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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 3º ESO
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IES El Batán Departamento Biología y Geología Programación Biología y Geología 3º ESO
ÍNDICE
1.- Introducción. 3
3.- Objetivos. 10
4.1.- Contenidos. 13
7.1.- Metodología. 40
8.1.- Introducción. 43
8.3.- Programa de refuerzo para recuperar los aprendizajes para los alumnos que
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promocionen con evaluación negativa.
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1.- INTRODUCCIÓN
De entre los principios que enumera la Ley Orgánica de Educación, en esta etapa
educativa destacan por su relevancia los relativos a la calidad de educación, la equidad, la
transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la igualdad, el respeto y la
justicia, y la superación de cualquier tipo de discriminación. El esfuerzo individual y la
motivación del alumnado, la orientación educativa y profesional de los estudiantes, la
educación para la convivencia, prevención y resolución de conflictos y la atención a la
diversidad del alumnado son referentes fundamentales en esta etapa educativa.
Las competencias básicas que se incorporan por primera vez al currículo, permiten
identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los
alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la
incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
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Hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista,
es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia:
el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe
ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar
no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo
hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su
vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
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COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
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COMPETENCIA MATEMÁTICA
Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales,
analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento
de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas
matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos
tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.
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Anteriormente indicaba cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro
sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy
genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar
la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en
relación con los demás elementos del currículo. Es lo que damos en llamar
subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas
que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las
materias por su carácter interdisciplinar.
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
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Matemática 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales. 2, 4 y 5
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias. 1y8
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la naturaleza. 3, 6 y 9
Tratamiento de la información y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
competencia digital
Aplicar las formas específicas que tiene el
trabajo científico para buscar, recoger, 9
seleccionar, procesar y presentar la
información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del
área esquemas, mapas conceptuales, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
informes, memorias...
Utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación para comunicarse,
recabar información, retroalimentarla, 4
simular y visualizar situaciones, obtener y
tratar datos.
Social y ciudadana 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia, para comprender cómo han 2, 8 y 9
evolucionado las sociedades y para
analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecnocientífico que pueden 9 y 10
comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y argumentaciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
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Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y
de los medios escritos y audiovisuales.
3.- OBJETIVOS
El citado Decreto 74/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en
términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
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4.1.- CONTENIDOS.
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1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis con-
trastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su
influencia sobre la calidad de vida de las personas.
Con este criterio se trata de averiguar si los alumnos y alumnas son capaces de
realizar pequeños trabajos de indagación o investigación relacionados con los
contenidos del curso, aproximándose a la forma de trabajar propia de la ciencia.
Para ello, teniendo en cuenta su edad y su estado de madurez, se valorará en qué
medida el alumno o la alumna es capaz de:
identificar fenómenos, describir cuestiones o plantearse preguntas que
puedan ser investigadas científicamente;
utilizar instrumentos de medida, aparatos para la observación o instrumentos
de laboratorio, anotando datos e informaciones con rigor;
distinguir las posibles causas y efectos de los fenómenos observados,
plantear hipótesis sencillas que traten de explicarlos científicamente, y
realizar predicciones razonadas acerca de su posible evolución;
obtener y seleccionar datos e informaciones de carácter científico
consultando diferentes fuentes bibliográficas y empleando los recursos de
las tecnologías de la información y comunicación;
elaborar informes sobre los fenómenos analizados, presentando las
concusiones de forma clara y organizada, aprovechando las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación;
reconocer que el trabajo científico es un proceso en continua construcción,
que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los
condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede
verse afectado por variables de distinto tipo.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
Terminología y convencionalismos: Paladar, dientes, glándulas salivales,
deglución, movimientos peristálticos, lengua, diafragma, hígado, vesícula biliar, bilis,
páncreas, duodeno, íleon, apéndice, vellosidades y microvellosidades intestinales, ano,
úvula o campanilla, epiglotis, esófago, estómago, colon, recto. Laringe, cuerdas vocales,
faringe, fosas nasales, amígdalas, epiglotis, tráquea, pleura, esternón, bronquios,
bronquiolos, alveolo, diafragma, difusión, inspiración, espiración.
*El aparato digestivo: descripción.
*Digestión. Preparación del proceso digestivo: masticación, insalivación,
deglución.
