Plan de Estudio y Programa Curricular de Robotica Final

República de Honduras
Secretaría de Educación
Sub Secretaría de Asuntos Técnico Pedagógicos
Sub Dirección General de Educación Media
PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS CURRICULARES

“ BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMATICA CON
ORIENTACION EN ROBÓTICA ”
BTP-INFORMATICA/ROBÓTICA
TEGUCIGALPA, M.D.C HONDURAS C.A
AÑO 2016
Juan Orlando Hernández Alvarado
Presidente de la República
Marlon Oniel Escoto Valerio

Secretario de Estado en el Despacho de Educación
Elia Del Cid de Andrade

Viceministra de Asuntos Técnicos Pedagógicos
Denis Fernando Cáceres

Director General de Evaluación y Currículo
Gloria Esperanza Arita Santos

Sub Directora General de Educación Media
CONTENIDO DE INDICE BACHILLERARTO TÉCNICO PROFESIONAL EN
INFORMATICA CON ORIENTACION EN ROBOTICA
- Portada
- Autoridades Educativas
- Índice
- Presentación
- Introducción
- Fundamentación Teórica
- Plan De Estudios
- Perfil Del Egresado(a) del Bachillerarto técnico profesional en informatica
con orientacion en robotica
- Caracterización Curricular del Bachillerarto técnico profesional en
informatica con orientacion en robotica
- Flujograma del Bachillerarto técnico profesional en informatica con
orientacion en robotica
- Lineamientos Generales Para La Implementación Y Administración del
Bachillerarto técnico profesional en informatica con orientacion en
robotica
- Grados Académicos del Bachillerarto técnico profesional en informatica
con orientacion en robotica
- Áreas Y Espacios Curriculares del Bachillerarto técnico profesional en
informatica con orientacion en robotica
- Descripción De Áreas Curriculares
- Programas Curriculares de Décimo Grado I Semestre
 Matemática I
 Español I
 Física I
 Química I
 Biología I
 Ingles I
 Sociología
 Filosofía
 Informática
 Psicología
- Programas Curriculares de Décimo Grado I Semestre Jornada Extendida

 Fundamentos de Electricidad y Electrónica
 Introduccion a la programacion
- Programas Curriculares de Décimo Grado II Semestre
 Matemática II
 Español II
 Física II
 Química II
 Biología II
 Ingles II
 Historia de Honduras
 Orientación Vocacional
 Lenguaje Artístico
 Educación Física y Deportes I
- Programas Curriculares de Décimo Grado II Semestre Jornada Extendida
 Dibujo Tecnico
 Introducción a la Robótica
- Programas Curriculares de Undécimo Grado I Semestre
 Matemática III
 Lengua y Literatura
 Física III
 Ingles Tecnico
 Etica y orientación Profesional
 Laboratorio Ofimática I
 Programación I
 Analisis y Diseño I
 Informática I
- Programas Curriculares de Undécimo Grado I Semestre Jornada

Extendida
 Procesos de Mecanización
 Robotica I
- Programas Curriculares de Undécimo Grado II Semestre
 Mercadotecnia
 Organización del Trabajo
 Proyectos y Presupuestos
 Legislación
 Laboratorio Ofimática II
 Programación II
 Analisis y Diseño II
 Informática II
- Programas Curriculares de Undécimo Grado II Semestre Jornada

Extendida
 Taller de Redacción y Comunicación
 Robótica II
 English for Robotics I
- Programas Curriculares de Duodécimo Grado I Semestre
 Mantenimiento y Reparación I
 Diseño Web I
 Laboratorio III
 Programación III
 Redes Infoemáticas I
- Programas Curriculares de Duodécimo Grado I Semestre Jornada

Extendida
 Diseño de Proyectos
 Robótica III
 English for Robotics II
- Programas Curriculares de Duodécimo Grado II Semestre
 Mantenimiento y Reparación II
 Diseño Web II
 Laboratorio IV
 Programación IV
 Redes Infoemáticas II
- Programas Curriculares de Duodécimo Grado II Semestre Jornada

Extendida
 Emprendimiento
 Robotica Aplicada
 English for Robotics II
 Autores y colaboradores
PRESENTACIÓN
Los procesos de transformación, modernización y perfeccionamiento de la Educación Técnico

Profesional en América Latina, son producto de la acelerada evolución de la ciencia y la
tecnología, así como de los cambios de las condiciones económicas, sociales, políticas y
culturales que ocurren en el mundo. Honduras, en este sentido no es la excepción.
Considerando lo anterior, es responsabilidad de la Secretaría de Educación dar respuestas

académicas a las exigencias de un mundo globalizado bajo un ambiente de igualdad y
equidad en relación con las oportunidades educativas de los diferentes sectores, que nos
lleve a construir una sociedad más justa y democrática; así como al establecimiento de un
vínculo permanente entre la oferta educativa y las demandas de la vida ciudadana, del
mercado laboral y la Educación Superior.
Por otra parte, la transformación educativa que se está impulsando, se orienta al

fortalecimiento del autoestima y la actitud positiva, asumiendo responsabilidades frente a las
diferentes situaciones que impliquen la toma de decisiones, así como el fortalecimiento de
los valores éticos, cívicos y compromiso personal frente a la familia, la comunidad y la nación
en el contexto regional y mundial.
La visión de la Secretaría de Educación, está orientada al diseño de planes y programas de

estudio que faciliten la adquisición de competencias del egresado(a) para el análisis y
solución de problemas en diferentes situaciones, ámbitos y circunstancias, a través de
prácticas que estimulen el desarrollo del pensamiento autónomo, la curiosidad, la
creatividad, la inventiva, y la innovación para la aplicación efectiva del conocimiento
científico y tecnológico.
Esta oferta curricular surge de una necesidad presentada a la Secretaría de Educación, en

busca de fortalcer procesos lógicos matemáticos con un enfoque técnico informatico con
procesos robóticos, desarrollando la formación de profesionales con habilidades integrales
requeridas por el sistema laboral y universitario del país, con una Educación Basada en
Normas por Competencias. De esta manera, surge el diseño y creación del Bachillerato
Técnico Profesional en Informatica con Orientacion en Robótica (BTP-
INFORMATICA/ROBÓTICA), misma que se implementa a partir del mes de febrero del año
2017.
El trabajo curricular inicia con la consulta a una mesa empresarial integrada por
representantes de la Industria, quienes expresaron las competencias que actualmente están
siendo requeridas según la estructura establecia en cada empresa.
Partiendo de los insumos obtenidos, la Sub Dirección General de Educación Media elaboró el
Plan de Estudio y Programas Curriculares del BTP-INFORMATICA/ROBÓTICA, trabajando en
forma conjunta el Equipo Técnico Proyectista y docentes especialistas de institutos del nivel
medio de diferentes departamentos a nivel nacional, la cual fue validada a través de mesas
de trabajo con docentes de dichos institutos y socializado posteriormente con la Industria del
país
INTRODUCCIÓN
El avance acelerado de la ciencia, la tecnología y los grandes cambios que la globalización

está generando en los diferentes aspectos de la sociedad, plantean la necesidad de
transformar los sistemas educativos, para superar las grandes desigualdades sociales que los
caracterizan disminuyendo la brecha que nos separa de las naciones más desarrolladas.
En Honduras, este proceso de transformación educativa, impulsado por la Secretaría de

Educación, es producto de una amplia consulta y consenso con los diferentes sectores de la
sociedad, buscando establecer un nuevo Modelo Educativo que responda al contexto de
nuestra realidad, formando un hondureño(a) con las competencias necesarias para
desempeñarse con éxito en la vida profesional, generando igualdad de oportunidades, para
el mejoramiento de la vida familiar y el desarrollo del país.
El currículo, ofrece al docente fundamentos y metodologías para ejecutar y evaluar el

proyecto pedagógico institucional, partiendo de la definición y conceptualización del
conocimiento (opción epistemológica), la estructuración de la propuesta curricular,
organización de los contenidos, formulación de los objetivos, las estrategias metodológicas
de enseñanza y evaluación, el peso académico, la duración de la carrera (opción pedagógica),
la metodología de aprendizaje de los estudiantes, la relación del conocimiento, la práctica
pedagógica y los espacios en los cuales convergen la comunidad educativa (opción
psicológica).
Este diseño curricular privilegia la adecuación de las experiencias de aprendizaje, los

requerimientos, demandas sociales, laborales, institucionales y estudiantiles plasmadas en el
perfil del egresado y desarrolladas en cada uno de los espacios curriculares, procurando
vincular la teoría con la práctica en escenarios concretos que conduzcan a la adquisición de
competencias, fortaleciendo la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones en su entorno
laboral y su inclusión a la educación superior.
Siendo que el Plan de Estudio del BTP-INFORMATICA/ROBÓTICA, a diferencia de otras ofertas

académicas vigentes, está fortalecido en áreas particulares y específicas como: Inglés,
Tecnología, Redacción, Informatica, Programación, Robótica, Diseño de proyectos, entre
otros; la Secretaría de Educación amplía la carga académica para ésta oferta curricular de 36
a 54 horas semanales, con un horario de jornada extendida para los estudiantes que cursen
esta carrera, permitiendo desde el Décimo Grado (Formación de Fundamento) cursar
espacios que potencien su formación en las áreas antes mencionadas.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Reforma Educativa en Honduras se enmarca dentro de las transformaciones promovidas

por el estado con una visión que responda a las demandas de la sociedad, las que se basan en
consensos nacionales y que se construyen desde una diversidad de perspectivas. “La
propuesta de la Sociedad Hondureña para la Transformación de la Educación Nacional”,
promovida y patrocinada por el Foro Nacional de Convergencia (FONAC) oficializada (2000),
contiene los lineamientos de la reforma educativa actual y de las políticas de Estado, cuyas
recomendaciones fueron ratificadas en el Gran Diálogo Nacional (2003), el Congreso
Pedagógico (2005) y en otras expresiones de respaldo y seguimiento institucional a la
reforma educativa del país.
La transformación educativa se ha desarrollado de manera paulatina, en los niveles Pre

Básico, Básico y Medio, fundamentados en el Marco del Currículo Nacional Básico. La última
parte de la reforma ha consistido en el diseño, estructuración e implementación de los Planes
de Estudio del nivel medio en las dos modalidades del Bachillerato: en Ciencias y Humanides
(BCH) con carácter propedéutico; y el Tecnico Profesional (BTP), que viene a potenciar la
economía nacional a través de la capacitación de los jóvenes en áreas específicas para su
incorporación al mundo laboral.
La creación del BTP-INFORMATICA/ROBÓTICA, es una respuesta a los procesos de

actualización y la integración de las TICs en el ámbito Educativo como parte de la demanda
social y empresarial, tomando en cuenta los cambios científicos y tecnológicos que se han
generado, presentando una oferta académica actualizada con los requerimientos que el
profesional en este sector debe poseer, brindando una alternativa de desarrollo individual y
colectivo, promoviendo la autonomía, la democracia y su intención de hacer frente a las
necesidades y aspiraciones económicas, sociales y culturales comunes a todos los agentes
involucrados en ésta rama del saber.
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudio del Bachillerato Técnico Profesional en Informatica con Orientacion en

Robótica está basado en el enfoque por competencias establecido en el Currículo de la
Educación Media en la modalidad Técnico Profesional, que responde a las demandas sociales
y a la consulta técnica directa realizada al Sector de Administración y Servicio, y a los
docentes con especialidad en esta área.
Este Plan de Estudios incluye: el Perfil del Egresado(a), la Formación de Fundamento común a
todos los bachilleratos en sus dos modalidades (Científico Humanista y Técnico Profesional),
la Formación Orientada constituida según la naturaleza de éste bachillerato y la Formación
Específica estructurada en espacios curriculares que responden a la finalidad de la carrera;
para desarrollarse en un período de tres años distribuido en seis (6) Semestres incluyendo
jornada extendida con un total de 54 horas. Además, incluye los lineamientos generales para
la administración y funcionamiento del mismo.
Con la implementación de este plan de estudios se busca formar profesionales con una base
sólida en el área Informatica, asi como habilidades en el campo de la robótica. Los egresados
adquirirán las competencias necesarias que les permitan insertarse exitosamente en el
mercado laboral y continuar estudios en el nivel superior.
DATOS GENERALES
NOMBRE DE LA CARRERA: Bachillerato Técnico Profesional en

Informatica con Orientacion en Robótica
BTP Informatica/robotica
MODALIDAD: Bachillerato Técnico Profesional
SECTOR: Administración y Servicios
PROFESIÓN: Bachiller Técnico Profesional en

Informatica con Orientacion en Robótica
REQUISITO: Haber aprobado la Educación Básica.
DURACIÓN: 3 años
CARGA HORARIA: 54 horas semanales

PERFIL DEL EGRESADO DEL BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA CON
ORIENTACIÓN EN ROBÓTICA
DEFINICION PROFESIONAL
El egresado del Bachillerato Técnico Profesional en Informatica con Orientacion en Robótica, se
desempeñará en: departamentos de tecnología informática del sector gubernamental y no
gubernamental, proponiendo y/o creando soluciones, mediante la implementación eficiente de las
tecnologías de Hardware y Software.
Campo de Aplicación
El profesional que egrese de este Bachillerato tendrá las competencias para desempeñarse como
emprendedor de proyectos en robotica e informatica, aplicando conocimientos, habilidades y
destrezas adquiridas durante el proceso de aprendizaje; integrándose de forma eficiente al sector
productivo, proponiendo soluciones integrales y asistiendo al personal en el uso de herramientas de
ofimática, correcto funcionamiento del equipo, instalación y administración de redes, así como en la
creación de programas y sitios web que sean necesarios para el manejo y publicación de la
información.
Competencias generales
El/la egresado(a) del Bachillerato Técnico Profesional en Informática/Robotica será un profesional
dinámico, que será capaz de:
Diagnosticar y realizar mantenimiento preventivo y correctivo de equipo de computación.

Crear y editar documentos utilizando las herramientas de ofimática.
Diseñar y crear productos publicitarios.
Crear y adecuar espacios técnico-pedagogicos para el manejo de equipo de cómputo.
Diseñar y Administrar redes de computadoras.
Brindar mantenimiento a redes de computadoras.
Crear soluciones de sistemas eficientes para el manejo de información local y en línea, utilizando
lenguajes de programación considerando mecanismos de seguridad e integridad en los datos.
Asistir en el mantenimiento a los sistemas de información y sustentar los requerimientos de
actualización.
Diseñar, desarrollar y publicar sitios web que respondan a las necesidades requeridas, tomando en
cuenta los estándares de calidad de la industria.
Brindar soporte a sitios web.
Conocimientos
El/la profesional que egrese de este bachillerato tendrá las competencias cognitivas que le permita
fortalecer sus capacidades conceptuales, procedimentales, actitudinales para continuar con su
profesionalización a nivel superior.
Propiciando conocimientos relacionados con su desempeño profesional mediante las siguientes

evidencias de aprendizaje.
Herramientas de Ofimática: Procesadores de texto, hojas de cálculo, diseñador de presentaciones,

bases de datos, diseño de publicaciones, navegadores de Internet, servicios de mensajería electrónica,
tráfico, respaldo y manejo de archivos de forma local y en red.
Diseño Gráfico: Diseño y creación de productos publicitarios: personales y empresariales.
Soporte Técnico: Instalación, mantenimiento y reparación de computadoras y gestión de centros de
cómputos.
Instalación de Redes: Diseño, Instalación, mantenimiento y reparación de redes de computadoras.
Diseño Web: Creación, desarrollo y mantenimiento de sitios Web.
Análisis y Diseño de Sistemas: Generalidades de sistemas de información y su clasificación, definición y
aplicación del ciclo de vida como estrategia de desarrollo de sistemas.
Programación: Lógica, algoritmos, metodologías de programación estructurada y orientada a eventos y
objetos, programación web y de bases de datos en lenguajes de programación más utilizados
Robótica: Mecanización, automatización y robotización
CARACTERIZACIÓN CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA CON
Ubicación Curricular
Ésta opción de estudio en la cual se concreta la modalidad académica de la Educación Media se

caracteriza por la función de proporcionar a las y los jóvenes que egresen de este nivel, una sólida
formación integral que les permita ser emprendedoras y emprendedores e incorporarse al mundo
laboral y continuar estudios a nivel superior.
La estructura de éste bachillerato está definida dentro del Sistema Educativo del país, siguiendo el
esquema curricular del Nivel de Educación Media, normada por el Currículo Nacional Básico,
representada gráficamente en el siguiente esquema:
Gráfica No. 1:
Ubicación Curricular del Bachillerato Técnico Profesional en Informatica con Orientacion en Robótica|.
FINES Y PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN NACIONAL
EL CURRICULO NACIONAL BÁSICO
CURRICULONACIONAL DE LA
EDUCACION MEDIA
LA EDUCACION MEDIA Y SUS

PRINCIPIOS
PERFIL DEL EGRESADO Y

EGRESADA DEL NIVEL
MODALIDAD BACHILLERATO MODALIDAD BACHILLERATO

CIENTIFICO HUMANISTA TÉCNICO PROFESIONAL
El Bachillerato Técnico Profesional en Informática con Orientación en Robótica viene a fortalecer el

sector económico del país particularmente en las áreas: Infotecnologia e Industrial del sistema
gubernamental y no gubernamental, convirtiéndose en una oferta académica del sistema educativo,
identificada plenamente con tales propósitos, mediante una estructura y organización curricular que
fortalezcan la formación integral de la juventud hondureña.
La estructura curricular del Bachillerato Técnico Profesional en Informática con Orientación en
Robótica, pertenece al Sector de Administración y Servicios del país. Se estructura en bloques o
componentes de formación, áreas y sus correspondientes espacios curriculares, intencionalmente
organizados en un plan de estudios capaz de asegurar a las y los educandos una sólida formación en los
campos científico, humanista y tecnológico.
Bloques o componentes de Formación
Gráfica No.2:
Estructura Curricular del Bachillerato Técnico Profesional en Informática con Orientación en Robótica.
DÉCIMO GRADO FORMACIÓN DE FUNDAMENTO
UNDÉCIMO GRADO FORMACIÓN ORIENTADA FORMACIÓN ESPECÍFICA
DUODÉCIMO GRADO FORMACIÓN ESPECÍFICA
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN

INFORMATICA CON ORIENTACION EN ROBOTICA
Formación de Fundamento: Proporciona un conjunto de competencias básicas y que son comunes a

las modalidades de Bachillerato Técnico Profesional y Bachillerato Científico Humanista, nucleadas
alrededor de áreas y espacios curriculares que facultan a las y los estudiantes para su ingreso a la
educación superior.
Formación Orientada: Constituida por aquellas competencias de espacios curriculares que guían hacia
la formación específica en los campos laborales y académicos. En los Bachilleratos Técnico Profesional y
el Científico Humanista, cumplen con la doble función de fortalecer las competencias de fundamento
que se iniciaron en el décimo grado de estudios, y la de formar aquellas competencias orientativas
correspondiente a éste bachillerato.
Formación Específica: Aporta las competencias propias a éste bachillerato, habilitando al egresado y
egresada para su proyección en el campo laboral o creando su propia empresa, en la que aplique el
emprendedurismo adquirido durante sus grados de formación académica.
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL BACHILLERATO
TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA CON ORIENTACIÓN EN ROBÓTICA
Para el diseño curricular del Bachillerato Técnico Profesional en Informática con Orientación en
Robótica se han tomado en cuenta diferentes elementos:
La propuesta curricular de este Bachillerato se desarrolla con una jornada completa
de 36 horas clase mas una jornada extendida de 18 horas clase.
La demanda del sector empresarial hondureño, propone que el o la egresado(a)
domine un segundo idioma, que tenga competencias comunicativas, dominio de las TIC’s e
informática aplicada y aptitud para trabajar en equipo
El currículo Nacional de la Educación Media en la modalidad Técnico Profesional, que
tipifica espacios curriculares de obligatorio cumplimiento, los cuales facultan al egresado(a) a su
ingreso a la Universidad.
Para dar respuesta a la demanda que la sociedad hace de esta nueva oferta curricular, el tiempo de
permanencia en el centro educativo es un factor limitante, ya que no es posible desarrollar esta
carrera en las 36 horas en las que se desarrollan los demás Bachilleratos Técnico Profesionales, en ese
sentido, las Direcciones Departamentales de Educación donde originalmente se ofrece este
Bachillerato, se autoriza una jornada de 18 horas como una extensión a las 36 horas originales por lo
que el Bachillerato Técnico Profesional en Informatica con Orientacion en Robótica se desarrollará en
54 horas semanales y únicamente en jornadas diurnas, cabe destacar que como la hora del almuerzo la
harán en el instituto, se instruye a directores y coordinadores académicos a respetar la primera hora de
la jornada vespertina para que los estudiantes puedan tener un espacio de descanso, asi como ingerir
sus alimentos esenciales para su desarrollo físico y por ende académico.
DOCENTE ENLACE
Perfil: Debe ser un docente del área de informática con capacidad de: comunicar, gestionar, trabajar en
equipo, visionario(a), emprendedor(a), mediador(a), catalizador(a), con honestidad, diligente y con
capacidad de entrega al trabajo.
Selección: Será seleccionado de una terna, nombrada por el director(a) y presentada para su elección al
consejo de docentes.
Duración en su Cargo: El docente enlace podrá ocupar su cargo durante un periodo de dos (2) años,
siendo evaluado semestralmente por la dirección del instituto y la coordinación de la carrera de este
bachillerato a fin de analizar los avances y logros obtenidos durante su gestión. Si los resultados
obtenidos no satisfacen los objetivos propuestos, entonces el director(a) procederá con base a los
resultados de la evaluación a considerar el relevo de el/la docente enlace siguiendo lo establecido en el
numeral (b). El cargo del docente enlace podrá ser reelegible por un periodo más si la institución así lo
considere.
Carga académica: Será un docente preferiblemente que tenga jornada exclusiva y por las funciones que
debe desempeñar estara asignado con espacios curriculares frente alumnos en una de las jornadas, a
fin de contar con la disponibilidad de tiempo requerido para cumplir las funciones asignadas. El/la
docente asignado(a), al momento de asumir el cargo, deberá elaborar un plan estratégico, el cual será
consensuado con los docentes asignados de este bachillerato y aprobado por la dirección de la
institución.
Funciones: El docente enlace, tendrá las siguientes funciones:

Establecer un vínculo estrecho entre la institución educativa y las empresas u otras instituciones, con el
objeto de sostener una relación de apoyo técnico, logístico y económico de ser posible, que permita el
crecimiento y sostenibilidad de la carrera en la comunidad que se oferte.
Dar seguimiento a los estudiantes en el desempeño de sus competencias tanto en el aula de clases
como en los centros de practicas, a fin de establecer un plan de retroalimentación, mismo que será
elaborado en forma conjunta con la coordinación de la carrera.
Realizarar reportes estadísticos parciales y semestrales de rendimiendo académico de los y las
estudiantes que cursen el bachillerato técnico profesional en informática con orientación en robótica.
Manejo y cuidado de los kit de robotica.
Coordinar la feria de robótica anual, tanto el instituto como en la RED de Institutos pilotos.(la red dara
seguimento a una feria internacional)
Mantener vinculo con los docentes enlaces de los instittutos pilotos del bachillerato técnico profesional
en informática con orientación en robótica.
Gestionar financiamiento para bonos alimentcios y academicos de los y las estudiantes, aprovechando
el marco de la responsabilidad social empresarial.
GRADOS ACADÉMICOS
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA CON ORIENTACIÓN EN ROBÓTICA
DÉCIMO GRADO UNDÉCIMO GRADO DUODÉCIMO GRADO

Formación Orientada Formación Específica
Formación de Fundamento Y Práctica Profesional
Formación Específica Trabajo Educativo Social
2 SEMESTRES 2 SEMESTRES 2 SEMESTRES
ÁREAS Y ESPACIOS CURRICULARES BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA CON

FORMACIÓN DE FUNDAMENTO
ÁREA CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES

Español I y II
COMUNICACIÓN Inglés I y II
Lenguaje Artístico
MATEMÁTICAS Matemática I y II
Física I y II
CIENCIAS NATURALES Química I y II
Biología I y II
Sociología
CIENCIAS SOCIALES Filosofía
Historia de Honduras
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES Educación Física y Deportes
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Psicología
Orientación Vocacional
TECNOLOGÍA E INFORMATICA Informática
FORMACIÓN ORIENTADA

Lengua y Literatura
COMUNICACIÓN
Inglés Técnico
MATEMÁTICAS Matemática III
CIENCIAS NATURALES Física III
CIENCIAS SOCIALES Legislación
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Ética y Orientación Profesional
Mercadotecnia
ADMINISTRATIVA CONTABLE Organización del Trabajo
Proyectos y Presupuestos
FORMACIÓN ESPECIFICA

Informática
Informática I
Informática II
Laboratorio de Informática I
Laboratorio de Informática II
Laboratorio de Informática III
Laboratorio de Informática IV
Programación I
Programación II
TECNLOGÍA E INFORMÁTICA Programación III
Programación IV
Análisis y Diseño I
Análisis y Diseño II
Mantenimiento y Reparación I
Mantenimiento y Reparación II
Diseño WEB I
Diseño WEB II
Redes Informáticas I
Redes Informáticas II
Trabajo Educativo Social
SEGÚN EL REGLAMENTO
Practica Profesional
JORNADA EXTENDIDA
Área Curricular Espacio Curricular

Comunicación y Redacción
English for Robotics I
COMUNICACIÓN
English for Robotics II
English for Robotics III
CIENCIAS NATURALES Diseño de Proyectos
ADMINISTRATIVA-FINANCIERA Emprendimiento
Fundamentos de Electricidad y Electrónica
TÉCNICA ESPECIALIZADA Dibujo técnico
Procesos de Mecanización
Introducción a la Programación
Introducción a la robótica
Robótica I
TECNLOGÍA E INFORMÁTICA
Robótica II
Robótica III
Robótica Aplicada
ASIGNACION HORARIA DE LOS ESPACIOS CURRICULARES
DÉCIMO GRADO
I SEMESTRE II SEMESTRE
Espacios Horas Horas Espacios Horas Horas
Curriculares Semanales Semestrales Curriculares Semanales Semestrales
Matemática I 5 100 Matemática II 5 100
Español I 5 100 Español II 5 100
Física I 4 80 Física II 4 80
Química I 4 80 Química II 4 80
Biología 4 80 Biología II 4 80
Inglés I 3 60 Inglés II 3 60
Sociología 3 60 Historia de 3 60
Honduras
Filosofía 3 60 Orientación 3 60
Vocacional
Informática 3 60 Lenguaje 3 60
Artístico
Psicología 2 40 Educación 2 40
física y
deportes
Total 36 720 Total 36 720
Fundamentos de
Electricidad y
12 240 Dibujo técnico 6 120
Electrónica
Introducción a la Introducción a
6 120 12 240
Programación la robótica
Total Horas
Total Horas Clase 54 1080 54 1080
Clase
UNDÉCIMO GRADO
Curriculares Semanales Semestrales Curriculares Semanales Semestrales
Mercadotecnia
Matemática III 5 100 4 80
Lengua y Organización del
Literatura 5 100 Trabajo 3 60
Proyectos y
Física III 4 80 3 60
Presupuestos
Inglés Técnico 3 60 Legislación 3 60
Ética y
Laboratorio
Orientación 4 80 10 200
de Informática II
Profesional
Laboratorio
7 140 Programación II 8 160
de Informática I
Análisis
Programación I 4 80 3 60
y Diseño II
Análisis y
2 40
Diseño I
Informática II 2 40
Informática I 2 40
Redacción y
Procesos de
6 120 Comunicación 4 80
Mecanización
Robótica II 10 200
Robótica I 12 240
English for Robotics I 4 80
Total Horas 54 1080 Total Horas Clase 54 1080

Clase
DUODÉCIMO GRADO
Curriculares Semanale Semestrale Curriculares Semanale Semest
s s s rales
Mantenimiento Mantenimiento
4 80 4 80
y Reparación I y Reparación II
Diseño WEB I 9 180 Diseño WEB II 3 60
Laboratorio Laboratorio
10 200 10 200
de Informática III de Informática IV
Programación IV 8 160
Programación III 8 160
Redes Informáticas II 3 60
Trabajo Educativo
Social (144 horas reloj
4 80
mínima para
Redes Informáticas I 5 100 estudiante)
Práctica Profesional
(176 horas reloj mínima 4 80
para el Estudiante)
Diseño de Proyectos 4 80 Emprendimiento 4 80
Robótica III 10 200 Robótica Aplicada 10 200
English for Robotics II 4 80 English for Robotics III 4 80

Total Horas Clase 54 1080 Total Horas Clase 54 1080
DESCRIPCIÓN DE ÁREAS CURRICULARES
La estructura de este bachillerato, está sustentada en las siguientes áreas del conocimiento:
Área de Matemática
Objeto del Área. Proporciona instrumentos conceptuales y metodológicos para representar, explicar y
predecir hechos o situaciones de la realidad y resolver problemas. Los conocimientos matemáticos le
permiten incrementar sus niveles de abstracción, simbolización y formalización del aprendizaje;
desarrollando la capacidad de emplear formas de pensamiento lógico, comprender y aplicar la
aritmética, el álgebra, la geometría, trigonometría y estadística en la solución de problemas de la vida
cotidiana en un contexto profesional.
Métodos y Procedimientos. A través de la resolución de problemas se externaliza el proceso

constructivo de aprender, a fin de convertir en acciones los conceptos mediante las interacciones entre
docentes, alumnos (as) y recursos didácticos. Partiendo de la inducción se distinguen propiedades que
satisfacen los objetos al interior de una estructura matemática recuperando la deducción para
formalizarla lógicamente con independencia de los objetos.
Espacios Curriculares
Matemática I
Matemática II
Matemática III
Área de Ciencias Sociales
Objeto del Área. Es el estudio de la realidad social, la que es percibida e interpretada como un todo, al
intentar explicarla se parte de los conflictos sociales. Esta realidad social debe ser analizada como un
proceso histórico social colectivo (sujetos sociales) y, como tal, es una demostración de cómo cada
sociedad intenta resolver sus necesidades construyendo sistemas sociales enmarcados en el tiempo y
en el espacio. Esta realidad social se presenta diversa, compleja, múltiple, contradictoria y se enfrenta a
situaciones problemáticas.
Las Ciencias Sociales aportan herramientas para analizar e interpretar críticamente el mundo social y
natural, interviniendo, decidiendo, cambiando y buscando elementos que permitan transformarlo.
Deben ser disciplinas que se concatenan entre sí, con el propósito de construir categorías básicas para
analizar la vida en sociedad.
El enfoque interdisciplinario de las Ciencias Sociales permite que el /la estudiante adquiera una visión y
comprensión científica de los hechos, acontecimientos y procesos de la historia partiendo de la
realidad local, regional, nacional y mundial, a fin de incorporarse en ellas, asumiendo un papel activo
en la trasformación de los espacios antes mencionados en aras de construir un mundo mejor.
Con respecto a los contenidos de las Ciencias Sociales abordados en el área curricular de del
Bachillerato Técnico Profesional en , Cada disciplina, con su enfoque epistemológico y metodológico
definido, aporta la especificidad para que los/las estudiantes puedan comprender, analizar problemas
sociales y transferir sus aprendizajes, integrando conocimientos y fortaleciendo la definición de
actitudes , valores personales y sociales en una sociedad democrática y pluralista, donde la producción,
transformación y procesamiento de la materia prima juega un papel fundamental en harás de
desarrollar una economía que responda a las necesidades de la población en este caso particular la
hondureña.
Métodos y Procedimientos.
Para abordar la realidad social desde este campo de conocimiento, se utilizan enfoques
epistemológicos y metodológicos.
Desde la perspectiva epistemológica se apoya en un enfoque crítico, en el que juegan un papel
preponderante la ideología, las fuerzas sociales y la presencia de sectores comunitarios o políticos, en
conexión con la defensa de intereses sociales y posiciones políticas particulares.
Desde la perspectiva metodológica, se conoce la realidad social a partir de:
Articular campo de saberes para poder interpretarla como un todo. Cada una de las disciplinas que
integran este campo de conocimiento, realizan un análisis de su objeto de estudio con una
intencionalidad, con metodologías y técnicas propias.
La utilización de conceptos para comprender el mundo social. Los conceptos permiten significar y
estructurar la realidad, y recuperar los elementos comunes que tienen los hechos, datos y
acontecimientos particulares para enmarcarlos en contextos con significados más generales.
Del desarrollo de competencias relacionadas con el pensamiento complejo: conceptualizar, globalizar,
reconociendo lo singular y lo concreto.
Se utilizan diferentes métodos entre ellos se pueden mencionar: Método lógico deductivo, Método
hipotético-deductivo, Método lógico inductivo, método de inducción (concordancia, de diferencia, de
variaciones concomitantes, de los residuos: lógico, histórico) Método sintético, Método analítico,
Método de la abstracción, Método de la concreción, Método de la modelación, Método sistémico,
Método dialéctico,
Entre las estrategias específicas para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales se utilizan las
siguientes:
Desarrollar habilidades para la observación
El razonamiento hipotético inductivo-deductivo en el aprendizaje de las Ciencias Sociales (aprender a
pensar en las Ciencias Sociales).
La deducción
La inferencia
La inducción
Se fomentan los siguientes procesos:
Aptitud y actitud para la empatía
La búsqueda de causas en Ciencias Sociales
El pensamiento crítico
El pensamiento creativo
El pensamiento imaginativo
Espacio curriculares.
Historia de Honduras
Sociología
Filosofía
Legislación
Áreas de Comunicación:
Objeto del Área. Procura el desarrollo de las competencias comunicativas de la lengua materna
(español), considerando también la necesidad que tienen los estudiantes de apropiarse de los
conocimientos básicos de una lengua extranjera (inglés), es decir que aprendan a leer y entender lo
que leen, que aprenden a redactar y a expresarse oralmente, haciendo uso de terminología propia de
la especialidad en ambas lenguas. Fortaleciendo el pensamiento creativo y crítico, la toma de
decisiones y la solución de problemas. En el arte y la cultura despertará en los educandos interés en el
desarrollo de valores estéticos y humanos para la implementación de proyectos de carácter artístico,
culturales, lingüísticos y comunicacionales en diferentes contextos locales, nacionales y globales;
logrando una mayor calidad en las relaciones profesionales, laborales y sociales, utilizando la habilidad
comunicativa como un medio para impulsar el emprendimiento.
Métodos y Procedimientos. Tomando como base el Enfoque Comunicativo, se realizarán actividades

para el fortalecimiento de las competencias comunicativas, argumentación, discusión en grupos,
análisis de contenidos, presentaciones orales, investigaciones, trabajos en equipo, desarrollo de
técnicas grupales, collages, valoración de textos, análisis de textos visuales, elaboración de síntesis,
redacción de documentos y el uso adecuado de los medios de masivos de comunicación (TICs) para
seguir procesos de aprendizaje y apropiación de contenidos de manera independiente.
Espacios Curriculares:
Español I
Español II
Lengua y Literatura
Redacción y Comunicación
Inglés I
Inglés II
Inglés Técnico
English for Robotics I
Lenguaje Artístico
Área de Ciencias Naturales
Objeto del Área: formar una concepción científica del universo revelando la existencia objetiva de la
materia, su composición y movimiento, la belleza y coherencia de los fenómenos naturales y de las
leyes que los rigen, la diversidad de formas de vida, las funciones, los procesos de interrelación.
Preparando para el análisis claro de los avances científicos y tecnológicos, su aplicación en la solución
de problemas de la vida diaria y su relación con el desarrollo en materia de prevención de la salud a
través del cuidado y mantenimiento del ambiente local, reproducción de las especies y de manera
especial la amenaza y consecuencias del uso irracional de los recursos naturales y como consecuencia
el cambio climático y su impacto negativo en la biodiversidad.
Métodos y Procedimientos. Se realizaran actividades para el fortalecimiento de las competencias de
ciencias naturales a través de la experimentación haciendo uso del método científico, procediendo con
la observación de fenómenos reales y registrando los cambios que se realicen en tiempo y espacio,
aplicado a cualquiera de los campos de estudio que conforman esta área, así mismo se busca formar
conciencia en la población del cuidado y mantenimiento del ambiente en el espacio donde se
desempeñe mediante la realización de campañas con la comunidad institucional y local encaminadas a
la mejora del ambiente.
Biología
Biología I
Biología II
Física
Física I
Física II
Física III
Química
Química I
Química II
Diseño de Proyectos
Área de Tecnlogía e Informática
Objeto del Área: Capacitar al estudiante en diversas herramientas y metodologías que le permitan
realizar de manera eficaz, una gestión eficiente, planificada y optimizada de los movimientos
generados en el mundo laboral.
Fortalecer las capacidades de los estudiantes en las diferentes gestiones enmarcadas en el mundo
Agroindustrial, mediante simulaciones de escenarios competentes.
Desarrollar en el estudiante destrezas en la utilización de las herramientas tecnológicas, para el
mejoramiento de la productividad y de esa manera facilitar el análisis al momento de la toma de
decisiones.
Alcances del Área de Tecnología: El área de tecnología desarrolla en los estudiantes la capacidad y el
conocimiento del uso de las herramientas tecnológicas existentes, a fin de adaptarlos de manera
competitiva y de formación continua a los cambios vertiginosos que se están dando en la sociedad.
De igual forma, habilitarlos para la utilización de materiales, herramientas, equipos, instrumentos y
técnicas en los procesos de producción, procesamiento, transformación y comercialización.
Informática
Informática I
Informática II
Laboratorio de Informática I
Laboratorio de Informática II
Laboratorio de Informática III
Laboratorio de Informática IV
Programación I
Programación II
Programación III
Programación IV
Análisis y Diseño I
Análisis y Diseño II
Mantenimiento y Reparación I
Mantenimiento y Reparación II
Diseño WEB I
Diseño WEB II
Redes Informáticas I
Introducción a la Programación
Introducción a la robótica
Robótica I
Robótica II
Robótica III
Robótica Aplicada
Área de Educación Física y Deportes
Objeto del Área: La Educación física es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el ser
humano en movimiento corporal, para estructurar y desarrollar de forma integral y armónica las
capacidades físicas, afectivas y cognitivas con la finalidad de mejorar la calidad de vida personal y
social.
Métodos y Procedimientos: Según Mosston (citado por Delgado 1993) La metodología utilizada en el
Área de Educación Física y Deportes será El Comando Directo, Enseñanza basada en Tareas, Enseñanza
Reciproca, El Descubrimiento Guiado y La Resolución de Problemas para los contenidos prácticos y se
empleará y seleccionará entre la variedad métodos y procedimientos, los que son sugeridos desde la
Didáctica, los más apropiados para el desarrollo de contenidos teóricos.
Las técnicas que se pueden aplicar son clase magistrales, Las exposiciones, Talleres, Autoevaluaciones,
coevaluación, trabajos Individualizados, Trabajos Colectivos, Micro-Clase, Reportes, Carpetas,
Investigaciones Bibliográficas y de Campo entre otras.
Educación Física y Deportes
Área de Orientación Profesional
Objeto del Área: El Área Orientación Profesional es de vital importancia en la Educación Nacional, el
gran ideal de la formación humanista es el desarrollo integral y armónico de todo ser humano,
involucrando los procesos cognitivos, a través de la cultura y su propia identidad, contribuyendo a la
convivencia, prevención por medio de la implementación de asesoramiento y asistencia a jóvenes en
aspectos personales fortaleciendo la autoestima, concienciación del control de su vida para la toma de
decisiones compatibles con sus condiciones, capacidades e intereses coherentes con los factores
políticos, culturales, económicos, sociológicos y educativos, unidos a la ética, donde integra los valores
a su formación y a la elección de su proyecto de vida.
Esta Área busca favorecer la incorporación, adaptación al desempeño académico y constituye un
espacio formativo donde la función mediadora de Docentes y Estudiantes basa sus principios de
desarrollo permitiéndoles alcanzar niveles de madurez, para enfrentar distintas situaciones, para ello la
prevención anticipa la reducción de problemas en el orden social que afectan el desempeño académico
y social del estudiante.
Por tanto el Área Orientación Profesional mantiene su trascendencia para el futuro profesional
concibiéndola como un proceso que prepara al/ la joven para su inserción a un mundo laboral, dando
respuesta al Bachillerato Técnico Profesional en Informática con Orientación en Robótica
correspondiendo a los requerimientos del Consejo de Educación Superior donde continuará los
estudios universitarios.
Métodos y Procedimientos
En el Área Orientación Profesional existen metodologías propias en forma de atención y específicas que
viabilizan la acción pedagógica implementando estrategias actuales y contextualizadas; para el avance
de los contenidos pedagógicos se implementan métodos, técnicas que logran el desarrollo de
competencias personales, profesionales y académicas basadas en principios de prevención, desarrollo
vocacional.
Para concretizar el área de Orientación Profesional se seleccionaron: Diagnósticos de conocimientos,
necesidades, intereses y conflictos (CNIC), Investigaciones de campo, Inventarios de intereses, Test
psicométricos, Proyectos de vida, Análisis de contexto, sector productivo específico y fortalecimiento
del mundo laboral.
En el proceso de formación de las y los estudiantes del Bachillerato Técnico Profesional en Informática
con Orientación en Robótica se forman a través de la implementación de Contenidos Curriculares que
desarrollan Competencias Comunicativas , Personales y Profesionales establecidos en:
Psicología
Ética y Orientación Profesional
Orientación Vocacional
Administrativa-Financiera
Objeto: El propósito de esta área es vincular la realidad económica-social con el proceso educativo que
permita la inserción efectiva del/la estudiante en espacios laborales y el seguimiento de estudios
superiores, desarrollando capacidad de análisis en los diversos cálculos aritméticos, financieros,
contables y fiscales que generen soluciones administrativas del entorno contable, económico y legal,
en el que se desenvuelve potenciando el avance tecnológico a nivel financiero.
Además de fomentar las habilidades comunicativas ejercidas a través de liderazgo y trabajo en equipo
por lo que es prioritario que tengan una actitud abierta y de respeto hacia otras visiones y opiniones,
siendo capaces al mismo tiempo de defender los puntos de vista propios.
Métodos y Procedimientos: Los métodos para desarrollar el área contable-administrativa y financiera
están diseñados desde la óptica de una Metodología Activa permitiendo que el alumno sea el
protagonista de su propio aprendizaje partiendo del recuerdo de conocimientos y competencias
previas, procurando búsqueda científica en la lógica solución de problemas, mediante la aplicación de
diversas estrategias tales como el estudio y análisis de casos reales o simulados, técnicas de resolución
de ejercicios como un escenario para ensayar conocimientos teórico -prácticos y fortalecer valores
interpersonales (Trabajo cooperativo, consenso , Liderazgo, solidaridad) y personales (Honradez,
argumentación, comunicación, presentación, expresión, creatividad, reflexión y autoaprendizaje).
La vinculación con el mundo laboral es un imperativo de esta área para enfrentar al/la estudiante
favoreciendo el aprendizaje contextuado y vivencial, considerando que las actividades que permitan su
logro, deben ser alcanzadas a través de las visitas a centros de trabajo (Pasantías), aprendizaje basado
en el diseño y montaje de proyectos, ferias de mercadeo, investigaciones de mercado, simulación de
roles en puestos administrativos.
Mercadotecnia
Proyectos y Presupuestos
Organización del Trabajo
Emprendimiento
Área Técnica Industrial

Objeto del Área:
Familiarizar a los estudiantes del área de informática con orientación en robótica, con los dispositivos
electrónicos, análisis y diseño de las configuraciones básicas con diodos y transistores incidiendo en la
operación de dispositivos y polarización, análisis de pequeña señal, como objetivo didáctico general
enseñar el funcionamiento de servomotores y cómo efectuar el montaje de un sistema con
servomotor. La interacción directa entre la teoría y la práctica asegura un rápido y sostenible progreso
de los estudios.
Métodos y Procedimientos:
Se emplearán variados métodos de enseñanza para generar un aprendizaje de constante actividad,
para lo que se propone la siguiente estructura:
A través de preguntas y participación de los estudiantes el docente recuerda los requisitos de
aprendizaje previos que permite al docente conocer cuál es la línea de base a partir del cual
incorporará nuevos elementos de competencia, en caso de encontrar deficiencias enviará tareas para
atender los problemas individuales.
Mediante el planteamiento de problemas donde los estudiantes puedan dar sus criterios y asimilar la
situación problemática. Se iniciará con explicaciones orientadoras del contenido de estudio, donde el
docente plantea los aspectos más significativos, los conceptos, leyes y principios del área técnica; y
propone la secuencia de trabajo en cada unidad de estudio.
También conlleva una serie de actividades de aprendizaje, como ser: Revisión de bibliográfica histórica
(Teoría), Aplicación de herramientas tecnológicas, Elaboración de prototipos., Manipulación de los
diseños desarrollados, Análisis de resultados.
Fundamentos de Electricidad y Electrónica

Dibujo técnico
Procesos de Mecanización
REPÚBLICA DE HONDURAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Primer Semestre
Tegucigalpa M.D.C. Honduras, C.A.
Año 2016

Programas Curriculares
ÁREA: MATEMÁTICAS
ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA I
Año 2016
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA I.
GRADO AL QUE PERTENECE: DECIMO I SEMESTRE
HORAS CLASES: 5 SEMANALES 100 SEMESTRALES.
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR

Las unidades de contenido del espacio curricular de Matemáticas I son: la unidad de
aritmética y geometría que tiene una doble finalidad. Por un lado afianzar y completar el
estudio de los números reales, introduciendo intuitivamente algunas propiedades
importantes de números racionales, reales, potenciando los aspectos de cálculo tanto
aritmético (interpretando los errores al tomar diferentes aproximaciones) como el
geométrico (en el cálculo de perímetro y áreas de superficies planas y el área y volumen
de sólidos); como también la unidad de introducción a la trigonometría (haciendo énfasis
en la aplicación de las razones trigonométricas a resolver situaciones de la vida cotidiana y
de la ciencia).
El tratamiento de los vectores y matrices es otra unidad que se centra en el estudio y las
aplicaciones de las matrices y vectores como herramienta para representar y manipular
datos en forma de tablas o grafos y para resolver situaciones extraídas de la propia
matemática, el mundo físico, o el social y económico.
La cuarta unidad tiene como finalidad de adquirir conciencia de la importancia del Álgebra
para plantear y resolver situaciones problemáticas (lo que podría conferirle un
tratamiento transversal a todos los contenidos). Para ello es conveniente una
sistematización de la resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de 2x2. En todo
caso, no se justifican en el Bachillerato el uso de expresiones muy complicadas ni tediosas.
PROPÓSITOS GENERALES
En la Educación Básica los alumnos y alumnas se han aproximado a varios bloques del
conocimiento matemático que ahora están en condiciones de asentar y utilizar. Ésta será
la base sobre la que se apoyará el desarrollo de capacidades tan importantes como la de
abstracción, la de razonamiento en todas sus vertientes, la de resolución de problemas de
cualquier tipo, matemático o no, la de investigación y la de analizar y comprender la
realidad. Además, éste será el momento de introducirse en el conocimiento de nuevas
herramientas matemáticas, necesarias para el aprendizaje científico que los alumnos y las
alumnas necesitan en el bachillerato para sus posteriores estudios técnicos o científicos.
La Matemática I en el Bachillerato desempeña un triple propósito: instrumental,

formativo y de fundamentación teórica. En el papel instrumental, proporcionan técnicas y
estrategias básicas, tanto para otras materias de estudio, cuanto para la actividad
profesional. Es preciso, pues, atender a esta dimensión, proporcionando a los alumnos y
alumnas instrumentos matemáticos básicos, a la vez que versátiles y adaptables a
diferentes contextos y a necesidades cambiantes. No se trata de que los alumnos y
alumnas posean muchas y muy sofisticadas herramientas, sino las estrictamente
necesarias, y que las manejen con destreza y oportunamente.
En su papel formativo, las matemáticas contribuyen a la mejora de estructuras mentales y

a la adquisición de aptitudes cuya utilidad y alcance transcienden el ámbito de las propias
matemáticas. En particular,
Forman a los alumnos y alumnas en la resolución de problemas genuinos, es decir, de
aquellos en que la dificultad está en encuadrarlos y en establecer una estrategia de
resolución adecuada, generando en él actitudes y hábitos de investigación,
proporcionándoles técnicas útiles para enfrentarse a situaciones nuevas. Pero el
aprendizaje de las matemáticas no debe limitarse a un adiestramiento en la resolución de
problemas, por importante que esto sea, debiendo completarse con la formación en
aspectos como la búsqueda de la belleza y la armonía, una visión amplia y científica de la
realidad, el desarrollo de la creatividad y de otras capacidades personales y sociales.
El conocimiento matemático, en el Bachillerato, debe tener un respaldo teórico. Las

definiciones, demostraciones y encadenamientos conceptuales y lógicos, en tanto que dan
validez a las intuiciones y confieren solidez y sentido a las técnicas aplicadas, deben ser
introducidos en estas asignaturas. Sin embargo, este es el primer momento en que el
alumnado se enfrenta con cierto rigor a la fundamentación teórica de las matemáticas, y
el aprendizaje, por tanto, debe ser equilibrado y gradual. Para ello, sería conveniente
apoyar la experiencia con el experimento, la comunicación con la discusión y la creatividad
con la coherencia interna de lo creado.
COMPETENCIAS GENERALES
El desarrollo del espacio curricular de MATEMÁTICA I ha de contribuir a que los alumnos y
las alumnas adquieran las siguientes competencias:
1. Dominar los conceptos, procedimientos y estrategias matemáticas para desarrollar
estudios específicos de ciencias o técnicas y una formación científica general.
2. Aplicar conocimientos matemáticos a situaciones diversas para la interpretación de las
ciencias, la tecnología y las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la información proveniente de diferentes fuentes, utilizando
herramientas matemáticas, para formarse una opinión propia que permita expresarse
críticamente sobre problemas actuales y elaborar informes.
4. Expresarse en forma oral, escrita y gráficamente, en situaciones susceptibles de ser
tratadas matemáticamente, mediante la adquisición y manejo de un vocabulario
específico de términos y notaciones matemáticos.
5. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico, tales como la visión crítica, la
necesidad de verificación, la valoración de la precisión, el cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas, la apertura a nuevas ideas.
6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar
procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento, encadenar coherentemente los
argumentos y detectar incorrecciones lógicas.
7. Valorar el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico,
íntimamente relacionado con otras ramas del saber, mostrando una actitud flexible y
abierta ante las opiniones de los demás.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL ESPACIO CURRICULAR
UNIDAD I: Fundamentos Aritméticos y Geométricos.
UNIDAD II: Introducción a la Trigonometría.
UNIDAD III: Vectores y Matrices.
UNIDAD IV: Fundamentos de Álgebra
UNIDAD I: FUNDAMENTOS ARITMÉTICOS Y GEOMÉTRICOS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Utilizar el conjunto de los números reales, sus propiedades, operaciones y su aplicación
práctica en la vida real.
 Expresar numeros racionales en notación científica.
 Resolver problemas de la vida real usando notación científica.
 Calcular el perímetro y el área de los polígonos regulares, longitud de la circunferencia y el
área del círculo.
 Reconocer y construir los poliedros regulares.
 Calcular el área y el volumen de sólidos.
CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Realizan operaciones con ■ Números reales.  Realizan ejercicios para la
números reales y con ▲ Operaciones con números Comprensión del número
expresiones en notación reales. real, su representación, las
científica. ▲ Análisis de representaciones. relaciones que existen
Decimales de los números entre ellos y las
reales para relacionarlos operaciones que con ellos
entre racionales e se efectúan en cada uno de
irracionales. los sistemas numéricos.
■ Densidad e incompletitud de  Muestran diferentes
los números racionales a estrategias y maneras de
través de métodos obtener un mismo
numéricos, geométricos y resultado. Cálculo mental.
algebraicos. Uso de los números en
▲ Similitudes y contrastes de estimaciones y
las propiedades de los aproximaciones.
números (enteros, racionales,  Realizan operaciones para
reales) sus relaciones y la resolución de los
operaciones (sistemas problemas que en el
numéricos). mundo real requieren una
▲ Relaciones y diferencias diversidad de herramientas
entre diferentes notaciones para poder manejar la
de números reales para información cuantitativa.
decidir sobre su uso en una  Usan las calculadoras para
situación dada. realizar operaciones de
▲ Uso de las calculadoras para cálculos complejos.
operaciones de cálculos  *Formar grupos de
complejos. alumnos, dirigidos por un
 Desarrollo de las matemáticas tutor, para que aprendan a
como un proceso cambiante y utilizar calculadoras
dinámico, íntimamente científicas fuera de las
relacionado con otras ramas horas clase.
del saber, mostrando una
actitud flexible y abierta ante
las opiniones de los demás en
CONTENIDOS
● Actitudinales
los actos de la vida cotidiana.
● Participación con interés en
el trabajo en equipo.
 Realizan una buena
■ Operaciones con notación cantidad de experiencias
científica. para poder desarrollar un
▲ Estrategias para abordar sentido intuitivo de
situaciones de medición que números y operaciones;
requieran grados de precisión especialmente en el trabajo
específicos. con operaciones en
▲ Problemas que involucran notación científica.
mediciones derivadas para
atributos tales como
velocidad y densidad.
▲ Justificación de resultados
obtenidos mediante procesos
de aproximación sucesiva,
rangos de variación y límites
en situaciones de medición
en la solución de problemas
de la vida cotidiana.
 Capacidad de reflexión y
análisis en la matemática y
en los actos de la vida
cotidiana.
● El valor de la honestidad
personal
● Fomentar el trabajo
en equipo.
● Desarrollar la capacidad de
reflexión y análisis en la
matemática y en los actos de
la vida cotidiana.
● Acrecentar el valor
de la honestidad personal.
2. Calculan perímetros y  Perímetro y áreas  Realizan ejercicios de

áreas de superficies planas de superficies planas. geometría y medición
producto de la realidad. ▲ Cálculos de perímetros y mediante experiencias que
áreas de superficies planas: involucren la
triángulos, cuadriláteros, experimentación y el
polígonos regulares y circulo. descubrimiento de
▲ Uso adecuado de materiales relaciones con materiales
manipulables. concretos.
▲ Resolución de problemas de  Construyen su propio
la vida real utilizando el cálculo conocimiento de geometría
CONTENIDOS
● Actitudinales
de perímetros y áreas. y medición, parar realizar
cálculos de perímetros y
áreas de superficies planas:
triángulos, cuadriláteros,
polígonos regulares y
círculos.
3. Calculan áreas y ● Impulso de la capacidad  Desarrollan su sentido

volúmenes de cuerpos creadora. espacial en dos o tres
sólidos producto de la ● Desarrollo de la dimensiones por medio de
realidad. espontaneidad exploración con objetos
● Fomento del trabajo en reales.
equipo.  Realizan mediciones y
estimación de medidas,
Área y volumen de cuerpos esas experiencias son
sólidos valiosas para el cálculo de
▲ Cálculo de áreas y volúmenes áreas laterales y de
de sólidos: cilindros, cubos, volumen de sólidos:
paralelepípedos, conos, cilindros, cubos,
esferas, otros. paralelepípedos, conos y
▲ Uso adecuado de materiales esferas.
manipulables.  Examinan y analizan las
▲ Resolución de problemas de propiedades de los
la vida real utilizando el espacios en dos y en tres
cálculo de áreas y volúmenes dimensiones, y las formas y
de sólidos. figuras que éstos
● Fomento del trabajo en contienen; y las nociones
equipo, de perímetro, área y
● Promoción del sentido de la volumen.
responsabilidad.  Aplican los conceptos en
● Desarrollo del sentido crítico. otras áreas de estudio.
 Estiman para casos en los
que no se dispone de los
instrumentos necesarios
para hacer una medición
exacta. margen de error.
 Conectan el aprendizaje
geométrico/espacial al
aprendizaje numérico,
relacionando
dinámicamente ideas y
procesos numéricos con las
ideas de los estudiantes
sobre formas y espacio.
 Elabore guías que le
permitan al estudiante
CONTENIDOS
● Actitudinales
trabajar con problemas en
los cuales tenga que aplicar
varios temas.
 Forme círculos de estudio,
que se reúnan fuera de
clase, para que los
estudiantes más avanzados
ayuden a los otros.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
 Utilización de los números racionales e irracionales, seleccionando la notación más

conveniente en cada situación para presentar e intercambiar información, resolver problemas
e interpretar y modelar situaciones extraídas de la realidad social y de la naturaleza.
 Transcribir una situación real problemática a una esquematización geométrica y aplicar las
diferentes técnicas de medida en la resolución de problemas de la vida cotidiana para
encontrar las posibles soluciones, valorándolas e interpretándolas en su contexto real.
 Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geométricos, analizar sus
propiedades métricas y construirlas a partir de ellas, estudiando su aplicación a distintas
ramas de la ciencia y la tecnología.
 Organización y codificación de informaciones, selección de estrategias, comparación y
valoración, para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, y utilizar las herramientas
matemáticas adquiridas.
 Utilización de forma adecuada de los números enteros, las fracciones y los decimales para
recibir y producir información en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
 Elección, al resolver un determinado problema, del tipo de cálculo adecuado (mental o
manual) y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el
enunciado.
 Estimación y cálculo de expresiones numéricas sencillas de números enteros y fraccionarios

(basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente natural que
involucren, como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicando
correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis.
 Reconocimiento y descripción de los elementos y propiedades característicos de las figuras
planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geométricas a través de ilustraciones,
de ejemplos tomados de la vida real, o en un contexto de resolución de problemas
geométricos.
 Empleo de las fórmulas adecuadas para obtener longitudes y áreas de las figuras planas, en un
contexto de resolución de problemas geométricos.
 Obtención de información práctica de gráficas sencillas (de trazo continuo), en un contexto de
resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales y en la vida cotidiana.
 Enfoque en una amplia gama de tareas matemáticas y optar por una visión integral de las
matemáticas
 Empleo de las fórmulas adecuadas para obtener áreas laterales y el volumen de los diferentes
tipos de sólidos, en un contexto de resolución de problemas geométricos.
 Valorar el esfuerzo y desempeño de los círculos de estudio.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrado en el diario del profesor o
profesora.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los
alumnos y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
 Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes.
adquiridos por los alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS
Materiales y Equipo:
 Calculadoras.
 Computadoras y paquetes educativos.
 Instrumentos de medición.
 Guías de trabajo.
 Espacio Físico: Áreas o espacios para la experimentación.
BIBLIOGRAFÍA :
 J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemático. Fundamentos y aplicaciones.
Internacional Thomson Editores. Ciudad México.
 Swokowski – Cole. 2002. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional
Thomson Editores. Ciudad México.
 Dennis G. Zill 2000. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad México.
A. Baldor. 2000. Aritmética. Grupo Patria Cultural S.A. México.
UNIDAD II: INTRODUCCIÓN A LA TRIGONOMETRÍA
 Conceptualizar ángulos, sus medidas y posiciones en un sistema de coordenadas rectangulares.
 Establecer relaciones y conversiones entre grados y radianes
 Construir ángulos en un sistema de coordenadas rectangular.
 Aplicar los ángulos para resolver situaciones de la vida real.
 Aplicar las razones trigonométricas de los ángulos agudos en la resolución de problemas de
diferentes áreas del conocimiento.
 Utilizar calculadoras para obtener los valores de las funciones trigonométricas.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Miden ángulos con el ■ Medición de Ángulos.  Usan regla, compás y
transportador. ▲ Medición de ángulos usando transportador construyen y
el transportador. miden distintos tipos de
▲ Uso adecuado materiales ángulos.
manipulables.
● Promoción de la participación
desinteresada en el trabajo
dentro y fuera del aula.
 Fomento del trabajo en
equipo
2. Encuentran los valores Funciones trigonométricas de  Determinan el ángulo dada

de las funciones ángulos agudos. una función trigonométrica.
trigonométricas de ▲ Dado un punto en el lado  Utilizan manipulables bien
ángulos agudos. final de un ángulo en posición diseñados y bien utilizados
canónica, calcula los valores (físicos o virtuales) en la
de las funciones construcción y conexión, de
trigonométricas del ángulo; varias representaciones de
usando tablas o calculadoras ideas matemáticas al tiempo
para hallar valores de que aumentan la variedad de
funciones trigonométricas de problemas sobre los que
ángulos agudos. pueden pensar y resolver.
▲ Determinación de un ángulo  Asimismo, los Manipulables
agudo a partir de una función ofrecen a los alumnos y
trigonométrica. alumnas objetos para
▲ Uso adecuado de las reflexionar y hablar.
calculadoras y computadores. Adquieren un lenguaje
 Impulso del valor de la adicional para comunicar
honestidad personal. ideas matemáticas sobre sus
 Fomento del trabajo en percepciones visuales, táctiles
equipo y espaciales.}
 Valoración del uso de las  Forme círculos de estudio,
calculadoras y computadores. que se reúnan fuera de clase,
para que los estudiantes mas
avanzados ayuden a los otros.
CONTENIDOS
● Actitudinales
3. Encuentran los valores ■ Funciones trigonométricas  Determinan las seis funciones

de las funciones de cualquier ángulo trigonométricas de un ángulo
trigonométricas de ▲ Cálculo de los valores de las cualquiera.
ángulos agudos en funciones trigonométricas de  Usan correctamente el
cualquier cuadrante. un ángulo en cualquier lenguaje matemático con el
cuadrante, dado fin de comunicarse de
a) un punto en el lado final manera clara, concisa, precisa
del ángulo o y rigurosa.
b) el valor de una función  Utilizan con soltura y sentido
trigonométrica del ángulo crítico los distintos recursos
junto con información tecnológicos (calculadoras,
sobre el cuadrante en el programas informáticos) de
que se localiza. forma que supongan una
ayuda en el aprendizaje y en
las aplicaciones
instrumentales de las
Matemáticas.
4. Usan las razones ▲ Determinación de los
trigonométricas para ángulos relacionados con  Forme círculos de estudio,
encontrar datos otro y los usa para encontrar que se reúnan fuera de clase,
faltantes de triángulos los valores de las funciones para que los estudiantes mas
rectángulos. trigonométricas del ángulo avanzados ayuden a los otros
dado. Si se tiene el valor de
una función trigonométrica
de un ángulo desconocido,
 Toma conciencia de los otros
y establecimiento de
relaciones de integración.
 Promoción del trabajo en
equipo
█ Resolución de triángulos
rectángulos
▲ Uso de las razones
5. Resuelven problemas trigonométricas para  Encuentran datos faltantes de
de aplicación de encontrar datos faltantes un triángulo rectángulo
triángulos rectángulos de triángulos rectángulos. haciendo uso de las razones
relacionados con  Desarrollo de la capacidad trigonométricas.
conceptos geométricos, creadora.  Resuelven problemas de
con ángulos de física, topografía, usando las
elevación, de depresión █ Aplicaciones de triángulos razones trigonométricas.
y de rumbos. rectángulos  Resuelven problemas de
▲ Resolución de problemas de desplazamiento angular,
6. Resuelven problemas aplicación de triángulos velocidad angular y lineal, y
con medidas en rectángulos relacionados con otros conceptos relativos al
radianes relacionados conceptos geométricos, con movimiento circular uniforme
CONTENIDOS
● Actitudinales
con el desplazamiento ángulos de elevación, de y con la corriente eléctrica
angular, velocidad depresión y de rumbos. alterna y la resistencia
angular y lineal, y otros  Desarrollo de la capacidad de usando las razones
conceptos relativos al reflexión y análisis en la trigonométricas.
movimiento circular matemática en los actos de la  Buscar la ayuda de un
uniforme. vida cotidiana. Profesor de Física Elemental
█ Aplicaciones de las razones o un Ingeniero Eléctrico o un
trigonométricas con otras profesional afín para que dé
ciencias. una charla demostrativa
▲ Resolución de problemas con sobre la aplicación de las
medidas en radianes razones trigonométricas en la
relacionados con el corriente alterna y la
desplazamiento angular, resistencia.
velocidad angular y lineal y  Buscar en Internet
otros conceptos relativos al sugerencias para desarrollar
movimiento circular estos contenidos.
uniforme.
▲ Uso adecuado de las
calculadoras y computadores.
▲ Resolución de problemas de
aplicación relacionados con la
corriente alterna y la
7. Resuelven problemas resistencia.
de aplicación  Valoración y relación de la
relacionados con la matemática con otras
corriente eléctrica ciencias.
alterna y la resistencia.  Toma de conciencia de los
otros y establecimiento de
relaciones de comunicación.
 Valoración del uso de las
 Empleo del teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener longitudes, y las
razones trigonométricas
 Utilización de las unidades angulares del sistema métrico sexagesimal así como las relaciones y
las razones de la trigonometría elemental para resolver problemas trigonométricos de contexto
real, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora científica.
 Obtención de retroalimentación inmediata cuando se generan expresiones matemáticas
incorrectas.
 Construcción y medición de distintos tipos de ángulos usando regla, compás y transportador.
 Cálculo de las seis funciones trigonométricas de un ángulo cualquiera.
 Encontrar datos faltantes de un triángulo rectángulo haciendo uso de las razones
trigonométricas.
 Resolución de problemas de desplazamiento angular, velocidad angular y lineal, y otros
conceptos relativos al movimiento circular uniforme y con la corriente eléctrica alterna y la
resistencia usando las razones trigonométricas.
 Valorar el esfuerzo y desempeño de los círculos de estudio.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos por último la evaluación sumativa
con el fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las
alumnas.

