5° Junio - Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
“NUESTRO PERÚ, UN PARAÍSO QUE DEBEMOS CUIDAR”

TRIMESTRE II
UNIDAD 4
SEMANA Nº 1
“DESCUBRIMOS LAS RIQUEZAS Y GEOGRAFÍA DE NUESTRO
TERRITORIO”
DÍA Nº 01
“INFORMÉMONOS SOBRE NUESTRO TERRITORIO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA ELEMENTOS CARTOGRAFICOS DE LOS MAPAS
SESIÓN
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
F aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente Identifica los elementos Ubica los elementos de los
el espacio el ambiente. cartográficos presentes en mapas utilizando las
4.2. Maneja fuentes de planos y mapas que le permitan coordenadas geográficas.
información para comprender obtener información sobre los Técnicas e Inst. de
el espacio geográfico y el elementos del espacio evaluación.
ambiente. geográfico y del ambiente. Prueba escrita.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
Enfoque ambiental preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Imprimir dos imágenes por cada paisaje para el juego Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo.
de “memoria”. Copias de los mapas. Copias de los Reglas. Cuadernos. Libros del área. Colores. Mapas.
anexos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se explica que participaran en el juego de “memoria”, previamente se colocan las imágenes en el cuadro
graficado en la pizarra y se cubren con un papel para que no las vean.
- Se indican las reglas del juego:
 Para jugar formaremos grupos de cinco estudiantes.
 Respetaremos los turnos de juego de cada grupo.
 Se voltea una imagen para iniciar el juego e indica al equipo, que le toca el turno, que adivine dónde está la
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otra imagen igual.
 Todos deben estar muy atentos para recordar dónde están las imágenes.
 El grupo que adivina, designará a un compañero o compañera para que dirija el juego, tomando el lugar de la
docente cuando culmine.
 Para poder jugar, se debe tener dos imágenes iguales de cada paisaje.
- Una vez concluido el juego, preguntamos: ¿Les gustó el juego?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué tipo de imágenes
son?, ¿De dónde son esos paisajes?, ¿A qué regiones del Perú corresponden?, ¿Por qué nuestro país tiene
variedad de paisajes?
- Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cómo
podemos ubicar estos paisajes en el mapa del Perú?, ¿Qué elementos tiene un mapa?, ¿Cómo podemos
ubicar un punto determinado en un mapa? ¿Qué relación existe entre la longitud y la latitud en un mapa?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICARÁN LOS ELEMENTOS CARTOGRAFICOS DE UN
MAPA.
- Se determina junto con los estudiantes
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Presentamos el mapa del Perú y solicitamos a los estudiantes que ubiquen su ciudad con su respectivo
departamento. Anexo 1
- Responden a preguntas ¿Lograron ubicar exactamente su ciudad? ¿Qué elementos contenidos en el mapa les
ayudo en la ubicación? ¿Para qué nos sirven los mapas? ¿Todos los mapas tienen los mismos elementos?
¿Cómo podemos utilizar la longitud y la altitud en un mapa? Anotamos las ideas más resaltantes en la pizarra.
- Dialogamos con los estudiantes que las preguntas planteadas serán resueltas a los largo de la sesión.
Análisis de información
- Presentamos un mapa del Perú y con los elementos de un mapa en tarjetas: Titulo, puntos cardinales,
simbología, escala, leyenda, coordenadas geográficas.
- Se solicita voluntarios para ubicar los carteles en el mapa del Perú presentado
- Presentamos información sobre los elementos del mapa del Perú y se invita a leeros.
- Una vez leída la información ordenan nuevamente los carteles con los elementos de los mapas de manera
individual.
- Planteamos la pregunta: ¿Qué utilidad tiene los números que se encuentras en la parte superior, inferior y en
los lados del mapa? ¿Cómo podemos ubicar un punto en la superficie de la tierra?
- Explicamos a los estudiantes que las coordenadas geográficas permiten la ubicación dentro de un mapa.
- Proporcionamos información sobre las coordenadas geográficas la analizan en equipos de trabajo Anexo 2
- Forman parejas de trabajo y resuelven actividades relacionados a los elementos cartográficos en una ficha de
aplicación. Anexo 3
- Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
Toma de decisiones
- Reflexionamos con los estudiantes acerca de la importancia de saber interpretar mapas del territorio peruano
para comprender su diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de manera
responsable y sostenible.
- Se recuerda que en esta unidad descubrimos la diversidad geográfica de nuestro país y que deben tomar
conciencia de ello, entonces pregúntales: ¿Qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? se permite la
participación de niñas y niños en la toma de decisiones y compromisos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos sentimos
con el aprendizaje logrado?, ¿Cómo nos hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?,
¿Todos y todas hemos participado?
- Como actividad de extensión resuelven las actividades proporcionadas. Anexo 4
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 5
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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Los estudiantes lograron identificar los elementos de los mapas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la ubicación de las coordenadas geográficas?
 ¿Reconocieron la importancia de la ubicación de puntos en la superficie terrestre?
 ¿Fueron de utilidad los mapas en la ubicación de coordenadas geográficas?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02

TÍTULO DE LA VAMOS A ESCRIBIR FICHAS INFORMATIVAS
SESIÓN

¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos Escribe textos de forma coherente y Organiza ideas para
tipos de textos en su cohesionada. Ordena las ideas en torno a un escribir fichas informativas
lengua materna. tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a de forma coherente y
3.2. Organiza y párrafos, y las desarrolla para ampliar la cohesionada.
desarrolla las ideas información, sin digresiones o vacíos. Establece Técnicas e Inst. de
de forma coherente y relaciones entre las ideas, como causa- efecto, evaluación.
cohesionada. consecuencia y contraste, a través de algunos Escala de valoración
referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
diversidad biológica nacional
sesión?
Prepara el mapa del Perú y las tarjetas con los nombre Libro de Comunicación 5. Lectura (anexo 1). Ficha
de los departamentos. Copias de las lecturas. para la lectura (anexo 2).
- Se presenta un mapa del Perú y tarjetas con los nombres de los departamentos del Perú, indicamos a los
estudiantes ubiquen las tarjetas en el mapa. Anexo 1
- Responden: ¿Fue difícil ubicar las tarjetas?, ¿Por qué?, ¿Les parece importante que podamos localizar las
regiones en el mapa?, ¿Por qué?
- Se formula estas preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Dónde podemos encontrar información sobre el
Perú?, ¿A través de qué tipo de texto podemos proporcionar información?, ¿Cómo se elabora una ficha
informativa?, ¿Qué pasos debemos de seguir para elaborar fichas informativas?, ¿Qué tipo de información
podemos incluir en las ficha informativas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PLANIFICARAN Y ESCRIBIRAN FICHAS INFORMATIVAS
SOBRE EL TERRITORIO PERUANO.
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia
- Antes de elaborar las fichas se lee con los estudiantes la información que se consigna en el libro de
Comunicación, página 99.
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Planificación
- Ayudamos a los estudiantes a definir el propósito de su escritura, el destinatario y el tema. Pueden guiarse de
las actividades del libro de Comunicación, página 99-100 del MINEDU Completan el cuadro propuesto.
- Entregamos los textos (anexo 2), y leen y seleccionan la información más importante
- Definen los criterios o aspectos para clasificar u ordenar la información. Ejemplo
- Anotan brevemente cada dato en el lugar correspondiente.
- Escriben un título preciso en la parte superior de la ficha. (Anexo 3)
Textualización
- Entregamos a cada estudiante un cuarto de las hojas bond que preparaste para el primer borrador de su ficha,
teniendo en cuenta lo trabajado sobre la lectura.
- Buscan información anexa que pueden incluir en sus fichas.
- Se felicita por el trabajo realizado.
- Se indica que los textos se revisara en la próxima sesión de aprendizaje
- Formulamos estas interrogantes para orientar la metacognición: ¿Cuántas veces leyeron los textos?, ¿Qué
hicieron mientras leían?, ¿Por qué es importante la planificación?, ¿Qué tipo de información podemos utilizar en
nuestras fichas?
- Como actividad de extensión solicitamos a los estudiantes que busquen imágenes relacionadas al tema y
que ayuden a explicar mejor sus fichas de información.
- Se evalúa a través de una escala de valoración. Anexo 4
 ¿Lograron los estudiantes extraer las ideas principales de los textos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la planificación de las fichas de información?
 ¿Qué estrategias se pueden utilizar en la textualización de sus fichas de información?
 ¿Los recursos y materiales fueron utilizados adecuadamente durante la sesión?
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TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS POTENCIAS

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. Justifica su proceso de Resuelve con argumentos cómo
1.4. Argumenta afirmaciones sobre resolución y los solucionar problemas de
las relaciones numéricas y las resultados obtenidos. potenciación justificando el proceso
operaciones de resolución con ejemplos y
cálculos sencillos.
1. Resuelve problemas de cantidad. Justifica su proceso de Técnicas e Inst. de evaluación.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre resolución y los Prueba escrita.
las relaciones numéricas y las resultados obtenidos.
operaciones

sesión?
Papelote con el problema de “Desarrollo”. Procurar que Hoja de papel traslúcido, un compás o una tachuela,
los estudiantes tengan su juego de reglas incluido el hilo y un lápiz. Papelotes, plumones, reglas y cintas
transportador. adhesivas. Cuaderno de trabajo.
- Participan en el juego “Damero de potencias”.
 Partiendo de cualquier casilla blanca de la fila inferior, buscar un camino, realizando el movimiento de la
dama, sabiendo que ↖ divide ↗ y multiplica, hasta salir por una de las casillas superiores con un
resultado igual al indicado
- Dialogamos sobre el juego realizado y como les ayudo en reforzar la potenciación.
Problematización
- Se presenta el papelógrafo con el siguiente problema:
Para una campaña de reciclaje, los estudiantes de quinto grado reunieron latas de bebidas que apilaron como
muestra en la imagen
- Organizamos a los estudiantes en grupos y les entregamos una hoja para que puedan representar la imagen
del problema.
Familiarización del problema

- Responden las preguntas: ¿Cuántas latas se apilaron a lo largo? ¿Cuántas latas se apilaron a lo ancho?;
¿Cómo podemos representar los datos del problema?, ¿Resolvieron problemas parecidos?, ¿Cómo los
resolvieron? Solicitamos que algunos estudiantes expliquen lo que entendieron del problema.
- Comunica el propósito de la sesión: HOY RESUELVEN PROBLEMAS CON POTENCIAS
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Búsqueda de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuál de los datos funcionaria como exponente en la potenciación?, ¿Los
datos del problema son claros?, ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema? ¿Representar el
problema con imágenes ayudará a la resolución del problema?
- Solicitamos a los estudiantes que conversen sobre las posibles estrategias de resolución del problema.
- Indicamos a los estudiantes a aplicar la estrategia elegida en grupo.
Representación:
- Siguen las siguientes indicaciones:
 Escribe la cantidad de latas según corresponda y resuelve
 Completa con los números pedidos
 Intercambian sus hojas con sus compañeros y se les pide que revisen sus respuestas.
- Responden ¿Para qué nos sirvió representar gráficamente el problema? ¿Nos sirvió representar parte por parte
el problema? ¿Qué estrategia les pareció más sencilla en la resolución de problemas con potenciación?
- Formalizar los saberes matemáticos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué pasos debemos de seguir
para resolver problemas con potenciación? Se escuchan las respuestas de los estudiantes y se concluye
- Reflexionan con los estudiantes mediante la siguiente pregunta: ¿En otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
- Resuelven ejercicios propuestos: Anexo 1
- Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios propuestos
- Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo se resuelven los
problemas con potencias?, ¿En qué situaciones de la vida usarán las potencias?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les
gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo
complementarían este aprendizaje?
- Se felicita a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los ejercicios planteados
 ¿Lograron los estudiantes resolver los problemas con potenciación?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de problemas?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
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DÍA Nº 02
“CONOCEMOS LOS ECOSISTEMAS DEL PERÚ”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS NUESTROS ECOSISTEMAS

Área/A ¿Qué nos dará evidencia
F de aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe los Identifica los componentes
conocimientos sobre los seres vivos, ecosistemas y señala bióticos y abióticos de un
materia y energía, biodiversidad, tierra y que se encuentran terrario como parte de un
universo. constituidos por ecosistema.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre componentes abióticos Técnicas e Inst. de
los seres vivos, materia y energía, y bióticos que se evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo interrelacionan. Prueba escrita

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
Enfoque ambiental favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables
sesión?
Preparar los materiales para la lectura y la realización Papelotes, plumones gruesos. Libro de Ciencia y
de un terrario. Preparar la ficha de trabajo, los Ambiente 5. Recipientes de plástico, pueden ser
esquemas y textos que se han seleccionado, así como botellas grandes en desuso, grava, gravilla, tierra de
las imágenes. jardín, plantas e insectos de tu región. UNIDADES
DIDACTICAS U4-S7.
- Observan la imagen de un ecosistema: Anexo 1
- Responden las siguientes preguntas: ¿A qué lugar del Perú corresponde la imagen? ¿Qué animales observan
en las imágenes? ¿Los elementos sin vida de la imagen serán importantes? ¿Por qué?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un ecosistema?, ¿Qué elementos posee un
ecosistemas?, ¿Qué elementos con vida o sin vida faltan en este ecosistema?, ¿Todos son necesarios?, ¿Por
qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGARAN SOBRE LOS COMPONENTES DE LOS
ECOSISTEMAS DEL PERÚ
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
Planteamiento del problema:
- Nos desplazamos a alguna área verde de la I.E. e indicamos a los estudiantes que lo observen detenidamente.
- Solicitamos que registren lo que observan. Leen los estudiantes la lista y responden: ¿Lo que han observado es
un ecosistema?
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- Invitamos a que realicen preguntas sobre lo que sucedería si se alteran las condiciones en que se encuentra
este ecosistema, Por ejemplo: ¿Qué sucedería si dejamos de regar?, ¿Qué pasaría si no tuviera luz suficiente?
Se hace recordar conocimientos acerca del aire, suelo, temperatura y se indica que son los denominados
factores abióticos y las plantas animales son los seres bióticos.
- Se escribe en la pizarra la siguiente pregunta, que investigarán: ¿Qué efecto tendrá en el desarrollo de las
plantas de un ecosistema si se alteran los factores abióticos?
Planteamiento de la hipótesis.
- Se ayuda con otras preguntas el problema para darles pistas para la formulación de las hipotesis ¿Qué pasaría
con los seres vivos de un ecosistema, si se alteraran los factores abióticos?, será motivo de nuestra indagación.
- Analizamos con los estudiantes la pregunta y pedimos que planteen sus posibles respuestas. Se anota sus
respuestas en la pizarra y se trata de consolidarlas según el Anexo 2.
Elaboración del plan de indagación
- Se propone a los estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta planteada, recuerden información sobre:
¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?, ¿Qué son factores abióticos y cómo influyen en el desarrollo
de los seres bióticos?, ¿Qué relación hay entre el medio físico y los seres vivos?
- Se organiza a los estudiantes en grupos y distribuimos a cada grupo un recipiente de plástico para que lo
utilicen como macetero.
- Indicamos que para resolver nuestra pregunta tendremos que variar algunos factores abióticos tales como: el
aire, el agua, el tipo de suelo, la luz. Se pide que piensen y propongan un experimento o modelo en el que
puedan alterar algunos de los factores abióticos, de tal manera que puedan validar sus hipótesis. Indicamos que
para ver los efectos de los factores abióticos en los seres vivos pueden realizar su experiencia propuesta.
- Con la contribución de los estudiantes se escribe en un papelote la forma en que pueden construir un terrario.
(Anexo 3)
- Luego, se guía para que elaboren un formato para registrar los datos (lo que deben hacer cada cierto tiempo:
diario, interdiario, semanal…).
- A continuación, se plantea que observen el video del Aula 365 ”¿Cómo son los ecosistemas”, que se encuentra
en link: https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
- Revisan su libro de Ciencia y Tecnología
- Completan el esquema propuesto
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál es la más
acertada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Preguntamos: ¿Cómo podríamos proteger los ecosistemas que hay en nuestras regiones para que no se
alteren?, ¿Cómo conseguir el equilibrio?
- A continuación, pedimos que escojan un animal de su región, lo dibujen y determinen su hábitat y nicho
ecológico. Luego, que reflexionen sobre le ocurriría si cambiará alguno o todos los factores abióticos. Usan este
gráfico como referencia
- Pedimos a los estudiantes que expliquen la importancia de mantener en equilibrio los factores abióticos de los
ecosistemas, para evitar que se alteren o cambien sus características.
- Evaluación y comunicación.
- Cada grupo deberá revisar su propuesta de investigación y determinar si se siguieron todos los pasos que tenía
la propuesta o fue necesario hacer cambios durante la experimentación.
- Solicitamos que presenten los resultados de la observación del terrario. Acompañamos con una frase que invite
a cuidar las poblaciones y comunidades que hay en la región
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- Se discute brevemente sobre el significado de la siguiente frase: “Cada región de nuestro país tiene variedad de
ecosistemas, que deben ser conservados porque forman parte del patrimonio de la humanidad”.
- Recordamos con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas durante la sesión y la importancia de
cada una de ellas.
- Como actividad de extensión: Solicitamos que busquen información sobre los nichos ecológicos del cóndor
andino, delfín rosado y cocodrilo de Tumbes. Identifican a que región pertenece cada especie.
 ¿Lograron los estudiantes identificar los elementos de los ecosistemas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la elaboración de su terrario?
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TÍTULO DE LA SESIÓN NUESTRAS OCHO REGIONES NATURALES

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
F Capacidad aprendizaje?
PS 4. Gestiona Describe las relaciones que se Elabora esquemas de las
responsablemente el establecen entre los elementos naturales características de las ocho
espacio el ambiente. y sociales de un determinado espacio regiones naturales describiendo
4.1. Comprende las geográfico de su localidad o región, o de las relaciones entre sus
relaciones entre los un área natural protegida, así como las elementos.
elementos naturales y características de la población que lo Técnicas e Inst. de
sociales. habita y las actividades económicas que evaluación.
esta realiza. Prueba escrita.

sesión?
Imprimir dos imágenes por cada paisaje para el juego Libro de Personal Social 5. Anexo 1 y 2 Papelógrafos.
de “memoria”. Copias de los anexos según la cantidad UNIDADES DIDACTICAS MINEDU U4-S6
de estudiantes.
- Se utilizan el juego de memoria de la sesión anterior
- Responden: ¿A qué regiones del Perú corresponden, según la propuesta de las ocho regiones naturales?
Problematización
- Teniendo en cuenta el juego de memoria, preguntamos a los estudiantes: ¿Los paisajes observados son los
únicos que presenta el Perú?, ¿Por qué se dice que el Perú tiene todos los paisajes y climas del mundo?, ¿A
qué se debe esta diversidad?, ¿Qué relación tiene la Cordillera de los Andes con esta diversidad? Escucha las
respuestas y comentarios y luego diles que en esta sesión observaremos y analizaremos imágenes, e
indagaremos información para responder estas interrogantes.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY CONOCERAN LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS OCHO
REGIONES DEL PERÚ.
- Establecen las normas de convivencia para la sesión.
Análisis De La Información
- Se organiza el aula en grupos de cuatro estudiantes a cada uno y se entrega el mapa del Perú y el gráfico de
las ocho regiones naturales.
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- Responden las preguntas planteadas: ¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado
en la imagen? ¿Qué regiones del Perú observan? ¿Existirán solo tres regiones? ¿Por qué la región sierra ha
sido representada con diversas tonalidades de marrón y en el caso de la costa, con tonalidades de amarillo, y
en el caso de la selva con diferentes tonos de verde? ¿Qué elementos naturales del espacio geográfico se han
representado? ¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado ¿Qué información nos
brinda? ¿Qué significa las cifras registradas junto a las siglas m.s.n.m.? ¿Las palabras escritas antes de las
cifras a qué se refieren? ¿Qué elementos naturales del espacio geográfico se han representado? ¿En qué
región se han representado nubes? ¿Por qué en la costa no se han representado nubes?
- Luego que hayan culminado de responder las preguntas, se selecciona al azar un estudiante de cada grupo,
para compartir sus respuestas.
- Después de compartir las respuestas, los estudiantes observan las láminas de la pizarra, se retira los papeles
que impedían ver los títulos y leyendas de ambas imágenes, y solicitamos dos voluntarios que se acerquen a la
pizarra y los lean. Se explica que la primera imagen es un mapa del Perú, y la segunda corresponde a un corte
transversal del Perú. Indicamos que ambas brindan información acerca de las ocho regiones del Perú y su
ubicación según los pisos altitudinales, las cuales fueron estudiadas y difundidas por Javier Pulgar Vidal.
- Reunidos en los mismos equipos asignamos una de las ocho regiones naturales por equipos de trabajo
- . (anexo 1)
- Se solicita que organicen la información de las características de la región que les tocó en un organizador
visual, y coloquen las imágenes de paisajes, flora y fauna propia de la región
- Pedimos a los estudiantes que vuelvan a ubicarse formando una media luna y que un representante de cada
grupo presente y comparta sus esquemas.
- Se indica que expliquen sus esquemas de manera clara y con un tono de voz adecuado, a fin de que todos sus
compañeros los escuchen.
- Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, se solicita que los peguen en un mismo espacio para
que los observen a modo de museo.
Toma de decisiones
- Orientamos a la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión, para orientar la toma de
decisiones o compromiso, mediante la siguiente pregunta: ¿Qué podemos hacer para comprender y trasmitir lo
aprendido de la región natural que se asignó al grupo? Recogemos las propuestas y orienta el consenso para
que sea un solo compromiso a nivel del aula.
- Se invita a voluntarios para resumir el trabajado realizado. Luego, se felicita a todos por la creatividad mostrada
al desarrollar las actividades y la buena disposición para cumplir las normas de convivencia acordadas.
- Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Por qué nuestro país presenta
diversidad de paisajes?, ¿Por qué nos es útil lo aprendido? Recordamos el propósito de la sesión y
preguntamos si se ha cumplido.
- Como actividad de extensión: los estudiantes investigan las actividades productivas de cada una de las
regiones naturales.
- Se evalúa por medio de una prueba escrita. Anexo 2
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 ¿Lograron los estudiantes reconocer las características de las ocho regiones naturales?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el trabajo en equipo de los estudiantes?
 ¿Cómo se solucionaron los conflictos durante el trabajo en equipo?
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TÍTULO DE LA SESIÓN REUSAMOS LAS BOTELLAS DE PLÁSTICO

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
AC 1. Aprecia de manera crítica Genera hipótesis sobre el Realiza trabajos manuales
manifestaciones artístico-culturales significado y la intención de una con botellas de plástico
1.3. Reflexiona creativa y manifestación artístico-cultural e demostrando creatividad e
críticamente sobre manifestaciones incorpora la opinión de los demás identificando la
artístico-culturales. para reformular sus puntos de composición de sus
vista sobre ella. materiales
2. Crea proyectos desde los Registra sus ideas y las Técnicas e Inst. de
lenguajes artísticos. influencias de sus creaciones y las evaluación.
2.3 Evalúa y comunica sus presenta de diversas maneras. Escala de valoración
procesos y proyectos. Asume roles en las diferentes
fases del proyecto artístico y
evalúa el impacto de sus acciones
en el resultado de sus creaciones
o presentaciones.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Enfoque ambiental segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común
sesión?
Preparar el cañón multimedia. Reproductor de audio. Recursos humanos. Escala de
valoración.
- Observan imágenes de trabajos realizados a base de botellas de plástico y comentan. Anexo 1
- Dialogamos: ¿De qué materiales están hechos las manualidades de las imágenes? ¿Qué otras utilidades se les
puede dar a las botellas de plástico?
- Se explica que se pueden reutilizar varios objetos que usualmente los desechamos y crear cosas novedosas
como las observadas en las imágenes.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REALIZARAN TRABAJOS CON BOTELLAS PLÁSTICAS.
- Con la colaboración de los estudiantes se determinan las normas de convivencia que tomarán en cuenta a lo
largo de la sesión
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- Por medio de lluvia de ideas mencionan la importancia del reciclaje.
- Indicamos que para poder reutilizar las botellas de plástico, realizarán manualidades que utilicen materiales
como las botellas plásticas.
- Observan ejemplos de trabajos hechos con material plástico
- Preparan sus sitios de trabajo, pueden colocar papel periódico o plástico para no ensuciar sus carpetas.
- Se mencionan los materiales que van a utilizar en sus manualidades y siguen las instrucciones para su
realización:
Frascos reciclados para el baño
Materiales.
 Botellas de plástico de diversos colores
 Una tijera o cuchillo
 Una plancha
Procedimientos
Lo primero que debes hacer es cortar las botellas de plástico por la mitad y luego, en los bordes colocar la
plancha, y listo para disfrutar!
- Limpian sus lugares de trabajo.
- Presentan sus trabajos y los exponen a modo de galería
- Comentan que otros trabajos pueden realizar con la misma técnica que realizaron
- Se piden voluntarios para que compartan sus experiencias sobre lo trabajado durante la sesión.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase de hoy?,
¿Tienen alguna pregunta?, ¿Tienen algún comentario?, ¿Tienen alguna sugerencia?
- Como actividad de extensión se propone a los grupos traer para la próxima clase algo de vestuario distintivo
para su grupo (puede ser un color de polo, un sombrero, un collar etc.)
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una escala de valoración. Anexo 1
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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DÍA Nº 03
“REVISAMOS NUESTRAS FICHAS INFORMATIVAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISEMOS NUESTRAS FICHAS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a Revisa la utilización de
de textos en su lengua partir de los recursos textuales y estilísticos tablas en la
materna. utilizados, y considerando su propósito al elaboración de sus
3.4. Reflexiona y evalúa momento de escribirlo. Compara y contrasta fichas informativas
la forma, el contenido y los aspectos gramaticales y ortográficos más evaluando el efecto de
contexto del texto comunes cuando evalúa el texto. su texto en los
escrito. lectores.
1. Se comunica - Emplea gestos y movimientos corporales que Técnicas e Inst. de
oralmente en su lengua enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia evaluación.
materna. física con sus interlocutores, así como el Rúbrica
1.4. Utiliza recursos no volumen, la entonación y el ritmo de su voz
verbales y paraverbales para transmitir emociones, caracterizar
de forma estratégica. personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso y el entretenimiento.

