Osnes y Lieblein

Una tecnología EXPLICIT de generalización

Pamela G. Osnes & Tara Lieblein

Universidad del Sur de Florida

La publicación del artículo ya clásico en la generalización, “una tecnología implícita de generalización” (Stokes y Baer, ​1977), estimuló el
interés en la generalización como un proceso activo en lugar de un proceso pasivo que consiste principalmente de un fallo de discriminar entre
la formación y la configuración nontraining . Después de su descripción de nueve áreas en las que la investigación del comportamiento
existente abordado cuestiones de generalización, se confirmó un nuevo interés por la generalización del cambio de comportamiento. Más de
una década más tarde, su descripción de categorías de técnicas que supuestamente podrían ser utilizados para producir generalización se
refinó en “una operante Búsqueda de la generalización” (Stokes y Osnes, 1989). Stokes y Osnes describen 12 estrategias de generalización
promotoras que fueron clasificadas en tres áreas más amplias. Su descripción asistido el campo de dejar de centrarse en la necesidad interés
fundamental para los resultados de las intervenciones conductuales para generalizar de manera eficaz y que sean duraderas y para la
investigación del comportamiento de abordar activamente generalización. Ahora, más de una década después de la publicación de “una
operante búsqueda de la generalización” y un cuarto de siglo después de “una tecnología implícita de generalización” fue publicado, ha llegado
el momento de abordar el estado de generalización-promoción por parte de los analistas del comportamiento, tanto en sus investigaciones
conceptuales y empíricos.
Este documento es propiedad de la Asociación Americana de Psicología o uno de sus editores aliadas. Este artículo está destinado

La publicación de “una tecnología implícita de
generalización” (Stokes y Baer,
1977) dio lugar a una oleada de interés en generalización como un
proceso activo que es importante para los analistas del
comportamiento para perseguir directa para validar la eficacia de la
programación de comportamiento. Este artículo clásico incrustado
en el análisis del comportamiento de la comprensión de que nuestro
exclusivamente para el uso personal del usuario y no debe difundirse ampliamente.
condiciones de entrenamiento”(Stokes y Baer,. p 350). Esta descripción
parecía resonar positivamente dentro de la comunidad analítica
comportamiento, como lo demuestra el abrazo de las nueve categorías de
generalización descritos en el artículo: tren y esperanza; modificación
secuencial; introducir a las contingencias que mantienen naturales;
entrenar suficientes ejemplares; entrenar sin apretar; utilizar contingencias
indiscriminable; estímulos comunes del programa; mediar generalización;

trabajo es funcional, no sólo cuando produce efectos inmediatos en
el entorno inmediato que se apunta para el cambio, pero lo más
importante, cuando los efectos son más generalizada. Baer, ​Wolf, y
Risley (1968) incluyó generalidad de cambio de comportamiento
como una de las siete dimensiones de análisis aplicado del
comportamiento, y concluyó que, “en general, la generalización
debe ser programado, en lugar de lo esperado o lamentó” (p 97). Su
descripción de generalidad es consistente con la descripción
proporcionada por Stokes y Baer: “Un cambio de conducta
terapéutica, para ser eficaz, a menudo (no siempre) debe ocurrir
con el tiempo, personas y ajustes, y los efectos del cambio veces
deben extenderse a una variedad de comportamientos
relacionados”(p. 350). Si bien reconoce que su conceptualización de
la generalización no era compatible necesariamente con el
entendimiento y la descripción del fenómeno tradicional, se procedió
a proporcionar una descripción de la generalización como “... la
ocurrencia de la conducta relevante en diferentes condiciones, no
entrenamiento (es decir, a través de temas, la configuración, la
gente, los comportamientos, y / o tiempo) sin la programación de los
mismos hechos en esas condiciones como se había previsto en el
entrenar “generalizar”. Es importante destacar que no sólo el artículo
proporcionar una matriz de valoración por el cual los analistas del
comportamiento podrían organizar sus esfuerzos para lograr el cambio de
comportamiento amplia y duradera, que proporcionan la primera revisión
exhaustiva de la literatura de comportamiento en lo que respecta al
proceso de generalización.
A pesar de que fue un esfuerzo seminal aclamado por la
crítica para organizar el análisis del comportamiento en torno a una
conceptualización de la generalización, el interés que se despertó a
raíz de la publicación del artículo se centra principalmente en los
investigadores comienzan a notar si o no los efectos de su trabajo
se produjo en circunstancias generalizadas. Ausente de la nueva
grabación de la presencia o ausencia de efectos de generalización
fue un recuento de las variables funcionales que eran responsables
cuando se observó la generalización y las variables que fueron
responsables cuando se produjo ninguna generalización. Es esta
grabación que es fundamental en el avance de la ciencia de la
conducta. Un enfoque funcional está vinculada con los esfuerzos
científicos, y la búsqueda analítica de los principios de la
generalización efectiva ha sido

364
 THEBEHAVIORANALYSTTOD AY Volumen 3, Número 4, 2 0 0 3

considere una actividad importante para los científicos en el análisis del 9. Incorporar estímulos físicos sobresalientes comunes.
comportamiento (por ejemplo, Stokes, 1992).

10. Incorporar los estímulos sociales sobresalientes comunes.

“Una operante búsqueda de la generalización” En

respuesta a estos problemas, Stokes y Osnes (1989) 11. Incorporar auto-mediada estímulos físicos.
proporcionados Observando la necesidad de que los
investigadores “describen las dimensiones de sus análisis y el 12. Incorporar auto-mediada estímulos verbales y encubiertos. Han
alcance de su evaluación generalización”, se planteó dos pasado 25 años desde que Stokes y Baer articulan la necesidad de
cuestiones críticas: “ ¿el comportamiento ocurre en las programación generalización en gran detalle. Han pasado más de 10
circunstancias generales, y cuáles son las variables años desde Stokes y Osnes refinaron la articulación anterior y
funcionales que dan cuenta de que la generalización?”(p. proporciona una plantilla para hacer frente a la generalización en el
339). A pesar de la recomendación de Baer et al. (1968, p. 97)
trabajo de ambos profesionales e investigadores en el análisis del
que “en general, la generalización debe ser programado, en
comportamiento. En este momento, es pertinente para abordar el estado
lugar de lo esperado o lamentó”, Stokes y Baer (1977)
de avance de la programación de la generalización en la aplicación de
observaron que casi la mitad de la literatura aplicada en la
análisis de comportamiento y en la actualidad la investigación. ¿Hemos
generalización se centró en la categoría “La esperanza de tren
Este documento es propiedad de la Asociación Americana de Psicología o uno de sus editores aliadas. Este artículo está destinado

progresado más allá de la etapa de tren y de la esperanza del desarrollo

y”. Doce años más tarde y 21 años siguientes Baer et al.,
como un campo y se hace avanzar la ciencia de la conducta humana
Stokes y Osnes (1989) continuaron expresando la necesidad
mediante el desarrollo de métodos que demuestran empíricamente una
de que los analistas de conducta para tener en cuenta las
variables funcionales responsables de la generalización función de promoción de la generalización?

cuando se ha observado. Su refinamiento de las categorías de

generalización de promoción centrada en los principios
básicos del comportamiento, en contraste con el énfasis de
Stokes y Baer en aspectos de procedimiento de tratamiento
que merece una atención cuidadosa. Se proponen tres
categorías de promoción de la generalización. La primera
exclusivamente para el uso personal del usuario y no debe difundirse ampliamente.