 Calculadoras .
Espacio Físico: Áreas o espacios para la experimentación.
BIBLIOGRAFÍA :
 C.E. Goodson 1990. Trigonometría con Aplicaciones. México
 Swokowski – Cole. 2002. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional
 Dennis G. Zill 2000. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad México.
Serway : Física I, II. Incluye Física Moderna.
UNIDAD III: VECTORES Y MATRICES
 Conceptualizar los vectores en el plano y en el espacio tridimensional.
 Establecer la forma polar y matricial de los vectores.
 Construír la proyección escalar de vectores.
 Calcular la norma de un vector.
 Sumar y restar vectores con los métodos gráfico y analítico.
 Realizar el producto de un vector y un escalar y el producto punto.
 Conceptualizar lo que es una matriz.
 Realizar operaciones algebraicas con matrices.
 Resolver problemas en los que aplique vectores y matrices.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conceptualizan lo que Vectores.  Hacen uso del concepto de
es un vector. ▲ Representa gráficamente vector para representarlo
vectores utilizando fenómenos gráficamente.
de la vida real.
2. Expresan vectores en ▲ Transformación de vectores  Realizan transformaciones de

forma polar y en forma de la forma polar a la forma vectores de la forma polar a
matricial. matricial y viceversa. la forma matricial y viceversa.
3. Realizan proyecciones ▲ Uso adecuadamente de  Dado un vector
de vectores. materiales manipulables construyen su
4. Determinan la norma ▲ Construcción geométrica de proyección en el plano
de un vector. la proyección de un vector. cartesiano.
5. Realizan operaciones ▲ Cálculo de la norma de un  Dado un vector calculan
algebraicas con vector. su norma.
vectores. ▲ Operaciones algebraicas con  Con una lista de vectores
vectores, tales como: realizan las operaciones:
igualdad de vectores, suma igualdad y suma de
de dos vectores, producto vectores, producto
de un escalar por un vector, escalar y producto
producto punto y producto punto.
alterno de dos vectores.
 Impulso del trabajo en
equipo.
 Desarrollo de la participación
desinteresada.
 Aprecio del uso adecuado de
materiales manipulables
 Valoración de las
matemáticas a otras materias
y al mundo real
 Promoción de la participación
CONTENIDOS
● Actitudinales
desinteresada en el trabajo
dentro y fuera del aula.
6. Definen matrices. █ Matrices

7. Realizan operaciones ▲ Elaboración de la definición  Identifican la definición de
con el álgebra de de matrices. matriz de una lista, de
matrices. ▲ Operaciones algebraicas con expresiones, dada.
matrices, tales como: igualdad  Dada una lista de matrices
de matrices, suma de matrices, realizan operaciones de igualdad
producto de un escalar por una y suma, producto de un escalar
por una matriz.
matriz, inverso aditivo, matriz
 Calculan el inverso aditivo de
identidad e inversa de una una matriz.
matriz.  Calculan la matriz identidad e
▲ Manipulación en el inversa de una matriz.
computador de gráficas o  Realizan prácticas de
figuras dinámicas y las operaciones de matrices y
expresiones matemáticas vectores en el laboratorio de
relacionadas con vectores y cómputo.
matrices.
▲ Operaciones con
expresiones matemáticas con el
simple movimiento del ratón, en
contraposición de lo que sucede
cuando se utiliza lápiz y papel.
Resuelven problemas de ▲ Aplicación de los vectores y  Hacen aplicaciones de los

aplicación relacionados matrices en la resolución de vectores y matrices en la
con matrices y vectores. problemas de física, electrónica, resolución de problemas
y otras relacionados con la física, la
electrónica, y otras áreas.
 Impulso del valor de la
 Elabore guías de trabajo que
honestidad personal. sean resueltas en equipo y que
 Fomento del trabajo en c/grupo presente su trabajo al
equipo resto de la clase.
 Valoración del uso de la
tecnología en el aprendizaje
de los procesos matemáticos.
matemáticas con otras
ciencias.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:
 Graficaciòn de vectores en el plano y en tres dimensiones.

 Pasan vectores de la forma polar a la forma matricial y viceversa.
 Dibujan en el plano la proyección escalar de vectores.
 Calculan la norma de un vector.
 Realización de operaciones de Sumar y restar con vectores con el métodos gráfico.
 Realización de operaciones de Sumar y restar con vectores con el método analítico
 Realización de operaciones de producto con vectores y escalares.
 Realización de operaciones de producto punto.
 Realización de operaciones con matrices.
 Resolucion de problemas con vectores y matrices.
profesora.
 Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
 Calculadoras .
Bibliografía :
 Bernard Colman y David R. Hill. 2003. Álgebra Lineal. México
 Raúl Dubón. 2005. Matemática para II diversificado. Tegucigalpa MDC.
UNIDAD IV: FUNDAMENTOS DE ÁLGEBRA
 Realizar despejes de fórmulas.
 Resolver ecuaciones de primer grado con una variable.
 Traducir enunciados a expresiones algebraicas.
 Resolver situaciones de la vida real con ecuaciones de primer grado en una variable.
 Resolver y aplicar ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida real.
 Representar graficamente la ecuación lineal en dos variables.
 Determinar los interceptos, pendiente y ecuación de la recta.
 Solucionar sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por los métodos algebraico
y geométrico.
 Aplicar los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolución de problemas de la vida
real.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Despejan cualquier tipo de █ Despeje de Fórmulas.  Dada una fórmula despejan para
fórmula. ▲ Dada una lista de fórmulas una determinada variable.
realiza despejes para  Realizan experiencias en la
cualquier variable que se computadora para el despeje de
les pida. fórmulas en contraposición
cuando usa lápiz y papel.
▲ Facilita la exploración
 Formar círculos de estudio para
rápida de los cambios en las que los alumnos más avanzados
expresiones matemáticas ayuden a los otros.
con el simple movimiento  Formar círculos de estudio con
del ratón, en contraposición los alumnos más avanzados para
de lo que sucede cuando se adelantar o profundizar en los
utiliza lápiz y papel. temas y que luego ellos apoyen
 Impulso del valor de la a los otros alumnos.
honestidad personal.
equipo
calculadoras y
computadores.
 Valoración del uso de la
tecnología en el aprendizaje
de los procesos
matemáticos.
 Valoración y relación de las
matemáticas con otras
ciencias.
 Promoción de la
participación  Dada una lista de ecuaciones de
primer grado en una variable,
desinteresada en el
escritas de diferentes formas las
trabajo dentro y fuera resuelven para buscar el
CONTENIDOS
● Actitudinales
del aula. conjunto solución.
 Dado un enunciado en palabras
Resuelven ecuaciones de █ Ecuaciones de primer lo traducen a una expresión
primer grado en una grado con una variable algebraica.
variable. ▲ Resuelve ecuaciones de  Aplican las ecuaciones lineales
en una variable para resolver
primer grado con una
situaciones de mezclas,
variable. proporciones, geometría,
Traducen enunciados a ▲ Traduce enunciados a numéricas, otras.
expresiones algebraicas. expresiones algebraicas.  Formar círculos de estudio para
Resuelven problemas de la Resuelve ecuaciones de que los alumnos más avanzados
vida cotidiana haciendo uso primer grado con una ayuden a los otros.
de las ecuaciones lineales en variable en la solución de  Formar círculos de estudio con
una variable. situaciones de la vida real. los alumnos más avanzados para
 Desarrollo de la capacidad adelantar o profundizar en los
creadora. temas y que luego ellos apoyen
a los otros alumnos.
 Toma conciencia de los
otros y establece relaciones
 Calculan el conjunto solución de
de integración. una ecuación cuadrática.
 Listan una serie de situaciones
problemáticas que se resuelvan
con la ecuación cuadrática.
 Formar círculos de estudio para
que los alumnos más avanzados
ayuden a los otros.
 Formar círculos de estudio con
los alumnos más avanzados para
adelantar o profundizar en los
temas y que luego ellos apoyen
Resuelven ecuaciones de █ Ecuaciones de segundo
a los otros alumnos.
segundo grado en una grado con una variable
variable. ▲ Resolución de ecuaciones
Aplican la ecuación cuadráticas por diferentes
cuadrática en la resolución métodos: factorización o
de problemas de la vida real. por la fórmula cuadrática.
▲ Aplicación de las
ecuaciones de segundo
grado con una variable a la
solución de situaciones de
la vida real.
 Grafican puntos en el plano
cartesiano.
equipo.
 Calculan los interceptos de
 Impulso de la participación
una ecuación lineal para
desinteresada dentro y
graficarla en el plano
fuera del aula. cartesiano.
 Valoración de la capacidad  Análisis de pendientes de la
de reflexión y análisis en la ecuación de la recta para
matemática y en los actos
CONTENIDOS
● Actitudinales
de la vida cotidiana. determinar su monotonía.
 Valoración de las  Identifican fenómenos de
matemáticas a otras demanda y oferta, distancia
materias y al mundo real. recorrida por un objeto.
 Calculan los interceptos de
 Sistemas de Ecuaciones dos o más ecuaciones lineales
Resuelven sistemas de lineales con dos y tres con dos o tres variables para
ecuaciones lineales con dos variables. graficarlas en el plano
y tres variables. cartesiano.
▲ Construcción del sistema  Calculan el conjunto solución
Hacen aplicaciones de los de coordenadas cartesianas. de un sistema de ecuaciones
sistemas de ecuaciones ▲ Representación lineales con dos o tres
lineales con dos y tres gráficamente de la ecuación variables por el método
variables en la resolución de lineal en dos variables, algebraico.
problemas reales a otras haciendo uso de sus  Clasifican los sistemas de
ciencias. interceptos. acuerdo al conjunto solución.
▲ Identificación de los  Grafican sistemas en el plano
parámetros de la pendiente e cartesiano para identificar su
intercepto con el eje de las clasificación.
coordenadas en la forma  Identifican fenómenos de
y = m x + n de la ecuación de demanda y oferta, distancia
la recta. Reconociendo estos recorrida por un objeto para
parámetros en las respectivas resolverlos usando los
gráficas. sistemas de ecuaciones
▲ Análisis de situaciones y/o lineales en dos o tres
fenómenos que se pueden variables.
modelar utilizando la función  Formar círculos de estudio
lineal. para que los alumnos más
▲ Gráficas en el plano y el avanzados ayuden a los
espacio de ecuaciones lineales otros.
con dos y tres variables.  Formar círculos de estudio
▲ Resolución de sistemas de con los alumnos más
ecuaciones lineales con dos y avanzados para adelantar o
tres variables por el método profundizar en los temas y
algebraico. que luego ellos apoyen a los
▲ Resolución de sistemas de otros alumnos.
ecuaciones lineales con dos y
tres variables por el método
gráfico.
▲ Identificación de
fenómenos económicos, física
y otras áreas para aplicar los
sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres
variables en la resolución de
problemas de la vida real.
CONTENIDOS
● Actitudinales
equipo.
 Promoción del sentido de la
responsabilidad dentro y
fuera del aula.
 Desarrollo de la capacidad
creadora.
 Toma de conciencia de los
otros y establecer
relaciones de
comunicación.
 Fomento de la autoestima y
valoración positiva.
matemáticas a otras
materias y al mundo real.
 Realización de despejes de distintos tipos de fórmulas que se apliquen en física, química,

biología, otras.
 Resolución de diferentes tipos de ecuaciones lineales de primer grado con una variable
 Tradución de enunciados literales a expresiones algebraicas.
 Resolución de situaciones de la vida real usando ecuaciones lineales de primer grado en una
variable.
 Resolución y aplicación de ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida real.
 Representación gráficamente de la ecuación lineal en dos variables en el plano cartesiano.
 Determinación de los interceptos, pendiente y ecuación de la línea recta.
 Solución de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el método algebraico.
 Solución de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el método geométrico.
 Aplicación de los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolución de problemas de la
vida real.
profesora.
 Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
Calculadoras.
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medición.
Guías de trabajo.
BIBLIOGRAFÍA :
 C.E. Goodson 1990. Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Limusa. México.
 J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemático. Fundamentos y aplicaciones.
Internacional Thomson Editores. Ciudad México.
 Swokowski – Cole. 2002. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Internacional
 Dennis G. Zill 2000. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
ESPACIO CURRICULAR: ESPAÑOL I
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Español I

GRADO AL QUE PERTENECE: Decimo I Semestre
HORAS CLASE: 5 Semanales, 100 Semestrales
El espacio curricular de Español I comprende en general los siguientes temas: Los

elementos y las características del discurso oral y escrito; las fases para el desarrollo de
las habilidades lectoras y las técnicas para la comprensión de mensajes orales; los cuales
son muy importantes en la formación del Bachillerato, en el sentido de que contribuyen
al estímulo y fortalecimiento de las competencias comunicativas básicas que el estudiante
requiere desarrollar y poner en práctica en sus diferentes actividades ocupacionales; esto
es, en el mundo laboral y universitario. Desde esta perspectiva, la asignatura de Español I
se vuelve indispensable para la formación del estudiante ya que potencia, desde sus
contenidos curriculares, la proyección de un profesional altamente productivo y
competente en cualquier campo de desempeño. La metodología a implementarse en el
desarrollo de la asignatura, está en correspondencia con el enfoque comunicativo, por lo
que se desarrollarán aprendizajes significativos, integrando pues, los conocimientos
previos del estudiante, a los nuevos conocimientos; lo cual propiciará momentos de teoría
y/o práctica de acuerdo a la competencia comunicativa a desarrollar.
El espacio curricular de Español I pretende lograr que el individuo adquiera y desarrolle al

máximo, la capacidad de comunicación, específicamente, a nivel oral y escrita; esto le
permitirá manifestar sus ideas, argumentar, emitir juicios de valor, registrar eventos
importantes en su quehacer cotidiano, adquirir autonomía y eficacia en cuanto a su
desenvolvimiento y seguridad personal, lo cual, constituirá un profesional consciente,
capaz y eficiente en el desempeño de sus distintas funciones.
Al finalizar el espacio curricular de Español I el/la estudiante del Bachillerato técnico

profesional será capaz de: Utilizar los elementos del discurso oral que le permitan
incorporarse eficientemente a cualquier situación comunicativa, adecuarse al interlocutor
y al contexto.
Aplicar los elementos del discurso escrito para producir textos propios de su entorno
comunicativo. Desarrollar las fases de la comprensión lectora para poner en práctica
procesos de inferencia, comparación, síntesis, interpretación y evaluación de la
información.
Construir el significado de mensajes orales a partir de las técnicas para la comprensión de

mensajes, aplicando de esta manera, nuevos conocimientos es su campo de desempeño.
Dichas competencias se ponen en juego durante todos los procesos comunicativos. Éstas
se deben presentar y desarrollar de manera funcional, general y progresiva, en
consonancia con los saberes y conocimientos previos, con el fin de que se estimulen y
fortalezcan, de manera adecuada y pertinente.
UNIDAD I: Elementos y características del discurso oral.

UNIDAD II: Elementos y características del discurso escrito.
UNIDAD III: Fases para el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.
UNIDAD IV: Técnicas para la comprensión de mensajes orales.
UNIDAD I: ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO ORAL.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Pronunciar discursos orales considerando sus elementos y características, emitiendo ideas,
sentimientos y necesidades, acordes al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 teóricas, 15 prácticas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Participar en la vida ■ La comunicación.  Comparten verbalmente
social, usando la lengua ■ Elementos de la experiencias y conocimientos
oral de manera Comunicación. previos sobre los temas:
■ Tipos de situaciones
coherente y adecuada a Elementos de la comunicación
comunicativas.
las diversas situaciones ■ Modelo teórico de Tipos de situaciones
comunicativas. expresión oral. comunicativas.
■ Adquisición de la
 Construyen sus propios
competencia oral.
▲ Estructuración de una conceptos con la ayuda de el/la
narración incorporando maestra.
lenguaje técnico-
humanístico.  Comparan los conceptos
elaborados con los expresados
2. Reconocer distintos tipos
● Interés por mejorar la en una gramática.
de texto, identificando expresión oral.
los elementos básicos de ■ Elementos no verbales de  Confrontar diferentes tipos de
la situación de la oralidad. textos impresos.
comunicación: ▲Elaboración de diálogos
finalidad, emisor y en distintas situaciones
comunicativas.
receptor  Escuchan grabaciones de
● Valoración del trabajo en
equipos. diálogos, conversaciones,
discursos y otros.
Características lingüístico-  Participan, en equipos y con la

3. Explicar los elementos y textuales del discurso oral. ayuda de el/la docente, en el
● Corrección, precisión y diseño y desarrollo de un trabajo
las características del
esmero en la presentación
discurso oral para de campo sobre los elementos
de trabajos
aplicarlos de manera de la comunicación y los
(informes)
adecuada en las elementos y las características del
diferentes situaciones discurso oral.
comunicativas. ▲ Presentación de una
dramatización
relacionada con el área
4. Exponer el resultado de técnica-humanística.
investigaciones ● Valoración de la utilización
de un vocabulario preciso
CONTENIDOS
● Actitudinales
realizadas, ajustando el que permita la  Preparan con el /la maestra,
lenguaje, tono de voz y comunicación efectiva guías para entrevistar a
expresión gestual a los entre los participantes. diferentes miembros de la
■ El contexto en la
diferentes interlocutores comunidad y la realización de
pragmática y en el análisis
y contextos del discurso. investigación bibliográfica
comunicativos. ■ El significado contextual. complementaria.
■ La deixis: tipos y
 Realizan entrevistas a miembros
funciones.
■ Lo dicho y lo implicado. de la comunidad afines al campo
■ La producción lingüística. técnico-humanístico.
■ Las dimensiones del
contexto.  Investigan el lenguaje de las
distintas áreas profesionales y
■ Las personas del discurso. elaboran el glosario respectivo.
▲ Concursos de oratoria.
▲ Concurso de tradición  Analizan y comparan el lenguaje
oral lingüística. técnico empleado por las
■ El contrato comunicativo distintas personas
y los ejes de la relación entrevistadas.
5. Ejercitar estrategias
interpersonal.
discursivas como: ■ La persona social.  Elaboran un borrador del
escuchar, argumentar, ■ La cortesía. informe y lo presentan, los
debatir, negociar y ▲ Realización de debates.
intercambian con sus
consensuar ideas a través ● Sensibilidad y respeto por compañeros para su revisión.
de las diferentes formas la vida humana.
■ La expresión de la
de intercambio que  Exponen a sus compañeros de
subjetividad a través de
realizan sobre temas clase los diferentes informes de
la modalización.
sociales, culturales, ▲ Recitación de poemas. las investigaciones realizadas.
morales e históricos de la ● Elevar el grado de
 Construyen de forma
comunidad. conciencia y compromiso
ético en cuanto a futuros  individual o en equipos de
Bachilleres técnico
trabajo, textos orales coherentes
humanístico y su proyección
social. atendiendo la necesaria
adecuación del
 mismo a la situación de
comunicación: la intención u
objetivo que persigue (informar,
argumentar, entretener, exponer,
debatir, etc.) el público al que va
dirigido y a las características del
contexto comunicativo (el
CONTENIDOS
● Actitudinales
tiempo y el lugar).
 Señalan los elementos no

verbales, paraverbales y las
características lingüísticas
textuales del discurso oral.
Materiales
 Cuaderno
 Selección de lecturas
 Cuestionario
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Grabadora, casete.
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.
 Cámaras fotográficas.
 Computadoras.
 Impresoras.
Bibliografía recomendada
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
 Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
 Chávez González, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. México, Fernández. 1996.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica
Docente. Segunda ed. México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y
EDUCACION. 1999.
 Román H. Pedro José. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press–Harla.
 Preguntas orales sobre la temática estudiada.
 Definen conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos orales.
 Evalúan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la temática

estudiada.
 Organizan y presentan exposiciones orales .
 Desarrollan una guía de trabajo alrededor del discurso oral.
 Realizan un Informe de trabajo sobre la adquisición de la competencia oral.
 Narran historias, anécdotas personales y cuentos, incorporándose a través de ellas al

campo técnico.
 Desarrollan plenarias.
 Realizan debates.
 Representan las diferentes situaciones comunicativas en contextos de ficción (diálogos,

monólogos, entrevistas, discursos etc.).
 Presentación de un debate acerca de temas de su interés profesional.
 Valoran la importancia y funcionalidad del discurso oral para su futuro campo de

desempeño.
 Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades

programadas.
 Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.

UNIDAD II: ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO ESCRITO.
Elaborar discursos escritos de acuerdo a sus elementos y características, para comunicarse de
manera funcional, acorde al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explicar los elementos y ■ La situación de  Comparten verbalmente
las características del enunciación. experiencias y conocimientos
discurso escrito para ■ Las prácticas discursivas previos sobre los temas:
escritas.
aplicarlos de manera
 Prácticas discursivas escritas.
adecuada en las
diferentes situaciones  Tipos de situaciones comunicativas
comunicativas.
 Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el/la maestra.
 Comparan los conceptos

elaborados con los expresados en
una gramática.
 Ayuda de el/la docente,

representan en contextos de
ficción las prácticas discursivas
escritas.
2. Aplicar las estrategias ▲ Redacción de textos  Realizan ejercicios alrededor del

necesarias en el proceso escritos (narrativos, proceso de escritura.
de escritura. expositivos, explicativos,
argumentativos,  Organizados en equipos, redactan
descriptivos, diálogos). un informe de trabajo sobre las
● Interés por mejorar la prácticas discursivas escritas
competencia escrita.
realizadas dentro del campo
■ La adquisición de la
competencia escrita. técnico-humanístico aplicando el
● Valoración de la proceso de escritura.
utilización de un
vocabulario adecuado
que permita la
comunicación.
■ El proceso de la escritura,
planificación,
CONTENIDOS
● Actitudinales
textualización y revisión.
▲ Redacción y edición de
una revista
equipos.
Cooperación en la
producción de textos
escritos
(correspondencia,
currículo vitae, actas,
informes)
 Realizan un trabajo de campo
■ Elementos no verbales de alrededor de los elementos no
3. Registrar los elementos la escritura. verbales de la escritura como la
no verbales, y otros El material de soporte.
revisión de diferentes tipos de
códigos semióticos en el El formato.
La topografía y el diseño textos: manuales instructivos
discurso escrito. periódicos, informes de trabajo,
gráfico (edición de un
texto). cartas comerciales, currículo vital,
■ La combinación de otros etc.
códigos semióticos.
El nivel gráfico.  Redactan el informe siguiendo el
El nivel morfosintáctico. proceso de escritura.
El nivel léxico.
La organización textual y  Exponen las investigaciones
discursiva. realizadas.
La segmentación.
Los signos de puntuación y  Leen textos sin puntuación.
entonación.
Reglas ortográficas.  Comentan sobre la claridad del
La titulación. mensaje en cada uno de ellos.
▲ Redacción y grabación de
cuentos infantiles,  Comentan la función del título en
argumentos, ensayos, a el texto.
partir de películas,
anuncios publicitarios  Titulan varios textos de acuerdo a
● Corrección, precisión y la función del mismo.
prolijidad en la
presentación de trabajos Crean la fonoteca infantil y juvenil.
(informes).
● Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al pensamiento
divergente.
● Sensibilidad y respeto por
la vida humana.
 Definen conceptos en textos escritos, utilizando vocabulario propio del área técnica-
humanística.
 Evalúan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temática estudiada.
 Organizan y exponen prácticas discursivas escritas dentro del campo técnico-humanístico.
 Desarrollan una guía de trabajo alrededor del discurso escrito, incorporando terminología del
área técnica-humanística.
 Escriben textos correspondientes al área técnica, aplicando el proceso de escritura.
 Redactan encuestas, solicitudes, formularios, etc. utilizando vocabulario técnico-humanístico.
 Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeño.
 Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
 Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.

Materiales
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Grabadora, casete.
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.
 Computadoras.
 Impresoras.
 Televisor.
Bibliografía recomendada.
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
 Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica

 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
UNIDAD III: FASES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Realizar lecturas de manera estratégica, comprensiva y con sentido crítico, para informarse,
ampliar, profundizar y aplicar sus conocimientos.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Establecer las fases para ■ Técnicas de Lectura.  Elaboran un cronograma de
el desarrollo de las Las fases de la lectura. actividades a realizar durante el
habilidades de ▲ Expresión con sus periodo académico.
propias palabras de giros o
comprensión lectora.
frases del texto.  Comparten verbalmente
experiencias y conocimientos
previos sobre los temas:
 Técnicas de Lectura.
 Las fases de la lectura.

 Emisión de juicios de
2. Emitir juicios valorativos valor sobre diversas  Tipos de textos: texto
sobre diferentes textos lecturas realizadas. expositivo, descriptivo y
de acuerdo con sus narrativo.
 Demostración de interés
características,
por la lectura.
estructura y función.
 Tipos de textos: texto  Construyen sus propios
expositivo, descriptivo y conceptos con la ayuda de el/la
narrativo. maestra.
▲ Elaboración de  Comparan los conceptos

resúmenes y comentarios elaborados con los expresados en
de textos la gramática.
 Definiciones generales  Leen de manera comprensiva

sobre léxico. diversos tipos de textos (artículos
periodísticos, cuentos, ensayos,
 El diccionario. Su uso. novelas, fábulas) aplicando las
técnicas y fases de la lectura.
 La acepción o significado
de las palabras y su  Socializan los ejercicios realizados
relación con el contexto. en el cuaderno o libro de trabajo.
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲ Realización de juegos de
búsqueda de palabras en el
diccionario.  Realizan juegos de búsqueda de
 Análisis estructural palabras en el diccionario.
(prefijos y sufijos
 Elaboran cuadros sinópticos y
grecolatinos, raíces
mapas conceptuales a partir de
verbales, palabras de
lecturas relacionadas con
base, terminaciones
actividades propias del campo
inflexivas, palabras
técnico y profesional.
compuestas y
contracciones).  Expresan con sus propias
palabras giros o frases del texto.
▲ Elaboración de glosarios.
 Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al pensamiento  Escriben el final anticipado de
divergente. una historia.
 Dramatizan lecturas.
 Los elementos de una
 Realizan actividades en contextos
imagen.
individuales o grupales de
▲ Actividades de lectura de comprensión lectora,
imágenes. contestando guías de lectura de
textos expositivos,
 Palabras sinónimas y
argumentativos y literarios.
antónimas.
 La Polisemia.
 Palabras homógrafas y
homófonas.  Seleccionan imágenes de textos
 Palabras parónimas y propios del medio social
homónimas. (periódicos, revistas) y área
técnica (manuales, etc.) y aplican
 El campo semántico. los elementos de análisis.
▲ Realización de bingos
con la relación semántica  Elaboración de resúmenes,
de las palabras. reseñas y comentarios de textos.
 Valoración de la
utilización de un  Publicación de trabajos a través
vocabulario adecuado del periódico escolar.
CONTENIDOS
● Actitudinales
que permita la Exposición de informes.
comunicación.
▲ Escritura del final

anticipado de una
historia.
 Cooperación en la
producción de textos
orales.
▲ Realización de lecturas
dramatizadas.
 Valoración del trabajo
en equipos.
 Corrección, precisión y
esmero en la
presentación de
trabajos (informes).
 Sensibilidad y respeto
por la vida humana.
Materiales
 Cuaderno.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Papelería.
 Grabadora, casete.
 Regla.
 Pizarra.
 Televisor.
 VHS o DVD.
Bibliografía recomendada
Ariel, S. A. 1999.
 Chávez González, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. México, Fernández. 1996.

Docente . Segunda ed. México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
1999.
 Román H. Pedro José. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press–Harla.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
 Definen conceptos utilizando propios del área técnica extraídos de diversos textos.
 Leen de manera comprensiva un texto, aplicando las técnicas y fases de la lectura
 Revisan los ejercicios en el cuaderno o libro de trabajo.
 Evaluaciones orales y escritas alrededor de la temática estudiada.
 Desarrollan guías de lectura.
 Redactan un informe de trabajo sobre las técnicas y fases de la lectura.
 Ejercitan la comprensión lectora en contextos individuales o grupales de lectura, dentro y fuera

del aula.
 Desarrollan plenarias sobre interpretaciones a diversa lecturas.
 Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.

UNIDAD IV: TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE MENSAJES ORALES.
 Aplicar las técnicas de comprensión de mensajes orales dentro del entorno comunicativo
existente para generar nuevos juicios de valor.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Emplear las técnicas para  Técnicas de  Elaboran un cronograma de
la comprensión de comprensión oral: actividades a realizar durante el
mensajes orales en Conversación, debate, período académico.
distintas situaciones recitación y lectura
 Comparten verbalmente
comunicativas. expresiva.
experiencias y conocimientos
previos sobre los temas:
 Técnicas de comprensión oral.

conceptos con la ayuda de el/la
maestra.

2. Determinar la ▲ Grabación de una elaborados con los expresados
importancia de signos de lectura. en una gramática.
entonación y puntuación ▲ Elaboración y grabación
de diálogos en distintas
para la comprensión de
situaciones comunicativas.
mensajes orales.  Graban lecturas y analizan las
 Interés por mejorar la
comprensión de mismas, en lo referente al
mensajes orales. mensaje transmitido según la
entonación y puntuación.
 Valoración del trabajo
en equipos.  Explicación oral de las imágenes
de los textos.
producción de textos  Prueba de lectura oral con pauta
orales. de observación.
 Signos de entonación y
puntuación.
 Lectura expresiva.
CONTENIDOS
● Actitudinales
3. Aplicar los diversos ▲ Recitación y análisis
elementos de la de poemas.
comprensión lingüística
 La comprensión
en una variedad de textos
lingüística:
comunicativos.
La comprensión de  Leen diversos textos y analizan el
palabras significado de los mismos.
La comprensión de
oraciones.
▲ Concursos de oratoria,
grabación y análisis.
 Amplitud, seguridad
de pensamiento
propio y respeto al
pensamiento
divergente.
 Valoración de la
utilización de un
4. Interpretar críticamente vocabulario preciso
mensajes de los medios que permita la
de comunicación social comunicación.
(radio, televisión, cine,
etc.), reconociendo
la intencionalidad de los  Funciones y niveles de la  Interpretan mensajes de la radio,
mismos. comunicación. la prensa y la televisión; cuentos,
leyendas y episodios de novelas
 Corrección, precisión
de Honduras.
y prolijidad en la
presentación de
trabajos (informes)
 Sensibilidad y
respeto por la vida
humana.
 Evalúan conocimientos orales y escritos alrededor de la temática estudiada.
 Realizan ejercicios de aplicación a solución de problemas con respecto a la comprensión oral.
 Desarrollan una guía de trabajo alrededor de la comprensión oral.
 Redactan un Informe de trabajo sobre la comprensión oral.
 Narran y realizan ejercicios de comprensión oral de historias, anécdotas personales y cuentos,

incorporándose a través de ellas al campo técnico-humanístico.
 Realizan debates ejercitando la comprensión oral.
 Representan y ejercitan la comprensión oral a través de las diferentes situaciones

comunicativas en contextos de ficción (diálogos, monólogos, entrevistas, discursos, etc.).
Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.
Materiales
 Cuaderno.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Papelería.
 Grabadora, T. V. cámara filmadora.
 Reproductora o VHS (DVD).
 Regla.
 Pizarra.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.
Ariel, S. A. 1999.
1999.
 Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, España :Pearson.
 Pérez Grajales, Héctor. Nuevas Tendencias de la Comunicación Escrita. Santa Fe de Bogotá,
Colombia: Aula Abierta Magisterio.
 Rebollo Anula, Alberto. El abecé de la Psicolinguística. Primera ed. Madrid, España. Arco Iris S. L.,
1998.

Materiales
Cuaderno.
Selección de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelería.
Lápices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, T. V. cámara filmadora.
Reproductora o VHS (DVD).
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica Docente.
Segunda ed. México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, España :Pearson.
Pérez Grajales, Héctor. Nuevas Tendencias de la Comunicación Escrita. Santa Fe de Bogotá,
Colombia: Aula Abierta Magisterio.
Rebollo Anula, Alberto. El abecé de la Psicolinguística. Primera ed. Madrid, España. Arco Iris S. L.,
1998.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES
ESPACIO CURRICULAR: FÍSICA I

2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Física I.

HORAS CLASES: 5 Semanales 100 Semestrales.
El espacio curricular de Física I, es el primero de tres cursos de Física incluidos en el Plan de

Formación del Bachillerato Técnico Profesional Industrial. Su incorporación al Plan, obedece a
la necesidad de formar ciudadanos capaces de comprender los fenómenos naturales y las
transformaciones del entorno producto de la actividad humana; de contribuir al desarrollo del
país mediante la solución de problemas de carácter científico tecnológico.
Este curso trata de los fundamentos básicos de la teoría de la medición y del estudio del
movimiento de la partícula a lo largo de una línea recta y siguiendo una trayectoria curva
contenida en un plano.
La importancia de la Física I en la formación profesional radica en sus aportes científicos,

métodos y procedimientos, que facilitan la adquisición de nuevos conocimientos y la
resolución de problemas, desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hábitos que le
permiten al individuo adaptarse a los cambios tecnológicos que se producen e insertarse con
éxito en el proceso de globalización.
La Física I en el Bachillerato Técnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la

alumna logren una formación humanística, científica y técnica, que lo conduce a actuar de
forma responsable en la manipulación de equipo de laboratorio para efectuar medidas de
cantidades asociadas al movimiento de la partícula, a comunicar, en forma oral y escrita, los
resultados de actividades experimentales y de consultas bibliográficas relacionados con
procesos físicos y técnicos que la permiten resolver problemas tanto de carácter académico
como de la vida diaria, aplicando los conocimientos, métodos y procedimientos que le
proporciona la asignatura, igualmente le permite actuar con responsabilidad, honradez y
actitud crítica frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.
El egresado y la egresada del Bachillerato Técnico profesional Industrial, a través de la
asignatura de Física I, demuestra ser competente para:
1. Aplicar el método científico en la solución de problemas y para la adquisición de
conocimientos.
2. Describir la relación existente entre el desarrollo científico, técnico y social.
3. Ejemplificar el papel de la revolución científico-tecnológico en el desarrollo de la sociedad.
4. Valorar el papel de las ciencias y sus métodos de investigación en el rechazo de

supersticiones y actitudes anticientíficas.
5. Elaborar informes técnicos de actividades realizadas en el laboratorio y en el taller,

cumpliendo con la exigencia de la organización y disciplina en el trabajo
6. Reconocer la necesidad de desarrollar habilidades, de adquirir conocimientos y hábitos,

para la solución de problemas de la vida diaria y socio-económicos del país valorando la
importancia del trabajo científico.
7. Utilizar el Sistema Internacional de Unidades en correspondencia con las disposiciones

establecidas en las leyes del Estado Hondureño.
8. Aplicar los conocimientos relacionados con la teoría de la medición en la solución de
problemas prácticos.
9. Establecer diferencias entre las cantidades escalares y vectoriales, describiendo sus

características, indicando que ambos pueden representar cantidades físicas, operando
con ellas, y en el caso particular de los vectores, utilizando los métodos gráfico y analítico.
10. Clasificar, caracterizar y explicar los fenómenos asociados al movimiento desde una
perspectiva cinemática, precisando las condiciones en que ocurren.
11. Identificar los conceptos esenciales que le permiten analizar, interpretar y explicar la
cinemática del movimiento de la partícula.
12. Aplicar las ecuaciones de la cinemática considerando las características propias de los
movimientos rectilíneo uniforme, uniformemente acelerado y circular uniforme de la
partícula, en la solución de problemas prácticos.
13. Argumentar, sobre la base de la vivencia experimental, la validez y las limitaciones de las
ecuaciones básicas de la cinemática.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE DEL ESPACIO CURRICULAR

UNIDAD I: Mediciones e incertidumbres.
UNIDAD II Cinemática en una dimensión.
UNIDAD III: Cinemática en dos dimensiones.
UNIDAD I: MEDICIONES E INCERTIDUMBRES
Al finalizar la Unidad I del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para:
 Valorar críticamente el papel desempeñado por la medición en el desarrollo social y

específicamente en el desarrollo científico técnico, estableciendo a la vez los hechos históricos
que dieron origen al Sistema Internacional de Unidades.
 Efectuar Mediciones de cantidades físicas expresando el resultado en unidades del Sistema

Internacional de Unidades.
 Realizar mediciones directas e indirectas, expresando el resultado como un intervalo de

valores y con el número correcto de cifras significativas.
 Graficar una colección de datos experimentales (parejas ordenados) en un sistema de

referencia ortogonal.
 Aplicar los métodos de: Regresión lineal, Regresión cuadrática y Linealización a una grafica
elaborada a partir de una colección de datos experimentales (parejas ordenados).
 Elaborar informes escritos de actividades experimentales, atendiendo los requerimientos de

puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGRO ▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Argumentan sobre la
importancia de la
 La Física y su importancia.
 Identifican, partiendo de una
discusión participativa,
Física y su relación
con el desarrollo de la  La certeza en las
situaciones de la vida diaria en
las cuales los conocimientos de
sociedad la técnica y participaciones.
la tecnología. Física les sirven para describir

fenómenos y entender las
Valoración de las opiniones.
relaciones entre la Física y la
tecnología.
2. Valoran críticamente,
el papel
desempeñado por la  La medición en el desarrollo
medición en el social, científico y técnico.  Elaboran un ensayo sobre el
desarrollo social y origen y desarrollo de la
específicamente en el ▲ Elaboración de ensayos. medición a lo largo de la
desarrollo científico- historia de la humanidad
técnico. destacando la presencia de la
medición en casi todas las
CONTENIDOS
● Actitudinales
3. Explican sobre la base
de los hechos
 Origen del Sistema
actividades humanas.
históricos, las causas Internacional de Unidades.

que dieron origen al
▲ Elaboración de
Sistema Internacional
resúmenes escritos
de Unidades.
Valoración de las opiniones.  Se organizan en pequeños
grupos para obtener
Consulta de libros de texto. información en libros o
Disposición en compartir la documentos de historia de la
cita de fuentes de consulta. ciencia y exponer sobre el
Responsabilidad en el trabajo desarrollo de las unidades de
en equipo. medición a lo largo de la
humanidad, subdividiéndola en
etapas que pueden ir desde el
uso de los nombres de las
partes del cuerpo humano,
4. Reconocen las pasando por la definición de
cantidades básicas, unidades sistemáticas, hasta
del Sistema
llegar a establecer las causas
Internacional de
Unidades.  Cantidades básicas del que dieron origen al
Sistema Internacional de establecimiento del actual
Unidades. Sistema Internacional de
Unidades.
Consulta de libros de texto.
Disposición en compartir la
cita de fuentes de consulta.  Investigan en libros de texto de
Física, el nombre, la unidad y el
símbolo de las cantidades
Localizan en fuentes básicas del Sistema
bibliográficas, las Internacional de Unidades.
definiciones actuales de
los patrones de medida  Exponen información obtenida
para las cantidades de libros, diccionarios, textos
básicas del Sistema  Los patrones para longitud, científicos u otros documentos
Internacional de y expertos en el tema sobre la
masa , y tiempo
Unidades: longitud, masa evolución y las definiciones
y tiempo. Consulta de libros de texto y actuales de la longitud, masa y
expertos. tiempo.
Citación de expertos y de
Enuncian el concepto de  Analizan la procedencia de las
CONTENIDOS
● Actitudinales
cantidad derivada, según fuentes de consulta. unidades de área, volumen y
la definición publicada en de densidad para establecer la
libros de texto. existencia y definición de
Exponen las razones de
cantidades derivadas.
la utilización del Sistema
Internacional de
Unidades en Honduras,
tomando como base las
disposiciones  Cantidad derivada.
establecidas en las Leyes
del Estado Hondureño. Consulta de libros de texto.
Explican la relación Disposición en compartir la

existente entre la cita de fuentes de consulta.  Conocen a través de una
medición y la
lectura razonada, el decreto
experimentación.
No.39 emitido por la Asamblea
Nacional Constituyente el 11 de
 El Sistema Internacional de
mayo de 1895 y publicado en
Unidades en Honduras.
La Gaceta No. 1188 del 1 de
5. Enuncian el concepto Consulta de La Gaceta. junio del mismo año, que
de medición dispone que el Estado acepta la
destacando las Estrategias para el trabajo en utilización del Sistema
características del equipo.
proceso. Internacional de Unidades y
preparan una divulgación
Disposición en compartir la escrita para la comunidad
cita de fuentes de consulta. educativa.
Respeto a las leyes.
 Reflexionan acerca de la
importancia de proporcionar
6. Explican en qué información cuantitativa para
consisten los divulgar resultados
procesos de medición
experimentales.
directa e indirecta.
 Medición y experimentación.
Análisis comparativo.
7. Identifican, a partir Valoración crítica.  Elaboran un listado de pasos

de la expresión de
que deben ejecutarse para
una medida, el valor
central y su realizar una medición entre los
incertidumbre
absoluta, precisando
 Medición.
cuales se han de identificar:
selección del instrumento de
CONTENIDOS
● Actitudinales
en la importancia de Análisis y síntesis. medición, la escala y unidad de
cada una de estas medida a utilizar, el
cantidades. Disposición para asumir una
procedimiento de medición,
actitud científica.
entre otros.
8. Juzgan la calidad de
una medida con base
en su incertidumbre  Desarrollan un experimento
porcentual.  Medición directa e indirecta. que implique la medición del
volumen de una esfera, un
Uso de instrumentos.
cubo, utilizando los siguientes
Operaciones de cálculo. métodos: (a) introduciéndola
dentro de un cilindro graduado
Uso adecuado del equipo y
y (b) calculándolo .con base en
del espacio físico.
la medición del diámetro. (c) y
9. Determinan la
Realización de trabajos calculando el volumen del
incertidumbre
absoluta meticulosos. cubo.
instrumental, para los
instrumentos  Valor central e incertidumbre  Identifican el valor central y la
siguientes: regla absoluta.
métrica, balanza de incertidumbre absoluta a partir
pesas móviles, pie de Interpretación y de una serie de intervalos de
rey, reloj mecánico o reconocimiento. medidas que se le
electrónico, proporcionan.
dinamómetro y
transportador.
 Calculan la incertidumbre
10. Destacan los porcentual de un conjunto de
elementos Precisión de una medida. medidas proporcionadas con
fundamentales que anticipación, y utilizan esta
definen el concepto Operaciones de cálculo.
información para organizarlas
de cifras
significativas. Análisis comparativo. por orden de calidad.
Incertidumbre instrumental  Observan la escala de los

11. Determinan el valor
central y la siguientes instrumentos: regla
Observación y cálculo métrica, balanza de pesas
incertidumbre
absoluta de una serie móviles, pie de rey, reloj
de medidas no mecánico o electrónico,
repetitivas efectuadas dinamómetro y transportador y
a una misma determinan e informan la
cantidad.
incertidumbre correspondiente
CONTENIDOS
● Actitudinales
12. Ejemplifican algunos a cada uno de ellos.
casos en los cuales la
incertidumbre
absoluta de una Cifras significativas.
medida es  Reflexionan sobre la
especificada de Análisis e interpretación. importancia que juega las cifras
acuerdo al criterio del significativas para proporcionar
experimentador. Aplicación de conceptos.
información sobre el valor de la
Calculan la incertidumbre
cantidad numérica y sobre la
absoluta de una medida
realidad concreta que se está
indirecta mediante
propagación de errores. estudiando.
Valor central e incertidumbre

13. resentan el resultado
de una medición absoluta en medidas
aleatorias.  Expresan cantidades
directa o indirecta,
numéricas, previamente
con el número
correcto de cifras Uso de instrumentos. proporcionadas, con dos, tres o
significativas y con cuatro cifras significativas,
Operaciones de cálculo.
base en los criterios incluyendo la notación
establecidos para Trabajo colaborativo. científica y aplicando el
expresar la Incertidumbre absoluta a redondeo.
incertidumbre
criterio del investigador.
absoluta.
Uso de instrumentos.
 Proponen el número de cifras
14. Grafican una Trabajo en equipo. significativas que debe
colección de puntos Incertidumbre máxima contener una medida
experimentales posible efectuada a la longitud de un
(parejas ordenadas)
objeto del aula, utilizando la
en un sistema de Propagación de
referencia ortogonal cinta métrica y determinan el
incertidumbres
escogiendo número de cifras significativas
convenientemente de otras expresiones numéricas
las escalas. que se le presentan.
Medición de longitudes.
Trabajo en equipo.
Redacción de informes.
 Miden la altura de los
Realización de trabajos compañeros y las compañeras
CONTENIDOS
● Actitudinales
meticulosos. de la clase para determinar la
altura promedio del grupo
Honestidad en la
como la media aritmética y la
presentación de resultados
incertidumbre absoluta de esta
15. Aplican los métodos experimentales.
de regresión lineal, medida como el promedio de
regresión cuadrática y las desviaciones absolutas de
linealización para cada medida con respecto al
hacer los ajustes Expresión final de una valor central.
correctos a la gráfica medida.
proveniente de un
conjunto de datos Medición de masa y
provenientes de longitudes.  Miden la altura del techo a
actividades partir del piso utilizando la
experimentales. Operaciones de cálculo. cinta métrica y sugieren una
incertidumbre absoluta,
distinta a la instrumental,
Honestidad en la conforme a la situación que
presentación de resultados enfrentan.
experimentales.
Gráfica de puntos
experimentales.  Determinan la incertidumbre
Medición de cantidades. absoluta de la medida del área
de una hoja de papel cuyos
Tabulación de datos. lados han medido con regla
métrica.
Trazado de gráficas.
Responsabilidad en el trabajo
en equipo.  Calculan la incertidumbre
absoluta del número π con
datos obtenidos al medir el
diámetro y el perímetro de un
Honestidad en la disco.
experimentales.
Regresión lineal.
Regresión cuadrática.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Linealización.
Elaboración de gráficos de
datos experimentales.
 Determinan la densidad de una
Elaboración de tablas de sustancia sólida midiendo la
datos. masa, la altura y el diámetro de
un cilindro construido con
Actitud científica.
aluminio, hierro o cobre,
Honestidad en la expresando el resultado con el
presentación de resultados número correcto de cifras
experimentales. significativas.
 Recolectan datos de una
cantidad que cambia con el
tiempo, organizándolos en
tablas de valores y
representado los puntos en un
sistema de referencia
ortogonal, seleccionando
convenientemente las escalas.
 Calculan mediante regresión

lineal (método de los mínimos
cuadrados) las constantes
asociadas a una ecuación lineal
cuando los datos
experimentales se han de
ajustar a una línea recta.
 Reducen el problema de un
ajuste cuadrático de datos
experimentales a un problema
de ajuste mediante regresión
lineal cuando la constante
independiente del polinomio
de segundo grado es cero.
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:
 Guías para prácticas de laboratorio.
 Instrumentos de medición: regla métrica, balanza de pesas móviles, pie de rey, reloj mecánico o
electrónico, dinamómetro, estroboscopio y transportador.
 Juego de discos.
 Juego de sólidos geométricos (cilindros, cubos, esferas).
 Calculadora científica.
 Papel milimetrado o cuadriculado.
Libros de Física elemental para el nivel medio:

 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002).
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).
1. Presentación de medidas efectuadas a longitudes, masas, tiempos, áreas y volúmenes de

forma directa e indirecta, expresando los resultados, en unidades del Sistema Internacional.
2. Demostración de capacidad para seleccionar los instrumentos necesarios y efectuar

mediciones directas e indirectas; relacionar las cantidades medidas y efectuar los cálculos
pertinentes para determinar el valor central de una medida indirecta, su incertidumbre
absoluta y porcentual y expresar el resultado como un intervalo de valores y con el número
correcto de cifras significativas.
3. Presentación del cálculo del valor central y la incertidumbre absoluta de una serie de medidas
no repetitivas efectuadas a una misma cantidad.
4. Organización, en tablas de valores, la serie de datos obtenidos de una cantidad que cambia en
función de otra, representado los puntos en un sistema de referencia ortogonal.
5. Obtención de las constantes para un ajuste lineal o cuadrático mediante regresión lineal,
regresión cuadrática y linealización.
6. Presentación de informes de prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el

desarrollo de la unidad.
UNIDAD II: CINEMÁTICA EN UNA DIMENSIÓN
Al finalizar la Unidad II del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para:
 Recolectar datos de un objeto que se mueve en línea recta utilizando instrumentos para
medir longitud y tiempo, expresando correctamente los resultados en las unidades del
Sistema Internacional.
 Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partícula que se mueve en

línea recta con velocidad y aceleración constantes, incluyendo caída libre como caso especial,
aplicando correctamente, las ecuaciones de la cinemática y el análisis gráfico.
 Resolver problemas teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de

reproducción con variantes relacionadas con: el cálculo del desplazamiento, la posición, la
velocidad y la aceleración de objetos animados de movimiento rectilíneo uniforme o
uniformemente acelerado e involucrando un máximo de dos cuerpos.
 Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de

campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Enuncian los conceptos: Marco de referencia.  Exponen los resultados de
marco de referencia, una investigación en libros de
posición y movimiento. Posición de una partícula.
texto de Física, sobre marco
Movimiento. de referencia, posición y
movimiento y ejemplifican
Consulta de libros de texto. esta terminología con
objetos o con estudiantes del
Citación de fuentes de
salón de clases,
consulta.
esquematizando cada una de
Establecen las diferencias las situaciones.
fundamentales de los
conceptos posición,
distancia recorrida y
desplazamiento. Trayectoria.  Identifican sobre un mapa de
carreteras las coordenadas
Distancia. de al menos dos lugares
(posición) y la ruta seguida
Desplazamiento.
para ir de un lugar al otro
Medición de cantidades. (trayectoria), así como el
segmento rectilíneo que
CONTENIDOS
● Actitudinales
Tabulación de datos. conecta a ambos lugares
(desplazamiento);
efectuando de esa manera,
Responsabilidad en el una diferenciación entre
Enuncian los conceptos de
rapidez media y velocidad trabajo en equipo. posición, distancia recorrida
media, destacando a su vez y desplazamiento.
las diferencias entre ellos. Uso adecuado del equipo y
Honestidad en la
experimentales.  Analizan la rapidez con la que
debe trasladarse un objeto
de un punto a otro, en un
mismo intervalo de tiempo
siguiendo una trayectoria
Rapidez media.
curvilínea y a lo largo de la
Velocidad media. línea que conecta a los dos
puntos.
Medición de cantidades.
Interpretación y  Expresan la rapidez media

reconocimiento. como la razón de la distancia
total recorrida entre el
Análisis e interpretación.
tiempo que tarda empleado
Describen matemática y Trazado de gráficas. y la velocidad media como el
gráficamente el movimiento cambio temporal en la
rectilíneo uniforme de una Responsabilidad en el
posición de una partícula.
partícula, interpretando la trabajo en equipo.
ecuación y la gráfica
correspondiente a la Valoración crítica.
posición en función del
tiempo. Participación efectiva.
Honestidad en la
experimentales.
 Recolectan datos de la
Responsabilidad en el posición y tiempo de una
trabajo en equipo. gota de agua que desciende
verticalmente a través de
aceite vegetal contenido en
CONTENIDOS
● Actitudinales
Citación de fuentes de un tubo vidrio.
consulta.
Uso adecuado del equipo y  Construyen una gráfica de la

Interpretan el área bajo la del espacio físico. posición en función del
curva de la velocidad en tiempo en un sistema de
función del tiempo como el referencia ortogonal,
desplazamiento de una Movimiento Rectilíneo
estableciendo la ecuación de
partícula. Uniforme.
la recta que conecta los
Manejo de instrumentación. puntos experimentales e
interpretando el significado
Medición de cantidades. físico de las constantes
obtenidas.
Tabulación de datos.
Establecen las condiciones
espaciales y temporales Presentación del resultado
asociadas al concepto de de una medición.  Construyen una gráfica de la
velocidad instantánea. velocidad en función del
Redacción de informes. tiempo para una partícula
con movimiento rectilíneo
uniforme.
Honestidad en la
 Encuentran una expresión
experimentales.
para calcular el área limitada
Interpretan el significado
físico de la aceleración Responsabilidad en el por la gráfica entre dos
media y del signo que la trabajo en equipo. tiempos cualesquiera y la
acompaña. relacionan con el
Citación de fuentes de desplazamiento de la
consulta. partícula.
Interpretación física del área

Establecen si un objeto se bajo la curva de la velocidad
mueve con aceleración en función del tiempo.  Discuten en torno al tamaño
CONTENIDOS
● Actitudinales
constante partiendo del Medición de cantidades. del intervalo de tiempo
concepto de aceleración cuando dos puntos de la
media. Análisis e interpretación.
trayectoria están muy
Elaboración de gráficos de próximos entre sí, definiendo
datos experimentales. la velocidad instantánea
como el cambio en el
Operaciones de cálculo. desplazamiento en un
Intervalo de tiempo
Presentación del resultado
aproximadamente cero.
de una medición.
 Calculan la aceleración media
Honestidad en la como el cambio temporal en
presentación de resultados la velocidad de una partícula
experimentales. partiendo de datos
Representan gráficamente y previamente
Responsabilidad en el proporcionados,
analíticamente la posición y
trabajo en equipo. interpretando el significado
la velocidad en función del
tiempo de una partícula del signo.
animada con movimiento
Velocidad instantánea.
rectilíneo uniformemente
acelerado. Análisis e interpretación.
Honestidad en la
experimentales.
Responsabilidad en el  Clasifican el movimiento de

trabajo en equipo. una partícula como rectilíneo
uniformemente acelerado,
cuando su aceleración media
Utilizan las ecuaciones
es la misma
fundamentales del
movimiento rectilíneo independientemente de los
uniformemente acelerado Aceleración. puntos que se tomen para
para describir el calcularla.
movimiento de un objeto Aceleración media.
en caída libre.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Construyen una gráfica de la
Responsabilidad en el
posición en función del
trabajo en equipo.
tiempo de un cuerpo en
caída vertical partiendo de
datos recabados en el
Movimiento rectilíneo laboratorio y sugieren una
uniformemente acelerado. función que sirva para
describir el comportamiento
Manejo de instrumentación.
de los datos experimentales.
Tabulación de datos.  Obtienen la ecuación que

describe la velocidad en
Análisis e interpretación. función del tiempo partiendo
Elaboración de gráficos de del concepto de aceleración
datos experimentales. media, haciendo el valor del
tiempo inicial igual a cero.
Presentación de resultados.
 Representan gráficamente la
Redacción de informes. velocidad en función del
tiempo para un movimiento
rectilíneo uniformemente
Honestidad en la acelerado, partiendo de la
presentación de resultados V  Vo  at
ecuación y
experimentales.
deducen la ecuación de la
Responsabilidad en el posición en función del
Trabajo en equipo. tiempo, relacionando el área
bajo la curva con el
Citación de fuentes. desplazamiento de la
partícula.
Ecuaciones del Movimiento
Uniformemente Acelerado.
Representación gráfica de
Movimiento Uniformemente  Analizan el comportamiento
CONTENIDOS
● Actitudinales
Acelerado. de la aceleración de un
cuerpo que se mueve en
Construcción de Gráficas.
caída libre, verticalmente
Interpretación de gráficas. hacia arriba y hacia abajo.
Cálculo de constantes. 
Actitud científica.  Interpretan el significado

físico de las ecuaciones que
Honestidad en la describen el movimiento de
presentación de resultados objetos en caída libre.
experimentales.

trabajo en equipo.  Determinan
experimentalmente la
aceleración de la
Caída Libre.  gravedad local utilizando el

péndulo simple.
Manejo de instrumentación.
Presentación de resultados.
Honestidad en la
experimentales.
trabajo en equipo.
 Presentación de problemas resueltos relacionados con el cálculo del desplazamiento, la
posición, la velocidad y la aceleración de un cuerpo animado de movimiento rectilíneo
uniforme o uniformemente variado en cualquier instante de tiempo.
 Demostración de la capacidad para medir, registrar y graficar la posición en función del

tiempo, para objetos en movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado.
 Capacidad para utilizar los instrumentos de medida y efectuar cálculos a partir de los datos
recabados, para obtener la velocidad o la aceleración de un objeto que se mueve en línea
recta.
 Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante

el desarrollo de la unidad.
 Mapa de carreteras.
 Regla métrica.
 Tijeras.
 Cronómetros.
 Hilo, cordel.
 Ticómetro.
 Soporte vertical.
 Prensas en “C”.
 Tubo de Moreu.
 Estroboscopio electrónico.
 Esferas metálicas.
 Computadora personal.
 Data Show.
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media:

 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002).
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991).
 Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999).
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990).
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992).
 Alvarenga, B. y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983).
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).

