Coriat y Jerusalinsky:

1.2: aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo:

ASPECTOS ESTRUCTURALES: Articulaciones que constituyen al
sujeto
1. Aparato biológico: posibilita la existencia, condiciona, limita y a la
vez ensancha el campo de los intercambios. El SNC ofrece su
apertura a la inscripción de los procesos simbólicos y virtuales
2. Aparato psíquico: determinado por la estimulación familiar que
le permite al niño ser sujeto. El medio como objeto de
interrogación, experimentación e intercambio organizado
3. Aparato cognitivo: la organización provee de sistemas cada vez
mas confiables para realizar los intercambios
En cada acontecimiento entre el niño y sus padres se hace presente
una triple exigencia:
1º) preservar el equilibrio biológico. Preservar la vida y el bienestar
fisico
2º) determinar el lugar del hijo y determinar la significación de los
hechos. Entender y hacerse entender.
3º) autonomizar los sistemas adaptativos. Enseñar y posibilitar el
aprendizaje.
ASPECTOS INSTRUMENTALES: son las herramientas de las que este
se vale para efectivizar los intercambios, tambien estas
herramientas llevan a facilitar la construcción del mundo y de si
mismo. Facilitan las tareas y si bien no le impiden estructurarse
como persona, ocacionan alteraciones y/o trastornos.
Psicomotricidad, lenguaje, aprendizaje, habidos, juego, procesos
practicos de socialización.
1.3: aspectos constitucionales del bebe y su influencia en la relacion
madre- hijo:
el niño nace en la madre mucho antes de nacer o de ser gestado. El
encuentro entre la madre y el hijo esta determinado por la madre.
Las respuestas del niño están, de inicio, forzosamente encauzadas
por la via de la actividad refleja, la actividad espontanea y por las
expresiones de su tono muscular y gestualidad. La viabilidad y
condición de estas actividades del niño retroalimentan un circuito
emocional que tiene centro de determinación en la madre. Pero
esta retroalimentación puede producir cambios en la posición de la
madre con respecto al niño, modificando asi el lugar simbolico que
el hijo ocupa y el valor que sifnifica.
Influencia de la respuesta del niño en la actividad materna: 4
grupos:
1. Niños de respuesta inestable ante la actividad materna
2. Niños de respuesta inadecuada
3. Niños de respuesta nula
4. Niños de respuesta disminuida o débil.
Las características del encuentro madre- hijo en el periodo inicial de
lactancia están determinadas desde la madre, que le otorga un
significado y un valor definido para cada caso a su hijo, y tambien
integra las normas de crianza que la cultura y la familia le han
transmitido.
Cualquier rasgo singular que el niño presente va a adquirir su
significado en función de esta estructura previa.
El recién nacido dispone de un engarce compuesto por:
1. La actividad arcaica refleja: cuando el niño nace presenta a una
serie de reacciones automáticas desencadenadas por estimulos que
impresionan determinados receptores. Estas reacciones guian la
actividad del bebe. Son aquellos reflejos madurativos, es decir los
reflejos orales, de la mano, de moro, TCA, los relativos a la
maduración de la actividad ocular, reacciones cutáneas ylos reflejos
posturales y superficiales de los miembros inferiores.
2. Gestualidad refleja: el llanto inicial del bebe es obviamente
reflejo, puramente automatico, ligado al comienzo de la respiración
aérea. Nada hay de adquirido en esta manifestación primera. Solo a
partir de primer mes de vida hay diferenciación de llanto que poco
a poco van adquiriendo la significación social que tiene para el
mundo de los adultos. A las cinco semanas de vida se presenta
como efecto soñar del bebe que ve o siente transitar por su mente
una serie de imágenes que movilizan su gestualidad. Mientras
duermen presentan succion espontanea, contracción de rostros
emisión de quejidos, sonrisa, movimientos palpebrales etc.
3. Tono muscular: el tono muscular presenta variables fisiológicas
notorias: en el sueño disminuye al máximo, durante el llanto se
exalta.
4. Actividad postural y espontanea: las actitudes posturales y
espontaneas son difícilmente disociables del tono muscular y la
actividad refleja. Ej: el reflejo TCA constituye una sinergia que
coordina ojo- mano- boca y además induce al niño a una postura
que facilita la amamantacion.
5. Los ritmos biológicos: son aquellos que tienen importancia para
los intercambios madre- hijo: respiración- deglusion, respiración
misma, hambre-saciedad, sueño- vigilia, frecuencia excretora. La
actividad materna decodifica lo que el niño expresa con su
actividad.
DOLTÓ - ESQUEMA CORPORAL E IMAGEN CORPORAL
• ESQUEMA CORPORAL: Representación que cada uno se hace de
su cuerpo, lo cual sirve de referencia en el espacio. Es común a
todos los seres humanos. Es una realidad de hecho, es nuestro vivir
carnal al contacto con el mundo físico. Es en parte inconsciente
pero, en general es preconsciente o consciente. Es producto de
expresiones visuales, táctiles y auditivas. Es independiente de la
relación afectiva con el prójimo, es decir que incluso puede
desarrollarse en condiciones de desamparo afectivo.