categoría, explotar contingencias funcionales actuales, refleja
la función de la selección natural por las consecuencias de la
conducta. Entrenar diversa, la segunda categoría, refleja la
contribución de la diversidad en los ejemplos de aprendizaje.
La tercera categoría, incorporar mediadores funcionales,
ESTADO ACTUAL En un intento de determinar
el estado de la programación de la generalización de hoy como se
refleja en las revistas de análisis de comportamiento, se llevó a
cabo un muestreo de revistas. Las siguientes revistas fueron
revisados ​para los años 1990-2002: El

Journal of Applied Análisis de la Conducta, modificación de la conducta, el

Diario de las intervenciones de comportamiento positivo, y El analista del
comportamiento hoy.
Esta muestra fue seleccionada porque dos de las revistas
son revistas de larga data en el campo ( Journal of Applied
Behavior Analysis y
Modificación de comportamiento). los Diario de las intervenciones de
comportamiento positivo es relativamente nueva revista, publicada por
primera vez en 1999. Como tal, fue seleccionado porque es posible que
Cada una de las tres categorías se discutió
sus prácticas de aceptación de la investigación para su publicación
en términos de cuatro subcategorías:
pueden requerir un examen más riguroso de las variables de
A. Exploit contingencias funcionales actuales:
generalización que lo haría revistas que habían existido antes de 1977,
1. Contacto consecuencias naturales.
cuando “ una tecnología implícita de generalización”, fue publicado. El
2. Reclutar consecuencias naturales.
analista del comportamiento hoy fue seleccionado por esa razón, y
3. Modificar consecuencias de mala adaptación.
también porque está disponible en formato electrónico, por lo tanto,
4. Reforzar ocurrencias de generalización.
capaz de llegar a una amplia audiencia a un costo mínimo. Es
B. tren diversamente:
importante destacar, que hace hincapié en el funcionalismo también.
5. Use ejemplares suficiente estímulo.
6. Use ejemplares suficiente de respuesta.
7. Hacer antecedentes menos distinguible.
8. Hacer consecuencias menos distinguible.
C. Incorporar mediadores funcionales:

365
 Osnes y Lieblein
A partir de estas revistas, artículos se determinó que los
focos generalización si contenían alguna de las siguientes
características: la palabra “generalización” o “mantenimiento” en el
título o en las palabras descriptoras, si los que fueron requeridos por la
revista; una declaración en abstracto que la generalización y / o
mantenimiento era un objetivo de la investigación (o artículo, en el
caso de los artículos de revisión o discusión); la presencia de una
condición para evaluar el mantenimiento o una condición de
seguimiento; la inclusión de sondas de generalización; o el uso de un
diseño de reversión que permitió la evaluación de la durabilidad de los
efectos post-tratamiento. En total, 93 artículos fueron identificados
como el cumplimiento de estos requisitos. Cuatro eran artículos de
revisión, uno era un artículo de discusión, y los 88 artículos restantes
eran artículos de investigación. Los artículos fueron examinados por
las siguientes características: atención explícita a la generalization- la
Este documento es propiedad de la Asociación Americana de Psicología o uno de sus editores aliadas. Este artículo está destinado
promoción de estrategias de Stokes y Baer (1977) y / o los principios
de generalización de promoción de Stokes y Osnes (1989); métodos
de investigación que fueron diseñados para controlar las variables que
promueven generalization-; la inclusión de sondas de generalización
explícita; y la longitud de seguimiento o condiciones de
mantenimiento.
exclusivamente para el uso personal del usuario y no debe difundirse ampliamente.
Revisión y discusión artículos
Curiosamente, todos los artículos de revisión se centró en
algún tipo de conducta social. Si bien no proporcionar una amplia
revisión de la generalización de por sí, Singh, Deitz, Epstein, y Singh
(1991) proporcionan un análisis de los estudios de intervención de la
conducta social de los estudiantes que fueron clasificados como graves
trastornos emocionales. Se revisaron 28 estudios de 10 revistas, la
mayoría de los cuales fueron publicados después de 1980 (N = 25). Se
informó específicamente en los estudios que se programan para la
generalización y el mantenimiento, y encontraron que la generalización
de habilidades, y la generalización en todos los entornos y personas
sin entrenamiento fueron programados en 14 artículos. Sin embargo,
no se proporcionó ninguna descripción del tipo de programación.
Además, se informa por separado acerca de los estudios que
evaluaron el seguimiento de los efectos de la intervención, aunque no
está claro cuál es la diferencia entre el mantenimiento (evaluó en cinco
estudios) y seguimiento (evaluada en 10 estudios) era. Los tiempos de
seguimiento informados de estos estudios fue predominantemente
menos de seis semanas, con un intervalo de dos días a un año. De los
cinco estudios que evaluaron el mantenimiento, el mantenimiento
366
condición era menos de seis semanas de duración. Además, se
informó sobre “cambios en los comportamientos colaterales que se
produjeron como consecuencia de las contingencias programadas” (p.
83) y encontraron que sólo dos estudios informaron tales efectos. Los
autores afirman que la falta de evaluación de los cambios en los
comportamientos no objetivo era una “omisión grave” debido al
objetivo principal de los estudios para mejorar las habilidades sociales
de los alumnos con trastornos emocionales graves. Singh et al. no
utilizar las categorías o principios de cualquiera de Stokes y Baer
(1977) o Stokes y Osnes (1989) generalización de promoción, pero
que citar Stokes y Osnes (1986) por haber apoyado la necesidad de
generalización, el mantenimiento y el seguimiento en la vida social
programas de capacitación.
Chandler, Lübeck, y Fowler (1992) proporciona una amplia revisión
de la generalización y el mantenimiento de las habilidades sociales de los niños
en edad preescolar. Se revisaron 51 estudios de 22 revistas especializadas en el
análisis del comportamiento y la educación que abarcó los años 1976 a 1990. Se
analizaron los artículos de acuerdo a cuatro categorías: dimensión generalización,
diseño generalización evaluación, estrategias de cambio de comportamiento y
estrategias de promoción de la generalización. Además, se abordan más (N = 14
estudios) y menos generalización éxito (N = 8 estudios) producidos. Se describen
los estudios dentro de las estrategias de generalización de promoción de Stokes y
Baer (1977), y manifestaron una necesidad continua de los investigadores a
explorar las condiciones que controlan la generalización apropiada para obtener
información relativa a las variables funcionales que dan cuenta de la
generalización, según lo sugerido por Stokes y Osnes (1989). Ellos encontraron
que cuatro estrategias de generalización promotoras se combinaron con mayor
frecuencia: hacer frente a las conductas objetivo funcionales (que explotan
contingencias funcionales actuales), especifique un criterio de fluidez (la
incorporación de mediadores funcionales), utilizando contingencias
indiscriminable (formación diversa), y el uso de técnicas de mediación (la
incorporación de mediadores funcionales ). Concluyen afirmando la necesidad de
centrarse en las cuestiones de generalización en la próxima década de
investigación habilidades sociales preescolar, una década que está ahora en su
extremo. A finales de esa década, Chandler y Dahlquist (2002) utilizan
predominantemente las estrategias de generalización de promoción de Stokes y
Baer para presentar un capítulo sobre “Estrategias de prevención y estrategias
para promover Ellos encontraron que cuatro estrategias de generalización
promotoras se combinaron con mayor frecuencia: hacer frente a las conductas
objetivo funcionales (que explotan contingencias funcionales actuales),
especifique un criterio de fluidez (la incorporación de mediadores funcionales),
utilizando contingencias indiscriminable (formación diversa), y el uso de técnicas
de mediación (la incorporación de mediadores funcionales ). Concluyen afirmando
la necesidad de centrarse en las cuestiones de generalización en la próxima
década de investigación habilidades sociales preescolar, una década que está
ahora en su extremo. A finales de esa década, Chandler y Dahlquist (2002)
utilizan predominantemente las estrategias de generalización de promoción de
Stokes y Baer para presentar un capítulo sobre “Estrategias de prevención y
estrategias para promover Ellos encontraron que cuatro estrategias de generalización promotoras se combin
 THEBEHAVIORANALYSTTOD AY
Generalización y mantenimiento de la conducta”en su libro sobre
la evaluación funcional en el entorno escolar. Esto representa un
esfuerzo deliberado y laudatoria a orientar a los profesionales
hacia la programación activa de generalización.
Landrum y Lloyd (1992) revisaron la investigación del
comportamiento social con los estudiantes con trastornos emocionales o de
comportamiento y se examinaron específicamente el grado en que la
generalización a través del tiempo, la configuración, las respuestas y los
individuos se abordó explícitamente en los estudios. La revisión de las revistas de
psicología y educación especial, 12 estudios cumplieron los criterios de inclusión.
Utilizaron la generalización de las estrategias de promoción de Stokes y Baer
(1977) para guiar sus análisis de los artículos 12 y discuten sus resultados en
términos de la reformulación de las categorías sugeridas por Stokes y Osnes
Este documento es propiedad de la Asociación Americana de Psicología o uno de sus editores aliadas. Este artículo está destinado
(1989). Ellos encontraron que los estudios fueron divididos de manera
relativamente uniforme a través de cuatro estrategias: cuatro estudios utilizaron el
tren y la esperanza; tres estudios utilizan cada uno enseñar comportamientos
pertinentes y modificación secuencial (explotar contingencias funcionales
actuales); y dos estudios utilizaron trenes suficientes ejemplares (tren
diversamente). Mantenimiento se evaluó en siete de los 12 artículos, y la
transferencia a través de las respuestas y entre los individuos se evaluó en dos
estudios y cinco, respectivamente. Por otra parte, se informó que estas
evaluaciones aparecieron sólo incidentalmente o anecdótica. De interés final aquí,
sólo uno de los 12 estudios evaluaron las cuatro formas de generalización,
mientras que seis estudios evaluaron dos formas de generalización. Como
exclusivamente para el uso personal del usuario y no debe difundirse ampliamente.
resultado de su revisión, los autores recomiendan que la generalización se
convierta en una variable dependiente en más investigación, como se ha sugerido
desde Baer et al. (1968). respectivamente. Por otra parte, se informó que estas
evaluaciones aparecieron sólo incidentalmente o anecdótica. De interés final aquí,
sólo uno de los 12 estudios evaluaron las cuatro formas de generalización,
mientras que seis estudios evaluaron dos formas de generalización. Como
resultado de su revisión, los autores recomiendan que la generalización se
convierta en una variable dependiente en más investigación, como se ha sugerido
desde Baer et al. (1968). respectivamente. Por otra parte, se informó que estas
evaluaciones aparecieron sólo incidentalmente o anecdótica. De interés final aquí,
sólo uno de los 12 estudios evaluaron las cuatro formas de generalización,
mientras que seis estudios evaluaron dos formas de generalización. Como
resultado de su revisión, los autores recomiendan que la generalización se convierta en una variable dependiente en más investigación, como se ha sugerido desde Baer et al. (1968).
Fox y McEvoy (1993) revisaron la evaluación y
mejora de la generalización y validez social de las
intervenciones en habilidades sociales con niños y
adolescentes. Afirman la pronta conclusión en su artículo que
es necesario no sólo para evaluar, sino para mejorar la
generalidad de las intervenciones en niños y adolescentes
con déficits en la interacción social. Los temas relacionados
con el uso frecuente de los términos intercambiables
“Generalización” y “generalidad” fueron citados como
problemático. La definición topográfica de la generalización
utilizado por Stokes y Baer (1977) es motivo de preocupación
debido a la implicación de que la
367
Volumen 3, Número 4, 2 0 0 3
ocurrencia de generalidad de cambio de comportamiento social
puede ser suficiente en lugar de requerir una demostración
empírica de que se produjo la generalización. Citan un problema
adicional con el uso intercambiable de los términos
“seguimiento” y “mantenimiento” (una observación hecha por los
autores de este artículo, también). La confusión causada por el
uso intercambiable de estos términos (entre otros términos en
uso, incluyendo durabilidad y resistencia a la extinción) resulta
en una incapacidad para determinar cuáles son las condiciones
necesarias son que resultan en la generalización. De acuerdo
con ello, los autores recomiendan que “sólo a través de un
análisis intensivo de la generalización y otros cambios
ambientales” se responde a las preguntas de mayo sobre la
promoción de, el cambio más general el comportamiento
duradero (p. 343). Se procederá a discutir los artículos
seleccionados que fueron revisados ​a lo largo de las
dimensiones seleccionadas sugeridas por Stokes y Baer, ​si bien
señaló que existen otras tipologías (incluyendo Stokes y Osnes,
1989). La tipología Stokes y Baer fue elegido porque “es bien
conocido, citados frecuentemente, y razonablemente eficiente
en la organización de los procedimientos de programación
generalidad específicos y sus resultados” (p 346). Sus
resultados fueron alentadores y tanto desalentador. Mientras
que observaron un aumento en la investigación de
entrenamiento en habilidades sociales que incluía
procedimientos de generalidad, un aumento en la diversidad de
tácticas utilizadas, y un poco de cambio de comportamiento en
todos los entornos, las respuestas de personas, o el tiempo,
fallos de replicar los efectos entre los estudios fueron evidentes.
Adicionalmente,
Tillman (2000) discute la programación generalización
en el contexto de la consulta de comportamiento y utilizados
seleccionados generalization- promover tácticas tanto de Stokes y
Baer (1977) y Stokes y Osnes (1989) para enmarcar la discusión.
Al informar optimismo inicial que la generalización de la resolución
de problemas y habilidades de intervención resultado de la
consulta, la realidad mostró que sólo un puñado de estudios
examinó activamente generalización. Por desgracia, ninguno de
estos pocos estudios mostraron que la generalización resultado de
la consulta basada en la escuela. La discusión continuó sugerir
explicaciones para este hallazgo deprimente de las
conceptualizaciones que ofrece Stokes
 Osnes y Lieblein
y Baer y Stokes y Osnes (1989). Por lo tanto, mientras que la
conclusión de que ninguna generalización parece existir para las
actividades de consulta basados ​en la escuela como lo demuestran
los pocos estudios que proporcionaron tales investigaciones, hay
una sugerencia de que los marcos de generalización proferidas por
Stokes y Baer (1977) y Stokes y Osnes (1989) puede proporcionar
asistencia en la creación de un programa de consulta
generalización. El autor analiza esta posibilidad en detalle en el
resto de su artículo.
Artículos de investigación
Ochenta y ocho artículos de investigación
fueron identificados que cumplieron con los criterios para su revisión.
Este documento es propiedad de la Asociación Americana de Psicología o uno de sus editores aliadas. Este artículo está destinado
Varios artículos abordan tanto el mantenimiento y la generalización, y /
o se utilizan tanto para el mantenimiento y la terminología de
seguimiento. En resumen, 38 artículos utilizan la palabra
“generalización” o “mantenimiento” en el título o en las palabras de
descriptores y / o una declaración contenida en el resumen que la
generalización y / o mantenimiento era un objetivo de la investigación;
11 artículos incluyen una condición para evaluar el mantenimiento; 29
artículos no discutió mantenimiento, pero incluyeron la evaluación de
seguimiento de los efectos post-tratamiento; 16 artículos dirigirse
específicamente generalización y se incluyen sondas de generalización
