Nombre: Liliana Salgado Vázquez

TRABAJO INTEGRADOR QUINTA

PARTE

Materia: Administración y Dirección

del Factor Humano en Instituciones
Educativas

Asesora: Mtra. Lesly Ortiz Guzmán

1 DE JULIO DE 2018
 EVALUACION DEL DESEMPENO
En el presente trabajo, se entenderá como Evaluación del Desempeño, al sistema
formal de revisión y evaluación sobre la manera en que un individuo o grupo
retoma las tareas (Mondy, 2010). El desarrollo de esta evaluación considera
algunas características de ventaja, ya que entre otras cosas refleja de manera
directa el plan estratégico de la organización, además de otorgar una
retroalimentación y motivación para mejorar el desempeño, además de tomar
decisiones válidas.

PROCESO

Para considerar la evaluación del desempeño en la Escuela Secundaria Oficial N°

732 “David Alfaro Siqueiros”, se consideró el siguiente proceso, mismo que se
aprecia en la siguiente figura:
Fig. 1: Proceso de evaluación del desempeño.

Como se puede apreciar en el esquema arriba especificado; el proceso de

evaluación del desempeño, el primer paso es el de identificación de las metas de
evaluación, que, en el caso de la institución abordada, se busca el reconocimiento
de parámetros que puedan identificar el desempeño docente en el interior de la
clase a desarrollar. El segundo paso es el establecimiento de los criterios del
desempeño y la comunicación a los empleados, por lo que se diseñó un
instrumento de evaluación que contiene diferentes indicadores divididos en rubros,
tales como planeación didáctica y práctica docente.

Este segundo paso va de la mano con el tercero y cuarto, ya que implica en

examinar el trabajo realizado y evaluar el desempeño, que, para el caso de la
institución analizada, el instrumento diseñado fue aplicado en observación directa
de la clase en los docentes participantes y evaluado en el momento de la
observación.

TECNICA DE EVALUACIÓN

El instrumento diseñado atendió a la técnica de escala de calificación, debido a

que es una técnica que califica al os empleados de acuerdo a factores definidos.
Estos factores están considerados en cuatro rubros: Planeación didáctica, Durante
la práctica docente, Asistencia técnica proporcionada y Compromisos. Los dos
primeros aspectos atienden puntualmente a los aspectos señalados de
evaluación.

El instrumento completo de evaluación podrá ser revisado en el Anexo 1 del

presente trabajo.

USOS DE EVALUACIÓN

En lo que concierne a los usos del instrumento diseñado, y atendiendo a los usos
de la evaluación del desempeño, en el caso de la institución, la evaluación
diseñada se emplea únicamente para la capacitación y el desarrollo. Es decir,
deberá ser considerada principalmente para los usos internos de la institución, ya
que, al ser una escuela pública, no está dentro de las funciones de la misma el
reclutamiento o la remuneración; así como la planeación y desarrollo de carrera,
ya que estos aspectos son más señalados a nivel personal en cada uno de los
docentes de la institución.

Por los motivos anteriormente señalados, se considera el instrumento útil

principalmente en el desarrollo, al poder ser empleada como una autoevaluación
de la planta docente; y que, si bien funciona para poder ser analizada en el último
punto del proceso de evaluación, que es la retroalimentación del empleado en
coordinación con el jefe, en la mayor parte de los casos puede ser considerada
únicamente a nivel personal como reflexión.

PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN

El principal problema identificado en esta evaluación y el proceso que conlleva, fue

el de ansiedad por parte del docente, debido a la presión en que se encuentra
durante la visita o supervisión de clase. Se pudo apreciar dicha ansiedad en el
momento de la observación, y demasiada tensión ya que no es un aspecto que
sea común, además de considerar el hecho de una invasión en su espacio de
trabajo.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

Para ser considerada una evaluación eficaz, debe informar honestamente a las
personas cómo están posicionadas dentro de la organización. Después de todo el
propósito final de este proceso debe ir dirigido hacia el mejoramiento tanto
personal como de la institución misma.

Debido a ello, los indicadores diseñados para la evaluación deben cumplir

claramente con la característica de ser objetivos, sin establecer criterios que no
estén directamente relacionados con el trabajo, mientras más directos y
relacionados con su área laboral se encuentren, estos estándares o indicadores
funcionaran de mejor manera.
Establecen además expectativas claras del desempeño de los docentes, ya que
señalan los mínimos aspectos deseables a desarrollar en cualquiera de los rubros
señalados; además que funciona directamente para dar a conocer los aspectos
que se esperan del docente.