• IMAGEN ICC DEL CUERPO: Es propia de cada individuo. Es
enteramente inconsciente, pero puede volverse parcialmente
consciente cuando se asocia al lenguaje. Es la síntesis viva de
nuestras experiencias emocionales. Está ligada al sujeto y a su
historia. Se da desde la gestación y depende de la relación
emocional de los padres con el sujeto. Tanto la comunicación,
como la evitación de la misma se asientan en la imagen corporal.
No es única ni estática. Gracias a la imagen del cuerpo es que
podemos entrar en comunicacion con otro. Se estructura mediante
la comunicacion con el otro.
1. Imagen de base: Convicción de que su cuerpo se asienta sobre un
suelo firme que lo sostiene y lo soporta. Le permite al niño
experimentar su mismidad, es decir, le da la impresión de que su
ser y su cuerpo pertenecen a lo mismo. A esta imagen regresamos
para buscar seguridad.
2. Imagen funcional: Imagen de la sensación de un cuerpo agitado,
inclinado hacia la satisfacción de necesidades y deseos (pulsión).
Doltó distingue dos tipos de objetos, por un lado los concretos y
sustanciales (alimento y excremento), y por el otro los objetos
sutiles, perceptibles a distancia (mirada, timbre de voz, textura y
olor de la piel).
3. Imagen Erógena: Imagen de un cuerpo sentido como un orificio
entregado al placer, cuyos bordes se contraen y se dilatan al ritmo
de las carencias y satisfacciones. Está regido por el principio de
placer.
Estos 3 componentes siempre se mantendrán ligados y
dependientes entre sí. Son tan indisociables que cuando uno de
ellos sufre una perturbación, todo el conjunto resulta afectado.
Cuando un niño recibe una herida en alguna imagen, regresa a la
imagen de base, buscando la seguridad del "yo soy yo". A partir de
ellos se forma la imagen dinámica, que corresponde al deseo de ser
y perseverar en un advenir.
ERIKSON - LAS 8 EDADES DEL HOMBRE
Erikson dividió el desarrollo humano en 8 edades, de modo que el
hombre puede transcurrir por una edad y al mismo tiempo tener
conductas de otras edades ya atravesadas. Esto no es patológico.
Lo importante es no quedar fijado a alguna de las edades.
1. CONFIANZA BASICA VS DESCONFIANZA BASICA: Etapa oral para
Freud. Desde el nacimiento hasta los 12/18 meses. La primera
demostración de confianza social en el niño es la facilidad de su
alimentación, la profundidad de su sueño y la relación de sus
intestinos. El 1° logro social del niño es su disposición a permitir
que la madre se aleje de su lado sin experimentar ansiedad o rabia,
ya que ésta se ha convertido en una certeza interior. A través de las
respuestas de los padres el niño aprende a confiar en su propio
cuerpo y en sus necesidades biológicas. Padres sobre protectores
llevarán al niño a ser excesivamente confiados, hasta incluso
crédulos. Si los padres son desconfiados e inadecuados en su
proceder, provocarán en el niño el desarrollo de desconfianza.
Debe lograrse un equilibrio, para que el niño pueda desarrollar la
creencia de que al final, siempre habrá una solución a pesar de que
las cosas vayan mal.
- Virtud: Esperanza.
- Tarea: Desarrollar la confianza sin eliminar la capacidad para
desconfiar.
2. AUTONOMIA VS VERGÜENZA O DUDA: Etapa anal para Freud.
Desde los 12/18 meses hasta los 3 años. La maduración muscular
prepara el escenario para la experimentación con 2 series
simultáneas de modalidades sociales: aferrar y soltar. El control
exterior en esta etapa debe ser firmemente tranquilizador. La
vergüenza es una emoción insuficientemente estudiada porque en
nuestra civilización se ve muy temprana y fácilmente absorbida por
la culpa. Supone que uno esta completamente expuesto y
consciente de ser mirado. La vergüenza visual conduce a la culpa
auditiva (voz del superyó), que desemboca en un creciente
sentimiento de pequeñez. Los padres no deben ni desalentar ni
empujar en demasía. Se requiere padres firmes pero tolerantes.
- Peligro: Si se le niega al niño la experiencia gradual y bien guiada
de la autonomía de la libre elección, éste volverá contra sí mismo
toda la urgencia de discriminar y manipular
- Virtud: Voluntad.
- Tarea: Alcanzar cierto grado de autonomía aun conservando un
poco de vergüenza y duda.