exclusivamente para el uso personal del usuario y no debe difundirse ampliamente.
en su diseño; y 13 artículos utilizan diseños de inversión que
permitieron la evaluación de la durabilidad de los efectos
post-tratamiento, pero no discuten el mantenimiento per se.
Los artículos que usaron “Generalización” o “mantenimiento” en los
títulos, descriptores o resúmenes
Cuarenta y tres por ciento de los artículos (n = 38)
utiliza los términos “generalización” o “de mantenimiento”
explícitamente en sus títulos, descriptores, y / o resúmenes. De
éstos, 30 dirigida generalización y ocho dirigida mantenimiento.
Aproximadamente el 47% de la investigación generalización (n =
14 artículos) dirigida la comunicación o el comportamiento verbal
(es decir, Drasgow, Halle, y Ostrosky, 1998; Hughes, Harmer,
Killian, y Niarhos, 1995; Krantz y McClannahan, 1998; Serna,
Schumaker , Sherman, y Sheldon, 1991; Stewart, Van Houten, &
Van Houten, 1992). Cincuenta y tres por ciento (N = 16 artículos)
dirigidas comportamiento no verbal (es decir, conducta autolesiva
[Lalli, Mace, Livezey, y Kates, 1998]; juego apropiado por niños en
edad preescolar [Ward & Stare,
368
1990]; autoevaluación y el reclutamiento de alabanza maestro de
niños en edad preescolar [Connell, Carta, y Baer, ​1993]).
El grueso de la investigación generalización proporciona
algo de programación generalización manifiesta en sus
procedimientos. Craft, Alber, y Heward (1998) manipularon el
programa de refuerzo por la formación inicialmente utilizando refuerzo
continuo y luego la decoloración para refuerzo intermitente en la
última mitad de su condición de programación generalización (explotar
contingencias funcionales actuales). Mediante la introducción de la
programación de la generalización de la moda línea de base múltiple,
que fueron capaces de concluir que la condición de programación
generalización era responsable de mejoras en el uso de los
estudiantes de los métodos para reclutar alabanza maestro. Tras el
cese de toda la programación, el uso de las estrategias de
reclutamiento mantendrá durante cinco sesiones de los cuatro
participantes que fueron discapacidades del desarrollo. Halle y Holt
(1991) controlado por la generalización mediante el uso de un diseño
de la sonda con varios elementos para manipular sistemáticamente la
introducción de diversos estímulos en el entorno de formación con
cuatro adultos jóvenes con retraso mental moderado (tren
diversamente). Sus resultados muestran claramente que el sondeo
emparejado-vs-estímulo único estímulo sondeo dio lugar a la
exposición de la conducta objetivo, decir “por favor”.
Varios estudios incluyeron compañeros en el
entrenamiento con los individuos que presentaban bajos niveles de
respuestas sociales, por lo tanto, la incorporación de mediadores
funcionales en el diseño de sus estudios. Por ejemplo, Pierce y
Schreibman (1997) utilizan este enfoque para aumentar los
comportamientos sociales de dos niños con autismo. Ellos introdujeron
los pares en la moda línea de base múltiple demostrando de este
modo que la presencia de los pares era responsable de los aumentos
en la respuesta apropiada por los niños de destino. Después del
entrenamiento, los niños exhiben una mayor objetivo comportamientos
sociales en nontraining configuración con nuevos compañeros. Los
autores proponen que el uso de entrenamiento de respuesta pivotal
(PRT) constituyó el uso de “entrenamiento suelto”, y puede haber sido
responsable de las mejoras. Thiemann y Goldstein (2001) también
utilizaron pares en un estudio para investigar los efectos del texto
escrito y cuing pictórica con retroalimentación de vídeo en los
comportamientos sociales de los cinco estudiantes con autismo. Su
uso de un múltiplo
 THEBEHAVIORANALYSTTOD AY
diseño de la línea de base demostró que el paquete de tratamiento fue
el responsable de las mejoras en cuatro comportamientos para cada
participante. Desafortunadamente, no fue posible distinguir el papel de
los compañeros de la de las otras variables de entrenamiento (es decir,
cuing pictórica, de retroalimentación de vídeo), ya que todas las
variables se introdujeron como un paquete.
Varios estudios que se centraron en la mejora de varios
comportamientos no verbales fueron diseñados para controlar las
variables de generalización de promoción. Shore, Iwata, Lerman, y
Shirley (1994) utiliza la formación diversa y sistemáticamente variadas
tres parámetros del estímulo (terapeuta, ajuste, y las demandas) para
dar como resultado diferentes niveles de generalización en nuevas
Este documento es propiedad de la Asociación Americana de Psicología o uno de sus editores aliadas. Este artículo está destinado
sondas con tres participantes que exhiben comportamientos
auto-perjudicial. Por desgracia, la naturaleza idiosincrásica de los que
respondieron generalizada era problemático, y impedía sacar
conclusiones firmes acerca de la eficacia de la utilización de la Variar
sistemática de los parámetros del estímulo. Sin embargo, la
investigación ofrece un ejemplo de un estudio que fue diseñado para
controlar las variables de generalización de promoción. Connell et al.
(1993) también informó de niveles variables de generalización en su
estudio bien diseñado para la generalización del programa de
habilidades de transición de los estudiantes en las aulas. El uso de un
diseño de línea base múltiple para explorar los efectos de
exclusivamente para el uso personal del usuario y no debe difundirse ampliamente.
auto-evaluación y auto-evaluación, más reclutamiento de elogio
maestro (que explotan contingencias funcionales actuales y la
incorporación de mediadores funcionales) permitidos para su examen
clara de los efectos generalizados de la configuración de la formación
en el aula.
Ducharme y Holborn (1997) incluyen procedimientos de
generalización de promoción en el diseño de su estudio que examinó las
habilidades sociales de los niños con deficiencias auditivas. A raíz de una
condición de intervención que incluye múltiples componentes de
capacitación, implementaron una segunda condición de intervención que
ha quedado cubierta maestros adicionales, los compañeros y los
materiales (EJEMPLARES suficiente estímulo) y la decoloración de
alabanza maestro (en contacto con las consecuencias naturales) en una
habitación diferente. Mediante el uso de un diseño de línea base múltiple
para introducir las tres condiciones (ABC), que fueron capaces de concluir
que las estrategias de generalización de promoción dio lugar a un gran
aumento de las interacciones sociales en la configuración de la
generalización. Sin embargo, una
Los artículos que se dirigió a mantenimiento o seguimiento
369
Volumen 3, Número 4, 2 0 0 3
limitación del estudio es la presencia de la formación en un
entorno de evaluación, mientras que la generalización se está
produciendo en el entorno novedoso. Por desgracia, esto dio
lugar a una incapacidad para determinar la “generalización
pura” (generalización sin procedimientos de formación
vigentes en cualquier entorno) para el ajuste de la novela.
Neef, Lensbower, Hockersmith, DePalma, y ​Gray (1990)
proporcionó una clara investigación de las funciones de
generalización promotoras de varios ejemplares de
entrenamiento en su estudio que enseñan el uso apropiado
de electrodomésticos (lavadoras y secadoras) a cuatro
adultos con retraso mental. Mediante el uso de un diseño de
contrapeso que incluía dos tipos de instrucciones y sondas
con aparatos no entrenados,
Otros estudios que se centraron en los comportamientos no
verbales no fueron diseñados para controlar las variables de
generalización de promoción de la programación, pero la generalización
incluido en sus procedimientos, lo que demuestra que los investigadores
son conscientes de la necesidad de abordar la generalización de forma
activa. Por ejemplo, Donnelly y Olczak (1990) investigaron el efecto de
reforzamiento diferencial de conductas incompatibles (DRI) (que explotan
contingencias funcionales actuales) para reducir pica cigarrillo en dos
adultos con discapacidad intelectual. Un diseño de reversión se utilizó
para mostrar el control experimental, y los resultados muestran
claramente que el comportamiento pica disminuyó cuando el programa
DRI era en efecto y aumenta cuando hay horario DRI estaba presente.
Incluyeron una condición en la que la generalización a otros miembros
del personal utilizan el programa DRI con los participantes, y niveles
reducidos de pica cigarrillo mantiene mientras el DRI estaba en efecto.
Koegel y koegel (1990) se desvaneció el entrenador lejos de los cuatro
estudiantes con autismo después de la capacitación para el criterio sobre
los procedimientos de auto-gestión (explotación de contingencias
funcionales actuales y la incorporación de mediadores funcionales).
comportamientos estereotipados de los participantes mantuvieron en
niveles reducidos cuando el entrenador estaba deteriorado después de
que habían sido entrenados para utilizar los procedimientos de
autocontrol.
La investigación que aborda el mantenimiento se clasifica
en tres categorías: la investigación que
 Osnes y Lieblein
investigado de forma explícita las variables que resultaron en el
mantenimiento de los efectos de intervención; investigación que evaluó
la presencia o ausencia de mantenimiento después de la intervención;
la investigación que incluía las condiciones de seguimiento para
evaluar la durabilidad de los efectos de la intervención; y la
investigación de intervenciones que no se refirió mantenimiento, pero
los diseños de inversión utilizados que permitieron el examen de
durabilidad de los efectos de intervención. Como Fox y McEvoy (1993)
ha señalado, el uso tanto de “mantenimiento” y “seguimiento” es una
distracción, porque no es posible discernir la diferencia entre las dos
condiciones. Independientemente del término que se utiliza, parece que
los autores utilizan ambos términos en el sentido de que los efectos de
la intervención están presentes después de la intervención se retira.
Por lo tanto, ambas categorías se agruparán a los efectos de esta
discusión.
Este documento es propiedad de la Asociación Americana de Psicología o uno de sus editores aliadas. Este artículo está destinado
Sólo ocho artículos (9%) abordan explícitamente el
término “mantenimiento” en sus títulos. De ellos, cinco dirigida
conducta no verbal (es decir, la clasificación por los niños con
autismo [Dozier et al., 2001]; el rendimiento en una tarea de
lectura [Daly, Martens, Kilmer, y Massie, 1996], y los tres
exclusivamente para el uso personal del usuario y no debe difundirse ampliamente.
restantes dirigida entrenamiento en comunicación funcional (FCT)
[Durand y Carr, 1992; Shirley, Iwata, Kahng, Mazaleski, y Lerman,
1997;. Derby et al, 1997]). Además, cuatro artículos incluyeron
evaluaciones de mantenimiento en sus diseños, pero no
describieron estos en sus títulos o resúmenes (aumento de la
productividad laboral de los adultos con retraso mental [cristianos
y Poling, 1997]; la disminución de los trastornos del sueño en los
niños pequeños [Durand y Mindell, 1990 ]; mediante
realimentación conyugal con los padres de niños con autismo
[Harris, Peterson, Filliben, Glassberg, Y Favell, 1998]; aumento
del uso docente de las intervenciones [Witt, Noell, LaFleur, y
Mortenson, 1997]).
El grueso de la investigación que abordó el
mantenimiento y seguimiento que se hace la evaluación de los
efectos de intervención tras la retirada de la intervención en lugar de
diseñar las investigaciones para mejorar el mantenimiento. Sólo
cuatro investigaciones programadas de forma activa para el
mantenimiento, y todos utilizan la estrategia de explotar
contingencias funcionales actuales. Altus, Welsh, y Miller (1991)
proporcionan un ejemplo excelente de una investigación diseñado
370
para mantenimiento. Mediante la transferencia de
responsabilidad de la provisión de retroalimentación positiva a
los miembros de una cooperativa de viviendas para
estudiantes de los investigadores a los miembros de la
cooperativa (explotar contingencias funcionales actuales),
demostraron el mantenimiento a largo plazo de finalización de
las tareas por los miembros de la cooperativa. La
investigación se inició en 1985 y era activo a través de 1986,
con seguimiento en 1987 y nuevamente en 1991. Todas las
evaluaciones de seguimiento mostró que la realización de
tareas permaneció alta, con alguna disminución observó en
los datos de 1991. Dozier et al. (2001) utilizó con horarios de
tiempo fijo de refuerzo para mantener el rendimiento de dos
niños pequeños con autismo en las tareas de manipulación
(explotar contingencias funcionales actuales). horarios de
tiempo fijo de relación variable y tres se introdujeron usando
multielementos y de inversión de diseños. Los resultados
sugieren que las respuestas adquiridas previamente se
mantuvieron usando delgada, densa, y en yugo horarios FT,
aunque hubo variabilidad entre los participantes lo que los
resultados deben ser interpretados con precaución. Del mismo
modo, Lerman, Iwata, y Shore (1996) demostraron el
mantenimiento de niveles reducidos de SIB durante las
condiciones de extinción cuando refuerzo intermitente estaba
disponible antes de la extinción con adultos con retraso
mental. Por último, los participantes en la investigación de
Bennett y Cavanaugh (1998) utilizaron procedimientos de
auto-corrección en las tareas de multiplicación para ayudar en
el mantenimiento de la mejora de responder (se incorporará
mediadores funcionales).
Alentador, 60% de los artículos (n = 53) que abordaron
generalización y mantenimiento contenía condiciones de
seguimiento. Esto sugiere que los analistas de conducta han
comenzado a abordar seriamente la necesidad de evaluar la
durabilidad de los efectos del tratamiento. La longitud de estas
condiciones era muy variables, que van desde una sesión en el más
corto a un año en el más largo. Una excepción notable es el estudio
de Altus et al. (1991), descrito previamente. Esta gama se observó
entre la investigación que aborda los problemas de comportamiento
verbal. Entre las investigaciones que se implementó en el entorno
escolar, el seguimiento se llevó a cabo a partir de dos sesiones de
seis meses. Una amplia variedad de
 THEBEHAVIORANALYSTTOD AY Volumen 3, Número 4, 2 0 0 3

