UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

ARTICULO CIENTÍFICO

MODELO DE DESARROLLO DE ESCUELAS PRODUCTIVAS ACORDE A

LAS POTENCIALIDADES EN LA REGIÓN CAJAMARCA

AUTORES

Mg. IDROGO MIRES CÉSAR ALBINO

Mg. TUCTO QUISPE SEGUNDO JUAN

CAJAMARCA – PERÚ

2018
 RESUMEN

El objetivo del presente trabajo de investigación es elaborar un modelo de

desarrollo de escuelas productivas acorde a las potencialidades en la región
Cajamarca, como estrategia de la integración de la escuela con la comunidad,
fomentando el quehacer científico, tecnológico y productivo; generando la
construcción de propuestas y proyectos para el desarrollo en la región, las bases
principales de soporte al objetivo han sido en identificar el estado actual, elaborar
una propuesta de cambio del estado y validar la propuesta con expertos y
especialistas en el campo específico de la investigación.

Además, el presente trabajo de investigación ha tenido el soporte de la

teoría liberadora de Paulo Freire y la teoría organizacional de Peter Drucker, en el
contexto del Proyecto Educativo Regional de Cajamarca. La presente
investigación es cualitativa, tipo investigación cuasi experimenal y una población
de veinte especialistas en el tema específico fueron convocados y de acuerdo a
un perfil. Con este propósito se realizó, un estudio sobre proyectos productivos,
que permitió conocer aspectos relevantes.

Palabras clave: liderazgo, gestión educativa, escuelas productivas y

recursos.
 1. INTRODUCCIÓN

El Sistema Educativo en el Perú ante las exigencias de nuestro tiempo

requiere de una serie de transformaciones, como es la formación de un nuevo
ciudadano, acorde con la época y las nuevas necesidades del país así la
conformación de una sociedad democrática, participativa, caracterizada por la
solidaridad social.

Ante esta realidad proponemos, desarrollar un sistema educativo

fundamentado en el pensamiento crítico con filosofía humanística, buscando
garantizar la igualdad social, la formación integral y calidad de la educación, así
como la participación protagónica y la integración de todos los actores del proceso
educativo.

El desarrollo de las políticas educativas de la educación contemplado en

las rutas de aprendizaje y dentro de este, los seminarios de investigación para el
Desarrollo Endógeno y la ejecución de los Proyectos Productivos, como estrategia
metodológica para la integración de todos los actores del proceso educativo,
además de formar al “joven un pensamiento crítico y reflexivo que favorezca y
estimule su participación en su entorno social”.

En esta investigación se tuvo en cuenta, que las instituciones educativas de

educación básica regular de la región Cajamarca en la búsqueda de la
organización del aprendizaje por proyecto como una forma de relacionarse e
integrarse con su entorno, como también la participación de todos los
involucrados en el proceso educativo. En otras palabras, el presente estudio se
basa en la participación e integración de la escuela con la comunidad para el
fortalecimiento de las relaciones y garantizar el proceso de educación por parte de
la escuela y a su vez la corresponsabilidad que debe tener la comunidad en la
educación de sus hijos. Se percibe dentro de este sistema, que la participación de
la comunidad es espectadora del proceso, a los que sólo se dan informaciones de
su representado, esto conlleva a afectar las relaciones entre la escuela y la
comunidad, donde ésta última actúa de manera pasiva y desinteresada en el
proceso de aprendizaje significativo de sus propios representados.
 Esta investigación se realizó el estudio de Proyectos Productivos con la
cual se generó “una alternativa paulatina para la integración de la comunidad al
proceso educativo, lo que permitió ejercer el sentido de corresponsabilidad, así
como la participación y el protagonismo en la construcción de la sociedad en la
que se quiere vivir”.

El estudio se enmarcó bajo el paradigma de investigación cualitativa y en el

tipo de investigación cuasi experimental. Balcázar, González, Gurrola & Moysén
(2013) manifiestan en relación a la investigación cualitativa: “la investigación
cualitativa ha emergido como un nuevo paradigma en las ciencias sociales en los
últimos 25 años y nace como una respuesta a las experiencias de personas y
grupos sociales que no son medibles, pero aportan al conocimiento”, para esto, se
utilizó un estudio, que permitió diagnosticar el conocimiento que tienen los
directores, docentes, estudiantes y comunidad educativa sobre Proyectos
Productivos, como estrategia metodológica para integrar a la escuela con la
comunidad. Cabe destacar que según el estudio realizado, esta propuesta es
conocida y aceptada por toda la comunidad educativa, lo cual permitió proceder a
establecer el plan de acción de la investigación siendo el objetivo fundamental
integrar a la escuela con la comunidad a través de proyectos donde se lograron
solucionar problemas comunes, que permitió utilizar recursos propios de la región
Cajamarca. Existió abundante información, estudios, compromisos institucionales
y otros temas relacionados; sin embargo, la carencia de desarrollo de escuelas
productivas en base a las potencialidades en la región Cajamarca aún persisten.