TIPO DE SALARIO Y PRESTACIONES Y DESARROLLO PROFESIONAL

Como fue señalado con anterioridad, la institución abordada en los distintos

análisis y procesos de evaluación, es una escuela pública, por lo que el salario y
prestaciones a las que se tiene derecho, dependen en su totalidad del Gobierno
del Estado de México.

En lo que se refiere al desarrollo profesional, este depende de los cursos y

diplomados ofrecidos por el Gobierno del Estado de México, sin embargo, es
decisión y responsabilidad de los docentes el tomarlo en cuenta o no.

REFERENCIAS
- Acosta R. C, (2002); Cuatro preguntas para iniciarse en el cambio
organizacional. Revista colombiana de psicología, 11; 9-24. Universidad
Nacional de Colombia. Colombia. Recuperado el 5 de junio de 2018 de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/adfactor/lecturas/CuatroPreg_cambioOr
g_80401101.pdf
- ANUIES. Productividad en la educación. Consultado el 3 de octubre de
2012, en http://publicaciones.anuies.mx/revista/25/1/1/es/educacion
- Aprendizaje organizativo y desarrollo profesional. Consultado el 01 de
octubre de 2012, en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev31ART3.pdf
- Capítulo V Control. P. 105- 112, consultado el 30 de septiembre de 2012,
en http://www.geocities.ws/academia_entorno/fda5.pdf
- Caso de la productividad docente. Consultado el 28 de septiembre de 2012,
en:
 http://www.rdisa.org.mx/documentos/Ponencias/Z%20Otros%20Eventos/t01
_PintoCordero.pdf
- Covey, S. (2006). Liderazgo centrado en principios. México: Paidós. pp. 33 -
45, 205 – 206. Consultado el 15 de junio de 2018 de
file:///C:/Users/Ultrabook/Desktop/AdmDirFacHumInstEducativas/HTML/lect
uras/CuatroNiveles.pdf
- Effective Management; (s/f). Las doce habilidades directivas clave.
Consultado el día 12 de junio de 2018 de
https://www.bancsabadell.com/empresa/g3repository/DOC_PDF/NEWSLET
TER26_EFFECTIVE_053.PDF
- Peiró, J. (2001); El estrés laboral: una perspectiva individual y colectiva.
Recuperado el 5 de junio de 2018 de
http://comisionnacional.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/Texto
sOnline/Rev_INSHT/2001/13/seccionTecTextCompl2.pdf
- Salazar Estrada, J. G.; Guerrero Pupo. J.C.; Machado Rodríguez. Y. B.;
Cañedo Andalia, R.; (2009). Clima y cultura organizacional: dos
componentes esenciales en la productividad laboral. Recuperado el 31 de
mayo de http://scielo.sld.cu/pdf/aci/v20n4/aci041009.pdf

-
 ANEXO

FICHA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

TURNO: ___________ __ C.C.T.: ______________ ZONA: ________ FECHA:
________________________________
NOMBRE DEL OBSERVADOR: ______________________________________ CARGO O FUNCIÓN:

DOCENTE OBSERVADO: ___________________________________________________________ SEXO: H ( ) M ( )

AÑO DE INGRESO AL SERVICIO: ________ AÑO DE INGRESO A LA ESCUELA: ________ GRADO Y GRUPO: ______

MATRICULA: _______ ASISTENCIA DE ALUMNOS: _______ HORA DE INICIO: _______ HORA DE TERMINO: ______
_________________

INSTRUCCIÓN: Coloque a la derecha de cada enunciado la palabra SI cuando el maestro cuente con el
documento que se menciona o un NO si carece del mismo.

INDICADORES VISITA 1 VISITA 2 VISITA 3 OBSERVACIONES

Cuenta con Horario de clase.
Presenta Planeación.
Cuenta con Acuerdos de convivencia.
Presenta Registro de asistencia y evaluación.
Existe Registro de seguimiento de alumnos con riesgo de deserción.
Existe Registro de seguimiento de alumnos con riesgo de reprobación.