la investigación se llevó a cabo en diferentes lugares con diferentes
conductas objetivo, incluyendo la comunidad, hogar, hospital,
parque infantil, y la configuración de laboratorio. Las condiciones de
seguimiento varió de 10 días [enseñanza de habilidades parque
infantil de seguridad a los niños de primaria (Heck, Collins, y
Peterson, 2001)] a 10 meses [enseñanza de habilidades de vida
independiente a los niños y jóvenes con discapacidad visual (Taras,
Matson, y Felps, 1993)] en estos estudios.
El último grupo de artículos revisados ​utiliza
diseños de reversión para demostrar el control experimental
de los procedimientos de intervención. Inherente a la
utilización de diseños de inversión para este propósito es el
problema que, si bien desde un punto de vista científico, el
Este documento es propiedad de la Asociación Americana de Psicología o uno de sus editores aliadas. Este artículo está destinado
Los estudios revelan que todas las investigaciones manipulados
intervenciones altamente discernibles,
es decir, la presencia / ausencia de una economía de fichas, la
presencia / ausencia de pegatinas, presencia / ausencia de
indicaciones, el acceso o la falta de acceso a actividades de ocio, la
presencia / ausencia de DRL o procedimientos DRA. En otras
palabras, era fácilmente distinguible a los participantes de los
estudios cuando las intervenciones fueron activos y cuando no lo
eran. Al tiempo que demuestran la eficacia de las intervenciones,
estos estudios pueden haber demostrado sin darse cuenta de que la
retirada de las intervenciones altamente discernibles se traduce en
una pérdida de los efectos de intervención. De acuerdo con la
estrategia de generalización de promoción de Stokes y Osnes
(1989), es plausible que otras investigaciones que manipulan la
capacidad de discriminación de las intervenciones de este tipo