*Digestión: estómago, intestino delgado. Absorción y procesamiento de los
alimentos.
*Glándulas: hígado y páncreas.
*Intestino grueso. Formación de las heces.
Principales enfermedades relacionadas con el aparato digestivo.
*Hábitos saludables relacionados con el aparato digestivo.
*Aparato respiratorio: descripción.
*Estructura y funcionamiento del sistema respiratorio.
*Transporte y preparación del aire.
*El intercambio de gases: difusión.
*La ventilación pulmonar: inspiración y espiración.
Principales enfermedades relacionadas con el aparato respiratorio.
*Hábitos saludables relacionados con el aparato respiratorio.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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CONTENIDOS ACTITUDINALES
*Sentir satisfacción por conocer mejor el propio cuerpo, en concreto las
funciones de nutrición y poder adecuar los hábitos alimentarios a sus características físicas
propias.
*Interesarse por llevar un estilo de vida que no perjudique al aparato digestivo ni
respiratorio (tabaco, alcohol, etc.).
Observar una buena higiene bucal para mantener la dentadura en buen estado.
*No discriminar a ningún compañero que tenga deficiencias físicas relacionadas
con las funciones de nutrición (obesidad, asma, etc.).
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
Terminología y convencionalismos: Corazón, pericardio, miocardio, endocardio,
arteria, vena, capilar, ventrículo, aurícula, válvulas (tricúspide, mitral, sigmoideas), plasma,
glóbulos rojos (eritrocitos), glóbulos blancos (leucocitos), plaquetas, hemoglobina, bazo,
linfa, vasos y ganglios linfáticos. Riñón, corteza, médula, pelvis renal, cápsula suprarrenal,
uréter, vejiga urinaria, uretra, neurona, tubos colectores, glomérulo.
*El sistema circulatorio: la sangre y el medio interno
*Estructura y funcionamiento del sistema circulatorio. Células sanguíneas.
*Vasos sanguíneos y corazón.
*Los movimientos del corazón. Latido.
Circuitos sanguíneos: Mayor o general y menor o pulmonar.
El sistema linfático.
Principales enfermedades relacionadas con el aparato circulatorio.
*Hábitos saludables relacionados con el aparato circulatorio.
*Estructura y funcionamiento del aparato excretor. El aparato urinario: riñones y
vías urinarias. La formación de la orina
Principales enfermedades relacionadas con el aparato excretor.
*Hábitos saludables relacionados con el aparato excretor.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
*Sentir satisfacción por conocer mejor el propio cuerpo, en concreto las
funciones de nutrición y poder adecuar los hábitos alimentarios a sus características físicas
propias.
*Interesarse por llevar un estilo de vida que no perjudique el sistema circulatorio
y excretor (tabaco, alcohol, comida adecuada, etc.).
*Caer en la cuenta de que la realización de ejercicio físico habitual es un buen
hábito para prevenir enfermedades cardiovasculares.
Concienciación de la importancia de donar sangre.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
Terminología y convencionalismos: neuronas, axón, dendrita, nervio, glía,
mielina, sustancia blanca, sustancia gris, sinapsis, neurotransmisores, receptores, meninges,
líquido cefalorraquídeo, epéndimo, cerebro, cerebelo, bulbo raquídeo, hipotálamo,
hipófisis, circunvoluciones, actos reflejos, sistema simpático y para simpático. Glándulas
endocrinas, hormonas, células diana, principales hormonas.
*El sistema nervioso. Breve descripción: partes y generalidades. Las neuronas y
la transmisión del impulso nervioso.
*El sistema nervioso central: encéfalo (cerebro, cerebelo, bulbo raquídeo, tronco
cerebral) y médula espinal. Actos voluntarios y reflejos.
*El sistema nervioso periférico.
*El sistema hormonal o endocrino. Breve descripción e importancia.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Elaboración de esquemas sobre circuitos nerviosos y el recorrido del impulso
nervioso.
Dibujo de neuronas con sus partes.
*Identificación en dibujos mudos de las diferentes partes del sistema nervioso.
*Asociación de órganos con funciones que desempeñan.
*Realización de resúmenes sobre glándulas, hormonas que producen y función
que realizan
*Investigación de las enfermedades propias del sistema nervios y endocrino
como el Alzheimer. Cómo prevenirlas y cómo curarlas.