Este estudio se estructuró en seis capítulos, los cuales se describen de la

siguiente manera:

Capítulo I: contiene el planteamiento del problema, los objetivos de la

investigación y justificación del problema.

Capítulo II: se diseñó los antecedentes de la investigación, la fundamentación

teórica, la definición de los términos básicos y la operacionalización de los
objetivos.

Capítulo III: se registró el tipo de investigación, la técnica de recolección de

datos, validez y confiabilidad del instrumento y tratamiento de la información.
Capítulo IV: se demostró la presentación de los resultados, con sus respectivos
análisis presentados en tablas y gráficos.

El Capítulo V: contiene el contexto de la investigación, el plan de acción, la

ejecución de las acciones, los recursos y su respectiva evaluación.

La Hipótesis de Investigación se plantea en la siguiente implicancia:

Se espera la propuesta de un modelo de desarrollo de escuelas productivas

acorde a las potencialidades, fundamentadas en la teoría de Paulo Freire,
entonces se logrará desarrollar capacidades de liderazgo en la gestión de
educación sostenible en la región Cajamarca.

2. MATERIALES Y MÉTODOS

Es importante definir conceptualmente las dimensiones en estudio y hacer

correlacionar entre ellas.

2.1. Variable en estudio: Desarrollo de escuelas productivas acorde a las

potencialidades de la Región Cajamarca.

2.2. Metodología de la investigación

2.1.1. Objeto de estudio, tópico y tipo de investigación:

El objeto de estudio, escuelas productivas.

El campo de acción, desarrollo de escuelas productivas acorde a las

potencialidades de la Región Cajamarca.

Tipo de investigación, pre-experimental.

2.1.2. Diseño de la investigación

Se utiliza el diseño pre experimental, ya que, se trabajará en base a un solo

grupo que es a la vez grupo control y experimental, donde hemos aplicado un
estudio para verificar si el grupo experimental ha alcanzado el nivel de
capacitación para aplicar óptimamente el modelo propuesto.
2.1.3. Población y muestra de estudio. La población, está constituida por
docentes de Educación Para el Trabajo y CTA de las Instituciones Educativas de
Educación Básica Regular de la Región Cajamarca.

La muestra, lo constituyen 20 docentes de las Instituciones Educativas de

Educación básica regular de la región Cajamarca con características
Heterogéneas.

2.1.4. Método de investigación, El método histórico, para estudiar la evolución,

desarrollo del objeto o fenómeno de investigación.

Métodos lógicos, permiten la obtención o producción del conocimiento, se

caracterizan por usar las funciones del pensamiento como la deducción,
inducción, análisis y la síntesis.

2.1.5. Técnica e instrumentos de recolección de datos: se consideran:

 La observación, la encuesta, la guía de observación, cuestionario de

encuesta y la escala tipo Likert.

2.1.6. Métodos usados en el análisis de datos: la estadística descriptiva y no

paramétrica según los objetivos y la hipótesis formulada.

3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

3.1. Análisis univariante de los resultados

Los resultados del estudio son analizados y sistematizados para construir las
diferencias semánticas y los estadísticos descriptivos.

3.1.1. Resultados y alcance de la validez de la consistencia interna, estudio.

Según la opinión de los expertos y/o especialistas en el tema, se ha

obtenido el coeficiente Alfa de Cronbach de 0.85, lo que significa respecto a sus
respuestas está correlacionado de manera altamente confiable.

3.1.2. Resultados y alcance de la validez de pertinencia

 El estudio ha sido realizado con un nivel de pertinencia igual a 0.80 en el
estudio piloto. La pertinencia relaciona el problema con el objetivo; podemos
deducir que el instrumento es muy pertinente.

3.1.3. Resultados y alcance de la validez de relevancia

El estudio ha sido realizado con un nivel de relevancia igual a 0.80 en el

estudio piloto. La relevancia relaciona el problema con el objetivo; podemos
deducir que el instrumento es muy relevante.

3.1.4. Resultados y alcance de la encuesta pre test: estadística descriptiva

Tabla 1. Estudio: estadística descriptiva por ítem.

Liderazgo Gestión Educativa Escuelas Productivas Recursos

DESV.STAND= 1.71 1.65 1.30 1.42 1.50 1.65 1.00 1.19 1.92 1.23

MEDIA = 3.75 3.00 2.70 2.30 3.50 2.10 1.45 3.05 3.25 3.60

COEF.VARIAC= 0.46 0.55 0.48 0.62 0.43 0.79 0.69 0.39 0.59 0.34

Fuente: elaboración de los autores

Según los datos de la Tabla 1, podemos deducir que existe una necesidad
del 51.39%, que será mejorada con la aplicación del modelo de desarrollo de
escuelas productivas acorde a las potencialidades de la región Cajamarca.

Tabla Nº 2. Promedio de los resultados y alcance de la encuesta estudio: estadística descriptiva

por dimensión

Dimensiones Desv. Esta. Media Coef. Variac.

