PLAN DE MEJORA DE AREA CURRICULAR

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL:
1.2 INSTITUCION EDUCATIVA:
1.3 DIRECTOR (A):
1.4 AREA CURRICULAR:
1.5 COORDINADORES DE AREA CURRICULAR:
1.6 GRADO:
1.7 DURACIÓN:

II. JUSTIFICACIÓN
El presente plan de mejora continua nace de la necesidad de la I.E MICAELA BASTIDA luego de aplicarse
la evaluación diagnóstica y sistematizar la evaluación que nos da una línea de base de los estudiantes
del 2 ° grado de secundaria en las áreas de comunicación y matemática que evidencian que el _____%
de los estudiantes se encuentran en el nivel previo al inicio y en el nivel inicio.

A través de la aplicación de este Plan de Mejora debemos lograr que ……..alumnos que se encuentran
en el nivel Previo al Inicio y nivel Inicio logren el desarrollo de las capacidades mediante las acciones de
mejora planificadas en el presente plan. Estos aprendizajes esperados deben expresar las capacidades
que los estudiantes deben desarrollar en las áreas de Comunicación y matemática del VI ciclo de la
Educación Básica Regular.

El propósito del Plan de Mejora en cuanto a los resultados se ha elaborado a la realidad de nuestra
institución educativa, permitirá elevar los niveles de aprendizaje usándola como un instrumento para
potenciar su nivel académico.

¿Por qué un plan de mejora?

El plan de mejoras permite:

• Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
• Identificar las acciones de mejora a aplicar.
• Analizar su viabilidad.
• Establecer prioridades en las líneas de actuación.
• Disponer de un plan de las acciones a desarrollar en un futuro y de un sistema de seguimiento y
control de las mismas.
• Negociar la estrategia a seguir.
• Incrementar la eficacia y eficiencia de la gestión.
• Motivar a la comunidad educativa mejorar el nivel de calidad.
• Lograr que nuestros estudiantes mejoren sus aprendizajes

III. SITUACIÓN ACTUAL

1. Análisis de contexto
Para ayudar en este proceso, es recomendable hacer las siguientes preguntas (pueden completar el
cuadro usando diferentes estrategias):
 ¿Cuál es el problema por el cual
nuestros estudiantes presentan
bajos niveles de aprendizaje?
Problemas económicos y socio
cultural.
El salario mínimo es muy bajo por lo
que los estudiantes se ponen a
trabajar para salir adelante y ayudar
a los gastos de la casa.
Problemas familiares
Los padres descuidan y desatienden
lo referente al ámbito educativo de
sus hijos en el nivel secundaria
porque señalan que que tienen
responsabilidades de sus actos
Problemas Fisiológicos
Una mala alimentación esto provoca
que no hay suficiente oxígeno en el
cerebro y se provoca sueño y fatiga
para estudiar.
Problemas de la escuela
Baja calidad del servicio educativo
(Documentos de gestión que no
responden a las necesidades que
hay en la I.E)
No aterriza.
PROBLEMA Académico
¿Por qué se está produciendo este
problema?
Por limitadas capacidades de las II.EE para
atender a estudiantes en zonas urbanas en
contextos de alto riesgo y violencia.
Trabajan para sustentar el trabajo del papa
en trabajos informales y la madre es ama de
casa con trabajos evenctuales.
Estudiantes con practicas culturales
diferentes. Con autoestima baja, sin
identidad con su procedencia.
La falta de interés, los horarios de trabajo,
problemas familiares, etc
Familias migrantes del interior del país
Estudiantes con abandono moral y familiar
Estudiantes victimas de violencia familiar
física y psicológica.
Por el consumo desmedido de carbohidratos
y grasas que están en los productos
‘chatarra’ que ofrecen en los cafetines de los
planteles educativos.
Inadecuado consumo de alimentos
 La inadecuada convivencia que
ocasiona el bulling y la violencia
escolar que se da entre compañeros.
 Espacios Educativos inadecuados y/o
insuficientes
 Material educativo insuficiente o
llega tardíamente a las II.EE
 Docentes con escaso dominio
disciplinario especializado y
didáctica para la enseñanza
 Estudiantes no entieneden lecturas
básicas y no están en condiciones de
producir textos sencillos.
¿Quién o qué lo está
causando?
El sistema educativo y la
propia institución educativa
que incide en las
desigualdades educativas.
El entorno familiar marcado
por la violencia familiar y la
idiosincrasia que piensan que
sus hijos ya pueden asumir
responsabilidades.
Familias provienen de familias
disfuncionales.
Estudiantes viven solo con
hermanos.
Estudiantes con familias
numerosas.
Los gobiernos locales:
municipalidad, comunidad y
la institución educativa y los
padres de familia que no
adecuada cultura alimenticia
y además
El sistema educativo y la
gestión propia de la
institución educativa
Estudiantes que no llegan a al
secundaria sin haber logrado
los estándares de aprendizaje
de comunicación y
matemática.
 Etiquetas de fila Cuenta de CÓDIGO LOCAL
2.Nivel <Análisis
1 de la línea de base 44
Nivel 1Se describe de forma cuantitativa
33 y cualitativa los niveles de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes en las áreas respectivas (Matemática y Comunicación)
Nivel 2 20
Nivel Previo
Gráfico es <el1 de los niveles de aprendizajes
128 de COMUNICACIÖN del 2° grado de secundaria
Total general 225
9%
Nivel Alumnos Porcentaje 15%
Nivel Previo < 1 128 57% Nivel Previo < 1
Nivel < 1 44 20% 57% Nivel < 1
Nivel 1 33 15% 20%
Nivel 1
Nivel 2 20 9%
Nivel 2
Total 225 100%