sesión?
Preparar con anticipación el mural para la presentación Papelotes. Hojas bond. Plumones. Colores. Cuadernos.
de las fichas. Copias de las fichas de revisión.
- Presentamos una ficha de información del rio cañete Anexo 1
- Responden estas preguntas: ¿Qué información nos proporciona la ficha?, ¿Consideran relevante la información
de la ficha? Explican sus respuestas.
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Reconocieron las características de la ficha informativa?; ¿Les fue útil
utilizar las imágenes que acompañen la información?, ¿Por qué? ¿Cómo podemos mejorar nuestras fichas
informativas? ¿Es necesario que se realice una adecuada revisión de las fichas informativas? ¿Consideran que
las fichas son las más idóneas para proporcionar información? Escuchamos atentamente sus respuestas y las
anotamos en la pizarra.
- Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus fichas de información.
Interrogamos a los estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación
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elaborado la sesión anterior.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REVISARAN Y PRESENTAN SUS FICHAS INFORMATIVAS
- Dirigen su mirada al cartel de las normas de convivencia y se pide que elijan dos que les permitan poner en
práctica la escucha activa durante el desarrollo de la presente sesión
Revisión
- Se indica a los estudiantes que necesitan revisar sus fichas, sobre todo si en ellas se utilizan tablas. Se
presenta un ejemplo de una ficha informática. Anexo 2
- Se entrega el instrumento de evaluación del anexo 3 considerando si utilizaron tablas que ayuden a explicar el
tema
- Comentamos las observaciones que pueden hacer al evaluar sus fichas. Se pregunta: ¿Hay que corregir las
fichas?, ¿Qué correcciones necesita tu ficha?, ¿Podemos publicar las fichas en el mural?
- Se menciona que van a publicar las fichas en el mural que se ha preparado con anticipación. Mostramos el
mural.
- Finalizada la revisión, se pide a los estudiantes que devuelvan los borradores con las fichas de evaluación a los
compañeros o compañeras que correspondan.
- Se reflexiona junto con los estudiantes la importancia de que ellos mismos hayan revisado sus trabajos y que, a
partir de las observaciones realizadas, los mejorarán.
- Indicamos a los pares que observen las fichas de evaluación que les devolvieron e identifiquen las partes de su
ficha informativa que deben corregir.
- Se pide que distribuyan el trabajo de corrección: qué corregirán, quién corregirá las imágenes o los textos,
cuántos por integrante, etc.
Publicación
- Invitamos a los estudiantes a pegar sus trabajos en el mural.
- Con la participación de los estudiantes se hace el sorteo del orden de presentación y se establece el tiempo
para cada uno.
- Preguntamos: ¿Qué lenguaje emplearemos? ¿Un lenguaje formal o un lenguaje informal? ¿Qué pasos
seguiremos para presentar nuestras fichas informativas?
Antes de su participación oral
- Se pide a los estudiantes que lean y revisen sus fichas informativas.
- Indicamos que ordenen sus ideas con un vocabulario variado y adecuado para presentar su ficha informativa:
¿Cómo iniciarán su presentación? ¿Cómo finalizarán su presentación?
- Recordamos que al presentar su ficha informativa en el rol de hablante deben:
 Expresar sus ideas con claridad y fluidez.
 Utilizar gestos y movimientos acorde a la presentación cuidando su postura.
 Dirigir la mirada al público.
- Indicamos que como oyentes presten atención a la presentación de sus compañeros, pues al final elegirán una
para expresar su opinión con juicio crítico.
Durante su presentación oral
- Se apoya a los estudiantes encargados de dirigir las presentaciones, de saludar y dar la bienvenida a los niños,
padres, madres y otros familiares asistentes a la publicación de las fichas informativas.
Después de su participación oral
- Invitamos a los estudiantes a comentar libremente sobre la actividad.
- Pedimos a los estudiantes que elijan un compañero o compañera y expresen su opinión sobre las
presentaciones de las fichas informativas.
- Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión y
solicitamos que archiven sus fichas informativas en su portafolio.
_______________________________________ V- Junio-17 __________________________________
- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Preguntamos: ¿Qué pasos seguimos?, ¿Cómo lo
logramos?, ¿Qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir y revisar la ficha informativa?, ¿Es importante
planificar y organizar nuestras ideas antes de escribir un texto?, ¿Por qué?
- Cerrar esta sesión felicitándolos por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que mejoren las imágenes de sus fichas para la
presentación de la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una rúbrica. Anexo 4
RÚBRICA
INDICADORES MUY BUENO BUENO EN DESARROLLO
HABLA Habla con claridad, Habla con claridad y buena Habla con claridad, pero su
pronunciación adecuada y entonación su entonación y pronunciación no
buena entonación. pronunciación es correcta. siempre son correctas o
adecuadas.
VOCABULARIO Usa vocabulario acordado. Usa vocabulario acordado. Usa vocabulario acordado
Hace aportaciones propias aunque con dudas.
y novedosas.
COMPRENSIÓN Contesta correctamente a Contesta a las preguntas No contesta correctamente a
las preguntas planteadas. planteadas con cierta las preguntas planteadas o lo
ayuda. hace mostrando inseguridad
aun con ayuda.
POSTURA DEL A la hora de hablar la Su postura y gesto son Su gesto y postura son
CUERPO Y postura y el gesto son muy adecuados aunque no inexpresivos aunque acepta
CONTACTO
VISUAL
adecuados u expresa el expresa adecuadamente el bien las sugerencias de
sentido del mensaje con mensaje con su cuerpo. mejora.
naturalidad.
CONTENIDO Demuestra un completo Demuestra un buen Demuestra, con ayuda, un
entendimiento del tema. entendimiento del tema. buen entendimiento de partes
del tema.
 ¿Lograron los estudiantes revisar y presentar sus fichas informativas de manera correcta?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la revisión y la presentación?
 ¿Se logró cumplir el objetivo de la sesión?
 ¿Los materiales y recursos fueron de ayuda en el desarrollo de la sesión?
_______________________________________ V- Junio-18 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS PROPIEDADES DE LOS CUADRILATEROS

F aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de Expresa con dibujos su Representa solución de
forma, movimiento y comprensión sobre los problemas sobre las propiedades
localización. elementos de prismas rectos y de los cuadriláteros utilizando un
3.2. Comunica su comprensión cuadriláteros (ángulos, vértices, lenguaje geométrico
sobre las formas y relaciones bases), y propiedades (lados Técnicas e Inst. de
geométricas. paralelos y perpendiculares) evaluación.
usando lenguaje geométrico. Prueba escrita.

sesión?
Preparar en un papelote el problema de Desarrollo. Papelote con el problema de Desarrollo Bandas de
Cada estudiante debe llevar al aula 4 bandas de 2 colores. Fotocopias del Anexo 1. Plumones, colores,
colores claros diferentes: 2 delgadas de 20 cm x 4 cm y reglas, hojas cuadriculadas, tijeras, sorbetes y
2 gruesas de 20 cm x 8 cm. Fotocopia la Ficha de plastilina.
trabajo de acuerdo con la cantidad de parejas que se
formen.
- Saludamos amablemente a los estudiantes; luego, se dialoga con ellos respecto a sus viajes de turismo o de
estudios que han realizado. Preguntamos: ¿A qué lugares han viajado?, ¿Qué monumentos han observado?,
¿Qué figura geométrica predomina en las construcciones? Después, se continúa el diálogo comentando las
formas que suelen tener las construcciones en diversos lugares.
- Observan imágenes de algunas construcciones de Perú. Anexo 1
- Recogemos los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué formas geométricas encontramos en las
construcciones que nos rodean?, ¿Se priorizan las formas de cuatro lados?, ¿Saben cómo se llaman los
polígonos que tienen cuatro lados?, ¿Las construcciones que observan les parecen conocidas?, ¿Reconocen
este tipo de arquitectura?, ¿Qué características en común tienen estas construcciones?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEN A APLICAR LAS PROPIEDADES DE LOS
CUADRILÁTEROS
- Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Problematización
- Se presenta en papelógrafo el problema propuesto:
Roxana estaba jugando en su escritorio con unas bandas de colores. Al cruzarlas, encontró varias figuras.
_______________________________________ V- Junio-19 __________________________________

¿Cómo sabemos que figuras encontró Roxana?
Comprensión del problema
- Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué encontró Roxana?, ¿Qué materiales usó?; ¿Qué
nos preguntan?, ¿Qué podemos hacer para responder correctamente? Invitar a algunos voluntarios para que
expliquen con sus propias palabras lo que han entendido de cada problema.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se pide que cada equipo coloque estos
materiales sobre la mesa de trabajo: bandas, colores, plumones y hojas cuadriculadas.
- Se promueve algunas soluciones formulando estas preguntas: ¿Qué pasaría si cruzamos dos bandas delgadas
de forma perpendicular?, ¿Qué pasaría si cruzamos dos bandas gruesas de forma perpendicular?, ¿De qué
otras maneras podemos cruzarlas? ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo
lo resolvieron?, ¿De qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
- Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden
responder las preguntas del problema. Acompañamos a nuestros estudiantes durante el proceso de solución y
logra que todos lleguen a las respuestas.
Representación
- Se pide que dibujen sus respuestas en las hojas cuadriculadas.
- Luego, invitamos a un representante por equipo a fundamentarlas. Usando las bandas, presenta la siguiente
estrategia:
- Se concluye que Roxana encontró al menos: un cuadrado, un rectángulo, un rombo y un romboide.
- Pedimos a los estudiantes que ahora se centren en sus dibujos y tracen líneas sobre cada lado.
- Elaboramos en la pizarra imágenes de trapecios y trapezoides, y las analizamos con los estudiantes.
- Formalizar los saberes matemáticos de los estudiantes a través de preguntas como estas: ¿Qué figuras
hemos encontrado? ¿Qué características tienen?
- Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de cuadriláteros hay?, ¿Qué
propiedades tiene cada tipo?
- Plantea otros problemas. Anexo 1
- Conversamos con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué
dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿Qué es un cuadrilátero?,
¿Qué tipos de cuadriláteros hay?, ¿Qué propiedades de los cuadriláteros conocieron?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y la importancia de conocer las propiedades y los
tipos de cuadriláteros, ya que los encontramos al observar las diversas construcciones que nos rodean e,
incluso, en los viajes que realizamos.
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los siguientes ejercicios planteados: Anexo 2
- Resuelven la siguiente ficha de evaluación. Anexo 3
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las características de los cuadriláteros?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
_______________________________________ V- Junio-20 __________________________________

DÍA Nº 04
“¿CÚAN DIVERSA EN NUESTRA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA?”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LA DIVERSIDAD GEOGRAFICA DE LAS 8 REGIONES

Desempeños
PS 4. Gestiona Describe las relaciones que se Elaboran organizadores visuales
responsablemente el establecen entre los elementos naturales de la flora y fauna de las ocho
espacio el ambiente. y sociales de un determinado espacio regiones.
4.1. Comprende las geográfico de su localidad o región, o de Técnicas e Inst. de
relaciones entre los un área natural protegida, así como las evaluación.
elementos naturales y características de la población que lo Prueba escrita.
sociales. habita y las actividades económicas que
esta realiza.

sesión?
Consigue una lámina grande del mapa de las ocho Libro de Personal Social 5. Imágenes para el juego
regiones naturales del Perú y otra del corte transversal “Adivina qué lugar es”. Cartulina, goma. Papelógrafos.
de las ocho regiones naturales del Perú. Imágenes del
juego. Fotocopia los anexos.
- Entregamos dos juegos de imágenes (anexo 1) y explícales que jugarán: “Adivina qué lugar es”.
- Mencionamos las reglas del juego:
 Deben formar grupos de cinco estudiantes.
 Deben observar detenidamente la imagen y escribir en los recuadros en blanco qué lugares son, para lo que
pueden ayudarse con las preguntas: ¿Cómo es el paisaje?, ¿Qué elementos son naturales?, ¿Qué tipo de
vegetación tiene? ¿Cómo es el suelo? ¿La imagen es del mismo lugar o es un lugar diferente?, ¿Los dos
paisajes son del Perú?, ¿Qué lugar es?
 Luego, deben decidir en consenso las respuestas y escribir en los recuadros.
- El grupo que termine debe pegar inmediatamente la imagen en la pizarra y se solicita un representante de cada
grupo para que digan el lugar al que corresponde cada imagen. Después de que los representantes de grupo
hayan explicado a qué lugar corresponde el paisaje y sustentado por qué llegaron a esa respuesta, recién se
les puede decir a qué lugares corresponden los paisajes.
- Indicamos que este juego pretende que desarrollen su capacidad para observar.
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Consideran que el Perú tiene diversidad geográfica?, ¿Qué
_______________________________________ V- Junio-21 __________________________________
características tiene la geografía peruana? ¿Qué relación tiene la Cordillera de los Andes con la diversidad
geográfica? ¿Por qué creen que nuestra diversidad geográfica está en peligro? ¿Quiénes son los principales
responsables? ¿Cómo podemos proteger nuestra diversidad geográfica?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EXPONEN ACERCA DE LA FLORA Y FAUNA DE LAS OCHO
REGIONES NATURALES, PARA COMPRENDER LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA DEL PAÍS
- Establecen las normas de convivencia para la sesión.
Problematización
- Se dirige la mirada de los estudiantes hacia los paisajes, utilizados en el juego anterior y retomamos una
pregunta: ¿Existen paisajes del Perú parecidos a otros en el mundo?, ¿Será que el Perú tiene paisajes y climas
existentes en otras partes del mundo?, ¿Por qué está variedad de paisajes en el Perú?
Análisis de la información.
- Forman ocho grupos de trabajo y se les entrega información de “Las ocho regiones naturales del Perú” del
anexo 2.
- Los estudiantes se organizan y elaboran organizadores visuales que les ayude al momento de exponer.
- Antes de la exposición, les damos diez minutos para que se organicen y coloquen sus papelógrafos en la
pizarra o paredes.
- Se coloca las representaciones cartográficas del mapa de las ocho regiones naturales del Perú, para que los
estudiantes puedan utilizarlas en sus exposiciones, si fuera necesario
- Organizamos el aula para que todos estén cómodos y atentos a las exposiciones, indicamos que atiendan bien
a las exposiciones, porque al finalizar deben formular preguntas escritas en tarjetas, con relación a lo expuesto
por compañeros.
- Después de las exposiciones, los estudiantes entregan sus preguntas, se seleccionan y se entregan a los
grupos, para que las respondan según los turnos que se les indiques.
- Finalizadas las exposiciones, se consolida la información y brinda aclaraciones si fuera necesario.
- Retomamos las preguntas de la problematización (¿Existen paisajes del Perú parecidos a otros del mundo?
¿Será que el Perú tiene paisajes y climas existentes en otras partes del mundo?, ¿Por qué está variedad de
paisajes en el Perú?) para abrir el diálogo y para que los estudiantes elaboren conclusiones consensuadas, que
escribirán en sus cuadernos.
Toma de decisiones
- Orientamos la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión, para inducir la toma de
decisiones, o compromiso, mediante la siguiente pregunta: ¿Qué podemos hacer para que nuestras
compañeras y compañeros de otras aulas conozcan el porqué de la diversidad de nuestro país? Recoge las
propuestas y orienta el consenso, para que sea un solo compromiso de toda el aula.
- Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendieron?, ¿A qué se debe la diversidad de paisajes que presenta nuestro país?, ¿Para qué nos es útil lo
aprendido? Se recuerda el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido ese propósito.
- Como actividad de extensión los estudiantes buscan imágenes que demuestren la diversidad geografía del
Perú.
- Se evalúa por medio de una prueba escrita. Anexo 3
_______________________________________ V- Junio-22 __________________________________

- ¿Lograron los estudiantes elaborar los organizadores visuales de las ocho regiones naturales?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el trabajo en equipo de los estudiantes?
- ¿Cómo se solucionaron los conflictos durante el trabajo en equipo?
- ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
_______________________________________ V- Junio-23 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS SUCESIONES NUMÉRICAS

Desempeños
M 2. Resuelve problemas de Elabora afirmaciones sobre los Hallan el patrón de repetición
regularidad, equivalencia elementos no inmediatos que en ejercicios de sucesiones
y cambio. continúan un patrón y las justifica con numéricas.
2.4. Argumenta ejemplos y cálculos sencillos. Técnicas e Inst. de
afirmaciones sobre Asimismo, justifica sus procesos de evaluación.
relaciones de cambio y resolución mediante el uso de Prueba escrita
equivalencia. propiedades de la igualdad y cálculos.

sesión?
Preparar con anticipación objetos para el inicio. Papelógrafo y un plumón (por equipo). Cuaderno de
Papelote con el problema propuesto. Copias de los trabajo.
anexos.
- Se saluda amablemente a los estudiantes, y se propone a participar en dos o cuatro grupos un juego lúdico;
para ello les pide a los estudiantes colocar sobre el piso objetos o figuras.
- Siguen las siguientes pautas:
 Se comienza colocando una pieza u objeto en el piso.
 Luego, a unos 10 centímetros de distancia a partir de esa pieza, colocar cuatro piezas más a sus costados.
 Nuevamente, a unos 10 centímetros de distancia, de la segunda figura y se colocan 4 piezas más a los
costados de la segunda figura.
 Así, sucesivamente hasta llegar a la sexta figura.
- Gana el juego que encuentren el patrón y la cantidad de piezas que se necesita para formar la Sexta figura en
la secuencia numérica que se formó en el piso.
- Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos: ¿De qué trata el juego? ¿Cuáles fueron las reglas?,
¿Qué tenían que hacer en el piso? ¿Cuántas piezas decía que colocarán a los costados de cada figura? ¿Qué
será un patrón? ¿Qué tenía a qué hacer para ganar el juego? ¿Jugaste alguna vez antes este juego? ¿Existirán
otras maneras de poder resolver la situación problemática del juego? ¿Creen que se podrá representar
gráficamente y simbólicamente este juego?
- Se interroga: ¿Qué derechos se promueven? ¿Qué actividades se pueden realizar en familia?
- Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué problemas se pueden crear en base al parentesco?
¿Qué pasos se deben de seguir en la resolución de problemas de parentesco? ¿Se pueden graficar los
problemas de parentesco? ¿Cómo podemos aplicar los problemas de parentesco en nuestra vida diaria?
_______________________________________ V- Junio-24 __________________________________
- Se menciona el propósito de la sesión:HOY VAN A RESOLVER PROBLEMAS CON PATRONES
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Problematización
- Se organizan en equipos de trabajo y se presenta la situación problemática en un papelote: Mariana vende
frutas en el mercado. Hoy ha recibido dos cajas con 30 manzanas cada una y debe embolsarlas. ¿De cuánto en
cuanto debe contar las manzanas que tiene para hacerlo más rápidamente?; si cada bolsa debe contener más
de 9 manzanas y menos de 12. ¿De cuantas formas puede embolsarla? y ¿Cómo podría representarlo?
- Para ello, realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué vende Mariana?, ¿Cuántas cajas recibió?, ¿Cuántas
manzanas hay en total?, ¿Qué tiene que hacer con las manzanas?, ¿Cuál debe ser el contenido de las bolsas?
¿Qué debe tener presente?
- Solicitan que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Ahora organizar en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo un limpiatipo, un papelote y dos
plumones gruesos de diferentes colores.
- Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cuántas manzanas debe contener cada bolsa?, ¿Qué
cantidad de manzanas conviene colocar en cada bolsa con el fin de facilitar el conteo? : ¿Alguna vez han leído
o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo podría ayudarlos esa experiencia para resolver este nuevo
problema? Anotamos las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Guiamos a los estudiantes a elegir una estrategia. Se espera que propongan ideas como las siguientes: Intentar
con diferentes patrones y construir distintos patrones aditivos para hallar la más conveniente.
Representación
- Eligen al azar una cantidad entre 10 y 11. Consultar: ¿Es más fácil contar de cuatro en cuatro, de cinco en cinco
o de seis en seis… 11 a 11? ¿Cómo lo podemos hacer?
- Se motiva a los grupos a aplicar la estrategia elegida usando papelotes.
9 18 27 36 45 54 63 (+9)
10 20 30 40 50 60 (+10)
11 22 33 44 55 66 (+11)
- Preguntamos lo siguiente: ¿Qué regla de formación nos permite contar más fácilmente? ¿Por qué? ¿Qué forma
de embolsar nos conviene para contar?
- Pedimos a los estudiantes que expliquen los procedimientos que siguieron para resolver la situación. A fin de
formalizar el conocimiento, se concluye que se pueden crear patrones crecientes (que empiecen de cero o de
otro número) o decrecientes, aplicando una regla de formación según convenga, con el fin de facilitar el conteo.
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pegunta: ¿Qué nociones
matemáticas has puesto en práctica?, ¿Qué operaciones utilizaron para hallar los patrones presentados?, ¿Qué
debemos tener en cuenta para encontrar la regla de formación?, ¿A qué conclusiones llegas luego de haber
realizado la actividad? Ahora concluye
- Reflexionar con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué pasos seguiste para encontrar
la regla de formación?, ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 1
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
- Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver problemas
de parentesco
- Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué tipo de patrón has conocido hoy? ¿En qué situaciones
de tu vida cotidiana has resuelto problemas con patrones?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué
_______________________________________ V- Junio-25 __________________________________
debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarías este aprendizaje?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios: Anexo 2
- Se evalúa a través de una prueba escrita: Anexo 3
 ¿Lograron los estudiantes comprender y resolver las sucesiones numéricas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de sucesiones?
 ¿Se cumplió el propósito de la sesión?
_______________________________________ V- Junio-26 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS SACRAMENTOS

F aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro Participa Participa proactivamente en
personal y comunitario con Dios en su proactivamente en acciones relacionada al
proyecto de vida en coherencia con su acciones de cambio a sacramento de bautismo.
creencia religiosa. imagen de Jesucristo, Técnicas e Inst. de evaluación.
2.2. Actúa coherentemente en razón de para alcanzar una Prueba objetiva
su fe según los principios de su convivencia justa y
conciencia moral en situaciones fraterna con los demás.
concretas de la vida.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Enfoque ambiental producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad
sesión?
Historieta, Copia de imagen para colorear, Copia de Cañón multimedia. Imágenes, biblia, cuadernos,
prueba escrita. papelógrafos, plumones, colores.
- Se presenta la imagen de la casa de los sacramentos.
- Presentamos carteles de los sacramentos y solicitamos a voluntarios para que los ubiquen en la casa de los
sacramentos
- Se interroga: ¿Les fue difícil ubicar los sacramentos? ¿Qué sacramentos recibieron?
- Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los sacramentos? ¿Cuál es el primer sacramento
que se recibe? ¿Cuándo se debe recibir el bautismo? ¿Por qué es necesario recibir el sacramento del
Bautismo? ¿Qué conocen sobre la celebración y los signos del Bautismo?
- Comunicar el propósito de la sesión: HOY VAN A CONOCER Y VALORAR LOS SACRAMENTOS Y
PROFUNDIZAR EL SIGNIFICADO DEL BAUTISMO
Ver
- Observan la imagen propuestas de unos niños hablando sobre cómo dar a conocer los sacramentos. Anexo 1
- Responden: ¿De qué trata la exposición que tienen Camila y Francesca? ¿Por qué Camila dice que los
sacramentos son muestras del amor de Dios? ¿Qué pensarías al ver la imagen de Jesús y los siete
sacramentos dentro de su corazón? ¿Recuerdan cuáles son los sacramentos? Menciónalos.
- Se explica:
Juzgar
- Leen la Biblia: Ef. 2, 7-10
_______________________________________ V- Junio-27 __________________________________

Al demostrarnos tanta bondad en Cristo Jesús,
Dios quiso manifestar en los siglos venideros la extraordinaria riqueza de su gracia. Pues, por gracia de
Dios han sido salvados, por medio de la fe. Ustedes no tienen mérito en este asunto: es un don de Dios;
y no tienen por qué sentirse orgullosos, porque no lo consiguieron con sus obras. Lo que somos es obra
de Dios: Él nos ha creado en Cristo Jesús, con miras a las buenas obras que dispuso desde antes, para
que nos ocupáramos en ellas.
Ef 2, 7-10
- Se explica sobre el significado del Bautismo. Anexo 2
- Se pide que lean la siguiente cita bíblica: Lc. 3, 1 – 22.
- A través de lluvia de ideas comentan sobre Juan Bautista y su misión.
- Forman parejas y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 3
- Se les entrega una imagen que decorarán. Anexo 4
- Felicitamos la labor realizada
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Acepto que
todos podemos formar parte de la familia celestial?
- Como actividad de extensión, resuelven la siguiente actividad: Anexo 5
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación. Anexo 6
- Lograron los estudiantes reconocer la importancia de recibir el bautismo?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la práctica en clase?
- ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
- ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
_______________________________________ V- Junio-28 __________________________________

DÍA Nº 05
“IDENTIFIQUEMOS LAS RELACIONES DE LOS SERES VIVOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS LOS DETERMINANTES

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Reconoce que los
diversos tipos de ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que determinantes dan sentido
textos en su contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora al texto y Resuelve fichas
lengua materna. algunos recursos textuales (como uso de negritas o de aplicación
3.3. Utiliza comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas Técnicas e Inst. de
convenciones figuras retóricas, (personificaciones y /adjetivaciones) evaluación.
del lenguaje para caracterizar personas, personajes y escenarios, Prueba escrita.
escrito de forma o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con
pertinente. el fin de expresar sus experiencias y emociones.

sesión?
Copias de los rompecabezas. Copias de los anexos. Hojas bond. Plumones. Limpiatipos o masking tape.
Preparar el dado de los determinantes. Texto de Comunicación 5°. Cuadernos.
- Forman grupos de cuatro personas y se les proporciona un rompecabezas de un hombre pescando. Anexo 1
- Responden estas preguntas: ¿Qué imagen descubrieron?, ¿Conocen algún paisaje igual en el territorio
peruano? Explican sus respuestas.
- Indicamos a los estudiantes que a continuación mencionaran oraciones utilizando un dado especial. Anexo 2.
Las oraciones serán anotadas en la pizarra, resaltando las palabras del dado
- Solicitamos a los estudiantes que observen las palabras resaltadas y se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué
nos indican las palabras resaltadas?; ¿Qué son los determinantes?, ¿Cuántos son tipos de determinantes? ¿Es
igual un determinante y un adjetivo? ¿Qué función cumplen los determinantes en un texto? Escuchamos
atentamente sus respuestas y las anotamos en la pizarra.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A RECONOCER Y UTILIZAR LOS TIPOS DE
DETERMINANTES
- Dirigen la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Seguidamente, pedimos que elijan
dos normas que les permitan hablar y ser escuchados
_______________________________________ V- Junio-29 __________________________________

- Presentamos un papelógrafo con el poema Tristitia de Abraham Valdelomar
- Pegamos en la pizarra un cuadro para que analicen las palabras resaltadas en la lectura
- Muestran sus respuestas y las pegan en la pizarra.
- Proporcionamos información sobre los determinantes para que contrasten sus respuestas
- Corrigen si fuera necesario las respuestas del cuadro anterior.
- Con la información proporcionada se indica a los estudiantes que escriban un texto, donde resalten el uso de
los determinantes (Puede ser un poema)
- Forman parejas de trabajo y resuelven fichas de aplicación. Anexo 3
- Invitamos a los estudiantes a compartir sus respuestas.
para cada uno
- Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo logramos?, ¿Qué nos ayudó a identificar los
determinantes?, ¿Qué función cumplen los determinantes dentro de un texto?
- Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas. Anexo 4
- ¿Lograron los estudiantes identificar los tipos de determinantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la ficha de aplicación?
- ¿Se logró cumplir el objetivo de la sesión?
- ¿Los materiales y recursos fueron de ayuda en el desarrollo de la sesión?
_______________________________________ V- Junio-30 __________________________________

ESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS RELACIONES ENTRE ESPECIES

F aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe los Diferencia las relaciones
conocimientos sobre los seres vivos, ecosistemas y señala intraespecífica de los seres vivos
materia y energía, biodiversidad, tierra y que se encuentran a través de la identificación de
universo. constituidos por casos
2.1. Comprende y usa conocimientos componentes abióticos Técnicas e Inst. de
sobre los seres vivos, materia y energía, y bióticos que se evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo interrelacionan. Prueba escrita

sesión?
Preparar el rompecabezas y las imágenes. Copias de Rompecabeza, imágenes, libro de Ciencia y Tecnología
la prueba escrita según el número de alumnos. 5°, cuadernos, cinta masking tape.
- Saludamos amablemente a los estudiantes y los organizamos en grupos.
- Presentamos un rompecabezas del mapa del Perú (Anexo 1) y solicitamos a los estudiantes que lo armen
- A continuación presentamos imágenes de diversos animales del Perú e indicamos a los estudiantes que los
ubiquen en el mapa. (Anexo 2)
- Preguntamos: ¿Lograron ubicar a todos los animales?, ¿Qué otros animales podrían agregar?, ¿Creen que los
animales se ayudan unos a otros? ¿De qué manera?
- Observan la situación: En una visita a la reserva nacional Pacaya - Samlria, los estudiantes observaban atentos
todo a su alrededor.
- En una visita a la reserva nacional Pacaya - Samlria, los estudiantes observaban atentos todo a su alrededor
- a. ¿Conocen estas especies? ¿Dónde creen que viven?
- b. ¿Cómo creen que es la relación de las taricayas con los otros animales de su ambiente?
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Conocen estas especies? ¿En donde creen que viven? ¿Cómo creen
que es la relación de las taricayas con los otros animales de su ambiente?
- Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
- “Identificar las relaciones entre las especies”
Planteamiento de la hipótesis.
- Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas planteadas. Luego, que
las escriban en sus cuadernos. Pueden tomar en cuenta la siguiente hipótesis: Las especies tienen diversos
tipos de relación como: El mutualismo, la simbiosis y el parasitismo.
_______________________________________ V- Junio-31 __________________________________
- Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han
planteado.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY EXPLICARAN LA RELACION ENTRE LAS ESPECIES.
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema? Menciona
tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para indagar sobre estos temas?
- Elaboran un cuadro en el que registren las actividades que se realizarán, los responsables de cada actividad y
las fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación. Completan el cuadro propuesto.
- Ingresan al enlace sobre las relaciones de los seres vivos
(http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esobiologia/2quincena11/2quincena11_contenidos_2c.htm)
- Responden la pregunta planteada: ¿Cuál es la diferencia entre asociación y competencia?
- Leen información confiable sobre las relaciones interespecíficas e intraespecíficas. Anexo 3
- Presentamos fichas para clasificar el tipo de relaciones que se establecen en los casos propuestas.
Fundamentan sus respuestas. Anexo 4
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
- Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
Argumentación y comunicación
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se relacionan las especies en un ecosistema? Mencionan tres
razones que justifiquen sus respuestas. ¿De qué depende estas relaciones? ¿Cuáles son las causas y
consecuencias de la extinción de las especies en un ecosistema?
- Observan la imagen de un ecosistema y responden: ¿Qué relaciones interespecíficas se representan en este
ecosistema? ¿Qué sucedería en un ecosistema si hubiera más depredadores que presas? ¿Cuáles serían las
consecuencias?
Estructuración del conocimiento
- Realizan un organizador visual de la información tratada en la sesión.
- Elaboran un cartel y exponen sus conclusiones sobre la siguiente pregunta: ¿Cómo se relacionan las especies
en un ecosistema?
- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las
dificultades en las actividades? ¿Para qué les servirá este conocimiento en su entorno cercano? ¿Por qué es
importante conocer sobre las relaciones interespecíficas e intraespecificas?
- Como actividad de extensión: Investigan sobre las relaciones interespecíficas que observan en su localidad.
 ¿Lograron los estudiantes identificar las relaciones interespecíficas e intraespeclfica?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
 ¿Están satisfechos con el trabajo realizado?
_______________________________________ V- Junio-32 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN NOS INICIAMOS EN EL VÓLEY