*Búsqueda de información sobre diferentes tipos de drogas y los problemas que
causan.
Realización de un mapa conceptual de la unidad.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
Terminología y convencionalismos: Botón gustativo, papila gustativa, caracol,
conducto auditivo, órgano de Corti, retina, iris, córnea, cristalino, esclerótica, dermis,
epidermis, melanocitos, glándulas sebáceas, fosas nasales, fotorreceptores, glándula
sebácea, glándula sudorípara, papila lingual, pituitaria, quimirreceptores, receptor, tímpano,
oído interno, receptores. Músculos, huesos y articulaciones.
Tipos de receptores sensoriales: fotorreceptores, mecanorreceptores,
quimiorreceptores, termorreceptores.
*La piel: características generales. Receptores.
*El sentido del olfato. Anatomía de la cavidad nasal.
*El sentido de la vista. Anatomía y partes del ojo. Funcionamiento.
*El sentido del gusto. La lengua y partes.
*El oído. Partes. Proceso de audición. El sentido del equilibrio.
El aparato locomotor: músculos y huesos. (opcional ya que estos contenidos se
tratan en la asignatura de Educación Física)
*Enfermedades más frecuentes de los órganos de los sentidos.
*Hábitos saludables relacionados con los receptores y efectores.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
Terminología y convencionalismos: gametos (óvulos y espermatozoides),
huevo o cigoto, caracteres sexuales secundarios, hormonas sexuales, próstata, glándulas
de Cowper, epidídimo, testículo, líquido espermático, conductos deferentes, vesículas
seminales, escroto, uretra, prepucio, pene, glande, eyaculación, vasectomía,
preservativo. Trompas de Falopio, glándulas mamarias, ovario, útero o matriz, cuello o
cérvix, endometrio, vagina, vulva, labios menores y mayores, clítoris, menstruación,
menopausia, dispositivo intrauterino (D.I.U.) diafragma, espermicida, píldora
anticonceptiva. Placenta, acrosoma, cordón umbilical, amnios, corion, feto, parto,
alumbramiento, reproducción asistida.
*Características de la reproducción humana. Caracteres sexuales primarios y
secundarios. Sexualidad y reproducción.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Observación de dibujos del aparato reproductor masculino y femenino.
*Identificación de los diferentes órganos de ambos aparatos mediante dibujos
mudos.
*Identificación y localización de los diferentes órganos en un hombre clástico.
*Relacionar órganos o estructuras del aparato reproductor con la función que
desempeñan.
Interpretación de gráficas, diagramas o esquemas sobre el ciclo menstrual.
*Búsqueda de información y elaboración de informes sobre los diferentes tipos
de métodos anticonceptivos y explicar las ventajas y desventajas que tienen.
Búsqueda de información y elaboración de informe sobre enfermedades
relacionadas con el aparato reproductor.
Observación del proceso de desarrollo embrionario, gestación y parto, mediante
un vídeo.
Visionado de vídeo sobre el aparato reproductor masculino y femenino y las
enfermedades de transmisión sexual, con posterior comentario.
Realización de un mapa conceptual de la unidad.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Darse cuenta de los cambios que experimenta el propio cuerpo.
*Respeto hacia los demás compañeros que puedan experimentar cambios
anatómicos, cuidando el lenguaje que pueda ser ofensivo para los demás.
Sentir satisfacción y aceptar el propio físico y el de los demás,
independientemente de que se ajuste o no, a los modelos de belleza establecidos por los
medios de comunicación.
*Caer en la cuenta de la importancia que la fecundación tiene para el ser
humano, y la responsabilidad que esto implica.
*Respeto hacia las ideas que el resto de compañeras y compañeros tengan sobre
la práctica del sexo, los métodos anticonceptivos y el aborto.