N° Capacidad Ítems Puntaje Prom. Logro % Logro

C1 Recupera información de diversos textos escritos 9 9 5.6 62.6
C2 Reorganizan información de diversos textos escritos 4 4 1.7 42.7
C3 Infiere el significado de los textos escritos 18 18 8.6 47.9
C4 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos 9 9 2.5 28.0
TOTAL 40 40 18.48 46.2
C5 Expresión de ideas 4 4 0.3 7.2
C6 Fuentes de información 1 1 0.0 4.9
C7 Uso de recursos expresivos 1 1 0.1 9.3
C8 Interacción 2 2 0.1 5.1
TOTAL 8 8 0.53 6.7
C9 ¿El texto es argumentativo? 1 2 0.1 6.0
C10 ¿El texto trata sobre el tema propuesto? 1 2 0.1 7.3
C11 ¿El texto es coherente? 1 2 0.1 4.9
C12 ¿El texto presenta un buen uso de conectores y referentes? 1 2 0.1 6.0
C13 Puntuación 1 2 0.1 5.8
C14 Ortografía 1 2 0.1 4.2
TOTAL 6 12 0.68 5.7

INTERPRETACION DEL GRÁFICO DE COMUNICACIÓN

Se observa en el gráfico del área de comunicación de la I.E 151 Micaela Bastida presenta como resultados
estadísticos de Comunicación lo siguiente:
Que del total de 225 estudiantes del aula de 2do de secundaria, en el área de comunicación: 128 estudiantes hacen
el 57% y se encuentran ubicados en el nivel de logro PREVIO AL INICIO y el 214 estudiantes hacen el 20% en el nivel
de logro INICIO, 33 estudiantes hacen el 15% en el nivel de logro PROCESO y 20 estudiantes hacen el 9% en el nivel
de logro SATISFACTORIO. En la competencia Comprensión lectora La capacidad menos lograda es Reflexiona sobre
la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Gráfico de competencias o capacidades MENOS LOGRADAS por los estudiantes del 2° grado de
COMUNICACIÓN
 Análisis e interpretación del 2° grado de COMUNICACION

cO N° ITEM TEXTO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR APRENDIZAJE: ESTRATEGIA

