de uno
más personajes a lo largo de la
obra,
identificando situaciones que
marcan un antes y un después
en el desarrollo
de su personalidad y sus actos.
> Relacionan las características
psicológicas de los personajes
con sus acciones
a lo largo de la obra.
> Argumentan cómo afecta una
peripecia narrativa a los
personajes y al
desarrollo de la trama.
2º SEMANA DE JUNIO

O.A//A.E
AE 09
> Relacionar diferentes tipos de textos. Reconocer en el ensayo un género específico, > Valorar el pensamiento crítico como una
> Argumentar ideas con fundamento. diferente del narrativo, en el que los recursos forma de enfrentar los aprendizajes.
> Comprender lecturas y sus vínculos literarios se ponen al servicio del desarrollo libre de > Escuchar y respetar las opiniones de
las ideas y la argumentación.
 > Expresar por escrito las ideas
estructuradamente.
Comprensión lectora, > Textos

textos literarios y no argumentativ > Comparan la estructura no
literarios, textos os. temporal de los elementos en
argumentativosexpositi > Textos un ensayo y en un
vos, expositivos. relato. 3Horas
escritura. > El ensayo. > Sintetizan las ideas expuestas pedagógicas
> en un ensayo.
Focalización.
> Caracterizan el tipo de
> La
relación que se establece entre
cohesión.
las ideas de un ensayo.
> Elaboran un mapa conceptual
que representa la estructura
conceptual de un
ensayo.
3º SEMANA DE JUNIO

O.A//A.E
AE 10
> Relacionar diferentes tipos de textos. Analizar e interpretar ensayos modernos (siglos XVI > Valorar el pensamiento crítico como una
> Argumentar ideas con fundamento. a XX) que aborden temas relevantes forma de enfrentar los aprendizajes.
> Comprender lecturas y sus vínculos de la vida personal y social, determinando, entre > Escuchar y respetar las opiniones de
contextuales. otros aspectos, los siguientes: los demás ante las diferentes obras.
 > Expresar por escrito las ideas > Los temas y su relevancia (pasada y actual).
estructuradamente. > Las tesis, argumentos y conclusiones.
> La forma en que se enlazan
temas, tesis, argumentos y
conclusiones.

Comprensión lectora, > Textos Contrastan la progresión

textos literarios y no argumentativ temática de un ensayo breve
literarios, textos os. con la organización
argumentativosexpositi > Textos temática típica de un relato.
vos, expositivos. > Producen un comentario 3Horas
escritura. > El ensayo.
crítico a un ensayo. pedagógicas
>
Focalización.
> Parafrasean, en un texto de un
> La párrafo, la tesis general o
cohesión. central de un
ensayo.
> Sintetizan, mediante frases
nominales u oraciones, la idea
central de un
párrafo en un ensayo específico.
> Elaboran un mapa conceptual
que represente las relaciones de
argumentación
de un ensayo.
4º SEMANA DE JUNIO
O.A//A.E
AE 12
> Relacionar diferentes tipos de textos. Analizar e interpretar obras artísticas y culturales de > Valorar el pensamiento crítico como una
> Argumentar ideas con fundamento. diversos soportes (afiche,cómic, cortometraje, forma de enfrentar los aprendizajes.
> Comprender lecturas y sus vínculos largometraje, spotspublicitarios, fotografía, > Escuchar y respetar las opiniones de
escultura, pintura, danza,etcétera), profundizando en
 > Expresar por escrito las ideas uno o más de los siguientesaspectos (entre otros):
estructuradamente.
> Los temas a que se refieren.
> Su propósito comunicativo.
> Las razones por las que sonde interés y relevancia
parasu público.
> Su relación con el contextohistórico-cultural en que
seproducen.