I. PLANEACIÓN DIDACTICA
INSTRUCCIÓN: Marque con una X en los casos que corresponda.
Se establece: Asignatura _____ Aprendizajes esperados/Contenidos/Propósitos _____Actividades _____
Materiales _____ Evaluación _____ Tiempos/fechas _____
Se planea: Un proyecto ______ Una secuencia didáctica _____ Situación didáctica
_____ Otro _____
La planeación se basa en: El programa ______ Libro de maestro _____ Libro del alumno
_____ Otro _____

INSTRUCCIÓN: Al lado de cada enunciado coloque un SI cunado la planeación incluya el contenido o coloque
un NO si carece del mismo.

INDICADORES VISITA 1 VISITA 2 VISITA 3 OBSERVACIONES

EN LAS ACTIVIDADES DE INICIO:
1. Se incluye el propósito de la actividad o el aprendizaje esperado.
2. Se especifican los materiales a utilizar.
3. Se detallan los conocimientos y saberes previos.
EN LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Actividades de búsqueda y selección de información. Se proponen
actividades para abordar el tema de estudio por medio de
investigaciones, descripción de objetos o procesos, identificación y/o
selección de información relevante.
Actividades para procesar la información. Se incluyen actividades
donde los alumnos exponen, explican lo investigado-, comparan y/o
contrastan información, analizan objetos o procesos; infieren datos.
Actividades para aplicar los aprendizajes. Se agregan actividades
donde los alumnos analizan y juzgan hechos o situaciones; realizan
predicciones o estimaciones; aplican principios, ejecutan
procedimientos.
La actividad de cierre proporciona que el alumno compare y combine
lo visto en clase con sus conocimientos previos.
Al evaluar se promueve la auto-evaluación. Se verifican los resultados,
se detectan fallas o desviaciones y se introducen cambios.

II. DURANTE LA PRACTICA DOCENTE

INSTRUCCIÓN: Al lado de cada enunciado coloque un SI cunado en la practica se hizo presente el contenido
del enunciado o coloque un NO si dicho contenido no se puso en practica en el tiempo en el cual se realizó la
observación.
INDICADORES VISITA 1 VISITA 2 VISITA 3 OBSERVACIONES
La forma en como se promueve la actividad es acorde a la edad
mental y al nivel curricular.
La actividad exige combinar contenidos conceptuales, actitudes,
valores y destrezas.
Se promueve el uso del conocimiento previo.
El docente promueve el desarrollo de competencias.
Se fomentan la comunicación del alumno con el grupo y con el
profesor.
El docente logra centrar la atención del grupo y/o control de grupo.
La actividad despega o aterriza en los centros y temáticas de interés
del grupo.
Se promueven que el alumno cuestione lo establecido, argumente y
proponga.
Se respetan los tiempos previstos en su planeación.
Se ponen en practica diferentes formas de organizar el trabajo en el
salón de clase (equipo, binas, etc.).
Se presentan situaciones-problemas que acontecen en la vida
cotidiana.
Se utilizan instrumentos o materiales de la vida cotidiana.
Se presentaron inferencias externas.
Se hace uso de aprendizajes de otras asignaturas.
Se cumple con los acuerdos de convivencia escolar.
Se utilizan las tecnologías de la información.
Se generan aprendizajes que fácilmente se aplican en otros contextos.
Al termino de la actividad hay un material o producto final elaborado.
Utilizan lenguaje técnico que implica conocimiento previo de los
alumnos.
¿Incorporo el docente lo establecido en la ruta de mejora de la
escuela?

III. ASISTENCIA TÉCNICA PROPORCIONADA

Nota: Es recomendable plantear en primer lugar las fortalezas, aciertos o aspectos positivos detectados en la
observación y después de comentar también las áreas de oportunidad o debilidades en los que el observado
necesita cambiar o mejorar.

Visita 1
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Visita 2
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Visita 3
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IV. COMPROMISOS
 DEL OBSERVADO DEL OBSERVADOR
Visita 1

Visita 2

Visita 3

Visita 1
FIRMA DEL MAESTRO (A) DE FIRMA DEL DIRECTOR
GRUPO ESCOLAR

NOMBRE NOMBRE:

SELLO

Visita 2
FIRMA DEL MAESTRO (A) DE FIRMA DEL DIRECTOR
GRUPO ESCOLAR

NOMBRE NOMBRE:

SELLO

Visita 3
FIRMA DEL MAESTRO (A) DE FIRMA DEL DIRECTOR
GRUPO ESCOLAR

NOMBRE NOMBRE:

SELLO