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Desempeños
F Capacidad de aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de Propone, junto con sus pares, soluciones Participa en actividades de
sus habilidades estratégicas oportunas, y toma en cuenta familiarización del vóley
sociomotrices. los aportes y las características de cada proponiendo soluciones
3.2. Crea y aplica integrante del grupo al practicar juegos estratégicas oportunas
estrategias y tácticas de tradicionales, populares, autóctonos, Técnicas e Inst. de
juego. predeportivos y en la naturaleza. evaluación.
Lista de cotejos

sesión?
Preparar el material de educación física como balones. Balones, cronómetro, útiles de aseo.
Lista de cotejos.
- Participan en la actividad propuesta: Van corriendo por la sala haciendo como si fueran aviones. Indicamos que
estamos volando por el Perú: Observan la cordillera de los antes, pasan por el amazonas, llegan a las playas,
etc. Ahora el avión ha sufrido un accidente y se ha caído al mar, por lo que debemos ir nadando los más rápido
que podamos, ya que nos persiguen tiburones. Por fin llegamos a la orilla, pero estamos muy cansados y
vamos arrastrándonos por el suelo. Curiosamente llegamos a una pista de minivoley.
- Dialogamos: ¿Qué fue lo que más les agradó de la actividad? ¿Les fue difícil seguir las instrucciones?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué tipo de deporte es el vóley? ¿Qué elementos tienen el vóley? ¿Qué
características tiene la cancha de vóley? ¿Qué habilidades motrices se desarrollan practicando vóley?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAN ACTIVIDADES DE FAMILIARIZACIÓN CON EL
VOLEY.
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión
- Se organizan en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento
- Se organizan en grupos y realizan las actividad propuestas
- Se explica que aprenderán en las siguientes sesiones sobre el Vóley, para ello se proporciona información
sobre el deporte. Anexo 1
- Participan en las actividades propuestas:
 Queda del balón
 Autopases
_______________________________________ V- Junio-33 __________________________________
 El pase-cesto
 El pase arriba
- Solicitamos voluntarios para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la realización de las
actividades propuestas.
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Los diez pasos
- Practican higiene personal.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión investigan sobre la Recepción: Toque de dedos, toque de antebrazos.
- Se evalúa con una lista de cotejos. Anexo 1
 ¿Lograron los estudiantes realizar los pases del balón?
 ¿Qué dificultades se observaron durante las actividades propuestas?
 ¿Están satisfechos con el trabajo realizado?
_______________________________________ V- Junio-34 __________________________________

LISTA DE COTEJOS
Indicador Participa activamente
Respeta las reglas y se
Efectúa los pases realizando las
esfuerza por dominar
respectivos tareas indicadas
la destreza
con atención
Nombres y apellidos
Si No Si No Si No
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Semana N°02
“INCORPORANDO LAS 5’RS A NUESTRAS VIDAS”
DÍA Nº 06
“NOS INFORMAMOS SOBRE NUESTRA GEOGRAFÍA”
TÍTULO DE LA RECONOCEMOS LAS CARACTERISTICAS DEL MAR PERUANO
SESIÓN

Desempeños
PS 4. Gestiona Describe las relaciones que se establecen Elabora mapas temáticos de
responsablemente el entre los elementos naturales y sociales de las características del mar
espacio el ambiente. un determinado espacio geográfico de su peruano y las actividades
4.1. Comprende las localidad o región, o de un área natural económicas que esta realiza
relaciones entre los protegida, así como las características de la Técnicas e Inst. de
elementos naturales población que lo habita y las actividades evaluación.
y sociales. económicas que esta realiza. Prueba escrita

sesión?
Copias de anexos. Libro de Personal Social de 5 grado MINEDU.
Lecturas. Hojas bond o de colores. Imágenes.
- Comenzamos la sesión jugando “La papa que quema”. Los estudiantes que se sienten en círculo y explicamos
el juego:
1. Se entregará una pelota pequeña a un estudiante, que tiene que decir una palabra que tenga relación con
la flora y fauna marina, por ejemplo, anchoveta; y pasará rápidamente la pelota a otro estudiante, quien
mencionará otra especie de la flora o fauna marina, y seguirá así hasta que alguien no responda o se
equivoque dos veces.
2. El estudiante que se equivoque o no responda dos veces, contará una breve historia con la palabra mar o
costa.
- Preguntamos luego del juego: ¿Qué palabras hemos empleado en el juego?, ¿Qué conocimiento o ideas tienes
acerca del mar peruano?, ¿Cómo es? Escuchamos las intervenciones y las escribimos en la pizarra.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿La costa peruana es desértica?, ¿Cuáles son la fauna y la
flora propias del mar? ¿Qué características posee el mar peruano? ¿Cómo podemos dar a conocer las
características de la costa peruana?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY DESCUBREN LA RIQUEZA DEL MAR PERUANO
_______________________________________ V- Junio-36 __________________________________

- Se dirige la mirada de los estudiantes hacia el panel de las normas de convivencia y preguntamos: ¿Qué
normas practicaremos con más énfasis en esta sesión? Marcar con un punto rojo las normas señaladas por los
estudiantes
Problematización
- Organizamos equipos de cuatro integrantes, entregamos la ficha del anexo 1 y la resuelven
- Solicitamos a los grupos que lean sus respuestas, para comentarles que el lugar al que se refiere la imagen es
el mar peruano.
- Los estudiantes plantean posibles hipótesis acerca de la siguiente pregunta: ¿Por qué el mar peruano alberga
tanta riqueza natural? En parejas, escriban en tarjetas sus hipótesis y las peguen en el lugar visible para todos.
- Se explica que para corroborar sus hipótesis indagarán información en imágenes y textos.
- Entregamos a los estudiantes información acerca del mar peruano y la corriente de El Niño (Anexo 2), y
relacione la información con las imágenes propuestas (anexo 3
- Basados en la observación detenida y la lectura de los textos, deben escribir de qué manera los factores
corrientes marinas, afloramiento de aguas y el zócalo continental, generan la riqueza del mar peruano.
Solicitamos voluntarios para que mencionen sus respuestas.
- Realizan organizadores visuales de la información leída.
Toma de decisiones
- Planteamos las siguientes preguntas para que generen un diálogo reflexivo y orienten la toma de decisiones: Si
nuestro mar es uno de los más ricos del mundo, con especies marinas tan nutritivas, ¿por qué tenemos
una población con serios problemas de nutrición?, ¿cómo podemos dar a conocer lo aprendido hoy en clase?
- Solicitamos la participación de todos los estudiantes para completar la toma de decisiones del grupo clase a
partir de la pregunta planteada.
- Se reflexiona acerca de la importancia de cuidar y proteger a nuestro mar de la contaminación
- Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y preguntamos: ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿A qué se debe la riqueza marina del mar peruano?, ¿Para qué nos es útil lo aprendido?
- Se recuerda el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido.
- Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
- Como actividad de extensión: Los estudiantes dibujan en su cuaderno uno de los recursos marinos y
escriban debajo una reseña con relación a su uso, y beneficios económicos
 ¿Lograron los estudiantes identificar las características del mar peruano?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la toma de decisiones?
 ¿Cómo puedo mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
 ¿Los recursos y materiales ayudaron en el desarrollo de la sesión?
_______________________________________ V- Junio-37 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS Y PLANIFICAMOS INFOGRAFIAS SOBRE EL PERÚ

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, Señala las características
oralmente en su semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto de las imágenes e
lengua materna. oral, a partir de información explícita e implícita del
información del texto
1.6. Reflexiona y mismo. Señala las características y cualidades presentado y planifica la
evalúa la forma, implícitas de personas, personajes, animales, elaboración de una
el contenido y objetos, hechos y lugares, y determina el significado infografía
contexto del de palabras según el contexto y de expresiones con
texto oral. sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay
algunas pistas en el texto.
3. Escribe Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Técnicas e Inst. de
diversos tipos de Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza evaluación.
textos en su en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla Prueba escrita.
lengua materna. para ampliar la información, sin digresiones o
3.2. Organiza y vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
desarrolla las causa- efecto, consecuencia y contraste, a través de
ideas de forma algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
coherente y pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
cohesionada algunos términos propios de los campos del saber.

sesión?
Copias de los infografías, copia de la prueba escrita Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario.
según la cantidad de estudiantes. Limpiatipo o cinta masking tape. Tijeras de formas,
papel arcoíris. Libro Comunicación 5.
- Iniciamos con una lluvia de ideas sobre los departamentos que se han trabajado en las sesiones anteriores.
Indicamos que hoy se acercarán un poco más a Trujillo.
- Pedimos que comenten si saben algo más de Trujillo: ¿Qué danza es representativa de Trujillo?, ¿Por qué la
danza recibe ese nombre?, ¿Cuál es su origen?, ¿Cómo es la vestimenta que usan las mujeres para bailar?
- Solicitamos que observen en su libro de Comunicación información sobre la marinera en la página 195 del libro
de Comunicación 5.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es una infografía? ¿Qué
información proporciona la infografía? ¿Qué pasos debemos de seguir para realizar una infografía?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEN UNA INFOGRAFÍA Y PLANIFICAN SU REALIZACIÓN.
_______________________________________ V- Junio-38 __________________________________
- Pedimos que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el desarrollo de la
presente sesión
- Se entrega a cada niño o niña una copia del cuadro S-Q-A y pedimos que lo completen de manera individual.
Indicamos que en el primer momento completen las dos primeras columnas (S y Q) que permitirá recoger los
saberes previos y esto también nos permitirá seguir aclarando los propósitos de lectura.
Antes de la lectura
- Pedimos a los estudiantes que observen la infografía y se pregunta: ¿Cuál es la imagen central?, ¿De qué
aspecto de la marinera nos informa?, ¿Hay otras imágenes y gráficos además de la imagen central?, ¿Qué
ideas se desarrollan en los gráficos?
Durante la lectura
- Después de observar el texto, indicamos que lean en forma oral y por turnos.
- Se pide a los estudiantes que lean el título y pregunta: ¿De qué se habla?, ¿Qué se dice de esto?, ¿Se habla
específicamente de la marinera?, ¿De qué más se habla?, ¿Hay subtítulos?
- Indicamos que subrayen los datos nuevos y que recuerden estar atentos para poder responder luego las
preguntas del cuadro S-Q-A.
Después de la lectura
- Entregamos material que preparó para que localicen información (Anexo 1)
- Se pide que observen nuevamente la infografía, que localicen información y la encierren en la ficha poniéndole
un círculo donde corresponde.
- Completan la última columna del cuadro S-Q-A ¿Qué he aprendido sobre la marinera y la vestimenta que se
usa?
- Antes de finalizar se lee con los estudiantes la página 197 del libro donde se muestra la información de la
infografía. Después de leer pregunta ¿en la infografía que leyeron han observado esas características?
- Una vez leída la información se organizan para la elaboración de infografías, para ello se inicia la planificación.
PLANIFICACIÓN
- Indicamos que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su infografía. Luego, se elabora el cuadro de
planificación
- Pueden hacer consulta sobre la planificación en la pág. 199 del libro de Comunicación 5°.
- Planteamos los pasos que deben de seguir para elaborar su infografía.
- Revisan diversas fuentes: libros, revistas o entrevistas a familiares o amigos para encontrar información sobre
el tema elegido.
- Elijen qué aspectos del tema serán explicados o ilustrados.
- Ordenan la información.
- Definen qué dibujos o fotografías formarán parte de la infografía.
- Antes de elaborar una infografía, piensan en su estructura, para ello pueden responder las preguntas guías.
- Revisamos con los estudiantes el propósito de la sesión y reflexionan sobre la importancia de la planificación.
- Preguntamos si han utilizado la misma forma de planificación que cuando elaboran otros tipos de textos: ¿Qué
ha sido diferente?, ¿Por qué?, ¿La planificación de la infografía ha sido más detalladas?, ¿Por qué?
- Como actividad de extensión: Diseñan y escriben el primer borrador de la infografía, considerando todo lo
que han planificado.
- Se evalúa a través de una prueba escrita. (Anexo 2)
 ¿Los estudiantes lograron comprender la infografía e identificar su estructura?
_______________________________________ V- Junio-39 __________________________________
 ¿Cómo puedo promover la participación en el aula?
 ¿Los materiales y recursos ayudaron en la realización de la sesión?
_______________________________________ V- Junio-40 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS EJERCICIOS DE RADICACIÓN

Desempeños
M 1. Resuelve Establece relaciones entre datos y una o Resuelve una ficha de
problemas de más acciones de agregar, quitar, comparar, aplicación con ejercicios de
cantidad. igualar, reiterar, agrupar y repartir potenciación de números
1.1. Traduce cantidades, para transformarlas en estableciendo relaciones entre
cantidades a expresiones numéricas (modelo) de adición, los datos
expresiones sustracción, multiplicación y división con Técnicas e Inst. de
numéricas números naturales, y de adición y evaluación.
sustracción con decimales. Prueba escrita

sesión?
Anotar en un papelote el problema planteado en el Papelotes y plumones. Hojas bond A4. UNIDADES
acápite, infografía. DIDACTICAS MINEDU U2-S6; U4-S3.
- Observan una infografía con características del Perú : Anexo 1
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿Qué características tiene la región de la costa? ¿Cuál es
la región que tiene mayor cantidad de territorio? ¿Cuál es la región que tiene mayor cantidad de población?
¿Cómo podemos contabilizar estas cifras?
- Formulamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Qué operaciones básicas
conocen?, ¿Qué operación es la contraria a la potenciación?, ¿Cómo se resuelve la radicación? ¿Qué relación
existe entre la potenciación y la radicación? ¿La raíz cuadrada es igual a la raíz cúbica? ¿Por qué?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY RESUELVEN EJERCICIOS APLICANDO LAS PROPIEDADES DE LA
RADICACIÓN
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Situación problemática
- Presenta el papelote con el siguiente problema:
Alberto y Raquel han hecho un tablero para jugar a tres en raya. Para ello han dividido un
cuadrado de 9 casillas iguales. ¿Cuántas casillas tienen cada lado?
- Realizar preguntas para orientar a los estudiantes, por ejemplo: ¿De qué trata el problema?, ¿Para qué se
realiza el tablero?, ¿Cuántas casillas tiene el tablero?, ¿Qué pueden hacer para calcular cuántas casillas tiene
cada lado del tablero?
_______________________________________ V- Junio-41 __________________________________

- Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Podemos
realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo? Anota las respuestas en la pizarra
y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Entregar a cada grupo y demás materiales necesarios para la solución del problema. Brinda un tiempo
razonable (10 minutos), a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan
sus resultados.
Representación
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cuántas formas de resolver el
problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
- Formalizan lo aprendido señalando que para resolver problemas que implican multiplicar, podemos usar varias
estrategias, por ejemplo, la de productos parciales; con este fin, debemos realizar una descomposición en un
tablero. También, podemos utilizar la estrategia de valor posicional, para lo cual es importante valernos de
material concreto o gráficos, y así facilitar los cálculos.
- Reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo
realizamos la radicación de un número?, ¿Les ayudó trabajar en equipo?
- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Tuvieron alguna dificultad al
resolver los problemas?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para resolver
problemas similares?, ¿Por qué?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Resuelven una ficha de evaluación: Anexo 4
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las propiedades de la radicación?
 ¿Los recursos y materiales fueron relevantes durante la sesión?
 ¿Se logró el objetico de la sesión?
_______________________________________ V- Junio-42 __________________________________

DÍA Nº 07
“APLICAMOS ESTRATEGIAS DE RECICLAJE”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIÓN?

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes Formula preguntas acerca de las variables Elabora trípticos sobre
métodos científicos para que influyen en un hecho, fenómeno u objeto las causas y
construir conocimientos. natural o tecnológico. Plantea hipótesis que consecuencias de la
1.1. Problematiza expresan la relación causa-efecto y determina contaminación del
situaciones para hacer las variables involucradas. suelo seleccionando
indagación información de
diversas fuentes
1.2. Diseña estrategias para Propone un plan que le permita observar las Técnicas e Inst. de
hacer indagación. variables involucradas, a fin de obtener datos evaluación
para comprobar sus hipótesis. Selecciona Prueba escrita
materiales, instrumentos y fuentes que le
brinden información científica. Considera el
tiempo para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad necesarias.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
Enfoque ambiental
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sesión?
Preparar las tarjetas de bingo, copias de los anexos. Anexo. Fotocopias de imágenes. Hojas bond. Libro de
ciencia 5°. Cuadernos. Colores.
- Saludamos amablemente a los estudiantes e indicamos que participarán en el bingo del reciclaje. Anexo 1
- Explicamos la dinámica del juego.
 Entregamos una cartilla por estudiante.
 Cuando se anuncia una imagen, el propietario del cartón lo revisa para ver si aparece enlistado. Si aparece,
él o ella lo marcarán.
 Gana el que contiene el patrón ganador
- Planteamos estas interrogantes: ¿Qué les gusto del bingo? ¿Qué imágenes tenía? ¿Las imágenes se
relacionan con el medio ambiente?
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué es
la contaminación? ¿Cómo se contamina el suelo? ¿Qué acciones podemos realizar para disminuir la
contaminación del suelo? ¿Cuál es la importancia de cuidar y proteger el suelo?
_______________________________________ V- Junio-43 __________________________________
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ANALIZAN FUENTES DE INFORMACIÓN SOBRE LA
CONTAMINACIÓN DEL SUELO
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante la sesión
Formulación del problema
- Presentamos la situación de niños que ensucian su entorno y se solicita que mencionen si la actitud es correcta
o no. Anexo 2
- Responden: ¿Es correcta o incorrecta la actitud de ambos? ¿Por qué?, ¿Qué es lo que les dirías a Yesenia y a
Pedro si lo vieras comprando el plátano y la galleta a la hora de salida?; ¿Cuál debería ser la actitud que
deberían tener Yesenia y Pedro?, ¿Qué consecuencias conlleva el botar la basura al suelo?
- Se plantea el problema a investigar: ¿Cuáles son los efectos para el ser humano si se sigue contaminando el
suelo?
Formulación de hipótesis
- Se presenta en un papelote la pregunta: “¿Cuáles son los efectos para el ser humano si se sigue contaminando
el suelo?” y se motiva a los estudiantes para que la respondan. En otro papelote, escribe las respuestas que
van mencionando. La respuesta puede ser: Las contaminación del suelo puede generar la disminución de las
propiedades del suelo y por lo tanto la calidad de nuestro alimentos.
- Comunicamos la siguiente reflexión expresamente: “El suelo es fuente primaria para la producción de la gran
mayoría de alimentos que consumimos por lo cual debe ser primordial su cuidado y protección”.
- Elaboración del plan de indagación
- Pedimos que busquen información sobre las causas de la contaminación en su localidad, se anotan propuestas
de investigación (pueden preguntar con personal de salud de la zona, pobladores, etc.) y cómo se pueden
prevenir.
- Invitamos a los estudiantes a elaborar un tríptico que contenga información sobre las consecuencias de la
contaminación del suelo y cómo prevenirla (recomendaciones). Se señala que deben acompañar el tríptico con
dibujos y darle un diseño atractivo. Además, en la parte final, deberán escribir una frase que haga referencia a
la salud de las personas.
Recojo de datos y análisis de resultados
- A fin de ayudarlos en esta actividad, entregamos los folletos sobre contaminación del suelo. Anexo 3.
- Propiciamos un diálogo acerca de la importancia del cuidado del suelo y se brinda ejemplos de cómo prevenir
su contaminación: mantener el aula libre de desechos, reciclar los desechos y disminuir el uso de pesticidas,
etc.
- Proporcionamos a todos unas copias para que lean información del suelo. Se indica que a fin de comprender
mejor la información, elaboren un organizador visual
- Reflexionamos con los estudiantes sobre sus respuestas a la pregunta. Se resalta que están fundamentadas en
la información obtenida y en el organizador visual que elaboraron.
- Se contrasta con los niños las respuestas iniciales escritas en el papelote con las que han presentado ahora. Se
señala que las hipótesis pueden ser rechazadas si no coinciden con la información científica o confirmadas si
coinciden con ellas.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Comentamos a los estudiantes que cuando se resuelve un problema como el de hoy, no basta con responder
de manera oral o escrita: lo más importante es poner en práctica los resultados a los que se ha llegado. Por
ejemplo, en este caso, deberán practicar las acciones preventivas que hallaron en sus indagaciones.
- Se sugiere que, entre otras posibles acciones a fin de vivenciar sus resultados, pueden organizar basureros
ecológicos que serán implementado en futuras sesiones.
- Se solicita que investiguen sobre los colores de los basureros ecológicos
- Se destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis,
_______________________________________ V- Junio-44 __________________________________

elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del
saber construido como respuesta al problema y comunicación. Indica que todo este proceso se ha
implementado con la observación de su entorno, la reflexión, las respuestas a preguntas, la escucha activa de
argumentos, la elaboración de organizadores, etc.
- Preguntamos: ¿Compararon los contenidos con información proveniente de otras fuentes?, ¿El organizador los
ayudó a responder la pregunta de investigación?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?
- Como actividad de extensión: Investigan información de cómo elaborar abonos naturales para incrementar
las propiedades del suelo, etc.
 ¿Lograron los estudiantes identificar los las causas y consecuencias de la contaminación del suelo en esta
sesión?
 ¿Los recursos y materiales fueron relevantes para nuestra sesión?
_______________________________________ V- Junio-45 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN TRABAJAMOS CON ROLLOS DE PAPEL

F de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica Genera hipótesis sobre el Elabora trabajos manuales
manifestaciones artístico- significado y la intención de una con rollos de papel y aprecia
culturales. manifestación artístico-cultural e el trabajo de sus
1.3. Reflexiona creativa y incorpora la opinión de los demás compañeros.
críticamente sobre para reformular sus puntos de vista
manifestaciones artístico- sobre ella.
culturales.
1. Aprecia de manera crítica Genera hipótesis sobre el Técnicas e Inst. de
manifestaciones artístico- significado y la intención de una evaluación.
culturales. manifestación artístico-cultural e Lista de cotejos
1.3. Reflexiona creativa y incorpora la opinión de los demás
críticamente sobre para reformular sus puntos de vista
manifestaciones artístico- sobre ella.
culturales.

¿Qué se debe hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
sesión?
Preparar los materiales reciclados con Rollos de cartón de papel higiénico o de cocina. Pegamento blanco.
anticipación. Silicona caliente o líquida. Pinturas. Tiras de papel de 1cm o también
puedes usar tiras adhesivas o cinta decorativa. Cartón. Goma eva.
- Observan y manipulan rollos de papel
- Responden: ¿Qué manualidades podemos realizar con cartones o rollos de papel? Anotamos las respuestas en
la pizarra.
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué es importante utilizar este tipo de materiales?
¿Los objetos elaborados pueden ser de adorno o son utilitarios? ¿La elaboración de trabajos es una forma de
reciclar?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORARÁN TRABAJOS MANUALES CON CARTONES Y
ROLLOS DE PAPEL
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué materiales que ayuden a conservar el medio ambiente pueden
utilizar? ¿Por qué es necesario la utilización de materiales reciclables?
- Mostramos imágenes de algunos trabajos con materiales reciclados.
- Recolectan los materiales reciclable que van a utilizar: Rollos de cartón de papel higiénico o de cocina: 5 de
_______________________________________ V- Junio-46 __________________________________
papel higiénico y 7 de cocina pero si solo tienes de papel higiénico los puedes unir por dentro con un trozo de
cartulina. Pegamento blanco. Silicona caliente o líquida. Pinturas. Tiras de papel de 1cm o también pueden usar
tiras adhesivas o cinta decorativa. Cartón. Goma eva o foam o foami.
- Preparan sus lugares de trabajo, pueden utilizar papel periódico sobre sus mesas para evitar ensuciar.
- Siguen las indicaciones en la realización de sus trabajos
- Ordenan sus útiles de escritorio en su organizador.
- Limpian y ordenan sus lugares de trabajo.
- Presentan sus trabajos terminados y son apreciados por sus compañeros.
- Se inicia el diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿De qué forma puedo mejorar mi trabajo?
- Participan en una plenaria y dan opiniones constructivas sobre los trabajos de sus compañeros
- Realizan la metacognición respondiendo preguntas: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Qué
dificultades tuvieron para aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo necesitaron?, ¿A qué se pueden comprometer,
a partir de ahora, considerando lo que aprendieron?
- Como actividad de extensión elaboran una manualidad con rollos de papel higiénico y lo presentan en la
siguiente sesión
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una lista de cotejos. Anexo 2
 ¿Les fue fácil la manipulación de los materiales?
 ¿Qué materiales fueron más fácil de manipular?
_______________________________________ V- Junio-47 __________________________________

LISTA DE COTEJOS
Criterios SI NO
Utiliza la imaginación en su creación.
Utiliza materiales reciclados
Acepta críticas para el mejoramiento de su trabajo.
Muestra curiosidad para implementar nuevas técnicas.
Aplica el análisis en la finalización del trabajo.
_______________________________________ V- Junio-48 __________________________________

DÍA Nº 08
“REVISAMOS NUESTRAS INFOGRAFÍAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS NUESTRAS INFOGRAFÍAS

Desempeños
C 3. Escribe diversos Evalúa el efecto de la infografía en los Revisa la infografía elaborada
tipos de textos en su lectores, a partir de los recursos textuales teniendo en cuenta su estructura y
lengua materna. y estilísticos utilizados, y considerando su recursos textuales y registra la
3.4. Reflexiona y propósito al momento de escribirlo. revisión en fichas
evalúa la forma, el Compara y contrasta los aspectos Técnicas e Inst. de evaluación.
contenido y contexto gramaticales y ortográficos más comunes Rúbrica
del texto escrito cuando evalúa el texto.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
Enfoque ambiental el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua
sesión?
Fotocopia la ficha para revisar la infografía (anexo 1). Fotocopia de la ficha para revisión. Trípticos elaborados
Prevé tener los trípticos elaborados para que los por los estudiantes.
puedan revisar
- Solicitamos observar una infografía. Anexo 1
- Responden estas preguntas: ¿Qué información proporciona la infografía?, ¿Cómo podemos utilizar esta
información? Explican sus respuestas.
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Reconocieron las características de la infografía?; ¿Les fue útil utilizar las
imágenes y la información?, ¿Por qué? ¿Cómo podemos mejorar nuestra infografía? ¿Es necesario que se
realice una adecuada revisión de sus infografías? Escuchamos atentamente sus respuestas y las anotamos en
la pizarra.
- Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir su infografía. Se interroga a los
estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la sesión anterior.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A REVISAR, CORREGIR Y PUBLICAR LAS INFOGRAFIAS
ELABORADAS
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión
Revisión
- Forman parejas de trabajo y dan una revisión simple a sus infografías, sobretodo que analicen cada imagen. Se
indica a los estudiantes que relacionen las ilustraciones se relacionan con la información contenida en la
infografía.
_______________________________________ V- Junio-49 __________________________________

- Proporcionamos información sobre relación entre las ilustraciones que deben contener las infografías
- Teniendo en cuenta estas recomendaciones se pide a los estudiantes que intercambien sus infografías con el
compañero o compañera con que trabajaron la planificación en la sesión anterior.
- Se entrega la ficha que se preparó para revisar la infografía (Anexo 1).
- Se comparte la lectura de la ficha, leyendo y comentando. Nos aseguramos de que todos hayan entendido
cómo hacer la revisión de las infografías.
- Después de completar las fichas, pedimos a los estudiantes que devuelvan las infografías a quienes
corresponden, junto con la ficha que utilizaron para revisarlas.
- Solicitamos voluntarios que comenten sobre lo que han podido observar al revisar las infografías: ¿Qué
indicadores han estado bien trabajados?, ¿En qué indicadores han hecho observaciones?, ¿Qué comentario les
han hecho en la ficha sobre sus infografías?
- Indicamos a los estudiantes que realicen las correcciones de forma individual a partir de las sugerencias de sus
compañeros o compañeras y preparen la versión final.
Publicación
- Invitamos a los estudiantes a compartir sus infografías.
para cada uno.
- Pedimos a los estudiantes que elijan un compañero y expresen su opinión sobre las presentaciones de las
infografías.
- Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión y
solicitamos que archiven sus infografías en su portafolio.
- Responden: ¿Será importante revisar nuestros textos antes de publicarlos?, ¿Por qué?, ¿Cómo hacemos para
revisarlos?
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que realicen la revisión de infografías proporcionadas.
- Se evalúa a través de una rúbrica. (Anexo 2
 ¿Lograron los estudiantes revisar y presentar sus infografías de manera correcta?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la revisión y la presentación?
 ¿Se logró cumplir el objetivo de la sesión?
 ¿Los materiales y recursos fueron de ayuda en el desarrollo de la sesión?
RÚBRICA
CATEGORÍA Evidencia clara y detallada Evidencia adecuada Alguna evidencia
_______________________________________ V- Junio-50 __________________________________