UNIDAD III: CINEMÁTICA EN DOS DIMENSIONES
Al finalizar la Unidad III del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para:
Efectuar operaciones básicas con vectores para describir el movimiento de una partícula cuya
trayectoria está contenida en un plano.
Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partícula que se mueve en
trayectoria circular con velocidad y aceleración de magnitudes constantes.
Resolver problemas cuantitativos y cualitativos, teóricos y experimentales, hasta un nivel de
reproducción con variantes, en combinación con el teorema de Pitágoras y las funciones
trigonométricas seno, coseno, y tangente, relacionados con:
el cálculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un máximo de tres
a. el cálculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el período y la aceleración
centrípeta en el movimiento circular uniforme
b. el diseño de mecanismos para la transmisión de velocidades mediante bandas o cadenas.
Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
EXPECTATIVAS DE Conceptuales
ACTIVIDADES
LOGRO  Procedimentales
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Expresan el Cantidad escalar.  Enlistan un conjunto
significado de una Cantidad vectorial. de cantidades,
cantidad escalar y una Participación efectiva. unidades,
vectorial partiendo de Valoración de las opiniones.
magnitudes,
la forma de expresión Elaboración de tablas de listado.
gráfica de las mismas. direcciones y sentidos
y otras, sin la
dirección y el sentido,
estableciendo
diferencias entre las
cantidades escalares
y vectoriales.
2. Identifican las Tamaño (magnitud), dirección y  Distinguen la

características que sentido de un vector.
magnitud, dirección y
poseen los vectores. Participación colaborativa.
sentido de un vector,
señalando sus
características en
Descomposición de vectores. representaciones
Manejo de instrumentación. gráficas o analíticas.
3. Determinan las Presentación del resultado de una  Realizan una

componentes de un medición. actividad
vector dada su Operaciones vectoriales de suma,
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
representación resta de vectores y producto de un experimental con el
gráfica o analítica. escalar por un vector empleando los vectorímetro, en
métodos geométrico y analítico. donde varían el
Análisis de gráficos.
ángulo entre dos
Participación efectiva.
4. Calculan la suma y vectores y
resta de dos o más encuentran el vector
vectores y el producto resultante.
de un vector por un
escalar, utilizando los
métodos gráfico y
analítico.  Encuentran los
valores de las
componentes en X e Y
de vectores en una
dimensión y en el
plano empleando las
funciones
trigonométricas
Marco de referencia. fundamentales.
Posición de una partícula.
Movimiento.  Encuentran, gráfica y
Consulta de libros de texto. analíticamente, el
Citación de fuentes. vector suma
resultante, el vector
diferencia resultante
y el tamaño del
5. Enuncian los
conceptos: marco de vector cuando se
referencia, posición y multiplica un escalar
movimiento. por un vector.
 Exponen los
resultados de una
investigación en
libros de texto de
Física, sobre marco de
Trayectoria.
referencia, posición y
Distancia.
Desplazamiento. movimiento.
 Identifican sobre un
Responsabilidad en el trabajo en
equipo. mapa de carreteras
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
6. Establecen las Uso adecuado del equipo y del las coordenadas de al
diferencias espacio físico. menos dos lugares
fundamentales de los Honestidad en la presentación de (posición) y la ruta
conceptos posición, resultados experimentales.
seguida para ir de un
distancia recorrida y
desplazamiento. Rapidez media. lugar al otro
Velocidad media. (trayectoria), así
Análisis e interpretación. como el segmento
Operaciones de cálculo. rectilíneo que
Actitud científica. conecta a ambos
lugares
(desplazamiento);
7. Enuncian los efectuando de esa
conceptos de rapidez manera, una
media y velocidad Movimiento Rectilíneo Uniforme. diferenciación entre
media, destacando a Manejo de instrumentación. posición, distancia
su vez las diferencias Medición de cantidades. recorrida y
entre ellos. Elaboración de gráficos de datos desplazamiento.
experimentales.
Trayectoria.  Analizan la rapidez
Distancia. con la que debe
8. Representan Desplazamiento.
trasladarse un objeto
matemática y Medición de cantidades.
gráficamente el Tabulación de datos. de un punto a otro,
movimiento rectilíneo Trazado de gráficas en un mismo
uniforme destacando Responsabilidad en el trabajo en intervalo de tiempo
sus características. equipo. siguiendo una
Uso adecuado del equipo y del trayectoria curvilínea
espacio físico.
y a lo largo de la línea
Honestidad en la presentación de
que conecta a los dos
resultados experimentales.
puntos.
 Expresan la rapidez
media como la razón
de la distancia total
recorrida entre el
tiempo que tarda
empleado y la
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
velocidad media
Rapidez media. como el cambio
Velocidad media. temporal en la
posición de una
Actitud científica. partícula.
 Recolectan datos de
la posición y tiempo
9. Establecen las
diferencias de una gota de agua
fundamentales de los que desciende
conceptos posición, verticalmente a
distancia recorrida y través de aceite
desplazamiento. vegetal contenido en
un tubo vidrio y
construyen una
gráfica en un sistema
Movimiento Rectilíneo Uniforme. de referencia
Manejo de instrumentación. ortogonal,
Medición de cantidades. estableciendo la
Elaboración de gráficos de datos ecuación de la recta
experimentales.
que conecta los
puntos
Actitud científica. experimentales y las
10. Enuncian los Citación de fuentes de consulta Identifican sobre un
conceptos de rapidez Uso adecuado del equipo y del mapa de carreteras,
media y velocidad espacio físico. las coordenadas de al
media, destacando a
menos dos lugares
su vez las diferencias
(posición) y la ruta
entre ellos.
seguida para ir de un
lugar al otro
(trayectoria), así
como el segmento
Interpretación física del área bajo la rectilíneo que
curva de la velocidad en función del
conecta a ambos
tiempo.
Medición de cantidades. lugares
Análisis e interpretación. (desplazamiento);
Elaboración de gráficos de datos efectuando de esa
experimentales. manera, una
Operaciones de cálculo. diferenciación entre
11. Representan Presentación del resultado de una
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
matemática y medición. posición, distancia
gráficamente el Actitud científica. recorrida y
movimiento rectilíneo Honestidad en la presentación de desplazamiento.
uniforme destacando resultados experimentales.
sus características. Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
 Analizan la rapidez
con la que debe
Velocidad instantánea.
trasladarse un objeto
de un punto a otro,
Honestidad en la presentación de
resultados experimentales. en un mismo
Responsabilidad en el trabajo en intervalo de tiempo
equipo. siguiendo una
trayectoria curvilínea
y a lo largo de la línea
12. Interpretan el área
que conecta a los dos
bajo la curva de la
velocidad en función puntos.
del tiempo como el
desplazamiento de Aceleración media.
 Expresan la rapidez
una partícula. Medición de cantidades.
Análisis e interpretación. media como la razón
Elaboración de gráficos de datos de la distancia total
experimentales. recorrida entre el
Operaciones de cálculo. tiempo que tarda
Redacción de informes. empleado y la
Responsabilidad en el trabajo en velocidad media
13. Establecen las equipo.
como el cambio
condiciones
espaciales y temporal en la
temporales asociadas posición de una
al concepto de partícula.
velocidad Movimiento rectilíneo
instantánea. uniformemente acelerado.  Recolectan datos de
Análisis e interpretación. la posición y tiempo
Operaciones de cálculo. de una gota de agua
Presentación de resultados. que desciende
Actitud científica. verticalmente a
través de aceite
14. Interpretan el vegetal contenido en
significado físico de la un tubo vidrio y
aceleración media y construyen una
del signo que la gráfica en un sistema
acompaña. Propiedades del movimiento
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
rectilíneo uniformemente acelerado. de referencia
Manejo de instrumentación. ortogonal,
Medición de cantidades. estableciendo la
ecuación de la recta
Elaboración de gráficos de datos que conecta los
experimentales. puntos
15. Establecen si un Operaciones de cálculo. experimentales y las y
objeto se mueve con Presentación de resultados. las características del
aceleración constante Redacción de informes. movimiento rectilíneo
partiendo del Actitud científica. uniforme.
concepto de Honestidad en la presentación de
aceleración media. resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en  Construyen una
equipo. gráfica de la velocidad
Caída Libre.
en función del tiempo
para una partícula
con movimiento
rectilíneo uniforme.
 Encuentran una
expresión para
calcular el área
limitada por la gráfica
entre dos tiempos
cualesquiera y la
Manejo de instrumentación. relacionan con el
Medición de cantidades. desplazamiento de la
Tabulación de datos. partícula.
Elaboración de gráficos de datos
experimentales.
Operaciones de cálculo.  Discuten en torno al
Presentación de resultados. tamaño del intervalo
16. Representan Redacción de informes. de tiempo cuando
gráficamente y Actitud científica. dos puntos de la
analíticamente la Honestidad en la presentación de
trayectoria están muy
posición y la resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en próximos entre sí,
velocidad en función
del tiempo de una equipo. definiendo la
partícula animada con velocidad instantánea
movimiento rectilíneo como el cambio en el
uniformemente desplazamiento en un
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
acelerado. Intervalo de tiempo
aproximadamente
Posición angular. cero.
Desplazamiento angular.
Velocidad angular media. Velocidad
angular.  Calculan la
aceleración media
como el cambio
temporal en la
Movimiento circular uniforme.
Frecuencia, período. velocidad de una
Velocidad tangencial. partícula partiendo
Análisis y aplicación de conceptos. de datos previamente
Medición de cantidades físicas. proporcionados.
Uso adecuado del equipo y del
espacio físico.  Analizan el significado
17. Utilizan las Responsabilidad en el trabajo en físico del signo que
ecuaciones equipo. acompaña al valor de
fundamentales del Dar informes orales y escritos.
la aceleración media.
movimiento rectilíneo Interpretación y reconocimiento de
uniformemente variables.
acelerado para Visita a talleres.  Clasifican el
describir el Redacción de informes.
movimiento de una
movimiento de un Citación de fuentes de consulta
objeto en caída libre. Uso adecuado del equipo y del partícula como
espacio físico. rectilíneo
Trabajo en el laboratorio. uniformemente
acelerado, cuando su
aceleración media es
la misma
independientemente
de los puntos que se
Aplicación de la velocidad tangencial. tomen para
Uso de instrumentos. calcularla.
Cálculo de cantidades físicas.
Disposición al trabajo.
Aceleración centrípeta.
Redacción de informes.  Construyen una
Actitud científica. gráfica de la posición
Citación de fuentes de consulta. en función del tiempo
18. Operan Uso adecuado del equipo y del de un cuerpo en caída
satisfactoriamente, espacio físico. vertical partiendo de
utilizando las Trabajo en el laboratorio.
datos recabados en el
relaciones
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
fundamentales del laboratorio y sugieren
movimiento circular una función que sirva
uniforme para para describir el
describir el
comportamiento de
movimiento de una
partícula que se los datos
mueve a lo largo de experimentales.
una circunferencia.
 Obtienen la ecuación
que describe la
19. Aplican los velocidad en función
conocimientos del del tiempo partiendo
movimiento circular del concepto de
uniforme para aceleración media,
describir la
haciendo el valor del
transmisión de
movimiento mediante tiempo inicial igual a
bandas. cero.
20. Explican la naturaleza  Representan

de la aceleración gráficamente la
centrípeta partiendo velocidad en función
del carácter vectorial del tiempo para un
de la velocidad de una movimiento rectilíneo
partícula que uniformemente
presenta un
acelerado, partiendo
movimiento circular
uniforme. de la ecuación
V  Vo  at y deducen
la ecuación de la
posición en función
del tiempo,
relacionando el área
bajo la curva con el
desplazamiento de la
partícula.
 Analizan el
comportamiento de
la aceleración de un
cuerpo que se mueve
en caída libre,
verticalmente hacia
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
arriba y hacia abajo.
 Interpretan el
significado físico de
las ecuaciones que
describen el
movimiento de
objetos en caída libre.
 Determinan
aceleración de la
gravedad local
utilizando el péndulo
simple.
 Trazan un círculo con

centro en el origen de
un sistema de
referencia ortogonal;
localizan dos puntos
sobre la
circunferencia y
dibujan los rayos
respectivos. Miden
los ángulos que
subtienden los rayos
con la horizontal y
calculan el cambio de
posición o
desplazamiento
angular.
 Realizan un
experimento para
determinar el
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
período, la
frecuencia, la rapidez
y la velocidad angular
de un avión que se
mueve en una
trayectoria circular,
contenida en un
plano horizontal, y
atado al techo
mediante una cuerda.
 Realizan una visita a

un taller de
estructuras metálicas
para observar la
trayectoria tangencial
de las virutas
metálicas que se
arrancan al limar una
pieza en un esmeril
de disco.
 Realizan un
experimento para
medir la frecuencia
de rotación y el
período de las aspas
de un ventilador
utilizando un
estroboscopio
mecánico o
electrónico.
 Analizan la relación
de velocidades
angulares entre la
rueda trasera de una
bicicleta y la catarina
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
obteniendo
información
cuantitativa.
 Utilizan un diagrama
para demostrar por
qué un objeto que
viaja en una
trayectoria circular se
acelera aunque la
rapidez del objeto sea
constante.
 Trazan varios
vectores que
significan velocidades
tangenciales,
observan los cambios
angulares y las
direcciones de las
mismas.
 Completan el estudio
investigando sobre el
desplazamiento
angular, velocidad
tangencial, velocidad
angular y la
importancia de su
conocimiento en el
rodamiento de los
cuerpos.
 Experimentan atando
un cuerpo al extremo
de un cordel que pasa
a través de un tubo
rígido y en el otro
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
extremo se le colocan
cuantas pesas sean
necesarias para
mantener circulando,
en forma constante,
el cuerpo.
 Presentación de medidas obtenidas al realizar tareas de carácter experimental para medir el
tiempo con reloj electrónico o mecánico y el ticómetro.
 Realización de montaje de instalaciones experimentales sencillas a partir de un esquema dado.
 Demostración de capacidad para describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de

una partícula que se mueve en trayectoria curva con velocidad constante, aplicando
correctamente los conocimientos de los vectores, operaciones suma y diferencia, las ecuaciones
de la cinemática y dinámica circular, expresando el resultado en unidades del Sistema
Internacional.
 Demostración de capacidad para la selección de los instrumentos necesarios para efectuar

mediciones de cantidades que cambian una en relación a la otra, con elaboración de gráficos
partiendo de los datos experimentales recabados y cálculo de las constantes de la ecuación
lineal o cuadrática que los representa, según el caso.
 Presentación de problemas resueltos, cuantitativos y cualitativos, teóricos y experimentales,

hasta un nivel de reproducción con variantes, en combinación con el teorema de Pitágoras, las
funciones trigonométricas seno, coseno, y tangente, relacionados con:
 el cálculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un máximo de tres.
 el cálculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el período y la aceleración centrípeta

en el movimiento circular uniforme.
 Presentación de informes de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el desarrollo de la

unidad.
 Calculadoras científicas.
 Diseños de experiencias de cátedra.
 Revistas de carácter científico.
 Cuerdas.
 Tubo de vidrio.
 Juego de pesas.
 Esferas de metal.
 Hondas de hule.
 Escuadras, reglas y transportador.
 Juego de lápices de colores.
 Cartulinas.
 Tijeras.
 Estroboscopio.
 Reloj electrónico o mecánico.
 Ticómetro.
LIBROS DE TEXTO DE FÍSICA ELEMENTAL PARA LA EDUCACIÓN MEDIA:

 Serway, R. A., y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002).
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991).
 Tippens, P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999).
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990).
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992).
 Máximo, A. y Alvarenga B. “Física General”, 3ª Edición (Harla 1983).
Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).


AREA: CIENCIAS NATURALES
ESPACIOS CURRICULARES: QUÍMICA I
2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Química I
HORAS CLASES: 4 SEMANALES 80 SEMESTRALES
DESCRIPCION DEL ESPACIO CURRICULAR
El espacio curricular de Química I está contemplada dentro de la Formación de Fundamento y
forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Está orientada a la
introducción de conceptos que permitan la comprensión del mundo químico, partiendo de
datos que la realidad inmediata nos proporciona y tomando la experimentación como base de
cualquier discusión o información teórica. Los contenidos tratados en este programa
incluyen el objeto de estudio de la Química, estructura atómica , enlace químico, reacción
química. Mediante estrategias adecuadas de aprendizaje tales como: exposiciones, debates,
prácticas de laboratorio, redacción de informes, estudio de casos, entre otros.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito general de la asignatura es propiciar el pensamiento crítico y el desarrollo de
habilidades y destrezas para manejar de forma adecuada el equipo y material utilizado en el
laboratorio de Química y de esta forma participar con criterios propios ante algunos de los
problemas que enfrenta la sociedad actual.
 Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
 Desarrollar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con cierta
autonomía, reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
 Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Química en la formación integral del
individuo, así como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la
tecnología como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
 Interpretar la terminología científica para emplearla de manera habitual al expresarse en el
ámbito científico, así como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
 Demostrar interés y sensibilidad frente a problemas de contaminación por elementos
químicos.

UNIDAD I: Objeto de estudio de la Química
UNIDAD II Estructura atómica
UNIDAD III: Enlace químico
UNIDAD IV: Reacción química
UNIDAD I: OBJETO DE ESTUDIO E IMPORTANCIA DE LA QUÍMICA
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Describir el objeto de estudio de la Química y su relación con otras ciencias, mediante la
aplicación de los conceptos que involucren el uso de las propiedades de la materia, la energía y
su interrelación.
TIEMPO: 5 horas semestrales, 4 horas semanales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describen el objeto de ■ Concepto de Química  - Hacen un mapa conceptual
estudio de la Química ■ Relación de la sobre la relación entre la
y su relación con otras Química con otras química y otras ciencias.
ciencias. ciencias.
■ Ramas de la Química y su
aplicación.
2. Describen la ▲ Interpretación y análisis de  Elaboran boletín relacionado

importancia de la textos científicos sobre el con la lectura de artículos
química en la sociedad objeto de estudio de la Química
científicos.
actual. y su relación con otras ciencias.
 Elaboran una lista de
científicos con sus
respectivas aportaciones
químicas a la humanidad.
Lecturas seleccionadas.
 Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.)
 Guías de interpretación de textos y videos.
BIBILIOGRAFÍA:
 Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004.
 Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004.
 Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002.
Valoración de los conocimientos previos sobre el objeto de estudio de la Química y la materia,

mediante: cuestionarios y los trabajos realizados.
UNIDAD: II ESTRUCTURA ATÓMICA
COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Identificar la estructura y propiedades del átomo mediante el estudio de los modelos atómicos y
la clasificación de los elementos químicos.
TIEMPO 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explican el concepto de ■ Teoría atómica  Investigan y realizan
átomo aplicando los ▲ Interpretación y análisis de exposiciones sobre los
postulados de la teoría textos científicos sobre los postulados de la teoría
atómica, reconociendo la postulados de la teoría
atómica.
participación de los atómica.
átomos en la formación ■ Partículas subatómicas  Resuelven en equipo
de la materia. ■ Número atómico y masa
problemas de aplicación
atómica
sobre el número atómico y
■ Isótopos y sus aplicaciones
▲ Capacidad de resolver masa atómica.
problemas básicos
 Elaboran hojas volantes a
relacionados con partículas
subatómicas, número atómico, partir de la lectura de
masa atómica e isótopos. artículos científicos sobre el
electrón, neutrón, protón,
2. Explican la estructura ■ Radiación isótopos.
nuclear del átomo ▲ Capacidad de análisis y
revisando investigaciones síntesis
sobre radiactividad. de información referente a
Radiactividad.
 Valoración de los riesgos y  Interpretan en forma
beneficios de la colectiva videos educativos
radiactividad. sobre los beneficios y riesgos
■ Números cuánticos
de la radiactividad.
■ Orbitales atómicos
 Enumeran los elementos
3. Describen la estructura ■ Configuración electrónica y
radiactivos y conocen sus
electrónica del átomo a electrones de valencia.
aplicaciones.
partir del modelo ▲ Capacidad de representar la
atómico, comprendiendo distribución electrónica de
 Interpretan videos sobre los
la organización periódica diferentes elementos
efectos de la radioactividad
de los elementos. químicos mediante
modelos. en el hombre y ambiente.
 Construyen modelos sobre

4. Describen a los elementos ■ Ubicación y clasificación de
de acuerdo a su ubicación los elementos. configuración electrónica.
en la tabla periódica, ■ Grupos y períodos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
destacando sus ■ Metales, no metales y  Escriben la configuración
propiedades físicas y metaloides. electrónica de diferentes
químicas. ■ Distribución y configuración elementos e identifican los
Electrónica.
electrones de valencia.
■ Valencia.
 Habilidad para trabajar en
equipo mediante la  Elaboran mapas
interacción constante que
conceptuales sobre las
implique la toma conjunta de
propiedades físicas y
decisiones.
químicas de los elementos
de acuerdo a la ubicación de
éstos en de la tabla
periódica.
 Elaboran esquemas
distribuyendo los electrones
en subniveles energéticos y
realizan la configuración
electrónica en los diferentes
niveles
 Determinan la valencia de
algunos elementos que
forman un compuesto.
 Ejercicios y cuestionarios impresos.

 Lecturas seleccionadas.
 Modelos
 Listas de cotejo.
Bibliografía:
 Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002.
 Valoración de los conocimientos previos sobre el átomo mediante: cuestionarios y guías de

observación en ejercicios de coevaluación.
 Presentación oral explicando el concepto de átomo aplicando los postulados de la teoría
atómica.
 Demostración de habilidades en la descripción de la estructura electrónica a partir del modelo
atómico.
 Presentación de informe sobre investigaciones de radiactividad.
 Demostración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas para el
trabajo en equipo mediante listas de cotejo.
Explicación de la posición de los elementos en la tabla periódica en función de las propiedades
físicas y químicas mediante un mapa conceptual.
UNIDAD: III ENLACE QUÍMICO
Describir la formación de compuestos a partir del análisis de las formas en que interactúan los
átomos y se unen las moléculas.
TIEMPO: 30 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describen los modelos ■ Enlaces químicos  Discuten mediante
de enlace iónico y ■ Energía de ionización y exposiciones los modelos de
covalente considerando afinidad enlace iónico y covalente.
las estructuras de Lewis, electrónica
la regla del octeto y las ■ Números de oxidación
propiedades periódicas ▲ Capacidad de utilizar la tabla  Resuelven de forma
de los elementos, periódica para predecir individual problemas de
relacionándolas con la números de oxidación,
aplicación relacionados con
estructura de los propiedades, fórmulas y tipos
las estructuras de Lewis.
compuestos. de enlaces en los
compuestos.
 Realizan práctica
■ Enlace iónico
experimental sobre
■ Enlace covalente
■ Estructuras de Lewis “Propiedades de los
▲ Capacidad de resolver compuestos iónicos y
ejercicios y problemas de covalentes”.
aplicación en forma individual
sobre las estructuras de Lewis.  Determinan los números de
▲ Desarrollo de exploraciones y oxidación, predicen la
experimentaciones referidas fórmula y el tipo de enlace
a los diferentes tipos de enlace. de los compuestos que se
▲ Manejo del equipo básico de
forman, utilizando la tabla
laboratorio de química.
periódica.
 Estiman las propiedades de

2. Enuncian los nombres y ▲ Capacidad de presentar
los elementos en función de
símbolos de los resultados mediante informes
su ubicación en la tabla
elementos, a través de sencillos.
sus fórmulas y ■ Moléculas y iones periódica.
nomenclatura de ■ Fórmulas químicas
compuestos más ■ Nomenclatura de los
comunes. compuestos
 Completan tablas
▲ Dominio de la
Nomenclatura y formulación escribiendo la fórmula y
de compuestos químicos nombre correcto de los
inorgánicos. compuestos que se forman al
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲ Capacidad de nombrar combinarse cationes y
productos de uso cotidiano aniones.
por su nombre químico.
 Nombran y formulan
compuestos inorgánicos
mediante ejercicios en
parejas.
 Guía de práctica de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA:
 Demostración de habilidades en el desarrollo de procedimientos de análisis y de laboratorio así

como de las habilidades para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad.
 Presentación de registros cualitativos, acerca de los tipos de enlace, determinados de manera
experimental.
 Demostración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas para el
trabajo en equipo mediante listas de cotejo.
UNIDAD IV: REACCIÓN QUÍMICA
Caracterizar los cambios químicos y los factores que los determinan, haciendo uso del lenguaje
de la disciplina a partir de la identificación, representación y cuantificación de los agentes que
intervienen.
TIEMPO: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Escriben ecuaciones ■ Definición de reacción y  Resuelven ejercicios donde
químicas correctamente ecuación química. deben escribir la ecuación
empleando el lenguaje ■ Significado de los términos y química a partir de la
de la disciplina, en la símbolos utilizados en las
descripción de una reacción
explicación de las ecuaciones químicas.
transformaciones de las ▲ Habilidad de interpretar la química y viceversa.
sustancias. información que
 Realizan ejercicios de
proporcionan las ecuaciones
interpretación de ecuaciones
químicas.
químicas.
2. Clasifican las diversas ■ Tipos de reacción
reacciones químicas, de química.
 Exponen sobre los tipos de
acuerdo con los ▲ Habilidad de aplicar el
productos obtenidos a concepto reacción reacciones químicas.
partir de ciertos tipos química a situaciones de
 Elaboran boletín de los
de reactivos. la vida cotidiana.
▲ Desarrollo de factores físicos y químicos
exploraciones y que influyen en una reacción
experimentaciones química utilizando recortes
referidas a las de revista.
reacciones químicas.
▲ Manejo del equipo  Realizan práctica
básico de laboratorio de experimental sobre “Los
química. tipos de reacción química”.
▲ Capacidad de presentar
resultados mediante  *Síntesis o combinación.
informes sencillos.
 *Descomposición
■ Balanceo de ecuaciones
3. Realizan el balanceo de químicas.  *Sustitución o reemplazo.
ecuaciones químicas ▲ Capacidad de resolver
aplicando la ley de ejercicios y problemas  *Doble reemplazo
conservación de la de aplicación en forma

materia para explicar la individual sobre
necesidad de utilizar balanceo de ecuaciones
coeficientes en las químicas.
ecuaciones químicas.  Resuelven de forma
■ Riesgos y beneficios de
individual problemas de
4. Describen los riesgos– la ciencia y la tecnología.
CONTENIDOS
● Actitudinales
beneficios que conlleva  Valoración del balanceo de ecuaciones
el desarrollo conocimiento químicas.
tecnológico y científico, científico como medio
analizando su impacto para mejorar la calidad
en el ambiente y la de vida.
sociedad.  Demostración del
dominio de los
procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenómenos del entorno.  Interpretan videos
educativos sobre los riesgos y
beneficios de la Ciencia y la
Tecnología.
 Contestan y discuten la guía.

 Guía de práctica de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
 Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.)
BIBLIOGRAFÍA:
 Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill,

 2004.
 Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central. México, Prentice Hall,
 2004.
Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002
 Presenta oralmente los diferentes tipos de reacciones químicas.

 Demuestra las destrezas en el desarrollo de procedimientos de laboratorio así como
habilidades para aplicar los conceptos de la unidad.
 Demuestra responsabilidad, interés científico y habilidades socio-afectivas para el trabajo en
equipo.
 Presenta informe de resultados y conclusiones sobre la actividad experimental de reacciones
químicas.
 Demuestra dominio en la escritura y balanceo de ecuaciones químicas.
 Participa en discusiones sobre los riesgos y beneficios de la Ciencia y Tecnología.

ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA I
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Biología I.

HORAS CLASES: 4 Semanales 80 Semestrales

La Biología, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto ámbito del conocimiento,
lo que le ha permitido progresar en las últimas décadas. El desarrollo del conocimiento y de la
tecnología ha propiciado el surgimiento y consolidación de numerosas especializaciones
científicas. Este fenómeno se ha hecho patente en la biología, en particular, y en las ciencias
naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construcción de elementos conceptuales (instrumentos del

conocimiento) y desarrolla operaciones intelectuales que permiten un ágil y comprensivo
procesamiento de cualquier información y el desarrollo de un aprendizaje significativo, en el
que la teoría y la práctica se complementan. Desde esta perspectiva, se espera que las y los
estudiantes de bachillerato tengan la posibilidad de apropiarse de las herramientas básicas del
conocimiento en el campo de la Biología y desarrollen habilidades de pensamiento que, a su
vez, le permitan reconocer, interpretar, representar, explicar y aplicar principios como las leyes
del mundo vivo.
Para ello, se aborda una variada temática tal como:

La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos.
La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos.
Reproducción.
Genética: mecanismos de la herencia.
Educación ambiental.
Lo que permite el estudio de “lo vivo” como un fenómeno natural y complejo, resultado de un
flujo integrado de materia y energía, que se mantiene gracias a complejos engranajes y
relaciones de interdependencia, entre el mundo orgánico e inorgánico, haciendo énfasis en el
tratamiento secuencial, completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las
moléculas hasta los ecosistemas, a fin de conocer su organización, estructura, función,
aplicación y diversidad, tomando en cuenta su origen y evolución, así como la adaptación y sus
relaciones con el medio ambiente.
Considerando en esta disciplina la búsqueda del conocimiento de los fenómenos biológicos

universales; iniciando con el estudio de la estructura y fisiología de los seres vivos, hasta llegar a
la solución de problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interacción de
los organismos con su ambiente, la conservación y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes, básicos,
significativos cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para lograr la
preparación integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo
laboral, como para continuar estudios superiores.
El propósito fundamental de la disciplina de Biología del área de Ciencias Naturales, en la
formación del Bachillerato Técnico Profesional y en el Bachillerato Científico Humanístico, es
lograr, basándose en los conocimientos previos, las competencias generales del área y de la
disciplina en particular. Se pretende desarrollar competencias en la comprensión e
investigación de la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y comparada; permitiendo
intervenir racionalmente en ella.
Propone la participación activa, para la construcción y apropiación de conocimientos científicos

significativos, además pretende crear consciencia del valor funcional de la ciencia, de su
capacidad para explicar y predecir los fenómenos naturales cotidianos. Esta disciplina
contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada inserción en la sociedad, a
través del mantenimiento de una buena salud, mediante el desarrollo de una actitud de
respeto, cuidado de sí mismo y de los demás; logrando así una mayor eficiencia en el campo
laboral, que conlleva al mejoramiento de las condiciones de vida de la población.
Además la formación en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes contrarresten el
deterioro ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio ecológico, la salud, los
recursos energéticos, la atención integral de la familia; considerando los avances científicos y
tecnológicos de la actualidad.
Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas biológicos en general
y del ser humano en particular, para asegurar el mantenimiento de una buena salud, logrando
así una mayor eficiencia en el campo laboral.
Desarrollar una visión analítica y crítica de la relación ser humano-naturaleza, desde una
perspectiva de desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida, considerando los
avances científicos y tecnológicos de la actualidad.
Aplicar el método científico y sus procedimientos para la adquisición de conocimientos de los
fenómenos naturales y de las leyes que los rigen, para plantear y resolver problemas
cotidianos.
Utilizar los conocimientos básicos de biología para la interpretación científica y aplicaciones
tecnológicas que enfrentará en el mundo laboral, así como para continuar estudios superiores.
Promover la prevención integral ante la amenaza de los fenómenos naturales y participar en
alternativas de solución a problemas medioambientales.
Valorar críticamente los problemas actuales relacionados con la Biología, después de analizar
información proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinión propia, que le
permita expresarse y actuar preventivamente.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos.
UNIDAD II La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos.
UNIDAD III: Reproducción.
UNIDAD I: LA BIOLOGÍA Y SU IMPORTANCIA, EL ESTUDIO DE LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Construyen el Concepto e importancia de la  Elaboran cuadros sinópticos y
concepto de ciencia, ciencia y la biología. resúmenes con los puntos
biología y explican la más importantes de la
importancia de las
unidad.
mismas.
Las ramas de la biología.
2. Describen las
diferentes ramas de la  Demuestran habilidades en
Biología y la
el manejo del método de
importancia de las
experimentación.
ciencias auxiliares en
los procesos Los seres vivos sus
Realizan prácticas de
biológicos. constituyentes químicos,
laboratorio.
clasificación y características.
3. Describen las
 Desarrollan habilidades en la
características de los
construcción de herbarios,
seres vivos, sus
constituyentes foliarios, insectarios,
químicos y su Niveles de organización modelos, disecciones,
clasificación. biológica. terrarios, organismos
La importancia, estructura, preservados, acuarios,
función y enfermedades más láminas, etc.
4. Analizar la comunes de los sistemas
importancia, estructura biológicos en los organismos
y función de los del reino animal y vegetal  Plantean estudios o
órganos y sistemas del ▲ Análisis de la estructura aplicaciones científicas, ante
reino animal y básica, función y enfermedades
problemas o dilemas que
vegetal. más comunes en los distintitos
sistemas biológicos. tengan relación con temas de
Desarrollo de actitudes de la unidad.
responsabilidad, respeto y
 Analizan láminas y videos.
autonomía al conocer el
funcionamiento de su  Construyen modelos
organismo.
anatómicos
Iniciación y cultivo del
desarrollo de hábitos y
prácticas tendientes a
conservar la salud.  Realizan disecciones.
El entorno como fuente de
micro- nutrientes.  Investigan en los centros de
salud cercanos.
 Reciben curso de primeros

Los elementos biogenésicos:
CONTENIDOS
● Actitudinales
características, estructuras y auxilios.
funciones.
Desarrollan actitudes de  Participan en discusión
responsabilidad, respeto dirigida en cada los temas de
5. Realizar mediante y autonomía la unidad.
experimentos o Desarrollan interés y
representación de autonomía para abordar
modelos, los temas relacionados con
bioelementos y las órganos y sistemas del
biomoléculas. cuerpo humano.
Elaboración de modelos de
seguimiento de un fenómeno
biológico, de acuerdo a los
pasos del método científico.
Construcción de modelos que
expliquen la dinámica  Realizan exposiciones de los
6. Reconocen el valor de químico-biológica de los principales sistemas, sus
la vida en sus distintas sistemas biológicos. órganos, funciones y
manifestaciones. Valoración del cuidado y cuidados para prevenir
mantenimiento del equilibrio
enfermedades.
entre el mundo orgánico e
inorgánico para garantizar el
funcionamiento de los
sistemas biológicos.
Desarrollo de la curiosidad
científica frente a la dinámica
vital.
 Discuten materiales o
revistas, científicas
actualizadas, relacionadas
con los temas desarrollados.
Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,
guías de observación, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecución de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o
coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
Revisión en pequeños grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilización de rúbricas.
Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo
en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con escalas
valorativas según el caso.
Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas,
participación en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera
colegiada en cada institución educativa.

Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
Manual y cuaderno de prácticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso.
Recursos naturales: hojas, flores, insectos, suelos, etc.
Modelos.
Láminas.
Equipo de primeros auxilios.
Fichas.
Rompecabezas y otro material didáctico creativo.
Consultas en Internet.
BIBLIOGRAFÍA
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed.
Prentice-Hall, Inc. A Simon &, Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. Unidad en la diversidad, 4ª ed. México: Ed.
Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Guyton, A.C Fisiología Humana. 5ª ed. México: Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana.1986.
Sainz Cañedo, Luis Carlos, Saldaña Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazán, Karla
Ivette.Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall Hispano
americana, S.A. 1998.
Sadler, T. W. Embriología Médica. 7ª ed. México: Ed. Médica Panamericana.1998.
Solomón, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martín, Diana, Biología. 5ª ed. México: Ed. McGraw-HILL
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª ed. México:
Ed: Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatomía y Fisiología Humana. México: Ed.
Interamericana. 1989.
UNIDAD II: LA CÉLULA: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y SUS PROCESOS METABÓLICOS
Analizar la unidad estructural y funcional en los sistemas biológicos, así como la complejidad de
las funciones celulares en los seres vivos.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describen mediante La teoría celular y sus  Asisten a proyección de
prácticas de postulados. videos.
laboratorio la La teoría celular en los micro y
estructura y macro sistemas biológicos.  Realizan observaciones
funcionamiento de las correctas por medio del
células. Estructura y función de la microscopio o del uso de
célula. Funciones
láminas.
2. Valoran la importancia celulares.
de la vida en general, ▲ Observación y
considerando la reconocimiento de las  Observan en el microscopio
complejidad del estructuras celulares en placas de células vegetales y
funcionamiento diferentes tipos de células.
animales.
celular. ▲ Reconocimiento de
diferencias entre células  Elaboran esquemas y modelos
animales y vegetales.
tridimensionales.
Fotosíntesis: obtención de la
energía.  Realizan prácticas de
Respiración celular.
laboratorio.
▲ Descripción y resumen de
los diferentes procesos  Manejan técnicas de
observados en la fotosíntesis y
laboratorio.
la respiración celular.
Desarrollo de actitudes de  Muestran autonomía y
curiosidad científica y de
curiosidad científica en la
autonomía, frente a
problemas o dilemas resolución de problemas,
relacionados con el relacionados con aplicaciones
funcionamiento de micro de la teoría celular en la salud y
y macro sistemas nutrición (por ejemplo:
biológicos. enfermedades, farmacología,
etc.).
 Discuten materiales o revistas,

científicas actualizadas,
relacionadas con los temas
desarrollados.
 Círculos de estudio para tratar

temas relacionados a los
CONTENIDOS
● Actitudinales
temas, aprovechando la
información de actualidad de
los programas televisivos y de
revistas científicas para su
discusión.
Lecturas seleccionadas por el docente.
Modelos tridimensionales.
Medicamentos.
BIBLIOGRAFÍA
Prentice-Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana. 1986.
Ivette. Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall Hispano
Solomón, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martín, Diana, Biología. 5ª ed. México: Ed. McGraw-
HILL. Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª ed. México:
Ed: Oxford. 2002.

Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como:
cuestionarios, guías de observación, preguntas orales, etc.
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto
evaluación y/o coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
Revisión en pequeños grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados,
a través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en
el desarrollo de prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y
experimentaciones mediante la utilización de rúbricas.
Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el
trabajo en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con
escalas valorativas según el caso.
Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como:
productos, desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y
teóricas, participación en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de
manera colegiada en cada institución educativa.
UNIDAD III: REPRODUCCIÓN
Analizar la estructura y funcionamiento de los procesos de reproducción en los organismos
vivos.
TIEMPO : 30 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explican el proceso de Reproducción celular  Elaboran esquemas sobre los
reproducción en los (mitosis, meiosis) temas de la unidad.
organismos vivos. Descripción y comparación de
las fases: mitosis y meiosis.  Analizan láminas y videos de
Tipos de reproducción. reproducción.
Reproducción en eucariotes y
procariotes.  Leen e interpretan modelos
Reproducción asexual hipotéticos.
(Gemación, fragmentación,
esporulación, multiplicación  Asisten a proyecciones sobre
vegetativa). el tema.
Reproducción sexual  Participan en discusiones

2. Detallan la estructura y (Intervención de gametos). dirigidas.
el funcionamiento del - Partenogénesis
sistema reproductor - Reproducción en
femenino y masculino. humanos.
- Ovogénesis.
- Espermatogénesis.  Observan en el microscopio
- Aparato reproductor
- masculino y femenino.  placas de diferentes tipos
- Desarrollo de actitudes de de reproducción o con
responsabilidad, respeto y ayudas audiovisuales.
autonomía, en la vivencia
de la sexualidad del
humano.
Fertilidad y fecundación:
3. Describen el proceso ciclo ovulatorio, infertilidad
de la fecundación masculina.
humana y sus Decodificación de modelos
exigencias fisiológicas. hipotéticos del ciclo
ovulatorio y relación
existente con la fertilidad.
Caracterización de la
reproducción sexual y  Demuestran interés y
asexual. autotomía al abordar temas
relacionados con aspectos
Infecciones de transmisión biológicos.
sexual, VIH/SIDA, etc.
CONTENIDOS
● Actitudinales
4. Aplican los cuidados Métodos anticonceptivos.
del sistema
reproductor para la ● Responsabilidad
conservación de la reproductiva
salud. ● Desarrollo de la
aceptación de
5. Desarrollan aceptación, los aspectos biológicos y
respeto y Psicológicos de la  Asisten a charlas con
responsabilidad en el sexualidad. especialistas del área de
manejo de aspectos ● Potenciación de salud.
biológicos y Manifestaciones de
psicológicos de la respeto y
sexualidad. responsabilidad personal
en el  Discuten sobre
manejo del cuerpo y en la responsabilidad reproductiva
vivencia de
auxiliados por personal
la sexualidad.
capacitado.
 Asisten a charlas con

personal que profundice en
el tema.
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o
coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación
en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada
institución educativa.

Lecturas seleccionadas por el docente y los (las) estudiantes.
Láminas.
Especímenes.
Modelos.
BIBLIOGRAFÍA
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed. Prentice-
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Guyton, A.C Fisiología Humana. 5ª ed. México: Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana 1986.
Ivette. Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall Hispano
Sadler, T. W. Embriología Médica. 7ª ed. México: Ed. Medica Panamericana.1998.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª ed. México: Ed:
Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatomía y Fisiología Humana. México: Ed. Interamericana.
1989.

ÁREA: COMUNICACIÓN
ESPACIO CURRICULAR: INGLÉS I
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: INGLÉS TÉCNICO I.
GRADO AL QUE PERTENECE: DECIMO I SEMESTRE.

Este programa de Inglés Técnico I ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Técnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, con su aplicación se pretende que el estudiante obtenga las
competencias básicas de comunicación en una segunda lengua, competencias que le serán de gran
utilidad en todos los ámbitos de su vida, pues el proceso de globalización y la acelerada expansión de
las modernas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), hacen indispensable el uso de este
idioma.
El objetivo principal de este curso es que los estudiantes continúen desarrollando su habilidad, su
destreza comunicativa en el idioma Inglés, nuevo vocabulario será introducido, sin embargo el
vocabulario previamente aprendido por el alumno servirá de base en el proceso de aprendizaje. Han
sido incluidas situaciones y contextos novedosos para brindarle al estudiante la oportunidad de
expandir su campo de conocimiento y de practicar las cuatro competencias básicas: lectura, escritura,
escucha y habla. Esto además le proveerá un fundamento más amplio para un estudio posterior.
De acuerdo con el enfoque Comunicativo, que sustenta este programa, el aprendizaje de una segunda
lengua o lengua extranjera, va más allá del conocimiento de la gramática y del vocabulario. Por lo
tanto las estrategias metodológicas que plantea van orientadas al desarrollo de las competencias
básicas que permitan al alumno comunicarse eficazmente. La programación en el aula tiene un estilo
de programación horizontal, donde los contenidos ya sean conceptuales, procedimentales o
actitudinales, cobran especial importancia y sirven de eje de todo el proceso.
Este programa sugiere además, la utilización e implementación de recursos didácticos que favorezcan
más la adquisición que el aprendizaje de la lengua, como ser el uso de material auténtico – no
preconcebido para el estudiante de Inglés sino para el hablante nativo de este idioma – por ejemplo un
menú, un horario de autobuses, anuncios de televisión, etc. Finalmente se plantea la necesidad de
crear espacios pedagógicos flexibles, organizando el contenido de acuerdo a los nuevos aportes de la
pedagogía y combinando el necesario vínculo entre teoría, práctica e investigación.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Técnicas de Competencias en
Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
ejercicio de su práctica profesional, educativa y ciudadana, acorde con las leyes generales y específicas,
así como los reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.
Su contenido temático, propone la definición, conceptualización, simbología y codificación del arte

como medio de comunicación y expresión del lenguaje estético; el estudio de la creación artística en
todas sus formas y manifestaciones para comparar los materiales, tecnología y procesos que convergen
en la experimentación artística; el análisis del arte y su periodización en términos de estética y cultura
a través del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus
obras más representativas y la caracterización de la obra de arte y sus elementos compositivos.
Metodológicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodológicas encaminadas al

desarrollo y puesta en práctica de competencias básicas, genéricas y específicas que le permitan al
egresado demostrar habilidades en la toma de decisiones y resolución de problemas de acuerdo con
las experiencias vividas tanto en situaciones educativas como de trabajo.
Finalmente, el programa sugiere la utilización e implementación de recursos didácticos que aproximen

a los estudiantes, de la manera más concreta posible, al estudio, comprensión e interpretación del
hecho artístico en todas sus manifestaciones. En tal sentido, se recomienda el uso de medios visuales,
audiovisuales, materiales concretos, tecnología referida al fenómeno artístico, y bibliografía variada.
Se propone ejecutar el programa tomando en cuenta la temática, el tiempo asignado para su
desarrollo, las estrategias metodológicas y los recursos didácticos para el mayor aprovechamiento del
mismo.
El propósito general de esta asignatura es el de estimular el uso de la lengua inglesa para comunicar
situaciones cotidianas que ocurran en el aula o fuera de ella, haciendo un uso inteligible de la
comunicación, con apoyos no verbales, gestuales o visuales si fuese necesario. Crear además, un
ambiente propicio para disminuir el bloqueo mental o “filtro afectivo”- del que habla Stephen Krashen
– que generalmente inhibe la adquisición de una segunda lengua. Para que los estudiantes
comprendan que lo más importante es el mensaje y no la forma en que se expresa.
Utilizar el idioma inglés para una comunicación básica interpersonal y para propósitos cognoscitivos en
contextos auténticos y alcanzar metas personales y sociales con relación a las necesidades e intereses
de otros.
Desarrollar la comprensión lectora para poner en práctica procesos de comparación, síntesis,
interpretación y evaluación de la información y/o materiales de referencia efectiva en el proceso de
comunicación.
Interpretar mensajes lingüísticos y no lingüísticos en el idioma ingles de manera apropiada utilizando
conocimiento y estrategias lingüísticas y metalingüísticas consciente e inconscientemente a través
de las modalidades de visualización, escucha y lectura.
Promover la cultura hondureña e intereses socio-económicos de los hondureños a través de la
comunicación en inglés dentro y fuera del país respetando la diversidad de culturas.

UNIDAD I: Explorando mi Comunidad.
UNIDAD II: Diferentes Estilos de Vida.
UNIDAD III: Disfrutando Nuestras Vacaciones.
UNIDAD IV: Valorando Nuestra Cultura.
UNIDAD I: EXPLORANDO MI COMUNIDAD
 Utilizar el idioma Inglés para interactuar en contextos sociales.
 Expresar sus ideas, inquietudes y opiniones personales, mediante el idioma Inglés.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizan las estructuras ■ Tiempo presente y  Exploración de los
gramaticales apropiadas pasado de los verbos “To conocimientos previos de
para elaborar su be” y “To do”. los alumnos.
presentación creativa.
■ Uso de la estructura  Elaboran una presentación
gramatical “Used to”. creativa acerca de ellos
mismos (nombre, edad,
▲ Elaboración de
pasatiempo, procedencia,
presentación creativa.
recuerdos de su infancia, y
actividades que solían
● Sensibilidad y respeto por
hacer, etc.).
las diferencias
individuales.  Leen su presentación a otro
compañero.
 Presentan al compañero
ante el grupo.
 Leen y analizan un artículo

acerca de la vida de un
2. Realizan una investigación personaje famoso.
acerca de las características
de su comunidad.  Contestan preguntas acerca
de la lectura del artículo
■ Verbo “To be” y “To do”, leído.
en forma de pregunta.
■ WH-Questions
 En equipos de trabajo,
elaboran un cuestionario
para investigar las
equipo.
características de su
● Interés por mejorar la vecindario y los servicios
capacidad auditiva. con que cuenta.
 Presentan los resultados de

CONTENIDOS
● Actitudinales
su investigación en equipos
de trabajo o en plenaria.
3. Redactan una tarjeta postal  Escuchan una lectura sobre

para cualquiera de sus el transporte público de su
compañeros de clase o comunidad.
amigo(a).
 Ven un video sobre el
transporte público.
 Discuten acerca de la
4. Redactan una carta dirigida ■ Adverbios de Cantidad. lectura y el video y
a un medio de describen las ventajas y
comunicación acerca del ■ Sustantivos Contables y
desventajas del servicio.
transporte público. no Contables.
● Elevar la consciencia
acerca de los beneficios  Elaboran una carta dirigida
prestados por el a un medio de
transporte público. comunicación, acerca de los
problemas que presenta el
transporte público (puede
▲ Redacción de una carta.
utilizarse un formato)
5. Elaboran preguntas para en

Inglés adquirir información.
 Dramatizan una entrevista

a un personaje famoso.
 Identifican los aspectos

importantes logrados
mediante la entrevista.
 Participan en la dinámica
“Personajes Famosos”. (El
■ Wh- Questions para
docente escoge un
elaborar preguntas
personaje famoso que los
indirectas.
estudiantes deberán
▲ Dramatización de una descubrir mediante
entrevista a un personaje preguntas cerradas). Esta
CONTENIDOS
● Actitudinales
famoso utilizando Wh- dinámica puede repetirse
questions. varias veces.
● Respeto por las ideas de

otros.
elaboran 5 adivinazas
● Valoración del esfuerzo
utilizando las Wh-
realizado por los demás.
questions.
 - Presentan sus adivinazas

en plenaria, gana el equipo
que logre acertar mayor
número de respuestas.
Materiales:
 Pizarrón y marcadores.
 Artículo sobre la vida de un personaje famoso.
 Papel Bond grande.
 Video y lectura acerca del transporte público.
 Formato para la elaboración de una postal y una carta.
 Cuaderno.
 Diccionario.
 CD con entrevistas grabadas o conversaciones.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
 Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills. McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
 Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
 Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher´s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdon, 2005.
RFERENCIAS EN INTERNET
 http://www.cambridge.org
 http://www.onestopenglish.com/
 www.etcediciones.com
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.
 Exploración de conocimientos previos.
 Presentación creativa individual.
 Aplicación de control de lectura.
 Presentación de un compañero frente al grupo.
 Elaboración de cuestionario por equipo.
 Informe de resultados de la investigación “Características de mi comunidad”
 Valoran el trabajo en equipo.
 Redacción de una tarjeta postal aun amigo(a).
 Redacción de una carta dirigida a un medio de comunicación.
 Dramatizan una entrevista.
 Valoran la importancia del transporte público.
 Redactan adivinanzas.
UNIDAD II: DIFERENTES ESTILOS DE VIDA
 Aumentar su comprensión lectora y auditiva del idioma Inglés.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGRO  Procedimentales SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Redactan un ■ Vocabulario Nuevo (Adjetivos).  Exploración de los
pequeño cuento, ■ Adjetivos comparativos. conocimientos previos de
utilizando el ■ Grados del adjetivo. los estudiantes.
vocabulario nuevo. ▲ Redacción de un cuento corto.
● Respeto por las ideas de sus  Identifican los adjetivos
compañeros. en una lectura.
● Valoración del trabajo en equipo.
 Elaboran una lista con los
● Interés por el trabajo de sus
adjetivos encontrados.
compañeros.
redactan un pequeño
cuento utilizando los
adjetivos de la lista
(puede utilizar un
formato de redacción).
2. Evalúan los pros y ■ Evaluación y Comparación con
los contras de una Adjetivos: “not…enough”, “too”, “(not)  Comparten y enriquecen
situación dada, as…as”. sus cuentos con los
para tomar una ■ Evaluación y Comparación con demás compañeros.
decisión. Sustantivos: “not enough…”, “too
much/many…”, “(not) as
much/many…as”.
 Realizan comparaciones
mediante material
auténtico acerca del
alquiler o venta de casas
y apartamentos.
 Elaboran una lista de

▲ Redacción de un mensaje. preferencias personales.
3. Emplean las ■ Medios de comunicación modernos.
habilidades de  Seleccionan la opción
escritura que más satisfaga sus
necesarias para la expectativas.
redacción de un
CONTENIDOS
●Actitudinales
correo electrónico.
■ Uso de”wish.
4. Expresan sus
deseos, sus ideas y ● Interés por mejorar la expresión oral y
sus necesidades escrita.
utilizando wish. ● Interés por las ideas y necesidades de
sus compañeros.  Redactan un correo
electrónico, para un
amigo, describiendo su
nueva residencia y
comunicándole la
■ Arte Culinario.
5. Practican la forma ■ Vocabulario Nuevo. mudanza ficticia.
de cómo ordenar ▲ Elaboración de un Menú.
en un restaurante
para contextualizar ● Valoración y respeto por el esfuerzo de
las estructuras los demás.
■ Pasado Simple vs. Pasado Perfecto.
▲ Dramatización de diálogos.  Elaboran una lista de 10
● Valoración del trabajo en equipos. cosas que desean
▲ Preparación de un platillo mediante cambiar en su vida.
receta.
 Discuten esa lista con un
compañero.
 Reescriben la lista
eliminando las opciones
poco viables.
 Exponen sus trabajos.
 Leen y analizan menús

escritos en el idioma
Inglés.
 En equipos de trabajo
elaboran un menú.
 Exponen sus trabajos

para ser evaluados por
ellos mismos.
 Leen y practican diálogos

CONTENIDOS
●Actitudinales
previamente elaborados,
para luego dramatizarlos
en plenaria.
 Buscan recetas de cocina

para analizarlas en clase.
 Elaboran recetas de
cocina, en equipos de
trabajo.
 Siguen las instrucciones

de una receta para
preparar algún platillo de
cocina.
 Redacción de un cuento corto.
 Elaboración de Menús.
 Elaboración de listas de preferencias personales.
 Redacción de un correo electrónico.
 Enumeración de 10 cosas que les gustaría cambiar.
 Presentación de dramatizaciones.
 Elaboración de recetas de cocina.
 Preparación de platillos de cocina.
Materiales:
 Lectura acerca de los adjetivos.
 Papel Bond grande y marcadores.
 Cartulina.
 Material auténtico acerca del alquiler o la venta de casas y apartamentos.
 Diálogos para realizar la dramatización.
 Recetas de cocina.
 Menús de algunos restaurantes.
 Formato para la redacción de un cuento.
 Materiales para la preparación de un platillo de cocina.
 Cuaderno.
 Diccionario.
 Figuras, carteles y posters alusivos a la unidad
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
REFERENCIAS EN INTERNET:
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
UNIDAD III: DISFRUTANDO NUESTRAS VACACIONES
Emplear el Inglés para expresar sus preferencias, sus sentimientos y emociones para intercambiar
opiniones.
Participar en actividades lúdicas para reducir el temor de expresarse en otro idioma.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizan nuevo ■ Futuro con “be going to” y  Exploración de los
vocabulario para “will” conocimientos previos de
comunicar sus los estudiantes.
actividades vacacionales. ● Valoración del trabajo en
equipos.  Analizan en equipos de
trabajo, una serie de
● Sensibilidad y respeto por las panfletos que ofrece varias
ideas de sus compañeros. opciones turísticas.
 Discuten las diferentes

opciones y toman una
decisión acerca de la que
más les conviene.
 Escuchan el diálogo de una

2. Practican conversaciones pareja planificando sus
acerca de sus planes vacaciones.
vacacionales para utilizar ● Valoración de la importancia
las estructuras en de la planificación.
contexto.  En parejas, crean un dialogo
▲ Elaboración de diálogo. acerca de la planificación de
sus vacaciones.
■ Verbos Matrices de
Necesidades y Sugerencias:  Presentan el diálogo a sus
“must”, “need to”, “(don´t) compañeros.
have to”, “had better”,
“ought to”, “should (not)”.  Leen una lista de
recomendaciones ofrecidas
● Valoración de la por vacacionistas
puntualidad. experimentados.
● Respeto por las normas  Elaboran una lista de

socialmente establecidas. recomendaciones para los
excursionistas. (a cada
3. Expresan sus necesidades
CONTENIDOS
● Actitudinales
y sus puntos de vista equipo se le asigna un lugar
mediante el uso de diferente: playa, montaña,
verbos matrices. etc.)
 Exponen su trabajo en
■ Verbos Compuestos (“pick plenaria.
up”, “turn off”, “clean up”,
“put away”, etc.) y “will”
para responder a una  Observan una lámina. (con
petición. diferentes objetos: unos
patines, un TV, un radio,
▲ Completación de ejercicios. etc.).
completación usando la
lámina como referencia.
 (Pick up __the toys_,

please.)
▲ Elaboración de un
4. Expresan peticiones trabalenguas.  Elaboran las respuestas a las
utilizando los verbos
compuestos. peticiones anteriores.
● Interés por mejorar su
expresión oral.
 Crean un trabalenguas por

equipo.
equipo.
5. Practican las buenas  Presentación del
costumbres en el aula, ■ Solicitud usando “Would you
trabalenguas al grupo.
utilizando las normas de mind…?”
cortesía.  Practican todos los
▲ Redacción de peticiones. trabalenguas.
términos pareados para la
formación de oraciones.
● Valoración de las normas de  Redactan 5 peticiones
cortesía. inusuales: ¿Podrías
prestarme tu cepillo de
CONTENIDOS
● Actitudinales
dientes?...
 Discuten la importancia que

tiene la cortesía en las
relaciones humanas.
Materiales:
 Cartulina.
 Material auténtico Panfletos Turísticos.
 Lista de recomendaciones.
 Lámina con diferentes objetos.
 Grabadora y Casetes.
 Cuaderno.
 Diccionario
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher´s Edition, Cambridge University
Press, United Kingdon, 2005.
REFERENCIAS EN INTERNET
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.
 Presentación de diálogos.
 Elaboración de lista de recomendaciones.
 Exposición de lista de recomendaciones.
 Realización de ejercicios de completación.
 Elaboración de respuestas a peticiones.
 Creación de trabalenguas.
 Presentación del trabalenguas.

UNIDAD IV: VALORANDO NUESTRA CULTURA
 Utilizar el Inglés para aumentar su competencia socio-lingüística y socio-cultural.
 Interactuar con otras personas, utilizando el idioma Inglés.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Redactan una ■ Usos y Propósitos del  Exploración de conocimientos
historieta para Infinitivo y Gerundio. previos.
mejorar su
habilidad de  Analizan catálogos de enseres
escritura en Inglés. ▲ Redacción de oraciones. domésticos.
● Interés por el trabajo de sus

 Redactan una oración para cada
compañeros.
uno de los enseres, expresando la
■ Imperativos e Infinitivos frecuencia y el propósito de su uso.
para dar sugerencias. (Utilizando ambas formas: Infinitivo
y Gerundio).
 Exponen los ejercicios realizados en

 Crean documentos plenaria.
normativos para uso
particular en su  Redactan una historieta partiendo
entorno educativo. de la observación de una serie de
▲ Redacción de las “Normas dibujos.
de Comportamiento del
Aula”.
 Escriben las “Normas de

● Respeto por las Normas
Comportamiento dentro del aula”.
establecidas.
(10 por equipo, como máximo)
▲ Selección de las normas
 Realizan ejercicios de  Presentan las “Normas de
que deben regir su
conversación sobre Comportamiento dentro del Aula”,
comportamiento dentro del
los días festivos de en plenaria.
aula.
su comunidad para
 Validan las normas que el grupo
mejorar su habilidad
considere adecuadas para
■ Cláusulas Relativas de
CONTENIDOS
● Actitudinales
oral. Tiempo. conformar un documento final.
■ Costumbres y tradiciones
hondureñas.
● Respeto por las costumbres

 Ven un documental acerca de una
y tradiciones de su
festividad. (Puede facilitarse el
comunidad.
guión).
 Identifican ■ Cláusulas Adverbiales de
vocabulario, frases y  Intercambian opiniones acerca del
Tiempo.
oraciones en una documental.
canción en Inglés.  Seleccionan un día festivo de su
comunidad, describen sus
▲ Completación de oraciones. características e intercambian sus
opiniones acerca del mismo.(en
● Sensibilidad y respeto por equipos de trabajo).
las opiniones de otros.
 Exponen las características del día
● Sensibilidad y respeto por el festivo, ante el grupo.
arte musical.
 Escuchan una canción popular.
 Leen la letra de la misma canción, a

la cual se le han borrado
previamente algunas palabras.
 Completan los espacios vacíos con

las palabras que consideren
correctas.
 Escuchan de nuevo la canción para

corregir su trabajo si fuese
necesario.
 Verifican la ortografía.
 Identifican las cláusulas adverbiales

de tiempo que encuentren en la
letra de la canción.
 Comentan el contenido de la
CONTENIDOS
● Actitudinales
canción.
 Cantan la canción.
Materiales
 Material auténtico Catálogos de enseres domésticos.
 Dibujos de una historieta.
 Grabadora y Casete/CD.
 TV, DVD.
 Video de Día Festivo.
 Fotocopias con la letra de una canción.
 Cuaderno.
 Diccionario.
 Presentación de diálogos.
 Elaboración de lista de recomendaciones.
 Exposición de lista de recomendaciones.
 Realización de ejercicios de completación.
 Elaboración de respuestas a peticiones.
 Creación de trabalenguas.
Presentación del trabalenguas.
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
ESPACIO CURRICULAR: SOCIOLOGÍA GENERAL
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Sociología General.
GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo I Semestre

Durante buena parte del siglo XX, cuando se hacia alusión a la sociología se decía que era una
ciencia joven, pues el término sociología había sido creado en 1839 por su fundador Augusto
Comte. Desde esa época la sociología se ha consolidado como ciencia pues cumple los
supuestos de tener objeto de estudio, campo teórico, sus propios métodos y técnicas de
investigación, establece sus nexos con otras ciencias, tiene sus escuelas de pensamiento y sus
paradigmas que se reconstruyen con el devenir social.
La Sociología se ha constituido en una asignatura obligatoria de la educación media. Se aspira

a que esta asignatura contribuya a que los estudiantes tengan una visión científica del
funcionamiento de la sociedad en que viven.
Es así que este programa de estudio está estructurado para su desarrollo en competencias, las
que en la nueva propuesta curricular para la enseñanza media, se define como: “el proceso
continuo de formación y capacitación del talento humano que facilita los aprendizajes
(conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) y su capacidad de movilizarlos y aplicarlos
en diferentes situaciones, contextos y ámbitos”1
Se pretende la comprensión de la vida en sociedad a través de categorías conceptuales
propias de la Sociología, pero al mismo tiempo interpretar las propias experiencias y el
comportamiento tanto de los distintos grupos sociales como de sí mismo.
El desarrollo de la asignatura se propone en base a unidades temáticas, que tienen que ver
con una síntesis histórica del desarrollo de esta ciencia; la comprensión del funcionamiento de
la sociedad y el tratamiento de la acción social bajo diferentes dimensiones: “lo social”, “lo
cultural” y “lo político”.
El papel de esta asignatura en el pénsum del bachillerato técnico profesional y científico

humanista, sumado a lo anteriormente mencionado se orienta a contribuir a la maduración
del pensamiento y fortalecer la racionalidad de las acciones y comportamientos de los
estudiantes.
De allí que las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación tendrán un componente

de formación de habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes.
Con el desarrollo de la asignatura se pretende: Que los alumnos (as) puedan discutir sobre la
evolución histórica del objeto de estudio de la sociología, así mismo afiancen la comprensión
científica del funcionamiento de las diversas colectividades humanas y de la sociedad en
particular, apoyados en el conocimiento y métodos de las diferentes escuelas sociológicas.
Reconocer la importancia del mundo simbólico y de las representaciones colectivas como
1
Secretaria de Educación (SE) Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras (PRAHEMO),, Propuesta Estructura de
Nuevo Diseño Curricular, 2006, pp. 27.
orientadoras del comportamiento del ser humano en la sociedad. Fortalecer la preparación
teórico sociológica para poder entender y asumir la praxis del ejercicio de una ciudadanía con
sentido de responsabilidad, a partir de la aplicación de diferentes métodos de la Sociología,
Estructuralismo versus Acción, en el que los estudiantes puedan participar aplicando métodos
positivistas para resultados cuantitativos y cualitativos y construyendo sus propios criterios.
Con estos propósitos estamos encauzando a que los alumnos (as) de los bachilleratos puedan
tener conocimientos, habilidades y destrezas del entorno social y las relaciones sociales, lo
cual beneficiará los diferentes ámbitos de la vida de los estudiantes.
Se espera lograr en el desarrollo y tener como evidencias al final del mismo las siguientes
competencias:
Analizar las principales etapas en el desarrollo de la teoría sociológica.
Analizar las distintas teorías y métodos de la Sociología.
Enunciar las categorías sociológicas en la explicación y búsqueda de respuestas a la
problemática social hondureña
Interpretar las estructuras sociales como base para entender el sentido de los procesos y de
las relaciones sociales en un contexto histórico determinado.
Describir la desigualdad socio-económica como el principal problema social en Honduras y
consultar distintas explicaciones sobre su origen.
Analizar la acción social como el punto de partida para la estructuración de la sociedad en
instituciones y grupos humanos
Reconocer la cultura como un sistema de símbolos y como expresión de normas y valores de
grupos, clases sociales e instituciones sociales.
Valorar la unidad y la diversidad cultural: lenguaje, rituales y códigos éticos como
construcción continúa de identidades y cosmovisiones.
Manejar conceptos de la sociología política para entender el funcionamiento del estado y de
las formas de gobierno.
Analizar el ejercicio de la política como procesos históricos vinculados a la vida socio-
económica de cada nación y las distintas formas de “hacer y aplicar política”.

UNIDAD I: Naturaleza y significado de la Sociología.
UNIDAD II Colectividades humanas, instituciones y vida en sociedad.
UNIDAD III: Cultura, representaciones colectivas y comportamiento social.
UNIDAD IV: Ciudadanía, ética y participación social.
UNIDAD I: NATURALEZA Y SIGNIFICADO DE LA SOCIOLOGÍA
Comparar cómo las teorías sociológicas responden a las situaciones de crisis y bonanza de las
estructuras sociales en determinados contextos históricos.
Reflexionar sobre los principales aportes de los clásicos de la Sociología.
Alcanzar el manejo de los conocimientos básicos de la Sociología.
Reconocer los y las principales pensadores de la Sociología en Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Reflexionan sobre los Síntesis histórica de la  Realizan lecturas referidas a
aportes de las Sociología. la revolución francesa,
principales teorías y Principales etapas históricas en revolución industrial en
clásicos de la Sociología. el origen y desarrollo de la
Europa y sobre los procesos
2. Alcanzan el manejo de Teoría Sociológica.
conocimientos básicos de industrialización tanto en
de la disciplina. Estados Unidos como en
América Latina.
3. Relacionan el contexto EL siglo IX: Condiciones
histórico con la socioeconómicas y políticas 
construcción de teorías de Europa.
 Organizan grupos de
sociológicas. Los Clásicos de la Sociología
4. Reflexionan el por qué Moderna y Contemporánea. discusión argumentativos
la Sociología se Exponentes de los enfoques alrededor de la temática
desarrolla en estructuralistas y estructura – sugerida.
sociedades de acción; destacando el estudio
desarrollo capitalista. de a) teoría de la  Elaboran resúmenes
5. Explican en un cuadro dependencia y b) el retrospectivos sobre el
comparativo las funcionalismo. surgimiento de la Sociología
distintas teorías en diferentes regiones del
sociológicas
mundo.
estableciendo sus
diferencias y  Consultan en distintos
similitudes.
textos, conceptos que
definen el objeto de estudio
de la Sociología y comentan
sus similitudes y diferencias.
 Hacen una lámina

etnográfica simbólica
comparando la situación
social y económica del siglo
XXI con la época en la que
CONTENIDOS
● Actitudinales
surgió la Sociología.
6. Examinan los y las Figuras más relevantes de la  Hacen mapas geográficos

principales exponentes Teoría Sociológica en identificando el origen y los
de la Sociología en Honduras aportes principales de los
Honduras destacando: La Sociología y la búsqueda de
clásicos de la Sociología.
la temática estudiada y respuestas a la problemática
las teoría (as) nacional.  Investigan sobre los y las
adoptadas. Uso del método comparativo
principales exponentes de
los estudios sociológicos en
Búsqueda de información en
7. Identifican la evolución textos y diccionarios Honduras destacando la
cronológica del especializados. temática estudiada y la
desarrollo de la teoría (as) y métodos
Sociología en Honduras. adoptados.
Normas y valores en trabajo en
8. Reflexionan sobre los equipo. 
análisis y propuestas de
la teoría sociológica  Analizan con sentido crítico
hondureña en relación las temáticas abordadas en
con la problemática Honduras.
nacional.
 Elaboran de un mural de la
Sociología en Honduras.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Material multicopiado
Láminas de papel bond
Recortes de periódico y diarios
Mapas multicopiados
Marcadores y lápices de colores
Pizarras
Papel bond carta
Pegamento
Hojas de auto evaluación
Hojas de observación
BIBLIOGRAFÍA:
Bulnes Marcio. Lecturas de Sociología General. Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán 2001.
Posas Mario. Sociología. Capítulo II. UNAH. 2005.