3. INICIATIVA VS CULPA: Etapa fálica para Freud. Desde los 3 a los 6
años. La iniciativa agrega a la autonomía la cualidad del
planeamiento, del ataque de una tarea por el mero hecho de estar
activo y en movimiento. Es la edad del juego. La iniciativa sugiere
una respuesta positiva ante los retos del mundo, asumiendo
responsabilidades, aprendiendo nuevas habilidades y sintiéndose
útil. El padre tiene la responsabilidad de animar a que el niño
crezca, pero si esto se establecen de manera muy dura y extrema,
el niño aprende a sentirse culpable respecto de sus sentimientos. Si
se da mucha iniciativa y poca culpa va y poca culpa el niño
desarrolla sentimientos de crueldad.
- Peligro: Sentimiento de culpa con respecto a las metas planeadas
y los actos iniciados en el propio placer exuberante experimentado
ante el nuevo poder locomotor y mental.
- Virtud: Propósito.
- Tarea: Aprender la iniciativa sin una culpa exagerada.
4. INDUSTRICIDAD VS INFERIORIDAD: Etapa de latencia para Freud.
Va de los 6 años a la pubertad.
El niño aprende a obtener reconocimiento a través de la
producción de cosas. Completar una situación productiva
constituye una finalidad que reemplaza los caprichos, el placer esta
dado por la realización del trabajo mediante una atención sostenida
y una actividad perseverante. Los niños en esta etapa están
dedicados a las reglas y las consideran sagrados.
- Peligro: Sentimiento de inadecuación, inferioridad o
incompetencia que desarrolla el niño si no logra éxito.
- Virtud: Destreza.
- Tarea: Desarrollar la capacidad de laboriosidad al mismo tiempo
que se evita un sentimiento de inferioridad.
Juegos de crianza- Daniel Calmels
Caracteristicas de los juegos de crianza:
1. Integran al niño y al adulto en un mismo momento del juego: los
juegos de crianza resaltan la asimetría adulto- niño, lo cual marca
diferencias entre ambos. Son dos personas en transitos diferentes
que se reúnen en el jugar en un espacio y tiempo común. No se
trata de un juego unipersonal, del jugar solo, sino de jugar con el
otro que esta presente corporalmente en la actividad lúdica. Es un
sujeto INTERACTIVO.
2. Son actividades lúdicas o preludicas que se comparten durante la
crianza: en cuanto a crianza nos referimos al tiempo en que el niño
es engendrado, alimentado, educando, en el cual la presencia y el
accionar del adulto son imprescindibles. Existen dos posiciones
diferentes caracterizan el juego: la primera lo considera una
adquisición biológica, invariante y natural y la segunda, sostiene
que el lugar se constituye en un fenómeno producto del vinculo
corporal.
3. Ocurren durante los primeros años de vida y son esencialmente
juegos corporales: decir que son juegos corporales implica la
presencia del cuerpo y de sus manifestaciones como los gestos, la
mirada, la voz, el contacto, actitud postural. El cuerpo del adulto es
el primer cuerpo que el niño conoce como ajeno y al mismo tiempo
diferente. El jugar es un hacer que involucra siempre al cuerpo,
involucra como minimo dos cuerpos.
4. Se transmiten generacionalmente: a veces son los abuelos o
alguna persona mas experimentada que introduce una relacion
lúdica. Tienen carácter familiar, es lo que transcurre durante la vida
cotidiana sin llamar la atención. Forman parte de un legado familiar
que no es sometido a interrogantes.
5. Fueron creados a partir de un encuentro: el juego aparece como
una necesidad de comunicarse con el niño. Encuentro como acción
de encontrar algo y como acción de encontrarse uno, encontrar
algo de uno en el otro, encontrarse para encontrar.
6. Para que se constituya como juego es necesario un acuerdo. Este
acuerdo, desde el punto de vista psicomotor es un acuerdo Tonico-
emocional: el acuerdo tónico- emocional implica reciprocidad y
acomodación mutua. Si el niño no esta dispuesto al acto de jugar
puede transitar por distintas posiciones: rechazo franco, tolerancia
o sometimiento.
7. No son programados de antemano ni hay una destacada
explicación verbal que lo anteceda: en los juegos de crianza el
adulto no da demasiadas explicaciones verbales de lo que se va a
hacer, en cambio se observan acciones preparatorias al jugar que
constituyen un lenguaje gestual que le brinda al niño indicios de lo
que va a desarrollar. Al año de vida el niño ya ha aprendido como
disponerse para que jueguen con él.
8. Son vitales en la organización de un estilo psicomotor: estilo
psicomotor implica una forma peculiar de manifestarse
corporalmente, todo aquello que hace que reconozcamos a una
persona en su voz, expresiones faciales, actitud postural y gestos
expresivos.
9. Los juegos elementales de crianza son:
BETTELHEIM - PSICOANÁLISIS DE CUENTOS DE HADAS
• Los primeros relatos que el niño comienza a aprender a leer están
diseñados para enseñar reglas necesarias, sin tener en cuenta el
significado. Para que una historia mantenga la atención del niño,
tiene que divertirlo y excitar su curiosidad. Debe estimular su
imaginación, ayudarlo a desarrollar su intelecto y clarificar sus
emociones. Tiene que hacerle reconocer sus dificultades y al mismo
tiempo sugerirle soluciones.