REDACCION Y No hay faltas de ortografía ni 1-3 faltas de ortografía,5 errores de ortografía,
ORTOGRAFÍA. errores de puntuación oerrores de puntuación. opuntuación o gramaticales
gramaticales gramaticales
ORGANIZACIÓN DE Establece de maneraEstablece de maneraEstablece sucesos relevantes
LA organizada y creativa los hechos organizada algunos hechosdel tema de Colombia pero
INFORMACIÓN o información. o información. Aprovechason empleados de forma
Aprovecha adecuadamente losadecuadamente losdesordenada.
espacios, sugiriendo laespacios, apreciándoseNo mantiene una debida
estructura. cierta estructura. distribución de los espacios.
USO DE IMÁGENES Y Utiliza imágenes paraUso de imágenes comoNo se hace buen uso de
COLORES representar las ideas o hechos estímulo visual paracolores y el número de
principales. representar ideas o hechosimágenes es reducido.
El uso de colores contribuye a principales. Imágenes escasamente
asociar y enfatizar los ideas. ElEl tamaño de la letra no espermiten apreciar/asociar las
tamaño de la letra es adecuado. adecuado. ideas principales. Incorrecto
uso de colores.
PRESENTACIÓN La presentación realizada aLa presentación realizada aLa presentación no realizada a
tiempo y en el formatotiempo y entrega en uno detiempo, aunque la entrega fue
preestablecido (enlace vía e-los dos formatosen los formato establecido
mail y archivo de imagen) Preestablecidos.
_______________________________________ V- Junio-51 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS

Desempeños
M 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como los Propone jerarquías y
problemas de siguientes: estrategias de resolución de
cantidad. - Estrategias heurísticas. situaciones problemáticas
1.3. Usa con operaciones combinadas.
- Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de
estrategias y
las operaciones con números naturales,
procedimientos Técnicas e Inst. de
estimación de productos y cocientes,
de estimación evaluación
descomposición del dividendo, amplificación y
y cálculo. Prueba escrita.
simplificación de fracciones, redondeo de
expresiones decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto de la
adición y división.

sesión?
Modelos para la elaboración del cubo. Copias de los Cubo, cuadernos, hojas bond, papelógrafos, cinta
anexos. masking tape, anexos.
- Se saluda amablemente a los estudiantes. A continuación, forma equipos de cuatro o cinco integrantes y
entrega un molde para elaborar un cubo. Anexo 1
- Invitamos a los estudiantes a completar cada espacio con el signo de cada una de las operaciones matemáticas
(+, -, x, ÷, x2, √)
- Una vez que todos los grupos hayan terminado de armar el cubo con las operaciones, preguntamos: ¿Qué
operaciones hemos utilizado en el dado?
- Solicitamos voluntarios para que mencionen números al azar y utilizando el dado se van anexando las
operaciones. Luego, preguntamos: ¿Cómo se llaman los ejercicios que combinan las operaciones
matemáticas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Se pueden aplicar varias operaciones matemáticas en un
solo problema? ¿Qué son las operaciones combinadas? ¿Existe algún criterio o jerarquía en la resolución de
operaciones combinadas? ¿En qué aspectos de tu vida diaria pueden utilizar las operaciones combinadas?
- Mencionamos el propósito de la sesión: HOY VAN A RESOLVER OPERACIONES COMBINADAS DE
NÚMEROS NATURALES
- Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Planteamiento del problema
_______________________________________ V- Junio-52 __________________________________
- Se presenta el problema en un papelote: Precios del Mundial: Para un partido de fútbol en el último Mundial
Brasil 2014, se vendieron 280 entradas en la zona Norte, 120 entradas en la zona Sur, 240 entradas en la zona
Occidente y 105 entradas en la zona Oriente. El contador, al sacar las cuentas, encontró que 9 billetes de 100
dólares eran falsos. ¿Cuánto dinero obtuvo por las ventas al final?
Zonas Precios por entrada
Norte $115
Sur $130
Occidente $160
Oriente $120
Familiarización con el problema
- Para ello formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Cuántas
entradas se vendieron de cada zona?, ¿Cuál es el precio de la entrada en cada zona? ¿Qué datos hay en el
problema? Solicitamos que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo papelotes y
plumones.
- Planteamos estas preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema usando operaciones combinadas?, ¿Nos
ayudará el uso de signos de agrupación? ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?,
¿Cómo lo resolvieron?, ¿De qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
- Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el
problema. Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Nos aseguramos de que todos
lleguen a la respuesta.
Representación
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado
- Preguntamos: ¿Qué pasaría si una persona observa las operaciones y resuelve en otro orden?, ¿Es posible?
Tras las respuestas, indicamos el orden de jerarquía a seguir al resolver operaciones combinadas.
- Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre las jerarquías para resolver problemas
- Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar
en una estrategia para resolver operaciones combinadas?; ¿Fue necesario conocer la jerarquía de las
operaciones?, ¿Por qué?; ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?;
¿Qué procedimientos hemos seguido para resolver operaciones combinadas sin paréntesis?; ¿Habrá otra
forma de resolver el problema planteado?
- Proponemos a los estudiantes resolver otros problemas. Anexo 2
- Cada grupo expondrá sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos
- Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?;
¿De qué manera podemos resolver operaciones combinadas sin paréntesis?
- Revisamos junto con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener en cuenta. Si
fuera el caso, conversamos con ellos sobre qué podrían llevar a cabo para mejorar.
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos. Anexo 3
- Se evalúa con una ficha de evaluación. Anexo 4
_______________________________________ V- Junio-53 __________________________________

 ¿Lograron los estudiantes resolver las operaciones combinadas?
 ¿Es necesario diseñar nuevas estrategias?
 ¿Podemos mejorar el aprendizaje?
_______________________________________ V- Junio-54 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN LA CONFESION Y LA PENITENCIA

F de aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro Participa proactivamente Elabora manualidades
personal y comunitario con Dios en su en acciones de cambio a relacionadas con la
proyecto de vida en coherencia con su imagen de Jesucristo, penitencia y reconciliación
creencia religiosa. para alcanzar una después de reflexionar
2.2. Actúa coherentemente en razón de su convivencia justa y Técnicas e Inst. de
fe según los principios de su conciencia fraterna con los demás. evaluación
moral en situaciones concretas de la vida. Prueba escrita.

sesión?
Preparar el reproductor de audio. Copia de anexos, Reproducción de audio. Imágenes, biblia, cuadernos,
Copia de prueba escrita. papelógrafos, plumones, colores.
- Presentamos la canción: “Solo el amor”. Entonan la canción, pueden guiarse en el siguiente link
(https://www.youtube.com/watch?v=DRNovsGzoIA)
- Responden interrogante planteadas a partir de la canción: ¿Qué se pide en la canción? ¿Consideran importante
el perdón? ¿A través de qué sacramento podemos pedir perdón por nuestros pecados?
- Rescatamos los saberes de los estudiantes: ¿Qué significado tiene la palabra “reconciliación”? ¿De qué
manera se puede dar la reconciliación entre Dios y nosotros como sus hijos? ¿Después de la reconciliación con
Dios que sacramento podemos recibir?
- Comunicar el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN EL SACRAMENTO DE LA RECONCILIACIÓN
Ver
- Presentamos un cartel con la palabra “ABSOLUCIÓN” y solicitamos voluntarios para que mencionen el
significado de la palabra.
- Planteamos la pregunta: ¿Quién nos absuelve de nuestros pecados?
- Leen la información sobre la absolución a través de la confesión
- Explicamos que después de una confesión o absolución se da el sacramento de la penitencia.
- Leen y emiten comentarios acerca del sacramento de la penitencia
Juzgar
- Leen la siguiente cita bíblica: Lc. 17, 3-4: Mt 18, 21-35
- Completan fichas sobre el sacramento de reconciliación. Anexo 1
- A través de lluvia de ideas comentan sus respuestas.
_______________________________________ V- Junio-55 __________________________________
Actuar
- Se propone la realización de una manualidad por el Sacramento de la Reconciliación. Anexo 2
- Presentan sus manualidades al pleno.
- Felicitamos la labor realizada
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué es
importante el Sacramento de la Reconciliación y la penitencia? ¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos
adquiridos?
- Como actividad de extensión, investigan los pasos para una buena confesión.
 ¿Lograron los estudiantes reconocer la importancia de la reconciliación?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la realización de la manualidad?
_______________________________________ V- Junio-56 __________________________________

DÍA Nº 09
“CONOCEMOS Y CUIDAMOS NUESTRA COSTA PERUANA”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS CARACTERISTICAS DE LA COSTA PERUANA

Desempeños
PS 4. Gestiona Describe las relaciones que se Elabora mapas temáticos de
responsablemente el establecen entre los elementos naturales las características geográficas
espacio el ambiente. y sociales de un determinado espacio de la costa describiendo las
4.1. Comprende las geográfico de su localidad o región, o de relaciones que se establecen
relaciones entre los un área natural protegida, así como las entre sus elementos.
elementos naturales y características de la población que lo Técnicas e Inst. de
sociales. habita y las actividades económicas que evaluación.
esta realiza. Prueba escrita

sesión?
Preparar con anticipación los mapas, Copias de las Hojas, cuadernos, libros de Personal Social 5°, mapas,
hojas de tutifruti. imágenes.
- Comentamos que iniciarán esta sesión jugando “Tutifruti”.
- Se organiza equipos de cuatro integrantes y se entrega el siguiente cuadro en un cuarto de hoja bond.
- Indicamos las reglas del juego: Iniciamos el juego mencionando la letra “P”. Cuando algún grupo complete la fila
debe decir “Stop”, entonces en el grupo clase verificamos si es correcta la lista Tutifruti (se puede realizar dos
veces).
- Finalizado el juego, preguntamos: ¿Qué palabras hemos empleado para completar el Tutifruti?, ¿Resultó fácil o
difícil?, ¿Por qué?, ¿Recordaron qué animales, plantas y lugares pertenecen a la costa?, ¿Cómo saben que
esos recursos naturales son de la costa? Se anota en la pizarra las intervenciones orales de los estudiantes.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCERÁN LAS CARACTERISTICAS GEOGRÁFICAS DE
LA COSTA
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor
Problematización
- Presentamos el mapa del Perú e indicamos a los estudiantes que identifiquen la región de la costa.
- Entregamos tarjetas a los estudiantes y solicitamos que escriban las ciudades, flora, fauna característica de la
Costa.
_______________________________________ V- Junio-57 __________________________________

- Realizamos las siguientes preguntas: Si el territorio de la costa está conformado por desiertos ¿Cómo puede
producir gran cantidad de arroz? ¿Qué otras características de su territorio permite esta producción? ¿Cómo
podemos dar a conocer estas características?
- Indicamos a los estudiantes que estas preguntas serán respondidas a lo largo de la sesión.
- Entregamos a los estudiantes información acerca de la costa peruana (Anexo 1), y la relacionan con las
preguntas planteadas.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen los pasos que siguieron para la elaboración del mapa temático que
realizaron del mar peruano.
- Anotamos sus respuestas a la pizarra.
- Se aclara que una de las primeras actividades que van a realizar es indagar acerca de la temática a representar
en los mapas. Asignamos a cada grupo una situación a representar:
Grupo 1: Recursos naturales de la costa (flora, fauna y minerales).
Grupo 2: Clima de la costa (según la propuesta de las ocho regiones naturales).
Grupo 3: Actividades económicas desarrolladas en la costa.
Grupa 4: Oferta turística de la costa peruana.
- Se les entrega mapas del Perú a los estudiantes y se pide a los estudiantes que se ayuden con la información
de otros libros
- Una vez concluido el trabajo, indicamos que lo coloquen en la pared del aula e invitamos a visualizar sus mapas
temáticos con la técnica del museo.
Toma de decisiones
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo se han sentido al elaborar el mapa temático?, ¿Les ha permitido
comprender las relaciones entre los elementos naturales y sociales?, ¿Qué podemos hacer para dar a conocer
este nuevo aprendizaje? Podemos sugerir que coloquen sus mapas en un mural del colegio con sus respectivas
interpretaciones, como una forma de mostrar lo aprendido.
- Solicitamos la participación de todos los estudiantes para completar la toma de decisiones del grupo clase a
partir de las preguntas planteadas.
- Se reflexiona acerca de la importancia de cuidar y proteger a nuestra costa peruana de la contaminación.
- Orienta la metacognición de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Han
logrado relacionar los elementos naturales y sociales de la costa?, ¿Cómo lo hicieron?
- Los felicitamos por el trabajo que realizaron y los apoyamos en sus iniciativas y gestiones.
- Como actividad de extensión los estudiantes dibujas ejemplos de la flora y fauna más características de la
costa.
 ¿Lograron los estudiantes identificar las características de la costa peruana?
 ¿Los recursos y materiales ayudaron en el desarrollo de la sesión?
_______________________________________ V- Junio-58 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS SAQUES Y RECEPCION DE PASES

Desempeños
EF 2. Asume una vida Explica las condiciones que favorecen la Participa en ejercicios de
saludable. aptitud física (índice de Masa Corporal - saques y recepción del vóley
2.1. Comprende las IMC, consumo de alimentos saludables, tomando en cuenta las
relaciones entre la cantidad y proporción necesarias) y las condiciones que favorecen a
actividad física, pruebas que la miden (resistencia, su salud
alimentación, postura e velocidad, flexibilidad y fuerza) para Técnicas e Inst. de
higiene personal y del mejorar la calidad de vida, con relación a evaluación.
ambiente, y la salud. sus características personales. Lista de cotejos.

sesión?
Preparan con anticipación los balones de vóley. Silbato, Papelógrafos, tiza, balones de vóley, clavas de
gimnasia, soga, útiles de aseo, lista de cotejos.
- Participan en la actividad propuesta: “Carrera de rebotes”: Forman cuatro hileras de alumnos. Se ubican las
columnas detrás de la línea final del campo de voleibol. Los primero de cada columna sujetarán un balón entre
las manos. A la señal, avanzarán dando rebotes al balón y llegarán a una de las líneas señaladas por el
profesor previamente y volverán a toda velocidad llevando, el balón agarrado y se lo entregarán al siguiente
compañero de la columna. Este a su vez repetirá el ejercicio.
- Dialogan: ¿Les fue difícil avanzar con los rebotes? ¿Qué habilidades físicas pueden desarrollar con esta
dinámica? Si deseo lanzar la pelota al lado contrario de la cancha ¿Qué tipo de técnica del vóley se utiliza?
- Rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un saque?, ¿Qué tipos de saques hay? ¿Qué mano
se utiliza al realizar un saque? ¿Todos los saques del balón pueden ser recepcionados? ¿Cada jugador puede
elegir la recepción y saque que más le convenga? ¿Por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PRACTICAN EJERCICIOS DE SAQUE Y RECEPCION EN
PARTIDOS DE VÓLEY
mejor
- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
- Se explica el procedimiento de la técnica del saque. Anexo 1
- Después de la explicación los estudiantes practican el saque
- Después de la explicación los estudiantes practican el saque.
_______________________________________ V- Junio-59 __________________________________
- Se explica cómo debe realizarse la recepción de pases. Anexo 2
- Practican ejercicios de recepción del vóley.
- Realizan juegos que refuercen la técnica de saque:
 Browlinvol
 Sacagente
 Bombardear el cuartel enemigo
 Balón volador
- Forman cuatro grupos y participan en partidos de vóley de un set, permitiendo que todos los estudiantes
participen y practiquen sus saques y recepciones.
- Por medio de lluvia de ideas indican cómo se sintieron y que habilidades están desarrollando al participar en
partidos de vóley.
- Reflexionan sobre la importancia de la realización de ejercicios de calentamiento antes de la actividad física.
- Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.
- Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).
- Como actividad de extensión realizan un resumen de las actividades realizadas durante la sesión.
_______________________________________ V- Junio-60 __________________________________

LISTA DE COTEJOS
Participa Es tolerante ante
Indicador Sigue las Se reequilibra en
activamente las limitaciones
instrucciones consecuencia
en las de algunos
al momento de la
actividades compañeros
del saque recepción
Nombres y apellidos propuestas
Si No Si No Si No Si No
_______________________________________ V- Junio-61 __________________________________

DÍA Nº 10
“PONEMOS EN PRÁCTICA LAS 5’RS”
TÍTULO DE LA SESIÓN LAS 5’RS

F de aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos Formula preguntas acerca de las Elabora recipientes para
científicos para construir variables que influyen en un hecho, realizar el reciclaje de los
conocimientos. fenómeno u objeto natural o residuos sólidos de su aula
1.1. Problematiza situaciones tecnológico. Plantea hipótesis que a partir de las
para hacer indagación expresan la relación causa-efecto y observaciones realizadas
1.2. Diseña estrategias para determina las variables
hacer indagación. involucradas.
1. Indaga mediantes métodos Formula preguntas acerca de las Técnicas e Inst. de
científicos para construir variables que influyen en un hecho, evaluación.
conocimientos. fenómeno u objeto natural o Prueba escrita
1.1. Problematiza situaciones tecnológico. Plantea hipótesis que
para hacer indagación expresan la relación causa-efecto y
determina las variables
involucradas.

prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
sesión?
Localizar los lugares donde se acumula la basura en la Cajas, papel lustre y plumones gruesos. Papelotes y
escuela y en los alrededores. Fotocopia los anexos 1, 2 cinta adhesiva. Anexos 1, 2, y 3. Papelote con el gráfico
y 3 en cantidad suficiente para todos los estudiantes. propuesto en Desarrollo. Libro Ciencia y Ambiente 5.
- Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a realizar un breve recorrido por la escuela y sus
alrededores. Previamente, se ha localizado los lugares donde están los tachos de basura o donde estas se
arrojan.
- Indicamos que lleven su cuaderno de experiencias, ya que van a describir qué sucede con la basura que se
genera en la escuela.
- Se pide que realicen una breve entrevista al personal de limpieza. Los orientamos sobre cómo formular las
preguntas y remarca que se muestren respetuosos en todo momento.
- ¿Los estudiantes, docentes y demás miembros del colegio desechan correctamente los desperdicios?
- ¿Cuánta basura se genera aproximadamente en un día?
- ¿Cuáles son los residuos que más se generan en la escuela: material orgánico (restos de comidas, frutas, etc.),
_______________________________________ V- Junio-62 __________________________________
papeles y cartones, plásticos o vidrios?
- ¿Cómo se podría reducir la cantidad de basura que se genera en la escuela?
- Se registran imágenes que luego servirán para la presentación en la última parte de la sesión, donde los
estudiantes comunicarán los resultados de implementación del prototipo.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY HALLARÁN RELACIONES ENTRE LOS HÁBITOS Y
COSTUMBRES DE LA POBLACIÓN AL ARROJAR LOS DESECHOS
- Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable y
aprender más y mejor.
- De regreso en el aula, se entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y escribe en la pizarra el titular de la
noticia: “Minam: municipios no priorizan gestión de residuos sólidos”
- Concluida la lectura, preguntamos: ¿Qué son los rellenos sanitarios?, ¿Están de acuerdo con que es necesario
crear más rellenos sanitarios para arrojar la basura o creen que es mejor reducir, reusar y reciclar la basura?,
¿Qué puede hacerse con los residuos sólidos que se generan en la escuela? Anotamos sus respuestas en un
papelote.
- Reflexionan con todos sobre lo que observaron en la visita a los lugares donde se acumula la basura en la
escuela o en los alrededores. En caso de que hayan encontrado proliferación de insectos, pregunta si es
posible que esto dañe su salud.
- Luego de la reflexión, seleccionamos algunos elementos de lo expresado por los estudiantes para formular la
siguiente pregunta: ¿Qué acciones podemos realizar desde la escuela para reducir la cantidad de basura que
se genera en nuestra localidad?
Planteamiento de hipótesis.
- Señalamos que para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario buscar información y los invitamos a
leer “Las 3R” del libro Ciencia y Ambiente 5.
- Muestra a los estudiantes el papelote con el siguiente gráfico: Composición física de los residuos sólidos
- Formulamos estas preguntas: Según el gráfico, ¿Cuáles son los productos que más se desechan?; ¿El gráfico
refleja en algo lo que les comentó el personal de limpieza?, ¿A qué se debe esta similitud?, ¿Hay algunas
diferencias? Para responder, pedimos que revisen la entrevista al personal de limpieza.
- Se escribe en la pizarra los productos que más se desechan en la escuela y retomamos la pregunta de
investigación: ¿Qué acciones podemos realizar desde la escuela para reducir la cantidad de basura que se
genera en nuestra localidad? Escucha las alternativas de solución que planteen los estudiantes. Los inducimos
a decir que pueden reducir, reusar y reciclar.
- Comentamos que lo que han señalado se puede realizar desde este momento. Luego, mostramos las cajas
vacías y señala que iniciarán el proceso.
- Indicamos que, en grupos, deberán presentar su propuesta y socializarla. Organizamos sus propuestas en un
papelote.
Diseño y construcción del prototipo
- Pedimos a los estudiantes que lean el Anexo 2, donde encontrarán pautas y sugerencias para reducir, reusar y
reciclar adecuadamente
- Propiciamos una breve reflexión sobre la lectura y los motivamos a reciclar usando cajas de colores.
- Entre todos, definen los colores que deben tener las cajas: azul, para papel y cartón; verde, para vidrio y cristal;
amarillo, para los envases de plástico; y gris, para los restos de comida.
- Se entrega los materiales necesarios para que forren las cajas y las rotulen con el fin de identificarlas
fácilmente. Logra que todos asuman el compromiso de participar de forma activa en la actividad 3R elegidas.
Validación del prototipo
- Se sugiere a los grupos que coloquen algunas de las cajas en determinados lugares de la escuela: oficinas,
patio, aulas, etc.
_______________________________________ V- Junio-63 __________________________________

- Pedimos que conversen con el personal de limpieza que entrevistaron y le comenten sobre su prototipo.
También, deben explicar a sus compañeros de otros grados por qué es importante seleccionar los desperdicios
y ubicarlos en diferentes depósitos.
Evaluación y Comunicación.
- Se indica que cada grupo verifique si la propuesta de colocar los contenedores ayuda a resolver el problema de
acumulación de residuos sólidos.
- Reflexionamos con ellos si con lo realizado están contribuyendo a respetar al medio ambiente. Los animamos a
llevar a cabo las mismas acciones en sus casas y que luego comenten sus resultados.
- Se recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades desarrolladas hoy, desde el recorrido por la
escuela y la entrevista al personal de limpieza, hasta la verificación de sus propuestas en pro de resolver el
problema de acumulación de residuos sólidos.
- Resalta la importancia de organizar la información con el uso de gráficos, ya que se convierten en una forma de
garantizar la comprensión de los conocimientos adquiridos.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿Cuántas leyeron los
textos?, ¿Se hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con información
proveniente de otras fuentes?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?
- Como actividad de extensión pedimos que averigüen qué empresas peruanas tienen políticas de reciclaje,
reutilización y reducción de residuos.
- Se evalúa a través de una prueba escrita.
 ¿Lograron los estudiantes reconocer como las 5’Rs?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la construcción de su prototipo?
 ¿Los recursos y materiales se adaptaron a la realización de la sesión?
 ¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-64 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN LA ORACIÓN Y SUS PARTES

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Usa los recursos
diversos tipos de ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que gramaticales y textuales
textos en su contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora para escribir oraciones e
lengua materna. algunos recursos textuales (como uso de negritas o identificar sus partes y
3.3. Utiliza comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea clases.
convenciones del algunas figuras retóricas, (personificaciones y Técnicas e Inst. de
lenguaje escrito /adjetivaciones) para caracterizar personas, evaluación.
de forma personajes y escenarios, o para elaborar patrones Prueba escrita
pertinente. rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

hábitos de higiene y alimentación saludables.
sesión?
Papelote con la imagen de inicio. Tener preparado el Hojas bond. Cuadernos, libros de comunicación 5°,
cañón multimedia. Copias de la prueba escrita. Video educativo. Ficha de evaluación.
- Observan la imagen de niños en un parque y solicitamos a los estudiantes que mencionen oraciones que
pueden extraer de la imagen. Anexo 1
- Responden: ¿Les fue difícil mencionar sus oraciones? ¿Pueden seguir mencionando más oraciones?
- Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una oración? ¿Cuáles son los elementos que
conforman una oración? ¿La estructura de todas las oraciones son las mismas? Se registran las respuestas en
la pizarra.
- Se explica el propósito de la sesión: HOY RECONOCERÁN LA ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN
- Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.
- Se pide a las niñas y a los niños que observen con suma atención las siguientes láminas:
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué están haciendo Inés e Iván? ¿Qué está haciendo Pedro? ¿Qué
está haciendo Daniel?¿Quiénes están bailando? ¿Quién está comiendo? ¿Quién está haciendo volar su
comenta?
- Se pegan las láminas en la pizarra y con ayuda de los estudiantes escribe oraciones acorde a éstas
- Se escribe en la pizarra la siguiente oración.
EL PERÚ TIENE UNA GEOGRAFIA DIVERSO Y VARIADA.
- Se proporciona cartillas con las palabras “sujeto” y “predicado” y se solicita a los estudiantes que coloquen
_______________________________________ V- Junio-65 __________________________________
donde corresponden según la oración
- Responden las interrogantes: ¿Qué elementos tomaron en cuenta para identificar el sujeto y el predicado?
- Después de oír las respuestas de las niñas y los niños, se explica que la Oración está conformada por dos
partes: el Sujeto y el Predicado; para ello se vale de una lámina y algunas oraciones escritas en la pizarra
- Las niñas y los niños salen a la pizarra a reconocer el Sujeto y el Predicado de las oraciones propuestas
- Luego los niños y las niñas inventan predicados para los sujetos:
- Se forman dos grupos: el grupo “Sujeto” y el grupo “Predicado”. Un niño/niña del primer grupo dice un Sujeto y
otro niño/niña del segundo grupo dice el Predicado correspondiente. Se sigue con la misma tónica.
- Presentamos un organizador visual para que recuerden de los tipos de oración
- Resuelven las siguientes actividades de los tipos de oraciones. Anexo 2
- Solicitamos voluntarios para que comenten sobre la actividad realizada
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su atención y disciplina.
- Como actividad de extensión Resuelven las actividades propuestas. Anexo 3
 ¿Lograron los estudiantes identificar la estructura de la oración?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la ficha de aplicación?
 ¿Qué estrategias podemos aplicar para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
 ¿Los recursos y materiales fueron relevantes para el desarrollo de la sesión?
_______________________________________ V- Junio-66 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN JUGAMOS CON LOS NÚMEROS ROMANOS

Desempeños
M 2. Resuelve problemas Expresa, con lenguaje algebraico y Utiliza lenguaje algebraico de
de regularidad, diversas representaciones, su números romanos en fichas de
equivalencia y cambio. comprensión de la regla de formación de aplicación
2.2. Comunica su un patrón de segundo orden, así como de Técnicas e Inst. de
comprensión sobre las los símbolos o letras en la ecuación y de evaluación.
relaciones algebraicas. la proporcionalidad como un cambio Prueba escrita
constante.

hábitos de higiene y alimentación saludables.
sesión?
Investigarán sobre los números romanos. Papelógrafos, Plumones. , Cinta., Carteles, Portafolio.,
Cuadernos., Fichas, evaluaciones.
- Observan situaciones donde se usa los números romanos: Anexo 1
- Solicitamos voluntarios para que en tarjetas respondan las preguntas planteadas.
- Preguntamos: ¿Qué tipos de números se utilizan en la situación? ¿En qué otra situación pueden utilizar los
números romanos?
- Formulamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Cómo se interpretan los números
romanos?, ¿Cómo representamos los números romanos?, ¿Cuáles son las reglas de los números romanos?
¿Por qué es importante representar los números romanos?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY RESUELVEN EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON NÚMEROS
ROMANOS.
- Presenta el papelote con el siguiente problema: Este año el colegio de Paula celebra los XXVIII juegos
intercursos y ella escribirá una pequeña reseña histórica sobre estas competencias. ¿En qué año se celebraron
los primeros juegos intercursos en el colegio de Paula?
- Realizar preguntas para orientar a los estudiantes, por ejemplo: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué número se
presenta en el problema?, ¿Qué operaciones deben de utilizar?, ¿Qué reglas debemos de utilizar para poder
descubrir el número?
- Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Habrá solo una
_______________________________________ V- Junio-67 __________________________________
forma de resolverlo?, ¿Cómo podemos de convertir los números romanos? Anota las respuestas en la pizarra y,
luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Se Entrega a cada grupo y demás materiales necesarios para la solución del problema (papelógrafos,
plumones, hojas de colores, etc.). Brindamos un tiempo razonable (10 minutos), a fin de que se organicen, usen
los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
- Presentamos un papelógrafo con información de los números romanos que les ayude a resolver el problema
Representación
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cuántas formas de resolver el
problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
- Reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿las reglas de
formación de números romanos les fue útil?, ¿Les ayudó trabajar en equipo?
- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron alguna dificultad al
resolver los problemas?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para resolver
problemas similares?, ¿Por qué?
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos. Anexo 3
- Resuelven una ficha de evaluación: Anexo 4
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las reglas para la formación de números romanos?
 ¿Los recursos y materiales fueron relevantes durante la sesión?
 ¿Se logró el objetivo de la sesión?
_______________________________________ V- Junio-68 __________________________________

SEMANA Nº 3
“CUIDANDO EL MEDIO AMBIENTE, CUIDAMOS LA VIDA”
DÍA Nº 11
“ANALICEMOS NUESTRA PROBLEMÁTICA”
TÍTULO DE LA SESIÓN ANALIZAMOS LA PROBLEMÁTICA DEL MAR