Procesos: Se espera que las respuestas de los
estudiantes vinculen la realización de la
fiesta en casa de Fernando Pasamano, las
reales motivaciones detrás del evento y la
respuesta positiva del invitado principal (el
presidente de la República) a los
requerimientos de empleo del anfitrión.
Seguidamente, las respuestas deberán
plantear una relación entre la situación
5.- Pedro identificada en el relato y los problemas
leyó el relevantes y vigentes de la realidad cotidiana
cuento y comprobable del Perú.
opinó lo Estos problemas pueden ser:
siguiente. • Autoridades corruptas
Este cuento • Tráfico de influencias
Reflexiona
presenta un Utiliza las • Fraude en elecciones
sobre la
problema ideas del • Coimas
forma
común en Texto
Comprensión contenido, Texto
nuestro para Condiciones Previas: el estudiante debe
1 5 de Textos el continuo,
país. sustentar relacionar, inferir, analizar, contrastar, tomar
Escritos. contexto narrativo.
Qué opiniones una decisión.
de los
información de
textos
del texto terceros. Estrategias:
escritos.
podrías  Diferenciar un hecho, idea y
emplear opinión en un cuadro comparativo
para  Realizar la lectura en silencio, en
justificar la pares para localizar lar información
opinión de referida a la opinión de Pedro a
Pedro. través de la técnica del subrayado.
 Identificar el significado de las
palabras de acuerdo al texto
 Realizar preguntas y repreguntas
sobre la opinión de Pedro
 Plantear situaciones similares en
diferentes contextos mediante
lluvias de ideas
 Dar sus puntos de vista escriben
sus argumentos.

2°A Gráfico es el de los niveles de aprendizajes de COMUNICACIÖN

22%
Nivel Alumnos Porcentaje
47% Nivel Previo < 1
Nivel Previo < 1 17 47%
Nivel < 1 4 11% Nivel < 1
19%
Nivel 1 7 19% Nivel 1
Nivel 2 8 22% 11% Nivel 2
Total 36 100%

INTERPRETACION DEL GRÁFICO DE COMUNICACIÓN

Se observa en el gráfico del área de comunicación del 2° A presenta como resultados estadísticos de Comunicación
lo siguiente:
Que del total de 36 estudiantes del aula de 2do de secundaria, en el área de comunicación: 128 estudiantes hacen el
57% y se encuentran ubicados en el nivel de logro PREVIO AL INICIO y el 214 estudiantes hacen el 20% en el nivel de
logro INICIO, 33 estudiantes hacen el 15% en el nivel de logro PROCESO y 20 estudiantes hacen el 9% en el nivel de
logro SATISFACTORIO. En la competencia Comprensión lectora La capacidad menos lograda es Reflexiona sobre la
forma, contenido y contexto de los textos escritos.
 C4: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos
C1: Recupera información de diversos textos escritos C2: Reorganizan información de diversos textos escritos C3: Infiere el significado de los textos escritos
100%
100% 100% 100%

80% 80%
80% 80%

60% 60%
60% 60%

40% 40%
40% 40%

20% 20%
20% 20%

0% 0%
0% 0%
6 9 11 12 1 6 7 13 16 4 5 10 18 19 3 8 10 18
1 15 5 11 2 3 7 8 13 14 16 17 20 2 4 9 12 14 15 17 19 20
Cuadernillo 1 Cuadernillo 2 Cuadernillo 1 Cuadernillo 2
Cuadernillo 1 Cuadernillo 2 Cuadernillo 1 Cuadernillo 2

Análisis e interpretación del 2°A

cO N° ITEM TEXTO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR APRENDIZAJE: ESTRATEGIA