Liderazgo 3,37 6,75 1,01

Gestión Educativa 4,22 8,50 1,53

Escuelas Productivas 3,84 6,60 1,87

Recursos 3,15 6,85 0,93

Fuente: elaboración de los autores

 La Tabla 2 muestra que de acuerdo a la tabla de categorización
corresponde a un nivel bajo.
3.1.5. Resultado y alcance del diferencial semántico de los datos agrupados:

Las brechas entre el estado real y el estado deseado se describen como

resultados siguientes.

a. Liderazgo

4 directores y docentes manifiestan estar en total desacuerdo (20%), 2 en

desacuerdo (10%) 1 expresan su indiferencia (5%), sobre la capacidad de
articular procesos influye en la interacción de los agentes de la institución
educativa; pero 1 manifiestan estar en acuerdo (5%), 12 expresan estar en total
de acuerdo (60%).

6 directores y docentes manifiestan estar en total desacuerdo (30%) 3 en

desacuerdo (15%), 1 expresa su indiferencia (5%) sobre la capacidad de articular
procesos permite integrar recursos para lograr objetivos institucionales; pero 5
expresan estar en acuerdo (25%), 5 están en total de acuerdo (25%).

b. Gestión Educativa

3 directores y docentes manifiestan estar en total desacuerdo (15%), 9 en

desacuerdo (45%), 1 expresa su indiferencia (5%) sobre el ambiente institucional
influye en el comportamiento de los agentes de la institución educativa; pero 5
expresan estar de acuerdo (25%) y 2 manifiestan estar en total de acuerdo (10%).

8 directores y docentes manifiestan estar en total desacuerdo (40%), 5

están en desacuerdo (25%), 2 expresa su indiferencia (10%) sobre el ambiente
institucional influye en la capacidad de articular recursos para lograr objetivos
institucionales; pero 3 está de acuerdo (15%) y 2 manifiesta su total acuerdo
(10%).

4 directores y docentes manifiestan estar en total desacuerdo (20%), 1

están en desacuerdo (5%), 2 expresa su indiferencia (10%) sobre el ambiente
institucional influye en la capacidad de articular recursos para lograr objetivos
institucionales; pero 7 está de acuerdo (35%) y 6 manifiesta su total acuerdo
(30%).
c. Escuelas Productivas

13 directores y docentes manifiestan estar en total desacuerdo (65%), 1

está en desacuerdo (5%), 3 expresa estar de acuerdo (15%), pero 3 manifiestan
estar en total de acuerdo (15%).

15 directores y docentes manifiestan estar en total desacuerdo (75%), 3

está en desacuerdo (15%), 1 expresa su indiferencia (5%), pero 1 manifiesta
estar en total de acuerdo (5%).

2 directores y docentes manifiestan estar en total desacuerdo (10%), 6 está

en desacuerdo (30%), 2 expresa su indiferencia (10%), 9 expresa estar de
acuerdo (45) y 1 manifiesta estar en total de acuerdo (5%).

d. Recursos

8 directores y docentes manifiestan estar en total desacuerdo (40%), 3

manifiestan estar de acuerdo (15%) y 9 está en total acuerdo (45%).

2 directores y docentes manifiestan estar en total desacuerdo (10%), 1

expresa estar en desacuerdo (5%), 5 expresa su indiferencia (25%); pero 7 está
de acuerdo (35%) y 5 manifiesta su total acuerdo (25%).

El diferencial semántico de los datos ha permitido elaborar un modelo de

desarrollo de escuelas productivas acorde a las potencialidades en la región
Cajamarca. Este Programa ha sido sometido a la evaluación de los especialistas
como inicio del proceso de aplicación de las acciones para el cambio. Los
resultados son analizados de manera bivariante asociando el pre-post test.
4. CONCLUSIONES

Presentada esta situación problemática en las instituciones educativas

donde se desaprovecha los recursos, reflejándose bajos niveles de
producción por parte de los estudiantes de las diferentes instituciones
educativas; realidad que permitió elaborar un modelo de desarrollo de
escuelas productivas en la región Cajamarca, se tomó como base a los
constructos teóricos y metodológicos de la investigación científica.

Se tuvo como base la teoría de educación liberadora de Paulo Freire, hizo
que el modelo de desarrollo de escuelas productivas acorde a las
potencialidades en la región Cajamarca, ha sido validado en mejorar la
calidad educativa y sirva como soporte educativo de otras instituciones del
país.

Se observó la implementación del modelo de desarrollo de escuelas

productivas acorde a las potencialidades en la región Cajamarca, se pudo
lograr una capacidad de producción, innovación, investigación que permitió
el cumplimiento de responsabilidades fundamentadas en la promoción de
valores universales y en velar por el bienestar y aprendizaje de los
estudiantes.

Se comprobó que el objetivo de la investigación ha sido alcanzado

satisfactoriamente; dado que ha permitido la optimización de escuelas
productivas acorde a las potencialidades en la región Cajamarca, en los
estudiantes de Educación Básica Regular en la región Cajamarca.
 BIBLIOGRAFÍA

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