F aprendizaje?
PS 4. Gestiona Explica las características de Propone formas de evitar la
responsablemente el una problemática ambiental, contaminación de nuestro mar
espacio el ambiente como la deforestación, la después de analizar las
4.2. Maneja fuentes de contaminación del mar, la características ambientales que
información para desertificación y la pérdida de suscitan la contaminación del mar.
comprender el espacio suelo, y las de una problemática Técnicas e Inst. de evaluación.
geográfico y el ambiente. territorial, como el caos en el Escala de valoración
transporte, a nivel local.

relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
sesión?
Copia de los anexos según la cantidad de los Noticias de periódicos de la localidad. Anexos.
estudiantes.
- Se inicia la sesión invitando a los estudiantes a participar en el juego: “La mancha toxica”.
- Se explica el juego: ¿Cómo se juega?
Se delimita un área en el lugar en donde se está jugando. Una vez que todos los integrantes del grupo están
dentro del área se nombrará a uno de ellos la "Mancha tóxica” y todos los demás serán los peces. La mancha
tóxica debe de tocar a los peces, los cuales al ser tomados se irán tomando de las manos. Progresivamente
la mancha se va haciendo más grande por lo que los peces restantes tienen menos lugar por donde moverse,
hasta que ya no quedan peces en el ecosistema
- Comentan de que trata el juego y como se sintieron al participar.
Problematización
- Los estudiantes observan la foto de una playa de Lima (Anexo 1).
- Responden las siguientes preguntas: ¿En qué condiciones se encuentra este lugar?, ¿por qué se encuentra
así? ¿Será este un problema ambiental?, ¿por qué? ¿Tendrá alguna importancia para la vida de nuestra
comunidad?, ¿será un asunto que nos involucra? ¿Qué lugar es?, ¿en qué región natural se ubica? ¿Qué
elementos naturales y sociales observamos en la imagen?
- A partir de las preguntas planteamos el propósito de la sesión: HOY DIALOGARAN SOBRE LA
_______________________________________ V- Junio-69 __________________________________
PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DE LA CONTAMINACIÓN DEL MAR.
- Acordar junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta sesión
- Se pide a los estudiantes que lean en forma silenciosa la noticia propuesta: Hasta 35 000 toneladas de plástico
flotan en los mares.
- Luego de leer la noticia responden a preguntas: ¿Qué paso? ¿Cuándo paso? ¿A quién o quienes le paso?
¿Dónde pasó? ¿Cómo paso? ¿Qué opinas de esta situación?
- Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes, que compartan el análisis de la noticia.
- Luego se pegunta a la clase: ¿la contaminación del mar es un problema ambiental?, ¿por qué? Escuchamos
sus aportes y explícales que una problemática ambiental se refiere a situaciones ocasionadas por actividades,
procesos o comportamientos humanos, económicos, sociales o políticos, que trastornan el ambiente y
ocasionan efectos negativos sobre la economía, sociedad, etcétera.
- Pedimos que peguen su ficha en su cuaderno y elaboren una definición de problema ambiental.
- Indicamos que escriban en su cuaderno por qué la contaminación del mar es un problema ambiental. Y luego
que socialicen y dialoguen con respecto a sus escritos.
Toma de decisiones
- Ayudamos a los estudiantes a reflexionar sobre el trabajo realizado. Se indíca que, ahora que ya saben que la
contaminación del mar es un problema ambiental, ¿Qué podemos hacer para conocer más al respecto?
- En equipos ponemos propuestas para que no se contaminen nuestro mar.
- Escuchamos sus aportes y lo anotamos en la pizarra, para que tomen decisiones o acuerdos basados en ellos.
- Asumen compromisos para evitar la contaminación del mar.
- Resuelven fichas de aplicación
- Se forman en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos
hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
- Como actividad de extensión Indagan de qué manera la contaminación afecta el ecosistema, en este caso de
la costa, y escribe en su cuaderno un comentario al respecto.
 ¿Lograron los estudiantes reconocer la importancia del cuidado del mar peruano?
 ¿Qué dificultades se observaron durante los consensos tomados?
 ¿Los materiales y recursos cumplieron su función durante la sesión?
 ¿Cómo se puede mejora el aprendizaje de los estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-70 __________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN
Siempre Algunas Casi Nunca
Indicador de logro (4) veces nunca (1)
(3) (2)
1. Respeta opiniones o ideas diferentes a las suyas.
2. Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo.
3. Interactúa efectivamente en el grupo de trabajo aportando
ideas para llegar a un consenso. Es tolerante con las
personas que piensan diferente.
4. Expresa ideas claras verbalmente.
5. Busca soluciones efectivas considerando las reglas,
instrucciones y procedimientos compartidos por el docente.
_______________________________________ V- Junio-71 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RELACIONES CAUSA - EFECTO

Desempeños
C 1. Se comunica Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, Deducen las relaciones
oralmente en su semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del lógicas de causa efecto
lengua materna. texto oral, a partir de información explícita e resolviendo fichas de
1.2. Infiere e implícita del mismo. Señala las características aplicación.
interpreta y cualidades implícitas de personas, Técnicas e Inst. de
información del personajes, animales, objetos, hechos y evaluación.
texto oral lugares, y determina el significado de palabras Prueba escrita.
según el contexto y de expresiones con sentido
figurado (refranes, moralejas) cuando hay
algunas pistas en el texto.

sesión?
- Imágenes de inicio. Copias de los anexos según la - Láminas. Cinta masking tape. Cuadernos. Libros de
cantidad de estudiantes Comunicación 5°.
- Observan las imágenes de un niño botando la basura y luego le duele el estómago y las relacionan: Anexo 1
- Mostramos dos carteles con las palabras: CAUSA – EFECTO; y pedimos voluntarios que las coloquen en las
imágenes según su criterio.
- Preguntamos: ¿Por qué el botar basura es la causa? ¿Por qué decimos que el dolor de estómago es EFECTO
de arroja basura?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo funciona la relación causa - efecto? ¿Qué otras
relaciones causa efecto pueden mencionar? ¿Qué tipo de esquema se puede utilizar para representar la
relación causa - efecto? ¿Para que nos sirve reconocer las relaciones causa - efecto?
- Se pone en conocimiento el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN LA RELACIÓN CAUSA - EFECTO
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
- Analizan un texto cuyas ideas se ordenan del efecto a las causas que lo han producido:
- Responden a la pregunta en forma oral: ¿Cuál es la causa y cual la consecuencia en la lectura?
- Presentamos dos papelógrafos: Uno con causas y otro con los efectos y los relacionan.
- Revisan si las relaciones elaboradas fueron las adecuadas.
- Reflexionamos con los estudiantes lo siguiente: Si yo hago la causa, siempre obtendré el efecto
- Se presenta información sobre la relación causa – efecto.
_______________________________________ V- Junio-72 __________________________________

- Observan un texto que primero se enumeran las causas y después se enuncian los efectos producidos.
- Después del análisis del texto oral resuelven una ficha de aplicación: Anexo 2
- Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron cumplirlo.
Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? ¿Expresé mis ideas con orden y coherencia?
¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
- Como actividad de extensión Resuelven la actividad propuesta: Anexo 3
- Responden una prueba escrita. Anexo 4
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las causas y efectos de las oraciones propuestas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de las actividades?
 ¿Las estrategias fueron las adecuadas para el desarrollo del diálogo y la participación?
 ¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-73 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Reconoce los efectos y las Llega a un consenso y
causas de las proposiciones da las razones grupales.
Nombres y apellidos de los
presentadas.
estudiantes
Sí No Sí No
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TÍTULO DE LA SESIÓN LA VENIDA DEL PAPA AL PERÚ.

F de aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro Participa en espacios de Valora la importancia de la
personal y comunitario con Dios en su encuentro personal y visita del Papa Francisco al
proyecto de vida en coherencia con su comunitario con Dios y Perú por medio de análisis de
creencia religiosa. fortalece así su fe como imágenes
2.2. Actúa coherentemente en razón de miembro activo de su Técnicas e Inst. de
su fe según los principios de su familia, Iglesia y evaluación.
conciencia moral en situaciones comunidad. Prueba escrita
concretas de la vida.

sesión?
- Preparar con anticipación las imágenes que se van a - Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond.
presentar. Reproductor media. Copias de anexos. Cuadernos. Biblia.
- Se presenta la canción: “Juntos como hermanos” y la cantan:
- Se utiliza de guía el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=JnvrftMdEJg
- Responden interrogante planteadas: ¿De qué trata la canción? ¿Por qué se dice que todos somos miembros de
la iglesia?
- Se menciona que todos estamos unidos como hermanos a través de LA IGLESIA, y es importante conocer su
organización y sobre todo quien la dirige.
- Rescatamos los saberes de los estudiantes: ¿Qué es la iglesia? ¿Quiénes son miembros de la iglesia? ¿Cómo
está organizada la iglesia? ¿Cuál es la función que cumple el Papa Francisco primero como cabeza de la
iglesia? ¿Cuál fue el significado de la visita del Papa Francisco I al Perú?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN LA ESTRUCTURA DE LA IGLESIA Y
REFLEXIONAN RESPECTO A LA VISITA DE PAPA FRANCISCO I.
- Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy.
Ver
- Se solicita a loe estudiantes a ubicar y leer la cita bíblica: Mt. 16,18.
- Explicamos la cita bíblica
- Presentamos información sobre la Iglesia y su jerarquía y se dialoga con los estudiantes
Juzgar
- Observan la imagen propuesta de la venida del Papa al Perú: Anexo 1
_______________________________________ V- Junio-75 __________________________________

- Pediremos voluntarios para que expliquen la imagen propuesta, las cuales serán anotadas en la pizarra.
- Presentamos cinco frases e imágenes que marcaron la visita del Papa Francisco al Perú. Anexo 2
- Por medio de lluvia de ideas los estudiantes mencionan los temas que abordó el Papa Francisco en su visita al
Perú.
- Se concluye que la mejor enseñanza que nos dejó el Papa Francisco es la unión de los peruanos.
- Se comprometen a practicar las enseñanzas que dio el Papa Francisco.
Actuar
- Resuelven una ficha relacionada a la iglesia. Anexo 3
- Los estudiantes escriben un compromiso de asistencia más frecuente a la iglesia.
- Responden en forma oral las siguientes: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Por qué se debe asistir a la
iglesia? ¿Por qué fue importante la visita del Papa Francisco al Perú?
- Felicitamos por el respeto a las normas de convivencia y por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión resuelven actividades. Anexo 4
- Resuelven una ficha de evaluación. Anexo 5
 ¿Los estudiantes reconocieron las jerarquías de la iglesia?
 ¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-76 __________________________________

DÍA Nº 12
“NO DEBEMOS ALTERAR NUESTROS ECOSISTEMAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO SE ALTERAN LOS ECOSISTEMAS?

F de aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe los Elabora un afiche con un
conocimientos sobre los seres vivos, ecosistemas y señala mensaje que invite a la
materia y energía, biodiversidad, Tierra y que se encuentran conservación de los
universo. constituidos por ecosistemas
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre componentes abióticos y Técnicas e Inst. de
los seres vivos, materia y energía, bióticos que se evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo. interrelacionan. Prueba escrita.

Enfoque ambiental
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
sesión?
Revisa con anticipación el libro Ciencia y Ambiente. Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Imágenes de
Revisa anticipadamente la investigación “Ecosistemas plantas y animales. Libro de Ciencia y Ambiente.
en peligro”. Busca imágenes que muestren alteraciones Cartulinas, plumones gruesos. Anexos. UNIDADES
del ecosistema. DIDACTICAS MINEDU U4-S19
- Se saluda a los estudiantes y comentamos sobre la variación en el clima en los últimos años. Y preguntamos
¿Qué está ocurriendo en los últimos años con el clima? ¿Han oído comentar a sus padres sobre cómo está
cambiando el clima?
- Pedimos que observen las imágenes de la página 101 del texto Ciencia y Ambiente 5
- Interrogamos: ¿Qué se muestra en la imagen? ¿Habrá ocurrido algo en el ambiente que muestra la imagen?
¿Qué ha cambiado? ¿A qué se deben estos cambios? ¿Ha intervenido el hombre para que se produzcan estos
cambios?
- Iniciamos un breve diálogo con los estudiantes. Y se plantea la premisa: ”Si no cuidamos el ambiente en que
vivimos este puede alterarse”
Formulación del problema
- Planteamos la pregunta: ¿Qué se suele hacer en las comunidades que puede alterar el ambiente?
- Leen la información “Bosque de Hualtacos de Tumbes” y “Bosque de algarrobos del Norte del Perú”. Anexo 1
- Se induce a los estudiantes a formular preguntas sobre el tema y a plantear una pregunta para investigar. Las
preguntas que formulen se resumirán en la que será la pregunta para investigar.
- A partir de la pregunta planteamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN LAS ALTERACIONES QUE
PUEDEN SUFRIR LOS ECOSISTEMAS
- Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que
_______________________________________ V- Junio-77 __________________________________

elaboraron
Planteamiento de hipótesis
- Repasamos la pregunta planteada y solicitamos a los estudiantes que mencionen posibles respuestas.
- Se propicia la siguiente reflexión: “El Perú es un país rico en ecosistemas y zonas de vida, en una sola hectárea
de bosque amazónico hay más especies vegetales que en toda Europa; sin embargo, muchos ecosistemas se
vienen alterando debido a fenómenos como la contaminación, calentamiento global, desastres naturales”. Se
pregunta: ¿El hombre es responsable de las alteraciones?
- Se organizan en grupos, y pedimos que escriban sobre qué información necesitan para responder a la pregunta
de investigación planteada.
- Se recogen los datos y se presenta un listado de palabras como: ecosistema, factores del ecosistema, especie,
depredación. Preguntamos qué idea tienen sobre ellas.
- Se presenta imágenes de ambientes naturales (Anexo 2) y preguntamos qué factores bióticos y abióticos
pueden identificar en ellos y qué factores pueden suponer que existen, pero que no se aprecian en la imagen
- A continuación solicitamos que indiquen qué creen que ha ocurrido para que los ambientes de las imágenes se
vean desérticos. Luego, explicamos que se han depredado los árboles de los bosques hasta convertir los
lugares en desiertos.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué habrá ocurrido con los animales que vivían allí al desaparecer el
bosque? Reflexionen al respecto, explicamos que al desaparecer los árboles del bosque, también desaparecen
diversas especies de otras plantas, mamíferos, aves, insectos, hongos, gusanos, etc., porque se van a otros
lugares o porque mueren.
- Se orienta el planeamiento de su investigación. Sugerimos a los estudiantes que para responder a la pregunta
planteada es necesario buscar información en diferentes fuentes. Pueden leer la información de su libro de
Personal Social (Pág. 75)
- Elaboran esquemas, tablas comparativas, dibujos, etc., para organizar la información que obtengan de sus
lecturas.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Preguntamos a nuestros estudiantes si en la lectura que han realizado, ¿Se alteraron los ecosistemas de
Tumbes y de la selva amazónica? (anexo 1) ¿Identificaron si la alteración de los ecosistemas en Tumbes y la
selva amazónica es causada por desequilibrios naturales o artificiales?, ¿Qué información pueden dar al
respecto?
- Responden como equipo, y que lo hacen exhibiendo sus cuadros, gráficos, etc. que elaboraron para que se
comprendan mejor sus respuestas.
- Se conduce la conversación llevándolos a que den una respuesta satisfactoria a la pregunta inicial: ¿Cómo
influye la depredación de especies en la alteración de los ecosistemas?
- Se contrasta con los estudiantes sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenías escritas en el papelógrafo o
pizarra, con las que han obtenido en su investigación, y se destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si
no coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella.
Argumentación
- Reflexionamos con los estudiantes sobre sus respuestas, sobre que deben estar fundamentadas con
argumentos, y provenir de la información obtenida en documentos reconocidos, por ello, los orientamos para
que en sus explicaciones utilicen expresiones como: según el libro de C y A, según la NASA, según la
información del diario…, etc.; refiriéndose a la información, imágenes y otras fuentes a las que recurrieron.
- Les comentamos que cuando se contestan las preguntas de un problema no basta con responder de manera
oral o escrita; un problema se resuelve realmente si se ponen en práctica acciones, por ejemplo, en este caso,
acciones preventivas o de mitigación del problema. Para ello pregunta: ¿Qué debe hacerse para mantener los
ecosistemas que hay en las diferentes regiones del país y conservar nuestra megadiversidad?
- Se pide que propongan: ¿Qué medidas emplearían para reducir el impacto de la cría de ganado o la agricultura
_______________________________________ V- Junio-78 __________________________________
en la selva? (La fragilidad del suelo hace que luego de tres a cuatro cosechas el suelo haya perdido su
fertilidad) ¿Con qué reemplazarían el carbón o la leña para cocinar?, ¿Cómo se podría recuperar los bosques
perdidos? (La recuperación de los bosques puede tardar muchos años), etc. Pueden leer la información de la
pág.98 del libro de Ciencia y Ambiente.
Estructuración del saber construido
- Se solicita a los estudiantes que elaboren un afiche con recortes de figuras de flora y fauna de su región y que
coloquen como título un mensaje que invite a la conservación de los ecosistemas.
Evaluación y comunicación
- Luego publicaran los afiches en los periódicos murales del aula y de la escuela, con información sobre los
peligros de la alteración de los ecosistemas y lo difícil que es recuperarlos.
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué procesos siguieron para leer los textos?, ¿Se hicieron
preguntas antes de leer y mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con información proveniente de
otras fuentes?, ¿Elaborar organizadores les permitió comprender mejor el contenido?, ¿Qué sabían antes de su
investigación?, ¿Qué saben ahora?
- Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas.
- Como actividad de extensión: Elaboran una propuesta para investigar qué alteraciones de los ecosistemas se
han producido con esos cambios.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos. Anexo 4
 ¿Los estudiantes lograron explicar las causas de las alteraciones de los ecosistemas?
 ¿Los materiales y recursos fueron los adecuados para el desarrollo de la sesión?
 ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-79 __________________________________

3
2
1
N°
INDUGRAF
Nombres y apellidos
Identifica las caracteristicas de

los ecosistemas.
Reconoce las alteraciones que

pueden sufrir los ecosistemas
LISTA DE COTEJO
Plantea alternativas ante

situaciones de alteración de un
ecosistema.
Participa en las actividades

propuestas durante la sesión.
_______________________________________ V- Junio-80 __________________________________

Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
Observaciones
TÍTULO DE LA SESIÓN TRANSFORMACIONES EN EL PLANO

F aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de Establece relaciones entre los Resuelve ejercicios con traslación,
forma, movimiento y cambios de tamaño de los rotación y simetría estableciendo
localización. objetos con las ampliaciones, relaciones entre ellos.
3.1. Modela objetos con reducciones y reflexiones de una Técnicas e Inst. de evaluación.
formas geométricas y sus figura plana. Prueba escrita
transformaciones

Enfoque ambiental
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Copias de los anexos para cada estudiante. Teselas en papel lustre de colores. Cartulina blanca. Papelote
Tener listo el material como las cintas de agua, con la situación problemática de Desarrollo. Limpia tipo.
reglas, tijeras. Fotocopias de la ficha Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo.
- Dialogamos con los estudiantes acerca de la decoración del aula que pueden realizar con papeles reciclados.
Para ello se plantea la siguiente situación problemática.
- Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote. Decorando el aula: Paco ha diseñado el
mosaico de la imagen usando figuras geométricas. El empezó a armarlo con teselas que compró en una tienda
de cerámicos; pero no calculó bien las que necesitaría, así que le faltan algunas piezas para terminar.
- Solicitamos a los estudiantes que construyan en una cartulina un mosaico similar utilizando teselas elaboradas
en papel lustre de colores y luego completen las piezas que le faltan a Paco para terminar el mosaico.
- Para ello, se realiza algunas preguntas: ¿De qué trata?; ¿Alguna vez han visto un mosaico similar?, ¿Dónde?;
¿Qué es una tesela?, ¿Qué forma tiene?; ¿Cuántas piezas faltan para completar el mosaico de Paco?; ¿La
posición de las piezas será la misma para todas?, ¿Las trasladarán o las girarán?, ¿Las repetirán?; ¿Habrá un
patrón de formación?, ¿Cuál será?; etc. Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras
lo que entendieron de la situación.
- Comunicamos el propósito de la sesión de hoy: HOY APLICAN LA SIMETRÍA, EL GIRO O ROTACIÓN Y LA
TRASLACIÓN AL CONSTRUIR MOSAICOS
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y se entrega a cada equipo los materiales
necesarios: la cartulina, las teselas y el limpiatipo.
- Responden cada interrogante: ¿Cómo empezarán a construir el mosaico?; ¿De qué manera colocarán las
_______________________________________ V- Junio-81 __________________________________
piezas?, ¿Por qué?; ¿Qué harán primero?; ¿Será importante determinar cuál es el patrón de formación
geométrico antes de empezar a construir el mosaico?; etc.
- Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan qué harán para hallar el patrón
de formación geométrico, de qué forma utilizarán las teselas y cómo construirán el mosaico.
Representación
- Se formula las siguientes interrogantes: ¿Colocarán todas las piezas en la misma posición?; ¿Será necesario
utilizar giros?; ¿Debemos tener en cuenta la simetría o la traslación de las teselas para lograr cubrir todo el
espacio?, ¿En cuál de ellas?; etc.
- Les proponemos que inicien la construcción del mosaico desde la esquina superior izquierda de la cartulina
- Una vez que todos los equipos hayan terminado de construir el mosaico, pedimos a uno o dos integrantes que
expliquen el procedimiento o la estrategia que utilizaron para hallar la solución de la situación problemática: qué
hicieron para encontrar el patrón de formación geométrico y cómo aplicaron la simetría, la rotación y la
traslación de las piezas en la construcción del mosaico.
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Colocaron las teselas
lado a lado sin voltearlas ni girarlas?; ¿Qué transformación han aplicado: la simetría, la rotación o la traslación?,
¿Por qué?; ¿Qué figuras han girado?, ¿Qué figuras han trasladado?, ¿Por qué?; ¿Observan alguna figura
simétrica con respecto a otra?, ¿Cuál?; ¿Existe un patrón de formación de figuras?, ¿Cuál es? A través de
estas preguntas, para los estudiantes será evidente que han utilizado la simetría, la rotación y la traslación en la
construcción del mosaico
- Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver
el problema, respondiendo: ¿Qué es la simetría?, ¿Cómo se realiza la rotación?, ¿Qué es la traslación? ¿En
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- Plantear otros ejercicios: Anexo 1
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué tema
desarrollamos hoy?; ¿Qué es un mosaico?; ¿Cuándo decimos que un mosaico tiene un patrón de formación
geométrico?; ¿Cómo nos ayudan la rotación, la simetría y la traslación en la construcción de mosaicos?; ¿En
qué situaciones de la vida cotidiana podemos usar los patrones de formación geométricos?
- Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas. Anexo 2
 ¿Lograron los estudiantes resolver los ejercicios de rotación y traslación?
 ¿Los materiales y recursos fueron los adecuados para el desarrollo de la sesión?
 ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-82 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ELABOREMOS BASUREROS ECOLOGICOS

F de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica Describe las características de - Participa en la elaboración
manifestaciones artístico-culturales. manifestaciones artístico- de basureros ecológicos
1.1. Percibe manifestaciones culturales que observa, analiza planificando su trabajo
artístico-culturales. sus elementos e interpreta las artístico.
2. Crea proyectos desde los ideas y sentimientos que - Aprecia el trabajo de sus
lenguajes artísticos. transmiten. compañeros y brinda su
2.3 Evalúa y comunica sus punto de vista.
procesos y proyectos.
1. Aprecia de manera crítica Describe las características de Técnicas e Inst. de
manifestaciones artístico-culturales. manifestaciones artístico- evaluación.
1.1. Percibe manifestaciones culturales que observa, analiza Escala de valoración
artístico-culturales. sus elementos e interpreta las
ideas y sentimientos que
transmiten.

sesión?
Un papelógrafo con la imagen inicial. Prepara los Imágenes. Botellas de plástico. Tijeras. Silicona líquida.
materiales y herramientas necesarias para el armado Reglas. Cutter. Plumones. Periódicos.
de los basureros ecológicos.
- Observan la imagen de un ave elaborada de plástico. Anexo 1
- Se interroga: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Creen que lo que indica la imagen se cumplirá? ¿Por qué?
¿Cómo podemos reutilizar las botellas de plástico para evitar ensuciar el medio ambiente?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo podemos utilizar las botellas de plástico? ¿Cómo
podemos unir las botellas de plástico? ¿Podemos realizar basureros con las botellas de plástico?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PARTICIPAN EN LA ELABORACION DE BASUREROS
ECOLOGICOS CON BOTELLAS DE PLASTICO
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión.
- Se forman equipos de trabajo para la elaboración de los basureros.
- Se solicita a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo con periódicos para evitar ensuciar
- Recolectan sus materiales que utilizaran, por ejemplo: Botellas de plástico, tijera, regla, silicona.
- Se indica a los estudiantes a seguir las instrucciones para la elaboración de los basureros ecológicos.
_______________________________________ V- Junio-83 __________________________________

- Indicamos que pueden realizar otro tipo de basurero ecológico pero con las tapas de las botellas.
- Procedemos con los materiales que necesitarán: tapas de gaseosas, silicona.
- Siguen las instrucciones
- Por consenso los estudiantes determinan que tipo de residuos pueden reciclar en lo basureros elaborados.
- Conversan con compañeros de otras aulas para que elaboren basureros parecidos y reduzcan la cantidad de
botellas y tapas platicas.
- Se solicita voluntarios para que mencionen las conclusiones a las que llegaron después de las experiencias de
reciclado.
- Para cerrar se sientan y dialogar acerca de la experiencia: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Les gustó lo que
trabajamos?, ¿Qué otros usos les podemos dar a las botellas y tapas de plástico?, ¿Dónde podemos poner en
practica estas nuevas ideas?
- Como actividad de extensión: investigan cuanto tiempo demora en degradarse en el ambiente las botellas de
plástico.
 ¿Lograron los estudiantes armar sus basureros ecológicos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el armado de sus basureros ecológicos?
 ¿Qué elementos fueron necesarios para el armado de los basureros ecológicos?
 ¿Cómo puedo mejorar el trabajo de mis estudiantes?
ESCALA DE VALORACIÓN
Indicador de logro Siempre Algunas Casi nunca Nunca
(4) veces (3) (2) (1)
Se presenta con los materiales.
Se guía del modelo establecido.
Utiliza diversidad de materiales.
Es creativo dentro de su propio modelo
establecido.
Concluye en el tiempo establecido.
Realiza buenas terminaciones en su trabajo.
Presenta un trabajo limpio.
Es solidario con sus compañeros y mantiene el
orden.
_______________________________________ V- Junio-84 __________________________________

DÍA Nº 13
“CONVERSAMOS SOBRE LE CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANTEAMOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Desempeños
PS 2. Convive y Propone, a partir de un diagnóstico y de la Plantea alternativas de
participa deliberación sobre asuntos públicos, acciones solución frente a los
democráticamente orientadas al bien común, la solidaridad, la problemas ambientales que
en la búsqueda del protección de personas vulnerables y la se presenta en su localidad.
bien común. defensa de sus derechos. Sustenta su posición Técnicas e Inst. de
2.4. Delibera sobre basándose en fuentes. evaluación.
asuntos públicos. Lista de cotejos