deben tratar de demostrar una función de promoción generalization-

diseño reversión muestra control experimental, desde el
además de demostrar la eficacia de las intervenciones en el marco
punto de vista de un practicante, que es perjudicial para los
efectos de la intervención para revertir (Miltenberger, 2001). A de tiempo inmediata. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

los fines de la presente discusión, el uso del diseño de

reversión permitió el examen de la durabilidad de los efectos
de la intervención después de su retirada. 15% de los
artículos (N = 13) utilizados reversión diseña para demostrar
el control experimental en su investigación de la intervención,
y todos fueron eficaces en hacerlo. Por lo tanto, 100% de la
En este trabajo se embarcó en un esfuerzo por proporcionar al
investigación de la intervención que utilizó diseños de
exclusivamente para el uso personal del usuario y no debe difundirse ampliamente.

menos una respuesta parcial a la pregunta planteada anteriormente: ¿Hemos

inversión mostró un control experimental y no pudo demostrar
progresado más allá de la etapa de tren y de la esperanza del desarrollo como un
la durabilidad de los efectos de la intervención cuando se
campo y se hace avanzar la ciencia de la conducta humana mediante el
retira la intervención. Esto puede sugerir que los
desarrollo de métodos que demuestran empíricamente una generalización de
investigadores que investigan el comportamiento de análisis
promoción ¿función? La respuesta parece ser mezclado. En el lado alentadores,
intervenciones están atrapados en un dilema - si utilizan el
los investigadores que investigan las intervenciones son más a menudo que no
diseño de reversión para demostrar el control experimental y
incluidas evaluaciones de mantenimiento en sus investigaciones. Por desgracia,
tienen éxito, la investigación tiene éxito desde un punto de
en el lado desalentador, los investigadores continúan investigando intervenciones
vista científico. Sin embargo, desde una perspectiva aplicada,
altamente discernibles que no logran demostrar la durabilidad después de su
la reversión de los efectos de intervención tras la retirada de
retirada al tiempo que demuestra un excelente control experimental y la
la intervención es una decepción. Las áreas de intervención
satisfacción del proceso científico. Al llevar a su investigación un paso más allá y
específicas en estos estudios incluyeron comportamientos de
que incluye una condición adicional para disminuir la capacidad de discriminación
mala adaptación de los jóvenes con déficit de atención con
de la intervención en un esfuerzo por promover el mantenimiento, tanto del
hiperactividad (Reitman, Hupp, O'Callaghan, Gulley, y
practicante y las audiencias científicas podrían ser satisfechas. El estado actual
Northup, 2001), picarse los ojos (Smith, Russo, y Le, 1999),
de la investigación generalización, ya sea diseñado para controlar las variables de

generalización para mejorar o establecer la duración de los procedimientos,

sugiere que la generalización sigue siendo una entidad difícil de alcanzar. Cuando

obtenida, que parece requerir mucho esfuerzo. Para los investigadores a si

diseñado para controlar las variables de generalización para mejorar o para

establecer la durabilidad de los procedimientos, sugiere que la generalización

sigue siendo una entidad difícil de alcanzar. Cuando obtenida, que parece requerir

mucho esfuerzo. Para los investigadores a si diseñado para controlar las variables

de generalización para mejorar o para establecer la durabilidad de los

procedimientos, sugiere que la generalización sigue siendo una entidad difícil de

1997), los problemas de sueño con un niño pequeño (Ashbaugh y
alcanzar. Cuando obtenida, que parece requerir mucho esfuerzo. Para los
Peck, 1998), la alimentación rápida por una mujer joven con
investigadores a
discapacidades del desarrollo (Wright & Vollmer, 2002), y la
selectividad de alimentos (Dixon, Benito, y Larson, 2001). La
inspección de estas