• Los cuentos aportan importantes mensajes al consciente, al
preconsciente y al inconsciente. Debido a que estos cuentos hacen
referencia a los problemas humanos universales, estas historias
hablan al pequeño yo en formación del niño, y estimulan su
desarrollo. Al mismo tiempo liberan al preconsciente y al
inconsciente de sus pulsiones.
• Los cuentos de hadas toman muy en enserio las angustias
existenciales. Amor a la vida y temor a la muerte.
• El significado más profundo de este tipo de cuentos es distinto
para cada persona, e incluso para la misma persona en diferentes
etapas de su vida. El niño obtendrá un significado distinto de la
misma historia según sus intereses y necesidades del momento.
Estos cuentos facilitan los cambios en las identificaciones del niño a
medida que va pasando por distintos problemas.
• Si se le explica a un niño por qué un cuento de hadas puede llegar
a ser tan fascinante para él, destruimos su encanto por dicha
historia, y como consecuencia se pierde el potencial que la historia
posee para ayudar al niño a luchar por sí solo y a dominar el
problema que ha hecho que dicha historia fuera tan significativa.
• El cuento avanza de manera similar a cómo el niño ve y
experimenta el mundo. El pequeño confía en lo que la historia le
cuenta porque el mundo que ésta la presenta coincide con el suyo.
• El niño supone que sus relaciones con el mundo inanimado son
exactamente iguales que las que tiene con el mundo animado de
las personas, tienen un pensamiento animista, y cuando los niños
buscan soluciones a preguntas fundamentales lo hacen en base a
dicho pensamiento.
• El niño se pregunta a sí mismo quien soy, de donde vengo, como
empezó a existir el mundo, quien creó a los hombres y a los
animales, etc. Los cuentos de hadas ofrecen respuestas a estas
cuestiones, y el niño es consciente de ellas solo a medida que la
historia avanza. Las explicaciones que brindan estos cuentos están
mas cerca de lo fantástico que de lo real, ya que las explicaciones
realistas resultan incomprensibles para los niños porque no tienen
el pensamiento abstracto necesario para captar su sentido.
• El niño hasta que no esté seguro de si su entorno humano lo
protegerá, necesitara creer que
existen fuerzas superiores que velan por el. El problema mas
importante que tienen estos cuentos es poner orden en el caos
interno de la mente del niño para que pueda entenderse mejor a si
mismos.
• Ventajas importantes: Aunque tenga rasgos parecidos a los de los
sueños, estos cuentos tienen una estructura consciente, con un
principio bien definido y un argumento que avanza hacia una
solución final satisfactoria. Y sea cual sea su contenido, se puede
hablar abiertamente de ellos porque el niño no necesita guardar el
secreto de sus sentimientos sobre lo que ocurre en la historia, ni
sentirse culpable por disfrutar de dichos pensamientos.
• Un niño será capaz de sacar el máximo de provecho de lo que la
historia le ofrece, solo después de haberla oído repetidas veces.
Solo entonces las asociaciones libres del niño le proporcionarán su
propio significado personal al cuento y le ayudarán a enfrentar sus
problemas.
• Los libros de cuentos con ilustraciones no sirven para satisfacer
las necesidades del niño, ya que las ilustraciones distraen más que
ayudar.
• El cuento de hadas, aunque pueda chocar con el estado
psicológico de la mente infantil no contradice nunca su realidad
psíquica. El cuento nos transmite la idea de que lo que se nos dice
no son hechos tangibles o personas reales.
REALIDAD Y JUEGO- D. WINNICOTT:
Objetos transicionales y fenómenos transicionales:
los recién nacidos tienden a usar el puño, los dedos, para satisfacer
su zona erógena oral. Al cabo de unos meses los bebes encuentran
placer en el juego con muñecos, y la madre le ofrece al niño algún
objeto especial y esperan de alguna manera que se aficionen a
ellos.
Los términos “objetos transicionales” (primera posecion no- yo) y
“fenómenos transicionales” designan la zona intermedia de
experiencia entre el pulgar y el muñeco, entre el erotismo oral y la
verdadera relacion de objeto. Se da entre los 8 y 12 meses, y es un
“objeto puente” que facilita el tramitar la angustia de separación.
Existe un estado intermedio entre la incapacidad del bebe para
reconocer y aceptar la realidad y su creciente capacidad para ello.
En el niño pequeño aparece tarde o temprano, una tendencia a
entretejer en la trama personal objetos- distintos- que- yo.
El fenómeno transicional es aquel fenómeno que llega a adquirir
una importancia vital para el bebe en el momento de disponerse a
dormir y que es una defensa contra la ansiedad. Puede que el niño
haya encontrado algún objeto blanco o de otra clase y lo use, y
entonces se convierte en un objeto transicional. La madre permite
que se ensucie y aunque tenga mal olor, sabe que si lo lava provoca
una ruptura en la continuidad de la experiencia del bebe.