*Caer en la cuenta que la higiene personal y una práctica del sexo sana y
responsable es el mejor método para evitar contagios de enfermedades de transmisión
sexual.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
Terminología y convencionalismos: Agente geológico externo e interno, procesos
geológicos (externos e internos), atmósfera, troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera,
albedo, capa de ozono, borrasca, anticiclón, isobaras, presión atmosférica, meteorización,
gelifracción, termoclastia, meteorización química, meteorización biológica, lluvia ácida,
erosión, transporte, sedimentación, cuenca sedimentaria, relieve, paisaje, clima, sistema
morfoclimático (tipos), glaciar, circos, horn, canchales, morrenas, interfluvios, cascada,
rápido, marmitas de gigante, delta, estuario, rías, valle en artesa, meandro, hoces, cañones,
deflación, loess, reg, corrasión, cárcavas, ramblas, cono de deyección, pan de azúcar, karst,
lapiaz, torcas, dolinas, sima, cuevas, estalactitas, estalagmitas, tobas o travertinos, acuífero,
poljés, berrocales, piedras caballeras, tor, plataforma de abrasión, cabos, bahías,
acantilados, tómbola, fiordo, albuferas, marismas, páramos, cerros testigos, mapa
topográfico, cota, curva de nivel, equidistancia, escala, diagénesis, estratos, carbón,
petroleo, roca almacén.
Conceptos previos: minerales y rocas. Ecuaciones químicas.
*El sol: motor de los agentes externos. La energía solar en la tierra. Dinámica
atmosférica.
*Procesos geológicos: internos y externos. Agentes geológicos externos.
Meteorización física, química y biológica y sus tipos, erosión, transporte y sedimentación.
Sistemas morfoclimáticos:
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
*Interpretación de gráficos y mapas sobre la evolución de la radiación solar y la
dinámica atmosférica.
Deducción de la dirección de los vientos y la existencia de borrascas y anticiclones
a partir de mapas de isóbaras.
Resolución de ejercicios sobre tasas de erosión y sedimentación.
*Interpretación de la génesis de un relieve a partir de fotografías.
*Reconocimiento de formas de relieve comunes producidas por diferentes agentes
geológicos externos centrándose en el Principado de Asturias.
*Interpretación de bloques diagramas, sobre distintos tipos de modelado litológico,
estructural o costero.
Manejo y estudio de los elementos de un mapa topográfico. Levantar un perfil
topográfico sencillo.
Observación de relieve asturiano mediante un ortofotomapa u otro.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
*Valorar el papel de la energía solar en el mantenimiento de la vida, así como en la
dinámica atmosférica y en el modelado de la superficie terrestre.
Considerar el paisaje como una fuente de disfrute estético, así como un recurso
económico más del medio rural.
*Tomar conciencia del papel creciente del ser humano como modificador del
paisaje y reconocer la necesidad de proteger el sustrato geológico.
*Valorar la influencia de nuestros hábitos de consumo sobre el clima y la dinámica
de los agentes geológicos externos.
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3.- Realizar un mapa conceptual con los contenidos propios del tema.
4.- Explicar qué factores intervienen en la distribución de la energía solar sobre la Tierra.
5.- Interpretar la dinámica atmosférica general y mapas sencillos del tiempo.
6.- Describir, con ejemplos, los procesos geológicos externos.
7.- Resolver ejercicios sobre tasas de erosión y sedimentación.
8.- Dada una fotografía, describir e interpretar el relieve de la misma.
9.- Reconocer las formas de relieve comunes producidas por diferentes agentes
geológicos externos.
10.- Interpretar bloques diagrama sobre distintos tipos de modelado litológico, estructural
o costero.
11.- Asociar formas de relieve con el agente geológico que lo produce.
12.- Apreciar la influencia de la disposición de las rocas en el modelado resultante.
13.- Asociar diferentes tipos de modelado con el sistema morfoclimático correspondiente.
14.- Saber en qué consiste la diagénesis y distinguir las principales rocas sedimentarias.
15.- Diferencias la diagénesis del carbón y del petróleo y conocer algunos de los riesgos
de su explotación y agotamiento.
16.- Apreciar e interpretar la influencia del ser humano en el relieve.
17.- Buscar información sobre diferentes zonas de paisaje protegido de la comunidad
autónoma.
18.- Dado un mapa topográfico, interpretarlo y levantar un perfil.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Terminología y convencionalismos: recursos naturales (renovables y no
renovables), impacto ambiental, contaminación, residuo, lluvia ácida, efecto invernadero,
capa de ozono, eutrofización, dioxinas, energías convencionales, combustibles fósiles,
energía hidroeléctrica, energía nuclear, energías alternativas(solar, eólica, biomasa,
geotérmica, maremotriz), calidad del agua, depuración y gestión del agua, residuos sólidos
urbanos, gestión de residuos, desarrollo sostenible.