Comprensión lectora, > Textos INICIO – Habilidades: Leer comprensivamente

textos literarios y no argumentativ / Analizar - Evaluar > Argumentan el o los temas
literarios, textos os. presentes en películas o
argumentativosexpositi > Textos • Observan dos anuncios
propagandísticos sobre el consumo del tabaco.
cortometrajes, o en
vos, expositivos. spots publicitarios y 3Horas
• Analizan el mensaje entregado por los
escritura. > El ensayo. propagandísticos.
afiches y evalúan la efectividad de ambas pedagógicas
> campañas. > Contrastan verbalmente sus
Focalización. • Se dan a conocer los aprendizajes reflexiones sobre la crítica
> La esperados de la clase.
presente en un
cohesión. DESARROLLO - Habilidades: Leer
comprensivamente - Interpretar lo leído - cortometraje o largometraje,
Extraer información / Recordar – Comprender pinturas o fotografías vistos.
– Aplicar – Analizar - Evaluar > Establecen fundamentando
relaciones presentes entre los
• Reconocen que lo esencial para
temas planteados
defender su postura es el uso de argumentos, en una obra artística (danza,
profundizan en dicho concepto e identifican pintura, cómic, afiche, etc.) con
diferentes modos de argumentación. situaciones
• Observan un diálogo de una situación propias de su contexto de
cotidiana en torno a una argumentación e producción.
identifican cuál de los participantes intenta
persuadir y cuál convencer. Relacionan ambas
> Formulan opiniones
formas de argumentación con el lenguaje fundamentadas en torno a los
subjetivo y objetivo respectivamente. temas planteados en
• Observan una propaganda acerca de la obras artísticas vistas y su
violencia contra la mujer, analizan el contenido relación con su contexto de
del afiche y los recursos que utiliza para darlo a
conocer a los lectores. Identifican el tipo de
producción.
argumentación utilizada en el texto.
• Realizan un mini foro en donde
discuten en torno a una serie de preguntas
relacionadas con el machismo y la violencia
contra la mujer.
• Revisan conceptos clave relacionados
con la argumentación.
• Leen un cómic acerca de la
argumentación. Identifica la situación
comunicativa del texto, los participantes del
diálogo.
• Identifican la tesis que se plantea en el
texto leído y los argumentos para defenderla.
Evalúan la validez de dichos argumentos.
CIERRE - Habilidades: Evaluar / Aplicar –

Evaluar - Crear
• A partir de los contenidos revisados en

la clase, elaboran un texto propagandístico
relacionado con un tema de su interés.
• Comparten el afiche realizado con sus
compañeros/as y justifican su elección.
• Coevalúan los afiches realizados y
comentan los aspectos a destacar y/o mejorar
en cada uno de ellos.
• Dialogan en torno al objetivo planteado
al inicio de la clase.
EVALUACION

Planificacion 7º Taller de Lectura

Caricato da

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Planificacion 7º Taller de Lectura

Caricato da

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PLANIFICACION UNDAD DIDACTICA

LENGUAJE Y COMUNICACION Depto. Lenguaje y Comunicación.

Establecimiento Docente Año Escolar / Semestre

COLEGIO POLIVALENTE NOVO Javier Reyes Acevedo. 2018///1º SEMESTRE

Asignatura Curso Total horas semanales/ Semestral

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3º MEDIO 3 horas pedagógicas/50 horas pedagógicas

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

 Escribir textos para expresar su interpretación de

Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) Indicador(es) de Recursos Tiempo

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

Analizar e interpretar textos dramáticos

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

Analizar los textos expositivos leídos:

Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) Indicador(es) de Recursos Tiempo

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) Indicador(es) de Recursos Tiempo

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

> La plurisignificación y la ambigüedad.

Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) Indicador(es) de Recursos Tiempo

Textos literarios y - Textos • Observan en el PPT las definiciones de 1. Analizan la ambigüedad de

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) Indicador(es) de Recursos Tiempo

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

Textos literarios y > Textos Sintetizan mediante

Se realiza una “convención de Mc´s”.

Se pide a la mitad del curso que anote una

PALABRA NOMBRE DEL GRUPO

Se realizan preguntas de autoevaluación para que

CIERRE - Habilidades: Interpretar lo leído /

Una vez realizado el análisis de la tradición

Elige una frase del poema que sea representativa

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) Indicador(es) de Recursos Tiempo

Textos literarios y > Textos Los y las estudiantes leen en

Análisis comparativo entre obras

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

Relacionar conceptos e ideas. AE 06 > Respetar las opiniones de los demás.

Textos literarios y > Textos El o la docente revisa en un esquema

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

Relacionar conceptos e ideas. AE 05 > Respetar las opiniones de los demás.

Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) Indicador(es) de Recursos Tiempo Fecha

Textos literarios y > Textos

DESARROLLO - Habilidades: Interpretar

Se realiza una breve introducción de la

Al finalizar la película se dedican unos

FECHA TIPO COMO (PROCEDIMIENTO) INSTRUMENTO

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

Comprensión lectora, > Textos INICIO - Habilidades: Leer

• Exponen sus trabajos al resto del curso.

Indicadores Logrado Medianamente

2. El estudiante demuestra su comprensión del

• Comentan los aspectos a destacar y/o

• Construyen un esquema de ideas (mapa

• Diseñan una estrategia efectiva de

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

Comprensión lectora, > Textos INICIO - Habilidades: Leer comprensivamente

CIERRE - Habilidades: Leer

• Exponen sus narraciones al resto del

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

Comprensión lectora, > Textos > Comparan psicológicamente

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

Comprensión lectora, > Textos

Habilidades(es)-objetivos genéricos Objetivos(s)de Aprendizaje Actitud(es)-Comportamiento Esperado

Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) Indicador(es) de Recursos Tiempo