Prueba Objetiva: sobre teorías y conceptos.
Prestación de resúmenes de exposiciones, clases y pesquisas
Presentaciones de cuadros comparativos de la Sociología internacional y nacional
Presentación de láminas etnográficas para lectura de la realidad
Presentación de mapas sobre el origen y aportaciones de la Sociología
Capacidad de trabajar en equipo en función de: tolerancia, disciplina, aceptación y
argumentación
Escala de observación basada en una rúbrica2 (profesor – alumno(a) y auto evaluación.
2
Establecer una escala de aspectos que se tomaran a consideración para ser evaluados por el profesor – alumnos (as) y de
los alumnos (as) en su propio desempeño.
UNIDAD II: COLECTIVIDADES HUMANAS, INSTITUCIONES Y VIDA EN SOCIEDAD
Analizar las distintas concepciones sobre la forma de entender la estructuración de la sociedad.
Relacionar los principales rubros productivos y el grado de desarrollo regional.
Utilizar conceptos de estratificación social con los cuales los individuos, familias y grupos se
jerarquizan en diferentes niveles sociales.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Construyen modelos Relaciones Sociales  Construyen según las teorías
para la interpretación esquemas para la
de la sociedad. interpretación de la
sociedad.
2. Esquematizan las Estructuras sociales, procesos y
relaciones entre las relaciones sociales.  Esquematizan por medio de
diferentes dimensiones
dramas las relaciones entre
de la sociedad.
las diferentes dimensiones y
relaciones que conforman la
estructura de la sociedad.
 Construyen un álbum
individual según las cuatro
3. Establecen la relación Principales rubros/actividades dimensiones de la sociedad.
entre el índice productivas de Honduras, su
desarrollo humano y la relación con el grado de  Hacen una exposición oral
orientación y situación desarrollo regional. sobre el Índice de Desarrollo
geográfica de la Humano.
producción.
4. Caracterizan los
principales rubros
productivos de
Honduras y su relación
con el grado de
desarrollo regional.
5. Formulan tendencias
acerca de las
oportunidades
económicas de
Honduras en el Teorías de la estratificación
contexto regional. social
6. Utilizan conceptos de  Reconocen en un mapa la

estratificación social a relación entre el índice
través de los cuales los desarrollo humano y la
individuos, familias y Normativas del ejercicio
CONTENIDOS
● Actitudinales
grupos sociales. profesional orientación y situación
Identidad profesional geográfica de la producción.
7. Construyen posibles Investigaciones on-line y otros
estructuras jerárquicas recursos  Reflexionan sobre las
a partir de las escalas La Entrevista estructurada, oportunidades económicas
ocupacionales. de Honduras en el contexto
8. Investigan sobre las
regional.
distintas organizaciones
en que se aglutinan los
distintos grupos y clases  Investigan cuáles son las
sociales de la sociedad
escalas ocupacionales en
hondureña.
Honduras
 Construyen posibles
estructuras jerárquicas a
partir de las escalas
ocupacionales.
 Investigan sobre las distintas

organizaciones en que se
aglutinan los distintos
grupos y clases sociales en
la sociedad hondureña
Marcadores de pizarra
Papel bond carta
Mapas económicos
Lápices y marcadores para papel
Instrumentos de entrevistas
Hojas de evaluación y coevaluación.
Uso de laboratorios de informática
BIBLIOGRAFÍA:
Posas Mario. Sociología, Capítulo II. UNAH. 2005
Búlnes Marcio. Lecturas de Sociología. U.P.N.F.M. 2002

Prueba objetiva: de vocabulario básico.
Presentación de resúmenes
Presentación de esquemas
Presentación de Pirámide de estratificación social y ocupaciones.
Presentaciones orales de los análisis y trabajos de clase y grupales
Investigaciones Campo
Rigor científico: manejo de datos y procedimientos y actitud solidaria
Co evaluación y auto evaluación
Pautas de identificación profesional y toma de postura.
UNIDAD III: CULTURA, REPRESENTACIONES COLECTIVAS Y COMPORTAMIENTO SOCIAL.
Reconocer el papel de la socialización como un proceso de aprendizaje e interiorización de los
elementos socioculturales de su medio social y de su encuentro con el otro.
Analizar a la sociedad hondureña como un entramado de relaciones multiculturales.
Reconocer la importancia del conocimiento y la necesidad adoptar normas que rigen el
campo del ejercicio profesional.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizan y procesar Instituciones sociales y  Revisan lecturas acerca de
información sobre cultura. las distintas tipologías de
distintas tipologías de Instituciones sociales: familia en la actualidad.
familia en la actualidad. familia, escuela y
2. Desarrollan curiosidad e trabajo.
imaginación acerca de las La Cultura Sistemas de  Construyen el árbol
costumbres de los Símbolos y expresión de genealógico personal.
diferentes grupos étnicos normas y valores.
y otros grupos de la
sociedad hondureña.
3. Revisan distintos textos,
de comunicación, para
identificar el tipo de
valores que promueven.
4. Identifican las distintas Diversidad cultural:

organizaciones de los identidades y
grupos étnicos, de género cosmovisiones de la  Presentación de videos
en Honduras, de sus sociedad hondureña alusivos a los diferentes
demandas, luchas y logros. grupos étnicos y otros grupos
de la sociedad hondureña.
5. Fomentan sentimientos de Aceptación del otro y sus
solidaridad hacia los proyectos de vida
proyectos de los distintos
grupos sociales, de género  Subrayan artículos
y étnicos particularmente
destacando los tipos de
del país.
6. Presentan información valores que se fomentan
sobre los colegios
profesionales, su filosofía,
 Visitan a personajes
sus normas de ejercicio
profesional y el significado sobresalientes de los
de sus símbolos. distintos grupos sociales y
étnicos del país.
Auto identificación y vida

7. Desarrollan la autoestima profesional
CONTENIDOS
● Actitudinales
y la identidad profesional
para poder enfrentarse a
las dificultades del
ejercicio profesional.
8. Trabajan con sensibilidad  Visitan sobre los colegios
y empatía hacia y con los profesionales, su filosofía,
otros. sus normas de ejercicio
profesional y el significado de
Estrategias de solidaridad
9. Desarrollan la capacidad sus símbolos.
de trabajar en grupos
multiculturales
 Observación controlada del

trabajo grupal en el aula.
Prueba objetiva: sobre las instituciones sociales.

Esquemas tipológicos
Árbol genealógico
Mural sobre valores
Investigaciones de campo
Guías de observación.
Video foro
Manejo de la empatía y de la introspección.
Marcadores de papel
Guías de análisis de video
Escala de observación
Invitaciones
Periódicos
BIBLIOGRAFÍA:
Jiménez Ottalengo, Regina, Sociología de la Educación. Editorial Trillas, México 1997.
Serie de Informes de Desarrollo Humano en Honduras 1998- 2005. PNUD Honduras.
UNIDAD IV: CIUDADANÍA, ÉTICA Y PARTICIPACIÓN SOCIAL.
Analizar la política como una relación social entre gobernantes y gobernados.
Describir la historia política de Honduras.
Caracterizar los principales elementos y sujetos que intervienen en el ejercicio político.
Argumentar sobre la responsabilidad del derecho ciudadano.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocen diversas Política y Ciudadanía.  Investigan diversas
acepciones sobre Conceptos de la Sociología acepciones sobre política,
política, gobierno, Política gobierno, poder, autoridad y
poder, autoridad y La política como proceso social
legitimidad.
legitimidad.
Prácticas políticas y sujetos
2. Discuten sobre la políticos en Honduras
cultura política  Discuten sobre la cultura
hondureña,
política hondureña.
caracterizando las
diferentes posiciones
políticas.
Escenarios de la vida política en
3. Analizan mensajes de Honduras
artículos para
reconstruir la evolución  Desarrollan una actitud de
política del estado
escucha a las diversas
hondureño.
concepciones políticas.
Comportamientos éticos,
4. Construyen un mapa políticos y vida ciudadana.
lineal estableciendo los
principales cambios que
se han producido en el  Leen fragmentos de artículos
ejercicio de la política
para reconstruir la evolución
hondureña en el siglo
XX. política del estado
hondureño.
5. Identifican los distintos
grupos sociales y
partidos políticos que  Construyen un mapa lineal
influyen en la forma de estableciendo los principales
gobernar en Honduras. cambios que se han
producido en el ejercicio de
la política hondureña en el
siglo XX.
Mecanismos de Rendición de
6. Identifican algunas cuentas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
normas y leyes
fundamentales como
derecho de ejercicio
ciudadano.  Toman conciencia acerca de
Análisis de mensajes de los las posibilidades de la
7. Reflexionan a cerca de medios de comunicación participación personal y
la ética en el ejercicio
grupal en el escenario
de la política y de la vida
ciudadana. político hondureño.
8. Caracterizan los
 Identifican los distintos
principales elementos y
grupos sociales y partidos
sujetos que intervienen
en ejercicio político. políticos que influyen en la
forma de gobernar en
Honduras.
 Desarrollan capacidad crítica

respecto a la propaganda
política.
 Saben algunas normas y

leyes fundamentales como
derecho deberes de ejercicio
ciudadano.
 Reflexionan a cerca de la
ética en ejercicio de la
política y de la vida
ciudadana.
Material multicopiado sobre el ejercicio de la política en Honduras
Periódicos
Mensajes radiales y televisivos
Propaganda política impresa
BIBLIOGRAFÍA:
Estado, sociedad y desarrollo. Centro de Documentación de Honduras.2002.
Democracia y Partidos Políticos de Honduras. Centro de Documentación de Honduras. 2003.
Democracia y Medios de Comunicación en Honduras. Centro de Documentación de Honduras.
2001.
Serie de Informes de Desarrollo Humano 1998-2005.PNUD – Honduras.
Prueba Objetiva: sobre conceptos políticos.

Glosario de términos políticos.
Presentación de láminas con conclusiones de las clases y trabajos realizados.
Construcción de escenarios de la cotidianidad política hondureña (dramas, etc.)
Discutir sobre normas éticas del accionar político hondureño

ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFÍA

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: :Filosofía.

Desde su Etimología (amor a la sabiduría) el término anticipa la no posesión de la sabiduría y
a la vez expresa el anhelo de alcanzarla. Porque no es lo mismo saber con certeza que
repetir lo que se tiene por sabido y que no hemos pensado a fondo. En el mundo de los que
creen que saben, el filósofo acepta su ignorancia. “La principal preocupación de la filosofía
es cuestionar y aclarar algunas ideas muy comunes que todos usamos cada día sin pensar
sobre ellas” (Thomas Nágel)
Las ciencias, la técnica y la filosofía parten de problemas reales. Las dos primeras”
multiplican las perspectivas y especializan el saber” (Savater Fernando). La filosofía se
empeña en las relaciones para constituir un todo a partir de lo múltiple y especializado.
Si el ámbito de la filosofía es la totalidad de la realidad, en el intento de alcanzar un
conocimiento universal, todas las formas de conocimiento sirven de punto de partida y les
asegura sus bases últimas por medio de la reflexión. La filosofía en este sentido, es reflexión
sobre la cultura humana.
Filosofía es reflexión (doblarse sobre sí mismo). Es la mirada de comprobación y
comparación más allá de un primer juicio, es llamada también “segunda intención”.
En la filosofía están los principios del arte, las ciencias, la técnica…Ella toma los resultados
de las producciones humanas y reflexiona sobre las formas universales de conciencia que
los han generado.
La filosofía en América Latina está fundamentada en la búsqueda de un pensamiento

propio que está disperso en nuestras manifestaciones culturales. Honduras, sus saberes y
haceres reclaman un lugar de unidad en el pensamiento personal y en el ámbito de la
educación sistemática. Esto es la función de la Filosofía como saber. Saber que se levanta a
partir de otros y diversos saberes: artísticos, artesanales, políticos, míticos,
técnicos…“esfuerzo legítimo y valioso…de pensamiento teórico; es decir de visión de
conjunto, actualización conceptual y perspectiva universal.” (Castillo Roberto. Filosofía y
Pensamiento Hondureño)
Se planteó entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las escuelas, así como el

desarrollo de instrumentos curriculares y pedagógicos que ayudaran a la enseñanza del
pensamiento.
En nuestros días nadie duda que una de las metas fundamentales de la educación sea
enseñar a la gente a pensar, y que se deba estimular y mejorar el pensamiento en el aula.
(Eloísa A. González Reyes. UNAM. Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula).
Como principales competencias que se fomentarán en el desarrollo del curso y que
deberán ser evidenciadas al final del mismo se esperan:
Construir conocimientos históricos básicos de la disciplina filosófica.
Describir los aportes de la cultura occidental en los procesos de reflexión que conducen a
toma de decisiones para la resolución de problemas científicos, técnicos y de
experiencia humana ordinaria.
Desarrollar el interés por saber cómo vivir mejor.
Reflexionar sobre el espíritu ético de las acciones humanas.
Resumir las ideas filosóficas encontradas en fragmentos de lecturas de autores
hondureños y latinoamericanos para establecer ideas claves sobre cultura e identidad.
Extraer la visión del mundo que se manifiesta en diferentes expresiones culturales y mitos
hondureños y latinoamericanos.
Organizar y discernir conceptos fundamentales de filosofía para continuar adquiriendo
nuevos conocimientos a nivel universitario y en su vida ciudadana.

UNIDAD I: El porqué de la Filosofía. Definición, Historia y Valor de la Filosofía.
UNIDAD II ¿Quién soy? Teorías sobre la naturaleza humana.
UNIDAD III: ¿Qué debo y puedo hacer? Introducción a la ética.
UNIDAD IV: ¿Quiénes somos? Pensamiento hondureño y latinoamericano.
UNIDAD I: EL POR QUÉ DE LA FILOSOFÍA.
Durante esta unidad se estimulará el desarrollo de las siguientes habilidades de pensamiento:
Resumir textos a partir de documentos en su fuente.
Practicar normas y formas de trabajo cooperativo.
Priorizar las ideas dentro de un discurso oral o escrito.
TIEMPO: 10 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizan el significado Aprendiendo a organizar el  Se organizan en equipos de
de los términos desarrollo metodológico de la trabajo para el desarrollo de
filosóficos empleados en asignatura: la asignatura. (implica
el desarrollo de los Análisis de conceptos y
estructura, cohesión,
temas, utilizando definiciones básicas
diccionarios y textos. Ponderación del valor de una autorregulación y
opinión por el nivel de coevaluación)
saberes que posee quien
 Estudian desde Platón, u otro
la emite.
Criterios lógicos para elaborar autor qué es una opinión,
definiciones. cómo se elabora y cuál es el
Las definiciones como valor de la misma.
dimensión de su autor.
 Elaboran aproximaciones al
término Filosofía, desde la
etimología hasta una primera
definición.
 Discuten diversas
definiciones de filosofía
desde las propuestas de
varios filósofos como Platón,
Hegel, Bertrand Russel y la
lección IX de Ortega y Gasset
u otros filósofos.
 Encuentran los criterios

generales para expresar una
definición.
 Clasifican las definiciones en

nominales y reales,
connotativas, denotativas,
tradicionales y operacionales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
2. Construyen Breve historia de la filosofía en  Preparan tablas
conocimientos occidente. comparativas de
históricos básicos de la Filosofía presocrática. definiciones.
disciplina filosófica, La filosofía de la Edad
empleando resúmenes, Antigua.  Construyen por equipos,
líneas de tiempo y otras La Filosofía de la Edad definiciones del término
actividades de síntesis. Media.
filosofía, apoyándose en lo
La Filosofía de la Edad
estudiado
Contemporánea,
Filosofía Española de la
segunda mitad del siglo
XX Pensamiento  Leen, subrayan y comentan
posmoderno un resumen escrito sobre la
3. Analizan problemas,
historia de la filosofía que ha
conceptos y definiciones Análisis de conceptos y
propios de cada época, definiciones. sido preparado por su
a partir de textos Reconocimiento de filósofos profesor.
filosóficos. y algunas de sus obras.
Comprensión del valor  Preparan líneas de tiempo
histórico del con datos relevantes de la
pensamiento y de las historia de la filosofía
grandes tendencias
actuales de la razón  Comparten, afianzan y
filosófica: corrigen los resúmenes de
Positivismo y las lecturas.
neopositivismo.
Pragmatismo.
Materialismo
Existencialismo
Filosofía analítica
Hermenéutica  Preparan trifolios o murales
Postmodernismo de los filósofos
representativos de las
diversas épocas estudiadas.
 Presentan glosarios con los

términos nuevos estudiados
en esta unidad.
Observaciones del profesor y los compañeros sobre la participación y respeto al tratamiento de la

temática por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participación y colaboración en los trabajos grupales.
Puntualidad y pulcritud en la presentación de productos.
Elaboración anticipada de rúbricas para la evaluación de portafolio, glosarios, resúmenes, mapas
mentales, líneas de tiempo y trifolios.
Resuelven una prueba corta sobre Vocabulario filosófico y el pensamiento filosófico en las
diversas etapas históricas.
Además de los clásicos:

Diccionario de la Real Academia y de Filosofía
Diccionario de Filosofía de Juan Carlos Gonzáles García
Marcadores de alcohol finos y grueso
Hojas de coevaluación
Glosarios
Prueba escrita
Trifolios
Gafetes
Se recomienda utilizar videos, exposiciones artísticas, películas y otros eventos de la comunidad
que sean pertinentes.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Abad, Juan José y otros autores. Historia de la Filosofía. Mc graw Hill. Madrid.1998.
Abbagnano, Incola. Historia de la Filosofía. Hora. Barcelona. 1982.
Arnau, H. y otros autores. Temas y Textos de Filosofía. Pearson. México. 2001.
Brugger, Walter, Diccionario de Filosofía. Herder.1983.
UNIDAD II: ¿QUIÉN SOY?
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
Redefinir conocimientos previos obtenidos por el sentido común o el pensamiento mítico.
Revisar prácticas de vida personal y social.
Participar en discusiones sobre la naturaleza humana.
Diseñar propuestas éticas para sus proyectos de vida.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Caracterizan diversas Propuestas sobre la naturaleza  Realizan un ejercicio de
definiciones y del ser humano: presentación. ( currículo, árbol
etimologías de Nota etimológica genealógico, historia de vida,
hombre, tanto de
gráfico de vida o datos
manera oral como
escrita. cronológicos sobre la vida de
cada uno)
2. Sintetizan propuestas Las teorías: Animal racional
teóricas sobre la (Homo sapiens Animal
 Leen y resumen un material
naturaleza humana, razonable, Ser espiritual,
empleando Animal evolucionado Homo brindado por el profesor (a) (
subrayados y tablas. faber, Homo ludens, Libido, máximo once hojas) en el que
Hombre-decadencia, se presentan las propuestas
Hombre-masa, Animal sobre la naturaleza del ser
simbólico, Ser creador) humano: Animal racional (Homo
sapiens), Animal razonable, Ser
espiritual, Animal evolucionado,
Homo faber, Homo ludens,
Libido, Hombre-decadencia,
Hombre-masa, Animal
simbólico, Ser creador,
 Por grupos de trabajo,

presentan ejemplos para
sustentar cada una de las
teorías
 Discuten situaciones obtenidas

por observación directa o de
fuentes confiables tanto
personales como documentales.
 Elaboran un resumen a partir

del subrayado del material.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Preparan un cuadro
comparativo de las notas más
relevantes de cada teoría y lo
presentan para discusión en
clase.
3. Emiten juicios sobre Valoración de la diversidad
 Preparan un sociodrama con la
el supuesto básico humana.
representación del hombre o
que subyace en
algunas teorías que mujer típica para cada
intentan definir al definición.
hombre.
 Elaboran, por grupo, una
definición connotativa
operacional del término ser
humano para ser presentada en
Caracterización de las la mitad de un cartel.
4. Integran una propuestas.
definición de ser
humano a partir de la
definición central de  Estudian y presentan por
cada propuesta equipos propuestas sobre el
teórica. origen del ser humano: Génesis,
Respeto de la personalidad
Popol-Vuh, mitología griega,
5. Exploran en el ajena y valoración del
egipcia, persa. Analizan los
entorno ideas cultivo de la propia.
míticas, religiosas y mitos para concluir sobre el
de sentido común origen y papel del hombre y la
que intentan definir mujer en cada cultura y
al ser humano. Búsqueda de la definición momento histórico.
desde las raíces.
6. Articulan diversas 
propuestas teóricas
con la experiencia  Revisan el contenido de
personal y el nuestros refraneros y analizan
proyecto de vida por el papel que en el sentido
medio de ejercicios. Estímulo de la autoconciencia común se asigna a hombres y
mujeres en nuestra cultura del
7. Elaboran ensayos
básicos sobre siglo XXI.
autodefinición.
 Realizan de manera individual el

CONTENIDOS
● Actitudinales
ejercicio del “así como”
 Realizan el ejercicio Así vemos

a…( técnica del abanico)
 Redefinen el concepto de
hombre que escribieron en la
mitad de la lámina.
 Realizan ejercicios para evaluar

el cuidado que se brindan como
personas.
 Revisan sus hábitos de consumo
 Revisan sus hábitos de trabajo y

estudio.
 Preparan un collage con el tema

“yo soy” ( u otra técnica de
auto-definición)
Con la dirección del profesor (a) aplican rúbricas para la evaluación de portafolios resúmenes,
ejercicios, lámina.
Observación del profesor y los compañeros de la participación y seriedad del tratamiento de la
temática por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participan y colaboran en los trabajos de equipo.
Manifiestan atención y respeto por lo que se discute.
Resuelven prueba escrita corta sobre Vocabulario filosófico, Etimologías. Teorías sobre la
naturaleza humana. Autodefinición

Diccionario de la Real Academia, de Filosofía, de etimologías
Marcadores de alcohol gruesos
Ejercicios multicopiados
Hojas de auto y coevaluación
Carpeta del estudiante
Prueba escrita
Carteles.
BIOGRAFÍA BÁSICA :
Abbagnano, Nícola. La sabiduría de la vida. Versal. Barcelona. 1986.
Baena Paz, Guillermina. Construcción del Pensamiento prospectivo. Trillas. México. 2005.
Frondizi, Risieri. Introducción a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Económica. España.1977.
Serrano, Augusto. Selección de lecturas del pensamiento filosófico y Científico. Editorial
Universitaria. UNAH. 1989. Tegucigalpa
Ortega y Gasset, José. La rebelión de las masas. Barcelona. Orbis.1983.
UNIDAD III: ¿QUÉ PUEDO Y DEBO HACER?
pensamiento:
Discutir enfoques éticos
Revisar tablas de valores, personales y grupales
Decidir formas de comportamiento y asumir sus consecuencias
Analizan comportamientos de moral práctica.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Transfieren conceptos Escuelas Éticas:  Escuchan situaciones
éticos a situaciones - Definición de términos problemáticas planteadas
existenciales fundamentales para la reflexión por el docente y proponen
2. Definen el campo de la ética
formas de actuar a la luz de
Axiología, la Ética y la
moral. la experiencia de los y las
estudiantes. Argumentan
3. Analizan los términos: - Aproximación a las cada respuesta.
ética, libertad, propuestas éticas:
libertinaje, hábito, - justo medio  Revisan diarios y extraen
virtud, vicio, conciencia, - el fin justifica los medios situaciones de discusión
voluntad, libre albedrío, - La verdadera libertad sobre moral práctica-
determinismo. saber escoger
- La ética del amor propio  Delimitan con claridad el
- Amarás a tu prójimo campo de la axiología, la
como a ti mismo. ética y la moral.
4. Analizan las dualidades: Análisis de situaciones de moral

libertad-necesidad; práctica.
libertad-responsabilidad
5. Analizan documentos Concreción de teorías en

que permitan generar maneras de ser.
reflexión ética:
Aristóteles, Kant,
Maquiavelo,  Elaboran listados personales
Abbagnano, Ortega y y grupales de escalas de
Gasset, Savater,
valores morales en forma
Ingenieros.
descendente.( El orden
descendente responde al
nivel de importancia que den
a cada valor enlistado)
 Organizan un glosario básico

CONTENIDOS
● Actitudinales
Reflexión sobre los actos y discuten los significados de
6. Identifican principios voluntarios. los términos: ética, libertad,
éticos que guían la vida libertinaje, hábito, virtud,
familiar y escolar
vicio, conciencia, voluntad,
7. Exploran principios libre albedrío, determinismo
éticos en los haceres
educativos, científicos,
tecnológicos y político.
 Presentan un mapa
conceptual del documento:
La verdadera libertad: saber
escoger
Construcción de modelos  Realizan un análisis holístico

8. Construyen modelos éticos. de la dualidad libertad y
éticos para la necesidad y presentan los
convivencia escolar y
esquemas a la clase.
personal.
 Se distribuyen entre los
grupos segmentos de los
siguientes temas:
 Ética a NIcómaco-Aristóteles
 Metafísica de las
Costumbres (capítulo II)-Kant
 El príncipe-Maquiavelo
 La otra cara de la libertad-

Abbagnano
 Ética para Amador- Savater
 Ética del amor propio-

Savater.
Aplicación de principios éticos  El hombre mediocre-José

Ingenieros.
9. Participan
CONTENIDOS
● Actitudinales
asertivamente en  Preparan presentaciones de
conversaciones sobre 10 minutos y discuten o
propuestas éticas ejemplifican sus propuestas.
colegiadas
 Enlistan en forma
descendente las normas
familiares explícitas e
implícitas que se practican
en la familia y la escuela.
 ( Desde la mas estricta a la

más flexible norma)
 Comentan la existencia de
códigos ocultos y explícitos
entre parientes y amigos o
conocidos.
 Esbozan modos éticos para

bienvivir la juventud.
 Elaboran un código ético

para dirigir sus relaciones
dentro de la Institución.
 Escuchan a su profesor
explicar los principios éticos
que practica en el ejercicio
de la docencia.
 Invitan a su clase a médicos,

abogados y otros
profesionales o agremiados
presentar los códigos éticos
de sus organizaciones
Observación del profesor y los compañeros de la participación y respeto al tratamiento de la

temática por cada grupo dentro y fuera de clase. Participación y colaboración en los trabajos
grupales.
Aplican rúbricas o listas de cotejo para la evaluación de portafolios, resúmenes, ejercicios,
códigos de ética, conferencias, esquema de análisis holístico.
Prueba: Leen en voz alta un “código de ética personal” que han elaborado en casa. Presentan
una composición no mayor de una página respondiendo a la pregunta ¿Qué puedo y debo
hacer?

Ejercicios multicopiados
Prueba escrita
Carteles
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA :
Abbagnano, Nícola. La sabiduría de la vida. Versal. Barcelona. 1986. Aristóteles. Ética a
NIcómaco.
Baena Paz, Guillermina. Construcción del Pensamiento Prospectivo. Trillas. México. 2005
Chávez Calderón, Pedro. Historia de las doctrinas Filosóficas. Pearson. México. 1998
Frondizi, Risieri. Introducción a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Económica. España.1977.
Savater, Fernando. Ética para Amador. Ariel. Barcelona2002.
Savater, Fernando. Ética como amor propio. Grijalbo. Barcelona. 1998.
Varios autores. Temas y textos de filosofía. . Pearson. México. 1998.
UNIDAD IV: ¿QUIÉNES SOMOS?
pensamiento:
Abstraer los conceptos de cultura e identidad nacional
Interpretar propuestas del concepto de identidad, en autores hondureños y latinoamericanos
Explorar cosmovisiones de artistas, artesanos y escritores hondureños
Describir los grupos étnicos de Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Organizan el concepto Cultura  Analizan fragmentos de las
de cultura a partir de Definición de cultura definiciones de cultura en
por lo menos tres Cultura letrada e iletrada. Ernest Cassirer y Paulo
versiones sustentadas. Espíritu objetivo y espíritu
Freire y otros autores
subjetivo.
Arte, ciencia, artesanía,  Conceptualizan el término
mitos, arquitectura y
cultura en general y las
otras mediaciones
ideas de cultura letrada e
culturales.
iletrada.
 Enumeran las grandes

Valoración de la diversidad
2. Indagan ideas claves cultural en Honduras mediaciones culturales
sobre identidad Reconocimiento del mapa
nacional a partir de étnico de Honduras.
lecturas de autores Respeto de la cultura ajena y
nacionales. valoración de la propia.
 Identifican las formas
culturales más
Reconocimiento a las ideas de
representativas de América
nuestros intelectuales.
Estímulo del gusto de la lectura Latina y Honduras.
de nuestros escritores

3. Resumen ideas claves  Identifican en mapas de
de las propuestas
Honduras la ubicación
panamericanistas,
unionistas, y de defensa geográfica de la diversidad
del pensamiento cultural hondureña.
latinoamericano.
 Se organizan en grupo para

CONTENIDOS
● Actitudinales
realizar indagación
bibliográfica (máximo 5
páginas.) sobre las
características culturales de:
Mestizos, Lencas, Garífunas,
Afroantillanos, miskitos.
Xicáques, Chortís Pech,
Tawahka, Nahoas
 Preparan un mural con la

información encontrada.
 Seleccionan segmentos del

Boletín de la defensa
nacional, Lo esencial, La
oración del hondureño y
Filosofía y Pensamiento
hondureño de.
 Froylán Turcios
 Alfonso Guillén Zelaya
 Roberto Castillo
 Leen y fichan los

documentos seleccionados.
 Establecen discusión
intragrupo de lo leído.
 Redactan en láminas de
papel una definición de
identidad nacional.
 Se organizan en grupos para

leer:
 Soñaba el Abad de San

Pedro y yo también sé
soñar.
 Manifiesto de David
4. Indagan la visión del
mundo que se expresa  La filosofía Latinoamericana
CONTENIDOS
● Actitudinales
en mitos hondureños y como problema del hombre.
latinoamericanos. De los autores:
 José Cecilio del Valle
 Francisco Morazán y
 Leopoldo Zea,
respectivamente.
 Preparan fichas y comparten

las lecturas con los
compañeros y compañeras.
 Definen: Panamericanismo,
ideal de unión
Centroamérica,
pensamiento
latinoamericano.
 Comentan la vigencia de los

procesos de integración del
área. Sus ventajas y
desventajas
 Esquematizan cuentos
latinoamericanos a partir de
lectura en voz alta realizada
por el docente. (Historia de
los siete prodigios de
Eduardo Galeano u otros
cuentos que estimulen la
representación gráfica).
 Narran mitos y comentan el

basamento real de ellos.
 ( Han sido guardados en

las carpetas durante el
desarrollo de las unidades
anteriores)
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Organizan un evento para
compartir con la comunidad
escolar el tema de la
identidad sin suspensión de
la actividad académica en la
Institución.
 Evalúan el desarrollo del

curso.

Prueba escrita
documentos
Carteles
Pegamento
Mural
Evento sobre identidad: concursos de dibujo, canto u oratoria, exposición de comidas
regionales o nacionales, conversación o exposición con músicos o pintores, conversación con
el personaje folklórico de la comunidad, afiches, murales, Charlas en las aulas a los
compañeros, investigaciones de campo…
Gira guiada para conocer facetas de la diversidad cultural y natural de la comunidad.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Cassirer, Ernest. Antropología Filosófica. Fondo de cultura económica.México. 1976.
Castillo, Roberto. Filosofía y Pensamiento Hondureño. Editorial Universitaria.
Tegucigalpa.1992.
Galeano, Eduardo. Las Palabras Andantes.
Menton, Seymour. Antología. El Cuento Hispanoamericano. Fondo de cultura económica.
México. 1964.
Navarro Miguel. Páginas Hondureñas.
Zea, Leopoldo. La Filosofía Americana como Filosofía Sin Más. Siglo XXI. México. 1978.

Aplicación de rúbricas par evaluar fichas, esquemas, mapas, informes y el portafolios final.
Estimular que se autoevalúen por su participación y respeto al tratamiento de la temática por
cada grupo dentro y fuera de clase, su participación y colaboración en los trabajos grupales,
puntualidad y pulcritud en la presentación de sus productos.
Aplicar evaluación escrita sobre vocabulario filosófico y étnico e identificación de
características culturales.

ÁREA: TECNOLOGÍA
ESPACIO CURRICULAR: INFORMÁTICA
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: :Informática.
GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo I Semestre
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
El espacio curricular trata las temáticas y prácticas necesarias para formar en el uso y manejo
de las nuevas tecnologías de información y comunicación como parte esencial e ineludible de
su formación profesional y acorde con los cambios tecnológicos del mundo moderno.
Se desarrolla bajo el aprendizaje y manejo de un conjunto de herramientas de ofimática que
incluye: Manejo básico de sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de cálculo,
diseñador de presentaciones, bases de datos, Internet y sus utilidades.
Temas:
Sistemas Operativos.
Procesador de texto.
Hojas de cálculo.
Diseño de presentaciones.
Manejo Básico de base de datos.
Utilidades de comunicación en Internet.
Todo el diario vivir de cualquier profesional y mucho más el de los del área técnica, se
encuentran inmersos en el mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación,
tanto en su hogar (TV, artefactos electrónicos, oficina, celulares, etc.) como en el ambiente
laboral (maquinaria, computadoras, copiadoras, etc.), es decir se vive inmersos en la
tecnología y sus diversas formas de comunicación local, regional y mundial.
Es a través de la formación en la asignatura de informática que el educando, en los centros
de estudio, formará estas competencias y hará que el ambiente tecnológico con sus
vertiginosos cambios se vuelva natural y de uso diario.
El espacio curricular abarca los aspectos técnicos-informáticos de la información, ya que
facilita su acceso y uso, sobre todo, el manejo de la computadora para la creación de
documentos, presentaciones, cuadros con formulas matemáticas, gráficos, bases de datos y
otros tipos de documentos y programas obtenidos a través de Internet que servirán en un
primer momento para su formación académica y posteriormente en su desempeño
profesional.
El contenido de la clase se puede desarrollar en el tiempo estipulado en plan de estudio (60
horas clase), ya que para tener un optimo desempeño de la misma se deberá agregar en el
contenido de la clase la parte investigativa que le dará una mejor perspectiva de la clase,
porque le ayuda al alumno a ser un estudiante mas autodidácticos y autosuficientes, de esa
manera enriquecerá sus conocimientos técnicos y prácticos de las herramientas ofimáticas.
PROPÓSITOS GENERALES DEL ESPACIO CURRICULAR

Se pretende con esta asignatura formar un profesional capaz de utilizar el desarrollo de las
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) como herramienta para la
potenciación de sus competencias laborales, así como en su diario vivir.
Al igual que el desarrollo de procesos formativos donde el educando desarrolle la capacidad

de manejar y usar las herramientas ofimáticas en las diferentes actividades educativas,
profesionales y recreativas, así como el poder utilizar la herramienta del Internet para buscar
información educativa-formativa y poder comunicarse con otras personas a través de correo
electrónico, servicios de mensajería y telefonía para crear finalmente una conducta de
interés por la actualización e investigación permanente.
El maestro deberá de aprovechar al máximo las horas que están asignadas para dicha clase,
tratando de hacer más práctica su labor docente y hacer conciencia al alumnado sobre la
importancia de aprender nuevos conocimientos tecnológicos que son vitales en la vida
profesional y personal del alumno.
Aplicar conocimientos tecnológicos básicos de manera práctica que resalten las aplicaciones
reales de la tecnología, desde informática básica y alfabetización informática hasta fotografía
digital, diseño de páginas Web o software de productividad
Uutilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y
comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que
contienen gráficos y tablas.
Definir conceptos básicos de las hojas de cálculo incluyendo la creación de hojas de cálculo,
la modificación de datos, la creación de diagramas y gráficos, y la publicación de una hoja de
cálculo en el Web.
Diseñar presentaciones utilizando las herramientas propias para crear, abrir, introducir,
configurar, modificar, duplicar, transformar hojas de presentación a través del uso de
plantillas prediseñadas o creación propia, así como la combinación de ambas.
Definir los fundamentos del uso de una base de datos relacional para crear tablas,
formularios e informes.
Navegar en Internet para navegar, consultar, buscar y comunicarse a través de los diversos
servicios que presta la World Wide Web y su constante evolución.
Combinar las herramientas y documentos creados en los diferentes programas de ofimática
para la creación de documentos profesionales integrados.
Investigar información relacionada con los temas a tratar en la asignatura de Informática
para que se desarrolle óptimamente.

UNIDAD I: Sistemas Operativos.
UNIDAD II Procesadores de texto.
UNIDAD III: Hojas de Cálculo.
UNIDAD IV: Diseño de presentaciones.
UNIDAD V: Bases de Datos.
UNIDAD VI: Internet. Navegación y utilidades de investigación y comunicación.
UNIDAD I: SISTEMAS OPERATIVOS
Identificar las características del equipo tecnológica en uso, utilizando los programas o utilidades
del sistema operativo.
Crear directorios, respaldo de datos y administración de archivos y programas.
Instalar o desinstalar aplicaciones y programas.
Administrar la eficiencia del equipo y archivos utilizando las herramientas del sistema operativo.
TIEMPO: 5 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplican las utilidades para Conceptos generales.  Contestan preguntas
la administración, Funciones y utilidades. orales de sondeo al azar
respaldo, transmisión, y Comparaciones entre Windows para detectar
optimización de archivos. y Linux.
conocimientos previos.
2. Utilizan programas y Programas base. (Calculadora, 
herramientas del sistema archivos y directorios,
operativo para la Utilidades de disco, Juegos,  Siguen instrucciones de
optimización del equipo. herramientas para cuidado y seguridad en el
mantenimiento, protección y
uso y manejo del
respaldo).
laboratorio de
computación, así como del
3. Describen las similitudes, Crear, guardar, respaldar, equipo e instalaciones y
diferencias y copiar, eliminar, comprimir, otros recursos.
conveniencias entre los descomprimir, proteger y
diferentes sistemas compartir archivos entre
operativos. diferentes dispositivos de
almacenamiento local y
remoto.
 Visualizan las
Valorar el uso de herramientas
informáticas para un manejo características, funciones,
óptimo y seguro de archivos y utilidades, ventajas y
programas. desventajas de los
diferentes sistemas
operativos.
 Realizan trabajo práctico

sobre utilidades,
herramientas y programas
en los sistemas operativos.
 Desarrollan evaluaciones
teóricas sobre los
fundamentos teóricos de
CONTENIDOS
● Actitudinales
la temática.
 Investigan ejercicios
elaborados que se
relacionan con el tema
Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de los sistemas operativos así
como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de los sistemas
operativos.
Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignación de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a través de la Investigación de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio.
Valoración de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboración.
Asignación de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com ,
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.Linux.org
Libros:
Windows Avanzado, Jeffrey Richter, Microsoft Press.
Manual de LinEx (GNU/Linux), Fernando Acero, Luis Hontoria, GNOME de la Junta de
Extremadura.
Prácticas de Sistemas Operativos, Junta De Castilla Y Leon. Consejería De Educación Y Cultura.
CD Interactivos.
UNIDAD II: PROCESADORES DE TEXTO
Utilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y
comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que contienen
gráficos y tablas.
TIEMPO. 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplican los conceptos Conceptos generales de  Contestan preguntas orales
básicos de procesadores de texto. de sondeo al azar para
procesamiento de Funciones y utilidades de los detectar conocimientos
textos. procesadores de texto.
previos.
Comparaciones entre diferentes
2. Navegan e identifiquen procesadores de texto.  Observan y opinan sobre la
cada uno de las opciones Entorno gráfico, barras de
presentación de ejemplos
del menú principal, herramientas y menús de los
de texto reales y prácticos,
barras de herramientas y procesadores de texto.
todos los elementos del en los cuales se
ambiente visual del identifiquen normas y
procesador de textos. prácticas de estilo para la
Desarrollo de prácticas para creación de documentos de
3. Diseñan documentos de Elaborar, respaldar, guardar y carácter profesional.
carácter profesional compartir documentación e
utilizando las diferentes informes de uso general en la  Presentan trabajos de
opciones y herramientas industria con características investigación sobre la
de los procesadores de profesionales, a través del
herramienta.
texto. uso de las herramientas del
procesador de texto tales  Desarrollan trabajos
como: tipos, formatos, estilos,
prácticos y de aplicación
herramientas ortográficas y
gramaticales, tablas, inserción real conforme a su área de
y combinación de estudio.
documentos, imágenes,
gráficos y archivos, etc.
Cooperación en la producción elaborados que se
de textos. relacionan con el tema
Compromiso en la revisión de la
calidad ortográfica y
gramatical de los
documentos.
Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
Word XP, Guía teórica y supuestos ofimáticos, Editorial CEP.
OpenOffice-Writer: La Alternativa Gratuita a Microsoft Word, Dornov Denis, Pc- Cuadernos
Técnicos, 2006. CD Interactivos
Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de las aplicaciones para
procesamiento de texto, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las
utilidades de estos.
Valoración de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboración,
creatividad.
UNIDAD III: HOJAS DE CÁLCULO
Utilizar un programa de hoja de cálculo para La creación de hojas de cálculo, la modificación de
datos, la creación de diagramas y gráficos, y la publicación de una hoja de cálculo en el Web.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplican los conceptos Conceptos generales de Hojas  Contestan preguntas orales
básicos de Hojas de Cálculo. de Cálculo. de sondeo al azar para
Configuran las opciones de Funciones y utilidades de las detectar conocimientos
hojas de cálculo según el hojas de cálculo.
previos.
documento u hoja a crear. Comparaciones entre
diferentes Hojas de Cálculo.  Observan y opinan sobre la
Entorno gráfico, barras de
presentación de ejemplos
herramientas y menús de
de hojas de cálculos reales
las hojas de cálculo.
y prácticos, en los cuales se
identifiquen normas y
prácticas de estilo para la
2. Diseñan Planillas o cálculos Desarrollo de prácticas para creación de documentos de
automatizados utilizando Elaborar: Planillas, cálculos carácter profesional.
las funciones básicas de automatizados y gráficos e
hojas de cálculo. informes de uso general en
3. Grafican datos procesados la industria con
en hojas de cálculo. características  Presentan trabajos de
4. Integran en el procesador profesionales, a través del investigación sobre la
de textos: tablas, planillas o uso de las herramientas de herramienta.
gráficos desarrollados en la la hoja de cálculo.
hoja de cálculo. Cooperación en la elaboración  Desarrollan trabajos
de planillas y gráficos. prácticos y de aplicación
Compromiso en la revisión de
real conforme a su área de
la calidad ortográfica,
estudio y otros que se
gramatical, color y
dimensiones de los gráficos integren al procesador de
y documentos. texto.
elaborados que se
Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
Excel Avanzado de Hojas de Calculo, Ideas Propias de Publicidad, S.L.
OpenOffice-Calc: Guía avanzada de Openoffice, Bankhacker (Juan I. Pérez Sacristán).
CD Interactivos.
Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de las aplicaciones para hojas
de cálculo, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de estos.
desarrollar en el laboratorio
Valoración de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboración, detalles
numéricos.
UNIDAD IV: DISEÑO DE PRESENTACIONES
Utilizar un programa de diseño de presentaciones para crear presentaciones electrónicas
convincentes, desde la creación de presentaciones con diapositivas básicas hasta cómo agregar
gráficos, vídeo y audio para conseguir presentaciones multimedia completas.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
básicos de presentaciones diseño de presentaciones. de sondeo al azar para
y programas de diseño. Funciones y utilidades de las detectar conocimientos
presentaciones.
previos.
2. Ensayan con los Comparaciones entre 
diferentes efectos y diferentes programas para
plantillas prediseñadas diseño de presentaciones.  Observan y opinan sobre el
como base para la Plantillas, efectos, formatos, impacto visual y actitudinal
creación de diseños diseño y transiciones.
de una buena presentación.
propios.
Desarrollo de prácticas para
3. Diseñan presentaciones Elaborar: Presentaciones
relacionadas utilizando con diferentes temáticas,
diferentes formatos y objetivos y públicos.
efectos según los
objetivos de la
presentación.
 Presentan trabajos de
investigación sobre la
herramienta.
Creatividad en la combinación  Desarrollan trabajos

de colores, fondos y prácticos y de aplicación real
4. Integran a la presentación efectos. conforme a su área de
texto o documentos corrección, precisión y estudio y otras prácticas que
creados con el procesador prolijidad en la integren documentos
de textos, así como presentación de trabajos
creados con el procesador de
documentos o gráficos
creados en la hoja de textos, así como documentos
cálculo. o gráficos creados en la hoja
de cálculo.
elaborados que se relacionan
CONTENIDOS
● Actitudinales
con el tema
Sitios Web:
www.openoffice.org
Libros:
LinEX - Guía Práctica, Anaya Multimedia, PowerPoint 2000 Para MI. Conceptos, técnicas y trucos,
ISBN 0-9749060-7-7, CD Interactivos.
presentaciones, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de
estos.
desarrollar en el laboratorio
Valoración de los criterios de Creatividad, aseo, puntualidad, orden, colaboración, estética del
color.
UNIDAD V: BASES DE DATOS
Utilizar un programa de base de datos para, crear tablas, formularios e informes.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplican los conceptos Conceptos generales de bases  Contestan preguntas orales
básicos de bases de de datos. de sondeo al azar para
datos. Funciones y utilidades de las detectar conocimientos
programas gestores de bases
previos.
de datos.
 Presentan trabajos de
investigación sobre la
herramienta.
2. Ensayan con los Comparaciones entre diferentes
diferentes asistentes programas para manejo de
de base de datos base de datos.
incorporados en los Tablas, informes.
programas gestores de Desarrollo de prácticas para
bases de datos. crear: bases de datos con  Analizan diversos casos para
ejemplos prácticos del área discutir sobre el mejor diseño
de formación. y aplicación de una base de
datos.
 Desarrollan trabajos
3. Diseñan e impriman Análisis y creatividad en el
prácticos y de aplicación real
informes de bases de diseño de tablas y campos.
datos utilizando Ética en el manejo de la conforme a su área de
ejemplos reales de su información. estudio y otras prácticas que
área de formación. Eficiencia en el diseño de la base integren los informes al
4. Practican de datos. procesador de textos, así
importaciones y como a las hojas de cálculo.
exportaciones de datos
con el procesador de  Investigan ejercicios
texto y la hoja de elaborados que se relacionan
cálculo. con el tema.
Sitios Web:
www.openoffice.org
Libros:
Access 2000 Manual de Uso al Máximo.
Manuales Compumagazine, en Español / Spanish (Compumagazine; Coleccion de Libros &
Manuales) (Paperback).
Introducción a los sistemas de bases de datos, C.J. Date, Quinta edición, volumen I. CD
Interactivos.
sistemas gestores de base de datos, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso
de las utilidades de estos.
Valoración de los criterios de creatividad, análisis, ética en el manejo de la información, aseo,
puntualidad, orden, colaboración.
Realización de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
UNIDAD VI: INTERNET. NAVEGACIÓN Y UTILIDADES DE INVESTIGACIÓN Y COMUNICACIÓN
Utilizar programas de navegación en Internet para:
Manejar programas especializados que permitan acceder a la red Internet, ya sea desde el
instituto, sitios de servicios de Internet o casas.
Identificar el tipo de recursos que se pueden encontrar en Internet y que puedan aplicarse en el
área de formación y en la vida propia mediante el acceso a los recursos de comunicación tales
como correo electrónico, mensajería, video conferencias, telefonía digital y otras formas de
comunicación que vayan surgiendo.
TIEMPO: 5 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
básicos de Internet y Internet, utilidades y formas de sondeo al azar para
diferentes programas de de comunicación detectar conocimientos
navegación.
previos.
Navegadores de Internet.
2. Utilizan navegadores de Formatos y manejo de 
Internet para el acceso a documentos compartidos en
diversos sitios de interés Internet..  Presentan trabajos de
académico, colectivo o Futuro de Internet. investigación sobre la
personal.
herramienta.
Navegación por sitios Web y
3. Envían y reciben análisis de contenidos
información en diferentes esperados según su
formatos digitales a extensión: org, com, edu, tv,
través de servicios ftp, etc)
correo eléctrónico o
servidores web.
Desarrollo de prácticas de  Analizan diversos casos
4. Practican búsqueda, recepción y envío de para discutir sobre el
extracción, envió y documentos en formatos correcto uso de los
protección de nativos, PDF, ZIP, RAR, etc. servicios, ventajas,
información obtenida y Prácticas de trabajo colaborativo utilidades y peligros en el
compartida en la web. en formas de comunicación a
uso de Internet.
través de correo electrónico,
mensajería, foros, telefonía,
video conferencia, etc.
 Desarrollan trabajos
prácticos y de aplicación
real conforme a su área de
estudio y otras prácticas
que integren la información
Desarrollo de proyecto de obtenida, al procesador de
5. Realizan comunicaciones trabajo colaborativo y textos, a las hojas de
CONTENIDOS
● Actitudinales
reales y en línea a través relacionado con el área de cálculo, al gestor de base
de servicios de formación. de datos, es decir buscar la
mensajería, video Ética en el manejo de la combinación e integración
conferencias, telefonía IP información.
en el uso de las
y otras formas que vayan Eficacia y Eficiencia en la
surgiendo. búsqueda y manejo de la herramientas aprendidas.
información.
Responsabilidad en la
navegación en sitios que
beneficien su formación
integral y no en aquellos que
le afecten.  Envío, discusión y
recepción de la
información utilizando los
servicios de Internet.
elaborados que se
Sitios Web:
www.openoffice.org
Libros:
El Internet para dummies, Levine, John R.
Internet para principiantes, Rendon Ortíz, Gilberto.
Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de los navegadores de internet,
así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de estos.
colaborativo, a través de la Investigación de trabajos asignados de acuerdo al tema a desarrollar
en el laboratorio
Valoración de los criterios de ética en el manejo de la información, responsabilidad, colaboración.

ÁREA: ORIENTACIÓN PROFESIONAL
ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGÍA

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Psicología.
GRADO AL QUE PERTENECE: Decimo I Semestre.

El espacio curricular de Psicología se propone desarrollar capacidades cognitivo que faciliten al
estudiante la construcción de nuevos aprendizajes, empleando los saberes adquiridos para
comprenderse así mismo, vivir, convivir con los demás en armonía y mejorando el entorno que
lo rodea.
La asignatura de Psicología corresponde a la formación de fundamente, se compone de cinco
unidades de competencia encaminadas a favorecer el auto-descubrimiento, desarrollar planes
de mejoramiento personal aprendizaje permanente, fortalecer el proceso de toma de
decisiones, favorecer el proceso meta cognitivo y promover el desarrollo de habilidades
sociales.
Esta asignatura contribuye al perfil profesional de la enseñanza media, al proporcionar una
persona integralmente formada, competente para la vida productiva, la vida ciudadana y la
realización de estudios superiores.
Este espacio curricular de está orientada a fomentar en los estudiantes la capacidad de
gestionar sus propios aprendizajes, a optar por una autonomía creciente en su carrera
académica y profesional, así como a disponer de herramientas intelectuales y sociales que les
permitan aprender a lo largo de la vida.
A través de esta asignatura los estudiantes serán capaces de comprender que el aprendizaje
trasciende al espacio de la escuela ya que este es permanente a lo largo de la vida. Los
estudiantes podrán gestionar nuevas experiencias de aprendizaje y por tanto tener una actitud
positiva frente a su aprendizaje.
Existe una valoración hacia la convivencia, el respeto por el otro y esto se traduce en que los
estudiantes estarán en mejoramiento permanente de sus habilidades sociales.
Los procesos de mejora personal apuntan a una evaluación permanente del auto-desempeño,
de allí que los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas de alto nivel como ser la meta
cognición, la cual permitirá identificar sus fortalezas y debilidades en las distintas áreas de su
vida personal, social y profesional.
Junto a un aprendizaje permanente, el fortalecimiento de habilidades sociales y los procesos
cognitivos de alto nivel como la meta cognición, se requiere que el estudiante se apropie de su
proceso educativo a través de la toma de decisiones pertinentes que lo posicionen como autor
de su proceso educativo y le habiliten para el desempeño de su profesión en los ámbitos
laborales.
Demostrar habilidades y actitudes para el auto-descubrimiento, mejora personal, toma de
decisiones y procesos meta cognitivos en el marco de un aprendizaje permanente y que
contribuyan al desarrollo personal y profesional.
Manifestar habilidades sociales que fortalezcan la conducta propositiva y autorregulada
en el desempeño profesional.
Identificar espacios para la convivencia y el desarrollo de relaciones interpersonales de
calidad.
Mostrar habilidades para el manejo adecuado de conflictos en contextos personales,
laborales y sociales.
Llevar a cabo el proceso de toma de decisiones en contextos personales, laborales y
sociales.

UNIDAD I: Ciclo Vital y Desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente.
UNIDAD II Habilidades sociales.
UNIDAD III: Proceso de toma de decisiones.
UNIDAD IV: Proceso meta cognitivo.
UNIDAD I: DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE
Identificar elementos conceptuales sobre ciclo vital y aprendizaje permanente.
Explicar la relación entre aprendizaje permanente y ciclo vital.
Emplear resultados de técnicas utilizadas para evaluar su desempeño como aprendiz.
Identificar áreas para el mejoramiento permanente de su aprendizaje.
Identificar los fundamentos teóricos para el diseño de un plan de mejora para el aprendizaje.
Diseñar un plan de mejora que sea factible a los recursos personales, sociales y económicos.
Ejecutar el plan de mejora para el aprendizaje.
Redactar informes de avance de manera oral y escrita.
Informar de avances y logros en de áreas de mejora personal.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explican conceptos ■Ciclo vital: bases  Participan en conferencias con
de ciclo vital, conceptuales, etapas, especialistas, y elaboran un
aprendizaje características. resumen incluyendo sus propias
permanente. ■ Aprendizaje permanente:
reflexiones sobre el tema.
fundamentos
conceptuales,  Redactan una autobiografía que
características, procesos.
refleje su vivencia desde las
■ Relación entre ciclo vital y
características de su etapa
aprendizaje permanente.
■ Aprendices principiantes y adolescente.
expertos.
 Analizan videos, películas, artículos
de revistas, biografías de personas
relacionados con los contenidos,
■ Plan de mejora para el presentan en forma oral y escrita
2. Evalúan el proceso aprendizaje sus opiniones personales.
de mejora para el ■ Aprendizaje en Servicio.
aprendizaje como ▲ Redacción de informes.  Elaboran plan de mejora para el
parte del ● Disposición al trabajo. aprendizaje
aprendizaje ● Respeto a normas de
permanente. convivencia.  Diseñan en equipo un proyecto de
3. Diseñan estrategias aprendizaje en servicio, (Tomando
de mejora para el en cuenta recursos personales,
aprendizaje
sociales y económicos) factible de
individual y en
ser ejecutado en la comunidad
equipo en función
de recursos educativa o local.
personales, sociales,
 Participan en taller sobre
y económicos.
redacción de informes escritos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
4. Ejecutan y evalúan
planes y proyectos
de mejora para el  Reportan oral y por escrito el
aprendizaje que diseño, avances y logros del plan
sean factibles. de mejora para el aprendizaje y
proyecto de aprendizaje en
servicio.
Presentación oral y escrita de resúmenes, guías de trabajo o mapas conceptuales: puede
emplearse para la explicación de conceptos como ser: ciclo vital, aprendizaje permanente y
experticia.
Biografía: se sugiere como una técnica para que el estudiante, aplicando las bases conceptuales
del ciclo vital en lo relativo a etapas y características, se conozca y comprenda en relación a los
cambios biopsicosociales propios de su edad. Al mismo tiempo el docente obtendrá información
relativa a la dimensión, física, familiar, social, personal, escolar, que podría servirle de base para
tener el perfil psicológico de sus estudiantes, establecer su relación docente-
orientador/estudiante, de acuerdo a sus diferencias individuales. Se proporcionara
orientaciones sobre la redacción de la autobiografía y criterios cualitativos de su evaluación.
Portafolio del estudiante: integra una colección de trabajos por ejemplo: resúmenes, mapas
conceptuales, guías de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el
docente, o en procesos de auto-evaluación y coevaluación todas las experiencias de aprendizaje
llevadas a cabo durante la asignatura. También puede integrar experiencias relacionadas con
valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y
sobre los aprendizajes alcanzados.
Conferencias con especialistas: busca que los alumnos obtengan diferentes enfoques sobre los
temas en las clases e integren éstos conocimientos a las actividades prácticas dentro de la
asignatura. Para conocer el nivel de comprensión alcanzado, los estudiantes deben entregar
resúmenes, mapas conceptuales, guías analizadas.
Guías para análisis de videos u otros recursos audiovisuales o escritos: busca profundizar en el
pensamiento reflexivo y apreciación crítica de los temas vistos en clase. Puede complementarse
con otras estrategias como análisis de películas, periódicos e investigación bibliográfica.
Informe oral y escrito sobre el plan de mejora para el aprendizaje: el estudiante debe dar
cuenta de los avances, logros, aciertos y desaciertos en su proceso como aprendiz. Es
importante destacar las conocimientos, habilidades y actitudes alcanzadas, cuáles están en
procesos de logro, y las que no se han alcanzado. A fin de diseñar las estrategias de específicas
para mejorar el aprendizaje.
Proyecto de aprendizaje en servicio: Se trata de ofrecer espacios donde los estudiantes se den
cuenta que lo que hacen puede significar algo, puede mejorar algo, al mismo tiempo
experimentan conceptos aprendidos y competencias desarrolladas en el aula, descubren
habilidades, disposiciones e intereses personales. De igual manera fortalecen la capacidad para
trabajar en equipo, desarrollan la iniciativa personal y de resolución de problemas, formando y
fortaleciendo competencias adecuadas para la intervención en la sociedad. El docente
proporcionará lineamientos para el proyecto, establecerá criterios de evaluación.
Taller de redacción de informes: El estudiante aprende a redactar informes escritos, para ello
debe identificar los elementos que integra un informe y saber presentar la información que se
solicita. Este taller puede incluir además como hacer las presentaciones orales de los resultados
obtenidos.
Videos, películas, artículos de revistas, biografías, monografías, conferencistas, libros de texto,

papel bond, pizarra, lápices, marcadores, masking tape.
Bibliografía sugerida:
Morris, C. G. (2001). Psicología. Duodécima Edición. México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana
Papalia, Diane. (2000). Desarrollo Humano. 8va. edición. México: MacGraw-Hill.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición.
México: Prentice Hall.
Woolfok, Anita. (1999). Psicología Educativa. 7ma. edición. México: Mac GrawHill.
Tapia María Nieves (2000) La Solidaridad como Pedagogía. BsAs, Ciudad Nueva.
Disponible en Internet www.eyc.me.gov.ar.

UNIDAD II: HABILIDADES SOCIALES
Establecer relaciones y diferencias entre los conceptos de habilidad social y convivencia.
Identificar habilidades relevantes para la convivencia.
Analizar situaciones sociales concretas empleando habilidades sociales que favorezcan la
convivencia.
Emplear habilidades sociales en situaciones cotidianas de su vida.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Elaboran explicaciones ■ Habilidades sociales: bases  Participan en clases
sobre los conceptos de conceptuales, características, expositivas dialogadas.
habilidades sociales y desarrollo.
convivencia, para luego ■Convivencia: bases Realizan discusión guiada.
poder establecer conceptuales, procesos. Elaboran trabajos acordes a
valoraciones entre la temática y los
ellos. organizan en un
2. Aplican habilidades portafolio.
sociales en distintas ■Habilidades sociales y
situaciones del ámbito, convivencia en contextos  Dramatizan una situación
personal y profesional, sociales, laborales, (personal, social, laboral) en
valorando aquellas que académicos. la que demuestran
promueven la ▲Aplica habilidades sociales en
habilidades sociales, y
convivencia social. situaciones concretas
analizan su empleo en
(personal, laboral, social).
▲Emplea habilidades sociales situaciones concretas reales
que promueven la (personal, social, laboral).
convivencia.
▲Realiza reportes orales y  Investigan sobre habilidades
escritos. sociales y convivencia
● Aplican dinámicas de grupo. (periódicos, revistas,
● Valora habilidades sociales monografías, biografías,
que promueven la películas, documentales
convivencia.
televisivos, entre otros).
 Presentan en plenaria el
informe de la investigación
realizada.
 Participan en conferencias
de especialistas que
promueven la convivencia.
 Desarrollan ejercicios de
dinámicas de grupo que
CONTENIDOS
● Actitudinales
promuevan las relaciones
sociales y la convivencia.
Periódicos, textos, revistas, películas, documentales televisivos, pizarra, tiza, borrador, guía de
trabajo.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
Andreola Balduino A. (1997) Dinámica de Grupo, Editorial sal Terrae. España.
Fritzen Silvino José (19989 la Ventana de Johari. Editorial Sal Terrae. España.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición.