Las pautas establecidas en la infancia pueden persistir en la niñez,
de modo que el primer objeto blando sigue siendo una necesidad
absoluta a la hora de acostarse.
Cuando el bebe empieza a usar sonidos organizados puede
aparecer una palabra para nombrar al objeto transicional.
• Los fenómenos transicionales son experiencias funcionales que se
acompañan por la formación de pensamientos o fantasías. Por
ejemplo: succionar la sábana o aferrarse a ella, arrancar lana,
balbuceos, etc. Puede ocurrir que alguno de estos fenómenos
adquiera una importancia vital para el bebé en el momento de
disponerse a dormir y que el niño haya encontrado algún objeto y
lo use, convirtiéndose en objeto transicional el cual sirve como una
defensa contra la ansiedad. Los padres llegan a conocer su valor y la
madre permite que se ensucie y sabe que aunque tenga mal olor no
debe lavarlo, ya que si lo hace provoca una ruptura en el valor del
objeto para el bebé. Los fenómenos transicionales empiezan a
aparecer entre los
4/6 meses y duran hasta los 8/12 meses.
• El fenómeno y el objeto transicional son "puentes" que facilitan la
tramitación de la angustia de separación.
• Las pautas establecidas en la infancia pueden persistir en la niñez,
de modo que el primer objeto sigue siendo una necesidad absoluta
a la hora de acostarse, en momentos de soledad o tristeza.
• Cualidades especiales en la relación:
- El bebe adquiere derechos sobre el objeto y los adultos los
aceptan.
- El objeto es acunado con afecto y nunca debe cambiar (a menos
de que lo cambie el propio bebe).
- Tiene que sobrevivir al amor instintivo y al odio y al bebe debe
parecerle que posee una vitalidad o realidad propia.
- Proviene de afuera desde nuestro punto de vista, pero no para el
bebe. Sin embargo tampoco proviene de adentro, es decir no es
una alucinación.
- Se permite que su destino sufra una descarga gradual. No se
olvida ni se lo llora sino que va perdiendo significación y se vuelven
difusos.
• Objeto transicional: Según la teoría psicoanalítica:
- Representa al pecho materno.
- Es anterior a la prueba de la realidad establecida.
- El bebé pasa del impotente (mágico) al dominio por manipulación.
- A la larga el objeto transicional puede convertirse en un objeto
fetiche, por tanto persiste como característica de la vida sexual
adulta.
• Ilusión y desilusión: El niño no tiene la menor posibilidad de pasar
del principio de placer al de realidad si no existe una madre lo
suficientemente buena que se adapte totalmente a las necesidades
del niño, disminuyendo esta actividad a medida que su hijo es
capaz de tolerar la separación y la frustración. Al comienzo la
madre ofrece al bebé la oportunidad de crearse la ilusión de que su
pecho es parte de él. La tarea posterior de ésta consiste en
desilusionar al bebé de forma gradual pero no lo logrará si al
principio no le ofreció suficientes oportunidades de ilusión.
• Los fenómenos transicionales representan las primeras etapas del
uso de la ilusión, sin las cuales no tiene sentido para el ser humano
la idea de una relación con un objeto que otros perciben como
exterior a ese ser.
• Lo transicional no es el objeto, sino que éste representa la
transición del bebé desde un estado en el que se encuentra
fusionado a la madre, a otro de relación con ella como algo exterior
y separado.
EL JUEGO
• Winnicott establece una diferencia entre el sustantivo juego y el
verbo sustantivado jugar. Jugar es hacer
• Teoría del juego: Proceso de desarrollo del juego:
1. El niño y el objeto se encuentran fusionados. La visión que tiene
el niño del objeto es subjetiva. La madre se orienta a hacer real lo
que el niño está dispuesto a encontrar.
2. El objeto es repudiado, reaceptado y percibido de forma
objetiva. Esto depende de que exista una madre (o figura materna)
dispuesta a participar y a devolver lo que se le ofrece. Si la madre
representa ese papel sin impedimentos durante un tiempo,
entonces el niño vive cierta experiencia de control mágico. La
confianza en la madre constituye un campo de juegos intermedio,
en el que se origina la idea de lo mágico.
3. Encontrarse solo en presencia de alguien. El niño juega sobre la
base del supuesto de que la persona a quien ama y es digna de
confianza se encuentra cerca, y que sigue estándolo cuando se la
recuerda, después de haberla olvidado.
4. Permitir una superposición de dos zonas de juego y disfrutar de
ella.1° es la madre quien juega con el bebé, encajando en sus
actividades de juego. Luego, tarde o temprano, introduce su propio
modo de jugar y descubre que los bebés varían según su capacidad
para aceptar o rechazar la introducción de ideas que les
pertenecen, quedando facilitado el camino para jugar juntos en una
relación.
• Juego:
- Es por sí mismo una terapia.