*Cambios producidos por el ser humano: Recursos y usos. Recursos renovables y
no renovables.
*Recursos naturales: tipos.
*Recursos energéticos. Energías convencionales y energías alternativas. Uso eficaz
de la energía.
*El agua: usos, control y ciclos de utilización del agua (depuración). La gestión del
agua.
*Los residuos: Tipos según origen. La gestión de los residuos.
Desarrollo y medio ambiente. Desarrollo sostenible.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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CONTENIDOS ACTITUDINALES
*Reconocimiento de los riesgos que implican para la biosfera determinados estilos
de vida como el consumismo sin límite.
Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen entre los
componentes del medio ambiente, valorando el equilibrio existente entre todos ellos.
*Adquisición de actitudes de cuidado y respeto por el mantenimiento del medio
ambiente y de la vida como parte esencial del entorno humano.
*Valorar la importancia de los recursos naturales y la necesidad de utilizarlos
adecuadamente.
*Caer en la cuenta de que los recursos naturales y energéticos son limitados y deben
utilizarse con mesura sin despilfarrarlos.
*Comprender la importancia de un consumo responsable.
Compromiso por fomentar el respeto por el medio ambiente en la sociedad actual.
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Educación ambiental
Resulta muy adecuado estudiar la relación que existe entre un medio ambiente
contaminado y muchas enfermedades físicas y mentales. Habrá que insistir en la
conveniencia de consumir aguas no contaminadas y de respirar aire limpio para evitar
numerosas enfermedades infecciosas.
Educación vial
Se debe incidir en la relación existente entre el consumo de bebidas alcohólicas y los
accidentes de tráfico, recurriendo al análisis de estadísticas y de noticias de prensa, e
intentando concienciar a los alumnos de que al conducir bajo los efectos del alcohol no
solo se pone en riesgo la propia vida, sino la de otras personas.
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Educación ambiental
La contaminación de los suelos y las aguas perjudica directamente a los vegetales
cultivados en ellos, lo que brinda la oportunidad de plantear debates sobre los
plaguicidas, los alimentos transgénicos y la agricultura biológica.
Educación ambiental
La contaminación ambiental puede afectar el correcto funcionamiento de los procesos
digestivos y respiratorios.
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Educación ambiental
Una vez comprendida la importancia de la sangre, se planteará la necesidad de que los
hospitales dispongan de bancos de sangre, apuntando que su donación representa un
acto altruista de gran valor. Se rebatirán los posibles argumentos en contra, como dolor,
incomodidad o debilidad, explicando con cierto detalle el proceso de extracción.
Asimismo, se abordará la cuestión de la donación de órganos —corazón, riñón,
etcétera—, necesaria para salvar muchas vidas.
Educación vial
Este es el momento idóneo para abordar las lesiones nerviosas provocadas en los
accidentes de tráfico y para revisar todas las medidas preventivas, a fin de evitarlos y
lograr una conducción más segura.
Educación ambiental
Porque quizás los alumnos no sean muy conscientes de ello, conviene hacerles ver la
importancia del ruido como contaminante de nuestro entorno, que puede producir
alteraciones psicológicas, estrés, ansiedad e, incluso, lesiones físicas.
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Aunque los alumnos tienen asumido que su deber como ciudadanos es ayudar a las
personas discapacitadas, es conveniente recordarles lo importante que son para ellas las
muestras de comprensión y solidaridad.
Educación vial
Se puede tratar el aumento del número de accidentes de tráfico causados por una visión
y audición deficientes. Esto implica la necesidad de revisiones periódicas y de utilizar,
en caso necesario, las técnicas correctoras adecuadas: gafas, audífonos…
Educación ambiental
Se debe hacer comprender a los alumnos la necesidad de un medio ambiente sin ruidos
y sin contaminación, para evitar problemas oculares y para que el rendimiento muscular
sea adecuado.
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IES El Batán Departamento Biología y Geología Programación Biología y Geología 3º ESO
En cuanto a la temporalización hay que tener en cuenta que la asignatura cuenta con
dos horas semanales que al cabo de todo el curso son aproximadamente unas 65 sesiones,
de éstas se estima que se pueden perder unas 15 sesiones entre salidas extraescolares de
otras asignaturas, imprevistos como huelgas, cierres por temporal, actividades
complementarias, etc. Se realizará la temporalización entonces, teniendo en cuenta que
serán unas 50 sesiones de clase. En caso de que los imprevistos no tengan lugar con lo que
habría más sesiones de clase, se utilizarán para profundizar en los temas, relacionándolos
con noticias de actualidad y prácticas.