Procesos: Se espera que las respuestas de los
estudiantes vinculen la realización de la
fiesta en casa de Fernando Pasamano, las
reales motivaciones detrás del evento y la
respuesta positiva del invitado principal (el
presidente de la República) a los
requerimientos de empleo del anfitrión.
Seguidamente, las respuestas deberán
plantear una relación entre la situación
5.- Pedro identificada en el relato y los problemas
leyó el relevantes y vigentes de la realidad cotidiana
cuento y comprobable del Perú.
opinó lo Estos problemas pueden ser:
siguiente. • Autoridades corruptas
Este cuento • Tráfico de influencias
Reflexiona
presenta un Utiliza las • Fraude en elecciones
sobre la
problema ideas del • Coimas
forma
común en Texto
Comprensión contenido, Texto
nuestro para Condiciones Previas: el estudiante debe
1 5 de Textos el continuo,
país. sustentar relacionar, inferir, analizar, contrastar, tomar
Escritos. contexto narrativo.
Qué opiniones una decisión.
de los
información de
textos
del texto terceros. Estrategias:
escritos.
podrías  Diferenciar un hecho, idea y
emplear opinión en un cuadro comparativo
para  Realizar la lectura en silencio, en
justificar la pares para localizar lar información
opinión de referida a la opinión de Pedro a
Pedro. través de la técnica del subrayado.
 Identificar el significado de las
palabras de acuerdo al texto
 Realizar preguntas y repreguntas
sobre la opinión de Pedro
 Plantear situaciones similares en
diferentes contextos mediante
lluvias de ideas
 Dar sus puntos de vista escriben
sus argumentos.

2°B continuar con las secciones

Gráfico es el de los niveles de aprendizajes de MATEMÁTICA del 2° grado de secundaria

Nivel Previo < 1 Nivel < 1 Nivel 1 Nivel 2

Matemática
Nivel Alumnos Porcentaje 85%
Nivel Previo < 1 203 85% 8%
Nivel < 1 19 8% 4%
Nivel 1 10 4%
Nivel 2 8 3%
Total 240 100% 3%

N° Competencia Ítems Puntaje Prom. Logro % Logro

C1 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad 10 10 3.8 37.5
C2 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre 6 6 1.6 26.5
C3 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio 8 8 3.2 39.9
C4 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización 8 8 3.2 39.4
TOTAL 32 32 11.68 36.5

INTERPRETACION DEL GRÁFICO del 2° GRADO C2: Actúa y piensa matemáticamen

% Logro
Se observa en el gráfico
C1: Actúa y piensa matemáticamente en
del área de matemática de la I.E 151 Micaela Bastida presenta como resultados
situaciones de gestión de datos
situaciones de cantidad
100
estadísticos de matemática lo siguiente: Que del total100%
de 240 estudiantes del aula de 2do de secundaria, enincertidumbre
el área
de matematica:
80 203 estudiantes hacen el 85% y se encuentran ubicados en el nivel de logro PREVIO AL INICIO y el
100%
80%
19 estudiantes hacen el 8% en el nivel de logro INICIO, 10 estudiantes hacen el 4% en el nivel80% de logro PROCESO y 8
60
estudiantes hacen el 3% en el nivel
39.9
de logro
39.4
SATISFACTORIO.
60% La competencia menos lograda ha
60%
sido Actúa y piensa
37.5
matemáticamente en
40
26.5situaciones de gestión de datos 40% e incertidumbre.
40%
20 20%
20%
Gráfico
0
de competencias o capacidades MENOS
0%
LOGRADAS por los estudiantes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0%
C1 C2 C3 C4
C1: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad 11 12 13 14 15
C2: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre
100%
100%
C3: Actúa y piensa matemáticamente en C4: Actúa y piensa matemáticam
80%
situaciones
80% de regularidad, equivalencia y situaciones de forma, movimie
60%
60% cambio localización
40%
100% 40% 100%
20%
80% 20%
80%
0%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 60% 11 12 13 14 15 16 60%
40% 40%
C3: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, C4: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
equivalencia y cambio 20% movimiento y localización 20%
100% 100%
0% 0%
80% 80%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
60% 60%

40% 40%

20% 20%

0% 0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

cO N° ITEM TEXTO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR APRENDIZAJE: ESTRATEGIA

Procesos:

Condiciones Previas:

Estrategias:


2°A Gráfico es el de los niveles de aprendizajes de MATEMÁTICA

 3% 0%

20%
Nivel Alumnos Porcentaje
Nivel Previo < 1 27 77% Nivel Previo < 1
Nivel < 1 7 20% Nivel < 1
Nivel 1 1 3% Nivel 1
77%
Nivel 2 0 0%
Nivel 2
Total 35 100%

INTERPRETACION DEL GRÁFICO DE COMUNICACIÓN

Se observa en el gráfico del área de matemática deL 2° a presenta como resultados estadísticos de matemática lo
siguiente: Que del total de 240 estudiantes del aula de 2do de secundaria, en el área de matemática: 203
estudiantes hacen el 85% y se encuentran ubicados en el nivel de logro PREVIO AL INICIO y el 19 estudiantes hacen
el 8% en el nivel de logro INICIO, 10 estudiantes hacen el 4% en el nivel de logro PROCESO y 8 estudiantes hacen el
3% en el nivel de logro SATISFACTORIO. La competencia menos lograda ha sido Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

2° A Gráfico de competencias o capacidades MENOS LOGRADAS por los estudiantes.

C1: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

C2: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre
100%
100%
80%
80%
60%
60%
40%
40%
20%
20%
0%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16

C3: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, C4: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
equivalencia y cambio movimiento y localización
100% 100%

80% 80%

60% 60%

40% 40%

20% 20%

0% 0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Análisis e interpretación del 2°A

cO N° ITEM TEXTO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR APRENDIZAJE: ESTRATEGIA

Procesos:

Condiciones Previas:

Estrategias:


IV. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las habilidades docentes a través de la autoevaluación critica-reflexiva sobre su propia
practica pedagógica, a fin de suscitar retos y compromisos para mejorar los procesos de enseñanza y
alcanzar los logros de aprendizajes de los estudiantes.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICO

 COMUNICACIÓN
 Seleccionar estrategias de enseñanza aprendizaje para aplicar en las sesiones en las
competencias lectoras, expresión oral y producción de textos.

MATEMÁTICA
 Lograr que los estudiantes aprecien la importancia de las matemáticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
 Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así
como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados

V. METAS DE ATENCIÓN: 2° Secundaria

5.1 Estudiantes

SECCIONES
ÁREA TOTAL
A B C D E F G H
MATEMÁTICA 35 33 33 30 31 31 29 25 247
COMUNICACIÓN 35 33 33 30 31 31 29 25 247

5.2 Nombre de docentes del área

AREAS APELLIDOS Y NOMBRES SECCIONES
ESPINOZA ROJAS PATRICIA 2° D – E – G
MATEMÁTICA MARTINEZ PORTUGUEZ ROSA PILAR 2° A – F – H
MARTINEZ SIERRA ELIZABETH 2° B – C
BERROSPI CALZADA JUAN HUGO 2° B – C – E – G
COMUNICACIÓN LOPEZ SAENZ LUCIA 2° A – D – F
CORTEZ CUZCANO MARÍA ELENA 2° H

VI. METAS PROGRESIVAS DE LOS RESULTADOS ESPERADOS

DATOS GRÁFICO DE LA TENDENCIA A LOGRAR

 Previo al
Inicio
inicio
35%
Línea de base 30% 20% 30% 30%
25% 25%
Evaluación de 20% 20% 20%
30 % 15%
proceso1 Julio 15% 15% 15% 15% Previo al
10% 10% inicio
Evaluación de 5% 5% 5%
0% Inicio
proceso2 20% 10%
Agosto
Evaluación de
proceso3 15% 5%
Setiembre
Evaluación
15% 5%
ECE octubre
 OBJETIVO, INDICADORES Y METAS

Linea de base (Niveles previo Indicador de proceso 1(julio Indicador de proceso 2 Indicador de proceso 3
OBJETIVO Línea meta Indicador de comparación
al inicio e inicio) KIT) (agosto muestral) (setiembre )

Comunicación 5 % de estudiantes 5 % de estudiantes 5 % de estudiantes 15% de reducción de

Previo al inicio: ……… reducen su situación reducen su situación reducen su situación los niveles previo al
inicio: ……… en : en : en : inicio e inicio