Presentación oral y escrita de resúmenes, guías de trabajo o mapas conceptuales: para
explicación de conceptos de habilidades sociales y convivencia, para luego poder establecer
valoraciones entre ellos. Estas actividades deben orientarse a evaluar qué están comprendiendo
los estudiantes y en qué áreas presentan dificultades.
docente, o en procesos de auto-evaluación y coevaluación, puede integrar todas las
experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura, o seleccionar aquellas que
resulten más significativas en relación al aprendizaje del estudiante. También puede integrar
experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexión conjunta
sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse
al estudiante a reconocer sus áreas fuertes y débiles para que pueda seguir aprendiendo.
Prácticas de habilidades sociales: se diseñan situaciones puede ser a través de dramatizaciones y
se aplican habilidades sociales concretas. El modelador de estas experiencias inicialmente
puede ser el docente, y luego los estudiantes introducen su propio análisis sobre las situaciones
vivenciadas. El estudiante debe mostrar la aplicación de habilidades sociales concreta, reconoce
en dónde están sus fortalezas y debilidades para que pueda seguir mejorando.
Dinámicas de grupo: como área de la Psicología es una herramienta que conduce a las personas a
tomar conciencia de su dinámica interna y desarrollar pautas de comunicación y cooperación. A
través de las dinámicas se pretende que los estudiantes lleguen a descubrir su propia identidad
y sus propios valores y en el grupo se produzcan formas más humanas y constructivas de
convivencia, concienzándose y sensibilizándose en relación a aquellos comportamientos y
actitudes que dificultan la relaciones interpersonales. En esta medida el docente promoverá
espacios de desarrollar ejercicios de dinámicas de grupo y establecerá unos criterios de
evaluación cualitativa.
UNIDAD III: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES
Analizar los fundamentos conceptuales de la toma de decisiones.
Explicar los pasos del proceso de toma de decisiones.
Analizar casos cotidianos donde apliquen el proceso de toma de decisiones.
Emplear los pasos del proceso de toma de decisiones en los casos presentados.
Describir las fortalezas y debilidades de las decisiones tomadas en los casos resueltos.
Realizar análisis de ventajas y desventajas al tomar decisiones en el área vocacional.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican el proceso de ■ Toma de decisiones:  Participan en clases
toma de decisiones fundamentos conceptuales, expositivas dialogadas.
como proceso, para procesos, pasos.
poder aplicarlo a ■ Toma de decisiones en los  Discuten en pequeños grupos
situaciones concretas de contextos, personal, social, estudio de caso.
la vida cotidiana. laboral.
▲Procesos de auto-  Presentan y discuten en
evaluación. plenaria resultados de
análisis de casos, obtienen
conclusiones generales de
todo el grupo.
 Realizan y presentan informe

de consulta bibliográfica.
2. Analizan experiencias en ■ Analiza casos en base al
donde se han aplicado proceso de toma de
pasos y procesos en la decisiones.
toma de decisiones, para ■Ejecuta el proceso de toma  Participan en conferencias
poder hacer de decisiones en casos con personas consideradas
valoraciones sobre sus específicos.
como buenas tomadoras de
los resultados obtenidos.
decisiones.
3. Evalúan críticamente ■ Fomenta una actitud
 Presentan por escrito sus
fortalezas y debilidades analítica y crítica.
en el proceso de toma juicios de valor sobre el
de decisiones. contenido de la conferencia
 Completan escalas de
autoevaluación.
Material fotocopiado, pizarra, tiza, marcadores, libros de texto, papel bond grande.
Whetten, David A., Cameron, Kim S. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición.
docente, o en procesos de auto-evaluación y co-evaluación, integra todas o actividades de
aprendizaje seleccionadas, por la información que revelan sobre el aprendizaje del estudiante.
También puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite
la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este
punto debe ayudarse al estudiante a reconocer sus áreas fuertes y débiles para que pueda
seguir aprendiendo.
Estudio de caso: permite el análisis sobre toma de decisiones como proceso. Se discuten las
experiencias en donde se han aplicado pasos y procesos en la toma de decisiones, para poder
hacer valoraciones sobre los resultados obtenidos. Lo importante es que el estudio de caso
ayude al estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real,
ya sea en contextos laborales, académicos o profesionales. Las respuestas de los estudiantes
no son calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de comprensión alcanzado, la
aplicación que hace en situaciones cotidianas, y si las respuestas indican una mayor
probabilidad de éxito en la solución dada.
Ejercicios prácticos: se presentan situaciones concretas de la vida laboral, social, profesional,
para que los estudiantes puedan ejercitarse en toma decisiones. El estudiante debe mostrar
cómo resolver una situación que se da en tiempo real, para luego valorar los resultados
obtenidos. Estos ejercicios pueden realizarse a nivel individual o en grupo.
Informes escritos, resúmenes, mapas conceptuales: deben reflejar el análisis de fundamentos
conceptuales de la toma de decisiones, procesos y pasos. Estas actividades se orientan a
evaluar el dominio conceptual alcanzado por el estudiante.
Reporte de auto-evaluación: El estudiante autocalifica su desempeño en los procesos como
aprendiz en la asignatura. Esta auto-evaluación debe reflejar fortalezas y debilidades del
aprendiz, así como las estrategias que empleará para la mejora.
UNIDAD IV: PROCESO METACOGNITIVO
Explicar los fundamentos conceptuales sobre meta cognición.
Identificar los elementos relevantes del proceso meta cognitivo.
Aplicar el proceso meta cognitivo en la vida diaria.
Ejecutar la técnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
Aplicar la técnica FODA en el proceso de mejora de aprendizaje.
Analizar el FODA para tomar decisiones en la mejora como aprendiz.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Exponen los ■ Meta-cognición: conceptos,  Investigan en fuentes
fundamentos elementos y procesos. bibliográficas u otras
conceptuales de la meta proporcionadas por el
cognición.
docente, los fundamentos
conceptuales, elementos y
procesos de la meta
cognición.
 Escogen una dinámica de

trabajo en equipo y exponen
■Aplica el proceso meta- su trabajo de investigación.
2. Discuten los elementos cognitivo en la vida personal,
relevantes del proceso social, laboral. 
meta cognitivo
3. Aplican los fundamentos  Presentan un estudio de caso
de la meta cognición a en el que apliquen procesos
situaciones específicas meta cognitivas a situaciones
de la vida académica, especificas de la vida
profesional y laboral. académica, profesional o
laboral.
 Implementan un diario de
■Técnica FODA: pasos, análisis.
experiencias a nivel de
4. Aplican la técnica del ■Analiza el FODA para la toma
equipo, sobre las
FODA en su proceso de decisiones.
como aprendiz. ■Valora el aprendizaje aplicaciones de los
5. Toman decisiones para permanente. fundamentos teóricos de la
mejorar su proceso de clase.
aprendizaje basado en la
técnica FODA.
 Participan en taller para
realización de la técnica
FODA.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Realizan entrevistas a
especialistas del campo, para
analizar las aplicaciones de
procesos meta-cognitivos.
 Presentan informe de la
entrevista realizada con sus
propias conclusiones
 Participan en taller para

realización de la técnica del
FODA.
 Elaboran una propuesta

personal que refleje toma de
decisiones basado en la
técnica de FODA.
 Presentan su propuesta y
reciben observaciones y
sugerencias del docente
 Implementan un diario de
experiencias a nivel grupal,
sobre las aplicaciones de los
fundamentos teóricos de la
clase.
 Realizan visitas o entrevistas

a especialistas del campo,
para analizar las aplicaciones
de procesos meta-cognitivos.
Informe escrito, mapa conceptual, mapa sinóptico: se presentan y discuten fundamentos
conceptuales de la meta-cognición. Busca evaluar la comprensión de los estudiantes sobre los
temas.
Estudio de caso: se evalúa la aplicación de estrategias meta cognitivas situaciones específicas de
la vida académica, profesional y laboral. Lo importante es que el estudio de caso ayude al
estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real, ya sea
en contextos laborales, académicos o profesionales. Los planteamientos de los estudiantes no
son calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de comprensión alcanzado, la
aplicación que hace en situaciones cotidianas, y si los planteamientos indican una mayor
probabilidad de éxito en la solución dada.
docente, o en procesos de auto-evaluación y co-evaluación, integra todas o actividades de
aprendizaje seleccionadas, por la información que revelan sobre el aprendizaje del estudiante.
También puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite
la reflexión conjunta sobre los productos incluídos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este
punto debe ayudarse al estudiante a reconocer sus áreas fuertes y débiles para que pueda
seguir aprendiendo.
Diario de experiencias: El estudiante reporta experiencias como aprendiz y los significados que
construye en torno a las mismas. Estas experiencias están vinculadas con el ámbito académico
y laboral, también debe reflejar valoraciones actitudinales. El estudiante recibe comentarios
sobre sus escritos. Esta actividad puede ser desarrollada a nivel individual y en equipo. En el
caso de diarios de equipo, los estudiantes eligen las experiencias más significativas que deseen
compartir.
Entrega de reporte de análisis FODA: se evalúa la aplicación de la técnica del FODA en su
proceso como aprendiz, y la propuesta de toma de decisiones según los resultados obtenidos.
La evaluación debe centrarse en la calidad del análisis que realiza el estudiante, planteamiento
superficiales deben ser devueltas para que sean mejoradas. Esta actividad puede realizarse a
nivel individual y grupal, en ambos casos puede requerir de tutoría.
Guías de visita y/o entrevista, pizarra, tiza, borrador, marcadores, masking-tape, visita a
contextos laborales, entrevistas a expertos.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana
Woolfok, Anita. (1999). Psicología Educativa. 7ma. edición. México: MacGrawHill.

Primer Semestre
Año 2016
Año 2016
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA
CON ORIENTACIÓN EN ROBÓTICA
ÁREA: TÉCNICA INDUSTRIAL
ESPACIO CURRICULAR:
FUNDAMENTOS DE ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA
GRADO AL QUE PERTENECE: DECIMO
HORAS CLASES: 12 HRS. SEMANALES; 240 HRS. SEMESTRALES.

El espacio curricular de FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA, comprende el estudio de los fundamentos de la
electricidad, abordando su origen y parámetros más importantes como ser: Voltaje, Corriente, Resistencia
y Potencia Eléctrica, así como los componentes electrónicos utilizados en el área de robótica. Este espacio,
comprende: el análisis y diseño de circuitos electrónicos utilizando el cálculo, instrumentos y equipos de
medición y simulación para comprobar el comportamiento de diodos, transistores bipolares, transistores
efecto de campo, sensores, fotorresistencias aplicados en la robótica e informática abordándolos dese un
punto de vista del área de electrónica.

Mediante el estudio de éste espacio curricular, los estudiantes desarrollaran competencias para
identificar, categorizar, calcular parámetros eléctricos, identificar y medir el estado de componentes
electrónicos utilizados en el campo de la informática y la robótica, con el propósito de brindar al
estudiante los conocimientos necesarios para el manejo adecuado de los instrumentos electrónicos del
laboratorio y su aplicación en procedimientos elementales de medición. Así mismo proporciona los
conocimientos elementales para la aplicación básica de los componentes pasivos y activos utilizados en la
electrónica y simulación electrónica.
COMPETENCIAS GENERALES DEL ESPACIO CURRICULAR

Mediante el estudio de este espacio curricular, el estudiante alcanzara las siguientes
competencias:
Describir la historia, terminología, unidades de medición y la simbología de la electricidad y
la electrónica.
Aplicar el cálculo de magnitudes eléctricas utilizando la ley de Ohm y de potencia.
Comprende los conceptos y definiciones de Electrónica y sus aplicaciones con
responsabilidad y entusiasmo
Utilizar los componentes y equipos adecuadamente desarrollando prácticas de
Laboratorio para conseguir un propósito relacionado a la especialidad.
Conoce los componentes opto electrónicos y los sensores más utilizados en la robótica

UNIDAD I: Introducción a La Electricidad 6 HRS
UNIDAD II: ley de ohm, 36 HRS
UNIDAD III: ley de watt 24 HRS
UNIDAD IV: Circuitos Eléctricos 24 HRS
UNIDAD V: Instrumentación Y Mediciones Eléctricas 36 HRS
UNIDAD VI: Introducción A La Electrónica 12 HRS
UNIDAD VII: Electrónica Básica 24 HRS
UNIDAD VIII: Semiconductores 36 HRS
UNIDAD IX: Sensores Transductores Y Actuadores 42 HRS
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA A LA ELECTRICIDAD 6 HRS
Describe la historia, terminología, unidades de medición y la simbología de la electricidad.
TIEMPO: 6 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
Conocer la historia, ■ Historia Breve de la Elaboran una línea de tiempo
terminología, unidades electricidad. donde describe la historia
de medición y la Terminología eléctrica. de la electricidad.
Unidades de medición Elaboran un glosario de la
simbología de la terminología empleada en
Simbología.
electricidad. Diagrama y sus tipos. electricidad.
Nomenclatura electrónica. Construyen una ficha con las
unidades de medición.
Realizan un cuadro sinóptico
de la simbología
electrónica.
Dibujar los símbolos Dibuja los símbolos electrónicos
Dibujan símbolos
eléctricos / electrónicos Utiliza software simulador para
electrónicos.
realizar prácticas de
Identifican e interpreta la
simbología.
representación de la
Utiliza software simulador para
realizar diagramas simbología en un
diagrama electrónico.
esquemáticos.
Dibujan por medio de un
Busca dentro de placas
software simulador
electrónicas el símbolo y la
diagramas electrónicos.
nomenclatura de dispositivos
electrónicos.
Valora la importancia de
emplear la simbología
electrónica.
UNIDAD II: LEY DE OHM
Comprende los conceptos fundamentales de la corriente y el voltaje.

Explica las características de los materiales que oponen cierta resistencia a la electricidad.
Define la ley de Ohm
TIEMPO: 36 HRS
CONTENIDOS
● Actitudinales
Definir a partir de la ■ Estructura Atómica Elaboran un diagrama de las

estructura atómica, capas y subcapas de una
los materiales estructura atómica.
conductores, aislantes
y semiconductores. ▲ Relaciona la estructura Interpretan la diferencia
atómica con los materiales entre la última capa de
usados en electricidad. los materiales
conductores, aislante y
semiconductores,
mediante un cuadro
comparativo.
Conceptualizar el Voltaje ■ Voltaje y Corriente. Describen las características
y Corriente. del voltaje y corriente.
Elaboran un cuadro con

▲ Ejemplifica la relación entre ejemplos comparativos
corriente y voltaje, mediante entre voltaje y corriente.
analogías.
En una lámina ilustrativa,
Identifica las Fuentes de ■ Fuentes de Alimentación DC. identifican las fuentes de
Alimentación DC. alimentación DC.
Ejemplifican a través de un
▲ Establece la simbología para ejercicio las fuentes de
fuentes de Alimentación DC. alimentación DC fijas.
■ Conductores y Aislantes Realizan una consulta
eléctricos. bibliográfica acerca de
conductores y aislantes
Conceptualiza los ▲ Elabora una lista de los eléctricos.
Conductores y diferentes materiales Construye una tabla
Aislantes eléctricos. conductores y aislantes. comparativa de la
conductividad relativa de
diversos materiales
conductores.
Construye una tabla
CONTENIDOS
● Actitudinales
comparativa de los
voltajes de conducción a
las fallas de diversos
materiales aislantes.
Elaboran su propio concepto

Definir la resistencia Resistencia Eléctrica. sobre la resistencia
eléctrica. Código de color de las eléctrica.
resistencias Realizan prácticas de
Tipos de resistencias identificación de valor de
Resistencias variables. una resistencia mediante
Clasificación de los tipos de código de color.
resistencia.
Tabla de código de color de
4 y 5 bandas
Determina el valor de
resistencias mediante
código de color.
Manifiesta una actitud
crítica y científica sobre
la temática aprendida.
Elaboran un cuadro sinóptico
Definir la ley de Ohm Ley de Ohm. acerca de la ley de Ohm.
Unidades: Elaboran una ficha que
I = Intensidad en amperios (A) describa las variantes de
V = Diferencia de potencial en la ley de Ohm.
voltios (V) Resuelven ejercicios de la
R = Resistencia en ohmios (Ω) representación gráfica de
Elaborar guías de ejercicios sobre la
La Ley de Ohm
ley de Ohm Resuelven guía de ejercicios
Elabora practicas sobre la ley de aplicando la Ley de Ohm
Ohm
▲ Elabora planos cartesianos Realiza prácticas sobre las
para representar de forma aplicaciones de la ley de
gráfica la Ley de Ohm. Ohm.
▲ Realiza cálculos de
magnitudes eléctricas
(Resistencia, Voltaje, Corriente)
utilizando la Ley de Ohm.
LEY DE WATT
Conceptualizar la ley de watt, características y aplicaciones en la electronica.
Aplica el cálculo de magnitudes eléctricas utilizando la ley de watt.
TIEMPO: 24 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
Conceptualizar la ley de Ley de Watt. Elaboran un cuadro sinóptico

watt y las unidades Unidades: acerca de la ley de watt.
que intervienen en el V: voltaje Elaboran cuadro sinóptico
cálculo matemático. Q: carga sobre las magnitudes que
W: trabajo intervienen en la ley de
I: corriente watt.
Q: carga Resuelven ejercicios de la
t: tiempo donde involucra la ley de
P: potencia watt.
W: trabajo Resuelven guía de ejercicios
t: tiempo aplicando la Ley de Ohm
▲ Elabora planos cartesianos y Ley de Potencia.
para representar de forma
gráfica la Ley de Ohm.
▲ Realiza cálculos de
magnitudes eléctricas
(Resistencia, Voltaje, Corriente y
Potencia) utilizando la Ley de
Ohm, Ley watt.
Realiza prácticas sobre las
aplicaciones de la ley de
Ohm, Ley de watt.
UNIDAD V: CIRCUITOS ELÉCTRICOS 24 HORAS
Describe las características de los elementos conectados en serie.
Comprueba las características de los elementos conectados en serie, utilizando la ley de Ohm
y de Potencia.
Describe las características de los elementos conectados en paralelo.
Comprueba las características de los elementos conectados en paralelo, utilizando la ley de
Ohm y de Potencia.
Describe las características de los elementos conectados en Serie - Paralelo.
Comprueba las características de los elementos conectados en Serie - Paralelo, utilizando la
ley de Ohm, Ley de Potencia.
TIEMPO: 36 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
Define los Circuitos en ■ Circuito en Serie Identifican en una lámina de
Serie. Identificación de un Circuito en circuitos, aquellos que
Serie. correspondan a Circuitos
Comportamiento del Voltaje y en Serie.
la Corriente, en un Circuito
en Serie.
▲Aplica la Ley de Ohm y Resuelven Guía de Ejercicios

Potencia, para la comprobación de Circuitos en Serie.
del comportamiento del Voltaje
y Corriente en los Circuitos en
Serie. Realizan una investigación
Asume la importancia de los acerca de las aplicaciones
Circuitos en Serie, así como prácticas de los Circuitos
sus ventajas y desventajas. en Serie. (Luces de
navidad, etc.)
Representan mediante
Determina el ■ Fuentes de Voltaje conectadas diagramas la conexión de
comportamiento de en Serie. dos o más Fuentes de
las Fuentes de Voltaje Voltaje Conectadas en
en Serie. Serie.
Expresan las aplicaciones
prácticas de las fuentes
conectadas en Serie (en el
hogar, colegio, etc
CONTENIDOS
● Actitudinales
Definir los Circuitos en ■ Circuito en Paralelo Identifica en una lámina de
Paralelo. Identificación de un Circuito en circuitos, aquellos que
Paralelo. correspondan a Circuitos
Comportamiento del Voltaje y en Paralelo.
en Paralelo.
▲Aplicar la Ley de Ohm y Resuelven Guía de Ejercicios

Potencia, para la comprobación de Circuitos en Paralelo.
y Corriente en los Circuitos en
Paralelo.
Realizan una investigación
Asume la importancia de los acerca de las aplicaciones
Circuitos en Paralelo, así prácticas de los Circuitos
como sus ventajas y en Paralelo. (Conexión de
desventajas. electrodomésticos, Panel
de Control, etc.)
Representan mediante
diagramas la conexión de
comportamiento del Voltaje en dos o más Fuentes de
los Circuitos en Paralelo. Voltaje Conectadas en
Paralelo.
Expresan las aplicaciones
■ Regla Divisora de Corrientes. prácticas de las fuentes
conectadas en Paralelo
(en el hogar, Panel de
Control, colegio, etc).
Realizan Prácticas de
■ Fuentes de Voltaje conectadas
Determinar el conexión de baterías DC
en Paralelo.
comportamiento de para la aplicación en
las Fuentes de Voltaje robótica.
Características de las fuentes de
en Paralelo. Enlistan las principales
voltaje conectadas en paralelo. características de las
baterías conectadas en
paralelo.
Identificar los circuitos ▲Analiza circuitos para la Resuelve guía de ejercicios de

CONTENIDOS
● Actitudinales
Abiertos y identificación de los efectos de circuitos que contengan
Cortocircuitos. los Circuitos Abiertos y Circuitos Abiertos y
cortocircuitos. Cortocircuitos.
Definir los Circuitos en ■ Circuito en Serie – Paralelo. Identifican en una lámina de

Serie – Paralelo. Identificación de un Circuito en circuitos, aquellos que
Serie - Paralelo. correspondan a Circuitos
Comportamiento del Voltaje y en Serie - Paralelo.
en Serie - Paralelo. Resuelven Guía de Ejercicios
Establecer diferencias entre los de Circuitos en Paralelo.
Circuitos en Serie, Circuitos
en Paralelo y los Circuitos en Realizan una investigación
Serie – Paralelo. acerca de las aplicaciones
prácticas de los Circuitos
en Paralelo. (Conexión de
▲Aplicar la Ley de Ohm, Ley de electrodomésticos, Panel
Potencia, para la comprobación de Control, etc.)
y Corriente en los Circuitos en Utilizan Software de
Paralelo. Simulación de Circuitos,
para la comprobación del
comportamiento de los
Voltajes y Corrientes en
Circuitos Serie – Paralelo
UNIDAD VIII: INSTRUMENTACIÓN Y MEDICIONES ELÉCTRICAS
Utilizar los instrumentos de medición análogo y digital utilizados en electrónica para

medir magnitudes eléctricas.
TIEMPO: 36 HRS
CONTENIDOS
● Actitudinales
Definir los instrumentos de Instrumentación electrónica Conceptualiza los
medición utilizados en Instrumentos de medición instrumentos de medición
electrónica. analógicos utilizados en electrónica.
Instrumentos de medición Enlistan Los instrumentos de
digitales medición análogos y
Clasificación de los equipos digitales.
de medidas. Elaboran Álbum con todos
Magnitudes Eléctricas. los instrumentos de
medición eléctrica y
electrónica.
Definir las Variables a medir y Tipos De Mediciones Conceptualizan los tipos de

los tipos de errores que Directas mediciones.
existen en una medición Indirectas Elabora una lista de los
eléctrica. Tipos de errores errores al momento de
Errores Sistemáticos realizar una medición
Errores brutos eléctrica.
Errores al azar Determinan las diferencias
Del instrumento entre los errores en
Del método utilizado mediciones eléctricas.
Ambientales
De observación
Error por carga
Fuentes de error en el
laboratorio
Error absoluto y relativo
Definir Conceptos básicos de

CONTENIDOS
● Actitudinales
los instrumentos de
medición
Conceptualiza los Conceptos

Concepto: básicos de los
Exactitud instrumentos de medición.
Precisión Elaboran un mapa sinóptico
Conceptualizar el multímetro Resolución con los conceptos básicos
y sus funciones Error en mediciones eléctricas.
Repetitividad Determinan las diferencias
Sensibilidad entre los errores en
Rango mediciones eléctricas.
Rapidez de respuesta
Utilizan El multímetro
■ Multímetro: Para la medición de
Multímetro Analógico corriente, tensión,
campo de medida resistencia eléctrica, de
campo de lectura acuerdo al manual del
Constante de Medida instrumento y normas.
Rango
Escala Realizan prácticas de medición
Funciones de voltaje en serie y
paralelo.
Multímetro Digital
Realizan presentación
Pantalla
evidenciando las partes de
Rango
un multímetro.
Escala
Comentan sobre las prácticas
Funciones inamisibles en una medición
Procedimientos de eléctrica.
Medición. Observan video tutorial para el
Mediciones básicas buen uso del multímetro y
Aparatos de medición las aplicaciones en la
analógicos electrónica.
Utiliza instrumentos para la Realiza cuadro comparativo
medición de entre multímetro análogo y
potencia eléctrica, de digital.
acuerdo al manual
del instrumento y
normas
Definir los instrumentos de Sistematiza los diversos
medición utilizados en procesos de medición con el
electrónica. multímetro analógico/digital.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Instrumentación electrónica Conceptualiza los

Definir las Variables a medir y Instrumentos de medición instrumentos de medición
los tipos de errores que analógicos utilizados en electrónica.
existen en una medición Instrumentos de medición Enlistan Los instrumentos de
eléctrica. digitales medición análogos y
Clasificación de los equipos digitales.
de medidas. Elaboran Álbum con todos
Magnitudes Eléctricas. los instrumentos de
medición eléctrica y
electrónica.
Tipos De Mediciones
Directas Conceptualizan los tipos de
Indirectas mediciones.
Elabora una lista de los
errores al momento de
realizar una medición
eléctrica.
Determinan las diferencias
entre los errores en
mediciones eléctricas.
UNIDAD VII: INTRODUCCIÓN A ELECTRÓNICA
Conoce historia breve de la electrónica, simbología, nomenclatura, y el uso de simuladores
virtuales
TIEMPO: 12 HRS
CONTENIDOS
● Actitudinales
Conocer conceptos de ■ Historia de la electrónica Construyen línea de tiempo

electrónica simbología Definición sobre la electrónica.
y nomenclatura
electrónica.
Elaboran cuadro sinóptico

Simbología electrónica. Simbología electrónica. sobre la simbología
Clasificación de símbolos electrónica.
electrónicos.
Diagramas Electrónicos. Realizan diagramas vinculados

Diagramas electrónicos con IC y dispositivos
Tipos de diagramas electrónicos.
Nomenclatura
electrónica. Nomenclatura electrónica Buscan dentro de placas
electrónica la
nomenclatura que
Conocen y manipulan corresponde a cada
Simuladores virtuales Simuladores virtuales símbolo.
utilizados en
electrónica.
Utilizan Software de
Simulación de Circuitos,
para la comprobación del
circuitos electrónicos y
diagramación.
Concepto de :
Conceptualizar la Electrónica Conceptualiza los Conceptos
Electronica
y sus aplicaciones. básicos de electrónica.
Electronica industrial
CONTENIDOS
● Actitudinales
electrónica digital Elaboran un mapa sinóptico
con las ramas de la
Diferenciar las ramas de la electrónica.
electrónica y la Determinan las diferencias
aplicación que estas entre las ramas de la
tienen en la industria. electrónica.
Elaboran plenaria
Valora la importancia de la Elaboran un listado de los

electrónica dentro del componentes pasivos
campo de la robótica. utilizados en la
electrónica.
diferencian las funciones de
los dispositivos pasivos y
activos.
UNIDAD VII: ELECTRÓNICA BÁSICA
Describir los dispositivos electrónicos pasivos y activos y la aplicación en el campo de la

robótica
TIEMPO: 24 HRS
CONTENIDOS
● Actitudinales
Reconocer e Identificar Componentes Electrónicos Elaboran un álbum sobre los

los Dispositivos y Pasivos. componentes pasivos y
Componentes Resistores sus funciones.
Electrónicos Pasivos y Resistores fijos. Observan un video tutorial
Activos. Resistores variables. en donde se explica la
función de cada
Resistores
componente pasivo .
Termistores: NTC y PTC
dependientes
Condensadores
Bobinas o Inductores
Reconocer física y
simbólicamente, los Componentes Electrónicos Clasifican los tipos de diodos
encapsulados y las Pasivos y Activos. Conocen lo tipos de diodos
mediciones Diodo. utilizados en la
Básicas. Transistor. electrónica.
Clasificación de los Elaboran un mapa
dispositivos y su función. conceptual con utilizando
Encapsulado de componente los dispositivos activos y
pasivos.
Encapsulado de dispositivos
activos. Identifica dentro de placas
electrónicas tipos de
Clasificación de los encapsulados.
encapsulados.
UNIDAD VIII: SEMICONDUCTORES
Utilizar los instrumentos de medición análogo y digital utilizados en electrónica para

medir magnitudes eléctricas.
TIEMPO: 36 HRS
CONTENIDOS
● Actitudinales
conocer los distintos tipos de Semiconductores Identifica en tarjetas y
Semiconductores utilizados Diodos aparatos electrónicos los
en electricidad y electrónica. diferentes tipos de
Transistores
diodos
Circuitos Integrados
Identifica en tarjetas y
Clasificación de los Diodos aparatos electrónicos los
Clasificación de los diferentes tipos de
transistores transistores
Clasificación de los Circuitos Identifica en tarjetas y
integrados aparatos electrónicos los
Diodo ideal. diferentes tipos de
La unión P-N en condiciones de Circuitos Integrados
circuito abierto y potencial Realizan búsqueda de
de contacto. características de diodos
La unión P-N polarizada: en libro de
Polarización Inversa. semiconductores.
Polarización directa.
Miden dispositivos
curva característica del diodo.
semiconductores.
Efectos capacitivos en la unión.
Tiempos de conmutación del
diodo. Diferencian los dispositivos
Diodo Zener. según su nomenclatura.
Fotodiodos.
Diodos emisores de luz. Diferencian las características
Aplicaciones.
entre los tipos de Diodos.
Configuraciones del BJT
base común, Establecen diferencias entre
emisor común, BJT y UJT.
colector común.
Límites de operación.
Aplicaciones.
UNIDAD IX: SENSORES TRANSDUCTORES Y ACTUADORES

Conocer los distintos tipos de sensores y la aplicación en la robótica
Definir los tipos de transductores y actuadores como parte importante en la robótica.
TIEMPO: 42 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
Conocen los tipos de
Conocer los distintos Sensores sensores según su
tipos de sensores y la clasificación
aplicación en la Luz Observan videos donde para
robótica. con su gama de observar el
espectro: -visible funcionamiento de los
- infrarroja sensores
- ultravioleta Investigan sobre los
- Sonido sensores y la
- ultrasonido implementación en la
robótica.
Gravedad Investigan sobre la
Inclinación implementación de los
posición sensores en la industria.
Elaboran un mapa sinóptico
Temperatura de la clasificación de los
sensores.
Humedad Comentan en clase sobre
algunas aplicaciones de
Presión y/o fuerza los sensores en la vida
diaria.
Velocidad Enlistan los sensores
utilizados en la
Magnetismo electrónica para
aplicación en robótica.
Ubicación
Proximidad
Distancia
Características de los
Sensores
Clasificación de los sensores Observan videos donde para
Sensores de presión y fuerza observar el
Elementos sensibles funcionamiento de los
sensores y su aplicación
Micro interruptores
en la industria y la
Sensores de presión tecnología en general.
Sensores de fuerza Investigan sobre los
Piel robótica sensores sensibles,
CONTENIDOS
● Actitudinales
Sensores de sonido sensores para medición y
Elementos sensibles de gravedad.
Micrófonos Investigan sobre la
implementación de los
Captadores piezoeléctricos
sensores en la industria.
Módulos integrados Comentan en clase sobre
Rangers (medidores de algunas aplicaciones de
distancia) ultrasónicos los sensores de
Sensores para medición de temperatura en la
distancia domótica.
Módulos integrados Enlistan los sensores
utilizados en la
Medidores de distancia
electrónica para
ultrasónicos aplicación en robótica y
Medidores de distancia por domótica.
haz infrarrojo
Sensores de gravedad
(posición)
Acelerómetros, sensores de
vibración
Sensores pendulares
(Inclinómetros)
Contactos de mercurio
Giróscopos
Sensores de temperatura
Termistores
RTDs (Termorresistencias)
Termopares, Termocuplas
Diodos
Circuitos integrados
Pirosensores.
Motor Paso a Paso

Conocer los tipos de Identifican los tipos de
Características de los
motores y servo motores paso a paso
motores utilizados en la motores paso a paso
aparatos electrónicos
robótica. Clasificación de los motores como ser impresoras,
paso a paso fotocopiadoras y otros.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Conocen la conexión de un
Los servo Motores servo motor.
Características y partes de
los servomotores Identifican los tipos de
servomotores en
Clasificación de los Servo
aparatos electrónicos
Motores como ser impresoras,
Potencia fotocopiadoras y otros.
Velocidad Identifican los tipos de
Inercia de la carga sensores en sistemas de
Torque requerido seguridad por pc,
Requerimientos de frenado cámaras de video,
Tamaño cámaras fotográficas,
Tipo de encoder celulares entre otros
Practicas de laboratorio
Praticas con semiconduactores
prueba de transistores con multimentro
Guías de visita y/o entrevista,

pizarra,
tiza,
borrador,
marcadores,
masking-tape,
visita a contextos
laborales,
ww.marcombo.com/.../FUNDAMENTOS%20DE%20LA%20ELECTRÓNICA
wwwprof.uniandes.edu.co/~ant-sala/descargas/LibroFDC.pdf
www.tecnologia-tecnica.com.ar/tecnicoelectronica/fundelectronicaanalogica.pdf
www.cartagena99.com/.../electronica/.../Electronica%20Basica%20Para%20Ingenieros...

ÁREA: TECNOLOGÍA INFORMÁTICA
ESPACIO CURRICULAR:
INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCION A LA PROGRAMACION
GRADO AL QUE PERTENECE: DÉCIMO I SEMESTRE

El espacio curricular de Introducción a la programación permitirá al estudiante conocer en
forma general los elementos conceptuales y procedimentales básicos sobre las
potencialidades del aprendizaje mediante el uso de la tecnología a través de la creación de
código para crear animaciones, juegos, visualizaciones y simulaciones, de manera de
promover el desarrollo de la creatividad de los estudiantes.
El espacio curricular de introducción a la programación tiene como propósito ir

introduciendo al estudiante en el desarrollo del pensamiento lógico a través de la
programación fácil y sencilla de pequeños proyectos, de forma atractiva y accesible,
convirtiéndolo en el elemento motivador para expresar sus ideas de manera libre y
creativa.
Comprender el objetivo de la programación y su uso en el diario vivir.
Conocer los conceptos básicos de programación.
Crear animaciones y juegos.
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN 12 HORAS

UNIDAD II: CONCEPTOS BÁSICOS DE PROGRAMACIÓN 18 HORAS
UNIDAD III: CONCEPTOS BÁSICOS DE ANIMACIÓN 18 HORAS
UNIDAD IV: TEXTO Y CADENAS 18 HORAS
UNIDAD V: ESTRUCTURAS DE CONTROL 18 HORAS
UNIDAD VI: PROYECTO FINAL 36 HORAS
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN
Comprender la importancia de la programación.

Conocer los conceptos básicos de programación.
TIEMPO 12 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocer el origen de la ■ Línea de tiempo de la  Investiga, por décadas, los
programación y su uso programación de avances de la
en la actualidad. computadoras. programación de
■ Uso de la programación en la
computadoras.
actualidad.
▲ Explicar la importancia de la  Expone a sus compañeros
programación. la línea de tiempo por
década de la programación
de computadoras.
 Discuten con el docente el
uso de la programación en
la actualidad.
 Escribe un breve ensayo
sobre la importancia de la
programación.
2. Conocer conceptos ■ Conceptos básicos: Plano,  Discuten con el docente

básicos de programación coordenadas, sintaxis, los conceptos básicos.
algoritmo.  Define conceptos básicos.
de animaciones y juegos
 Debate con sus
compañeros las
características que deben
tener los algoritmos.
3. Aplicar el ciclo de ■ Fases del ciclo del proceso de  Elabora un esquema que
diseño. describa los pasos para la
construcción de diseño
Desarrollar paso a paso cada
solución de un problema.
una de las fases del proceso
diseño.
Imaginar
Crear
Corregir
Compartir
CONTENIDOS
● Actitudinales
Reflexionar
● Promover la pro-actividad,
honestidad, participación,
responsabilidad, el orden,
respeto y compromiso en los
estudiantes para el desarrollo de
cada actividad.
UNIDAD II: CONCEPTOS BÁSICOS DE PROGRAMACIÓN
Crear figuras básicas y dibujos con color a través de código.
Utilizar variables para almacenar valores y animar los dibujos creados.
TIEMPO 18 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
1. Conocer el entorno de ■ Elementos del entorno de  Practica con ayuda del
trabajo. trabajo. docente el funcionamiento
▲ Demostrar el del entorno de trabajo.
funcionamiento del entorno de
trabajo.
 Enumera con ayuda del
2. Crear dibujos coloridos ■ Sintaxis para la creación de docente, la sintaxis para la
utilizando figuras figuras geométricas básicas: creación de las figuras
geométricas básicas. líneas, rectángulos, triángulos, geométricas.
elipses, etc.  Ejecuta con ayuda del
▲ Ejecutar las sentencias para docente, las sentencias
la creación de figuras para crear figuras
geométricas básicas.
geométricas básicas.
▲ Resolver ejercicios de
creación de dibujos utilizando  Resuelve guía de ejercicios
figuras geométricas básicas. que plantea dibujos
propuestos.
 Crea un dibujo
personalizado y las
sentencias para su
creación.
■ Sintaxis para colorear y  Enumera con ayuda del

agregar contornos a los dibujos. docente, la sintaxis para
▲ Ejecutar las sentencias para colorear y delinear dibujos.
colorear y agregar contornos a  Ejecuta con ayuda del
los dibujos. docente, las sentencias
▲ Agregar las sentencias de
para colorear y delinear
color y contorno a los dibujos
creados anteriormente. dibujos.
 Personaliza los dibujos
creados anteriormente
agregando las sentencias
de color y contorno.
CONTENIDOS
Procedimentales SUGERIDAS
Actitudinales
3. Crear dibujos utilizando ■ Introducción a las variables:  Define con ayuda del
variables. concepto, uso, nombre y docente el concepto de
asignación. variable y su uso.
■ Sintaxis para declarar
variables.
▲ Declarar variables que docente las reglas básicas
almacenan valores para los para dar nombre a las
dibujos creados. variables.
▲ Encontrar el resultado de la  Declara una serie de
asignación de una variable, variables utilizando la
analizando código propuesto. sintaxis correcta.
▲ Agregar variables a los
 Asigna valores a las
dibujos creados anteriormente
para cambiar características variables declaradas.
específicas de forma y posición  Encuentra el resultado de
de los mismos. la asignación de una
variable, analizando código
● Promover la pro-actividad, propuesto.
honestidad, participación,  Cambia con ayuda del
docente, características,
estudiantes para el desarrollo de de forma y posición, los
cada actividad. dibujos creados utilizando
variables.
 Personaliza las
dibujos creados utilizando
variables.
UNIDAD III: CONCEPTOS BÁSICOS DE ANIMACIÓN
Dar animación interactiva a los dibujos.
TIEMPO 18 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Definir el concepto de ■ Concepto de animación y su  Define con ayuda del
animación. uso. docente el concepto de
▲ Enumerar ejemplos de animación y su uso.
animación.
2. Crear sentencias de ■ Sentencias para dar

animación básicas para animación a dibujos.
- Movimiento lineal docente, la sintaxis para
un dibujo.
- Efectos agigantar y encoger dar animación a dibujos.
▲ Demostrar la animación de  Demuestra con ayuda del
dibujos. docente, la animación de
▲ Resolver ejercicios dibujos propuestos.
propuestos.  Resuelve ejercicios
▲ Crear dibujos
propuestos.
personalizados.
 Crea dibujos personalizado
utilizando animación.
■ Sentencias que utilizan el
3. Utilizar el puntero del puntero de mouse para dar  Enumera con ayuda del
mouse para mover movimiento a dibujos. docente, la sintaxis para
▲ Demostrar la animación de utilizar el puntero del
dibujos
dibujos utilizando el puntero del mouse.
mouse.
 Demuestra con ayuda del
▲ Resolver ejercicios
propuestos. docente, la animación de
▲ Crear dibujos dibujos propuestos
personalizados. utilizando el mouse.
 Resuelve ejercicios
● Promover la pro-actividad, propuestos.
 Crea dibujos personalizado
respeto y compromiso en los utilizando animación con
estudiantes para el desarrollo de el mouse.
cada actividad.
UNIDAD IV: TEXTO Y CADENAS
Mostrar texto en el plano, cambiar su tamaño, colorearlo y animarlo .
TIEMPO 18 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizar las funciones ■ Concepto de carácter, texto,  Investiga los conceptos de
básicas para el cadena y fuente. carácter, texto, cadena y
tratamiento de texto ■ Funciones para insertar texto, fuente.
cambiar color, tamaño y tipo de
 Discute con el maestro los
fuente.
▲ Demostrar el uso de las conceptos investigados.
funciones de texto.  Enumera con ayuda del
▲ Resolver ejercicios docente, la sintaxis para
propuestos. utilizar las funciones de
▲ Crear escenarios texto.
personalizados que incluyan  Demuestra con ayuda del
texto.
docente, el uso de cada
una de las funciones de
texto.
propuestos.
 Crea escenarios
personalizados que
incluyan textos con
diferentes colores,
tamaños y fuentes.
2. Crear un escenario con ■ Sentencias para dar  Discute con ayuda del
texto animado. animación interactiva aplicada a docente, la sintaxis de las
un texto. sentencias de animación
▲ Demostrar el uso de las
interactiva para aplicarlas
sentencias de animación
interactiva aplicadas a un texto. a un texto.
▲ Resolver ejercicios  Demuestra con ayuda del
propuestos. docente, la animación
▲ Crear escenarios interactiva de un texto.
personalizados que incluyan  Resuelve ejercicios
texto animado de forma propuestos.
interactiva.
 Crea un anuncio
publicitario personalizado
CONTENIDOS
● Actitudinales
que incluyan textos con
diferentes colores,
tamaños, fuentes y
animación interactiva.
cada actividad.
UNIDAD V: ESTRUCTURAS DE CONTROL
Utilizar sentencias de control lógicas y condicionales.

Utilizar sentencias de control repetitivas.
TIEMPO 18 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocer las sentencias ■ Concepto operadores  Discute con ayuda del
de control lógicas y relacionales, lógica y condición. docente los conceptos de
condicionales. ▲ Distinguir los conceptos de de operadores
operadores relacionales, lógica y
relacionales, lógica y
condición.
condición.
 Distingue a partir de una
lista de proposiciones, los
conceptos de operadores
relacionales, lógica y
condición.
■ Expresiones lógicas simples.
▲ Construir condiciones simples
 Analiza con ayuda del
utilizando variables y
operadores relacionales. docente una serie de
condiciones simples.
 Construye condiciones
simples utilizando
variables y operadores
relacionales, para resolver
ejercicios propuestos.
■ Sentencia de condición  Discute con ayuda del

2. Utilizar las sentencias de
simple. docente, la sintaxis de las
control lógicas y
▲ Demostrar el uso de sentencias de condición
condicionales.
condiciones simples para simple.
mejorar los efectos de  Demuestra con ayuda del
animación de dibujos.
docente, el uso de la
▲ Demostrar el uso de
condiciones simples para sentencia de condición
mejorar los efectos de simple, a través de la
animación interactiva de dibujos animación de una pelota
que utilizan el puntero de que rebota en bordes del
mouse. plano.
▲ Resolver ejercicios  Demuestra con ayuda del
propuestos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲ Crear escenarios docente, el uso de la
personalizados que incluyan sentencia de condición
sentencias de condición simple, a través de la
simples.
animación interactiva de
una pelota que rebota en
bordes del plano cada vez
que se presiona el clic del
mouse.
propuestos.
 Crea un escenario
personalizado que incluyan
dibujos o textos con
diferentes colores,
tamaños, fuentes,
animación interactiva y
condiciones.
 Discute con ayuda del

3. Conocer las sentencias ■ Concepto de ciclo, bucle o
iteración. docente el concepto de
de control repetitivas ciclo, bucle o iteración.
■ Sentencias de repetición.
- Mientras  Discute con ayuda del
- Para docente la sintaxis y el
4. Utilizar las sentencias de ▲ Diferenciar el uso de las funcionamiento de cada
control repetitivas sentencias de repetición.
sentencia de control
▲ Demostrar en papel la
ejecución de las sentencias de repetitiva.
repetición.  Distingue a partir de una
▲ Demostrar el uso de las lista de proposiciones, la
sentencias de repetición para sentencia de control
mejorar los efectos de repetitiva que se debe usar
animación de dibujos. en cada caso.
▲ Demostrar el uso de las
 Analiza con ayuda del
sentencias de repetición para
mejorar los efectos de docente una serie de
animación interactiva de dibujos ejercicios propuestos que
que utilizan el puntero de utilizan sentencia de
mouse. control repetitiva y
▲ Resolver ejercicios simulan su ejecución.
propuestos.  Demuestra la ejecución de
▲ Crear escenarios
una serie de ejercicios
personalizados que incluyan
sentencias de repetición. propuestos, que incluyen
CONTENIDOS
● Actitudinales
sentencias de control
repetitivas.
docente, el uso de las
repetitivas, a través de la
animación de una pelota
que se replica a sí misma X
cantidad de veces.
docente, el uso de la
sentencia de control
repetitiva, a través de la
animación interactiva de
una pelota que se replica a
sí misma cada vez que se
presiona el clic del mouse.
propuestos.
 Crea un escenario
personalizado que incluyan
dibujos o textos con
diferentes colores,
tamaños, fuentes,
animación interactiva y
repetitivas.
cada actividad.
UNIDAD VI: PROYECTO FINAL
Desarrollar un juego, como proyecto final, aplicando todo lo aprendido.
TIEMPO 36 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplicar los ▲ Generar una propuesta de  Discuten con el docente el
conocimientos proyecto siguiendo los pasos contenido de una
adquiridos durante el para el proceso de diseño. propuesta de proyecto.
▲ Desarrollar un juego
desarrollo del módulo.  Redacta en pareja y con
funcional haciendo uso de
dibujos con figuras geométricas, ayuda del docente una
texto, sentencias de control y propuesta de proyecto.
animaciones interactivas.  Desarrolla un juego
▲ Demostrar el funcionamiento funcional haciendo uso de
del juego. dibujos con figuras
geométricas, texto,
sentencias de control y
animaciones interactivas.
 Expone a sus compañeros
el funcionamiento del
juego.
cada actividad.
Investigaciones
Exposiciones
Participación
Ensayos
Esquemas
Ejercicios resueltos en la computadora
Pruebas prácticas en la computadora
Pruebas prácticas en papel
Proyectos
Laboratorio de cómputo
Internet
Software de lenguaje que permita programar figuras geométricas
Guías de ejercicios
Guías metodológicas
BIBLIOGRAFÍA :
Introducción a la Programación JS, Khan Academy. (2005-2016). Recuperado de

https://es.khanacademy.org
JavaScript, Codecademy. (2016). Recuperado de https://www.codecademy.com
Manual de Scratch. Recuperado de http://lsi.vc.ehu.es/pablogn/docencia/FdI/Scratch/

Segundo Semestre
egucigalpa M.D.C. Honduras, C.A.
Año 2016

ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICAS
ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA II
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Matemática II

GRADO AL QUE PERTENECE: Decimo II Semestre
HORAS CLASES: 5 semanales 100 Semestrales

En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemáticas II se compone de dos
componentes, el primero de ellos de Álgebra el cual tiene como finalidad preparar a los
alumnos y las alumnas en el estudio formal de propiedades de los números reales, la
formulación de expresiones, la resolución de ecuaciones e inecuaciones, el estudio formal
y a profundidad de las funciones polinómicas de grado mayor o igual a dos, las funciones
racionales, las funciones exponencial y logarítmica y las funciones seno y coseno; la otra
finalidad del estudio del álgebra es para que los alumnos y las alumnas adquieran
conciencia de la importancia de esta rama de la matemática para plantear y resolver
problemas de origen científico y tecnológico.
El otro componente que se refiere a la estadística se centra en el estudio de la estadística

descriptiva específicamente en la recolección y organización de datos, representación
gráfica y su interpretación y el cálculo de las medidas de tendencia central que servirá a
los alumnos y alumnas para desarrollar su apreciación e interpretación de información
recopilada de eventos y sucesos de la vida cotidiana.
En la Matemática I los alumnos y las alumnas han iniciado el estudio del álgebra con una
aproximación al conocimiento de las ecuaciones y funciones lineales, así como la solución
de sistemas de ecuaciones. Sobre esta base se apoya la continuidad de está Matemática II
para el desarrollo de las competencias en el tratamiento de ecuaciones y funciones
polinómicas de grado mayor o igual a dos, funciones trascendentales y funciones seno y
coseno.
El estudio del Álgebra es importante porque ofrece diversos métodos para la resolución
de problemas y es una herramienta muy amplia que brinda técnicas y estrategias para
tratar otras ramas científicas y para la actividad de las profesiones técnicas, es preciso,
entonces, abordar esta temática para que los alumnos y alumnas las desarrollen y
manejen con destreza y en forma oportuna. El estudio de la estadística les brindará una
técnica para la recopilación, organización, representación de datos así como para el
cálculo de medidas que les resultarán útiles para la toma de decisiones en el ambiente
tecnológico que laborarán y les permitirá llevar un control más adecuado de calidad en
sus procesos.
Contribuye esta matemática al mejoramiento de las estructuras mentales y la adquisición

de aptitudes para trascender el ámbito matemático, forma al alumno y la alumna en la
resolución de problemas, buscando la armonía y la belleza, una visión amplia y científica
de la realidad y el desarrollo de la creatividad.
Al finalizar el programa de la Matemática II los alumnos y alumnas del Bachillerato Técnico
Profesional tendrán competencias en:
Resolver problemas ecuaciones e inecuaciones de grado mayor o igual a dos.

Desarrollar el concepto de funciones algebraicas
Graficar y aplicar las funciones de grado mayor o igual a dos.
Identificar, resolver y aplicar en la solución de problemas de la vida real, los sistemas no
lineales
Graficar, resolver y aplicar funciones racionales, irracionales, valor absoluto, mayor
entero y seccionadas para resolver problemas de la vida real.
Graficar, resolver y aplicar las funciones trascendentales en la solución de problemas de la
vida real.
Graficar, resolver y aplicar las funciones seno y coseno en la solución de problemas de la
vida real.
Aplicar los elementos y graficar las cónicas para resolver situaciones de la vida real.
Aplicar los conceptos estadísticos en situaciones de la vida real.
Expresar matemáticamente problemas y soluciones a situaciones de la vida real.
Plantear soluciones a problemáticas de las diferentes áreas curriculares donde se
necesiten las matemáticas.

UNIDAD I: Funciones Algebraicas.
UNIDAD II: Funciones Trascendentales.
UNIDAD III: Geometría Analítica Plana.
UNIDAD IV: Conceptos Básicos de Estadística.
UNIDAD I: FUNCIONES ALGEBRAICAS
Resolver ecuaciones polinómicas de grado mayor o igual a dos.
Resolver inecuaciones polinómicas de grado mayor o igual a dos.
Identificar las características de las funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales
para establecer su definición.
Graficar funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales
Aplicar las funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales para resolver problemas
en situaciones científicas y tecnológicas
TIEMPO: 60 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Desarrollan la Ecuaciones polinómicas de  Enumeran y sintetizan las
definición de grado mayor o igual a dos. características de las
ecuaciones ▲ Determinación de los ceros ecuaciones polinómicas de
polinómicas de grado De un polinomio.
grado mayor o igual a dos.
mayor o igual a dos. ▲ Establecimiento de la
solución de ecuaciones  Escriben la definición de las
2. Resuelven ecuaciones cuadráticas o de grado mayor
ecuaciones polinómicas de
polinómicas de grado a dos.
mayor o igual a dos
▲ Identificación de las
 Clasifican la ecuaciones de
propiedades de los números
3. Identifican las complejos.
propiedades de los  Resuelven ecuaciones
números complejos
polinómicas de grado mayor
para encontrar la ▲ Cálculo de las raíces
solución de ecuaciones complejas en la resolución de o igual a dos, ejemplo:
cuadráticas. ecuaciones cuadráticas.
 x2= 5, x2+5x=0, x3+2x2-x-
▲ Resolución de ecuaciones con
4. Aplican las ecuaciones valor absoluto. 2=0, x4-3x2=-1.
cuadráticas para
 Resuelven problemas de
resolver situaciones de ▲ Utilización de las ecuaciones
la vida real. de grado mayor o igual a dos fenómenos científico -
para la solución de situaciones tecnológicos con la aplicación
científico-tecnológicos. de las ecuaciones
Elaboración de una lista polinómicas de grado mayor
5. Identifican las fenómenos de la física, o igual a dos.
inecuaciones de grado ingeniería u otras ciencias
mayor o igual a dos. que se pueden modelar con  Reflexionan sobre la
ecuaciones de grado mayor o aplicabilidad de las
igual a dos. ecuaciones polinómicas de
Valoración de la importancia de
grado mayor o igual a dos
las ecuaciones de grado
CONTENIDOS
● Actitudinales
mayor o igual a dos para para resolver problemas
solucionar problemas científicos ó tecnológicos.
científicos ó tecnológicos.
Valoración de la participación
desinteresada en trabajo en
equipo.
■ Inecuaciones de grado mayor

o igual a dos.
características de las
inecuaciones para establecer
6. Encuentran la solución sus propiedades.
algebraica de las ▲ Resolución de inecuaciones
inecuaciones de grado Cuadráticas y de grado mayor
mayor o igual a dos. a dos.
▲ Resolución de inecuaciones
con valor absoluto.
▲ Graficación la solución de
inecuaciones de grado mayor
o igual a dos.
▲ Desarrollo de la capacidad de
reflexión y análisis en la
7. Encuentran la solución matemática y en los actos de
gráfica la solución de la vida cotidiana.
las inecuaciones de
grado mayor o igual a
dos.
■ Funciones polinómicas de
 Identifican y enumeran las
grado mayor que dos.
▲ Aplicación del algoritmo de características y propiedades
la división de polinomios. de las inecuaciones de grado
▲ Identificación de las mayor o igual a dos.
8. Analizan y grafican funciones polinómicas de  Resuelven inecuaciones
funciones polinómicas grado mayor o igual a dos. cuadráticas y de grado mayor
de grado mayor o igual ▲ Graficación de funciones de a dos.
a dos grado mayor o igual a dos.
▲ Realización operaciones  Resuelven inecuaciones con
sobre funciones valor absoluto.
▲ Determinación de la función
inversa de las funciones.
▲ Aplicación del teorema
fundamental del algebra a
CONTENIDOS
● Actitudinales
polinomios con coeficientes
reales o complejos.
 Grafican la solución de
inecuaciones de grado mayor
o igual a dos.
 Discuten y reflexionan sobre

la capacidad de análisis que
■ Funciones racionales se desarrolla con el estudio
■ Identificación de las de la matemática y su
características de las aplicabilidad en sus actos de
funciones racionales para
la vida cotidiana.
definirlas.
▲ Graficación de funciones
racionales.
9. Grafican Funciones Modelación fenómenos  Realizan divisiones entre
racionales científicos o tecnológicos a polinomios
través de las funciones
racionales.  Identifican las características
de las funciones polinómicas
de grado mayor o igual a dos.
■ Funciones especiales
▲ Identificación de las  Reconocen el sistema de
coordenadas cartesianas
funciones valor absoluto,
mayor entero y seccionadas, para ubicar los puntos
para establecer su definición. importantes de las gráficas.
▲ Graficación de las funciones
10. Grafican funciones valor absoluto, mayor entero  Dibujan gráficas de funciones
especiales y seccionada. polinómicas de grado mayor
▲ Apreciación de la utilidad de o igual a dos.
las graficas de funciones
racionales  Realizan operaciones de
funciones.
 Encuentran la inversa de
funciones polinómicas.
 Enuncian el teorema
fundamental del Algebra.
 Aplican el teorema
fundamental del Algebra.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Utilizar las calculadoras y/o
computadoras para realizar
las graficas de funciones más
complicadas
 Identifican las características

de las funciones racionales
 Dibujan gráficas de funciones

racionales.
 Identifican fenómenos
científicos ó tecnológicos que
se pueden modelar con
funciones racionales.
 Utilizar las calculadoras y/o

las graficas de funciones más
complicadas
 Discuten sobre las

características de la función
valor absoluto
Dibujan la gráfica de la función

valor absoluto, mayor entero
y seccionadas.
Reconocen la importancia de la
participación desinteresada
en el trabajo dentro y fuera
del aula.
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel
activo, que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones
conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus
propuestas de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así
los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades
similares a las desarrolladas.
Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación,
aseo. orden, recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado.
Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del
profesor o profesora.
Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades
en que han participado, lo que les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus
esfuerzos.
Y por último la evaluación sumativa que consiste en un recuento final con el fin de
certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las
alumnas.
Reglas.
Papel cuadriculado.
Libros de álgebra par el nivel medio.
Calculadoras que pueden graficar.
Computadoras( Programas para graficar).
BIBLIOGRAFÍA
C.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowski – Cole: Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial
Iberoamérica. México.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometría. Mc Graw Hill. México.2001.
Dubón, Raúl: Trigonometría y Geometría Analítica. Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005.
UNIDAD II: FUNCIONES TRASCENDENTALES
Identificar las características de las funciones exponenciales para establecer su definición.
Identificar las propiedades de la función exponencial.
Graficar funciones exponenciales.
Aplicar las funciones exponenciales en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las características de las funciones logarítmicas para establecer su definición.
Identificar las propiedades de la función logarítmica.
Graficar funciones logarítmicas.
Aplicar las funciones logarítmicas en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las propiedades de la función seno y coseno.
Graficar funciones seno y coseno.
TIEMPO: 20 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican las ■ Funciones exponenciales  Enumeran las leyes de los
características de las ▲ Aplicación de las leyes de exponentes para todos los
funciones exponentes para todos los números reales.
exponenciales para exponentes reales.
establecer su ▲ Identificación de las  dentifican las características
definición. características de una función de las funciones
exponencial para establecer
exponenciales.
su definición.
 Establecen la definición de
las funciones exponenciales.
2. Identifican las propiedades de las funciones
propiedades de la exponenciales.
función exponencial.
▲ Graficación de funciones
exponenciales.
Grafican funciones
exponenciales. ▲ Aplicación de la función  Dibujan la gráfica de las
exponencial para resolver exponenciales.
3. Aplican las funciones problemas científicos y
exponenciales en la tecnológicos.
resolución de ● Apreciación del desarrollo de  Identifican situaciones
problemas de la vida las matemáticas como un problemáticas de la ciencia y
real. proceso cambiante y
la tecnología que se
dinámico, íntimamente
relacionado con otras ramas resuelven con funciones
del saber, mostrando una exponenciales.
actitud flexible y abierta ante
las opiniones de los demás en  Plantean y resuelven
los actos de la vida cotidiana problemas de la ciencia y la
tecnología con aplicaciones
CONTENIDOS
● Actitudinales
■ Funciones logarítmicas de la función exponencial.
▲ Reformulación de las leyes de
exponentes como leyes
4. Identifican las logarítmicas.
características de la
función logarítmica ▲ Identificación de las
para establecer su características de las
definición. funciones logarítmicas.
▲ Graficación de funciones  Reconocen el desarrollo
5. Identifican las logarítmicas. histórico de las matemáticas
propiedades de la ▲ Identificación de los y cómo se liga íntimamente
función logarítmica. logaritmos comunes y con otras ramas de la ciencia.
naturales.
6. Grafican funciones ▲ Utilización de la calculadora
logarítmicas. para encontrar logaritmos
comunes y naturales.  Utilizar las calculadoras y/o
▲ Aplicación de la función las graficas de funciones más
exponencial para resolver complicadas.
problemas científicos y
tecnológicos  Reformulan las leyes de los
Abordaje con mentalidad exponentes como leyes
abierta de los problemas que
logarítmicas para todos los
la continua evolución
científica y tecnológica números reales.
plantea a la sociedad,
dominando el lenguaje
7. Aplican las funciones matemático necesario de las funciones logarítmicas.
logarítmicas en la
 Establecen la definición de
resolución de
problemas de la vida las funciones logarítmicas.
real.
 Dibujan la gráfica de las
funciones logarítmicas.
■ Funciones seno y coseno
 Identifican situaciones
características de la función problemáticas de la ciencia y
seno para establecer su la tecnología que se
definición. resuelven con funciones
▲ Graficación de la función logarítmicas.
8. Enumeran las seno.
propiedades de la ▲ Identificación de las  Plantean y resuelven
función seno y coseno. características de la función problemas de la ciencia y la
coseno para establecer su tecnología con aplicaciones
9. Grafican funciones definición. de la función logarítmica.
seno y coseno. ▲ Graficación de la función
CONTENIDOS
● Actitudinales
coseno.  Utilizar las calculadoras y/o
Impulsar la participación computadoras para realizar
desinteresada dentro y fuera las gráficas de funciones más
del aula
complicadas
 Enumeran las características

de la función seno.
 Grafican la función seno.
 Enumeran las características

de la función coseno.
 Grafican la función coseno.

Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que les
permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas de
solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares a
las desarrolladas.
Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo. orden,
recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado.
Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los
Aplicación de la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
Reglas.
Papel cuadriculado.
Libros de álgebra para el nivel medio.
5 Calculadoras Graficadoras.
6 Computadoras ( Programas para graficar).
BIBLIOGRAFÍA
C.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowski – Cole: Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial
UNIDAD III: GEOMETRÍA ANALÍTICA PLANA
Identificar las propiedades de la parábola para encontrar su ecuación.
Aplicar la parábola en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las características de la elipse para encontrar su ecuación.
Aplicar la elipse en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las características de la hipérbola para encontrar su ecuación.
Aplicar la hipérbola en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las características de la circunferencia para encontrar su ecuación.
Aplicar la circunferencia en la resolución de problemas de la vida real.
TIEMPO: 20 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican las ■ La parábola.  Reconocen las características
propiedades de la ▲ Identificación de las y elementos de la parábola.
parábola para encontrar características de la parábola
su ecuación. para establecer su ecuación.  Establecen la ecuación de la
▲ Cálculo del vértice, foco, la parábola.
directriz y el eje de la
2. Aplican la parábola en la parábola.  Calculan el vértice, el foco y
resolución de ▲ Determinación de la el eje de la parábola.
problemas de la vida ecuación de la parábola a
real. partir de sus elementos.  Determinan la ecuación de la
▲ Aplicación de la ecuación de parábola a partir del vértice,
la parábola para resolver el foco y su eje.
problemas científicos y
tecnológicos.  Identifican fenómenos de la
● Valoración de la importancia física, ingeniería u otras
de la ecuación de la parábola ciencias que se pueden
para solucionar problemas
modelar con la ecuación de
científicos o tecnológicos.
la parábola.
■ La Elipse
3. -Identifican las características de la elipse
propiedades de la elipse para definir su ecuación.
para encontrar su ▲ Cálculo de los vértices, los
ecuación. focos y el centro de la elipse.
▲ Determinación de la ecuación
de la elipse.
▲ Aplicación de la ecuación de
4. -Aplican la elipse en la la elipse para resolver
resolución de problemas de científicos y  Reconocen las características
problemas de la vida tecnológicos. y elementos de la elipse.
real. Valoración de la importancia de
la ecuación de la parábola  Establecen la ecuación de la
CONTENIDOS
● Actitudinales
para solucionar problemas elipse.
 Calculan los vértices, los
focos y el centro de la elipse.
■ La Hipérbola.
▲ Identificación de las  Determinan la ecuación de la
características de la elipse a partir de los vértices,
Hipérbola para establecer su los focos y su centro.
5. -Identifican las ecuación.
propiedades de la ▲ Cálculo del centro, los focos,  Identifican fenómenos de la
Hipérbola para los vértices y las asíntotas de física, ingeniería u otras
encontrar su ecuación. la hipérbola. ciencias que se pueden
▲ Determinación de la modelar con la ecuación de
ecuación de la hipérbola a
la elipse.
partir de sus elementos.
▲ Aplicación de la ecuación de
la hipérbola para resolver
problemas de científicos y
6. -Aplican la Hipérbola en tecnológicos.
la resolución de Valoración de la importancia de
problemas de la vida la ecuación de la hipérbola
real. para solucionar problemas
 Reconocen las características
■ La Circunferencia y elementos de la hipérbola.
características de la  Establecen la ecuación de la
circunferencia para definir su hipérbola.
ecuación.
▲ Cálculo del centro y el radio  Calculan el centro, los focos,
de la circunferencia. los vértices y las asíntotas de
7. -Identifican las ▲ Determinación la ecuación la hipérbola.
propiedades de la de la circunferencia.
circunferencia para ▲ Aplicación de la ecuación de  Determinan la ecuación de la
encontrar su ecuación. la circunferencia para hipérbola a partir del centro,
resolver problemas de los focos, los vértices y las
científicos y tecnológicos. asíntotas de la hipérbola.
Valoración la importancia de la
ecuación de la circunferencia  Identifican fenómenos de la
para solucionar problemas física, ingeniería u otras
científicos o tecnológicos. ciencias que se pueden
8. -Aplican la
circunferencia en la
resolución de la hipérbola.
problemas de la vida
real.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Reconocen las características

y elementos de la
circunferencia.
 Establecen la ecuación de la
circunferencia.
 Calculan el centro y el radio

de la circunferencia.
 Determinan la ecuación de la
circunferencia a partir de los
vértices, los focos y su
centro.
 Identifican fenómenos de la
física, ingeniería u otras
ciencias que se pueden
la circunferencia.
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que les
permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas de
solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares a
las desarrolladas.
profesora.
Materiales
Reglas.
Papel cuadriculado.
Calculadoras.
Libros de álgebra para el nivel medio.
Computadora.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:
CC.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowsk Cole: Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial
UNIDAD IV: CONCEPTOS BÁSICOS DE ESTADÍSTICA
Desarrollar los conceptos de estadística, población y muestra.
Recolectar y organizar datos estadísticos.
Interpretar y comunicar información presentada en tablas y gráficos.
Calcular las medidas de tendencia central de datos en frecuencia simple y agrupada.
Calcular las medidas de dispersión para datos en frecuencia simple y agrupada.
Valorar la importancia de la estadística en la realidad.
TIEMPO: 20 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explican los conceptos ■ Estadística, población y  Explican en sus propias
estadísticos. muestra palabras los conceptos de
▲ Explica los conceptos de estadística, población,
estadística, población,
muestra, variable y datos.
muestra, variables y datos.
2. Clasifican, mediante ■ Registro de Datos

instrumentos sencillos ● Valoración del trabajo en  Elaboran encuestas sencillas.
datos estadísticos. equipo para recolectar y
organizar datos.  Recolectan datos acerca de
● Valoración de los materiales situaciones de su entorno.
del entorno como
herramienta para recolectar  Clasifican los datos
datos. recolectados.
▲ Elaboración y utilización de
instrumentos sencillos para  Valoran el trabajo realizado
recolectar datos. en equipo.
▲ Recolección y clasificación
datos en su ambiente.
3. Elaboran tablas y ■ Organización y

gráficas sencillas con representación de datos.
datos extraídos de su ▲ Identificación de las partes
entorno. esenciales de una tabla.
▲ Identificación de los distintos
tipos y las características de
los gráficos estadísticos.  Identifican los elementos
▲ Elaboración tablas y gráficas básicos que conforman una
que representan los datos tabla.
recolectados.
● Apreciación de los modelos  Identifican los tipos de
estadísticos para organizar y gráficos básicos
representar datos.
 Elaboran tablas y gráficos.
■ Extracción de información
CONTENIDOS
● Actitudinales
4. -Interpretan y ■ Recolección de información  Discuten sobre la apariencia
comunican presentada en tablas y y funcionalidad de las tablas
información estadística gráficas en su entorno. y gráficos para representar
organizada en tablas y ▲ Descripción de información
datos estadísticos.
gráficos sencillos. que se encuentra organizada
en tablas y gráficos.  Usar los programas de la
▲ Interpretación y
computadora para elaborar
comunicación de información
diferentes gráficos
estadística presente en tablas
y gráficos estadísticos. estadísticos.
● Apreciación de la
 Identifican y recolectan
importancia de la forma de
presentación de datos tablas y gráficos conteniendo
estadísticos. datos estadísticos.
■ Medidas de tendencia  Analizan y describen

central Información a partir de tablas
5. -Calculan las medidas ▲ Elaboración de distribuciones y gráficos que contienen
de tendencia central. de frecuencia. datos estadísticos.
▲ Cálculo de los valores de la
media mediana y moda para  Interpretan y comunican la
datos en frecuencia simple y información presentada en
agrupada tablas y gráficos sencillos.
 Aprecian la importancia de la
forma de presentación de
datos estadísticos.
 Elaboran tablas para

representar datos en
frecuencia simple y
agrupada.
 Calculan la media, mediana y

moda de datos en frecuencia
simple y agrupada.
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
profesora.
Materiales:
Reglas.
Papel cuadriculado.
Calculadoras.
Computadoras y Paquetes educativos.
BIBLIOGRAFÍA PERTINENTE
Horacio Reyes Núñez: Estadística Aplicada. Editorial UPNFM. Honduras. 2006.
Dubón, Raúl; Núñez Baltasar: Estadística Aplicada. Editorial UPNFM.

ÁREA DE COMUNICACIÓN
ESPACIO CURRICULAR: ESPAÑOL II
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Español II
HORAS CLASES: 5 Horas 100 Semestrales

El espacio curricular de español II comprende en general los siguientes temas: Las
finalidades, metas y productos, los contenidos implícitos y su participación, la transgresión
de las normas, los registros y los procedimientos retóricos, el registro, la coherencia
pragmática y de contenido, el mantenimiento del referente: Procedimientos léxicos, la
progresión temática, los marcadores y los conectores, estructura de los textos escritos y el
esquema globalizado de la comprensión lectora. Estos temas surgidos a partir de la
cuidadosa revisión bibliográfica, implican gran importancia para la formación del bachiller
técnico profesional, ya que le proporcionarán los saberes fundamentales para el
fortalecimiento de las cuatro competencias generales de la disciplina, que si bien se ha
iniciado en los niveles educativos anteriores, al llegar a este nivel se espera que haya
adquirido la madurez necesaria para valorar y emplear conscientemente dichas
competencias en situaciones académicas y cotidianas, que seguramente le ofrecerán
oportunidades para insertarse con éxito en la sociedad del conocimiento y de la
información, convirtiéndolo potencialmente en una persona con actitudes y valores
positivos que emplee la comunicación como herramienta y medio de acercamiento al
mundo laboral y académico a partir del paradigma comunicativo en donde la lengua no es
un objeto en sí, sino un vehículo de comunicación.
El espacio curricular de español II persigue la consolidación de las cuatro competencias
fundamentales: leer, escribir, hablar y escuchar, ya que se considera el espacio curricular
adecuado para que el/la estudiante de bachillerato, realice dentro y fuera del aula,
prácticas cada vez más reales de comunicación, en donde conscientemente ponga en
juego no sólo los saberes aprendidos de manera específica en esta asignatura, sino que se
encamine al empleo multidisciplinario de otros saberes de su plan de estudios, ya que la
importancia y necesidad de esta asignatura es, precisamente su utilización para acceder a
un sinnúmero de saberes provenientes de fuentes diversas. Otro de los alcances de esta
asignatura, es contribuir a la maduración de actitudes y valores personales e
interpersonales, ya que la comunicación implica el contacto con otras personas, por ello
es necesario el manejo apropiado de sus emociones para lograr un acercamiento efectivo
que le garantice llevar a cabo un verdadero proceso de comunicación.
Al finalizar el curso de español II, el/la estudiante del Bachillerato técnico científico será
capaz de:
Emplear los modos de organización del discurso de acuerdo a los propósitos
comunicativos.Producir, interpretar y resumir diferentes textos escritos conforme al
contexto comunicativo de los actores (estudiantes, padres de familia, docentes, amigos,
etc.). Utilizar distintas habilidades que permitan la comprensión lectora ya sea de textos
inéditos, o bien, producidos por autores nacionales e internacionales.
Aplicar los aspectos de la comprensión oral para interpretar mensajes provenientes de
distintas situaciones comunicativas.
UNIDAD I: Mensajes orales acordes a las intenciones comunicativas, a sus
estructuras y a sus relaciones.
UNIDAD II Los textos escritos y sus propiedades textuales.
UNIDAD III: Lectura comprensiva de textos escritos e imágenes.
UNIDAD IV: Los aspectos de la comprensión oral para interpretar mensajes.
UNIDAD I: MENSAJES ORALES ACORDES A LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS, A SUS ESTRUCTURAS
Y A SUS RELACIONES.
Escoger los mensajes orales pertinentes a la situación comunicativa en la que se desenvuelvan.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Emitir mensajes orales Las finalidades, metas y  Elaboran individuamente
atendiendo diferentes productos. textos escritos (informes de
intenciones ■ Los contenidos implícitos y su trabajo, memorandos, ayuda,
comunicativas, a sus participación.
memoria, solicitud de
estructuras y a sus ▲ Estructuración de un texto
relaciones. escrito. empleo, de permisos,
▲ Preparación de discursos. renuncias etc. para integrar
● Corrección y precisión en la los modos de organización
presentación de trabajos. del discurso.
■ La trasgresión de las normas.
■ Decir el discurso: los registros  Elaboran diálogos sobre
y los procedimientos formas de resolver conflictos
retóricos. laborales, discusión sobre las
■ La narración. reglas para operar máquinas
■ La descripción.
y equipos, para presentarlos
■ La argumentación.
■ La explicación. en demostraciones en la
■ El diálogo. clase.
■ El Registro: El campo.
El Tenor: Personal, Impersonal y  Analizan las diferentes
funcional. El Modo. descripciones realizadas e
infieren sus conceptos
2. Participar en situaciones ■ Los Procedimientos Retóricos:
comunicativas nuevas o Las figuras de palabras, las
imprevistas, inventando figuras de construcción, las
u organizando diálogos figuras de pensamiento, las
coherentes y adecuados figuras de sentido.
a dichas situaciones. ● Valoración y respeto al trabajo  Realizan prácticas dentro y
de los demás. fuera del aula simulando
▲ Elaboración de diálogos. situaciones comunicativas
▲ Utilización de procedimientos reales, empleando los
retóricos en poemas inéditos. registros y procedimientos
● Participación ordenada en los
retóricos estudiados, tales
discursos.
● Sensibilidad en la como explicación de un
interpretación de poemas. procedimiento,
interpretación de
instrucciones, relaciones
interpersonales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Reconocen la importancia de
la trasgresión de las normas
en la realización de un
trabajo asignado.
 Presentan varios asuntos

que se presten para un
tratamiento narrativo, pero
vinculado a su orientación
particular: forma de
presentarse a una entrevista
de trabajo, relato de acciones
realizadas durante un trabajo
asignado y resolución de
problemas encontrados en la
ejecución de una tarea.
 Seleccionan diferentes
situaciones para describirlos:
problemas o situaciones
laborales, procedimientos
para realizar una tarea,
partes de una pieza de
maquinaria o equipo.
 Organizan la información
apoyados por el/la maestra,
construyen sus propios
conceptos y ejemplos.
 Escuchan discursos de
personas que han
desempeñado distintas
funciones en un puesto de
trabajo.
 Elaboran discursos inéditos

(cómo resolver conflictos en
el trabajo, elaboración de
resúmenes orales sobre
tareas asignadas, etc.) para
presentarlos en clase o bien,
CONTENIDOS
● Actitudinales
en una demostración o
práctica.
 Elaboran un manual de
instrucciones (individual o en
equipos) empleando los
procedimientos retóricos.
 Aplican normas ortográficas.

Materiales
Libros de poesía hondureña y latinoamericana.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelería.
Televisor.
VHS y DVD.
Radio.
Láminas con lugares turísticos.
Postales.
Pizarra.
Grabadora.
Casetes.
Revistas.
Postales.
Álvarez Angulo, T. El dialogo y la conversación en la enseñanza de la lengua. Didáctica (Lengua y

Literatura). 2001
Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona: Ariel,
S. A. 1999.
Lomas, C., Osorio, A.(comp.). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona:
Paidós 1993.
Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra., Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
R. M. Mata. El Gran libro de la Moderna correspondencia comercial y privada. Editorial de Vecchi.
Evaluación escrita.
Presentación de los discursos.
Exposición temática.
Desarrollo de un debate utilizando la argumentación.
Desarrollo de plenarias.
Organización y desarrollo de exposiciones orales dentro del aula como fuera de ella.
Participación en obras de teatro en el centro educativo.
Revisión del texto escrito conforme a rúbrica.
Audición de los discursos.
Revisión de los ejercicios conforme a pautas de trabajo.
Estimulación del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
Estimación del sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicación de autoevaluación y coevaluación conforme a rúbricas. (Escalas de evaluación que
establecen criterios específicos, construidos por los estudiantes y el docente, para valorar un
trabajo realizado).
UNIDAD II LOS TEXTOS ESCRITOS Y SUS PROPIEDADES TEXTUALES
Utilizar las propiedades textuales para escribir documentos afines y necesarios a su área de
desempeño.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplicar las propiedades ■ La coherencia pragmática.  Realizan lecturas para identificar
textuales de ■ La coherencia de las intenciones de los hablantes,
coherencia, cohesión y contenido. Macro regla en informes de trabajo,
adecuación en de supresión, de
resúmenes ejecutivos, cartas,
diferentes textos integración, de
escritos, tomando en construcción y de manuales de operaciones,
cuenta el contexto de generalización. currículos, etc.
los lectores. ■ El mantenimiento del
 Proponen la producción
referente:
Procedimientos léxicos. (selección del tema) de un
Repeticiones. Sustitución determinado tipo de discurso
por sinónimos y por insertado en una situación
antónimos. Sustitución comunicativa cuyos parámetros
por calificaciones se definen con claridad: ¿quién?
valorativas. Sustitución
(autor) ¿qué? (asunto) ¿para
por preformas léxicas.
■ El mantenimiento del quién? (lector/a) ¿con qué
referente: Procedimientos finalidad? (propósito).
gramaticales.
La progresión temática.  Buscan, seleccionan y organizan
Los Marcadores y los la información significativa de
conectores. acuerdo a la finalidad
propuesta.
2. Redactar diferentes ● Corrección y precisión en  Dramatizan sobre situaciones

tipos de textos no la presentación de trabajos. laborales y cotidianas,
literarios o ■ Propósito comunicativo. identificando el propósito
informativos ■ Tratamiento personal. comunicativo, el nivel de
empleando la ■ Nivel de formalidad.
formalidad y el grado de
adecuación, cohesión, ■ Grado de especificidad.
coherencia y ▲ Búsqueda de especificad, conforme a cada
corrección, para información adicional sobre situación comunicativa.
expresarse de acuerdo los temas.
con estilo expresivo ▲ Manipulación de radio y
propio televisión para realizar
 Elaboran un esquema del
asignaciones.
● Cooperación en la documento que han de redactar
producción de textos. basado en los modelos.
 Redactan textos escritos

CONTENIDOS
● Actitudinales
(manuales de instrucciones para
manejar máquinas y equipos,
currículos, resúmenes, etc.)
tomando en cuenta la cohesión,
la coherencia y la adecuación de
cada texto.
 Elaboran resúmenes aplicando

las propiedades textuales de
cohesión, la coherencia y la
adecuación.
 Comentan en equipos de trabajo

el proceso de redacción llevado a
cabo.
3. Aplicar reglas
ortográficas en la ▲ Elaboración de informes  Producen la versión final del
redacción de los de trabajo. texto propuesto preferiblemente
documentos. ● Seguir indicaciones para en computador: seleccionan el
elaborar resúmenes y otras formato y soporte, realizan la
asignaciones.
diagramación.
▲ Selección de
procedimientos léxicos  Escuchan mensajes provenientes
adecuados a cada situación
de anuncios publicitarios (radio y
comunicativa.
televisión) para identificar las
● Creatividad y originalidad
en la elaboración de sus intenciones de los hablantes.
trabajos.
 Anticipan o incorporan la
información que espera
encontrar el/la lector(a).
 Dramatizan sobre situaciones

laborales y cotidianas,
identificando el propósito
comunicativo, el nivel de
formalidad y el grado de
especificad, conforme a cada
situación comunicativa.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Elaboran guías de ejercicios
prácticos (individuales y
colectivos) en donde se
identifiquen las propiedades
textuales de cada lectura,
manuales de instrucciones para
manejar máquinas y equipos,
currículos, resúmenes, etc.)
 Emplean diferentes
procedimientos léxicos para
lograr la cohesión y el
mantenimiento del referente en
un texto escrito.
 Hacen uso en sus escritos de

acuerdo con sus necesidades
expresivas de los diferentes tipos
de párrafos de acuerdo con las
formas elocutivas: descriptivos,
narrativos y expositivo.
 Construyen autónomamente, de
forma
individual o en equipos de
trabajo, textos atendiendo la
necesaria adecuación del mismo
a la situación de comunicación: la
intención u objetivo que persigue
(informar, argumentar,
interpretar sintetizar entretener,
exponer etc.) el público al que va
dirigido y a las características del
contexto comunicativo (el
tiempo y el lugar).
 Reconstruyen el texto
organizando la secuencia lógica
de la información obtenida en
las respuestas a las preguntas
que surjan en el desarrollo de la
CONTENIDOS
● Actitudinales
actividad.
 Revisan un texto ajeno e

identifica errores ortográficos y
de construcción del mismo.
 Corrigen de forma autónoma

algunos errores de sus propios
textos señalados por sus
compañeros en función de los
contenidos ya trabajados.
Materiales
Cuaderno.
Guía de ejercicios.
Materiales para elaborar resúmenes.
Libros de cuentos hondureños y latinoamericanos.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelería.
Pizarra.
Grabadora.
Casete.
Televisor.
García Sánchez, J y Marbán J. M. Instrucción estratégica en la composición escrita. Barcelona:

Ariel. 2002
Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Madrid, España: Pearson.
Pérez Grajales, Héctor. Nuevas Tendencias de la Composición Escrita. Santa fe de Bogotá
Colombia. AULA ABIERTA MAGISTERIO.
Solé, I. Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/ Graó.2000
Corrección de pares.
Evaluaciones escritas alrededor la temática estudiada.
Debate sobre la temática desarrollada.
Desarrollo de una guía de ejercicios prácticos (fragmentos de textos) alrededor de las
propiedades textuales.
Redacción de cuentos inéditos, artículos, reseñas y ensayos.
Informe de trabajo sobre la escritura de resúmenes, redacciones, cartas, etc. Atendiendo las
propiedades textuales.
Exposiciones para presentar los textos redactados.
Estimulación del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades
programadas.
Estimación del sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicación de autoevaluación y coevaluación conforme a rúbricas.
UNIDAD III LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS ESCRITOS E IMÁGENES
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Realizar la interpretación adecuada de textos escritos e imágenes estrechamente relacionadas
con su campo laboral y profesional (Manuales, informes de trabajo, resúmenes ejecutivos,
ayudas memorias, etc.)
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Interpretar los textos ■ Uso de mayúsculas.  Seleccionan textos escritos
escritos en un esquema ■ Estructura de los textos expositivos o informativos
globalizado conforme a escritos. (manuales, informes de
las fases de la ■ Esquema globalizado de la
trabajo, ayudas memoria,
comprensión lectora. comprensión lectora.
▲ Aplicación correcta de las etc.) para aplicar las fases de
fases de la comprensión la comprensión lectora:
lectora. antes, durante y al final.
2. Desarrollar estrategias ■ Aspectos del proceso
de comprensión lectora integral de la comprensión  Organizan círculos de
de diferentes tipos de lectora. lectores e intercambian los
textos no literarios para ▲ Lectura silenciosa y textos con sus compañeros.
obtener información comprensiva.
precisa, y actuar ● Escucha atenta de textos.  Interpretan las diferentes
conforme a la situación ■ Idea principal y secundaria imágenes insertas en
comunicativa. en el texto escrito. documentos como
■ Estrategias para enriquecer manuales, informes de
vocabulario.
trabajo y ayudas memoria,
■ Fases de la comprensión
lectora. para complementar la
■ Signos de puntuación y información del texto
entonación. escrito.
■ Reglas ortográficas.
■ Lectura silenciosa.  Reconocen la importancia
■ Uso de letras mayúsculas. de las imágenes insertas en
■ Formación de palabras documentos de su área de
▲ Identificación de reglas desempeño.
ortográficas en el texto
escrito.  Comentan la importancia de
● Participación ordenada en la interpretación adecuada
las discusiones. de instrucciones en la
▲ Interpretación de textos
realización de un trabajo
escritos.
● Valoración de la utilización asignado.
de un vocabulario preciso que
 Reflexionan organizados en
permita la comprensión
lectora. equipo sobre la importancia
▲ Elaboración de ficheros de que tiene la interacción
vocabulario. entre la lectura individual y
CONTENIDOS
● Actitudinales
● Cooperación con el trabajo el comentario público en el
de las lecturas. enriquecimiento y
modificación del significado
de un texto.
 Aplican el esquema
globalizado para la
comprensión lectora de
textos vinculados a su
 rea de formación.
 Identifican en los textos

escritos seleccionados, la
idea principal y secundaria
de cada uno.
 Utilizan estrategias para

enriquecer vocabulario:
ejercicios de sinónimos y
antónimos, polisemia,
formación de familias de
palabras y campos
semánticos.
 Elaboran individualmente
ficheros de vocabulario, con
cada texto trabajado.
 Emplean el diccionario para

conocer el significado de
palabras nuevas y agregarlas
al fichero personal.
 Elaboran interpretaciones
antes al concluir cada texto.
 Realizan diferentes
procedimientos
(Identificación de idea
principal, secundaria) a
partir de la lectura e
interpretación del texto
CONTENIDOS
● Actitudinales
escrito.
 Establecen comparaciones
entre lo expresado en el
texto y evalúan la forma en
que se llevo a cabo el
procedimiento realizado.
 Expresan por escrito, con

sus propias palabras, giros o
frases del texto.
 Identifican en cada texto

escrito, palabras que
ofrezcan dificultad
ortográfica.
 Realizan prácticas de
lectura silenciosa e
interpretativa de textos
seleccionados.
Materiales
Cuaderno.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelería.
Fichas de papel o cartulina.
Regla.
Pizarra.
Aulis, M. W. Enseñanza activa de las habilidades de comprensión de las ideas principales, en

Baumann, J.F.: La comprensión lectora (Cómo trabajar la idea principal en el aula). Madrid:
Aprendizaje/ Visor. 1990.
Álvarez, A. Ortografía Española. Práctica y Fundamento. Madrid: Coloquio. 1983.
Cooper, J.D. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor / MEC. 1990.
Millán Chivite. Ortología y Ortografía. Didáctica de la expresión oral y escrita. Sevilla: grupo de
investigación de Lengua Española Aplicada a la enseñanza. 2000
Hernández, A. y Quintero, A. Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis. 2001
Océano .Ortografía Práctica. España: Océano.
Océano. Diccionario de sinónimos y antónimos. España: Océano.
Pauta de observación de la lectura en voz alta (ver anexo 1).

Evaluaciones escritas alrededor la temática estudiada.
Cuestionario sobre los aspectos relevantes de una lectura: personajes, ambiente, solución,
tema y problema.
Selección de palabras sin errores ortográficos en un test de elección múltiple.
Revisión del cuaderno del estudiante.
Elaboración de resúmenes de cada lectura.
Identificación de las ideas principales y secundarias de los textos seleccionados.
Revisión del fichero de vocabulario.
Observación indirecta del estudiante en la resolución de ejercicios y tareas.
Análisis de trabajos y carpetas.
Valoración de interés y receptividad con respecto a la temática estudiada.
UNIDAD IV LOS ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN ORAL PARA INTERPRETAR MENSAJES
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Aplicar los aspectos de la comprensión oral de mensajes provenientes de distintas situaciones
comunicativas, construidas o extraídas de su contexto laboral o profesional.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizar los diferentes ■ La entonación.  Comparten verbalmente
aspectos de la comprensión ▲ Comunicarse experiencias y
oral establecidos, para oralmente. conocimientos previos sobre
interpretar los distintos ■ El diálogo.
los temas: La entonación,
mensajes emitidos. ■ La corrección en la
lectura. el diálogo, la corrección en
■ Tipos de textos. la lectura con sus
■ El buen lector expresivo. compañeros.
 Hacen una lluvia de ideas

sobre su información previa
en relación al tema, en
parejas o en pequeños
equipos.

conceptos con la ayuda de
el / la maestra.
 Observan distintos
▲ Interpretación de los
programas de televisión
mensajes emitidos en
diferentes textos y para analizar la entonación y
situaciones. corrección en la emisión de
los mensajes.
 Establecen comparaciones
● Participación en entre las diferentes lecturas
actividades dentro y realizadas.
fuera del aula.
 Realizan conversaciones en
parejas o equipos para la
comprensión de los
▲ Lectura textos diversos mensajes emitidos en
diferentes.
situaciones de prácticas o
desempeños en talleres.
 Escuchan programas
CONTENIDOS
● Actitudinales
radiales y televisivos de
carácter informativo para
identificar el mensaje
emitido en cada una.
 Leen de manera oral y

dirigida textos seleccionados
(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de
trabajo, manuales para el
manejo de máquinas y
equipos, etc., empleando
las condiciones del buen
▲ Prácticas de diálogos
lector expresivo.
conforme a pautas
establecidas.  Realizan discusiones sobre
● Aceptación de la crítica a
situaciones relevantes
su trabajo e ideas.
ocurridas en diferentes
ambientes, observando el
vocabulario, la
concentración y orden
sintáctica en los
participantes.
 Realizan lecturas en voz alta

(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de
● Siguen indicaciones en la trabajo, manuales para el
realización de sus manejo de máquinas y
trabajos. equipos, etc. para
contrarrestar vicios de
articulación.
 Graban diálogos informales

y luego los escuchan en el
aula para emitir
comentarios, corregirse y
autoevaluarse.
 Leen artículos informativos

y científicos para identificar
el mensaje propuesto en
CONTENIDOS
● Actitudinales
cada uno.
 Realizan lecturas de textos

específicos de su carrera
para practicar la entonación
y corrección en la lectura.
 Planifican y presentan
exposiciones orales en
parejas o equipo sobre
temas relacionados con
otras asignaturas.
 Organizan y jerarquizan
previamente ideas para
recopilar toda la
información necesaria
tomando en cuenta el
objetivo y a quien va
dirigida.
 Elaboran esquemas como

láminas, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y notas
para utilizarlos como apoyo
en las diferentes
intervenciones.
RECURSOS DIDÀCTICOS SUGERIDOS:
Materiales
Periódicos nacionales.
Revistas.
Libros de poesías.
Cuaderno.
Grabadora.
Casetes.
Radio.
Televisor.
Fotocopia de lecturas seleccionadas.
Papelería.
Regla.
Pizarra.
Colomer, T y Camps A. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste/MEC. 1996
Lomas, C. La enseñanza de la Lengua y el aprendizaje de la comunicación. Gijón:Trea. 1994.
Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, España: Pearson.
Reyzábal, M. V. La Comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla. 1993.
Demostraciones de lecturas expresivas.

Aplicación de pautas de observación de la lectura en voz alta. (ver anexo 1)
Evaluaciones escritas sobre la temática abordada.
Observación directa de los textos escritos aplicando los aspectos de la comprensión.
Elaboración de carpeta con las lecturas seleccionadas.
Trabajo comparativo entre los mensajes de las canciones comerciales y protesta.
Grabación de las actividades planificadas para desarrollar la oralidad.
Revisión del material elaborado para las distintas actividades.
Observación indirecta del estudiante en la resolución de las lecturas.
Análisis de trabajos y carpetas.
Valoración del grado e interés y receptividad con respecto a la temática estudiada.
ANEXO 1
PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA*
ASPECTOS SI NO A VECES
Coloca el dedo debajo de cada palabra que lee.
Está tenso mientras lee.
se distrae fácilmente.
Se pone el libro muy cerca.
Se pone el libro muy lejos.
Confunde consonantes que se escriben de manera
parecida.
Adiciona palabras durante la lectura.
Cambia palabras durante la lectura.
Suprime palabras de la lectura.
Lee en voz baja.
No respeta la puntuación del texto.
Lee sin entonación adecuada a cada texto.
*Tomado de Pauta de Observación en voz alta de Conoldi, Colpo y el grupo MT (1981), que Colomer y
Camps incluyen en su Enseñar a leer, enseñar a comprender (1996)

ESPACIO CURRICULAR FÍSICA II

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Física II

El espacio curricular de Física II es el segundo de tres cursos de Física incluidos en el Plan
de Formación del Bachillerato Técnico Profesional Industrial. Su incorporación al Plan,
obedece a la necesidad de formar ciudadanos capaces de comprender los fenómenos
naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad humana; de
contribuir al desarrollo del país mediante la solución de problemas de carácter científico
tecnológico.
Este curso trata de las leyes que rigen el movimiento mecánico, en particular las leyes de
Newton y el principio de conservación de la energía. Se estudia el movimiento de la
partícula en una y dos dimensiones y el equilibrio de los cuerpos rígidos, bajo condiciones
que incluyen fuerzas de fricción por rozamiento. El trabajo experimental se apoya en los
fundamentos de mediciones e incertidumbres tratados en el curso de Física I.
La importancia de la Física II en la formación profesional radica en sus aportes científicos,

métodos y procedimientos, que facilitan la adquisición de nuevos conocimientos y la
resolución de problemas, desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hábitos que le
permiten al individuo adaptarse a los cambios tecnológicos que se producen e insertarse
con éxito en el proceso de globalización.
La Física II en el Bachillerato Técnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la

alumna adquieran, una formación humanística, científica y técnica, que lo conduce a
actuar de la forma responsable en la manipulación de equipo de laboratorio para efectuar
medidas de cantidades asociadas al movimiento de la partícula en una y dos dimensiones,
las interacciones producidas entre ellas cuando interviene o no la fuerza de fricción y el
equilibrio rotacional, al describir procesos vinculados con el consumo y el intercambio de
energía, que guardan relación con el trabajo que realizan las máquinas, al comunicar, en
forma oral y escrita, resultados de actividades experimentales y de consultas bibliográficas
relacionados con procesos físicos y técnicos para resolver problemas tanto de carácter
académico docente como de la vida diaria aplicando los conocimientos, métodos y
procedimientos que le proporciona la asignatura y actuar con responsabilidad, honradez y
actitud crítica frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.
La Física II para el Bachillerato Técnico profesional Industrial, está dirigida a:
Contribuir a la formación de una concepción científica del mundo, revelando la existencia
de las interacciones entre cuerpos y las leyes que rigen el movimiento, la deformación
y el equilibrio de los cuerpos.
Formar en los y las estudiantes actitudes proclives hacia la utilización del método
científico como herramienta para la solución de problemas y la adquisición de nuevos
conocimientos; para una justa valoración de la energía como bien social.
Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo:
Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulación de equipos de laboratorio,
construcción de tablas, trazado de gráficos que faciliten su futuro desempeño
en un campo laboral determinado.
Intelectuales; relacionadas con el análisis de datos experimentales (tablas, gráficos,
etc.), cálculos matemáticos e interpretación de gráficos y resultados.
Comunicativas; relacionadas con la redacción de informes, exposiciones escritas y
orales.
Fomentar en los y las estudiantes, hábitos y actitudes, tales como la tenacidad,
perseverancia, honradez, orden, estudio y pensamiento crítico.
Contribuir al desarrollo de la educación estética de los alumnos apreciando la belleza y
coherencia de los fenómenos asociados al movimiento y a la energía.
Generar en los alumnos una actitud proclive a la justa valoración del papel relevante
desempeñado por la medición en el desarrollo de la técnica y la adquisición de
conocimientos.
Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la
mecánica y dinámica desarrollando a la vez, habilidades que los capaciten para
clasificar, caracterizar y explicar los fenómenos mecánicos y dinámicos, precisando las
condiciones en que ocurren.
Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades teóricas y
experimentales para extraer información cualitativa y cuantitativa, hasta los niveles de
reproducción con variantes y aplicaciones, en las cuales se interrelacionan los diversos
fenómenos mecánicos y dinámicos estudiados, las leyes físicas fundamentales que los
describen, y dentro de los límites del álgebra, la geometría y la trigonometría
correspondientes a este nivel.
El egresado y la egresada del Bachillerato Técnico profesional Industrial, al cursar la
asignatura de Física II, serán competentes para:
Describir el movimiento traslacional de los cuerpos mediante la aplicación de las leyes de
Newton, las ecuaciones de la cinemática y el principio de conservación de energía.
Aplicar los conocimientos relacionados con la cinemática, el equilibrio rotacional y la
conservación de la energía para describir procesos, diseñar, construir y reparar
estructuras, equipos e instrumentos.
Aplicar los conocimientos relacionados con la teoría de la medición en la solución de
problemas prácticos manipulando correctamente los instrumentos de medición que se
utilizan para la determinación de cantidades relacionadas con la cinemática
bidimensional, dinámica de rotación, equilibrio y energía.
Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la
exigencia de la organización y disciplina en el trabajo.

UNIDAD I: DINÁMICA DE LA PARTÍCULA
UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RÍGIDOS
UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGÍA
UNIDAD I: DINÁMICA DE LA PARTÍCULA
Al finalizar la Unidad I del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes para:
Utilizar instrumentos en combinación con los fundamentos de la teoría de medición para
determinar la magnitud de fuerzas.
Describir el comportamiento de la fuerza de fricción por rozamiento cuando actúa sobre un
objeto que se encuentra en reposo o moviéndose con o sin aceleración.
Resolver problemas teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproducción con variantes y aplicación, usando las leyes de Newton en combinación con las
ecuaciones de la cinemática, bajo las condiciones siguientes:
Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los mismos han
de estar contenidas en el mismo plano.
El número máximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo será de cuatro.
El número máximo de cuerpos que interviene en el movimiento será de dos.
Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante, excepto las
elásticas.
Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Reconocen en diversas Causa acción y efecto.  Analizan situaciones para
situaciones que el cambio Análisis e interpretación. describir el comportamiento
de movimiento o de Identificación de variables. de los objetos, en cuanto al
configuración de un objeto Valoración de las opiniones. cambio en su estado de
es causado por la acción Actitud científica.
hecha por otro cuerpo. movimiento, y su forma,
identificando causa, acción y
Interacción.
Análisis e interpretación. efecto.
2. Establecen los elementos Identificación de variables.
fundamentales del Valoración de las opiniones.
fenómeno de interacción. Actitud científica.
 Analizan situaciones tales
como el patear una pelota o
Fuerza: Definición física y una piedra, el estirar un
operacional. resorte o una honda de hule
Exposición oral y escrita. para establecer, si como
Valoración de las opiniones. resultado de la acción
3. Enuncian el concepto ejercida sobre tales objetos,
“fuerza” en términos de estos ejercen acciones sobre
interacción. las personas que las
CONTENIDOS
● Actitudinales
ejecutan.
Inercia.
4. Establecen las Identificación de variables.
características Valoración de las opiniones.  Participan en la elaboración
fundamentales del Actitud científica. de un concepto de
fenómeno de inercia. interacción.
relación existente entre el
fenómeno de interacción y la
fuerza, redactando un
concepto físico de este
Primera ley de Newton. término.
Marco de referencia
inercial.
Identificación de variables.  Le asignan valores a la fuerza
Valoración de las opiniones. ejercida sobre un objeto de
Actitud científica. 1.0kg de masa, considerando
la aceleración que se le
Equilibrio traslacional.
Análisis e interpretación. produce, y definen el
Identificación de variables. concepto fuerza en términos
Manejo de instrumentación. operacionales.
Elaboración de gráficos de  Describen el movimiento
datos experimentales. subsecuente de una persona
Operaciones de cálculo. parada sobre la plataforma
Presentación de resultados. de un camión en las
Redacción de informes. condiciones siguientes:
Honestidad en la  a) El camión se mueve con
presentación de rapidez constante y se
resultados detiene repentinamente.
experimentales.
 b) El camión está
Masa de un cuerpo. estacionario y arranca
Segunda ley de Newton.
bruscamente.
Interpretación de
interacciones.  Analizan el mecanismo de
CONTENIDOS
● Actitudinales
Peso. activación para el cinturón de
Fuerza Normal. seguridad de un automóvil
Fuerza de fricción. ante una parada repentina.
Tensión.
Fuerza elástica. 
 Relacionan la primera ley de

Newton con el fenómeno de
la inercia.
5. Interpretan la primera ley Análisis e interpretación.  Identifican dentro de su

de Newton. Identificación de variables. entorno un marco de
Valoración de las opiniones. referencia inercial (con
ejemplos de la vida
Tercera Ley de Newton cotidiana)
Análisis e interpretación
6. Reconocen las condiciones Identificación de variables
en que un cuerpo se Manejo de instrumentación
encuentra en estado de Medición de cantidades
equilibrio traslacional. Tabulación de datos  Describen el estado de
Análisis e interpretación reposo o de movimiento con
velocidad constante
datos experimentales
Operaciones de cálculo (equilibrio traslacional) a la
7. Relacionan la fuerza neta Presentación de resultados luz de la primera ley de
ejercida sobre un cuerpo Redacción de informes Newton.
utilizando la segunda ley Actitud científica
de Newton. Honestidad en la
presentación de
resultados  Realizan actividades
experimentales experimentales en las cuales
8. Clasifican fuerzas de Fuerza de fricción: cinética y es posible asignar valores de
acuerdo a la naturaleza de estática fuerzas, utilizando el
su origen. Coeficientes de fricción principio de Equilibrio
estática y cinética Traslacional particularmente
Operaciones de cálculo
en casos estáticos.
Redacción de informes
9. Establecen los elementos Uso adecuado del Trabajo en
fundamentales de la el laboratorio
tercera ley de Newton. Trabajo colaborativo
Trabajo meticuloso
Actitud científica
consulta
equipo y del espacio físico
CONTENIDOS
● Actitudinales
Diagrama de cuerpo libre
Peso real y peso aparente
Construcción de diagramas  Explican físicamente el papel
de cuerpo libre que juega la masa de un
Analizan situaciones objeto cuando éste ha de
acelerarse bajo la influencia
Coeficiente de fricción:
de una fuerza.
estática y cinética
Manejo de instrumentación 
Medición de cantidades
Tabulación de datos  Establecen la relación entre
Análisis e interpretación “masa” y “peso” de un
Elaboración de gráficos de objeto.
datos experimentales
Presentación de resultados
Redacción de informes  Representan gráficamente la
Actitud científica fuerza de reacción que por
Honestidad en la contacto, una superficie
presentación de
ejerce sobre un objeto en
resultados
experimentales. dirección perpendicular a la
misma (Normal).
fuerza de reacción que por
contacto, una superficie
ejerce sobre un objeto en
10. Distinguen entre “fricción dirección paralela a la misma
estática” y “fricción (Fricción).
cinética”.
11. Aplican las leyes de

Newton en la solución de  Identifican la dirección de la
problemas. fuerza que se ejerce sobre un
cuerpo por medio de una
12. Determinan cuerda o cadena.
experimentalmente, el
coeficiente de fricción
estática de dos superficies
en contacto.  Realizan actividades
experimentales a fin de
CONTENIDOS
● Actitudinales
establecer la magnitud de la
acción y de la reacción que se
producen cuando
interaccionan dos cuerpos en
condiciones estáticas.
 Realizan actividades
experimentales para
establecer la relación
existente entre la fuerza de
fricción y la fuerza normal
tanto en el estado estático
como cinético.
 Analizan el estado de
movimiento de un cuerpo,
identificando la fuerza que
ejerce una superficie
particular sobre el mismo,
determinando sus
componentes, perpendicular,
(normal) y tangencial
(fricción).
 Construyen diagramas de
cuerpo libre para partículas
en diversas situaciones.
 Analizan situaciones para

diferenciar los términos peso
CONTENIDOS
● Actitudinales
real y peso aparente.
 Realizan un experimento
para determinar el
coeficiente de fricción
estática entre superficies,
utilizando el plano inclinado.
Materiales:
Guías para prácticas de laboratorio
Carritos
Balanza
Soporte
Plano inclinado
Dinamómetros
Cronómetros
Ticómetros
Cuerdas
Resortes
Juego de pesas
Computadora personal
Data Show
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999)
Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)
Presentación de problemas resueltos mediante la aplicación de las leyes de Newton en

combinación con las ecuaciones de la cinemática y bajo las condiciones siguientes:
Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los mismos han de
estar contenidas en el mismo plano.
El número máximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo será de cuatro.
El número máximo de cuerpos que intervienen en el movimiento será de dos.
Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante, excepto las
elásticas.
Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual.
Demostración de la capacidad para medir fuerzas, en condiciones de equilibrio y de movimiento
con aceleración constante.
Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el
desarrollo de la unidad.
UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RÍGIDOS
Al finalizar la Unidad II del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes para:
Aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el diseño y construcción de
estructuras, en la determinación de la posición del centro de gravedad para un sistema de
partículas y para un cuerpo rígido.
Caracterizar el estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rígido.
Resolver problemas teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproducción con variantes y aplicación, usando las condiciones de equilibrio relacionados
con:
el cálculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
la determinación de la posición del centro de gravedad en objetos sólidos.
TIEMPO: 30 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Interpretan Centro de masa  Discuten el papel que juega el
correctamente el Posición del centro de masa centro de masa en el
concepto de centro de de un sistema de movimiento de un sistema,
masa y localizan su partículas y de un cuerpo
utilizando como ejemplo salto
posición para sistemas rígido
con distribución discreta y Análisis y aplicación de de altura con garrocha
continua de masa. conceptos ejecutado por los atletas.
Actitud científica

 Determinan
experimentalmente la posición
del centro de masa de objetos
planos y de sistemas
Cuerpo rígido.
Consulta de libros de texto compuestos por dos cuerpos
2. Investigan las condiciones Citación de fuentes de unidos mediante una varilla
en las cuales un objeto consulta rígida.
puede considerarse como Análisis e interpretación de
un cuerpo rígido. procesos 
Observación y cálculo
Estrategias para el trabajo  Identifican, en una regla de
en equipo madera, características no
Operaciones de cálculo deformables fácilmente por
Manejo de instrumentación fuerzas externas y que hacen
Trabajo en equipo que se mantenga la forma y
Medición de cantidades tamaño fijos.
físicas
CONTENIDOS
● Actitudinales
de una medición
Centro de gravedad y centro

de masa
Consulta de libros de texto
consulta
3. Diferencian entre los
términos de centro de Torque o momento de una
masa y centro de fuerza
gravedad. Torque neto
Eje de rotación
Punto de aplicación de una
fuerza
Línea de acción de una  Consultan en bibliografía los
fuerza términos de centro de
4. Interpretan y aplican Brazo de palanca (momento) gravedad y centro de masa,
correctamente el Análisis e interpretación de
enfocándose en sus diferencias
concepto de torque o procesos
momento de una fuerza Observación y cálculo y similitudes.
identificando las Estrategias para el trabajo
cantidades necesarias en equipo
para el cálculo de los Operaciones de cálculo
torques que experimenta Manejo de instrumentación
un cuerpo rígido. Trabajo en equipo
Medición de cantidades
físicas
de una medición  Hacen oscilar una varilla sólida
Uso adecuado del equipo y desde diferentes puntos
del espacio físico aplicando fuerzas en diferentes
Actitud científica partes para observar su efecto
Responsabilidad en el en el estado rotacional del
trabajo en equipo
cuerpo.
trabajo en equipo
Operaciones de cálculo  Localizan posibles ejes de
Resolución de ejercicios rotación asociados a un cuerpo
rígido cuando sobre él actúan
Equilibrio rotacional
Centro de Gravedad fuerzas externas al mismo.
Máquinas simples
Valoración crítica
CONTENIDOS
● Actitudinales
Análisis e interpretación  Analizan un caso concreto en el
Uso adecuado del equipo y cual hay un cuerpo rígido
del espacio físico sometido a varias fuerzas
Actitud científica
realizando las siguientes
Análisis e interpretación de
procesos acciones:
Observación y cálculo
 a) Identifican la línea de acción
Estrategias para el trabajo
de cada una de las fuerzas
5. Describen el equilibrio de en equipo
estructuras o cuerpos Operaciones de cálculo aplicadas.
rígidos, aplicando la Manejo de instrumentación
 b) Determinan el brazo de
primera y segunda Trabajo en equipo
condiciones de equilibrio. Medición de cantidades palanca de una fuerza con
físicas respecto a un eje de rotación.
de una medición  c) Identifican el “punto de
aplicación” de una fuerza.
 Analizan el papel que juega el

centro de gravedad en el
equilibrio de los cuerpos
rígidos.
 Determinan
experimentalmente y
analíticamente, el centro de
gravedad de un cuerpo rígido
equilibrándolo sobre un punto
de apoyo y aplicándole la
segunda condición de
equilibrio.
 Resuelven ejercicios teóricos

considerando las cantidades
necesarias para el cálculo de
torques y la descripción del
equilibrio rotacional,
involucrando una o más
fuerzas.
Materiales:
Guías didácticas para prácticas de laboratorio
Calculadoras científicas
Diseños de experiencias de cátedra
Revistas de carácter científico
Cuerdas
Esferas u objetos metálicos
Soporte
Escuadras, reglas y transportador
Juego de lápices de colores
Cartulinas
Tijeras
Reglas de madera
Cuerpos rígidos
Juego de pesas

Demostración de capacidad para aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el

diseño y construcción de estructuras, en la determinación de la posición del centro de
gravedad para un sistema de partículas y para un cuerpo rígido.
Caracterización del estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rígido.
Presentación de problemas resueltos, teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos,
hasta el nivel de reproducción con variantes y aplicación, usando las condiciones de equilibrio
relacionados con el cálculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
Presentación de informes escritos de prácticas de laboratorio, investigaciones bibliográficas o de
UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGÍA
Al finalizar la Unidad III del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes
para:
Describir la relación existente entre la energía, las máquinas y el trabajo realizado por
éstas.
Valorar la importancia de la energía para el transporte y la construcción de carreteras y
edificios.
Resolver problemas teóricos experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles
de reproducción con variantes y aplicación utilizando el concepto de trabajo, el
teorema del trabajo y la variación de la energía cinética, el principio de conservación
de la energía mecánica, el teorema generalizado del trabajo neto y la variación de la
energía mecánica, en combinación con las leyes de Newton y las ecuaciones de la
cinemática relacionados con:
El cálculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a cuatro
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la
fuerza gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de fricción cinética o estática y
alguna otra fuerza ejercida por otro agente
El cálculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el área bajo la curva
F=F(x) cuando se vean involucradas figuras geométricas tales como rectángulos y
triángulos rectángulos
El cálculo de la energía cinética o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los
cuales se requiera la aplicación del teorema del trabajo y la variación de la energía
cinética
El cálculo de la rapidez de un objeto, la deformación de un resorte, la altura que
alcanza un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el
uso del principio de conservación de la Energía Mecánica.
El cálculo de la potencia entregada a un objeto por una grúa, un automóvil, una
persona, etc.
Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o
de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describen Estado mecánico  Identifican algunas
cualitativamente el interpretación y variables que pueden servir
estado mecánico de un reconocimiento. para caracterizar el estado
objeto o sistema, Exposición oral y escrita
mecánico de un sistema
considerando su estado
de movimiento y su considerando su estado de
configuración. movimiento y su
Trabajo mecánico: configuración.
realizado por una
2. Diferencian los conceptos fuerza constante,
de trabajo y trabajo neto. realizado por un  Analizan el efecto de una y
conjunto de fuerzas de varias fuerzas aplicadas
Trabajo neto a un objeto en relación con
CONTENIDOS
● Actitudinales
Análisis e interpretación el cambio de su estado
Valoración de las mecánico.
opiniones
Energía cinética
3. Interpretan físicamente el El teorema del trabajo y la
teorema del trabajo y la variación de la energía
variación de la energía cinética
cinética. Análisis e interpretación
Valoración de las
opiniones
Fuerzas conservativas y no
4. Vinculan la energía conservativas
potencial de un sistema Energía potencial
con su configuración. Energía potencial elástica  Analizan el significado del
Energía potencial teorema del trabajo y la
gravitatoria variación de la energía
cinética estableciendo las
Análisis y aplicación de
condiciones en que se
conceptos
Elaboración de un aplica.
resumen
Valoración de las
opiniones  Diferencian entre fuerzas
conservativas y no
conservativas analizando el
Energía mecánica trabajo requerido al
Principio de conservación trasladar un objeto entre
5. Interpretan físicamente el de la energía mecánica dos puntos en el espacio, a
principio de conservación Análisis e interpretación lo largo de distintas
de la energía mecánica. Análisis y aplicación de
trayectorias y comparando
conceptos
el trabajo realizado por
Elaboración de un
resumen cada una de las fuerzas
Valoración de las gravitacional, elástica y
opiniones fricción.
Teorema generalizado del

trabajo neto y la
variación de la energía  Analizan la capacidad de un
6. Interpretan y aplican mecánica. resorte deformado
correctamente, el Análisis comparativo (estirado) para realizar
teorema generalizado del Manejo de trabajo sobre un objeto.
trabajo neto y la variación instrumentación
de la energía mecánica en Estrategias para el trabajo
CONTENIDOS
● Actitudinales
la solución de problemas en equipo
teóricos y prácticos donde
intervienen fuerzas no  Establecen que la energía
conservativas. potencial gravitacional
relacionada a un objeto
Observación y cálculo está asociada a la presencia
de la tierra y a la
configuración del sistema
7. Interpretan el concepto Honestidad en la objeto-Tierra.
de potencia. presentación de
resultados
experimentales  Reconocen que en los
sistemas mecánicos tales
trabajo
como: resortes, red de
bomberos, bandas
Potencia: media y elásticas, etc., se almacena
constante energía potencial en virtud
Análisis e interpretación a la deformación de los
mismos.
8. Explican la relación conceptos
existente entre la energía, Elaboración de un
las máquinas y su resumen
utilización en el Valoración de las  Caracterizan un sistema
transporte, y en la opiniones aislado en función de las
construcción de
fuerzas externas al mismo.
carreteras y edificios. Las máquinas: La energía
requerida y el trabajo
que realizan
Caracterizan la energía eólica. conceptos
Elaboración de un
resumen
Valoración de las
opiniones
Energía eólica
Elaboración de ensayos
Consulta de libros de texto  Establecen que la energía
Actitud científica mecánica de un sistema,
Honestidad en la está constituida por las
presentación de
energías potencial y
resultados
CONTENIDOS
● Actitudinales
experimentales cinética.
trabajo en equipo  Analizan las
transformaciones de
energía (de potencial a
cinética y viceversa) que se
producen cuando un
sistema aislado pasa de un
estado mecánico a otro.
 Realizan actividades
experimentales para
determinar la rapidez de
una partícula mediante la
aplicación de la
conservación de la energía
mecánica.
 Analizan el
comportamiento de un
péndulo real
específicamente en lo que
se relaciona a la
disminución paulatina de
su amplitud con el tiempo.
 Desarrollan un
experimento para
determinar el coeficiente
de fricción cinético entre la
superficie de una mesa y la
superficie de un bloque,
aplicando el teorema
generalizado del trabajo
CONTENIDOS
● Actitudinales
neto.
 Resuelven problemas
utilizando la ley de la
conservación de la energía,
incluyendo fuerzas de
fricción.
 Analizan la relación del

trabajo realizado en razón
al tiempo empleado,
estableciendo que la
potencia es una medida de
rapidez con que se
transfiere energía.
 Investigan la relación
existente entre la energía,
las máquinas y el trabajo
realizado por éstas,
especialmente en el área
del transporte y en la
construcción de carreteras
y edificios, divulgando los
resultados a través de un
mural.
 Elaboran un ensayo con

base en información
recolectada en el cual se
caracterice la energía
eólica y se describa
cualitativamente los
procesos para su utilización
en la extracción de agua de
pozos y en los molinos para
moler granos.
Materiales:
Resortes
Juegos de pesas
Estroboscopio electrónico
Ticómetro
Cinta métrica
Soporte universal
Esferas de metal
Hojas de afeitar
Papel carbón
Papel periódico
Hilo
Cinta adhesiva

Presentación de problemas resueltos, de manera independiente, mediante la aplicación de
los conceptos básicos y los principios introducidos en esta unidad, en combinación con las
leyes de Newton y relacionados con:
El cálculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a cuatro
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la
fuerza gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de fricción cinética o estática y alguna
otra fuerza ejercida por otro agente.
El cálculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el área bajo la curva F=F(x)
cuando se vean involucradas figuras geométricas tales como rectángulos y triángulos
rectángulos.
El cálculo de la energía cinética o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los cuales
se requiera la aplicación del teorema del trabajo y la variación de la energía cinética.
El cálculo de la rapidez de un objeto, la deformación de un resorte, la altura que alcanza
un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el uso del
principio de conservación de la Energía Mecánica.
El cálculo de la potencia entregada a un objeto por una grúa, un automóvil, una persona,
etc.
Demostración de capacidad para aplicar el principio de conservación de la energía mecánica,
el teorema generalizado del trabajo neto y la variación de la energía mecánica,
involucrando las energías cinética, potencial gravitacional y potencial elástica.
Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante
el desarrollo de la unidad.

ESPACIOS CURRICULARES: QUÍMICA II
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Química II

HORAS CLASES: 4 semanales 80 Semestrales
DESCRIPCION DEL ESPACIO CURRICULAR

El espacio curricular de Química II está contemplada dentro de la Formación de Fundamento y
forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Está orientada a la continuación
de la introducción de conceptos básicos que permitan una comprensión más amplia del mundo
químico, partiendo de datos que la realidad inmediata nos proporciona y tomando la
experimentación como base de cualquier discusión o información teórica. Los contenidos
tratados en este programa incluyen : estequiometria , soluciones y la Química del carbono. Se
desarrollarán mediante estrategias adecuadas de aprendizaje tales como: prácticas de
laboratorio, proyectos de investigación, lectura interpretativa, análisis y resolución de
problemas, entre otros.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito general de este espacio curricular está orientado a que el estudiante valore la
importancia cuantitativa y cualitativa de los procesos químicos en el entorno ambiental,
características de los compuestos del carbono, mediante la determinación de las cantidades de
reactivos y productos presentes en una reacción química, así como las implicaciones que tienen
en el desarrollo de la tecnología, como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
Utilizar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con cierta
autonomía, reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Química en la formación integral del
individuo, así como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la
tecnología como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
Comprender la terminología científica para emplearla de manera habitual al expresarse en el
ámbito científico, así como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
Demostrar interés y sensibilización frente a problemas de contaminación por elementos
químicos
UNIDADES EN QUE SE EL ESPACIO CURRICULAR

UNIDAD I: Estequiometria.
UNIDAD II Soluciones.
UNIDAD III: Química del carbono.
UNIDAD I: ESTEQUIOMETRÍA
Determinar las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reacción química, por
medio de la aplicación del concepto de mol; valorando la importancia que tienen este tipo de
cálculos en los procesos químicos del entorno ambiental.
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describen al mol como una ■ Mol y masa molar  Resuelven problemas de
unidad básica, útil para ■ Composición porcentual aplicación sobre masa
medir la cantidad de ■ Fórmula empírica y molecular molar.
sustancia y su uso en la ▲ Capacidad de resolver
cuantificación de las ejercicios y problemas de  Explican y resuelven
reacciones químicas, aplicación sobre masa molar,
identificando las relaciones composición porcentual, ejercicios sobre fórmula
existentes con la fórmula fórmula empírica y molecular. empírica, molecular y
empírica y molecular de un composición porcentual.
compuesto y su
composición porcentual.
2. Obtienen el reactivo
limitante en una reacción ■ Estequiometria
química, la cantidad de ▲ Capacidad de resolver  Elaboran mapa conceptual
producto formado y el ejercicios sobre cálculos
porcentaje de rendimiento y problemas de aplicación estequiométricos para
mediante cálculos sobre la cuantificación en las
obtener el reactivo
estequiométricos. reacciones químicas.
limitante en una reacción
■ Reactivo limitante
▲ Aplicación de conceptos a química.
casos prácticos sobre el
reactivo limitante y el
porcentaje de rendimiento. experimental sobre
▲ Exploraciones y “Relaciones de masa en
experimentaciones referidas a reacciones químicas”.
las relaciones de masa en
reacciones químicas.
▲ Manejo del equipo básico de
laboratorio de química.
resultados mediante
3. Inferir la importancia que informes sencillos.  Investigan en diversos
tienen las reacciones ● Habilidad para argumentar la medios sobre las
químicas en los procesos importancia de las reacciones reacciones químicas en los
industriales. químicas en los procesos procesos industriales.
industriales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
equipo,
del orden, rigor y
meticulosidad
como formas características
del
trabajo científico.
● Demostración del dominio
de los procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenómenos del entorno.
Problemas impresos.
Lecturas seleccionadas.
Guía de práctica de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativo, videos, acetatos, láminas, etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografía:
Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004.
Brown, T. y Lemay, H. Química. La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003.

Presenta informe sobre las reacciones químicas en los procesos industriales.
Muestra responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo
mediante listas de cotejo.
Evidencia dominio en la determinación de la cantidad de reactivo limitante mediante la
elaboración de un mapa conceptual.
Evidencia registros cuantitativos, acerca de las relaciones de masa en una reacción química,
determinados de manera experimental.
Evidencia destrezas en el desarrollo de procedimientos de análisis y de laboratorio así como de
las habilidades para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad.
UNIDAD II: SOLUCIONES
Explicar las diferencias entre los distintos tipos de soluciones, en términos de su composición y
cuantificación.
TIEMPO: 15 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican la diferencia ■ Soluciones  Proporcionan ejemplos de
entre soluto y disolvente. disoluciones indicando el
soluto y el solvente.
2. Analizan los factores que ■ Factores que afectan la

afectan la velocidad de solubilidad y la velocidad de  Exponen haciendo uso de
disolución y la solubilidad. disolución: temperatura, demostraciones sobre los
presión, tamaño y agitación
factores que afectan la
de las moléculas.
solubilidad y la velocidad
3. Establecen las diferencias ■ Soluciones saturadas, no de disolución.
entre soluciones saturadas y sobresaturadas.
saturadas, no saturadas y ▲ Desarrollo de exploraciones y
 Explican y resuelven
sobresaturadas en experimentaciones referidas
términos de su a los tipos de soluciones. ejercicios sobre la
composición. ▲ Manejo del equipo básico de cuantificación de la
laboratorio de química. concentración de soluto
en una disolución.
experimental sobre “Tipos
de soluciones”
*Gas – líquido
■ Concentración de las *Liquido – líquido
4. Cuantifican la Soluciones: * Líquido – sólido
concentración del soluto Molar, molal, normal, * Sólido líquido
en una disolución, Porcentual referida a la masa * Sólido – sólido
expresándola como y partes por millón.
concentración molar, ▲ Desarrollo de exploraciones y  Realizan ejercicios en
molal, normal, porcentual experimentaciones
referida a la masa y partes referidas parejas sobre las diferentes
por millón (ppm). a la concentración de las formas de expresar la
soluciones. concentración de una
▲ Capacidad de resolver solución.
ejercicios y problemas de  Realizan práctica
aplicación sobre la experimental sobre
concentración de Determinación de la
disoluciones. concentración de una
CONTENIDOS
● Actitudinales
equipo, del orden, rigor y solución.
meticulosidad como formas
características del trabajo  Resuelven guía usando los
científico. métodos mas
▲ Aplicación de conceptos comunespara expresar la
de concentración a concentración de las
situaciones prácticas.
sustancias.
● Habilidad para trabajar en
equipo mediante la
interacción constante que
implique la toma conjunta
de decisiones.
resultados mediante
informes sencillos.
● Interpretar los fenómenos
del entorno mediante la
aplicación de los
conocimientos adquiridos.
Ejercicios impresos.
Guías de prácticas de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.)
Listas de cotejo.
BIBLIOGRAFÍA:
Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Química General. México, Mc Graw Hill, 1992.
Explica los factores que afectan la solubilidad y la velocidad de disolución.

Presenta registros cuantitativos y cualitativos, sobre los tipos de solución y la concentración de
soluciones, determinados de manera experimental.
Demuestra habilidad para determinar si una solución es saturada, no saturada o sobresaturada.
Manifiesta habilidades de observación y destrezas para aplicar procedimientos durante la
experimentación considerando la cuantificación de la cantidad de soluto en una disolución y en
la separación de mezclas.
Demuestra responsabilidad, interés científico, capacidad para trabajar en equipo; tanto en las
clases teóricas como en el trabajo de laboratorio; mediante listas de cotejo.
UNIDAD III: QUIMICA DEL CARBONO
Formar una visión sintética e integradora de las diversas implicaciones de los compuestos del
carbono en diferentes aspectos de la vida diaria, basándose en la experiencia y los conceptos
previamente estudiados
TIEMPO: 45 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Enumeran las características ■ Características de los  - Investigan las
de los compuestos del compuestos del carbono. aplicaciones industriales
carbono. ▲ Distinguir entre química y domésticas de la
orgánica y química inorgánica.
química del carbono.
● Apreciar la creciente variedad
de productos químicos  Analizan la importancia
sintetizados actualmente.
del carbono como
■ Principales aplicaciones de la
elemento imprescindible
química del carbono en la
industria química. en los seres vivos y en la
▲ Reconocer productos sociedad actual.
diversos de uso habitual en la
sociedad que han sido  Analizan las
sintetizados por la industria implicaciones de los
química. productos químicos en el
● Mantener una actitud crítica entorno.
ante la invasión constante de
productos químicos, que  Elaboran álbum de
pueden alterar el equilibrio etiquetas de productos
ecológico del planeta. químicos de consumo en
■ Representación de moléculas
el hogar y analizan los
orgánicas. Formula empírica y
molecular. compuestos que tiene.
▲ Identificar las diferentes
formas que pueden representar
a un compuesto orgánico.
● Actitud científica.
■ Alcanos, alquenos, alquinos y

2. Clasifican, de acuerdo a sus aromáticos.
características, los diferentes ▲ Identificar las propiedades
tipos de hidrocarburos. que caracterizan a los diferentes
tipos de hidrocarburos.
● Promover el interés por la
ciencia.
■ Nomenclatura y formulación
 Realizan ejercicios sobre
IUPAC de los hidrocarburos más
la nomenclatura de los
sencillos.
▲ Escribir y nombrar
CONTENIDOS
● Actitudinales
correctamente los hidrocarburos.
hidrocarburos.
● .Uso racional de los  Investigan las
hidrocarburos. aplicaciones de los
■ El petróleo como fuente hidrocarburos en la vida
natural principal de compuestos diaria.
orgánicos.
▲ Relacionar el uso del petróleo  Representan con
y su importancia económica y modelos de bolas y
ambiental.
varillas algunas
● Apreciar la importancia de la
moléculas de
industria petroquímica en la
sociedad actual. hidrocarburos sencillas.
● Promover el uso racional de
 Investigan alternativas
los derivados del petróleo.
de los derivados del
■ Alcoholes, fenoles y éteres. petróleo, que pueden
Describen las diferentes Nomenclatura y propiedades realizarse en el país (ej.
aplicaciones industriales, físicas. biodiesel).
comerciales y domesticas de ▲ Conocer la importancia
los alcoholes, fenoles y éteres. industrial y doméstica de los  Obtienen biodiesel a
alcoholes, fenoles y éteres. partir de aceites
▲ Análisis de las implicaciones vegetales.
del abuso del etanol.
● Actitud científica
■ Aldehídos y cetonas.
Establecen las semejanzas y Nomenclatura y
diferencias entre los aldehídos propiedades físicas.
y cetonas. ▲ Lectura e interpretación de
documentos.
● Estimular curiosidad de cómo
estos compuestos pueden
reaccionar en nuestro
organismo.
■ Nomenclatura, propiedades  Realizan ejercicios sobre
3. Describen las características físicas y químicas de los ácidos la nomenclatura de los
de los ácidos orgánicos más orgánicos. alcoholes, fenoles y
comunes. .▲ Manejo de instrumentación
éteres.
de laboratorio.
● Participación efectiva.  Obtienen alcohol a partir
de la fermentación
anaeróbica de la glucosa.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Realizan ejercicios sobre

la nomenclatura de los
alcoholes, fenoles y
éteres.
 Investigan como se
introducen los
compuestos carbonilos
en nuestras vidas.
 Determinación de la
acidez de productos
alimentarios (jugo de
frutas, vinagre, leche)
preparación de jabón.
Ejercicios impresos.
Discusiones guiadas.
Investigaciones prácticas (Tareas individuales y trabajo en equipo)
Guías de prácticas de laboratorio.
Listas de cotejo.
BIBLIOGRAFÍA:
Francis A. carey, Química Orgánica. Mexico,Mc Graw Hill 2005
Philip S. Bailey, JR, Cristina A. Bailey, Química Orgánica.Conceptos y Aplicaciones. Prentice Hall,
1995
L.G. Wade,Jr, Química Orgánica. Pearson Prentice Hall , 2004
Castanedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Química General. México, Mc Graw Hill, 1992.
Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002
Explica las propiedades físicas y químicas de los diferentes compuestos orgánicos.