- Es una experiencia siempre creadora. Tanto para el niño como
para el adulto. Solo en él pueden crear y usar toda su personalidad.
- Para entenderlo hay que pensar en la preocupación que
caracteriza el jugar de un niño. El contenido no importa.
- La zona de juego no es una realidad psíquica interna. Se encuentra
fuera del individuo, pero no es el mundo exterior. En ella el niño
reúne objetos de la realidad exterior y los usa al servicio de una
realidad interior.
- Al jugar el niño manipula fenómenos exteriores al servicio de los
sueños e inviste a algunos de ellos de significación y sentimientos
oníricos.
- Implica confianza y pertenece al espacio potencial entre el bebe y
su mamá.
- Compromete al cuerpo.
- Es satisfactorio cuando conduce a un alto grado de ansiedad, pero
existe determinada medida que resulta insoportable y lo destruye.
UNO DE UN OBJETO Y LA RELACIÓN POR MEDIO DE
IDENTIFICACIONES
• Relación de objeto: El sujeto permite que se produzcan ciertas
alteraciones en la persona. El objeto se ha vuelto significativo. Han
actuado mecanismos de proyección e identificación y el sujeto se
ve vaciado porque parte de él se encuentra en el objeto. Es una
experiencia en donde se puede describir al sujeto como un aislado.
• Uso de un objeto: Para esto es necesario que el sujeto haya
desarrollado una capacidad que le permita usarlos. Esto forma
parte del paso al principio de realidad. El desarrollo de esta aptitud
es parte de un proceso de maduración y depende de un ambiente
facilitador.
• 1° viene la relación de objeto, y al final el uso. Pero la parte
intermedia es quizá la más difícil. Lo que existe entre la relación y el
uso es la ubicación del objeto, por parte del sujeto, por fuera de su
control omnipotente, es decir como un fenómeno exterior. Este
paso de la relación al uso significa que el sujeto destruye al objeto,
pero esta destrucción aparece y se convierte en un aspecto central
cuando el objeto es percibido de manera objetiva, tiene autonomía
y pertenece a la realidad compartida.
E. LEVIN- ¿HACIA UNA INFANCIA VIRTUAL?
El mundo y la cultura de los niños han cambiado. Las expectativas y
las exigencias en torno a ellos se han multiplicado. Poseen otro
modo de jugar, imaginar, sufrir,pensar y construir la realidad
infantil. La fascinación y la seducción por la imagen ocupan un lugar
central.
La actual realidad virtual, producida por la evolución tecnológica no
necesita del exterior para crear imágenes, sonidos, colores, etc.
Todos ellos no dependen del objeto representado,
sino el código de la maquina que los produce.
Los malestares y los síntomas de los niños se manifiestan con gran
intensidad y frecuencia como nunca antes había ocurrido:
trastornos en la alimentación, aprendizaje, actividad escolar,
desarrollo psicomotor, signos de depresión, agresión, insomnio,
adicciones, estrés, abulia, fatiga entre otros.
Los niños juegan e invierten las experiencias del tiempo; los efectos
anticipan a las causas, la proximidad e inmediatez devienen en
expectación y los recuerdos no son algo que paso ayer sino en una
efervescente historicidad que vendrá.
La infancia vive en nuestros días rodeada por un flujo incesante de
estimulos de variada índole.
La imagen virtual y digital es puntual, efímera, eléctrica, recurrente,
desechable, intercambiable e impalpable. En esta realidad artificial
los niños creen que son ellos los que dominan y manejan las
imágenes, cuando lo cierto es que son dominados por ellas en una
experiencia individual y solitaria.
HISTORIA E HISTORICIDAD DEL JUGUETE.
El sentimiento de la infancia comienza a manifestarse a fines del
siglo XVII y adquiere toda su fuerza en el siglo XX con las nuevas
redes sociales y familiares.
Edad media: el lugar de la infancia era de algún modo inadvertido
Los primeros juguetes no fueron inventados y construidos por
fabricantes especializados; en realidad nacieron de los diferentes
oficios. Benjamin dice que los precursores de la industria del
juguete fueron los vendedores de artículos de tornería, de hierro,
papel y fantasia.
Con el advenimiento del capitalismo la educación, y con ella el
desarrollo de la infancia adquieren un nuevo estatuto moral,
científico y social. El niño pasa a ser objeto de conocimiento
especializado.
Surge una construcción mercantil de la infancia.
Siglo XIX y comienzos del XX. Juguetes hechos de madera, pierdra,
trapo, barro y carton; eran caballos, muñecas, títeres, pelotas,
canicas, aros, objetos de arrastre.
Con la aplicación de la hojalata los objetos toman cierta autonomía
de movimiento que se incrementa con el resorte y la cuerda.
La tendencia actual: segunda mitad del siglo XX. Comienza la
hegemonía del plástico coincidiendo con los procesos mundiales de
industrialización.
El plástico fue sustituyendo progresivamente a la arcilla, la tela, el
papel, la hojalata y la madera, transformándose en el material
escencial.