Comunicación: Comunicación: Comunicación:

Previo al inicio: ……… Previo al inicio: ……… Previo al inicio: ………
inicio: ……… inicio: ……… inicio: ………

Disminuir los niveles

de aprendizaje de los
estudiantes que se
Evaluación ECE
ubican en el nivel
previo al – 1 y en Matemática: Matemática: Matemática: Matemática:
inicio Previo al inicio: ……… Previo al inicio: ……… Previo al inicio: ……… Previo al inicio: ………
inicio: ……… inicio: ……… inicio: ……… inicio: ………
 VII. PLANIFICACION DE LAS ACCIONES DE MEJORA

Seguimiento, control Acciones correctivas

Acción de Responsables de la Medios de
Tareas o Actividades Recursos Indicador de logro desviaciones al implementadas o a
Mejora tarea verificación
indicador implementar

Horas 1. Planificación y aplicación de

colegiadas sesiones
1. Intercambio de experiencias.
2. Pasantía interna.

Refuerzo 1. Selección de estudiantes

escolar 2. Organización de los
estudiantes (Previo al inicio e
inicio)
3. Planificación y aplicación de
sesiones

Monitoreo y 1. Realizar visitas de acuerdo a

acompañamie las necesidades de los
nto docentes
1. Acompañar a los docentes
para reflexionar sobre la
práctica pedagógica.

Participación 1. Reunión con los padres de

de los padres familia para socializar los
de familia resultados de las evaluaciones
y comprometerlos a apoyar a
sus hijos.
2. Entrevista con los padres de
familia en la hora de atención
a padres.
3. Realizar jornadas y
encuentros familiares
Protagonismo
estudiantil
Refuerzo Realizar el trabajo de los estudiantes
entre pares de manera grupal e individual.
(estudiantes)

Liderazgo 1. Talles de actualización

pedagógico 2. Visitas de Aula
3. GIAS con necesidades
específicas de los docentes
4. Dinámicas de intercambio de
experiencias, talleres
reflexivos, entre otros.
5.

Clima de aula 1. Aplicación de sesiones

considerando la elaboración y
practica de las normas de
convivencia.
2. Sesiones con actividades
lúdicas y vivenciales.
3. Aplicación del test para
conocer los estilos (visual,
auditivo y kinestésico) y
ritmos de aprendizaje.
4. Actividades integradora
escuela-comunidad
5.
GIAS, talleres 1. Participar en cursos virtuales.
y micro 2. Organizar micro talleres y
talleres GIAS

Evaluación 3. Aplicación y análisis del kit de

durante el evaluación de proceso y
proceso salida.
4. Elaboración de informes por
estudiantes.
VIII. CRONOGRAMA DE LAS ACCIONES
N° ACCIONES M J J A S O N D
1 Horas colegiadas
2 Refuerzo escolar
3 Monitoreo y acompañamiento
4 Participación de los padres de familia
5 Protagonismo estudiantil
6 Refuerzo entre pares (estudiantes)
7 Liderazgo pedagógico
8 Clima de aula
9 GIAS, talleres y micro talleres
10 Evaluación durante el proceso

IX. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

NOMBRE Y MES (Escribir el número de visitas de monitoreo a
APELLIDOS DE LOS RESPONSABLE DEL realizar
N° ÁREA TOTAL
DOCENTES A MONITOREO
MONITOREAR M J J A S O N D
1 ESPINOZA
ROJAS PATRICIA
2 MARTINEZ
PORTUGUEZ
ROSA PILAR
3 MARTINEZ
SIERRA
ELIZABETH
4 BERROSPI
CALZADA JUAN
HUGO
5 LOPEZ SAENZ
LUCIA
6 CORTEZ
CUZCANO
MARÍA ELENA
TOTAL DE VISITAS

X. RECURSOS

XI. MATERIALES

 Aulas CRT (Centro de Recursos Teconológicos).

 Proyector multimedia.
 Laptop.
 Impresora.

Anexo: El informe de resultados de aprendizaje de los estudiantes.