Enumera las implicaciones de la química del carbono en el ámbito industrial y doméstico.
Demuestra habilidad para nombrar los compuestos orgánicos de mayor relevancia.
Manifiesta habilidades de observación y destrezas para aplicar procedimientos durante la
experimentación considerando la obtención de los diferentes productos de síntesis sugeridos
(alcohol, jabón, biodiesel)
Demuestra responsabilidad, interés científico, capacidad para trabajar en equipo; tanto en las
clases teóricas como en el trabajo de laboratorio, mediante listas de cotejo.

ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA II
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: :Biología II

GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo II Semestre

La Biología, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto ámbito del conocimiento, lo
que le ha permitido progresar en las últimas décadas. El desarrollo del conocimiento y de la
tecnología ha propiciado el surgimiento y consolidación de numerosas especializaciones
científicas. Este fenómeno se ha hecho patente en la biología, en particular, y en las ciencias
naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construcción de elementos conceptuales (instrumentos del
conocimiento) y desarrolla operaciones intelectuales que permiten un ágil y comprensivo
procesamiento de cualquier información y el desarrollo de un aprendizaje significativo, en el que
la teoría y la práctica se complementan. Desde esta perspectiva, se espera que las y los
estudiantes de bachillerato tengan la posibilidad de apropiarse de las herramientas básicas del
conocimiento en el campo de la Biología y desarrollen habilidades de pensamiento que, a su vez,
le permitan reconocer, interpretar, representar, explicar y aplicar principios como las leyes del
mundo vivo. Para ello, se aborda una variada temática tal como:
La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos.
La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos.
Reproducción.
Genética: mecanismos de la herencia.
Educación ambiental.
Lo que permite el estudio de “lo vivo” como un fenómeno natural y complejo, resultado de un
flujo integrado de materia y energía, que se mantiene gracias a complejos engranajes y relaciones
de interdependencia, entre el mundo orgánico e inorgánico, haciendo énfasis en el tratamiento
secuencial, completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las moléculas hasta
los ecosistemas, a fin de conocer su organización, estructura, función, aplicación y diversidad,
tomando en cuenta su origen y evolución, así como la adaptación y sus relaciones con el medio
ambiente.
Considerando en esta disciplina la búsqueda del conocimiento de los fenómenos biológicos

universales; iniciando con el estudio de la estructura y fisiología de los seres vivos, hasta llegar a la
solución de problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interacción de los
organismos con su ambiente, la conservación y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes, básicos,
significativos, cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para lograr la
preparación integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo laboral,
como para continuar estudios superiores.
El propósito fundamental de la disciplina de Biología del área de Ciencias Naturales, en la
formación del Bachillerato Técnico Profesional y en el Bachillerato Científico Humanístico,
es lograr, basándose en los conocimientos previos, las competencias generales del área y
de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar competencias en la comprensión e
investigación de la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y comparada; permitiendo
intervenir racionalmente en ella.
Propone la participación activa, para la construcción y apropiación de conocimientos científicos

significativos, además pretende crear consciencia del valor funcional de la ciencia, de su capacidad
para explicar y predecir los fenómenos naturales cotidianos.
Esta disciplina contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada inserción en la
sociedad, a través del mantenimiento de una buena salud, mediante el desarrollo de una actitud
de respeto, cuidado de sí mismo y de los demás; logrando así una mayor eficiencia en el campo
laboral, que conlleva al mejoramiento de las condiciones de vida de la población.
Además la formación en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes contrarresten el
deterioro ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio ecológico, la salud, los
recursos energéticos, la atención integral de la familia; considerando los avances científicos y
tecnológicos de la actualidad.
Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas biológicos en general
y del ser humano en particular, para asegurar el mantenimiento de una buena salud, logrando
así una mayor eficiencia en el campo laboral.
Desarrollar una visión analítica y crítica de la relación ser humano-naturaleza, desde una
perspectiva de desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida, considerando los
avances científicos y tecnológicos de la actualidad.
Poner en práctica el método científico y sus procedimientos para la adquisición de conocimientos
de los fenómenos naturales y de las leyes que los rigen, para plantear y resolver problemas
cotidianos.
Utilizar los conocimientos básicos de biología para la interpretación científica y aplicaciones
tecnológicas que enfrentará en el mundo laboral, así como para continuar estudios superiores.
Promover la prevención integral ante la amenaza de los fenómenos naturales y participar en
alternativas de solución a problemas medioambientales.
Valorar críticamente los problemas actuales relacionados con la Biología, después de analizar
información proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinión propia, que le
permita expresarse y actuar preventivamente.

UNIDAD I: Genética: mecanismos de la herencia.
UNIDAD II Educación ambiental
UNIDAD I: GENÉTICA - MECANISMOS DE LA HERENCIA
Analizar las leyes y mecanismos de la herencia.
Aplicar las leyes y mecanismos de la herencia a través de ejercicios prácticos.
Analizar los cambios que sufren los organismos a través del tiempo para establecer criterios de
comparación entre las diferentes especies de la actualidad.
Analizar los avances de la biotecnología y su aplicación, mediante la investigación de la
estructura y funcionamiento básico de los seres vivos.
TIEMPO: 50 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Reconocen la La genética como ciencia.  Realizan trabajos
importancia, el Reproducción celular. El ADN cooperativos de
concepto y campo de la molécula de la herencia. investigación.
estudio de la genética Expresión y regulación
como ciencia. genética. Los ácidos  Discuten a través de foros y
nucleicos: ADN y ARN. debates sobre la temática
Teoría de la herencia.
tratada en la unidad.
Leyes de la herencia.
- La probabilidad de los
2. Aplican los acontecimientos genéticos.
conocimientos básicos -Leyes mendelianas.
de genética para - Teoría cromosómica:  Comentan los videos y
razonar los mecanismos determinación genética del
lecturas complementarias.
y leyes en que se rige la sexo.
herencia. Herencia dominante y  Escuchan conferencias de
recesiva. temas de genética.
Dihibridismo, triihidrismo,
dominancia incompleta.  Realizan demostración y
Herencias poligénicas. ejercicios de aplicación
Grupos sanguíneos.
genética.
Características ligadas al sexo.
Experimentación, con modelos  Realizan prácticas de
teóricos, de las leyes que
laboratorio :viveros con
rigen los procesos de la
herencia. plantas cuya reproducción sea
Genética humana. Genoma rápida y así hacer cruces
humano.
 Desarrollan juegos educativos
Leyes aplicadas a la herencia de genética con material
humana. didáctico.
Anomalías hereditarias
(síndromes y
enfermedades).
Decodificación de las leyes de
CONTENIDOS
● Actitudinales
la herencia, presentes en
estudios de caso de
herencia humana.
Beneficios de la aplicación
genética.
Potenciación del desarrollo de
3. Analizan los avances una actitud crítica, ante
de la biotecnología y su hechos científicos
aplicación, mediante la vinculados con la
investigación de la manipulación genética.
estructura y Reflexión sobre la diversidad
funcionamiento básico genética y el bienestar
de los seres vivos. humano.
Capacidad de valorar las
implicaciones éticas de la  Escuchan conferencias de
biotecnología humana. temas de biotecnología.
Conceptualización e
importancia de la  Representan la descendencia
biotecnología. por medio de un árbol
Recombinación del ADN en la genealógico de tres
naturaleza y en los
generaciones.
laboratorios de ingeniería
genética.  Elaboran modelos de ADN y
Identificación de las
ARN
aplicaciones que tiene la
biotecnología.
Usos de la biotecnología en la
medicina.
Lecturas seleccionadas por el docente
Material didáctico como: dados, cartas, bolas de colores, tarjetas, etc.
BIBLIOGRAFÍA
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed. Prentice-
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. Unidad en la diversidad. 4ª ed. México: Ed.
Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana. 1986.
Ivette. Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall
Hispanoamericana, S.A. 1998.

competencias propuestas.
Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o coevaluación, investigación-
acción, observación participante, etc.
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación
en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada
institución educativa.
UNIDAD II: EDUCACIÓN AMBIENTAL
Establecer las relaciones entre la materia, energía y los mecanismos que afectan el equilibrio
de los ecosistemas del planeta.
TIEMPO : 30 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Definen con propiedad Definición e importancia del  Elaboran cuadros sinópticos,
el vocabulario básico campo de estudio de la mapas cognitivos y
de educación educación ambiental. resúmenes con los puntos
ambiental. La ecología y la relación con
más importantes de la
otras ciencias.
unidad.
Ecosistemas: unidad estructural
2. Esquematizan redes y y funcional de la ecología.
cadenas describiendo Los componentes bióticos y
 Diseñan proyectos en la
los movimientos abióticos que forman el
institución educativa y su
energéticos en el ecosistema (tipos,
ecosistema. clasificación e comunidad para demostrar
interrelaciones ecológicas). una cultura medioambiental;
Ecosistemas de Honduras. como el manejo de basura,
Flujos de energía de los feria de reciclaje, murales
ecosistemas, nivel trófico, informativos, etc.
cadena y red alimenticia.
Ciclos biogeoquímicos.
Construcción de modelos
explicativos de la dinámica
químico-biológica de los
ciclos biogeoquímicos.
Contaminación ambiental y
alternativas de solución para
la conservación de los
3. Describen los recursos naturales.
principales procesos de
contaminación del  Reconocen y solucionan
planeta y muestran problemas relacionados con
sensibilidad para
la salud, alimentación,
prevenir los daños Gestión de proyectos
causados por eventos medioambientales. industria, manejo y
adversos. Plantean estudios o aprovechamiento de
aplicaciones científicas, recursos naturales.
4. Aplican estrategias ante problemas
apropiadas para la ambientales.  Realizan prácticas de
conservación del Realización de laboratorios de laboratorio de campo y en el
medio ambiente. campo y aula sobre
CONTENIDOS
● Actitudinales
educación ambiental. aula.
Socialización y aplicación de
prácticas amigables con el  Desarrollan habilidades de
medio ambiente, a través de preservación de los recursos
observaciones y acciones naturales a través de la
directas en la naturaleza. construcción de herbarios,
Manifiesta una actitud
foliarios, insectarios,
participativa en defensa de
modelos, terrarios,
la conservación de la
biodiversidad. organismos preservados,
Curiosidad científica frente a los acuarios, láminas, murales,
fenómenos que se pinturas, poemas, música,
manifiestan en la etc.
naturaleza.
Evolución en los organismos, el  Realizan proyectos
origen de las especies. ambientales para el bienestar
de la comunidad estudiantil y
Historia de la vida en la tierra.
comunitaria.
Abundancia de los seres vivos y
la diversidad de especies  Comentan los videos y
animales y vegetales.
lecturas complementarias.
Reconocimiento y valoración de
5. Analizan los cambios la biodiversidad natural de  Realizan prácticas de
que han sufrido los Honduras.
laboratorio y elaboran
organismos a través Capacidad de valorar el cuidado
modelos como maquetas,
del tiempo para y mantenimiento del
establecer criterios de equilibrio del planeta así murales, trifolios
comparación entre las como la conservación de las informativos, etc.
diferentes especies de especies.
la actualidad. Desarrollo de la curiosidad
científica, frente a la
evolución, la destrucción del
hábitat y las causas que
provocan las principales
extinciones de las especies.
 Escuchan conferencias sobre

temas relacionados con
evolución.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Investigan en libros de texto
y otra fuentes, sobre el
origen de las especies, y
exponen sobre la
información obtenida.
 Elaboran línea de tiempo de

la vida en la tierra.
 Comentan videos sobre la

diversidad de animales y
vegetales.
Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
Material audiovisual diverso como: computadoras conectadas a internet, data show,
retroproyector, acetatos, videos, cámara fotográfica, revistas, esquemas, guías.
Recursos para crear arte.
Recursos naturales vivos y muertos.
BIBLIOGRAFÍA:
Prentice-Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. Unidad en la diversidad. 4ª ed. México: Ed.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Evolución y Ecología. 6ª ed. México: Ed. Pearson
Educación, S.A., 2003.
Smith, Robert Leo y Smith Thomas M. Ecología. 4ª ed. España: Ed. Pearson Educación,
S.A., Madrid, 2001.
Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como:

cuestionarios, guías de observación, preguntas orales, etc.
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación
y/o coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
Revisión en pequeños grupos o mediante debates y exposiciones, los temas
desarrollados, a través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales
entre otras.
Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en
el desarrollo de prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y
experimentaciones mediante la utilización de rúbricas.
Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el
trabajo en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con
escalas valorativas según el caso.
Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como:
productos, desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y
teóricas, participación en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de
manera colegiada en cada institución educativa.

ASIGNATURA: INGLÉS II
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Inglés II

HORAS CLASES: 3 Horas Semanales 60 Semestrales

Este programa de Inglés Técnico II ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Técnicas
de Competencias en Instituciones Educativas, el cual contiene temas de interés para los
alumnos e integra destrezas orales, auditivas, lectoras y de escritura, así como también
vocabulario y gramática en contexto.
El enfoque comunicativo, subyacente del curso, mantiene que el lenguaje se adquiere

mejor cuando éste es usado para una comunicación significativa. Por lo que incluye
tópicos contemporáneos y auténticos muy relevantes en la vida del alumno, por ej.
pasatiempos, entretenimiento, etc., y ya que ellas/ellos poseen conocimiento y
experiencia con estos temas pudiendo así compartir opiniones e información de forma
productiva.
Es importante mencionar que este curso, tiene un currículo funcional paralelo al

currículo gramatical lo cual permita al estudiante aprender funciones comunicativas útiles
para expresar sus ideas y sentimientos. Mediante estrategias metodológicas participativas
(trabajo en equipo, resolución de problema, ejecución de proyectos educativos, etc.) que
sitúen en primer plano a los educandos y permitan además, un cambio en las tradicionales
relaciones pedagógicas.
Este espacio curricular tiene como propósito general, brindar las herramientas básicas de
comunicación a los alumnos, integrando ejercicios que desarrollen las cuatro
competencias que se requieren para poder comprender y emitir mensajes sencillos e
interactuar más fácilmente en diferentes contextos. Pretende además, estimular el
interés de adquirir una segunda lengua y el respeto y la tolerancia por otras culturas.
Producir y comprender mensajes orales y escritos sencillos, en situaciones de
comunicación concreta.
Utilizar los elementos lingüísticos y no lingüísticos que intervienen habitualmente en la
comunicación y la interacción social.
Desarrollar la comprensión lectora y auditiva, para lograr una comunicación más fácil y
fluida.
Aumentar la seguridad en sí mismo, para participar activamente en situaciones de
comunicación oral y avanzar decididamente en el desarrollo de sus destrezas.
UNIDADES EN QUE EL ESPACIO CURRICULAR

UNIDAD I: Ayer, Hoy y Mañana.
UNIDAD II: Maravillas del mundo moderno.
UNIDAD III: Reacciones y Opiniones.
UNIDAD IV: ¿Cuál es tu Excusa?
UNIDAD I: AYER, HOY Y MAÑANA
Elaborar oraciones y cuentos cortos, utilizando las estructuras gramaticales adecuadas, para
comunicarse de manera funcional.
TIEMPO: 15 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Completan oraciones “Time contrasts” “As a child,  Comentan los
acerca de su pasado, I used to...”, “Five years conocimientos previos
presente y futuro, ago, I …”, “Next year, I’m relacionados con la
utilizando las estructuras going to…”, “In five
asignatura.
gramaticales aprendidas. years…, I’ll …”, “In ten
years, I might…”  Identifican medios de
transporte, formas de
comunicación y formas de
entretenimiento de
diferentes épocas, a través
Interés por mejorar su de material autentico.
comprensión auditiva.
Completación de oraciones.
 Escuchan una conversación

en la que dos personas
hablan de los cambios en su
vecindario.
“Conditional sentences with  Completan oraciones acerca

2. Escriben un cuento corto if Clauses” de su pasado, presente y
acerca de las ventajas y Valoración del trabajo en futuro.
desventajas de tener un equipo.
trabajo bien remunerado. Identificación de ventajas y  Leen las oraciones a su
desventajas. compañero.
Redacción de un cuento
corto.
Participación activa en la
dinámica.  En equipos de trabajo,
analizan una lista de
posibles consecuencias de
obtener un trabajo bien
Gerundios.
pagado.
(I hate working on
3. Practican el uso de las weekends; I don’t mind  Identifican las ventajas y
estructuras gramaticales, working long hours, etc).
desventajas de obtener un
mediante la elaboración de Short Responses
diez oraciones. (So do I; oh, I don’t;
CONTENIDOS
● Actitudinales
neither do I; Well, I do, empleo bien remunerado.
etc.).
Emiten juicios de valor sobre  Escriben un cuento corto
el tema. acerca de las ventajas y
Elaboración de oraciones. desventajas de tener un
Respeto por las ideas de empleo bien remunerado.
los compañeros.
 Participan en la dinámica:
“Clauses with because” “What would you do if…?”
Participación en una
dinámica.
Valoración de la
4. Realizan ejercicios de honestidad.  Forman oraciones mediante
completación, para Desarrollo de ejercicios de la técnica de “términos
contextualizar las cláusulas completación. pareados”.
gramaticales. Interés por escuchas las
ideas de sus compañeros.  Emiten juicios de
aprobación o desacuerdo
acerca de las oraciones
anteriores.
 Elaboran diez oraciones

similares al ejercicio de
términos pareados, por
equipo.
 Exponen sus oraciones y su

opinión personal acerca de
las mismas.
 Participan en la dinámica
 “I’d make a good

journalist because I’m
creative.”
 Identifican sus cualidades y

habilidades personales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Completan un ejercicio que
incluye sus cualidades y
habilidades personales.
 Forman equipos de trabajo

y dan lectura a sus
oraciones.
Materiales
Pizarrón y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Grabadora, casete o CD.
Fotos de medios de transporte, medios de comunicación y formas de entretenimiento de
diferentes épocas.
Lista de posibles consecuencias al obtener un trabajo bien remunerado.
Fotocopias del juego “What would you do if…?”.
Fotocopias del juego “I’d make a good journalist because I’m creative”.
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups, English Teaching Division
Educational and Cultural Affaire, United Status Information Agency, Washington, D.C., 1983
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge University
Press, United Kingdom, 2005.
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com
Exploración de conocimientos previos.

Completan oraciones acerca del pasado, presente y futuro.
Identifican las ventajas y desventajas de tener un trabajo bien remunerado.
Escriben un cuento corto.
Formación de oraciones utilizando los gerundios.
Exposición de sus oraciones al grupo.
Realizan ejercicios de completación para contextualizar las cláusulas gramaticales.
Exponen sus trabajos al grupo.
UNIDAD II: MARAVILLAS DEL MUNDO MODERNO
Expresar sus ideas y opiniones personales, mediante la elaboración de resúmenes y el uso de las
estructuras gramaticales.
Realizar lecturas para informarse, aumentar su vocabulario y su comprensión auditiva.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Elaboran un resumen “Passive Voice with by  Exploración de los
acerca de los aspectos más (simple past)”. conocimientos previos de los
importantes de las lecturas Valoración del contexto alumnos.
realizadas utilizando las histórico de la humanidad.
estructuras gramaticales Elaboración de resumen de  Leen acerca de los
estudiadas. “Las Ruinas de Copán”. monumentos históricos más
Exposición de temas.
famosos del mundo.
Valoración del trabajo en
equipo.  Escuchan un reportaje acerca
Análisis de documentos.
de “Las Ruinas de Copán”.
elaboran un resumen acerca
de los aspectos más
importantes de “Las Ruinas
de Copán”.
 Exponen y comentan sus

trabajos ante el grupo.
 Escuchan un artículo acerca

del edificio “Empire State
Building”
“Passive Voice without by analizan la información y los
2. Participan la voz pasiva
(simple present)”
participando en diálogos. aspectos más importantes
Emisión de juicios de valor.
acerca del tema. del edificio “Empire State
Building”
Redacción de oraciones.  Por equipos, informan de su

Interés por el trabajo de sus trabajo al grupo.
3. Redactan diez oraciones,
compañeros.
utilizando la voz pasiva sin
la preposición by.
 Completan un párrafo
CONTENIDOS
● Actitudinales
utilizando la voz pasiva sin la
preposición by.
Past continuous vs. Simple  Dialogan acerca de Honduras

4. Escuchan lecturas para past. para practicar la voz pasiva
aumentar su vocabulario y Reconstrucción de una sin la preposición by.
su comprensión auditiva. lectura.
Emisión de juicios de valor
para autoevaluarse y
coevaluar.  Redactan oraciones acerca
de Honduras, utilizando la
voz pasiva sin la preposición
by.
Present perfect continuous.
5. Identifican estructuras Interés por mejorar su  Comparten sus trabajos con
gramaticales, vocabulario, comprensión auditiva y
el grupo.
frases y oraciones en una lectora.
canción. Completación de oraciones.  Escuchan una lectura
-Sensibilidad y respeto por
seleccionada previamente
las opiniones de otros.
-Sensibilidad y respeto por por el maestro/a.
el arte musical.
 Ordenan los recortes – que el

docente entrega a cada
equipo – para reconstruir la
lectura anterior.
 Comparan la lectura leída

con la reconstrucción que
hicieron de ella.
 Evalúan su propio trabajo y

el de sus compañeros.
 Escuchan una canción

popular. “Another day in
Paradise”.
 Leen la letra de la misma

canción, a la cual se le han
CONTENIDOS
● Actitudinales
borrado previamente
algunas palabras.
 Completan los espacios

vacíos con las palabras que
consideren correctas.
 Escuchan de nuevo la
canción para corregir su
trabajo si fuese necesario.
 Cantan la canción.
Materiales
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Fotos de lugares históricos del mundo.
Información escrita de “Las Ruinas de Copán”.
Información escrita de “Empire State Building”.
Fotocopias del ejercicio de términos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge University
Press, United Kingdom, 2005.
www.onestopenglish.com
www.lyrics.com

Elaboración de un resumen de las “Ruinas de Copán”.
Exposición de resúmenes.
Participan en un diálogo para practicar la voz pasiva.
Ordenan recortes para reconstruir una lectura.
Redacción de oraciones acerca de Honduras.
Exposición de sus trabajos al grupo.
Identificación de estructuras gramaticales y vocabulario en una canción.
UNIDAD III: REACCIONES Y OPINIONES
Participar en diálogos y discusiones de temas para contextualizar las estructuras gramaticales y
estimular la comunicación oral.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizan las estructuras Participles as adjectives.  Comentan los conocimientos
gramaticales estudiadas Emisión de juicios de valor. previos relacionados con la
para elaborar un Elaboración de resumen. asignatura.
resumen de una serie
televisiva.  Ven una serie televisiva,
preferiblemente comedia
para comentarios
posteriores.
 En equipos, opinan acerca de

los personajes y el
argumento de la serie.
2. Elaboran una pequeña  Hacen un resumen acerca de

Interés por mejorar su
descripción de un comprensión auditiva. la serie y los personajes de la
personaje famoso, “Relative clauses” misma.
usando las cláusulas Descripción de un personaje.
relativas. Interés por participar en la  Leen el resumen a sus
dinámica. compañeros.
Valoración del esfuerzo que
realizan los demás.
 Escuchan una conversación
en la cual algunas personas
hablan de sus películas y
actores/actrices de
Hollywood favoritos
 Deducen a qué película o

3. Practican los verbos Modals and Adverbs: might, actor/actriz se refieren.
matrices y los adverbios, may, could, must, maybe,
compartiendo sus ideas perhaps, possibly, probable,  Elaboran una pequeña
con los compañeros. definitely. descripción de un personaje
famoso.
4. Expresan sus opiniones,  Leen su descripción para que
mediante la redacción Redacción de un párrafo. sus compañeros descubran a
de un pequeño párrafo. Respeto por las ideas
CONTENIDOS
● Actitudinales
divergentes. quién se refiere, gana el que
más respuestas acierta.
(Dinámica ¿Quién soy?)
5. Crean un poema para
contextualizar las Permission, obligation, and
estructuras. prohibition.
 En parejas, escogen una serie
Identificación de características.
Elaboración de un poema. de gestos y lenguaje corporal
Apreciación de los aportes de las que las personas utilizan para
manifestaciones artísticas. comunicar ideas y
Declamación de un poema. sentimientos. (Entre 5 a 10).
 Analizan en que situaciones

la gente los usa y escriben un
párrafo dando sus opiniones
al respecto.
 Leen sus párrafos al grupo y

comentan al respecto.
 Comparan varias señales

internacionales y discuten su
significado.
 Establecen cuáles de las

señales internacionales
otorgan permiso, son
obligatorias o prohibitivas.
 En equipos de trabajo, crean

un poema utilizando las
estructuras recién
aprendidas.
 Declaman el poema, en coro.

Elaboración de resúmenes acerca de una serie televisiva.

Exposición de resúmenes.
Redacción de una pequeña descripción de un personaje famoso. Poema.
Participación en la dinámica ¿Quién soy?
Redacción de un pequeño párrafo para expresar sus opiniones acerca del lenguaje corporal.
Creación de un poema para contextualizar estructuras.
Declamación del poema.
Materiales
Papel Bond grande
Cuaderno.
Diccionario
Televisión y DVD.
Fotos de lugares históricos del mundo.(UNIDAD II)
Información escrita de “Las Ruinas de Copán”.(UNIDAD II)
Información escrita de “ Empire State Building” (UNIDAD II)
Fotocopias del ejercicio de términos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.
www.lyrics.com
UNIDAD IV: ¿CUÁL ES TU EXCUSA?
Desarrollar su competencia lingüística para interactuar en diversas situaciones comunicativas.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Participan en una dinámica de Unreal conditional sentences  Comentan los
preguntas y respuestas, with if clauses conocimientos previos
utilizando oraciones Partes del discurso. relacionados con la
condicionales. Conectores.
asignatura.
El Párrafo.
Interés en comprender el  Escuchan la introducción
tema.
del tema.
Redacción de oraciones.
 Redactan cinco
oraciones de lo que
harían, utilizando la
estructura gramatical.
 Responden con las

2. Aumentan la fluidez oral “Past modals”
mediante la práctica y la Dramatización de diálogos. oraciones creadas, a las
dramatización de diálogos. Interés por participar preguntas que el
activamente. profesor plantea.
 Leen tres diálogos

escritos en la pizarra.
Reported speech: requests.
3. Elaboran cinco peticiones, Elaboración de peticiones.  Seleccionan uno por
utilizando la estructura Emisión de opiniones. pareja y lo practican.
gramatical. Concurso de originalidad.
 Dramatizan el diálogo.
(La pizarra ya debe estar
limpia).
 Elaboran cinco
peticiones que les hayan
hecho e indican quién se
las hizo. (¿Podrías
cortarte el cabello?).
 Leen las peticiones al

grupo.
 Seleccionan las
4. Redacción de excusas que Reported speech: statements
peticiones más
justifiquen su ausencia, para Redacción de excusas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
contextualizar la gramática Usan su creatividad. interesantes o inusuales
aprendida.. Sustitución de estructuras
gramaticales.  Imaginan cinco excusas
que podrían justificar su
ausencia en la boda de
su prima y las escriben.
 Comparten sus excusas

en plenaria.
 Seleccionan las excusas

más originales.
 Cambian las excusas que

elaboraron a “Reported
speech”.
Participación en la dinámica de preguntas y respuestas.

Práctica y dramatización de un diálogo.
Redactan cinco peticiones que les hayan hecho.
Leen las peticiones al grupo.
Elaboración de excusas para no asistir a una boda.
Materiales
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Preguntas elaboradas utilizando cláusulas condicionales.
Diálogos estructurados usando “Past Modals”.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.
www.lyrics.com

ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA
DE HONDURAS

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Historia de Honduras.

GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo II Semestre

La Historia de Honduras se define como el conjunto sistemático de conocimientos,
científicamente establecidos e interpretados, acerca del desarrollo social del país, desde sus
orígenes precolombinos hasta el momento presente, priorizando aquellos acontecimientos,
coyunturas y procesos que han tenido un especial significado en la vida de los hondureños.
Curricularmente, la Historia de Honduras es un conocimiento disciplinar integrado al bloque de

formación de fundamento del Plan de Estudios del Bachillerato Técnico Profesional que, junto a
las demás Ciencias Sociales, tiene la responsabilidad de “contribuir al desarrollo integral de las y
los estudiantes para que se desenvuelvan exitosamente con responsabilidad ética y ciudadana”,
favoreciendo en su formación la adquisición de una visión y comprensión científica de la historia
y realidad del país.
Para el logro de estas expectativas, la Historia de Honduras debe recurrir al apoyo de las
Ciencias Sociales en general, pero de manera especial a los fundamentos teóricos y
metodológicos en que se basa la práctica científica historiográfica por una parte, y por otra, a
las prescripciones metodológicas que emanan de una Didáctica de la Historia, comprometidas
en formar y desarrollar conciencia histórico- social en las y los jóvenes hondureños.
Desde esta perspectiva, la asignatura Historia de Honduras orientará los contenidos curriculares
propuestos al desarrollo de un nivel de conciencia histórica en el (la) estudiante, que favorezca
su inserción en su presente histórico, como ciudadanos responsables y comprometidos con el
futuro de nuestro país.
En este espacio curricular de se persigue que los y las estudiantes del Bachillerato
Académico Técnico Profesional adquieran, mediante el trabajo en el aula y en otros
espacios, las competencias necesarias que permitan comprender y utilizar el conocimiento
de la historia del país en función de demandas académicas y laborales que deberá enfrentar
en su futuro inmediato, pero principalmente al servicio de su responsabilidad ciudadana de
luchar por mejores condiciones de desarrollo personal, familiar y social en general.
Consecuentemente, el y la estudiante, deberá apropiarse de las categorías científicas de la

disciplina que le permitirán explicarse el origen y evolución de la nación hondureña, su
cultura, instituciones político-administrativas, organizaciones sociales y políticas, su
problemática actual y las condiciones que han contextualizado su desarrollo histórico.
En definitiva, la asignatura persigue que los y las estudiantes descubran la importancia del
conocimiento histórico con vista a satisfacer sus expectativas académicas y laborales,
reafirmando su identidad como hondureño, y su compromiso con la democracia pero
fundamentalmente transformando su práctica ciudadana en la perspectiva de un mejor
país.
En el desarrollo del espacio curricular los y las estudiantes estarán en condiciones de
demostrar el logro de las siguientes competencias generales:
Sistematizar mediante el empleo de categorías científicas el desarrollo histórico de
Honduras, a partir del análisis de las raíces étnicas de nuestra cultura y nacionalidad, su
composición y diversidad.
Analizar críticamente el proceso de institucionalización social y cultural de Honduras,
identificando sus momentos históricos claves, así como los factores contextuales
condicionantes.
Evaluar las fuerzas de cambio subyacentes en la independencia y organización política del
Estado hondureño, caracterizando el papel en dichos procesos de los diferentes grupos
sociales y sus dirigentes.
Argumentar sobre el papel de los partidos políticos en el desarrollo social del país, desde su
emergencia como tendencias ideológicas hasta el momento actual, analizando su
ideario y propuesta programática para la sociedad hondureña.
Fundamentar hipótesis sobre los determinantes externos e internos de la evolución
política, económica y social del país en la etapa contemporánea, con apoyo de fuentes
documentales y de conocimientos teóricos y metodológicos de la Historia de Honduras.

UNIDAD I: Nuestro Pasado Precolombino.
UNIDAD II La Sociedad Colonial.
UNIDAD III: La Sociedad Hondureña en S. XIX.
UNIDAD IV: Honduras en los Tiempos Modernos y Posmodernos.
UNIDAD I: NUESTRO PASADO PRECOLOMBINO
Se persigue en esta unidad que los y las estudiantes, adquieran las siguientes
competencias:
Identificar las categorías básicas de la disciplina y su valor explicativo de realidades
históricas concretas.
Sistematizar el desarrollo histórico de Honduras caracterizando sus grandes etapas y
coyunturas.
Describir, con apoyo de fuentes bibliográficas, los inicios de la vida humana en el territorio
nacional, identificando sus principales características socio-culturales.
Comparar la relación entre agricultura, sedentarismo y desarrollo cultural caracterizando la
formación de las áreas de alta cultura y los inicios de la cultura Maya y Lenca en el país.
Argumentar críticamente sobre el sentimiento de pertenencia e identidad del hondureño.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Descubren la Marco Conceptual Períodos  Realizan acciones de
utilidad del y Formaciones económico diagnóstico de saberes
conocimiento de la sociales. previos, actitudes y
historia para la
expectativas en relación con
comprensión de su
problemática los contendidos propuestos.
personal y social.
 Leen normativa y programa de
la asignatura.
 Elaboran glosarios.
 Relacionan la historia de
La Periodización Tradicional Honduras con su problemática
2. Analizan la historia y Moderna de la historia
personal y social.
de Honduras, de Honduras:
ordenando
secuencialmente
sus grandes  Priorizan y ordenan en el
períodos. tiempo, hechos históricos del
Las principales coyunturas
país.
históricas.
3. Utilizan conceptos y Extraen enseñanzas al  Investigan, en diferentes
procedimientos analizar las tendencias y
textos, formas de periodizar la
analíticos de la coyunturas históricas en el
Historia, en la desarrollo de Honduras. historia de Honduras.
explicación de
 Construyen, en grupo, líneas
coyunturas
históricas del país. Relación comparativa, del de tiempo sobre el desarrollo
desarrollo histórico de histórico de Honduras.
4. Asocian Honduras con América y el
críticamente el mundo.  Comparan la periodización de
CONTENIDOS
● Actitudinales
desarrollo histórico la historia de Honduras con la
de nuestro país, con de América y el mundo.
acontecimientos
históricos de Centro
América, América y El poblamiento aborigen del
el mundo. país.
Las migraciones primitivas y
5. Infieren el origen de los primeros
nuestra cultura a asentamientos humanos
partir del análisis en el país.
del poblamiento
aborigen del
territorio nacional. Análisis de hipótesis sobre el
nivel cultural de los
primeros hondureños.  Identifican en un mapa de
6. Relacionan el Honduras, la procedencia y
proceso de rutas de ingreso al territorio
prefiguración
nacional.
territorial del país y
su relación con la  Elaboran un cuadro sinóptico
ubicación espacial sobre las características
de los primeros
culturales de los primeros
pobladores Investigación bibliográfica
autóctonos acerca de la formación de pobladores.
las grandes Áreas
7. Caracterizan la Culturales en el territorio
relación entre nacional.
agricultura y Interés por conocer la
sedentarismo, distribución en el territorio
analizando el origen nacional de los pueblos y
y desarrollo de áreas culturales
civilizaciones precolombinas.
aborígenes del país.
La Cultura Maya.
 Investigan sobre la formación
El pre-clásico maya: Los de la cultura mesoamericana y
8. Analizan el comienzos de la vida marginal en Honduras.
componente urbana.
indígena de nuestra El clásico Maya: esplendor  Ubican territorialmente en un
cultura, de la cultura maya en mapa de Honduras, los
identificando los Honduras. grandes pueblos
principales aportes Investigación sobre la precolombinos.
culturales de los importancia de Copán en
pueblos autóctonos el mundo maya.
precolombinos del Valoración del desarrollo
país. cultural de los Mayas –
CONTENIDOS
● Actitudinales
Chortís.
 Plantean hipótesis sobre el
La Cultura Lenca: origen, desarrollo y
Su origen y localización. decadencia de la cultura maya.
Descripción de aspectos
culturales.  Elaboran cuadros
Interés por ampliar comparativos del desarrollo
conocimientos sobre su
cultural maya en sus
cultura.
diferentes períodos.
Los Grupos Étnicos

Precolombinos:
Localización Geográfica.
9. Plantean hipótesis Aportes culturales
sobre la situación Aprecio y reconocimiento
general de los del aporte cultural de las
grupos etnias precolombinas de
precolombinos al Honduras.  Definen en un mapa de
momento del Investigación sobre el estado Honduras, el área de difusión
contacto con actual de la cultura de las
de los Lencas.
Europa. etnias precolombinas del
país.  Enuncian costumbres y
Aprecio y reconocimiento de
tradiciones de origen Lenca en
los valores culturales
compartidos por la la población hondureña.
población hondureña.
 Elaboran un mapa de
10. Reafirman su El post clásico Maya, su
sentido de decadencia. distribución de los pueblos
pertenencia e Situación general de la precolombinos de Honduras.
identidad cultural, población precolombina
identificando los hondureña al momento
elementos del descubrimiento.
 Enlistan las principales
culturales propios
de los hondureños. aportaciones culturales de los
pueblos precolombinos.
 Investigan en libros y revistas

sobre la situación general de
los pueblos precolombinos del
país, al llegar los
conquistadores.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Elaboran listado de elementos
culturales locales, regionales y
nacionales.
En esta unidad se requerirán los siguientes recursos:
Programáticos:
Propuesta de Programa.
Propuesta de Normativa.
Prueba diagnóstica de Competencias Intelectuales y de expectativas personales del alumno.
De apoyo al trabajo de aula:
Listado de términos de la disciplina.
Diccionarios Generales.
Líneas de Tiempo.
Carteles y Láminas.
Gráficos:
Mapas: (de Honduras, C.A y América)
Líneas de tiempo sobre los períodos arqueolíticos de América.
Formatos de cuadros sinópticos.
Instrumentos de Recopilación de Información:
Guía de Estudio Dirigido.
Encuesta actitudinal.
Fichas de Trabajo.
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS (continuación):

Quiñónez Edgardo y M. Argueta. “Etapas de la Historia de Honduras y C. América”, en
Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Varela Osorio, Guillermo. “Las grandes divisiones de la Historia” en Historia de Honduras. Ed.
2004. Tega, Honduras (S.F).
Muñoz Lara, Luís Enrique. “Las Periodizaciones de la Historia”, en Historia General de
Honduras. Tega, Honduras 2001.
Muñoz Lara, Luís Enrique. “Los Primeros Pobladores” en Historia General de Honduras,
Tega, Honduras 2001.
Muñoz Lara, Luís Enrique “Las transformaciones históricas en la América Precolonial” en
Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muñoz Lara, Luís Enrique “Las Sociedades Sedentarias en Honduras” en Historia General de
Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muñoz Lara, Luís Enrique “Los Mayas” en Historia General de Honduras, Tega, Honduras
2001.
Varela Osorio, Guillermo. “La Época Prehispánica” en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega,
Honduras (S.F).
Quiñónez Edgardo y M. Argueta. “Cultura Maya” en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Comisión Educativa y Cultural Centroamericana. “Orígenes y Evolución de los pueblos del
istmo” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
Comisión Educativa y Cultural Centroamericana. “Las poblaciones nativas del momento de la
Conquista” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. “La población indígena a principios del S. XVI” en Lecturas de Historia de
Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001.
Mejía Medardo. “Los Mayas” en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969.
Diagnosticar, verbalmente o por escrito los contenidos conceptuales y procedimentales que

poseen previamente los alumnos (Conceptos y procesos lógicos).
Observar y registrar el cumplimiento de los deberes de la asignatura por parte de los alumnos.
Presentación de reportes escritos de los trabajos.
Registrar el desempeño actitudinal del alumno (a): responsabilidad, orden y otros.
Autoevaluarán el trabajo individual en la unidad y coevaluaran el trabajo en equipo.
Aplicará, en el desarrollo de la unidad una Encuesta Actitudinal para verificar el grado de interés y
los valores que identifican del alumno (a).
Aplicará prueba de conocimientos.
Registrará, en su Portafolio, las evaluaciones a los y las alumnos.
 A partir de esta unidad, los alumnos (as), coevaluarán y autoevaluarán su aprendizaje
BIBLIOGRÁFICOS:
Rama, Carlos M. Teoría de la Historia. Tecnos. V Edición. Madrid 1998. (Cap XV: El problema de la
Periodificación).
Noël Luc, Jean. La enseñanza de la Historia a través del medio. Cincel Kapeluz. Madrid 1981.
Gallo Ángel M. Diccionario de Historia y Ciencias Sociales. Ed. Quinto Sol. México. 1984.
UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL
Se espera que en el desarrollo de esta unidad, las y los estudiantes alcancen las siguientes
competencias:
Caracterizar el proceso de descubrimiento y conquista del territorio nacional, describiendo la
situación Hispano-europea y de Honduras y Centroamérica en la primera mitad del siglo XVI.
Argumentar, mediante ensayos, las motivaciones de la conquista desde el punto de vista
económico, político y social, y sus efectos en el desarrollo histórico posterior del país.
Analizar el sistema político y social de Honduras durante la colonia, identificando sus principales
instituciones político-administrativas, estructura social y relaciones entre los diferentes grupos
poblaciones.
Analizar críticamente, la composición de nuestra cultura actual, identificando los aportes
indígenas, garífunas, afroantillanos e hispánicos y la herencia institucional colonial.
Evaluar críticamente el papel de los grupos étnicos ante la dominación colonial, caracterizando
sus comportamientos y actitudes.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Argumentan Exploración del Territorio  Elaboran una síntesis sobre la
hipótesis sobre las Nacional. situación general de España y
causas y Situación de España y Europa en la época del
motivaciones de la Europa en la época del
descubrimiento.
exploración y descubrimiento.
conquista del El cuarto viaje de Colon: sus  Describen en un mapa, el
territorio nacional. causas y consecuencias.
itinerario de Colón por las costas
Exploración y conquista del
de Honduras.
territorio hondureño.
 Trazan itinerarios de las
Investigación bibliográfica
expediciones de exploración y
2. Evalúan sobre la conquista de
críticamente el Honduras y la resistencia conquista.
papel del indígena indígena.
frente a la Valoración de la resistencia
conquista, Lenca dirigida por Lempira  Debaten sobre las motivaciones
explicando los y de otros grupos frente a
de la conquista y colonización de
movimientos de la conquista de Honduras.
resistencia Lenca y Honduras.
otros grupos. La Organización Económica
 Investigan sobre la actitud
y Política de Honduras en la
Colonia indígena sobre la conquista.
La Economía Colonial:
3. Describen las Las actividades
principales económicas.
actividades Las instituciones
económicas, de económicas
Honduras durante la Investigación sobre los
colonia. Repartimientos y
CONTENIDOS
● Actitudinales
Encomiendas en
4. Enuncian las Honduras.
principales
instituciones
económicas de  Representan en un mapa la
Honduras durante la El Gobierno Colonial: distribución regional de las
colonia. La política colonial de actividades económicas durante
España. la colonia.
La Gobernación de
5. Identifican las Honduras.  Investigan sobre las instituciones
principales Interés en comprender la de gobierno colonial en
instituciones relación de la iglesia con el Honduras.
político – gobierno colonial
administrativas de
la colonia Valoración crítica sobre los
enunciando sus aportes de las diferentes
funciones. etnias a la cultura
hondureña actual.
6. Describen las La Situación Social:

principales La estructura social de
relaciones entre las Honduras en la colonia.
diferentes etnias La situación de la
durante la colonia. población en la colonia.
Análisis crítico de la
7. Enuncian las situación social.
diferentes
manifestaciones
artísticas y
culturales de la
colonia. El Legado Cultural de
España: pirámide de la estratificación
8. Argumentan sobre Valoración critica sobre los social durante la colonia.
la situación de la aportes de España a la
cultura durante la cultura hondureña  Debaten en torno a las relaciones
colonia. actual. entre las diferentes etnias
Análisis critico del papel durante la colonia.
9. Caracterizan el cultural de la iglesia.
papel civilizador de
la iglesia, durante la
Colonia.
 Dramatizan juicios sobre la

herencia artística, cultural e
CONTENIDOS
● Actitudinales
institucional de España a
Honduras.
 Elaboran mural en donde se

destacan los aportes de las
diferentes etnias a la cultura
hondureña actual.
 Realizan una visita de estudio a

sitios coloniales de interés en la
comunidad. (museos, edificios,
monumentos, parques, iglesias).
RECURSOS DIDÁCTICOS
En atención de los procesos y actividades sugeridas en esta unidad se recomienda a los y
las maestros el empleo de los siguientes recursos:
Cartográficos:
Mapamundi
Mapa de América
Mapa de Honduras
Mapas mudos o plantillas cartográficas de Honduras.
De apoyo al trabajo de aula:
Esquemas de mapas conceptuales.
Lecturas seleccionadas para Estudios Dirigidos.
Tablas cronológicas.
BIBLIOGRÁFICOS:
Quiñónez Edgardo y M. Argueta. “La Situación económica, política y social de Europa en el
S. XV” en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. “La Conquista de Centroamérica
(1492-1542)” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. “El establecimiento del dominio
español” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. “Crónicas de las Crónicas, La Conquista de la Provincia en Honduras”
en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001.
Zelaya Garay, Oscar. “Honduras, proceso de configuración territorial” en Lecturas de
Historia de Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001.
Varela Osorio, Guillermo. “Época Colonial” en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega,
Honduras (S.F).
Mejía, Medardo. “La mundialización de Honduras” en Tomo II. en Historia de Honduras.
Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969.
Mejía, Medardo. “Conclusiones relacionadas con el descubrimiento de América y la
mundialización de Honduras” en Tomo II. en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade.
Honduras 1969.
Otero Mariñas, Luís. “La llegada de los españoles a Honduras (1522-1552)” en Honduras.
Ed. Universitaria. Tega, 1983.
Otero Mariñas, Luís. “La organización de Honduras española” en Honduras. Ed.
Universitaria. Tega, 1983.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Entregarán síntesis escritas, mapas replicados, y esquemas.
Aplicará prueba de conocimiento.
Controlará el trabajo grupal en el aula (ficha de observación);
Revisará y registrará trabajos individuales y grupales.
Monitoreará el trabajo grupal e individual del alumno(a), en referencia a las expectativas de
logro.
Auto y co-evalúan el trabajo en la unidad.
El maestro (a) proseguirá registrando y archivando en su Portafolio las calificaciones
acumuladas por los alumnos (as) en el trabajo teórico y práctico de la unidad.
UNIDAD III: LA SOCIEDAD HONDUREÑA EN EL S. XIX
PROPÓSITO PRINCIPAL
Su propósito principal es favorecer en el y la estudiante la comprensión de los antecedentes
inmediatos de la situación contemporánea del país, en términos del logro de las siguientes
competencias:
Analizar el proceso de gestación y maduración del Estado Nacional hondureño, mediante el
conocimiento de las condiciones sociales, políticas y económicas que contextualizaron a la
ruptura colonial y los proyectos liberales del S. XIX.
Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias entre Honduras y Latinoamérica, los procesos
de la independencia política de España y los proyectos políticos de su clase dirigente,
principalmente el intento unionista morazanista y la reforma liberal.
Argumentar, sobre la evolución económica y social del país durante el S. XIX, con base en fuentes
escritas.
Analizar el origen y evolución del régimen político bipartidista, elaborando. Líneas evolutivas de
los partidos políticos tradicionales, y síntesis de sus idearios, programas y prácticas históricas.
Igualmente hacen el estudio de los demás partidos políticos
Argumentar hipótesis sobre el papel de las compañías mineras en la evolución económica y
política del país.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizan la La Independencia Política  En equipo, discuten guía de
independencia política Contexto de la Independencia trabajo sobre el tema.
de Honduras y la de Honduras.
formación del Estado Análisis crítico de las  Analizan, en pequeños
Nacional, describiendo condiciones que favorecen grupos, del Acta de
las condiciones que la separación de España. Independencia de 1821.
favorecieron ambos
procesos. La Participación Social en la
Independencia.
2. Caracterizan la Investigar el papel del criollo y
participación de los del pueblo en el proceso de  Elaboran explicaciones sobre
grupos económicos y independencia de Honduras el papel del criollo en la
sociales en el proceso de y C. América.
independencia.
independencia y en la
organización política de
la sociedad hondureña. Valoración del papel de J.C del
Valle en la independencia
de C. América.
Valoración del papel de F.
3. Describen la situación Morazán en la defensa de la  Relacionan el pensamiento
del país al separarse de independencia y unidad de de J.C del Valle y F. Morazán
la Federación, C. América.
con el de próceres
enunciando las
condiciones políticas Honduras como Estado latinoamericanos (Bolívar,
prevalecientes. Independiente
CONTENIDOS
● Actitudinales
Causas del fracaso de la San Martín).
Federación.
Hechos y tendencias  Investigan en libros de texto,
históricas en el país durante los siguientes
el período 1838-1876. acontecimientos:
La Reforma Liberal  La restauración

Contexto del Proyecto de conservadora.
Reforma Liberal en
Honduras.  La intervención extranjera.
Objetivos de la Reforma
Liberal en Honduras.  La inestabilidad política.
4. Evalúan la incidencia de Valoración crítica de los
la Reforma Liberal en el logros de la Reforma  El ferrocarril interoceánico.
desarrollo del país, Liberal.
concluyendo sobre sus Análisis comparativo del
principales logros. origen e ideología de los
5. Infieren el surgimiento Partidos Políticos
de los partidos tradicionales.  Utilizan tablas comparativas
tradicionales analizando sobre, los objetivos y logros
los objetivos de la Investigación sobre las de la Reforma Liberal en
Reforma Liberal en compañías mineras extranjeras
Honduras.
Honduras. y su relación con los gobiernos
de fines del S. XIX .  En una cuartilla analizan el
papel de los partidos
políticos en el desarrollo
6. Elaboran hipótesis sobre institucional del país.
el papel de las
compañías mineras en la  Elaboran tablas estadísticas
economía y política sobre la producción minera.
hondureña a fines del S.
XIX
 Buscan información sobre las
concesiones a la Rosario
Mining Company.
Se recomienda emplear los siguientes recursos de aprendizaje:
Documentales:
Acta de Independencia de 1821.
Síntesis biográficas de próceres hondureños.
El tratado Clayton Bulwer.
Idearios de los partidos políticos Tradicionales.
Censos y anuarios estadísticos.
Periódicos y revistas.
El tratado Lenox wyke-cruz
De Instrumentación Didáctica:
Cuestionarios o guías de trabajo.
Tarjetas.
Fichas de trabajo bibliográfico.
Tablas matrices.
Murales.
BIBLIOGRÁFICOS:
Coordinación Educativa Centroamericana. “El proceso de la independencia y la República
Federal”. En Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000.
Coordinación Educativa Centroamericana. “El predominio conservador”. En Historia del istmo
centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000.
Coordinación Educativa Centroamericana. “Los cambios políticos y sociales” En Historia del istmo
centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000.
Lascaris Constantino: “La Primera mitad del S. XIX (1800-1838)”. En Historia de las Ideas en
Centroamérica. Educa. San José. 1970.
Rosa, Ramón “Construcción social de Honduras” en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc. Editores.
Buenos Aires, 1957 (José Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramón. “En la apertura de la Universidad Central de Honduras”. en Escritos Selectos W.M.
Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957 (José Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramón. “Semblanzas”. en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957
(José Heliodoro Valle; Compilador).
Zelaya, Oscar. “Sociedad y Política: gobiernos liberales conservadores en el Siglo XIX (1839-
1875)” en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall. III Edición. México 2001.
Zelaya, Oscar. “La Reforma Liberal en Honduras” Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall.
III Edición. México 2001.
Varela Osorio, Guillermo “La formación del Estado Nacional. (1821-1899)” en Historia de
Honduras. Tega. 2004.
Aplicación de prueba de conocimientos.
Entregan Informe del trabajo grupal.
Entregan reseñas analíticas.
Observación dirigida (Trabajo Grupal, dramatización).
Co-evalúan el Trabajo grupal.
Visitan museos o centros históricos accesibles.
El maestro (a) continuará registrando y archivando en su portafolio, las calificaciones
acumulativas y parciales de sus alumnos.
UNIDAD IV: HONDURAS EN LOS TIEMPOS MODERNOS Y POSMODERNOS
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Las competencias específicas de esta unidad son las siguientes:
Explicar la relación entre la penetración del capital extranjero y la situación política del país en la
primera mitad del S. XX.
Analizar la situación general del país, sus indicadores sociales y económicos de la primera mitad
del S. XX, y las tendencias políticas prevalecientes.
Identificar los efectos de la aplicación del modelo neoliberal en el país, describiendo
identificando sus manifestaciones económicas, sociales y culturales.
Elaborar explicaciones sobre el retorno a la democracia electoral en Honduras, describiendo el
contexto regional y mundial.
Conceptualizar la situación económica, social y política del país en los inicios del Siglo XXI, y el
papel de las instituciones y organizaciones sociales del país frente a la problemática nacional.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Relacionan la formación Honduras en la Primera Mitad  Elaboran líneas de tiempo
y consolidación del del S.XX sobre la evolución política
Enclave bananero con la El Enclave Bananero y la del país en la primera mitad
evolución política del situación política:
del S. XIX.
país, analizando el papel Los inicios de la actividad
de la UFCO. bananera.
Papel de las Compañías
Bananeras en la situación
política del país.
2. Caracterizan la situación Interés por conocer la situación

económica y social del general del país en la primera  Investigan en bibliotecas
país en la primera mitad mitad del S. XX
sobre la situación del país en
del S. XX, describiendo
la época anterior y posterior
sus principales rasgos.
a la crisis de 1929.
3. Reconocen las Honduras en la Segunda Mitad

tendencias políticas y del S. XX
sociales del país a inicios
 Preguntan a informantes
de la segunda mitad del La Situación Política y Social del
S. XX, caracterizando los país en la época. claves de la comunidad,
principales El militarismo: su irrupción en sobre la situación del país
acontecimientos de la la vida política del país. entre 1950 y 1980.
época. Las conquistas sociales y
políticas.  En grupos, investigan sobre
Investigación de los hechos más los siguientes hechos:
relevantes entre 1950 –1980.
 El movimiento campesino y
El Retorno a la Democracia
CONTENIDOS
● Actitudinales
4. Relacionan los cambios Electoral en Honduras. la reforma agraria.
políticos y sociales del La situación política y social
país en el último cuarto en C.A.  La Integración Regional C.
del S. XX con la situación La política exterior de USA y la América.
política regional y lucha ideológica.
mundial. El nuevo orden constitucional.  El conflicto hondureño-
Interés en comprender la salvadoreño.
situación política y social del
país durante la época.  El retorno del militarismo.
La Irrupción del Neoliberalismo  La situación política en C.A

en Honduras.
El Re-ordenamiento
Estructural de la Economía dirigentes políticos y sociales
en Honduras. de la comunidad sobre:
Honduras y la nueva situación
geopolítica en la región.  La situación de los Derechos
Humanos en la época.
Procesamiento de Información
 El movimiento social
sobre:
La Deuda Externa de hondureño.
Honduras.
 Elaboran cuadros estáticos
5. Analizan las reformas La marginalidad social y las
económicas neoliberales migraciones. sobre la situación económica
y sus efectos en la Los efectos sociales del y social del país y la
población hondureña, huracán Mitch. población.
elaborando al menos El Tratado de Libre Comercio
dos conclusiones. con USA y Europa.
 Elaboran murales sobre la

problemática actual del país,
priorizando el problema
migratorio, la marginalidad y
la seguridad personal
Dados los contenidos de esta unidad se recomienda a las y los docentes analizar el empleo de los
siguientes recursos:
Testimoniales Vivos:
Informantes claves (ancianos, líderes gremiales, autoridades de la comunidad).
Muestras sectoriales de población (amas de casa, obreros, campesinos, etc.)
Audiovisuales:
Proyector de vista fija (diapositivas, transparencias).
Radio y Televisión (noticieros).
Videos.
De Instrumentación Didáctica:
Guías de Estudio.
Tarjetas y Fichas de trabajo.
Tablas Matrices.
Ilustraciones (gráficas, fotografías).
BIBLIOGRÁFICOS:
De Referencia General: textos, enciclopedias.
Hemerográficas: revistas y periódicos.
Libros de Consulta Ocasional:
Murga Frassinett, Antonio. “Imperialismo y Proyecto Liberal” en Enclave y Sociedad en Honduras.
Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Murga Frassinett, Antonio. “Los nuevos dueños de la Economía” en Enclave y Sociedad en Honduras.
Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Mariñas Otero, Luís. “De la Guerra Civil a la Crisis Mundial” en Honduras. Ed. Universitaria. Tega,
1983.
Mariñas Otero, Luís. “La Época Actual” en Honduras. Ed. Universitaria. Tega, 1983.
Molina Chocano, Guillermo. Integración Centroamericana y dominación internacional. Un ensayo de
interpretación sociológica. Educa. San José, 1974.
Oquelí, Ramón. “Gobierno hondureños durante el presente siglo” en Ciencia y Política N° 2. Ed. Nvo.
Continente. Tega, 1974.
Varela Osorio, Guillermo. “Formación y Consolidación del Estado Nacional (1899-2004)” en Historia
de Honduras. Tega, 2004.
Muñoz Lara, Luís Enrique. “Modernidad” en Historia General de Honduras. Tega, 2001.
Aplica prueba diagnóstica de conocimiento de la situación contemporánea.
Aplica prueba parcial de conocimiento de contenidos conceptuales.
Entregan trabajos prácticos: Líneas de tiempo, resúmenes y otros.
Controla el desempeño del alumno en dramatizaciones, y grupo de discusión.
Entrevistan a informantes claves.
Entregan informes de investigación documental, tablas y cuadros estadísticos.
Aplica ficha de auto-evaluación y coevaluación.
Evalúan el trabajo docente mediante ficha de evaluación del trabajo docente.
El o la docente registrará y archivará evidencias del trabajo del alumno (a) en esta unidad, debiendo
hacer el análisis y recuento final para ponderar el logro las competencias del curso.

ÁREA: ORIENTACIÓN PROFESIONAL
ESPACIO CURRICULAR: ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Orientación Vocacional.