371
 Osnes y Lieblein
demostrar una relación funcional entre los procedimientos y la
generalización, se requiere mucho esfuerzo en el diseño y
ejecución de la investigación. Para los profesionales para
diseñar intervenciones que dan lugar a la generalización, se
requiere más esfuerzo que simplemente demostrar la eficacia
inmediata de los procedimientos. Tal esfuerzo requerido
puede desalentar a los investigadores y profesionales de
ahondar profundamente en la zona un poco gris de la
promoción generalization-. Sin embargo, es precisamente
este mayor esfuerzo que es necesario para el análisis del
comportamiento para mostrar la generalidad de los resultados
de sus trabajos. Si tal generalidad no puede ser demostrada,
Este documento es propiedad de la Asociación Americana de Psicología o uno de sus editores aliadas. Este artículo está destinado
Por el contrario, en el lado alentador, hay al menos una
docena de ejemplos de investigación presentados aquí que fueron
diseñados exclusivamente para demostrar la relación funcional entre
las variables de entrenamiento y generalización. Es importante
exclusivamente para el uso personal del usuario y no debe difundirse ampliamente.
recordar, también, que la literatura revisada aquí es de sólo unas
pocas revistas. Sin lugar a dudas, es seguro asumir que una
revisión de la literatura más amplia daría aún más razones para el
optimismo. Cada investigación que controla las variables de
generalización puede y debe ser considerado como un modelo para
otros investigadores a utilizar. Un método sistémico para el acceso y
la utilización de la base de datos existente en la promoción
generalization- puede ser útil en aumentar la frecuencia de
investigación en el área. Si se quiere, los analistas del
comportamiento imaginar la posibilidad de acceder al imaginario
actualmente Diario de Generalización-Promoción, que serviría como
punto central de recepción para la investigación y las intervenciones
que se centran en esta área crítica.
Otro resultado optimista de la presente revisión fue
el grado en que los autores de la investigación utilizado con
soltura sus discusiones de Stokes y Baer (1977) y Stokes y
Osnes (1989). Parece obvio que las categorías previstas por
Stokes y Baer han demostrado mantenimiento, y que, de por
sí, constituye un nivel de intervención eficaz. Reconociendo la
necesidad de promover la generalización es ahora una parte
bien arraigada de
372
análisis de comportamiento que ha resultado en una base de datos
cada vez mayor a través de diversas áreas del campo. Los
investigadores están describiendo sus esfuerzos en términos de las
categorías de generalización promotoras y las categorías parecen
impulsar la investigación generalización. En resumen, parece que las
categorías son cada vez más funcional, un resultado que se espera
pueda complacer Baer et al. (1968). A este respecto, se podría
concluir que se están volviendo más explícita que implícita, con la
esperanza de tren y más de un artefacto histórico de un día de hoy
albatros.
Sin embargo, para que no nos volvemos demasiado
seguros de que estamos dando pasos adecuados en el área de
promoción de la generalización, recordemos que la
conceptualización sigue siendo más fuerte que la base empírica que
la sustenta. Para seguir avanzando en nuestros esfuerzos en esta
área crítica, cada analista comportamiento debe asumir la
responsabilidad de “elevar el listón” y planear no hay investigaciones
empíricas y las intervenciones de promoción sin generalización
como parte del plan de investigación e intervención. El logro de los
efectos más generalizados de la manera menos intrusiva mientras
se somete al esfuerzo de un proceso científico riguroso mejor puede
garantizar que nuestros esfuerzos permanecen fieles a los principios
del campo del empirismo y la parsimonia. De esta manera, una
tecnología explícita de generalización puede tener la mejor
oportunidad de continuar a lo largo de su corriente sano, aunque
lenta,
Referencias
Altus, DE, Welsh, TM, y Miller, LK (1991). Una tecnología
para el mantenimiento del programa: Programación de los comportamientos
clave investigador en una cooperativa de vivienda de los estudiantes. Journal
of Applied Behavior Analysis, 24, 667-675. Ashbaugh, R., y Peck, SM (1998). El
tratamiento de los trastornos del sueño
en un niño: una réplica de la hora de acostarse descolorado con protocolo
de coste de respuesta. Journal of Applied Behavior Analysis, 31,
127-129.
Baer, ​DM, Lobo, MM, y Risley, TF (1968). algunos actual
dimensiones de análisis aplicado del comportamiento. Journal of
Applied Behavior Analysis, 1, 91-97. Bennett, K., y Cavanaugh, RA (1998).
Efectos de inmediato
autocorrección, retraso en la auto-corrección, y ninguna corrección en la
adquisición y mantenimiento de las tablas de multiplicación por un
estudiante de cuarto grado con problemas de aprendizaje. Journal of Applied
Behavior Analysis, 31, 303-306. Chandler, LK, y Dahlquist, CM (2002).
Funcional
evaluación: Las estrategias para prevenir y remediar el comportamiento
difícil en el entorno escolar. Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice
Hall-Merrill.
 THEBEHAVIORANALYSTTOD AY
Chandler, LK, Lübeck, RC, y Fowler, SA (1992).
La generalización y el mantenimiento de las habilidades sociales de
los niños en edad preescolar: Una revisión y análisis crítico. Journal
of Applied Behavior Analysis, 25, 415-428.
Cristiano, L., y Poling, A. (1997). El uso de la autogestión
procedimientos para mejorar la productividad de los adultos con
discapacidades del desarrollo en un entorno laboral competitivo. Journal of
Applied Behavior Analysis, 30, 169-172. Connell, MC, Carta, JJ, y Baer, ​DM
(1993). Programación
generalización de las habilidades de transición en su clase: niños en
edad preescolar de enseñanza con retrasos en el desarrollo para
autoevaluar y reclutar alabanza maestro contingente. Journal of
Applied Behavior Analysis, 26, 345-352.
Artesanía, MA, Alber, SR, y Heward, WL (1998). Enseñando
estudiantes de primaria con discapacidades de desarrollo para reclutar a la
atención del profesor en una clase de educación general: Efectos sobre la
alabanza maestro y la productividad académica. Journal of Applied
Behavior Analysis, 31, 399-415.
Este documento es propiedad de la Asociación Americana de Psicología o uno de sus editores aliadas. Este artículo está destinado
Daly, EJ, Martens, BK, Kilmer, A., y Massie, DR (1996).
Los efectos de partido de instrucción y la superposición de contenido
en el rendimiento de lectura generalizada. Journal of Applied Behavior
Analysis, 29, 507-518.
Derby, KM, Wacker, DP, Berg, W., DeRaad, A., Ulrich, S.,
Asmus, J., Harding, J., Prouty, A., Laffey, P., y Stoner, EA (1997). Los
efectos a largo plazo del entrenamiento comunicación funcional en entornos
domésticos. Journal of Applied Behavior Analysis, 30, 507-531.
Dixon, MR, Benedict, H., y Larson, T. (2001). Funcional
el análisis y el tratamiento de la conducta verbal inapropiada.
exclusivamente para el uso personal del usuario y no debe difundirse ampliamente.
Journal of Applied Behavior Analysis, 34, 361-363.
Donnelly, DR, y Olczak, PV (1990). El efecto de diferencial
reforzamiento de conductas incompatibles (DRI) en la pica de cigarrillos
en las personas con discapacidad intelectual. Modificación de
comportamiento, 14, 81-96.
Dozier, CL, Carr, JE, Enloe, K., Landaburu, H., Eastridge, D., y
Kellum, KK (2001). Mediante la planificación de tiempo fijo para mantener
el comportamiento: Una investigación preliminar. Journal of Applied
Behavior Analysis, 34, 337-340.
Drasgow, E., Halle, JW, y Ostrosky, MM (1998). Efectos de
reforzamiento diferencial en la generalización de un Mand reemplazo de
cada tres niños con retraso del lenguaje graves. Journal of Applied
Behavior Analysis, 31, 357-374.
Ducharme, DE, y Holborn, SW (1997). Programación
generalización de las habilidades sociales en niños preescolares con
problemas de audición. Journal of Applied Behavior Analysis,
30, 639-651.
Durand, VM, y Carr, EG (1992). Un análisis de mantenimiento
después de la formación en comunicación funcional. Journal of
Applied Behavior Analysis, 25, 777-794.
Durand, VM, y Mindell, JA (1990). El tratamiento conductual de
múltiples trastornos del sueño de la infancia: Efectos sobre el niño y
su familia. Modificación de comportamiento, 14, 37-49.
Engerman, JA, Austin, J., y Bailey, JS (1997). Incitación
el uso del cinturón de seguridad patrón en un supermercado. Journal of
Applied Behavior Analysis, 30, 577-579.
Fox, JJ & McEvoy, MA (1993). Evaluar y mejorar
generalización y validez social de las intervenciones en habilidades
sociales con niños y adolescentes. Modificación de comportamiento, 17,
339-366.
373
Volumen 3, Número 4, 2 0 0 3
Halle, JW, y Holt, B. (1991). Evaluación de control de estímulos en
entornos naturales: Un análisis de los estímulos que adquieren el
control durante el entrenamiento. Journal of Applied Behavior Analysis, 24,
579-589.
Harris, TA, Peterson, SL, Filliben, TL, Glassberg, M., y
Favell, JE (1998). Evaluar una alternativa más rentable de proporcionar
retroalimentación en el hogar a los padres: El uso de la
retroalimentación del cónyuge. Journal of Applied Behavior Analysis, 31,
131-134.
Heard, K., y Watson, TS (1999). Reducción de la deambulación por
personas con demencia utilizando reforzamiento diferencial.
Journal of Applied Behavior Analysis, 32, 381-384. Heck, A., Collins, J., &
Peterson, L. (2001). La disminución de los niños
la asunción de riesgos en el patio. Journal of Applied Behavior Analysis, 34,
349-352.
Hughes, C., Harmer, ML, Killian, DJ, y Niarhos, F. (1995).
Los efectos del entrenamiento de auto-instrucción múltiple ejemplar en las
interacciones conversacionales generalizadas estudiantes de secundaria.
Journal of Applied Behavior Analysis, 28, 201-218.
Koegel, RL, y koegel, LK (1990). reducciones en Extended
comportamiento estereotipado de los estudiantes con autismo a través
de un paquete de tratamiento de autogestión. Journal of Applied
Behavior Analysis, 23, 119-127.
Krantz, PJ, y McClannahan, LE (1998). Interacción social
habilidades para niños con autismo: Un Script-fading procedimiento para
lectores principiantes. Journal of Applied Behavior Analysis, 31,
191-202.
Lalli, JS, Mace, FC, Levezey, K., y Kates, K.
(1998) .Assessment de generalización del estímulo gradientes en el
tratamiento de la conducta autolesiva. Journal of Applied Behavior Analysis, 31,
479-483.
Landrum, TJ, y Lloyd, JW (1992). La generalización en la vida social
la investigación del comportamiento con los niños y jóvenes que tienen
trastornos emocionales o de comportamiento. Modificación de comportamiento,
dieciséis, 593-616.
Lerman, DC, Iwata, BA, y Shore, BA (1996). respondiendo
mantenida por refuerzo intermitente: Implicaciones para el uso de la extinción
con problemas de comportamiento en el ámbito clínico. Journal of Applied
Behavior Analysis, 29, 153-171.
Miltenberger, RG (2001). Modificación de la conducta: Principios
y procedimientos, segunda edición. Belmont, CA:
Wadsworth / Thomson Learning.
Neef, NA, Lensbower, J., Hockersmith, I., DePalma, V., y gris,
K. (1990). In vivo frente a la formación de simulación: Un análisis de las
interacciones de gama y el tipo de ejemplos de entrenamiento.
Journal of Applied Behavior Analysis, 23, 447-458.
Petry, NM, Bickel, WK, Tzanis, E., Taylor, R., Kubik, E.,
Foster, M., & Hughes, ME (1998). Una intervención para mejorar los
comportamientos verbales de adictos a la heroína en una clínica de
tratamiento. Journal of Applied Behavior Analysis,
31, 291-297.
Pierce, K., y Schreibman, L. (1997). el uso de pares múltiples de pivote
entrenamiento de respuesta para aumentar los comportamientos
sociales de los compañeros de clase con autismo: Resultados forman pares con y sin entrenamiento.
Journal of Applied Behavior Analysis, 30, 157-160.
Reitman, D., Hupp, SDA, O'Callaghan, PM, Gulley, V., y
Northup, J. (2001). La influencia de una economía de fichas y el
metilfenidato en el comportamiento atento y perjudicial durante la práctica
deportiva con niños diagnosticados con TDAH. Modificación de
comportamiento, 25, 305-323.
 Osnes y Lieblein