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
Enfoque ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
sesión?
Copias de los anexos. Papelógrafo con el organizador Papelotes y plumones. Fotocopias de los anexos.
visual de la contaminación. Bolsa y cinta adhesiva o limpiatipo. Tiras de cartulina.
Libro Personal Social 5.
- Se recuerda con los estudiantes que en sesiones anteriores identificaron algunos problemas ambientales en el
Perú. Solicitamos dos voluntarios que expliquen brevemente qué es un problema ambiental, luego se pregunta
a los demás: ¿Qué problemas identificamos?; ¿A quiénes afecta el problema?; ¿Se estará haciendo algo al
respecto? Se recoge sus respuestas en tarjetas y se coloca en un lugar visible.
PROBLEMATIZACIÓN
- Se entrega la noticia del diario El Comercio titulada “Conoce al científico que descontaminó gratis una laguna
natural”. Se pide que lean en parejas la noticia con voz alta y en forma ordenada de fila en fila. Anexo 1
- Finalizada la lectura, se pregunta: ¿Cómo se llama el científico?; ¿Qué hizo el científico?; ¿Por qué lo hizo?;
¿Qué te parecer su actitud?; ¿Por qué la laguna estaba contaminada?; ¿A qué llamamos problema ambiental?;
¿Cómo identificamos las causas y las consecuencias de estos problemas? ¿Qué alternativas de solución
podríamos proponer?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A PROPONER ALTERNATIVAS DE SOLUCION ANTE LOS
PROBLEMAS AMBIENTALES.
mejor.
_______________________________________ V- Junio-85 __________________________________
- Se entrega tiras de cartulinas para que los estudiantes escriban algunas causas de los problemas de
contaminación en el Perú. Pueden tomar de ejemplo las siguientes:
 Desechos sólidos domésticos
 Desechos sólidos industriales
 Exceso de fertilizante y productos químicos
 Tala
 Quema
 Basura
 El monóxido de carbono de los vehículos
 Desagües de aguas negras o contaminadas al mar o ríos
- Pegan las tiras de cartulina en la pizarra y se seleccionan las que más se repiten.
- Se explica que las causas que más se repiten son las que más realizan las personas. Es por ello que se deben
plantear nuevos estilos de vida que permitan disminuir el grado de contaminación.
- Se presenta un organizador visual sobre la contaminación del medio ambiente.
- Se complementa la información presentando un video de reflexión: “Efectos de la contaminación ambiental”
(https://www.youtube.com/watch?v=2qK009hYL0s)
- Solicitamos voluntarios que comenten lo que más les impresiono del video.
- Por medio de lluvia de ideas, los estudiantes mencionan alternativas de solución ante el problema de la
contaminación.
- A partir de las intervenciones de los estudiantes elaboran carteles de reflexión sobre la importancia de reciclar y
reutilizar como parte de sus alternativas de solución.
- Pegan sus carteles en lugares visibles del aula y de la I.E.
Toma de decisiones
- A partir de la situaciones planteadas, se solicita que cada uno revise autocríticamente las actitudes de reciclaje
que ellos practican y se proponga un reto personal que los comprometa en incentivar nuevas prácticas de
reciclaje.
- Se entrega una tira de cartulina para que escriban el reto sin añadir su nombre. Cuando todos terminen, se pide
que coloquen las cartulinas en una bolsa.
- Se felicita a los estudiantes por la buena disposición a la autocrítica. Luego, pegamos en un papelote los retos
individuales y proponemos la actividad de integración recreativa para todo el grupo: El círculo revoltoso: se
pide a los estudiantes que se coloquen en círculo, ya sea de pie o sentados.
- Se explica que existen tres órdenes: “Naranja”, “Banana” y “Círculo”. El docente se pone en el centro del círculo
y señala a uno de los estudiantes diciéndole una de esas tres órdenes.
- Si es “Naranja“, la persona debe decir el nombre de su compañero que tiene sentado a la izquierda. Si es
“Banana” el de su compañero de la derecha. Finalmente, si es “círculo” todos los miembros del grupo deben
cambiarse de sitio.
- Terminada la actividad se reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de cumplir con el reto individual
planteado.
- Resuelven una ficha de aplicación
- Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos
organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
- Como actividad de extensión: Investigan alternativas de solución ante derrames de petróleo.
 ¿Lograron los estudiantes reflexionar sobre los efectos de la contaminación ambiental?
_______________________________________ V- Junio-86 __________________________________
 ¿Qué dificultades se observaron durante la propuesta de alternativas de solución?
 ¿La presentación del video ayudó a comprender sobre los efectos de la contaminación?
 ¿Cómo podemos fortalecer este aprendizaje en mis estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-87 __________________________________

LISTA DE COTEJOS
Indicador de logro SI NO A VECES
Reconoce que la contaminación es un asunto público.
Propone acciones a partir de un diagnóstico y de la deliberación
sobre asuntos públicos como la contaminación ambiental.
Sustenta su posición basándose en fuentes.
Plantea alternativas de solución ante el problema de la
contaminación.
Participa y colabora en las actividades en contra de la
contaminación de su localidad.
_______________________________________ V- Junio-88 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN CONVERSAMOS SOBRE LOS EFECTOS DE LA CONTAMINACION

F de aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente Participa en diversos intercambios Participan en un
en su lengua materna. orales alternando los roles de hablante conversatorio de los efectos
1.5. Interactúa y oyente. Recurre a sus saberes de la contaminación
estratégicamente con previos y aporta nueva información respetando los distintos roles
distintos interlocutores. para argumentar, explicar y del hablante y del oyente
complementar las ideas expuestas. Técnicas e Inst. de
Considera normas y modos de cortesía evaluación.
según el contexto sociocultural. Lista de cotejos.

sesión?
Lectura. Organizar con anticipación cómo van a estar Papelotes y hojas bond. Plumones. Limpiatipo o cinta
conformados los equipos y prepara tarjetas con los adhesiva. Lista de cotejo. Ficha de reflexión grupal.
nombres de los niños que integran cada grupo. Ficha de reflexión individual. UNIDADES DIDACTICAS
Fotocopia la ficha de reflexión y evaluación del grupo U3-S24-25
Fotocopia la ficha de reflexión individual. Prepara la
lista de cotejo.
- se presenta la lectura: “No es por la ballenas”. Anexo 1
- Responden: ¿De qué trata la lectura? ¿En quienes debemos de pensar antes de contaminar el medio
ambiente? ¿Consideran importante expresar sus ideas y pensamientos al conversar con otras personas?
- Se rescata los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué es un conversatorio? ¿Todos
podemos participar en un conversatorio? Al participar en un conversatorio ¿Debe haber una persona designada
como moderador? ¿Por qué? ¿Qué tipo de temas se pueden tratar en un conversatorio? Se registran las
respuestas en la pizarra.
- A partir de la última pregunta se explica el propósito de la sesión: HOY PARTICIPARÁN EN UN
CONVERSATORIO SOBRE LOS EFECTOS DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
- Se pide que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa
- Se comenta antes de participar en el conversatorio deben de planificar y ponerse de acuerdo sobre cómo va a
ser su participación.
- Se leen los nombres de los niños que integrarán cada grupo (Organizados anteriormente) y se entrega las
tarjetas que se preparó con los nombres de los integrantes de cada equipo.
- Pedimos a los niños que dialoguen en el grupo sobre cómo será la participación y cómo desarrollaran el tema
_______________________________________ V- Junio-89 __________________________________

de conversación.
- Un integrante del equipo comenta las ideas que han trabajado en el grupo y completan el cuadro de
planificación.
Antes del dialogo
- Se elige a un moderador por equipos y solicitamos que organicen la participación de su grupo. Pueden tomar de
referencia su Cuaderno de trabajo de Comunicación 5° (Pág. 115-119)
- Pedimos que acuerden cómo van a iniciar y cuál va a ser el orden de participación.
- Se forman a los grupos alrededor del aula. Se cede la palabra a cada grupo para que inicie su participación
según su organización.
Durante el dialogo
- Los moderadores de cada equipo dan inicio al conversatorio presentando el tema central y a los participantes.
- Después de la presentación el moderador se plantea las interrogantes o ideas para que cada uno de los
participantes lo desarrollen a manera de conversación y que al final cada moderador concluye pidiendo a los
participantes que comenten dos reflexiones o mensajes finales que quieran compartir a partir del tema.
- Se entrega una ficha sobre los logros y dificultades en el conversatorio que los estudiantes irán llenando
conforme avanza el dialogo. (Anexo 2)
Después del dialogo
- Se recoge las fichas que han completado y se pide que comenten sobre lo que han observado en el
conversatorio. Pregunta: ¿Cómo les fue en el conversatorio?, ¿Qué debemos mejorar a nivel de grupo?, ¿Qué
debemos hacer cada uno para que el trabajo del grupo sea mejor?
- Proporcionamos tiempo para que se pongan de acuerdo en qué deben mejorar para su presentación en el
conversatorio.
- Se comenta sobre lo observado en la participación, poniendo énfasis en cómo ha estado el nivel de escucha y
en cómo han identificado información para continuar su comentario.
- Entregamos a los niños una ficha para la reflexión personal (Anexo 3) y responden: ¿Cómo ha sido mi
participación?, ¿He prestado atención a la conversación del grupo?, ¿He mirado a mis compañeros cuando han
hablado?, ¿He podido identificar las ideas de mis compañeros y seguir la conversación a partir de estas ideas?
- Pueden utilizar la pág. 115 - 120 de su Cuaderno de trabajo Comunicación 5°. DEL MINEDU
- Se refuerza la importancia de saber participar en una conversación a partir del saber escuchar e identificar
información que se desarrolla en la conversación.
- Como actividad de extensión: Se pide que cada niño revise su nivel de participación y en función de lo que
han identificado mejoren su participación.
 ¿Lograron los estudiantes dar a conocer sus ideas durante el conversatorio?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo del conversatorio?
 ¿Los recursos y materiales utilizados durante la sesión fueron de utilidad?
 ¿Qué estrategias debemos aplicar para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
LISTA DE COTEJOS
Indicador de logro SI NO A VECES
_______________________________________ V- Junio-90 __________________________________
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de

hablante y oyente
Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, explicar y complementar las ideas expuestas.
Considera normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y la
situación comunicativa.
Presta atención activa dando señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de
su cultura.
_______________________________________ V- Junio-91 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN DÍA DEL PAPA

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona humana, Promueve la Participa en espacios
amada por Dios, digna, libre y trascendente, convivencia armónica de encuentro personal
comprendiendo la doctrina de su propia religión, en su entorno más dialogando sobre el
abierto al diálogo con las que le son más cercanas. cercano y fortalece Papa Francisco I.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas su identidad como Técnicas e Inst. de
de su entorno argumentando su fe de manera hijo de Dios. evaluación.
comprensible y respetuosa. Prueba escrita.

sesión?
Imágenes. Copia de fichas informativas. Copias de Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond.
prueba escrita. Cuadernos. Biblia.
- Observan la imagen del Papa Francisco I: Anexo 1
- Se interroga: ¿Quién es el personaje de la imagen? ¿De dónde es? ¿Cuál es su misión? ¿Cómo podemos
conocer más de él? ¿Cuál es el mensaje que nos da?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN UN POCO MÁS DE LA VIDA DEL PAPA
FRANCISCO I.
- Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy
Ver
- Se agrupan a los niños de 4 estudiantes. Y se divide el trabajo de la sesión en 4 partes.
 Nacimiento, infancia y vida familiar del papa Francisco I.
 Los estudios y cargos del Papa Francisco I.
 Su contribución a la humanidad, etc.
- Cada estudiante estudiará una parte. Presentamos información que les ayude al trabajo propuesto. Anexo 2.
- Se les da un tiempo para que lean sobre lo que le tocó.
- Se agrupan los estudiantes asignados al mismo tema y se preparan para explicar a su grupo del
rompecabezas.
- Los estudiantes explican lo aprendido a su grupo.
Juzgar
- A nivel de aula resuelven una ficha de aplicación sobre el Papa Francisco I que ayude a consolidar la
_______________________________________ V- Junio-92 __________________________________
información recolectada. Anexo 3
- Por medio de lluvia de ideas se consolidan los aspectos más importantes de la vida de Francisco I.
Actuar
- Dibujan al Papa Francisco I.
- Organizan un mural con los dibujos que hicieron.
- Colorean y hacen una oración pidiendo que ilumine la labor pastoral del Papa Francisco.
- Responden en forma oral las siguientes: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Cuál es la misión del Papa
Francisco I? ¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos adquiridos?
- Felicitamos por el respeto a las normas de convivencia y por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas. Anexo 4
- Resuelven una ficha de evaluación. Anexo 5.
 ¿Los estudiantes reconocieron la misión del Papa Francisco I?
 ¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-93 __________________________________

DÍA Nº 14
“TODOS UNIDOS POR EL CUIDADO DE NUESTRO PLANETA”
TÍTULO DE LA SESIÓN RELACIONAMOS LOS AVANCES CIENTIFICOS Y LA SALUD

F de aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye Determina el problema tecnológico, las Elabora afiches con
soluciones tecnológicas causas que lo generan y su alternativa sugerencias para disminuir la
para resolver problemas de de solución, con base en contaminación ambiental.
su entorno. conocimientos científicos o prácticas Técnicas e Inst. de
3.1. Determina una locales; asimismo, los requerimientos evaluación.
alternativa de solución que debe cumplir y los recursos Prueba escrita
tecnológica. disponibles para construirla.

escuela y la comunidad.
¿Qué recursos o materiales
utilizarán en la sesión?
Leer con anticipación el extracto de las noticias. Preparar los equipos Papelotes. Plumones gruesos.
necesarios para ver el video. Copiar los textos que se adjuntan en el Noticias. Hojas bond. Libro Ciencia y
anexo. Preparar la ficha de trabajo y los esquemas que se han planteado. Ambiente 5. Cinta adhesiva.
Prevéer la distribución de los estudiantes en el aula.
- Ven la página web el video “Reportaje - Educación ambiental”:
- https://www.youtube.com/watch?v=6U4opov3TEE.
- Responden las preguntas a partir de lo observado en el video: ¿qué tipos de contaminación han visto? ¿Qué se
puede hacer para reducir la contaminación? ¿Cómo afecta la contaminación? Hemos visto que un ser vivo fue
afectado por la contaminación, pero ¿La contaminación afecta la salud del hombre?
Planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática
- Presentamos una noticia: “La contaminación minera en Perú se inició en la época colonial”. Anexo 1
- Se entrega una ficha de trabajo a partir de la lectura. Anexo 2
- Conversamos con los estudiantes acerca de los avances que se dan en el mundo. Se sugiere que hagan
preguntas sobre las nuevas necesidades de aparatos, instrumentos y materiales, y los efectos que tiene el
progreso tecnológico.
- Se selecciona algunos elementos de las preguntas de los estudiantes para formular la siguiente interrogante:
¿Cómo se puede continuar con el avance de la ciencia y la tecnología y al mismo tiempo mantener un ambiente
sano?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A ESTABLECER RELACION ENTRE EL AVANCE
_______________________________________ V- Junio-94 __________________________________

CIENTÍFICO Y LOS IMPACTOS EN LA FORMA DE VIVIR.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
Planteamiento de hipótesis.
- Se realiza la reflexión: “A medida que pasa el tiempo, surgen nuevos cocimientos científicos y tecnológicos, los
cuales son necesarios para la humanidad, sin embargo, producirlos sin tomar medidas preventivas trae
consecuencias para el ambiente”.
- Retomamos la pregunta formulada y se induce a que los estudiantes planteen sus posibles respuestas.
Además, cada uno escribirá sus respuestas en la ficha de trabajo (Anexo 2).
- Les indicamos a los estudiantes que para dar respuesta a la pregunta planteada deben buscar información en
distintas fuentes.
- Comentamos que deben plantear algunas preguntas sobre: “Qué es necesario saber sobre la contaminación, el
mal uso de la tecnología y sus efectos en la salud”.
- Los guiamos a que se pregunten: ¿Cuáles son las sustancias contaminantes?, ¿Qué efectos producen las
sustancias en la salud de las personas?
- Participan en la siguiente experimentación: ¿Cómo se produce la contaminación?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- A continuación, leen información sobre los efectos de la contaminación en la salud.
- Organizan la información en un cuadro (Anexo 3) para señalar los efectos en la salud de las sustancias
contaminantes.
Argumentación
- Dialogamos con los estudiantes y respondan a la pregunta inicial: ¿Cómo se puede continuar con el avance de
la ciencia y la tecnología manteniendo un ambiente sano?
- Los estudiantes responderán de manera escrita utilizando términos clave de la cuestión sociocientífica y
presentando razonamientos defendiendo su posición.
- Se pide que algunos estudiantes den lectura a sus opiniones
Comunicación
- Indicamos la elaboración de afiches de forma grupal, que contengan un dibujo y una frase donde asuman una
posición sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad. Dicha posición deben plantear sugerencias para
disminuir la contaminación ambiental y mejorar la salud de los miembros de su comunidad.
- Colocan sus afiches en murales o espacios visibles en el aula y en otros lugares de la I.E.
- Preguntamos a nuestros estudiantes lo siguiente: ¿Cuántas veces leyeron el texto?, ¿Se hicieron preguntas
mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿El
organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben
ahora?
- Como actividad de extensión: Los estudiantes deben buscar información sobre los principales contaminantes
de su localidad y escribir como afectan a la salud de los pobladores.
- Se evalúa a través de una prueba escrita Anexo 4
 ¿Lograron los estudiantes identificar los efectos de la contaminación en nuestra salud?
_______________________________________ V- Junio-95 __________________________________
 ¿Qué dificultades se presentaron al organizar la información?
 ¿Cómo las superaron?
_______________________________________ V- Junio-96 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE ORDENAMIENTO

Desempeños
M 4. Resuelve problemas de Lee gráficos de barras con escala, tablas Resuelve problemas de
gestión de datos e de doble entrada y pictogramas de ordenamiento empleando
incertidumbre. frecuencias con equivalencias, para tablas de doble entrada en
4.2. Comunica su interpretar la información del mismo fichas de aplicación.
comprensión de los conjunto de datos contenidos en Técnicas e Inst. de
conceptos estadísticos y diferentes formas de representación y de evaluación.
probabilísticos. la situación estudiada. Prueba escrita.

sesión?
Escribir en un papelote el problema. Copias de ficha de Papelotes y plumones. Hojas bond. Cuadernos del
aplicación y prueba escrita. área. Libros de Matemática 5°.
- Se inicia la sesión recordando lo trabajado en sesiones anteriores sobre el cuidado del medio ambiente y se
pregunta: ¿Cuál es nuestro papel en el cuidado del medio ambiente? ¿Quiénes son los principales
responsables que nuestro medio se mantenga limpio y protegido? ¿Por qué son necesarias las acciones de
protección y cuidado de nuestro entorno?
Planteamiento del problema
- Se presenta el papelote con el problema de cinco obreros y las actividades que desempeñan
Los obreros, Alberto, Bernardo, Camilo, Darío y Elmo trabajan en una fábrica desempeñando diversas
actividades, tales como chofer, almacenero, portero, despachador y maquinista, además:
 Alberto puede desempeñarse como almacenero, portero o despachador.
 Bernardo puede desempeñarse como chofer o maquinista.
 Camilo puede desempeñarse como chofer o almacenero.
 Darío puede desempeñarse como despachador.
 Elmo puede desempeñarse como almacenero o despachador.
¿Quién es el que se desempeña como maquinista?
Comprensión el problema.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántos obreros hay?, ¿Qué cargos pueden desempeñar?, ¿Por qué
algunos obreros pueden desempeñar más un cargo?, ¿Qué pregunta se plantean en el problema? ¿Qué
estrategias podemos utilizar para responder la pregunta planteada? Se pide voluntarios para que expliquen con
sus propias palabras el problema.
- A partir de las respuestas dadas se menciona el propósito de la sesión: HOY VAN A RESOLVER PROBLEMAS
_______________________________________ V- Junio-97 __________________________________
DE ORDENAMIENTO UTILIZANDO TABLAS DE DOBLE ENTRADA.
- Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
- Pedimos a los estudiantes que saquen papelógrafos, plumones y todos los materiales que sean necesarios
para la resolución del problema.
- Los estudiantes responden: ¿Cómo podemos ordenar los datos que proporciona el problema?; ¿Se pueden
usar tablas de doble entrada?, ¿Cómo podemos relacionar las tablas de doble entrada con los datos del
problema?
- Se dará un tiempo prudente para que los estudiantes conversen y lleguen en consenso a la estrategia más
adecuada para la resolución del problema
Representación
- Ponen en práctica la estrategia elegida. Representan la resolución en sus papelógrafos y lo comparten con el
pleno.
- Para resolver el problema deben de elaborar una tabla de doble entrada de 6x6 donde se vaciará la información
- Antes de llenar el cuadro deben de tener presente las siguientes observaciones:
 Cuando se pone SI, de inmediato se coloca NO, tanto en la fila como en la columna que contiene al SÍ
 Cuando en una fila o columna todos los casilleros tiene NO excepto uno que está en blanco, entonces en
dicho casillero debe colocarse SI
 Empleando la cancelación y el descarte se completa el cuadro:
- Formalizamos el aprendizaje matemático con la participación de los estudiantes sobre las tablas de decisiones
o tablas de doble entrada aplicadas a los problemas de ordenamiento.
- Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de tablas utilizaron?, ¿Para que les sirvió las tablas
de doble entrada?; ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- Plantea otros ejercicios: Anexo 1
- Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios propuestos
- Responden las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendí hoy?;
¿Me gustó?; ¿Qué debo hacer para mejorar mi desempeño?; ¿Para qué me sirve lo que he aprendido?, ¿Cómo
complementaría yo este aprendizaje?
 ¿Lograron los estudiantes resolver problemas de ordenamiento?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la práctica?
 ¿Las estrategias fueron adecuadas para el desarrollo de la sesión?
 ¿Cómo puedo mejorar el aprendizaje en la resolución de problemas de mis estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-98 __________________________________

DÍA Nº 15
“CUMPLIMOS NUESTRO RETO DE CUIDAR NUESTRO MEDIO AMBIENTE”
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS LAS COMILLAS Y LOS DOS PUNTOS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Escribe los textos
diversos tipos de ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que relacionados al medio
textos en su contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora ambiente y utiliza
lengua materna. algunos recursos textuales (como uso de negritas o donde corresponda las
3.3. Utiliza comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas comillas y los dos
convenciones del figuras retóricas, (personificaciones y /adjetivaciones) puntos.
lenguaje escrito para caracterizar personas, personajes y escenarios, o Técnicas e Inst. de
de forma para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el evaluación.
pertinente. fin de expresar sus experiencias y emociones. Prueba escrita

Preparar la portada de la noticia. Copias de Papelógrafo, pizarra, organizadores visuales, papelógrafos,
los anexos. plumones, colores, reglas, cuaderno, fichas de aplicación.
- Iniciamos la sesión saludando a los estudiantes y presentando una portada de noticia. Anexo 1
- Responden las preguntas planteadas: ¿De qué forma se resaltan la frase: Humedales y bahía pueden
recuperarse? ¿Qué otras frases u oraciones tienen comillas?
- Se rescata los saberes previos a través de preguntas: ¿Qué son las comillas? ¿En qué situaciones se utilizan
las comillas? ¿Las comillas son iguales a la diéresis? ¿Cuándo se pueden utilizar los dos puntos? ¿Se pueden
utilizar los dos puntos y las comillas en una misma oración?
- Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes se comunica el propósito de la sesión de hoy: HOY VAN
A RECONOCER LAS COMILLAS Y LOS DOS PUNTOS EN TEXTOS QUE LEEN.
- Se presenta en un papelógrafo algunas ejemplos sobre el uso de las comillas:
1. Te presentamos “La fuerza de la voluntad”.
2. Necesitarán comprar el libro “Psicología básica”.
3. Ese señor es un “Coronel”.
4. Se usó un reportaje de “El Imparcial”.
_______________________________________ V- Junio-99 __________________________________
5. Como dijo tu tía, “te lo comes o te lo comes”.
6. Dijo el jugador, “anoté por la banda derecha”.
7. Como dice la canción, “soy el jefe de jefes señores”.
8. Dice el juez, “La ley aplica para todos”.
9. Eso estuvo “super nominado”.
10. Manda un “email”.
11. Mándame un “Twiter”.
12. Comunícate por “Facebook”.
- Analizan las oraciones y mencionan en que situaciones se pueden utilizar las comillas. Escriben sus respuestas
en la pizarra.
- Luego se presenta ejemplos de oraciones con los dos puntos:
1. Estimado señor:
2. La primera línea del Quijote de la Mancha dice: “En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no deseo
acordarme…
3. El gobernante salió y dijo estas palabras: “El pueblo es libre. El pueblo soy yo”.
4. En las manifestaciones siempre sucede lo siguiente: puede haber gente a favor; gente en total desacuerdo;
gente que no presta atención; y gente muy enojada.
5. Son dos los pasos básicos durante una lectura: prestar atención a todo, y reflexionar cada cosa que se lee.
- Analizan nuevamente las oraciones y mencionan las situaciones se utilizar los dos puntos. Escriben sus
respuestas en la pizarra.
- Una vez anotadas las respuestas proporcionamos información acerca de las comillas y los dos puntos. De esta
manera podrán contrastar las respuestas anotadas con la información proporcionada. Anexo 2
- A partir de la información leída se revisan las respuestas anotadas en la pizarra y las corroboran.
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación aplicando la información analizada. Anexo 3
- Comparten sus respuestas y las justifican.
- Para reforzar la información trabajada los estudiantes redactan un texto relacionado al cuidado del medio
ambiente utilizando las comillas y los dos puntos.
- Se solicita voluntarios para que lean sus textos.
- Felicitamos a los estudiantes por el respeto a las normas de convivencia.
- Se formulan preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido hoy? ¿Espere mi turno para
hablar, y mostré respeto y consideración?
- Finalmente, se reflexiona con ellos acerca de cómo se han sentido con las actividades realizadas, qué han
aprendido y de qué manera han trabajado para aprender en equipo.
- Como actividad de extensión resuelven actividades propuestas. Anexo 4
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las reglas de uso de las comillas y los dos puntos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la redacción del texto utilizando los dos puntos y las comillas?
 ¿Las estrategias y los materiales utilizados durante la sesión fueron pertinentes?
 ¿En qué otras situaciones mis estudiantes pueden utilizar los dos puntos y las comillas?
_______________________________________ V- Junio-100 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAN EJERCICIOS DE COLOCACION Y BLOQUEO

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través - Propone, junto con sus pares, soluciones Participa en ejercicios
de sus habilidades estratégicas oportunas, y toma en cuenta los de colocación y
sociomotrices. aportes y las características de cada bloqueo
3.2. Crea y aplica integrante del grupo al practicar juegos Técnicas e Inst. de
estrategias y tácticas tradicionales, populares, autóctonos, evaluación.
de juego. predeportivos y en la naturaleza. Lista de cotejos

sesión?
Colocar con anticipación la red de vóley y tener Balones de vóley, balones medicinales, cronómetro,
preparados lo balones que utilizarán. útiles de aseo.
- Se saluda los estudiantes y se solicita participen en la siguiente dinámica: Achícate y vuela: Se coloca en la
línea central los dos balones medicinales separados a una distancia de 5 m. El ejecutante se coloca frente a
uno de ellos. A la señal deberá flexionarse recoger un balón y con las dos manos hacerlos pasar por sobre la
red con movimiento similar al bloqueo, luego se desplazará a toda velocidad a recoger otro el balón y hará el
mismo movimiento. Esta acción se repetirá por 10 veces consecutivas y se debe cronometrar el tiempo que
demora el ejercicio. Debe colocarse ayudantes al otro lado de la red para luego del lanzamiento coloques los
balones medicinales en su lugar.
- Dialogamos: ¿Les fue difícil no dejar caer los balones? ¿Qué habilidades motrices debieron utilizar en el juego?
¿Cómo lo hicieron?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Cómo se realizan los bloqueos en vóley? ¿Qué es la colocación del balón?
¿Colocación y bloqueo son lo mismo? ¿Se puede bloquear y colocar al mismo tiempo? ¿Qué habilidades
motrices se utilizan en las prácticas de vóley?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY PRACTICAN LA COLOCACIÓN Y BLOQUEO EN VOLEY A
TRAVÉS DE JUEGOS
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la
sesión.
- Se organizan en el campo deportivo de su institución para ejercicios de calentamiento físico.
- Se explica la técnica de colocación de la pelota.
- Comentamos que otra técnica utilizada en el voleibol es el Bloqueo
- Participan en ejercicios prácticos.
_______________________________________ V- Junio-101 __________________________________
- Proponemos juegos para el refuerzo de las técnicas de colocación y bloqueo:
 Bombardeo sobre el muro
 Espejo
 Quédate en el aire
 Pase rápido
 Pelota en el círculo
 Pase hacia atrás
- Para concluir la sesión, realizaremos ejercicios de estiramiento para evitar lesiones.
- Como actividad de extensión investigan sobre los principales records en salto alto y salto largo.
- Se evalúa con una lista de cotejos.
 ¿Lograron los estudiantes realizar todas las actividades con bloqueos del balón?
 ¿Qué dificultades se observaron al realizar la colocación del balón?
 ¿Qué otros materiales podemos utilizar para realizar ejercicios de colocación del balón?
 ¿Cómo podemos mejorar las habilidades motrices en vóley de mis estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-102 __________________________________

LISTA DE COTEJOS
Criterios Indicadores Si No
Desplazamiento con manos sueltas
Pies paralelos
Rodillas semiflectadas
Caderas semiflectadas
Fase de Preparación (Antes)
Tronco levemente inclinado
Manos sobre la frente
Mirada en el balón
Posición de las manos
Fase de Ejecución (Durante) Agrupación
Zona de contacto (Sobre la frente)
Superficie de contacto
Empuje (extensión completa del cuerpo)
Trayectoria
Fase de finalización (Después) Cuerpo extendido completamente
Terminaren punta de pies.
_______________________________________ V- Junio-103 __________________________________

Semana N°04
“TODOS JUNTOS NOS PREPARAMOS ANTE LOS DESASTRES
NATURALES”
Día Nro. 16
“RECONOCEMOS LAS AMENAZAS NATURALES”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS AMENAZAS NATURALES