El material plástico, cada vez mas refinado, comienza a determinar
los juegos y las actividades de los niños, aplacando
impensadamente el afán inventivo que los caracteriza. Ya no es
necesario que el niño descubra y encuentre azarosamente el
mundo que lo rodea, sino simplemente que juegue con el objeto,
responiendo a todos los estimulos que allí se encierran.
El niño, excluido del placer de jugar inventando, de crear
azarosamente escenificando, queda fijado, inmóvil, estatico, y es el
objeto el que se mueve, actua, habla, canta, juega, hace por el. El
juguete pasa a ser sujeto del juego, mientras que el niño ocupa el
lugar de objeto pasivo estatico.
La televisión fue adquiriendo mayor peso en el mundo de los
chicos, no solo como entretenimiento sino por su papel el da
difusión publicitaria de juguetes y productos destinados al publico
infantil. Los niños ya no demandan lo que ellos quieren sino lo que
les ofrece la televisión.
Bowbly: el apego y la perdida.
EL APEGO:
Conductas que influyen en la conducta de apego: En los seres
humanos, es sabido que el bebe nace con una capacidad para el
aferramiento que le permite apoyar su peso << instinto de
agarrarse>>. Los bebes gozan con la compañía de otros seres
humanos, incluso durante los primeros días de vida son
confortados por medio de la interaccion social y luego comienzan a
disfrutar de observar a las personas en movimiento a su alrededor.
Además, las reacciones como el balbuceo y la sonrisa son mas
intensas en el bebe cuando un adulto reacciona con una conducta
meramente social como es prestarle atención. No se requieren
alimentos ni otros cuidados corporales, aunque pueden ser de
ayuda.
La conducta del apego en los seres humanos es susceptible de
desarrollo, sin necesidad de las recompensas tradicionales de
alimentos y calor (t. de los impulsos secundarios). Esto quiere decir
que la conducta de apego se desarrolla de manera independiente a
la de alimentación, no ocurre lo mismo con respecto a la succion.
Cuando se quiebra el vinculo de apego que une al niño con la
madre, la succion o la exclusiva ingesta de alimentos se desarrollan
como actividades no simbólicas y fuera de contexto (succion
autoerotica). El desarrollo de la conducta de apego en los bebes
humanos, aunque mucho mas lento, coincide con el de los
mamíferos subhumanos.
- En los bebes humanos las reacciones sociales de todo tipo son
provocadas en principio por una serie de estimulos y
posteriormente por una serie mas reducida que al cabo de unos
meses se limita a los estimulos de unos pocos individuos en
particular
- Existe una tendencia marcada a reaccionar socialmente ante
determinados estimulos con preferencia a otros.
- A los periodos de contemplación y escucha atenta le sigue el
aprendizaje de la discriminación de caras diferentes
- La conducta de apego en relacion con una figura preferida se
desarrolla durante el primer año de vida
- Es improbable que la fase sensible se inicie antes de las seis
semanas de vida.
- Después de los seis meses y en particular después de los ocho, los
bebes suelen tener reacciones de temor ante la aparición de figuras
extrañas.
- Una vez que el niño se siente fuertemente apegado a una figura
particular suele preferirla a todas las demás y tiende a persistir a
pesar de la separación.
FUNCION DEL APEGO:
- Contribución a la supervivencia
- Si hay predadores alrededor, la conducta de apego del bebe
permite que este se ponga a salvo. Además, en compañía de la
madre, el bebe esta es circunstancias favorables de aprender
actividades y otras cuestiones útiles para la supervivencia.
TERMINO “DEPENDENCIA”: tiene que ver con la idea de que el niño
construye un vinculo con la madre porque depende de ella como
fuente de gratificación fisiológica. Indica el grado en que un
individuo esta subordinado a otro para asegurar su supervivencia, y
tiene una connotación funcional.
El termino apego en cambio hace referencia a una forma de
conducta y es puramente descriptivo. El apego todavía no es
forjado al nacer y solo se pone en evidencia de modo claro después
de los seis meses.
PAPEL DE LA MADRE Y DEL NIÑO:
En la pareja madre- hijo se da un equilibrio dinamico. Por lo general
la distancia entre el pequeño y la madre se mantiene dentro de
determinados limites estables. La relacion espacial existente entre
ambos se da como resultado de una conducta de los siguientes
cuatro tipos:
a) La conducta de apego del niño
b) Una conducta del niño atitetica del apego (en particular la
conducta exploratoria y el juego)
c) La conducta de atención de la madre
d) Una conducta materna antitética de los cuidados parentales.
CONDUCTA EXPLORATORIA Y JUEGO:
La conducta exploratoria adopta tres formas principales: En primer
lugar, una reacción orientadora de la cabeza y el cuerpo, colocando
a los órganos de los sentidos en una posición mas adecuada para
discernir el objeto- estimulo y da la señal a la musculatura para
entrar en acción. En segundo lugar, el acercamiento del cuerpo al
objeto que le permite a los órganos de los sentidos obtener una
mejor información al respecto. En tercer lugar la investigación del
objeto, al manipularlo o experimentar con el.