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IES El Batán Departamento Biología y Geología Programación Biología y Geología 3º ESO
Hay que tener en cuenta que en cada tema se emplea una sesión para realizar una
prueba escrita o examen excepto en el tema 1 ya que al tener pocos contenidos se realizará
su prueba escrita junto con el tema 2.
7.1.- METODOLOGÍA
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Al contar la asignatura con dos horas semanales y no existir profesor para el desdoble
de prácticas se hace muy difícil la utilización del laboratorio por lo que las prácticas que se
pueden realizar se restringen a las imprescindibles.
Un recurso didáctico muy importante es la biblioteca donde los alumnos y alumnas
pueden disponer de libros y otros materiales importantes para ampliar los contenidos y
realizar trabajos.
Como en algunos casos ya se ha citado, los materiales y recursos didácticos que se
emplearán son los siguientes:
• Libro de texto: Biología y Geología. 3º ESO . Editorial Oxford.
• Cuaderno del alumno.
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BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.
En ocasiones, cuando así lo permitan los temas, se le pedirá al alumno que sea él el
que se enfrente a la tarea de buscar el material para las tareas planteadas. Se propondrán
estrategias como las siguientes:
- Realización de pequeñas encuestas en su mundo familiar y escolar sobre los temas
tratados en el aula.
- Búsqueda de fuentes diversas que aporten información, periódicos, revistas,
internet, libros de texto, bibliotecas, vídeos, películas o documentales, etc.
CUADERNO DE CLASE
En el cuaderno de clase los alumnos y alumnas deber de ir anotando las ideas
fundamentales del tema. En la mayoría de temas relacionados con el cuerpo humano, se les
pedirá como actividad para realizar fuera del aula la búsqueda de información sobre
enfermedades relacionadas con los órganos y sistemas vistos, síntomas de esa enfermedad,
origen, tipo y cómo se puede prevenir y/o curar. El alumno deberá buscar información
según sus fuentes disponibles y realizar un pequeño informe en su cuaderno.
TRABAJOS
Mediante trabajos escritos también se contribuye al plan lector, escritor e
investigador del Centro. Se pedirá a los alumnos que elaboren un pequeño trabajo
relacionado con alguno de los temas.
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8.1.- INTRODUCCIÓN
• Evaluación inicial:
En este momento se evalúan las ideas personales de los alumno/as, así como sus
conocimientos científicos referidos a las áreas y sus preconceptos erróneos con objeto de
que el profesor/a conozca las ideas previas, y las tenga en cuenta como punto de partida
para la introducción de nuevos contenidos. Según esto, es interesante que esta
evaluación se realice como paso previo a una nueva fase de aprendizaje: Al comienzo de
curso, al inicio de una unidad didáctica y al iniciar un tema o bloque de temas similares.
• Evaluación formativa:
En esta fase se trata de valorar los avances, las dificultades y los bloqueos propios
del proceso de aprendizaje. Con esta evaluación se pretende ir conociendo cuáles son las
dificultades y los progresos que tienen lugar durante el aprendizaje, con el fin de
modificar la práctica en función de ello o seguir avanzando en el proceso. Por esto, esta
evaluación debe realizarse a lo largo de todo el proceso.
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Para que esta evaluación sea coherente, es necesario que no haya contradicción
entre lo que se hace en clase y lo que se hace a la hora de evaluar. Los instrumentos para
la evaluación, serán las propias actividades de aprendizaje, que se irán observando de
forma sistemática; producciones de los alumnos (trabajos, cuadernos); y pruebas escritas
u orales. (Se pueden incluir aquí pruebas de autoevaluación y contraste con las ideas
iniciales)
• Evaluación sumativa:
Hay que tener en cuenta que la Biología y Geología de 3º de ESO pertenece, junto
con Física y Química, a la materia de Ciencias de la Naturaleza, pero la evaluación se
realiza por separado. En cuanto a los criterios de promoción se atenderá a lo dispuesto
en el proyecto curricular del Centro.