Desempeños
PS 4. Gestiona Explica las características de una Explica la relación entre una
responsablemente el problemática ambiental, como la amenaza natural con un
espacio el ambiente. deforestación, la contaminación del desastre natural.
4.2. Maneja fuentes de mar, la desertificación y la pérdida de Técnicas e Inst. de
información para suelo, y las de una problemática evaluación.
comprender el espacio territorial, como el caos en el Prueba escrita
geográfico y el ambiente transporte, a nivel local.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Enfoque ambiental
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático
Preparar el reproductor multimedia para la Imágenes, video educativo, cuadernos, libros de
reproducción del video. Copias de los anexos. Personal Social 5°, Prueba escrita.
- Observan las imágenes de algunos fenómenos naturales que ocurren en el Perú y las relacionan:
- Responden interrogantes: ¿Qué relación existe entre la lluvia y la inundación? ¿Consideran que la lluvia es una
amenaza? ¿Por qué?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son las amenazas naturales? ¿Las amenazas
naturales son iguales a los desastres naturales? ¿Cómo afectan los desastres naturales a la vida de las
personas? ¿Cuáles son los tipos de desastres? ¿Consideran importante saber sobre las amenazas naturales
para prevenir los desastres naturales?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCERÁN LAS AMENAZAS NATURALES QUE GENERAN
LOS DESASTRES NATURALES.
- Se conversa junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta
sesión.
Problematización
_______________________________________ V- Junio-104 __________________________________
- Observan un video de los huaycos producidos en el Perú en el año 2017: (https://www.youtube.com/watch?
v=m8kbRl7Cp88)
- Los estudiantes responden: ¿Qué desastres se observan en las imágenes?, ¿Consideran que todos los
fenómenos naturales son perjudícales? ¿Porque es importante conocer sobre los desastres naturales? ¿Cómo
podemos prevenir los efectos de los desastres naturales?
- Luego de escuchar sus respuestas, comentamos que van a canalizar sus inquietudes, elaborando un esquema
que responda preguntas muy importantes.
Análisis de la información
- Se solicita que busquen en el diccionario la definición de “Amenaza”.
- A partir de la definición se explica que las Amenazas Naturales que se presentan en el Perú son producto de su
geografía, pero con adecuada cultura de prevención se pueden disminuir sus efectos.
- Indicamos que leerán información relacionada a los desastres naturales e identificarán la amenaza natural de
cada uno de ellos.
- Por medio de sorteo se pide a cada grupo trabaje uno de los desastres naturales, respondiendo a cada una de
las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de desastre natural están trabajando? ¿Qué amenazas naturales se
presentan en cada caso? ¿Qué efectos negativos puede generar el desastre que les toco trabajar? ¿Qué
acciones de prevención pueden realizar en caso ocurra el desastre natural que les toco trabajar?
- Indicamos que primero deben resolver las preguntas de manera individual en sus cuadernos y luego deben
dialogar acerca de sus respuestas en el equipo y, en base a ello, consensuar y en una hoja desarrollar las
preguntas.
- Se sugiere que cada equipo elija un representante para leer las respuestas.
- Solicita a los equipos que, en base al diálogo, elaboren alternativas de solución, la escriban en una hoja bond y
la peguen en la pizarra.
- Finalizado el trabajo se realiza las conclusiones con la participación de los estudiantes.
Toma de decisiones
- Se realiza la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué acciones se deben de realizar para evitar el
caos y destrucción en caso de un desastre natural?; ¿Qué podemos proponer frente a este problema?
- Guiamos las respuestas de los estudiantes hacia la implementación de las brigadas de defensa civil como parte
de una cultura de prevención.
- Se invita a los estudiantes elegidos para dichos cargos para que mencionen sus principales funciones en caso
de un sismo.
- Se trabaja la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Logramos comprender la
importancia de conocer los desastres naturales?; ¿Qué responsabilidad tenemos como ciudadanos frente a
estas situación? Escuchamos la participación de los niños y las niñas.
- Felicitamos el trabajo autónomo y el respeto a las normas de convivencia
- Como actividad de extensión: Solicitamos a los estudiantes que investiguen sobre las amenazas naturales en
su localidad y los posibles desastres que se pueden presentar. Por ejemplo en el caso de la Ciudad de
Arequipa, la amenaza natural es que la ciudad se encuentra en las faldas del volcán Misti y el posible desastre
natural que se puede presentar es una erupción volcánica.
 ¿Lograron los estudiantes identificar las amenazas naturales de su localidad?
 ¿Las estrategias permitieron alcanzar el propósito de la sesión?
_______________________________________ V- Junio-105 __________________________________
_______________________________________ V- Junio-106 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN DAMOS DISCURSOS SOBRE DESASTRES NATURALES

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente Opina como hablante y oyente sobre ideas, Emite sus opiniones
en su lengua materna. hechos y temas, de textos orales del ámbito sobre los desastres a
1.6. Reflexiona y evalúa la escolar, social o de medios de comunicación. través de un discurso.
forma, el contenido y Justifica su posición sobre lo que dice el texto Técnicas e Inst. de
contexto del texto oral oral considerando su experiencia y el evaluación.
contexto en que se desenvuelve. Lista de cotejos

Enfoque ambiental
sesión?
Preparar imágenes. Copia de anexos. Cuaderno, hojas bond, plumones, lápices y diccionario.
Libros de Comunicación 5°.
- Observan un video: IMPACTANTE DISCURSO DE NIÑA INDIGENA NATALIA LOPEZ LOPEZ
(https://www.youtube.com/watch?v=SwAaVB8m13w)
- Se dialoga a partir de lo observado en el video: ¿Qué observan en el video? ¿Qué tema se trata en el video?
¿Qué forma de expresión utiliza la niña para comunicarse?
- Propiciamos el diálogo a través de preguntas: ¿Qué es un discurso? ¿Qué características presenta el discurso?
¿Qué tipos de discursos se pueden usar? ¿Qué temas podemos abordar en un discurso?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY PARTICIPAN EN DISCURSOS SOBRE LOS DESASTRES
NATURALES.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
- Por medio de lluvia de ideas y con la ayuda del diccionario se da el concepto del Discurso:
- Se presenta un organizador visual del tema.
- Observan un video del cual deberán de identificar las características y estructura del discurso: Sebastián
Discurso de Oratoria 20120207(https://www.youtube.com/watch?v=Fqwnry0f92A)
- Comentan las posturas y el desenvolvimiento que demuestra el niño del video.
- Forman grupos de cuatro integrantes.
- Eligen un tema: Desastre natural, Acciones de prevención, brigadas de defensa civil, etc.
- Expresas sus ideas sobre el tema elegido respetando el turno para hablar.
- Entregamos a cada grupo un papelógrafo para que por grupo escriban una lluvia de ideas que colocaran en su
_______________________________________ V- Junio-107 __________________________________
discurso.
- Entregamos un esquema que les ayude a ordenar sus ideas.
- Con la ayuda del esquema ya resuelto escriben la versión final del discurso y lo ensayan para expresarla de
manera oral.
- Finalmente, se pide voluntarios para presentar sus discursos a sus compañeros.
- Después del ensayo, responden: ¿El discurso propuesto tuvo coherencia? ¿Cuál fue el propósito del discurso?
¿Qué tipo de discurso se expuso?
- Se realizan las correcciones en cuanto a la postura y modulación de su voz.
- Se recuerda con ellos paso a paso las actividades realizadas para participar en el discurso: ¿Qué pasos
seguimos?, ¿Cómo lo logramos?, ¿Qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir y presentar nuestros
discursos?
- Como actividad de extensión investigan y practican las distintas posturas corporales que deben tener las
personas que dirigen discursos.
 ¿Lograron los estudiantes expresar sus ideas en su discurso?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la presentación del discurso?
 ¿Los recursos y materiales fueron pertinentes para el desarrollo de la sesión?
 ¿Cómo puedo mejorar la expresión oral de mis estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-108 __________________________________

LISTA DE COTEJOS
Indicadores Lo hace Lo hace con No lo hace
ayuda
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral.
Expresó sus ideas, en el discurso, con claridad, coherencia y
precisión.
Demostró seguridad al pronunciar su discurso.
Escucho atentamente, en el momento correspondiente, a
quien pronunció su discurso.
Respetó las ideas de los demás.
_______________________________________ V- Junio-109 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Comprende la
problemas de (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: diferencia entre
cantidad.  El valor posicional de un dígito en números de hasta seis los números
1.2. Comunica cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar, primos y
su comprensión unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como compuestos en
sobre los del valor posicional de decimales hasta el décimo, su prácticas
números y las comparación y orden. calificadas
operaciones Técnicas e Inst.
 Los múltiplos de un número natural y la relación entre las
cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa, de evaluación.
asociativa y distributiva). Prueba escrita
 La fracción como parte de una cantidad discreta o continua
y como operador.
 Las operaciones de adición y sustracción con números
decimales y fracciones.

Enfoque ambiental
sesión?
Papelógrafo con la lectura inicial, asegurarse que los Papelotes cuadriculados, plumones, reglas, compás,
estudiantes tengan las herramientas como reglas, transportador, cuadernos, recursos humanos, textos,
compas y transportador. colores.
- Pedimos a los estudiantes que mencionen números al azar y los anotamos en la pizarra.
- Luego, colocamos dos carteles con las siguientes consignas: Solo tienen dos divisores. Tiene más de dos
divisores.
- Solicitamos a los estudiantes que relacionen los números anotados inicialmente con los carteles.
- Una vez terminados presentamos otros dos carteles: Es un número primo. Es un número compuesto.
- Se explica que un número primo es aquel que tiene solo dos divisores (La unidad y el mismo) y los números
compuestos son los que tienen más de dos divisores.
- A partir de la actividad presentamos el propósito de la sesión: DIFERENCIAN LOS NÚMEROS PRIMOS
DE LOS COMPUESTOS
_______________________________________ V- Junio-110 __________________________________

- Se presenta la situación problemática en un papelote.
“Pamela y Lucia han elaborado 13 y 15 collares respectivamente, para venderlos y ayudar en sus
presupuestos familiares. Si los quieren guardar en el estuche que contengan la misma cantidad de
collares. ¿De cuántas maneras podrán hacerlo?

- Para ello realizan las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué materiales podemos utilizar para
resolver el problema? ¿Qué estrategias podemos utilizar?
- Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega botones, fichas, cubos, chapitas o
un cualquier material concreto que represente a cada collar y ejecutan las distribuciones.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se puede organizar la información?, ¿Qué pueden utilizar para
ello?, ¿Alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo los resolvieron?
- Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema. Luego, se
pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
- Un representante de cada equipo comunica qué procesos han seguido para resolver el problema planteado.
- Se aplica la estrategia al problema inicial.
- Formalizamos el aprendizaje matemático con los estudiantes sobre los números primos y los números
compuestos.
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a reconocer los números primos
y los números compuestos, para ello, se pregunta, por ejemplo: ¿Fue útil pensar las estrategias de resolución?;
¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de
resolver el problema planteado?
- Para reforzar el conocimiento adquirido se les pide hallar los números primos hasta 100 siguiendo los pasos
dados.
- Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos. Anexo 1
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron
hoy?; ¿Qué estrategias puedo usar para resolver el problema?, ¿Cómo puedo organizar esta información?
¿Cómo me he sentido en esta sesión?, ¿Me gustó?, ¿Qué debo hacer para mejorar mi participación?, ¿Para
qué me sirve lo aprendido?, ¿Cómo complementarías este aprendizaje?
- Los felicitamos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos: Anexo 2
 ¿Lograron los estudiantes diferenciar los números primos de los compuestos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la sesión?
 ¿Cómo complementaría este aprendizaje?
 ¿Qué debemos hacer para mejorar?
_______________________________________ V- Junio-111 __________________________________

Día Nro. 17
“ESTAMOS PREPARADOS ANTE UN SISMO”
TÍTULO DE LA SESIÓN HABLAMOS SOBRE SISMOS

F aprendizaje?
PS 4. Gestiona Explica los factores de Propone recomendaciones de
responsablemente el vulnerabilidad ante desastres en cómo actuar ante sismos
espacio el ambiente. su institución educativa, localidad analizando la vulnerabilidad de su
4.3. Genera acciones para y región; propone y ejecuta localidad.
conservar el ambiente local acciones para reducirlos o Técnicas e Inst. de evaluación.
y global adaptarse a ellos. Lista de cotejos.

Enfoque ambiental
sesión?
Preparar el papelógrafo con la actividad inicial. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Libro Personal
Preparar el cañón multimedia. Copias de los anexos. Social 5. Cuadernos. Hojas informativas. Lista de
cotejos.
- Se coloca el papelógrafo con un pupiletras relacionado al sismo y se da la siguiente indicación: “Vamos a
encerrar con un color diferente, cada una de estas palabras”
- Preguntamos: ¿Les fue fácil encontrar las palabras? ¿A qué se refieren estas palabras? ¿Qué significado
tienen?
- Se rescatan los saberes previos: ¿Ustedes vivieron algún sismo? ¿Qué es un sismo? ¿Por qué ocurren?
- Presentamos en un papelógrafo el propósito de la sesión: HOY INVESTIGAN Y LEEN SOBRE COMO SE
ORIGINAN LOS SISMOS
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
Problematización
- Observan el video: Terremoto en Perú, 14 Enero 2018, fuerte sismo última hora.
https://www.youtube.com/watch?v=mXMITUgQAuQ
- Se pregunta: ¿Dónde se originó el sismo? ¿Mediante que tabla clasifican los sismos? ¿Cómo debemos actuar
en un sismo? ¿Qué sucedería si no aprendiéramos a organizarnos en un desastre natural?
- Comentamos con los estudiantes que estas interrogantes se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
_______________________________________ V- Junio-112 __________________________________

- Entregamos información sobre las placas tectónicas y relacionan la información con el origen de los sismos.
Anexo 1
- Después de leer la información se pregunta: ¿Cómo se producen los sismos? Solicitamos voluntarios para que
expliquen sus respuestas.
- Preguntamos: ¿Cómo se miden la intensidad y magnitud los sismos?
- Sistematizan la información en un organizador visual:
Toma de decisiones
- Se inicia una conversación breve sobre el tema de prevención para los sismos. Preguntar: ¿Qué creen que
pasaría si todas las personas actuaran responsablemente en los simulacros de sismos? Se escucha sus puntos
de vista.
- Se permite que los estudiantes continúen con sus argumentos y elaboren una cartilla de las recomendaciones
de cómo actuar durante un sismo
- Pueden integrar el tema de los sismos con el área de Ciencia y Tecnología aplicando la ficha 13 (pág. 77-82)
- Propiciamos la metacognición de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido
hoy?, ¿Cómo nos hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos
participado?
- Como actividad de extensión: Se indica a los estudiantes que elaboren una cartilla de recomendaciones para
sus casas en caso de sismo.
 ¿Lograron los estudiantes determinar cómo se producen los sismos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la elaboración de propuestas ante los sismos?
 ¿Los recursos y materiales fueron adecuados para el desarrollo de la sesión?
 ¿Qué estrategias puedo incorporar para fortalecer el aprendizaje de mis estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-113 __________________________________

LISTA DE COTEJOS
INDICADORES SI LO LO HACE NO LO
HACE CON AYUDA HACE
Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres.
Propone y ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
Participa en la elaboración de recomendaciones ante un sismo.
Es tolerante con sus compañeros con limitaciones.
_______________________________________ V- Junio-114 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ DEBE CONTENER LA MOCHILA SALVADORA?

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes Propone un plan que le permita observar las Indaga sobre la
métodos científicos para variables involucradas, a fin de obtener datos importancia de la
construir conocimientos. para comprobar sus hipótesis. Selecciona mochila salvadora y la
1.2. Diseña estrategias materiales, instrumentos y fuentes que le implementa y comunica
para hacer indagación brinden información científica. Considera el sus conclusiones.
1.5. Evalúa y comunica tiempo para el desarrollo del plan y las medidas
el proceso y resultados de seguridad necesarias.
de su indagación
1. Indaga mediantes Propone un plan que le permita observar las Técnicas e Inst. de
métodos científicos para variables involucradas, a fin de obtener datos evaluación.
construir conocimientos. para comprobar sus hipótesis. Selecciona Prueba escrita
1.2. Diseña estrategias materiales, instrumentos y fuentes que le
para hacer indagación brinden información científica. Considera el
tiempo para el desarrollo del plan y las medidas
de seguridad necesarias.

Enfoque ambiental
sesión?
Tener en papelógrafo la infografía. Preparar el cañón Papelotes, hojas bond, plumones gruesos y delgados.
multimedia. Copias de los anexos. Organizar una Cinta autoadhesiva. Cuadernos.
mochila salvadora.
- Presentamos una infografía sobre la ayuda que se requiere en caso de algún desastre: Anexo 1
- Responden interrogantes: ¿De qué trata la infografía? ¿Qué objetos se pueden donar? ¿Dónde son los puntos
de acopio? ¿Para quién es esa ayuda?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Los elementos que se piden en la infografía son parecidos
a los elementos de la mochila de emergencia? ¿Qué otros elementos que no están en la infografía se puede
llenar en la mochila de emergencia? ¿En qué clase de desastres sería útil la mochila de emergencia? ¿La
mochila de emergencia es parte de las medidas de prevención?
- Comunicar el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAN LA IMPORTANCIA Y ELEMENTOS DE LA MOCHILA
DE EMERGENCIA
- Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que
elaboraron.
_______________________________________ V- Junio-115 __________________________________
- Leen la noticia: Huarmey: el drama de los niños damnificados por los huaicos.
- Respondan las siguientes preguntas: ¿Qué piden las personas de la noticia?; ¿Por qué es necesario que
prevenir? ¿Qué ayuda hubiera proporcionado la mochila de emergencia para estas personas? ¿Consideran que
es muy difícil armar la mochila de emergencia? ¿Quiénes podían ser los encargados de tu familia para armar
una mochila de emergencia? Escuchan las respuestas de los niños y las niñas y se anotan en la pizarra.
- Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
- El posible problema puede ser: ¿Consideran que los elementos de la mochila de emergencia son muy difíciles
de conseguir?
Planteamiento de la hipótesis
- Escriben una posible hipótesis al problema de indagación: “La mayor parte de personas considera de poca
importancia el tener una mochila de emergencia ya que piensan que es difícil de armar”
- Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han
planteado.
- Responden las siguientes interrogantes:¿Qué temas deberían indagar para responder al problema? Menciona
tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para indagar sobre estos temas?
- Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se realizarán, los responsables de cada actividad y las
fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación.
- Buscan información confiable sobre la mochila salvadora.
- Responden en equipos de trabajo las preguntas: ¿Cuáles de los elementos mencionados tienen en sus
hogares? ¿Creen que pueden armar su mochila salvadora con los elementos que tienen en casa? ¿Solo los
adultos están encargados de armar la mochila salvadora?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
- Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
- Responden: ¿Qué similitudes o diferencias encontraron en sus respuestas? Si hallaron diferencias, ¿De qué
manera podrían corregirlas?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Construyen un organizador acerca de la información proporcionada.
Evaluación y comunicación.
- Observan el siguiente video: MOCHILA DE SUPERVIVENCIA ANTE UN SISMO
(https://www.youtube.com/watch?v=T_1oKgNFAiM)
- Preguntan: ¿Por qué es importante contar con la mochila de emergencia o supervivencia?, ¿Qué valores se
deben fortalecer en situaciones de riesgo? Indícales que respondan en su cuaderno y que reflexionen en
silencio acerca de ello.
- Se realiza la reflexión de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué acciones se deben de
realizar para disminuir los daños en caso de desastre?; ¿Qué podemos hacer en familia para estar prevenidos
ante los desastres?
- Participan en la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Logramos comprender la
importancia de la mochila de emergencia?; ¿Qué responsabilidad tenemos como ciudadanos frente a esta
alternativa? Escuchamos la participación de los niños y las niñas.
- Como actividad de extensión se pide que hablen con sus padres y se pongan de acuerdo con ellos sobre la
implementación de una mochila de emergencias en sus casas.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
_______________________________________ V- Junio-116 __________________________________

 ¿Lograron los estudiantes identificar los elementos que debe contener una mochila salvadora?
 ¿Qué aspectos de la sesión se les dificultó más a mis estudiantes?
 ¿Qué estrategias debo mejorar en el desarrollo de mi sesión?
_______________________________________ V- Junio-117 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS ESCENAS DE MIMO

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera Identifica y describe los contextos de Representa a través del
crítica manifestaciones
diversas manifestaciones artístico-culturales mimo diferentes
artístico-culturales. e identifica cómo el arte cumple diversas situaciones de la vida
1.2. Contextualiza
funciones (socializar, entretener, contar mediante juegos y
manifestaciones artístico-historias, celebrar) y ayuda a conocer las describe manifestaciones
culturales creencias, los valores o las actitudes de un artísticas de su contexto.
artista o una sociedad.
2. Crea proyectos desde Genera ideas a partir de estímulos y fuentes Técnicas e Inst. de
los lenguajes artísticos. diversas (tradicionales, locales y globales) y evaluación.
2.2. Aplica procesos planifica su trabajo artístico tomando en Escala de valoración.
creativos cuenta la información recogida. Manipula
una serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para desarrollar
trabajos que comunican ideas a una
audiencia específica.

Enfoque ambiental
sesión?
Pedir con anticipación que los estudiantes asistan con Tarjetas de la charada. Música. Espacio amplio.
ropa cómoda (buzo). Preparar el espacio del aula.
- Se inicia la sesión organizando el juego de la “charada”, que consiste en que el grupo adivine un objeto,
mientras un compañero toma diferentes posiciones imitando dicho objeto sin decir ninguna palabra. Gana el
grupo que adivine más palabras.
- Pueden utilizar las siguientes palabras: robots, enanos, gigantes, modelos, médicos, enfado, temor, alegría,
sorpresa, pescar, pintar, cortar un árbol, comer, etc.
- Luego, responden: ¿De qué trata el juego? ¿Les pareció sencillo expresar con gestos? ¿Cómo se llama el arte
de comunicar con gestos una historia o situación?
- Planteamos preguntas para rescatar los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la pantomima? ¿Qué es
necesario para que la pantomima tenga éxito? ¿Es lo mismo mímica que mimo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAN ESCENAS DE MIMO.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión.
_______________________________________ V- Junio-118 __________________________________

- Se invita a los estudiantes a participar en ejercicios de expresión corporal y gestual.
- Antes se realizan ejercicios de relajación
- Realizan ejercicios de expresión gestual.
- Se dan las siguientes instrucciones
- Se da el soporte teórico del tema: La mímica. El mimo.
- Se invita a los estudiantes a participar de juegos de mímica: El espejo.
- Los estudiantes se organizan en grupos y realizan la presentación de una mímica de cuando la gente vivencia
un sismo.
- Se monitorea el trabajo de los estudiantes orientando sobre todo la expresión gestual.
- Se felicita a los estudiantes por su participación.
- Participan en la metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les fue difícil participar en los juegos propuestos?
¿Qué otras situaciones pueden representar con la mímica? ¿Cuáles son los beneficios de practicar la mímica?
¿En qué otras situaciones de la vida se pueden utilizar?
- Como actividad de extensión: Para la próxima sesión harán una presentación individual de mimo.
- Se evalúa durante la sesión a través de una lista de cotejos. Anexo 1
 ¿Lograron los estudiantes seguir representar con mímica las expresiones solicitadas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la presentación de la mímica?
 ¿Los ejercicios de relajación fueron útiles antes de empezar la sesión?
 ¿Cómo podemos mejorar la expresión corporal de nuestros estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-119 __________________________________

LISTA DE COTEJOS
INDICADORES SI LO LO HACE NO LO
HACE CON AYUDA HACE
Dramatiza diferentes situaciones.
Imita a personajes y se expresa corporalmente.
Realiza actividades en grupo de expresión corporal.
Realiza movimientos de mímica y expresión.
_______________________________________ V- Junio-120 __________________________________

DÍA Nº 18
“RECONOCEMOS LA VULNERABILIDAD Y NOS PREPARAMOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS VULNERABILIDADES DE NUESTRA LOCALIDAD

F aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el Explica los factores de Establece ejemplos que puede
espacio el ambiente. vulnerabilidad ante desastres realizar para reducir el impacto
4.3. Genera acciones para en su institución educativa, de los desastres en tu
conservar el ambiente local y localidad y región; propone y comunidad.
global ejecuta acciones para Técnicas e Inst. de
reducirlos o adaptarse a ellos. evaluación.
Prueba escrita

Enfoque ambiental
sesión?
Preparar las fichas del inicio. Elaborar con anticipación Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Libro Personal
las cartillas para el organizador visual. Social 5. Cuadernos. Papelógrafos. Plumones.
- Iniciamos la sesión indicando a los estudiantes que señalen las zonas seguras de su aula.
- Una vez identificadas las zonas seguras se indica a los estudiantes que durante toda la sesión deberán estar
atentos a la palabra “cuidado” ya que cada vez que la escuchen deberán desplazarse a la zona segura o
refugiarse en un lugar seguro.
Problematización
- Presentamos una ficha en la cual deben seleccionar el elemento de la derecha que más se ajusta a la pregunta
de la izquierda. Anexo 1
- Responden a interrogantes: ¿Qué desastres o amenazas se mencionan en la ficha? ¿Cuáles han sido sus
respuestas a las preguntas de la ficha? ¿Por qué? ¿Qué es un riesgo? ¿Qué creen que es un mapa de riesgo?
¿Qué es vulnerabilidad? ¿Qué acciones humanas pueden aumentar nuestra vulnerabilidad?
- A partir de las respuestas dadas se presenta el propósito de la sesión: HOY ESTABLECEN ACCIONES
PARA DISMINUIR LA VULNERABILIDAD.
- Se con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
- Entregamos información sobre la vulnerabilidad. Se invita a analizar a los estudiantes. Anexo 2
- Se organizan en equipos y se entrega a cada equipo de trabajo los siguientes carteles para que completen el
organizador
_______________________________________ V- Junio-121 __________________________________

- Dan a conocer sus trabajos al pleno.
- Indagan el tema en textos del área. Con ayudas visuales se amplía información.
- Iniciamos el dialogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué acciones humanas aumenta nuestra vulnerabilidad?
Anotamos en la pizarra las ideas principales
Toma de decisiones
- Los estudiantes se ubican formando una media luna y mencionan las zonas vulnerables de su localidad y
analizan si las acciones humanas incrementan dicha vulnerabilidad.
- A través de lluvia de ideas los estudiantes deben mencionar estrategias para concientizar a los pobladores de
su localidad sobre las zonas vulnerables y tomar medidas de prevención. Se organizan y las ponen en práctica.
- Algunos ejemplos de lo que puedes hacer para reducir el impacto de los desastres en su comunidad.
Identifican lugares peligrosos... Se pregunta ¿Sabes cuáles son los lugares peligrosos para vivir en tu
comunidad, aquellos donde el riesgo es alto? Elaboran en la clase el mapa de riesgos de la comunidad y
discutan las posibles soluciones para reducir el riesgo
participado? ¿Es importante conocer las zonas vulnerables de su localidad?
- Como actividad de extensión: Completan la ficha 15 del cuaderno de trabajo de Personal Social 5° (pág. 73-
76)
 ¿Lograron los estudiantes determinar las zonas vulnerables de su localidad?
_______________________________________ V- Junio-122 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN COMPRENSION LECTORA

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de Justifica la elección o recomendación de Argumenta por que han
textos escritos en su lengua textos de su preferencia, de acuerdo a sus leído el texto y lo relaciona
materna. necesidades, intereses y la relación con con información de
2.3. Reflexiona y evalúa la otros textos leídos; sustenta su posición nuestros textos y las
forma, el contenido y sobre los textos cuando los comparte con comparte a través de
contexto del texto otros; y compara textos entre sí para mapas conceptuales
indicar algunas similitudes y diferencias Técnicas e Inst. de
entre tipos textuales. evaluación.
Prueba escrita

sesión?
Preparar los rompecabezas. Copias de los anexos y Papelógrafos. Plumones. Limpia tipo o cinta masking
esquemas de los mapas conceptuales. tape. Rompecabezas. Lecturas. Esquemas de los
mapas conceptuales.
- Se invita a los estudiantes a organizarse en grupos de cuatro personas y arman rompecabezas de desastres
naturales. Gana el grupo que termine más rápido. Anexo 1
- Interrogamos a los estudiantes: ¿Qué desastres encontraron en los rompecabezas? ¿Dónde podemos
encontrar mas información sobre los desastres?; Si tuvieran que sistematizar la informacion ¿Qué organizador
visual utilizarían? Guiamos las respuestas hacia los mapas conceptuales.
- Se interroga a los estudiantes para rescatar los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se construye un
mapa conceptual? ¿Qué elementos tiene un mapa conceptual? ¿Qué tipo de información se puede integrar en
un mapa conceptual? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Se presenta el propósito de la sesión: HOY LEERÁN UN TEXTO SOBRE LOS DESASTRES NATURALES Y
REALIZARÁN SU RESPECTIVA COMPRENSIÓN A TRAVÉS DE MAPAS CONCEPTUALES.
- Se pide que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.
Antes de la lectura
- Leen el título de la lectura: “Aprendiendo a cuidarme ante emergencias y desastres”; después, se pide que
observen la imagen y se pregunta: ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Acerca de qué se narrará en la lectura?,
¿Qué tipo de información nos proporcionara?
- Se escucha las primeras hipótesis de los estudiantes y se registran en la pizarra las ideas más relevantes.
_______________________________________ V- Junio-123 __________________________________

- Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta. Anexo 2
Durante la lectura
- Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
- Vamos formulando preguntas de manera individual: ¿De qué trata este texto? ¿El contenido es fácil de
entender?
- Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera parte de la lectura, a fin de verificar si la
entendieron. Para ello, se pide a un voluntario que la comente.
- Luego, se indica que continúen con la lectura.
Después de la lectura
- Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita que compartan entre ellos el contenido del texto.
- Se propone que ellos realicen un mapa conceptual de la lectura “Aprendiendo a cuidarme ante emergencias y
desastres”. Leen información sobre los mapas conceptuales
- Observan un ejemplo de un mapa conceptual.
- Utilizan el siguiente esquema de mapa conceptual.
- Solicitamos voluntarios que puedan compartir su esquema del mapa conceptual.
- Completan la siguiente práctica en el aula. Anexo 3
- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas durante la sesión. Se pregunta: ¿Que hicimos para
ubicar los datos para nuestros mapas conceptuales?, ¿Qué preguntas nos ayudaron a reconocer información
que irían en nuestro mapa conceptual? ¿Qué otros organizadores visuales conocen?
- Como actividad de extensión realizan una actividad. Anexo 4
 ¿Lograron los estudiantes realizar la comprensión de lectura?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la elaboración de mapas conceptuales?
 ¿Los esquemas presentados fueron de ayuda para los estudiantes?
 ¿Qué estrategias puedo modificar para hacer más efectivo mi trabajo docente?
_______________________________________ V- Junio-124 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON M.C.M.