Serna, LA, Schumaker, JB, Sherman, JA, y Sheldon, JB Stokes, TF, y Osnes, PG (1986). programación del
(1991). Dentro de la casa generalización de las interacciones sociales en generalización del comportamiento social de los niños. En PS Strain,

las familias de los adolescentes con problemas de conducta. Journal of MJ Guralnick, y HM Walker (Eds.), el comportamiento social de los

Applied Behavior Analysis, 24, 733-746. Shirley, MJ, Iwata, BA, Kahng, S.,
Mazaleski, JL, y Lerman,
DC (1997). ¿La capacitación comunicación funcional competir con las
contingencias de refuerzo en curso? Un análisis durante la adquisición
y mantenimiento.
Journal of Applied Behavior Analysis, 30, 93-104.
Orilla, BA, Iwata, BA, Lerman, DC, y Shirley, MJ (1994).
La evaluación y la programación de la reducción generalizada de
comportamiento a través de múltiples parámetros del estímulo. Journal
of Applied Behavior Analysis, 27, 371-384.
Singh, NN, Deitz, DED, Epstein, MH, y Singh, J. (1991).
El comportamiento social de los estudiantes que están seriamente
perturbado emocionalmente: Un análisis cuantitativo de los estudios de intervención.
Modificación de comportamiento, 15, 74-94.
Este documento es propiedad de la Asociación Americana de Psicología o uno de sus editores aliadas. Este artículo está destinado
niños: Desarrollo, evaluación y modificación.
Orlando, FL: Academic Press.
Stokes, TF, y Osnes, PG (1989). Una búsqueda de operante
generalización. Terapia de comportamiento, 20, 337-355.
Taras, ME, Matson, JL, y Felps, JN (1993). Utilizando
la formación de la independencia para enseñar habilidades de vida
independiente a los niños y jóvenes con discapacidad visual. Modificación
de comportamiento, 17, 189-208.
Thiemann, KS, y Goldstein, H. (2001). Las historias sociales, escritos
señales de texto, y la retroalimentación de vídeo: Efectos sobre la
comunicación social de los niños con autismo. Journal of Applied Behavior
Analysis, 34, 425-446.
Tillman, TC (2000). generalización y la programación
consulta de comportamiento. El analista del comportamiento hoy, 1, 30-

Smith, RG, Russo, L., & Le, DD (1999). Distintivo 34.

entre la extinción y el castigo efectos de bloquear la respuesta:
Ward, WD, y Stare, SW (1990). El papel de sujeto
Una réplica. Journal of Applied Behavior Analysis, 32, 367-370.
verbalización en correspondencia generalizada. Journal of Applied
Behavior Analysis, 23, 129-136.
Stewart, G., Van Houten, R., & Van Houten, J. (1992). Creciente
Witt, JC, Noell, GH, LeFleur, LH, y Mortenson, BP
interacciones sociales generalizados en los residentes psicóticos y retraso
(1997). el uso docente de las intervenciones en ambientes de educación
mental a través de la terapia mediada por pares. Journal of Applied
general: Medición y análisis de la variable independiente. Journal of Applied
Behavior Analysis, 25, 335-339.
Behavior Analysis, 30, 693-696.
Stokes, TF (1992). Discriminación y generalización. diario
Wright, CS, y Vollmer, TR (2002). Evaluación de un tratamiento
de análisis aplicado del comportamiento, 25, 429-432.
paquete para reducir el comer rápido. Journal of Applied Behavior
Stokes, TF (1995). Una tabla rasa erróneamente lleno? Contemporáneo Analysis, 35, 89-93.
Psicología, 40, 428-430.
exclusivamente para el uso personal del usuario y no debe difundirse ampliamente.

Stokes, TF, y Baer, ​DM (1977). Una tecnología implícita de

Nota del Autor: La correspondencia relacionada con este artículo debe ser
generalización. Journal of Applied Behavior Analysis, 10,
dirigida a Pamela G. Osnes, correo electrónico: posnes@grad.usf.edu
349-367.

374