Se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:
Para evaluar los aprendizajes de los alumnos/as se tendrá en cuenta:
1. Las pruebas escritas o exámenes. Se puntuarán de cero a diez,
considerándose aprobados con 5 o una nota superior. Se realizarán al
menos dos por evaluación. En general se realizará un examen al
finalizar cada tema o lección, excepto en el tema 1 como ya se
mencionó. Los exámenes tratarán de ser variados, con preguntas
cortas o tipo test (mitad del examen) que medirán específicamente
los conocimientos y con cuestiones más largas (mitad del examen)
para poder ser desarrolladas, que además medirán la expresión y
comprensión de los alumnos. Se advierte a los alumnos de que las
faltas de ortografía en los exámenes bajan puntos. Las pruebas
escritas contarán hasta un 70% de la calificación final de la
evaluación.
La nota media de los exámenes será ponderada ya que no todos los
temas tienen la misma cantidad de contenidos. En general se
ponderará según la secuenciación y temporalización propuesta en
esta programación.
2. El cuaderno de clase, donde los alumnos irán anotando apuntes y las
cuestiones teóricas, como los ejercicios, esquemas, dibujos, pequeños
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Para superar la asignatura hay que tener todas las evaluaciones aprobadas. En el
caso de los alumnos y alumnas con evaluaciones suspensas, se realizará una
recuperación antes de la evaluación final ordinaria. En este caso cada alumno
tendrá que recuperar la evaluación completa que tenga suspensa. En la evaluación
extraordinaria cada alumno tendrá que recuperar las evaluaciones suspensas.
Después de esta prueba, sólo aprobarán la materia los alumnos que tengan todas
las evaluaciones aprobadas. Tanto en las recuperaciones de las evaluaciones como
en la pruebe extraordinaria, la nota máxima que figurará en el acta será 5.
En el caso de los alumnos o alumnas que por las causas que sean no puedan asistir
a los exámenes, será el profesor quien dictamine el día, la hora y el tipo de examen
que se realizará, no teniendo que ser necesariamente el mismo tipo de examen que
el de sus compañeros, pudiendo ser oral.
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Para los alumnos que, por faltas de asistencia, no se les pueda aplicar la evaluación
continua, se realizará una prueba escrita que tratará sobre los objetivos de aprendizaje
marcados como fundamentales en esta programación, los marcados con un asterisco. Para
superar el curso el alumno deberá obtener al menos un cinco en esta prueba. Se considera
que no se puede aplicar la evaluación continua cuando el alumno o alumna alcance un 20%
de faltas de asistencia, sean éstas justificadas o no.
A los alumnos que pasen a 4º de ESO y tengan la asignatura pendiente de superar, se les
entregará un cuaderno con actividades para realizar durante el curso. Las actividades
estarán agrupadas en trimestres y se realizarán a lo largo de todo el curso. Antes de cada
evaluación trimestral, se deben de entregar en el Departamento las actividades resueltas. La
entrega de las actividades correctamente realizadas y en la fecha acordada supondrá hasta
un 25% de la nota (se puntuarán hasta un máximo de 2,5 puntos sobre 10)
Además de las actividades, cada evaluación se realizará un examen que versará sobre los
temas y contenidos tratados en estas actividades para esa evaluación. Este examen supondrá
un 75% de la nota. Para aprobar la evaluación hay que llegar, al menos, a un 5 sobre 10.
Para superar la asignatura hay que tener aprobadas las tres evaluaciones. En el caso de
suspender alguna o todas las evaluaciones, el alumno/a podrá presentarse al examen final
ordinario con el resto de alumnos de 3º de ESO para tratar de recuperar las evaluaciones
suspensas (se tendrá en cuenta la nota de las actividades realizadas, que seguirá contando
un 25%). En el caso de no superar la asignatura en la evaluación final ordinaria, deberá de
presentarse al examen final extraordinario, donde se evaluará de toda la materia,
independientemente de las evaluaciones aprobadas. En este examen deberá de obtener, al
menos un 5 sobre 10 para superar la asignatura.
El superar alguna de las evaluaciones del curso siguiente (4º de ESO) no supone recuperar
la matera pendiente del curso anterior.
En el caso de no entregar las actividades ni presentarse al examen se calificará la
evaluación como Insuficiente 1.
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De todas estas propuestas, cada curso se elegirán las más adecuadas dependiendo del
número de alumnos, visitas realizadas anteriormente, coordinación con otras materias, etc.
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