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como los Emplea estrategias de
problemas de siguientes: resolución en ejercicios
cantidad.  Estrategias heurísticas. con M.C.M. presentados
1.3. Usa en fichas de aplicación.
 Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de
estrategias y Técnicas e Inst. de
procedimientos las operaciones con números naturales, estimación
de productos y cocientes, descomposición del evaluación.
de estimación y Prueba escrita
cálculo. dividendo, amplificación y simplificación de
fracciones, redondeo de expresiones decimales y
uso de la propiedad distributiva de la multiplicación
respecto de la adición y división.

sesión?
Papelote con el problema propuesto. Copias de ficha Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
de aplicación y prueba escrita. Hojas cuadriculadas, plumones y reglas (por equipo).
- Se organizan en grupos de trabajo e iniciamos un juego de habilidad mental. Presentamos tarjetas con números
al azar y solicitamos a dos estudiantes representante de dos grupo distintos y se pide que mencionen los
múltiplos que le corresponden a dicho número a modo de pin pon. Gana el grupo que mencione mayor cantidad
de múltiplos.
Problematización
- Presentamos el papelote con el problema:
Aurora va a clase de primeros auxilios cada cuatro días y Álvaro va a clases de rescates cada seis días. Si hoy
coincidieron en la academia. ¿Cuál es el menor número de días que deben pasar para que vuelvan a
encontrarse?
- Realizar preguntas: ¿Por qué son importantes los cursos que estudian Aurora y Álvaro? ¿Es importantes estar
preparados ante cualquier emergencia? ¿Qué operaciones se debe de realizar para resolver la situación
problemática? ¿Qué datos hay en el problema?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY VAN A RESOLVER EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON M.C.M
- Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
_______________________________________ V- Junio-125 __________________________________
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo hojas
cuadriculadas, plumones y reglas.
- Se propicia situaciones de solución a través de estas preguntas: ¿Qué nos pide el problema?, ¿Alguna vez
resolvieron problemas como este? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué estrategias matemáticas pueden utilizar?
Solicitamos a voluntarios para que expliquen el problema con sus propias palabras.
- Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen las estrategias que pueden aplicar en el
problema dado. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
- Inducimos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto, indicando los
múltiplos de 4 y 6 simultáneamente.
- Indicamos que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen, respecto a los múltiplos que
coinciden
- Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre cómo resolver el M.C.M.
- Reflexionan sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué conocimiento matemático hemos
descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?; ¿Qué otras
formas podemos usar para organizar la información?
- Se presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 1
- Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso del M.C.M.?
 ¿Lograron los estudiantes hallar el m.c.m. de los números dados?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el proceso de resolución?
 ¿Los recursos y materiales que se utilizaron fueron adecuados para la sesión?
 ¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-126 __________________________________

DÍA Nº 19
“ESTAMOS ALERTA, NOS PREPARAMOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS ZONAS DE EVACUACIÓN

F aprendizaje?
PS 4. Gestiona Explica los factores de Distingue las principales señales y
responsablemente el vulnerabilidad ante desastres en zonas de seguridad de su I.E. y de
espacio el ambiente. su institución educativa, localidad su casa en un croquis y explica su
4.3. Genera acciones para y región; propone y ejecuta uso
conservar el ambiente local y acciones para reducirlos o Técnicas e Inst. de evaluación.
global adaptarse a ellos. Prueba escrita

Enfoque ambiental
sesión?
Explicar a los estudiantes las recomendaciones antes de Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Libro
salir del aula. Tener copias de los anexos. Imágenes de la Personal Social 5. Cuadernos del área. Fichas.
señales de evacuación y seguridad. Imágenes. Anexos.
- Leen y responden la ficha propuesta sobre los sismos. (Anexo 1)
- Pedimos algunos estudiantes que compartan sus respuestas.
Problematización
- Observan la imagen de niños corriendo durante un sismo.
- ¿Cómo se comportan ante un sismo? ¿Cómo en la ilustración? ¿Crees que es adecuado comportarse así?
¿Cómo te comportarías en un terremoto? ¿Es importante estar preparado para el antes, durante y después de
un desastre? , ¿Cómo debemos organizarnos? ¿Conocen las zonas a las que se debe acudir en caso de
emergencia en su hogar e I.E.?, ¿Cómo saben que son las correctas?
- A partir de las respuestas dadas se presenta el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN LAS ZONAS DE
EVACUACION DE LA I.E Y DE SU CASA.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
- Se invita a los estudiantes a realizar una caminata por la I.E. y reconocen cuales son las señales de
evacuación que hay en la institución educativa.
- Una vez en el aula se explica que la señalización observada se debe hacer con ayuda profesional y apoyo de
planos, se zonifica y señala las áreas de seguridad y rutas de evacuación. Leen información sobre las zonas de
evacuación y señalización.
_______________________________________ V- Junio-127 __________________________________
- Presentamos imágenes de las señales de evacuación y seguridad. Anexo 2
- Los estudiantes señalan aquellas que ellos han observado en su I.E.
- Leen recomendaciones para la señalización de zonas segura
- Vuelven hacer el recorrido por la I.E. para constatar la existencia de una señalización adecuada.
Toma de decisiones
- Se reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Es importante conocer las zonas
seguras en caso de sismo? ¿En tu casa existe este tipo de señalización? ¿Cómo podemos establecer la
señalización en sus hogares? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Invitamos a los estudiantes a elaborar un croquis de sus casas para que puedan establecer la señalización
necesaria.
- Comparten sus croquis entre sus compañeros.
- Se comprometen a conversar con sus padres y elaborar la señalización de sus casas
participado?
- Como actividad de extensión: Responden la siguiente ficha: Anexo 2
 ¿Lograron los estudiantes determinar los zonas de evacuación de la I.E.?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el reconocimiento de las rutas de evacuación?
_______________________________________ V- Junio-128 __________________________________

LISTA DE COTEJOS
INDICADORES LO HACE LO HACE NO LO
CON HACE
AYUDA
Propone y ejecuta acciones para reducir la vulnerabilidad de su
localidad.
Reconoce y determina zonas de seguridad en I.E.
Reconoce y determina zonas de seguridad en su hogar.
Explica importancia de señalización en I.E. y hogar.
Elabora un croquis de señalización de su hogar.
_______________________________________ V- Junio-129 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UN SISMOGRAFO CASERO

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye soluciones Determina el problema tecnológico, Construye un
tecnológicas para resolver problemas las causas que lo generan y su sismógrafo casero
de su entorno. alternativa de solución, con base en con materiales
3.3. Implementa y valida la alternativa
conocimientos científicos o prácticas reciclados a partir
de solución tecnológica locales; asimismo, los requerimientos de un problema
que debe cumplir y los recursos tecnológico
disponibles para construirla.
3. Diseña y construye soluciones Determina el problema tecnológico, Técnicas e Inst.
tecnológicas para resolver problemas las causas que lo generan y su de evaluación.
de su entorno. alternativa de solución, con base en Rúbrica.
3.1. Determina una alternativa de conocimientos científicos o prácticas
solución tecnológica locales; asimismo, los requerimientos
que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirla.

Enfoque ambiental
sesión?
Elaborar un sismógrafo casero y probarlo. Transcribir Papelotes y plumones gruesos. Cuadro para el registro
los anexos a un papelógrafo. Proveer que los de eventos sísmicos. Materiales que indica la sección
estudiantes lleven los materiales que necesitarán para “Diseña y construye” de la página 197 del libro Ciencia
construir su sismógrafo. y Ambiente 5. Libro Ciencia y Ambiente 5. UNIDADES
DIDACTICAS U5-S25.
- Observan un video sobre la Falla de San Andrés: https://www.youtube.com/watch?v=c2vupbrgySk
- Responden: ¿De qué se trata el video? ¿Cuál es el mensaje? ¿Qué sucede? ¿Cómo se miden los sismos?
¿Cómo son las intensidades? ¿Qué instrumentos utilizamos para medir las intensidades?
Planteamiento del problema tecnológico:
- Observan y dialogan sobre el terremoto de Japón en el 2011. https://www.youtube.com/watch?v=klx2zSVBtro
https://www.youtube.com/watch?v=j0YOXVlPUu4
- Después de observar el video se presenta a los estudiantes el siguiente reto: “Ya que sabemos cómo se
producen los sismos y con qué escalas e instrumento se miden, nuestro desafío ahora es responder las
preguntas: ¿Podemos medir la intensidad de los sismos? ¿Es posible construir un aparato que lo haga?”.
_______________________________________ V- Junio-130 __________________________________

- Conversan sobre el asunto brevemente y luego se escribe en la pizarra el problema tecnológico que tratarán en
esta sesión: ¿Cómo podríamos construir un sismógrafo casero?
• Es de material casero.
• Registra movimientos sísmicos con trazos sobre un papel.
• Sus trazos marcan diferentes grados de intensidad del movimiento en una escala.
- Se presenta el propósito de la sesión: HOY CONSTRUIRÁN UN SISMÓGRAFO CASERO.
- Recordamos a los estudiantes cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que tendrán en
cuenta en esta sesión.
Planteamiento de soluciones:
- Para resolver el problema, se pide a los estudiantes que, sin leer el texto del libro, planteen ideas de cómo
podría ser nuestro sismógrafo respondiendo las preguntas planteadas en el inicio.
- Luego se explica que como el reto de esta sesión es elaborar un sismógrafo casero y que funcione, seguirán el
instructivo que está en la sección “Diseña y construye” de la página 197 del libro de Ciencia y Ambiente 5.
Anexo 1
- Analizan la información sobre el diseño de un sismógrafo casero en una segunda propuesta Anexo 2.
- Establecen acuerdos para organizarse mejor en la realización de su prototipo.
- Organizan la información en una tabla.
- Diseño y construcción del prototipo:
- Distribuyen en grupos los materiales necesarios.
- Verifican que cada grupo controle el funcionamiento de su prototipo.
- Siguen los procedimientos adecuados para crear sus prototipos.
- Elaboran esquemas y procedimientos para crear sus sismógrafos.
Validación del prototipo:
- Mientras van elaborando sus sismógrafos van completando la Tabla de validación del prototipo. Anexo 3
- Concluido el trabajo de equipos, se tendrán que evaluar los productos.
- Voluntarios de cada grupo empiezan a crear las simulaciones, de esta se prueba cada prototipo realizado.
- Otro voluntario verifica el marcado en la Tabla de validación del prototipo.
Evaluación y comunicación:
- Comparan los trazados de sus sismógrafos
- Los estudiantes deberán comparar las respuestas entre los grupos, buscando semejanzas y diferencias.
- Responden ¿Cómo podríamos estandarizar con una sola escala?
- Analizan el concepto de estandarizar.
- Elegida la escala, los estudiantes la trascriben a sus gráficos.
- Se informa que uno de los sismógrafos, el que mejor funcionó, se quedará en un lugar del salón y que cada día
se leerá el gráfico para ver si hubo algún sismo y de qué grado fue. Se contruye con los estudiantes, en un
papelote, un cuadro de registro de sismos diario en el que anotarás lo siguiente:
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué observaron al soltar la esponja?, ¿Influyen la rapidez
con que la sueltan?, ¿Por qué? ¿Qué relación encuentran entre la intensidad y el movimiento? ¿De qué otra
forma casera podrían medir un sismo?
- Según sus propuestas de la última pregunta, se compromete a todos para que en una próxima sesión puedan
ponerlas en práctica.
- Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado en la sesión. Pedimos hacer la reflexión a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué actividades han sido importantes
para aprender? ¿Cuáles eran sus saberes respecto del tema? Además de lo que sabían, ¿qué saben ahora?
_______________________________________ V- Junio-131 __________________________________

¿Para qué les servirá lo aprendido? ¿Qué estrategias son las que más les han servido y les servirán para seguir
aprendiendo?
- Como actividades de extensión, Proporcionan la idea de diseño de un nuevo prototipo o una innovación de
sismógrafo casero.
- Se evalúa a través de una rúbrica. Anexo 5
 ¿Lograron los estudiantes validar sus prototipos?
 ¿Tuvieron dificultades al poner en funcionamiento sus sismógrafos caseros?
 ¿Debiste intervenir ante alguna situación durante la sesión? ¿Cuál?
_______________________________________ V- Junio-132 __________________________________

RÚBRICA
CATEGORIAS NOTABLE APROBADO INSUFICIENTE
Hipótesis o respuesta La hipótesis o respuesta La hipótesis o respuesta La hipótesis o respuesta
planteada planteada es relevante y planteada es coherente planteada apenas refleja
coherente con los con los conocimientos conocimientos previos.
conocimientos previos. previos.
Bibliografía Recurre a bibliografía fiable, Recurre a bibliografía Recurre a bibliografía fiable,

relevante y actualizada que fiable, actualizada pero poco actualizada y
contribuye al desarrollo del no relevante aunque contribuye de forma escasa
tema. contribuye con el al desarrollo del tema
desarrollo del tema
Resultados Recopila y organiza de Recopila y organiza los Recopila los datos pero no
forma rigurosa los datos de datos de estudio y, en lo hace de forma ordenada
estudio y, en caso caso necesario los y, en caso necesario los
necesario los expresa en expresa en gráficos. expresa erróneamente en
gráficos. gráficos.
Conclusiones Expresa sus ideas de forma Expresa sus ideas de Expresa sus ideas de forma
clara y sencilla y responde forma clara y sencilla y poco clara y sencilla y no
a los objetivos planteados. responde sin rigor a los responde a los objetivos
objetivos planteados. planteados.
_______________________________________ V- Junio-133 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN LA IGLESIA PARTE DE NUESTRO HOGAR

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro Participa en espacios de Participa en diálogos
personal y comunitario con Dios en su encuentro personal y sobre las características y
proyecto de vida en coherencia con su comunitario con Dios y jerarquía de la iglesia
creencia religiosa. fortalece así su fe como Técnicas e Inst. de
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe miembro activo de su evaluación.
según los principios de su conciencia moral familia, Iglesia y Cuestionario.
en situaciones concretas de la vida comunidad.

sesión?
Aprender la oración: Por mi iglesia. Imágenes. Copia de Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond.
fichas de aplicación. Copias del cuestionario. Cuadernos. Biblia.
- Se presenta en un papelógrafo una oración de reflexión: Por mi iglesia
- Por medio de lluvia de ideas responden las interrogantes: ¿Por quién se pide en la oración? ¿Qué significa que
la iglesia sea católica? ¿La palabra “apostólica” viene de la palabra “apóstoles”? ¿Qué otras características
tiene la iglesia? ¿Cómo se organiza la Iglesia? ¿Cuál es la misión de la iglesia?
- Presentamos el propósito de la sesión: RECONOCEN LAS CARACTERISTICAS Y JERARQUIA DE LA
IGLESIA
- Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy.
Ver
- Leen la siguiente lectura:
Los vecinos del asentamiento “San Francisco de asís” han decidido apoyar al padre José Luis en la
construcción de la parroquia.
- Responden: ¿Les parece que está es una buena acción? ¿Saben que significa “Trabajo comunitario”?
- Se explica que la iglesia es una familia.
Juzga
- Proporcionamos información del tema: Jesús fundó la Iglesia y nosotros formamos parte de ella, y sus
características son: Una, santa, católica y apostólica.
- Leen una cita bíblica: Jn. 21,15-17
- Reflexionan a través de preguntas: ¿¡Que le pregunto Jesús a Pedro? ¿¿Cómo debes comportarte frente a las
_______________________________________ V- Junio-134 __________________________________
autoridades religiosas?
- Después de conocer la afirmación de Pedro se indica que vamos a distinguir la jerarquía de la Iglesia.
- Comparten sus respuestas.
Actúa
- Se comprometen a participar más en sus iglesias en compañía de su familia.
- Para finalizar decoran una ficha sobre la iglesia.
- Se les felicita por la labor realizada durante la sesión de hoy.
- Responden en forma oral las siguientes: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Tuviste dificultades? ¿Cómo
las resolviste? ¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos adquiridos?
- Como actividad de extensión realizan una oración de agradecimiento por la acogida que siempre nos da la
iglesia.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las características de la iglesia?
 ¿Los estudiantes reflexionaron sobre la misión y jerarquía de la iglesia?
 ¿Cómo podemos promover en nuestros estudiantes la asistencia a la iglesia?
_______________________________________ V- Junio-135 __________________________________

DÍA Nº 20
“RAZONAMOS CON LAS ANALOGIAS, SINONIMIA Y PROBLEMAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS ANALOGIAS DE SINONIMIA

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de Deduce características implícitas de personajes, Reconoce las
textos escritos en su seres, objetos, hechos y lugares, y determina el analogías de
lengua materna. significado de palabras, según el contexto, y de sinonimia en fichas
2.2. Infiere e interpreta expresiones con sentido figurado. Establece de aplicación
información del texto relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
1. Se comunica oralmente como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-
en su lengua materna. efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
1.2. Infiere e interpreta propósito, a partir de información relevante
información del texto oral explícita e implícita.
2. Lee diversos tipos de Deduce características implícitas de personajes, Técnicas e Inst.
textos escritos en su seres, objetos, hechos y lugares, y determina el de evaluación.
lengua materna. significado de palabras, según el contexto, y de Prueba escrita
2.2. Infiere e interpreta expresiones con sentido figurado. Establece
información del texto relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.

Papelote con lectura. Copias de anexos. Lectura, pizarra, diccionario, cuadernos del área, libros CI,
diccionario, fichas de trabajo.
- Presentamos un cartel con las lectura: Las maravillas de volar
- Responden: ¿Qué relación existe entre la palabra “volar” y “avión”? ¿Y entre “nevado” y “Huascarán”?
- Se propone que seleccionen una pareja de palabras del texto que tengan la misma relación que chofer –
ómnibus.
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es una analogía? ¿Qué tipo de relaciones se pueden
dar entre las palabras? ¿Una analogía es igual a una comparación de palabras?
_______________________________________ V- Junio-136 __________________________________

- Se comunica el propósito de la sesión: RECONOCER LAS RELACIONES DE LAS ANALOGÍA
- Se organizan en parejas a los estudiantes y solicitamos que uno de ellos mencione una palabra y el otro indique
su sinómino. Luego, se indica que deben de establecer parejas de palabras con aquellas que apuntaron. Por
ejemplo: Hablar - charlar.
- Buscan en el diccionario el concepto de Analogía.
- Se da soporte teórico sobre el tema de la Analogías
- Se piden ejemplos para la clase de analogías presentada que aparecen en el cuadro anterior.
- Explicamos los pasos deben de seguir para resolver analogías a través de un organizador visual
- Ahora se organizan grupos de cuatro integrantes para desarrollar actividades propuestas. Anexo 2
- Se pide voluntarios para que analicen las respuestas de cada analogía
- Se realizan las correcciones necesarias
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión de hoy.
- Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos. Anexo 3
 ¿Lograron los estudiantes identificar las analogías?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la practica grupal?
 ¿Los materiales utilizados ayudaron en el desarrollo de la sesión?
 ¿Qué estrategias se pueden aplicar para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-137 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN TRABAJAMOS CON EL M.C.D.

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como los Relaciona datos en la
problemas de siguientes: resolución de ejercicios y
cantidad.  Estrategias heurísticas. problemas de M.C.D
1.3. Usa Técnicas e Inst. de
 Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de
estrategias y evaluación.
procedimientos las operaciones con números naturales,
estimación de productos y cocientes, Prueba escrita
de estimación y
cálculo descomposición del dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones, redondeo de
expresiones decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto de la
adición y división.

sesión?
Prepara en un papelote la situación problemática de Papelote con el problema de Desarrollo. Dos papelotes
Desarrollo. y dos plumones (por equipo). Cuaderno de trabajo.
- Iniciamos la sesión recordando con los estudiantes la sesión anterior y se pide que mencionen cono hallaban el
M.C.M. de un número.
- Se plantea la pregunta: ¿Cómo se halla el divisor de un número? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Planteamiento del problema
- Se presenta el papelote el problema: Repartir donaciones: Un padre da a un hijo S/.80, a otro S/.75 y a otro
S/.60 para entregar a los damnificados DEL huaico que cayó en su localidad, de modo que todos den a cada
damnificado la misma cantidad. ¿Cuál es la mayor cantidad que podrán dar a cada damnificado y cuántos los
pobres socorridos?
- Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos se brindan?, ¿Qué debe hacer cada hijo?
¿Los datos que se proporcionan son claros?, ¿Qué nos piden?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVERÁN EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON M.C.D.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo
_______________________________________ V- Junio-138 __________________________________

- Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y se entrega a cada equipo un papelote, 2
plumones gruesos de diferente color y se solicita que planteen una estrategia de resolución.
- Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Será importante separar las cantidades de cada hijo?,
¿Por qué?, ¿En qué medida ayudarán organizar lo datos?, ¿Han resuelto problemas parecidos a estos? ¿Cómo
los resolvieron?
- Se permite que los estudiantes se organicen y planteen estrategias. Luego, se pide que ejecuten la estrategia o
el procedimiento acordado en equipo.
Representación
- Se solicita a un representante de cada grupo que expliquen el procedimiento que utilizaron para resolver el
problema.
- Nos aseguramos que todos lleguen a la respuesta.
- Formalizar a través de la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Qué nociones matemáticas
han practicado?, ¿Qué operaciones matemáticas han utilizado?, ¿A qué conclusiones llegan luego de haber
resuelto el problema?
- Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, se concluye junto con ellos los pasos para resolver le
M.C.D.
- Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿Cómo se halla el M.C.D.?, ¿Qué
estrategias matemáticas he utilizado?, ¿Habrá otro tipo de estrategias?, ¿En otros problemas podremos aplicar
lo que hemos construido?
- Plantea otros ejercicios. Anexo 1
- Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios propuestos.
- Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy? Escribe un
ejemplo en tu cuaderno. ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo
complementarías este aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los ejercicios planteados: Anexo 2
- Resuelven la siguiente ficha de evaluación. Anexo 3
 ¿Lograron los estudiantes aplicar las estrategias en la resolución del M.C.D?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la práctica?
 ¿Qué nuevas estrategias se pueden aplicar para el área de matemática?
_______________________________________ V- Junio-139 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN COMPETENCIAS DE VÓLEY

F aprendizaje?
EF 2. Asume una vida Adapta sus prácticas de higiene a los Participan en competencias de
saludable. cambios físicos propios de la edad; vóley y reconoce la importancia
2.1. Comprende las describe las prácticas alimenticias de practicar una vida
relaciones entre la actividad beneficiosas y perjudiciales para el saludable.
física, alimentación, postura organismo y el ambiente, y analiza la Técnicas e Inst. de
e higiene personal y del importancia de la alimentación con evaluación.
ambiente, y la salud. relación a su IMC. Rúbrica

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
Enfoque ambiental áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
sesión?
Disponer los elementos de vóley. Preparar la cancha Silbato, Pelota de trapo. Balones de vóley. Útiles de
con la red. aseo.
- Participan en la actividad propuesta: la pelota meteorito: Se divide a los niños en dos equipos iguales con un
equipo de cada lado de la red de voleibol y se da a cada uno de los niños una pelota de trapo. Cuando se da la
señal para iniciar el juego, cada niño golpea o lanza su pelota por encima de la red a la cancha opuesta.
Cuando una pelota cruza la red, el equipo opuesto deben golpear la pelota de regreso o levantarla y enviarla de
regreso. Después de cierto periodo de tiempo señala el final del juego y cuenta cuántas pelotas hay en cada
cancha. La cancha con menos pelotas de trapo es la cancha del equipo ganador.
- Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Les fue difícil mantener
fuera las pelotas? ¿El juego requería ejercicios de recepción y pase de las pelotas? ¿Qué otras técnicas del
vóley utilizaron? ¿Cómo podemos poner en práctica todas las técnicas y estrategias del vóley?
- Se explica que debe haber coordinación en la ejecución de saltos para ello se comunica el propósito de la
sesión: PARTICIPAN EN COMPETENCIAS DE VOLEY.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la
sesión.
- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
- Presentamos una infografía de las técnicas del vóley.
- Invitamos a los estudiantes a participar en actividades de vóley: Pruebas de saques, rotación de posiciones,
Pasar interrumpidamente el balón a través de la malla, equipo que de más toques del balón y desplazamientos
y lanzamientos.
- Organizamos a los estudiantes en equipo de seis para que participen en competencias de vóley de 15 minutos
_______________________________________ V- Junio-140 __________________________________
cada uno.
- Explicamos a los estudiantes que lo importante de estas competencias es que ellos refuercen sus
conocimientos en vóley y no quien gana el partido.
- Motivamos a los estudiantes a practicar el deporte.
- Para concluir la sesión, realizaremos ejercicios de estiramiento para evitar lesiones:
- Como actividad de extensión practican las técnicas del vóley en competencias improvisadas.
 ¿Lograron los estudiantes realizar todas las técnicas del vóley?
 ¿Qué dificultades se observaron durante las competencias de vóley?
 ¿Los materiales y recursos fueron adecuados para el desarrollo de la sesión?
 ¿Cómo podemos mejorar las habilidades motrices de mis estudiantes?
_______________________________________ V- Junio-141 __________________________________

LISTA DE COTEJOS
Indicadores Lo hace Lo hace No lo
con ayuda hace
Identifica la ubicación en el campo y su posición básica
Realiza correctamente el toque de dedos
Realiza correctamente el golpe de antebrazos.
Realiza con éxito el saque
Muestra actitud positiva ante las tareas asignadas
_______________________________________ V- Junio-142 __________________________________

5° Junio - Sesiones

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

“NUESTRO PERÚ, UN PARAÍSO QUE DEBEMOS CUIDAR”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-1 __________________________________

_______________________________________ V- Junio-3 __________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-4 __________________________________

_______________________________________ V- Junio-5 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Familiarización del problema

_______________________________________ V- Junio-7 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-8 __________________________________

_______________________________________ V- Junio-10 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-11 __________________________________

_______________________________________ V- Junio-13 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-15 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-18 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-19 __________________________________

_______________________________________ V- Junio-20 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-22 __________________________________

_______________________________________ V- Junio-23 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-26 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-27 __________________________________

_______________________________________ V- Junio-28 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-29 __________________________________

_______________________________________ V- Junio-30 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-32 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-34 __________________________________

_______________________________________ V- Junio-35 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-36 __________________________________

_______________________________________ V- Junio-37 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V- Junio-40 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

_____ V- Junio-1

_____ V- Junio-3

_____ V- Junio-4

_____ V- Junio-5

_____ V- Junio-7

_____ V- Junio-8

_____ V- Junio-10

_____ V- Junio-11

_____ V- Junio-13

_____ V- Junio-15

_____ V- Junio-18

_____ V- Junio-19

_____ V- Junio-20

_____ V- Junio-22

_____ V- Junio-23

_____ V- Junio-26

_____ V- Junio-27

_____ V- Junio-28

_____ V- Junio-29

_____ V- Junio-30

_____ V- Junio-32

_____ V- Junio-34

_____ V- Junio-35

_____ V- Junio-36

_____ V- Junio-37

_____ V- Junio-40

_____ V- Junio-41

_____ V- Junio-42

_____ V- Junio-44

_____ V- Junio-45

_____ V- Junio-47

_____ V- Junio-48

_____ V- Junio-49

_____ V- Junio-50

_____ V- Junio-51

_____ V- Junio-53

_____ V- Junio-54

_____ V- Junio-56

_____ V- Junio-57

_____ V- Junio-58

_____ V- Junio-60

_____ V- Junio-61

_____ V- Junio-63

_____ V- Junio-64

_____ V- Junio-66

_____ V- Junio-68

_____ V- Junio-70

_____ V- Junio-71

_____ V- Junio-72

_____ V- Junio-73

_____ V- Junio-74

_____ V- Junio-75

_____ V- Junio-76

_____ V- Junio-77

_____ V- Junio-79

_____ V- Junio-80

_____ V- Junio-82

_____ V- Junio-83

_____ V- Junio-84