Se trata de una conducta definida e independiente que debe ser
concebida como una serie de sistemas desarrollados con la función
especial de obtener información del ambiente. Transforma lo
nuevo en familiar.
Cuando se aparta al niño de la madre, su conducta exploratoria y
de juego es antitética de su conducta de apego , pero si acercamos
la madre al niño, la conducta materna de esta refuerza la conducta
de apego.
CONDUCTA DE RECUPERACION: es toda conducta de uno de los
progenitores cuyo resultado previsible es traer a la prole al nido,
acercarla a la madre. Recibe distintos nombres como maternaje,
crianza, pero recuperación pone el acento en el hecho que la mayor
parte de la conducta materna tiene que ver con reducir la distancia
del bebe y la madre y mantener un estrecho contacto físico con la
misma.
FORMAS DE CONDUCTA RELACIONADAS CON EL APEGO: SU
ORGANIZACIÓN
Las pautas de conducta mas concretas que facilitan la formación del
apego puede clasificarse en dos categorías principales:
a) Conducta de señales: su efecto es llevar a la madre hacia el hijo.
El llanto, la sonrisa, el balbuceo y posteriormente la llamada y
determinados gestos, pueden clasificarse como señales sociales y
su resultado es aumentar la proximidad entre madre e hijo. Cuando
una señal no tiene reacción se modifica la conducta resultante.
Otra conducta que parece ser comprensible como señal es la de
tratar de atraer y mantener la atención de la madre.
b) Conducta de acercamiento: en cuanto el niño adquiere cierta
movilidad, se suele poner de manifiesto las conductas de
acercamiento a la madre y de seguimiento a ella. Para lograr la
meta prefijada de acercamiento, el niño suele recurrir a todos los
medios locomotores a su disposición, se arrastra, gatea o corre. Las
técnicas para lograrlo son flexibles pero el objetivo permanece
constante.

FREUD - LA SEXUALIDAD INFANTIL

• Narcisismo primario: Es auto erótico. El niño pone toda su libido
sobre sí mismo.
• Narcisismo secundario: Ubicar la libido extraída de los objetos en
el Yo.
• ETAPA ORAL: 0 a 2 años. Es biótica. Desde el nacimiento hasta el
desteté. El niño siente placer al ser amamantado, la boca se
convierte en la zona erógena. Se lleva objetos a la boca, así como
sus manos y pies.
• ETAPA ANAL: 2 a 3 años. Es afectiva. En esta etapa el niño
controla esfínteres, adquiere placer al expulsar o retener, él decide
si quiere o no ir al baño, su independencia comienza a tomar forma.
En esta edad el juego del niño gira alrededor de materiales como el
barro, la arena, y la plastilina. Les da placer la suciedad.
• ETAPA FALICA: 4 a 6 años. La niña y el niño descubren sus órganos
sexuales y la diferencia entre los sexos. Los juegos son eróticos.
Durante esta etapa aparece el complejo de Edipo:
- En el niño: Percibe la diferencia entre niños y niñas pero todavía
no la relaciona con una diferencia genital. Cuando ve los genitales
femeninos descubre que no todos poseen pene. Entienden dicha
falta como resultado de una castración. La angustia de castración es
consciente. Quiere ocupar el lugar del padre y tener a la madre.
Mas tarde declina dicha agresividad hacia el padre para poder
identificarse con él. Quiere remplazarlo pero también imitarlo.
- En la niña: Descubre que hay criaturas poseedoras de un pene que
ella no tiene. Se pone celosa, (envidia del pene) pero sabe que en
algún momento le crecerá. Frente a la angustia de castración tiende
a exhibirse, se quiere mostrar desnuda. Cuando descubre que debe
renunciar a la idea de tener un pene, aquel interés se desplaza
hacia el cuerpo o el rostro (se maquilla y peina por ejemplo). Se
vuelca cada vez más hacia su padre, declarando su deseo de
tenerlo, es ahí donde empieza a tener fantasías agresivas contra la
madre. El padre debe imponer la ley.
• LATENCIA: 6 a 11 años. Como consecuencia del sepultamiento del
complejo de Edipo, el niño abandona el interés por los genitales y la
energía reprimida se desplaza y sublima centrándose en otros
campos (escuela, deporte, etc.)
• ETAPA GENITAL: 12 a 15 años. Aparece el despertar sexual. Etapa
de la pubertad, del salto de la niñez hacia otra etapa de cambios
físicos y psicológicos. El adolescente inicia una vida en grupo con
sus pares, lo cual lo lleva a tener mucho contacto con el exterior. Se
alcanza la capacidad de reproducción. Se inicia el proceso de
independencia de los padres, hay una vida social muy activa,
aparecen los compromisos y las responsabilidades.