Este espacio curricular ofrece al estudiante en formación la oportunidad de fortalecer
habilidades que faciliten el proceso de exploración y toma de decisiones vocacionales. Se busca
profundizar en el desarrollo de competencias para la exploración y análisis de factores que
influyen en la toma de decisiones vocacionales.
Por medio de la relación establecida entre el profesor orientador y el estudiante se propician las
condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las capacidades del estudiante de
manera que asuma una actitud de autodeterminación y autorregulación en el proceso de
elección, formación y desempeño profesional.
La asignatura se orienta a desarrollar un proceso de prevención, en el que se trabaja para el

desarrollo de las potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlo para la realización
de una elección profesional responsable.
El propósito principal del espacio curricular es propiciar un espacio para el análisis vocacional
que favorezca la libre elección y la aclaración de dudas vocacionales que viabilicen la
preparación del aprendiz para el mundo laboral y profesional.
Se pretende encaminar a los estudiantes a ser personas más satisfechas de las decisiones
vocacionales que toman, a través de un proceso en el que el estudiante es considerado un sujeto
activo en la medida al identificar sus habilidades, intereses y elecciones vocacionales.
Los estudiantes en formación realizarán elecciones profesionales mediante un proceso reflexivo
de sus motivaciones y de las posibilidades que les ofrece el contexto en el que se desenvuelven
para potenciar su desarrollo profesional.
Demostrar habilidades y actitudes para la exploración vocacional, delimitación de perfiles
profesionales y la elección vocacional.
Discriminar factores contextuales influyentes en la elección vocacional.
Emplear técnicas de exploración vocacional.
Analizar perfiles profesionales de cada uno de los bachilleratos técnicos.
Evaluar resultados de inventario personal en orientación vocacional con perfil de su elección.
Ejecutar el proceso de toma de decisiones en el contexto vocacional

UNIDAD I: Inventario personal en Orientación Vocacional.
UNIDAD II Perfiles profesionales.
UNIDAD III: Elección Vocacional.
UNIDAD I: INVENTARIO PERSONAL EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL.
Explicar conceptos de inventario personal, personalidad habilidad, aptitud, actitud, motivación,
interés y vocación, carrera, oficio, profesión.
Identificar factores externos e internos que influyen en la elección vocacional.
Analiza los resultados obtenidos con técnicas e instrumentos vocacionales para la exploración de
su vocación.
Elaborar un inventario personal de intereses, actitudes habilidades, destrezas vocacionales.
Evaluar el inventario personal en relación a fortalezas, debilidades, intereses y habilidades en
Orientación Vocacional.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican conceptos ■Conceptos básicos en orientación  Elaboran un glosario de
básicos en vocacional (personalidad, términos en orientación
orientación habilidad, aptitud, actitud, vocacional.
vocacional. motivación, interés, vocación,
carrera, oficio y profesión).  Argumentan en un texto
escrito la importancia de
estos conceptos aplicados
en la orientación vocacional.
2. Distinguen factores
externos e internos
que afectan la ■Factores internos y externos en
 Participan en panel con
elección vocacional. orientación vocacional.
especialistas sobre los
■Procesos en la elección
vocacional factores internos y externos
■Técnicas e instrumentos de que afectan y/o favorecen la
Orientación vocacional. elección vocacional.
▲Completa técnicas e
3. Reconocen sus instrumentos de exploración  Analizan y presentan por
fortalezas, vocacional. escrito los factores externos
debilidades, que estarían influyendo su
intereses y propia elección vocacional.
habilidades,
actitudes en
orientación
vocacional. ● Habilidad para seguir  Completan técnicas
instrucciones. (entrevista individual,
● Disposición para su entrevista de información,
autoexploración vocacional.
técnica del reflejo,
● Respeto a normas de
entrevista de devolución,
convivencia.
● Disposición al trabajo. etc.) e instrumentos de
exploración vocacional
CONTENIDOS
● Actitudinales
(Conocimientos, aptitudes,
escala de valores, intereses,
personalidad)
 Elaboran un inventario
individual acerca de sus
fortalezas, debilidades,
actitudes, intereses y
habilidades en orientación
vocacional.
Instrumentos de exploración vocacional, textos, información en artículos de revistas y
periódicos, papel, lápiz, cartulina, marcadores, pizarra, TV., DVD.
Gonzáles, V. (2001). El servicio de orientación vocacional-profesional de la Universidad de
la Habana: Una estrategia educativa para la elección y desarrollo profesional
responsable del estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Meza, A. & Rosas, A. (2004). El nivel de educación secundaria: Un espacio olvidado d de la
orientación vocacional. Revista Mexicana de Orientación Educativa, N. 3, julio-octubre,
pp. 1-8.
Álvarez, M., Fernández, A., Flaquer, T., Moncosin, J., & Sulla, T. (1996). La orientación
vocacional a través del curriculum y de la tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a
16 años. Ice: Barcelona.
Chapmain, E. (?). Orientación vocacional, la elección acertada de carrera. Editorial Trillas:
México.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientación vocacional. Editorial Trillas: México.
Gelvan, S. (1989). La elección vocacional ocupacional estrategia técnica. Manymar
ediciones: Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientación escolar y vocacional. Editorial Pax: México.
Osipow, S. (1990). Teorías sobre la elección de carreras. Editorial Trillas: México.
Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide:
Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prácticas de orientación vocacional. Editorial Trillas: México.
Disponible en Internet:
Nava, G. (2003). Nuevas Tecnologías en la Orientación Vocacional SPEC® (Sistema Para
Elegir Carrera). Disponible en: http://www.remo.ws/revista/n2/n2-gnava.htm
Revista Mexicana de Orientación Educativa: http://www.remo.ws/
Sistema de Asesoría Pedagógica. Adure Ministerio de Educación [El Salvador] Planificación
educativa http://www.edured.gob.sv/profesional/asesores/asesor.asp
Reporte de glosario de términos: el estudiante debe identificar conceptos básicos en

orientación vocacional, a fin de ampliar su vocabulario y comprensión sobre el tema. Debe
reflejar además conceptos desde diferentes aportes teóricos lo que les permitirá tener
diferentes perspectivas.
Textos escrito: valoración de los argumentos presentados en el texto escrito, que sustentan
la importancia de conocer los conceptos básicos de orientación vocacional. Conocer
factores que pueden influir en la elección vocacional de los estudiantes y orientarlos según
sea el caso.
Informe de guía: Se busca que el estudiante a partir de su participación en el panel de
expertos distinga los factores externos e internos que influyen la elección vocacional. Esta
guía puede ser complementada con recortes de periódico, reflexiones y valoraciones del
estudiante sobre el tema. Esta actividad de evaluación debe ayudar al estudiante a tomar
decisiones sobre la elección vocacional.
Informe oral y escrito de los resultados de la exploración vocacional: integra el resultado de
técnicas empleadas para la exploración vocacional como ser entrevistas, dramatizaciones,
ejercicios prácticos, aplicación de cuestionarios, visitas a contextos laborales, participación
en conferencias con expertos entre otras. El estudiante debe presentar, siguiendo una
guía, los resultados de su exploración vocacional. Los compañeros de clase pueden hacer
comentarios sobre informe presentado.
Portafolio del estudiante: integra las experiencias desarrolladas en la asignatura como ser:
resultados del inventario de exploración vocacional, guías de trabajo, glosarios de términos.
Este debe ser presentado de forma periódica, a fin de recibir retroalimentación oportuna
durante el proceso.
UNIDAD II: PERFILES PROFESIONALES.
Explicar elementos básicos de un perfil profesional.
Analizar los perfiles profesionales de los distintos bachilleratos técnicos.
Comparar el perfil profesional en relación a los resultados del inventario vocacional para la
toma de decisiones vocacionales.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican componentes ■Perfil profesional.  Participan en discusión
básicos de un perfil sobre los componentes de
profesional. un perfil profesional.
 Elaboran un mapa
conceptual sobre los
componentes básicos de un
perfil profesional.
2. Diferencian perfiles ■Planes de estudio de

profesionales en los planes Bachilleratos técnicos.  Investigan los perfiles
de estudio de los ● Toma de decisiones profesionales de cada uno
bachilleratos técnicos. vocacionales.
de los bachilleratos
▲Resume elementos
relevantes de cada perfil de técnicos.
los bachilleratos técnicos.
 Elaboran cuadros
comparativos de los perfiles
profesionales.
3. Contrastan un perfil ▲Elabora un cuadro  Seleccionan un perfil de

profesional elegido con el comparativo del perfil bachillerato técnico.
inventario de exploración profesional elegido y su
vocacional. inventario de exploración  Realizan análisis
vocacional. comparativo del perfil
● Capacidad autocrítica. profesional seleccionado y
● Valora sus recursos los resultados de su
personales que viabilizan su inventario de exploración
elección vocacional. vocacional.
 Toman decisiones sobre el

bachillerato técnico
profesional de acuerdo al
análisis comparativo.
Planes de estudio y perfiles de Bachilleratos Técnicos,
Reporte de inventario individual de exploración vocacional,
papel,
cartulina,
lápices,
marcadores,
pizarra.
Gonzáles, V. (2001). El servicio de orientación vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la elección y desarrollo profesional responsable del
estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Gelvan, S. (1989). La elección vocacional ocupacional estrategia técnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide: Madrid.
DISPONIBLE EN INTERNET:
Competencia Laboral. Cinterfor
Organización Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigación y
Documentación sobre Formación Profesional. Cinterfor [Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/index.
Trabajo Cinterfor. OIT
Educación Permanente. Portal Educativo de Paraguay
Portal Educativo de Paraguay
http://www.educaparaguay.edu.py/default.asp?seccion=683
Formación profesional
Ministerio de Educación y Ciencia [España]
http://wwwn.mec.es/educa/formacion-profesional/
Género, Formación y Trabajo. Cinterfor
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/index.htm
Igualdad de la mujer – Trabajo, Cinterfor. OIT
Instituto Nacional de Cualificaciones. Incual
Ministerio de Educación y Ciencia [España]
http://www.mec.es/educa/incual/ice_incual.html
Educación y empleo
Jóvenes, Formación y Empleo. Cinterfor
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/trab_dec/9
3cit.htm, Juventud Cinterfor.
Mapa conceptual: Este debe reflejar los componentes básicos de un perfil profesional. Busca
evaluar la comprensión lograda por los estudiantes sobre perfiles profesionales. Puede ser
realizado a nivel individual o grupal, para luego ser presentado en plenaria. Sobre esta base
los estudiantes podrán discriminar entre diferentes perfiles.
Informe escrito: En base a un esquema dado por el profesor, el estudiante reportará un
análisis crítico de los distintos perfiles profesionales en los planes de estudio de los
bachilleratos técnicos, en relación a su inventario vocacional. Los estudiantes deben
distinguir entre diferentes perfiles y relacionar los campos laborales específicos. Esta
actividad de evaluación puede incluir visita a contextos laborales y conversaciones con
profesionales del campo, lecturas de revistas técnicas, monografías, biografías de personas
que se desempeñen según estos perfiles.
Exposición oral: Se busca que el estudiante presente el contraste del perfil profesional elegido
con los resultados del inventario de exploración vocacional. Debe reflejar con claridad cómo
se relaciona el perfil profesional son los resultados del inventario de exploración vocacional.
Si se presentan confusiones o dudas es un buen momento para reflexionar sobre los
resultados entre estudiantes y docente.
Portafolio del estudiante: Integra todas las experiencias de la asignatura. El estudiante
presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el proceso, mapa conceptual,
ejercicios realizados, conversaciones con profesionales. El portafolio se constituye el espacio
en donde el estudiante refleja el proceso llevado a cabo durante la asignatura, y que permite
al docente analizar la evolución del estudiante.
UNIDAD III: ELECCIÓN VOCACIONAL.
Analizar dilemas vocacionales empleando el proceso de resolución de problemas.
Evaluar los resultados de las experiencias vividas en el proceso de elección vocacional para toma
de decisiones acertadas.
Identificar criterios sobre la selección de carrera.
Elegir el bachillerato técnico al que se adscribirán.
TIEMPO: 30 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican las bases ■ Proceso de resolución de  Elaboran esquema del
conceptuales del proceso problemas. proceso de resolución de
de resolución de ■Dilemas vocacionales problemas, apoyándose en
problemas en el ▲Aplican proceso de
las orientaciones y referentes
contexto de la elección resolución de problemas.
vocacional. bibliográficos
proporcionados por el
docente.
2. Analizan casos del ▲Analizan casos de dilemas  Discuten en equipo casos de

mundo cotidiano sobre vocacionales dilemas vocacionales
dilemas en la elección ● Respeto a normas de aplicando el proceso de
vocacional aplicando el convivencia. resolución de problemas.
proceso de resolución de ● Tolerancia, respeto a la
problemas. diversidad, autocrítica y
valoración del desempeño  Retoman el análisis
de los demás. comparativo entre el perfil
profesional seleccionado y su
inventario vocacional,
determinan si tienen dilemas
de elección vocacional.
 Aplican procesos de
resolución de problemas a su
caso.
3. Identifican alternativas  Presentan una propuesta de

de solución a dilemas de ■Alternativas de solución a alternativas de resolución a
elección vocacional. dilemas de elección dilemas de elección
vocacional. vocacional, apoyados por el
docente y orientadores.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Eligen el bachillerato técnico
al que se adscribirán.
Cartulina,
masking tape,
marcadores,
lápices,
papel,
papelográfos,
casos escritos,
textos,
videos,
TV.
VHS,
DVD.
Gonzáles, V. (2001). El servicio de orientación vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la elección y desarrollo profesional responsable del
estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Chapmain, E. (?). Orientación vocacional, la elección acertada de carrera. Editorial Trillas:
México.
Gelvan, S. (1989). La elección vocacional ocupacional estrategia técnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientación escolar y vocacional. Editorial Pax: México.
Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide: Madrid.
Disponible en Internet:
Biblioteca virtual de la UNESCO: http://www.unesco.cl/esp/biblio/index.act
Revista Mexicana de Orientación Educativa: http://www.remo.ws/
PRAEMHO: http://www.praemho.hn/

Esquema: Presenta por escrito un esquema sobre el proceso de resolución de problemas.
Reporte escrito de análisis de caso: A partir de un caso entregado por el maestro, realizan un
análisis crítico del mismo y presentan sus conclusiones por escrito.
Presentación oral de casos analizados: En pequeños grupos exponen los elementos relevantes
del caso analizado.
Exposiciones orales: El profesor asignara en grupos pequeños (tríos) un tema relacionado con la
unidad, el cual expondrán oralmente.
Portafolio del estudiante: Es una carpeta donde se integran todas las experiencias de
aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura. El estudiante la elabora dándole su sello
personal. Se incluyen las muestras de lo realizado en clase. Integra todas las experiencias de la
asignatura. El estudiante presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el proceso,
mapa conceptual, ejercicios realizados, conversaciones con profesionales. El portafolio se
constituye el espacio en donde el estudiante refleja el proceso llevado a cabo durante la
asignatura, y que permite al docente analizar la evolución del estudiante.

ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE ARTÍSTICO
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Lenguaje Artístico
HORAS CLASES: 2 Horas Semanales 40 Semestrales

La Secretaría de Educación ha impulsado la Reforma y Transformación Educativa Nacional
con la planificación y el diseño del CNB y con la nueva estructura de la Educación media en
dos modalidades: El Bachillerato Científico Humanista y el Bachillerato Técnico
Profesional. De acuerdo con el estudio “Justificaciones para el Diseño Curricular de la
Educación Media Técnico Profesional” (PRAEMHO, 2005), estos bachilleratos servirán de
acceso al Nivel de Educación Superior y además el Bachillerato Técnico Profesional
permitirá la inserción de sus egresados al mercado laboral.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Técnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempeñarse con
eficiencia y eficacia en el ejercicio de su práctica profesional, educativa y ciudadana,
acorde con las leyes generales y especificas, así como los reglamentos que regulan el
quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.
Su contenido temático, propone la definición, conceptualización, simbología y

codificación del arte como medio de comunicación y expresión del lenguaje estético; el
estudio de la creación artística en todas sus formas y manifestaciones para comparar los
materiales, tecnología y procesos que convergen en la experimentación artística; el
análisis del arte y su periodización en términos de estética y cultura a través del tiempo y
el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus obras
más representativas y la caracterización de la obra de arte y sus elementos compositivos.
Metodológicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodológicas

encaminadas al desarrollo y puesta en práctica de competencias básicas, genéricas y
específicas que le permitan al egresado demostrar habilidades en la toma de decisiones y
resolución de problemas de acuerdo con las experiencias vividas tanto en situaciones
educativas como de trabajo.
Finalmente, el programa sugiere la utilización e implementación de recursos didácticos

que aproximen a los estudiantes, de la manera más concreta posible, al estudio,
comprensión e interpretación del hecho artístico en todas sus manifestaciones. En tal
sentido, se recomienda el uso de medios visuales, audiovisuales, materiales concretos,
tecnología referida al fenómeno artístico, y bibliografía variada. Se propone ejecutar el
programa tomando en cuenta la temática, el tiempo asignado para su desarrollo, las
estrategias metodológicas y los recursos didácticos para el mayor aprovechamiento del
mismo.
Este curso tiene como propósito esencial que el estudiante tenga acceso al conocimiento
del patrimonio cultural que ofrece el arte, al reconocimiento de las variaciones en los
criterios y en los estilos a lo largo del tiempo y de unas sociedades a otras. Conozca su
naturaleza, sus métodos y técnicas, y que a su vez, le permita desarrollar una conciencia
crítica para comprender el arte en todas sus manifestaciones como su diversidad e
identificar los diferentes valores que ello conlleva.
Asimismo, se pretende desarrollar competencias generales, genéricas y específicas en el
ámbito de la creación, interpretación y apreciación del hecho artístico. Además, valorar el
arte como condición fundamental para el desarrollo y convivencia humana.
Integrar conceptos, símbolos, ideas y códigos para aplicarlos en situaciones prácticas.
Diferenciar entre una variedad de contextos, las más relevantes formas estilos y
manifestaciones artísticas.
Analizar y valorar las características principales de las manifestaciones artísticas en un

contexto histórico y cultural.
Comparar la vida y obra de los exponentes más destacados y demostrar habilidades para
valorar las perspectivas de principios organizacionales y funciones del trabajo artístico.
Demostrar habilidad para formular y emitir juicios acerca de las características,

estructuras y elementos de la obra de arte y proponer principios para ser aplicados en
propósitos comerciales, personales, artísticos o en situaciones concretas de trabajo.

UNIDAD I: Definición, conceptualización, simbología y codificación del arte.
UNIDAD II: La creación artística en todas sus formas y manifestaciones.
UNIDAD III: Análisis del arte y su periodización.
UNIDAD IV: Personajes del arte y sus obras más representativas.
UNIDAD V: Elementos de la composición de la obra de arte.
UNIDAD I: DEFINICIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN, SIMBOLOGÍA Y CODIFICACIÓN DEL ARTE.
Definir el arte según su simbología y códigos a través de lecturas dirigidas.
Explicar conceptos, símbolos y códigos del arte y cómo se aplican en la vida diaria.
Identificar en hechos artísticos los conceptos, símbolos y códigos del arte.
TIEMPO: 4 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizan conceptos y Concepto e importancia del  Analizan y discuten en
reconocen códigos y arte. equipo, conceptos, códigos
símbolos del arte en Códigos y símbolos del arte. y simbología del arte.
presentaciones gráficas y
experiencias concretas de  Redactan resúmenes a nivel
su entorno. individual y colectivo a
través de lecturas
sugeridas.
 Realizan investigaciones
bibliográficas y de campo.
2. Diferencian utilizando Representación gráfica de
representaciones visuales códigos y símbolos del arte.  Seleccionan recursos
los conceptos, códigos y Observación y reconocimiento visuales representativos del
símbolos del arte. de símbolos y códigos de
tema para la elaboración de
arte en su entorno habitual
próximo. álbumes.
 Expresan en forma oral y

Interés por conocer e
escrita su valoración
3. Profundizan en el identificar definiciones,
conocimiento de los símbolos y códigos del arte. relacionada a la temática.
principales símbolos y
códigos del arte a través
del trabajo en equipo.
Material impreso documental y gráfico.
Muestras concretas de productos artísticos.
Documentos impresos de periódicos y revistas relacionados con el arte.
Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques, galerías, teatros,
conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de guía para el desarrollo de trabajos
asignados.
Modelos.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas, Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo, Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosóficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello, Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
Feming, W. (1985): Arte, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, México.
Frutger, A. (1981): Signos, Símbolos, Marcas, Señales. Editorial Gustavo Gili, Barcelona, España.
Sagarò, J. (1980): Composición Artìstica . 6ta ediciòn, Editorial LEDA, Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M, Madrid.
Aplicación de diagnóstico inicial sobre conocimientos previos de la asignatura a través del

desarrollo de un cuestionario y discusión del mismo.
Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y
trabajos asignados, observación de los estudiantes y preguntas orales.
Presentación por escrito, individual y colectivamente, de conclusiones, resúmenes,
investigaciones bibliográficas y de campo.
Presentación individual de álbumes referidos a la temática.
Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso sobre conocimientos, habilidades, interés manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración.
UNIDAD II: LA CREACIÓN ARTÍSTICA EN TODAS SUS FORMAS Y MANIFESTACIONES
Establecer, mediante visitas a museos y exposiciones artísticas, diferencias y similitudes
de las distintas manifestaciones artísticas.
Reconocer la variedad de formas y estilos del arte visual, musical, teatral y de danza
mediante ilustraciones prácticas.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizan las diferentes Manifestaciones artísticas:  Realizan discusiones
manifestaciones Formas y estilos; dirigidas sobre las
artísticas; formas y Arquitectura, Escultura, diferentes
estilos utilizando medios Pintura, Música, Teatro,
manifestaciones
visuales y audiovisuales. Danza y Cine.
artísticas.
bibliográficas y de
campo.
2. Relacionan las formas y ▲Observación y

estilos de las reconocimiento de las  Trabajan en equipo y
manifestaciones manifestaciones
presentan en forma oral
artísticas a través del artísticas.
trabajo en equipo ▲ Identificación y y escrita las
empleando materiales descripción de formas y características de cada
existentes en su estilos de las diferentes manifestación artística;
entorno. manifestaciones sus formas y estilos.
artísticas.
 Elaboran cuadro
sinóptico
3. Interpretan en forma Apreciación de los aportes
crítica las formas y de las manifestaciones  Elaboran por grupos,
estilos del arte a través artísticas. periódicos murales
de visitas y asistencia a representativos de cada
eventos artísticos. una de las
manifestaciones
artísticas.
Mapas conceptuales.
Material impreso documental y gráfico.
Documentos impresos de periódicos y revistas relacionados con el arte.
Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques, galerías, teatros,
conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de guía para el desarrollo de trabajos
asignados.
Modelos.
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España.
Hauser, A. (1986): Historia del Arte y la Literatura. I y II Tomos, Editorial Alianza, España.
Hodeir, A. (2000): Cómo Conocer las Formas de la Música. 5ta edición, Editorial Edad, España.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M:, Madrid.

Presentación por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resúmenes, investigaciones
Presentación individual de cuadro sinóptico.
Presentación por grupos de periódicos murales de cada una de las manifestaciones artísticas;
formas y estilos.
Entrevistas a representantes hondureños de las artes.
Asistencia a museos y exposiciones artísticas con su respectiva guía de visitas.
Plenarias para exponer los análisis, visitas y presentación de los murales elaborados.
UNIDAD III: ANÁLISIS DEL ARTE Y SU PERIODIZACIÓN.
Identificar los distintos períodos de las manifestaciones artísticas, su contexto histórico, social y
cultural utilizando la investigación documental y la retroalimentación magistral.
Elaborar mapas conceptuales y cuadros múltiples de las características de los períodos del arte
en sus contextos.
Exponer juicios de valor según sus experiencias y vivencias en torno al fenómeno artístico.
Análisis críticos de representantes hondureños del arte.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican los distintos Períodos del arte: Primitivo,  Realizan lecturas dirigidas.
períodos del arte según su Antiguo, Medieval,
contexto histórico, social y Renacimiento, Barroco,  Desarrollan
cultural a través del Neoclásico, Romántico, investigaciones
análisis de material Moderno y bibliográficas.
impreso. Contemporáneo.
 Redactan fichas de
investigación, de resumen
y textuales.
2. Aplican la periodización Descripción y caracterización

del arte en ejercicios de cada uno de los  Participan en discusiones
prácticos. períodos del arte. dirigidas.
Codificación de los períodos
del arte.  Elaboran mapas
conceptuales.
 Elaboran cuadros múltiples

de las características de los
períodos del arte en su
contexto.
3. Construyen criterios  Discuten críticamente en

personales sobre la ● Valoración del contexto equipos de trabajo, la
importancia del arte a histórico
evolución del arte en
través del tiempo y del social político y cultural a
espacio en la formación través del tiempo y todos sus contextos.
de la herencia intelectual espacio del desarrollo del
 Elaboran un cuadro
y cultural del hondureño. arte.
●Comprensión de la herencia múltiple de las influencias
intelectual y cultural del arte occidental en el
legada por el arte a través arte hondureño en los
de su desarrollo histórico. distintos períodos.
Materiales:
Mapas conceptuales.
Cuadros sinópticos.
Material impreso.
Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
Piezas de arte hondureñas
Sublime y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
Manual de educación. Didácticas Específicas. Editorial Océano, Barcelona, España.
Martínez Castillo, M. (1997): Cuatro Centros de Arte Colonial Provinciano Hispano Criollo en
Honduras. Editorial Universitaria UNAH, Tegucigalpa.
Por las Rutas de la Plata y el Añil. Publicación Grupo Financiero el Ahorro Hondureño.
Desarrollo de cuestionario para verificación de contenidos previos.

Presentación individual de mapas conceptuales y cuadros múltiples.
Presentación de fichas de investigación de resumen y textuales.
Presentación de cuadro múltiple de las influencias del arte occidental en el arte hondureño según
períodos.
Desarrollo de prueba objetiva.
UNIDAD IV: EXPONENTES DEL ARTE Y SUS OBRAS MÁS REPRESENTATIVAS.
Principales exponentes y sus obras según la manifestación artística.
Identificar los soportes visuales, audiovisuales y bibliográficos.
Ubicar en tiempo y espacio los exponentes más destacados del arte universal y sus obras
mediante lecturas dirigidas y ejemplos concretos.
Describir en forma oral y escrita la influencia que en su desarrollo personal han ejercido algunos
exponentes del arte y sus obras.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican los aportes más ■ Exponentes del arte y sus  Realizan lecturas dirigidas.
relevantes de los obras más representativas a
exponentes del arte a través de la historia.
través del estudio de su
obra.
 Desarrollan investigaciones
2. Clasifican en fichas Análisis y descripción de la bibliográficas.
técnicas los principales vida y obra de los
 Elaboran un catálogo de
exponentes y sus obras. exponentes más
representativos del arte fichas técnicas.
en sus distintas
manifestaciones.
Contextualización de la vida y  Discuten críticamente en
obra de los exponentes
equipos de trabajo los
más representativos del
aportes de los exponentes
3. Participan activamente en arte.
la contextualización de la más representativos del
vida y obra de los arte.
exponentes más
representativos del arte.
Materiales:
Material impreso.
Revistas de arte de diferentes épocas y lugares.

Burke, E. (1987): Indagaciones Filosóficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo Sublime
y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
Suárez, P. (1994): Breve Historia de la Música. Editorial Claridad, Buenos Aires, Argentina.
Formulación de preguntas orales para verificación de contenidos previos.

Bibliográficas.
Presentación individual de catálogo de fichas técnicas.
Desarrollo de prueba escrita.
UNIDAD V: ELEMENTOS DE LA COMPOSICIÓN DE LA OBRA DE ARTE.
Caracterizar los elementos compositivos de la obra de arte a través de demostraciones
prácticas.
Discriminar las características de cada uno de los elementos del arte visual en ilustraciones
y modelos.
Comparar los distintos productos estéticos de acuerdo con los elementos compositivos del
arte y su aplicación en su vida.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Exploran y reconocen Elementos de la  Desarrollan
cada uno de los composición de la obra investigaciones
elementos de la de arte: Unidad, bibliográficas y de
composición de la obra Variedad, Línea, Forma,
campo.
de arte en ejercicios Equilibrio, Peso, Masa,
prácticos. Espacio, Tensión,  Realizan lecturas
Proporción, Simetría,
dirigidas.
Centro de Interés y
Ritmo.
2. Emplean los elementos Observación y  Elaboran fichas de

del arte visual en reconocimiento de los observación
trabajos propios de su elementos de la identificando los
disciplina de estudio y composición en obras de elementos de la
de trabajo. arte.
composición en obras
Experimentación con los
elementos de la dadas.
composición.
3. Desarrollan la Satisfacción por la  Realizan ejercicios

sensibilidad y capacidad aplicación de los
prácticos sugeridos por
creativa mediante la elementos de la
valoración de los composición. el docente, aplicando los
elementos visuales y elementos de la
temáticos de la obra de composición de la obra
arte. de arte.
Materiales
Material impreso y gráfico.
Equipo y material para trabajos de las artes visuales y auditivas.
Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid
España.
Bans, J. (1979): Movimiento y Ritmo en Pintura. 5ta edición, Ediciones de Arte, Barcelona,
España.
Sublime y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
Sagarò, J. (1980): Composición Artística. 6ta edición, Editorial LEDA, Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M,
Madrid.
Formulación de preguntas orales para verificación de contenidos previos.

Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de
tareas y trabajos asignados, observación de los estudiantes y preguntas orales.
Presentación por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resúmenes,
investigaciones bibliográficas.
Presentación individual de fichas de observación.
Presentación de ejercicios prácticos.
Desarrollo de prueba escrita.
Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas
en el proceso sobre conocimientos, habilidades, interés manifiesto, responsabilidad,
puntualidad, iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: :Educación Física.
GRADO AL QUE PERTENECE: Primero.

El espacio curricular de Educación Física se orienta hacia el desarrollo integral por medio del
mejoramiento de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las
posibilidades de movimiento de los alumnos y las alumnas, hacia la profundización del
conocimiento de la conducta motriz como organización significante del comportamiento humano
y a asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y el movimiento. Por lo tanto para
el logro de este planteamiento dirige sus contenidos desde tres macro campos: el Deporte, la
Salud y la Recreación.
Los contenidos de este programa de Educación Física se definen y enfocan en el desarrollo de

todas las capacidades que giran en torno a la formación corporal, para conseguir el grado más
elevado de posibilidades físicas, corporales, expresivas, rítmicas, motrices, lo cual es base para el
desarrollo de la personalidad, la capacidad intelectual, afectiva y relacional de esta población
estudiantil vista desde los perfiles propuestos en este campo educativo para el logro de una
formación integral de cada persona como ser social y productivo.
Valorar los efectos que tiene la práctica sistemática de las actividades físicas a través de un
programa de acondicionamiento físico, en la conducta motriz como elemento indispensable para
el mantenimiento y conservación de la Salud en su desarrollo personal, así como en las mejoras
de su calidad de vida.
Desarrollar valores y actitudes positivas hacia la actividad física a través del Deporte recreativo y
competitivo, empoderándose de la cultura propia de los deportes como un medio de inserción
social y al empleo constructivo del ocio, fortalecimiento de la autoestima en la persona y sus
hábitos deseables en el aprovechamiento de tiempo libre.
Planificar y participar en actividades Recreativas como medio de interacción social y

aprovechamiento de espacios lúdicos para el manejo del equilibrio físico y mental asociado al
control del estrés dentro de las exigencias personales y sociales características de la vida
productiva.
ROPÓSITOS GENERALES
El espacio curricular de Educación Física contribuirá al logro de las expectativas planteadas en
este nivel educativo, favoreciendo a través de ella a la consecución de los perfiles planteados
para la Educación Media en el Bachillerato Técnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de
prácticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitudes y
capacidades psico, físico y socio motrices que caracterizan a una persona competente en la vida
ciudadana, en el trabajo y en los estudios subsiguientes y que es capaz de movilizar sus
conocimientos, habilidades, destrezas, experiencias adquiridas y la comprensión de diferentes
situaciones para un desempeño eficiente en los diversos ámbitos de la vida. A través de los macro
campos de la Salud, el Deporte y la Recreación, los estudiantes lograrán la comprensión de los
aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo y de las consecuencias positivas para la Salud
individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, así como valorar los beneficios que
se adquieren a través de los hábitos de ejercicio físico, la higiene corporal y mental, alimentación
equilibrada, para una vida sana desde el ámbito físico y mental.
Desde otra intención educativa a través del Deporte y la Recreación pretende adquirir actitudes
concientizadoras de la importancia de las relaciones con otras personas a través de su
participación en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando
inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y
rechazando cualquier discriminación basada en las multiculturalidad: raza, sexo, clase social,
creencias, etc., de acuerdo a otras características individuales y sociales. Con la participación
según su nivel de destreza alcanzado en actividades físicas, deportivas y recreativas, desarrollará
actitudes de cooperación y respeto, destacando los aspectos de relación que tienen las
actividades físicas y a la vez reconociendo como valor cultural propio los deportes, los diferentes
contenidos de la recreación y la conservación y mantenimiento de la salud vinculados con los
beneficios individuales y en relación a la comunidad

UNIDAD I: Acondicionamiento Físico para la Salud.
UNIDAD II Deporte Competitivo y Recreativo.
UNIDAD III: Actividades Recreativas.
TIEMPO: 40 horas.
UNIDAD I: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO PARA LA SALUD
Planificar y ejecutar actividades físicas que le permitan satisfacer sus propias necesidades e
intereses, valorando el estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices, tanto básicas
como específicas.
Mejorar sus capacidades físicas, perceptivas, motoras, afectivas, expresivas, comunicativas y
cognoscitivas a través de la elaboración y ejecución de programas individuales o colectivos de
acondicionamiento físico.
Construir, practicar y valorar rutinas de movimiento creativo, tomando en cuenta los aprendizajes
adquiridos y la inclusión de los parámetros del movimiento básico.
Argumentar la importancia del acondicionamiento físico como medio de preservación de la salud
y mejoramiento consecuente de la calidad de vida.
TIEMPO: 10 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Exponen y proponen Importancia y generalidades del  Realizan un diagnóstico
con sus propios acondicionamiento físico. individual y grupal acerca de
criterios la Pasos y componentes básicos para los conocimientos previos
importancia del la programación de
sobre la temática del
acondicionamiento actividades de
físico en la salud física acondicionamiento físico. acondicionamiento físico
y mental tomando en Pruebas o tests de medición de para la salud.
cuenta las diferentes habilidades y capacidades
 Realizan pruebas de
características, etapas motrices (fuerza, resistencia,
o situaciones del ser flexibilidad, velocidad, medición diagnóstica de las
humano. agilidad, coordinación, capacidades físicas y
equilibrio). habilidades motrices básicas,
descubriendo los saberes
2. Construyen y llevan a previos de las y los
la práctica un Parámetros biológicos para la
estudiantes.
programa de planificación de rutinas de
Acondicionamiento acondicionamiento con los
Físico tomando en elementos de intensidad,
cuenta los diferentes toma de pulso o frecuencia  Manifiestan individual y
parámetros del cardiaca, volumen de trabajo y grupalmente los intereses,
movimiento, pruebas tiempo de descanso.
necesidades y expectativas
de medición de Parámetros del movimiento
habilidades y básico: ritmo, variedad de del tema a desarrollar.
capacidades motrices movimiento y/o ejercicios, uso
y las exigencias tanto del espacio, simetría del
individuales como del movimiento, fluidez,
trabajo colectivo para velocidades, niveles, uso de
un trabajo efectivo e aparatos, dosificación de la  Recopilan fuentes y
eficiente. intensidad del ejercicio,
CONTENIDOS
● Actitudinales
coordinación individual y contenidos bibliográficos
colectiva y otros. relacionados con el
acondicionamiento físico,
3. Demuestran una
generalidades e importancia
actitud positiva y de
exigencia individual en Elaboración de programas en la salud de la persona y
los programas de individuales y colectivos de las pruebas de medición de
acondicionamiento y acondicionamiento físico. habilidades y capacidades
rutinas de motrices.
movimiento creativo Elaboración de programas
como una individuales y colectivos de
internalización de los acondicionamiento .
beneficios que se .Implementación y adecuaciones
adquieren en la de varios tipos de
 Consensúan ideas y criterios
conservación y calentamientos y técnicas de
mantenimiento de la relajación. generales e individuales
salud. acerca de la importancia del
acondicionamiento físico en
las acciones de la vida
cotidiana en los diferentes
estadios de la vida de la
persona.
 Presentan y sistematizan
4. Valoran el
ejemplos teóricos-prácticos
movimiento y/o
acerca de la programación de
ejercicio como medio Construcción de rutinas de
de salud física y movimiento creativo y una rutina de
mental para todas las capacidades motrices con acondicionamiento físico de
personas parámetros del movimiento acuerdo al nivel de impacto
independientes de las básico. (Rutinas de aeróbicos, en la intensidad planificada
diversas rítmica, gimnasia formativa, para el trabajo. (bajo
características danza folklórica, moderna y
impacto, medio impacto y
individuales de cada otras afines)
persona. alto impacto)
5. Organizan actividades  Respetan las características

de acondicionamiento Adecuación de las rutinas a las
individuales de las y los
físico para la salud en necesidades, intereses y
estudiantes.
su comunidad exigencias tanto individuales
cercana, con la como colectivas.
 Proponen sus propias
selección de algunos Ensayo de rutinas de movimiento
estrategias de organización y
parámetros o creativo de acuerdo a los
CONTENIDOS
● Actitudinales
capacidades motrices parámetros establecidos. sistematización del trabajo
posibles a realizar Valoración personal de las solicitado.
según las características individuales y
características de los colectivas del movimiento.
participantes. Actitud positiva y de exigencia
individual y colectiva en el  Elaboran un programa y/o
programa de rutina de acondicionamiento
acondicionamiento físico físico y movimiento creativo
propuesto. propuesto por las y los
Comprensión de la actividad física
estudiantes.
como medio de
mantenimiento y conservación  Realizan adecuaciones y
de la salud. reflexiones necesarias según
▲ Elaboración de programas
los resultados encontrados
individuales y colectivos de
acondicionamiento en las capacidades motrices
individuales y colectivas de
los y las estudiantes.
 Ensayan un programa y/o

rutina de acondicionamiento
físico con movimiento
creativo propuesto por ellos
y ellas mismas.
 Presentan sus propios

productos y observarán los
realizados por los demás
compañeros.
 Realizan las mismas pruebas

de medición de capacidades
y habilidades motrices
diagnósticas para observar
sus avances.
 Proponen conjuntamente
con el trabajo presentado su
plan de evaluación individual
y colectiva en el programa de
acondicionamiento físico y/o
rutina de movimiento
creativo.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Retoman las sugerencias
necesarias para cada una de
las actividades que se
realizaron como proceso de
retroalimentación y
consolidación de nuevos
saberes.
 Realizan un reajuste a sus

programas de
acondicionamiento físico
tanto individual como en
equipo.
 Organizan, ejecutan y
evalúan actividades de
orientación a la preservación
de la salud dentro de su
comunidad.
Se sugiere la aplicación de rúbricas propuestas por el docente como por los mismos estudiantes,
consensuadas en los criterios de las expectativas de logro propuestas (se anexan un ejemplo de
la misma en este programa).
Presentar de manera escrita el programa individual y colectivo de acondicionamiento físico de
varios tipos de calentamientos y técnicas de relajación.
Presentar rutinas de aeróbicos, gimnasia formativa, rítmica, danza folklórica, moderna y otras
afines elaboradas en clase.
Registrar el desempeño actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto y otros.
Realizar auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente.
Se debe prever la adecuada optimización de espacios existentes en la institución para la

organización y desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los
estudiantes, tomando diferentes estrategias para la adquisición del material mínimo necesario
para el contenido de esta unidad programática.
Recursos sugeridos:
Grabadora con lector Mp3.
Salón o Gimnasio con tomacorrientes y espejos en las paredes.
Materiales para la medición diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices.
Cinta métrica.
Yeso de pizarra.
Silbatos
Cronómetros.
Vallas de PVC.
Colchonetas.
Cinta adhesiva.
Conos.
Pelotas medicinales y de diferente tipo.
Cajones de madera de 50 cm3.
2 lazos gruesos de 10 metros de largo.
Reglas.
Discos compactos sin grabar.
Extensión eléctrica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Contreras Jordán, Onofre Ricardo (1998), Didáctica de la Educación Física: Un enfoque
constructivista, INDE, Barcelona, España.
Sánchez Bañuelos, Fernando, (2003), Didáctica de la Educación Física, Pearson Educación,
Colección Didáctica Primaria, Madrid, España.
Sicilia Camacho, Álvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel Ángel, (2002), Educación Física y Estilos
de Enseñanza, Inde, Barcelona, España.
Referencias Digitales
Revista especializada para la Educación Física:
http://www.efdeportes.com
http://www.monografias.com
UNIDAD II: DEPORTE COMPETITIVO Y RECREATIVO
Practicar un deporte como un plan alternativo de acondicionamiento físico.
Incorporar en sus hábitos de vida, la actividad física deportiva para el buen uso del tiempo libre.
Planificar y llevar a cabo actividades deportivas dentro de la institución o en la comunidad
cercana.
Argumentar la importancia del deporte como agente de socialización y como medio para el
manejo del estrés.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Desarrollan las Tipos de juegos y actividades  Realizan un diagnóstico
habilidades y destrezas deportivas competitivas y individual y grupal acerca
motrices específicas a recreativas con sus de los conocimientos
través del deporte regulaciones.
teóricos previos, sobre los
recreativo y competitivo.
Pruebas o test de medición juegos en general y los de
deportiva: habilidades y orientación deportiva.
destrezas básicas de uno o
 Consensúan ideas y
más deportes.
criterios generales e
individuales acerca de la
importancia del deporte
como medio recreativo y
competitivo.
 Realizan pruebas de
medición diagnósticas de
las capacidades y
destrezas deportivas de
los fundamentos de los
deportes; Pases, dribling,
conducciones, tiros, etc.
2. Aplican el reglamento Fundamentación y

básico del deporte tanto reglamentación del deporte o  Recopilan fuentes y
en el medio escolar como deportes seleccionados. contenidos bibliográficos
en el medio natural, ● Respeto a las diferencias relacionadas con los
competitivo o recreativo. individuales. juegos sobre todo los de
orientación deportiva y
sus regulaciones.
 Manifiestan individual y
CONTENIDOS
● Actitudinales
grupalmente los
Importancia y relevancia del intereses, necesidades y
calentamiento y de la expectativas para
relajación.
seleccionar el deporte a
▲ Elaboración y ejecución de
calentamientos específicos desarrollar según las
aplicados al deporte. necesidades y realidades
del contexto de la
▲ Fundamentos básicos del institución donde labora.
deporte: Pases, dribling, tiro,
conducciones, etc.  Realizan y dirigen
ejercicios de
calentamientos generales
y específicos al o los
deportes seleccionados y
actividades de relajación.
 Presentaran y
3. Desarrollan el Definición de estrategias básicas
sistematizaran ejemplos
pensamiento táctico a defensivas y ofensivas del
través del juego deporte. teóricos-prácticos acerca
deportivo. de la programación de un
Aplicación de estrategias de entrenamiento específico
juego: defensa y ataque. del deporte
seleccionado, desde su
Práctica de actividades deportivas calentamiento general,
adaptadas en clase,
específico y habilidades y
flexibilizadas por las normas
del juego. destrezas deportivas
(fundamentos).
Respeto al reglamento y normas
del juego y el rol como 
jugador o jugadora, árbitro.
 Propondrán sus propias
Desarrollo de actividades
deportivas y recreativas en el estrategias de
medio natural. organización y
sistematización del
trabajo solicitado.
Organización de un torneo  Practican los

deportivo dentro de la fundamentos básicos y
escuela y en la comunidad. específicos del o de los
deportes seleccionados y
CONTENIDOS
● Actitudinales
las estrategias de juego
(defensa y ataque) a
través de juegos en
pequeños grupos.
 Aplican y respetan las

reglas y normas del
deporte seleccionado ya
sea como jugadores o
como árbitros.
 Organizan torneos,
4. Realizan torneos Valoración personal de las supervisados por el
deportivos en su características individuales y docente, para desarrollar
comunidad escolar o colectivas del movimiento. su autonomía.
comunal, según las
condiciones existentes y
las características de los y
las participantes.  Realizan un torneo
deportivo entre sus
5. Evitan discutir y refutar las compañeros, cursos y
decisiones en el arbitraje y secciones de la
desarrollo del juego
institución.
colectivo.
 Realizan un torneo
deportivo en la
comunidad.
6. Demuestran una actitud
positiva y de exigencia Valor sociabilizado del deporte y  Realimentación de sus
individual y colectiva en el la actitud positiva y de
aprendizajes
desarrollo de la práctica exigencia individual y
deportiva competitiva o colectiva en el ámbito del diferenciando sus logros
recreativa. deporte competitivo y adquiridos en el domino
recreativo. del deporte o las
7. Mejoran su socialización limitaciones en algunos
con los demás estudiantes aspectos técnicos,
a través del juego.
tácticos, reglamentación,
otros.
 Proponen actividades de
reforzamiento de las
CONTENIDOS
● Actitudinales
limitantes encontradas.
 Sociabilizan los resultados

observados en el
transcurso de las
actividades realizadas.
 Demuestran entusiasmo y
armonía personal y grupal
para la toma de
decisiones y participación
exitosa.
Una limitante para el desarrollo del deporte escolar es la disposición de espacios físicos en las
instituciones, dependiendo de eso y la creatividad del docente es imperativo tomar en cuenta
todas estas condiciones.
Toda la implementación deportiva requerida para esta unidad dependerá de los recursos con que
cuenta la institución, en este caso, para cualquier deporte con balón, se sugiere tener igual número
de balones según la cantidad promedio de estudiantes por curso. En caso contrario, se sugiere la
mitad de balones por el número de estudiantes.
Implementos deportivos necesarios para el deporte a enseñar:

Gimnasio o cancha polideportiva para Baloncesto, Voleibol, Balonmano y Futbolito.
Baloncesto:
Pelotas de Baloncesto
Aros y tableros apropiados para la práctica deportiva.
Voleibol:
Pelotas de Voleibol
Mallas de Voleibol
Tubos de 2.55 metros para la malla
Futbolito:
Pelotas de Fútbol #4 y #3
Porterías de Futbolito
Balonmano:
Pelotas de Balonmano
Porterías iguales a las de Futbolito
Tenis de mesa:
Mesas de tenis
Raquetas de tenis de mesa
Pelotas
Videos sobre los deportes mencionados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Contreras Jordán, Onofre Ricardo (1998), Didáctica de la Educación Física: Un enfoque
Sánchez Bañuelos, Fernando, (2003), Didáctica de la Educación Física, Pearson Educación,
de Enseñanza, Inde, Barcelona, España.
Revista especializada para la Educación Física: http://www.efdeportes.com
Revista especializada en la enseñanza del baloncesto: http://www.baloncestoformativo.com.ar
Sitio de Internet oficial del baloncesto: http://www.fibaamerica.com
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.norceca.org
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.fivb.org
Exponer ejemplos teórico-prácticos acerca de la importancia del deporte en el uso del tiempo
libre.
Evaluar las habilidades y destrezas motoras al inicio, durante la formación y al final de la unidad.
Realizar un torneo deportivo entre sus compañeros, cursos, secciones de la institución y en la
comunidad.
Registrar el desempeño actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto, y otros.
Realizar auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente.
UNIDAD III: ACTIVIDADES RECREATIVAS
Planificar y ejecutar actividades físicas en el medio natural y extra clase para fortalecer la salud
física y mental.
Organizar y dirigir actividades recreativas con su compañeros de grado, institución o en la
comunidad cercana.
Argumentan la importancia de la recreación como agente de socialización y como medio para el
manejo del estrés.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizan los efectos Identificación de los elementos  Realizan un diagnóstico
del estrés en la salud negativos del estrés en general individual y grupal acerca de
física y mental de las en la salud física y mental. los conocimientos teóricos
personas.
previos, sobre el estrés.
 Consensúan ideas y criterios

generales e individuales
Definición de juego y su acerca de la importancia de
2. Aplican los diferentes importancia en las actividades las actividades recreativas.
tipos de actividades recreativas.
recreativas, según la
 Recopilan fuentes y
importancia de las
mismas en la salud de contenidos bibliográficos
las personas. relacionados con los
diferentes tipos de juegos
recreativos.
 Manifiestan individual y
grupalmente los intereses,
Definición de los tipos de juegos o necesidades y expectativas
actividades recreativas. para seleccionar la actividad
3. Planifican y organizan
dinámicas de recreativa, según las
motivación grupal con necesidades y realidades del
actividades lúdicas contexto de la institución
y/o recreativas para el donde labora.
manejo del estrés y el
tiempo libre.
4. Proponen y realizan Diferentes tipos de juegos y su
dinámicas lúdicas y/o aplicación según:
recreativas en el Organización (individual,
parejas, tríos, etc.).  Sistematizan, practican y
medio escolar y
natural de cada Naturaleza: lúdica, pedagógica, presentan los tipos de
comunidad para tradicionales, deportiva, juegos de cada comunidad
motivar y liberar etc.
CONTENIDOS
● Actitudinales
estrés de forma como patrimonio cultural.
individual y grupal.
 Practican el juego recreativo
como agente importante
Organización de actividades lúdicas para el uso del tiempo libre.
5. Analizan la necesidad y/recreativas en la clase, en el
de practicar el juego, medio natural (caminatas,
las actividades físicas campamentos, alpinismo y
y el deporte desde la afines) y el manejo del tiempo  Desarrollan en la práctica
perspectiva del libre. varios tipos de juegos
tiempo libre, para pedagógicos, tradicionales y
contribuir a la mejora recreativos, involucrando a
de la calidad de vida y la comunidad escolar o
de la socialización con
comunal.
los demás.
 Organizan un festival de
6. Promueven Respeto al medio ambiente y sus
juegos tradicionales, lúdicos,
actividades extraclase compañeros.
en la comunidad, para recreativos y otros afines,
la adquisición de dentro de las celebraciones
actitudes positivas de cada comunidad.
hacia la actividad
física en general como
medio de distracción,
manejo de estrés y
uso de tiempo libre.
 Organizan y llevan a la
práctica un campamento al
aire libre, aplicando todos
los contenidos aprendidos.
 Realimentan sus
aprendizajes diferenciando
sus logros adquiridos en
relación a la actividades
recreativas y los beneficios
que se adquieren como
medio ante el estrés.
 Sociabilizan los resultados

observados en el transcurso
CONTENIDOS
● Actitudinales
de las actividades realizadas
 Elaboran un informe de los

aprendizajes adquiridos y
observados durante el
desarrollo de las actividades
de la unidad.
Presentar los tipos de juegos recreativos realizados y materiales didácticos.

Organizar un campamento al aire libre, realizando actividades recreativas en el medio natural
(caminatas, alpinismo, juegos, dinámicas, etc.)
Realizar un festival de juegos tradicionales y otros afines, dentro de las celebraciones de cada
comunidad.
Presentar informe escrito de las actividades recreativas de la unidad.
La autoevaluación y coevaluación se sugiere para las valoraciones del trabajo en equipo.
Recursos sugeridos
Para la ejecución de esta unidad se necesita mucha creatividad y motivación del docente y por
parte de los alumnos mucha iniciativa y entusiasmo. Se sugiere utilizar algunos de estos materiales
para la realización de los diferentes tipos de juegos:
Aros: de plástico de poliducto o similar para un aro de 0,80 metros de diámetro se necesitan 1,80
metros de longitud.
Baldes de plástico: de los utilizados en el hogar o de los albañiles, son ideales para transportar,
para jugar a embocar en ellos y especialmente para juegos con agua. Si se le coloca una lámpara
dentro, son excelentes para señalamientos de lugares.
Bancos, sillas, mesas: las mismas que se utilizan habitualmente para otros usos, podemos
utilizarlas para armar juegos, circuitos y mil formas más.
Bandejas de plástico o cartón: para construir señales, figuras o utilizarlas para arrojar como
platillos voladores (freezbes).
Bastones: se pueden reemplazar por palos de escobas cortados de acuerdo a la medida necesaria,
sugerimos de un metro de largo, con el resto se pueden hacer claves o bastones cortos para
arrojar, en este caso utilizar la parte donde se atan los hilos, es más fácil de toma
Bolsitas de supermercado vacías: se pueden utilizar como paracaídas. También se pueden
construir barriletes.
Botellas de plástico; pueden ser de agua mineral o gaseosa, grandes o chicas, sirven para
utilizarlas para rellenarlas con agua de colores, utilizarlas para jugar al boliche, marcar espacios
inclusive para hacer gimnasia utilizándola como sobrecarga.
Conos de plástico o cartón: se utilizan para apilar, marcar recorridos o para “plantarlos por todo el
espacio”.
Escaleras y tablones: los mismos que usa la para trepar, saltos o equilibrios.
Espejos: de distintos tamaños, para trabajos de espacio, o esquema corporal.
Hojas de papel periódico: podemos hacer desde gorros, aviones o barcos, marcar espacios,
utilizarlas como tiras, cortadas en pedacitos, o hasta fabricar pelotas con ellas colocadas dentro
de las bolsas de supermercados, construimos barriletes.
Latas vacías: de conservas en general, se pueden usar para juegos de puntería o fabricar lapiceros
para hacer regalos. Con las más duras se pueden hacer zancos, haciéndoles dos agujeros en los
lados y atándoles soguitas para sostenerlas y así desplazarse en equilibrio.
Lazos para saltar, de 2,50 metros de largo. Que tomando los extremos, pisando en el medio, les
llegue a los niños hasta los hombros.
Llanta de bicicleta: para hacer aros de básquet o similar, ver los distintos tamaños de acuerdo a los
distintos rodados,
Llaves viejas o en desuso: se consiguen en las cerrajerías, son ideales para jugar en la pileta por su
brillo, se pueden utilizar agrupándolas o de a una. Para juegos de recoger elementos en el
campo de fútbol, tipo búsqueda del tesoro, o juego con colitas.r.
Mangueras viejas o en desuso; son ideales para bucear en la pileta o colocarlas en las cuerdas
individuales para aumentar su peso. Se puede marcar espacios o usarlas para traccionar.
Palanganas de plástico: para transportar, sentarse adentro y desplazarse, para pasar y recibir
elementos o para marcar lugares en el piso.
Paletas: de madera o plástico.
Papeles: de distintos colores, tamaños, texturas,
Paraguas viejos en desuso: colgándolos de un hilo o similar, sirven para arrojar a embocar en él
las pelotitas de papel.
Pelotas: de todo tipo y tamaño, de deportes, de plástico o de goma. fabricadas con medias viejas
y atadas, de papel dentro de bolsitas de nylon.
Pelotas de tenis viejas que ya no se usan, para jugar así como están o rellenarlas y forrarlas con
cinta aisladora para darle peso y utilizarlas para malabares.
Perchas de alambre: sirven para darle forma, colgar móviles o rodearlas de una red (se puede
utilizar medias de mujer rotas o en desuso) para construir raquetas.
Sábanas: viejas, ya descartadas, para hacer refugios, utilizarla como paracaídas, para trasladar
compañeros, etc. Haciéndoles agujeros para colgarla del arco y tirar a embocar en ellos,
cosiendo varios para hacer puentes o caminos.
Sartenes viejas: las podemos utilizar como paletas o raquetas, es interesante el ruido que hacen
cuando golpean la pelotita de tenis, o como blanco para arrojar contra ellas.
Tiendas de campaña: para campamentos en el medio natural.
Tizas: blancas o de colores: para teñir de colores o dibujar en la pared o en el piso.
Referencias Bibliográficas
Contreras Jordán, Onofre Ricardo (1998), Didáctica de la Educación Física, Un enfoque
Sánchez Bañuelos, Fernando, (2003), Didáctica de la Educación Física. Pearson Educación,
de Enseñanza. Inde, Barcelona, España.
Revista especializada para la Educación Física: http://www.efdeportes.com
ANEXOS
EJEMPLOS DE RÚBRICAS DE DESEMPEÑO SUGERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como de las rúbricas realizadas, estos porcentajes se
sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como: Excelente (E)
(5 pts), Muy Bueno (MB) (4 pts.), Bueno (B) (3 pts.), Regular (R) (2 pts.) o Necesita Mejorar (NM) (1 pt.)
CENTRO EDUCATIVO:____________________________________________
LUGAR: _____________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:_____SECCIÓN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
RÚBRICA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE RUTINAS DE EJERCICIOS
cualidades físicas)
Ritmo y secuencia
Puntaje obtenido
Combinación de
Actitud personal
Utilización del
movimiento
Dinamismo
Técnica del
(dificultad)
(diferentes
Manejo de
ejercicios
aparatos
espacio
Nombre
Eric
José Ramón
Carolina
Ivette
CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:______SECCIÓN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
José
Conductas o observar / Nombres Eric Carolina Ivette
Ramón
Participa activamente en el montaje de
la rutina o circuito de ejercicios
Realiza los ejercicios según los

parámetros dados en el equipo.
Se esfuerza por realizar adecuadamente

cada ejercicio.
Acepta las sugerencias dadas por sus

compañeros (as).
Apoya o presta ayuda a sus

compañeros cuando estos lo
requieren.
CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:______SECCIÓN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
RÚBRICA PARA LOS TEST DE CAPACIDADES FÍSICAS
Fechas / tiempo de realización

( semanal)
Pruebas o test Evaluació
Diagnóstic Seman Seman Seman Seman
n
o a1 a2 a3 a4
Final
Velocidad 20mts (tiempo

en seg.)
Fuerza de piernas con Salto

horizontal (cms.)
Fuerza de piernas con

Salto vertical (cms.).
Fuerza de brazos con

Lanzamiento de balón
medicinal de 2 Kg. con
un brazo (cms/mts).
Abdominales en 20 seg.
(repeticiones).
Flexibilidad abdominal y
dorsal con flexión
profunda de tronco
(cms).
Flexibilidad de tronco y
piernas con flexión
sentado (tocar punta
de pies) (cms).
Fechas / tiempo de realización
( semanal)
Pruebas o test Evaluació
Diagnóstic Seman Seman Seman Seman
n
o a1 a2 a3 a4
Final
Resistencia con carrera de

500 a 1000 mts o más.
Agilidad con carrera de 10

obstáculos en zig-zag
(seg).
Coordinación con serie de

ejercicios: 2 salto de
títere, 2 cuclillas, 2
pechadas, 2 saltos con
piernas juntas y
flexionadas a tocar el
pecho. Número de
repeticiones.

Segundo Semestre
Tegucigalpa M.D.C. Honduras
Año 2016
Espacio Curricular:
DIBUJO TÉCNICO

Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: DIBUJO TÉCNICO

GRADO AL QUE PERTENECE : DÉCIMO , I SEMESTRE
HORAS CLASE: 6 SEMANALES 120 SEMESTRALES
DESCRIPCIÓN
El espacio curricular de dibujo técnico, para el Bachillerato Técnico Profesional en

Informática con orientación en Robótica tiene un carácter introductorio, donde las y los
estudiantes conocerán los aspectos generales del dibujo lineal, los instrumentos y
materiales empleados para el trazado de líneas e inscripciones, además de habilitarlos
para comunicarse gráficamente. El contenido programático incluye además, el empleo de
los planos ortogonales a fin de que visualicen las diferentes vistas de un objeto en tres
dimensiones, por medio de este espacio los estudiantes comprenderán y aprenderán a
utilizar de forma general la utilizaciones del software .CAD (diseño asistido por
computadora) , el contenido en este curso incluye , la elaboración comprensión de planos
y figuras geométricas y el modelado en 2D y 3D
PROPÓSITO GENERAL
El propósito de este espacio curricular es que los estudiantes conozcan las técnicas e
instrumentos empleados en el dibujo técnico, para construir figuras geométricas,
desarrollando habilidades y destrezas que Implementaran los conocimientos adquiridos
Implementando estos conocimientos de dibujo para desarrollar el dibujo técnico asistido
por computadora, en la construcción de figuras geométricas, planos estructurales, diseño
de piezas mecánicas, diagramas, así como la utilización del software para el cálculo de
materiales y a su vez este sirva de herramienta para que el alumno se pueda desarrollar
de la mejor manera en el mundo laboral. Al finalizar el curso el alumno estará en la total
capacidad de diseñar, cualquier figura geométrica y obtener su dimensiones mediante de
distintos comandos.
Al finalizar el contenido programático de este espacio curricular las y los estudiantes
tendrán las competencias siguientes:
 La manipulación de las distintas tangencias de diseño asistido por computadora
 El dominio de los diversos comandos que serán nuestro método para manipular el
programa
 Capacidad de elabora planos , diseñar maquinaria , con sus respectivas escalas
 Capacidad de Implementación del programa en la vida laboral
UNIDADES DEL ESPACIO CURRICULAR
UNIDAD I: Lenguaje gráfico 4 horas

UNIDAD II: Instrumentos y materiales para el dibujo técnico 6 horas
UNIDAD IV: Escritura Normalizada. 2 horas
UNIDAD V: Construcciones geométricas 12 horas
UNIDAD VI: Vistas ortogonales 12 horas
UNIDAD VII: conocimiento de los comandos para el CAD 18 horas
UNIDAD VIII: Conocimiento De Las Ventanas De Trabajo. 12 horas
UNIDAD IX: Dibujo De Planos Y Diagramas 24 horas
UNIDAD X: Dibujo De Piezas De maquinarias 30 horas
UNIDAD I: LENGUAJE GRAFICO
Analiza y sintetiza los conceptos básicos de lenguaje gráfico.
TIEMPO: 4 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y
∆Procedimentales ACTIVIDADES SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Describe los El lenguaje gráfico  Recopila información
conceptos básicos del  Tipos de dibujo
lenguaje gráfico.  Dibujos técnicos  Asigna investigación
antiguos
sobre normas de
 Geometría descriptiva
de la antigüedad dibujo ISO, ANSI
 Dibujo técnico moderno
 Normas y estándares  Utiliza listas de
del dibujo técnico cotejo para
 Proyecciones evaluación de
trabajos y
∆ Distingue los tipos de dibujo
comportamientos
∆ Analiza las normas y estándares
del dibujo técnico.
∆ Proyectar un objeto en un plano  Realiza plenarias
determinado
 Mantiene su puesto, materiales,

equipo y herramientas de trabajo
limpio y ordenado.
 Demuestra interés en el
mejoramiento continuo durante el
desarrollo de los procesos de
dibujo.
 Mantiene una actitud de respeto y
responsabilidad en el
cumplimiento de tareas
asignadas.
UNIDAD II: INSTRUMENTOS Y MATERIALES PARA EL DIBUJO TECNICO
Maneja los instrumentos y materiales de dibujo técnico en trazo de figuras geométricas
múltiples.
TIEMPO: 6 HORAS
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Utiliza de manera Equipo típico para el dibujo  Uso de hojas de
adecuada los técnico información de
instrumentos y - Tablas de dibujos actitudes y
materiales de dibujo - Papel para el dibujo comportamientos
en el trazo de la técnico durante cada trabajo
geometría y la - Sujeción del papel al prácticos asignado.
proyección ortogonal plano de trabajo
de vistas múltiples. - La regla T  Elabora formatos
- Las escuadras para presentación de
- Lápices para el dibujo trabajos asignados
- Grados y dureza de los
lápices  Asignación de
- Afilado del lápiz láminas de trabajo
- Transportador para la clase
- El compas
- Tipos de compas  Asignación de
- Escalímetros láminas de trabajo
- Plantillas para trabajo en casa
Alfabeto de líneas
- Tipos de líneas  Aplicación de prueba
- Trazado de líneas de conocimiento
- Trazo de líneas a escrita
300,450,600 , 750, con una
recta dada
Escalas
- Tipos de escalas
Formatos utilizados en el
dibujo técnico
▲ Manipula el equipo de
dibujo técnico para la
construcción de líneas.
▲ Selecciona las escalas
adecuadas al momento
de realizar un dibujo
técnico.
▲ Elije el formato
CONTENIDOS
●Actitudinales
adecuado para realizar
dibujo técnico.
▲ Aplica el alfabeto de
líneas al momento de
realizar dibujo técnico.
 Muestra eficiencia, eficacia

e iniciativa en el uso de
equipo, materiales y
herramientas de dibujo
técnico.
 Respeta las normas de
higiene y seguridad.
 Adquiere la habilidad de
elegir las líneas según se
requiera.
UNIDAD III: ESCRITURA NORMALIZADA
Escribe con letra normalizada rótulos, títulos, o enunciado en dibujo técnico.
TIEMPO: 2 HORAS
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Elabora rótulos, Tipos de letras y números  Elabora rótulos
títulos utilizando letra  Líneas guías o utilizando letra
normalizada en auxiliares normalizada
dibujo técnico.  Inclinación de letras y
números.  Evaluación de
trabajo asignado en
∆ Elije letra y números según la clase y trabajo
norma para rotular. asignado en casa
 Adquiere el hábito de
escribir con letra
normalizada en dibujo
técnico.
UNIDAD IV: CONSTRUCCIONES GEOMETRICAS
Construye figuras geométricas mediante la aplicación técnica de métodos de trazados.
TIEMPO: 12 HORAS
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Construir figuras █ Líneas y puntos  Construcción de
geométricas █ Geometría básica aplicada: figuras geométricas
mediante la - Tangencia de una recta presentadas en
aplicación técnica de - Tangencia de curvas formatos de acuerdo
métodos de trazados. - Tangencia de curvas y a las normas.
rectas  Asignación de
- Bisección de una recta trabajo en clase y
- Dividir una recta en trabajo asignado en
partes iguales casa
- Polígono  Aplica rubricas de
- Dividir una proceso de trabajo
circunferencia en partes asignado a cada
iguales estudiante
- Triangulo  Uso de hojas de
- Cuadrado trabajo (Prácticas de
- Pentágono taller) de resultados
- Hexágono obtenidos de
- Octágono acuerdo a las
▲ Construye figuras exigencias de la
geométricas utilizando norma de
equipo, materiales y competencias
herramientas de dibujo  Evaluación de
técnico. trabajos asignados
▲ Dibuja eficazmente
empleando las técnicas y
métodos gráficos para la
construcción de figuras
geométricas
▲ Aplica los procedimientos
fundamentales de la
geometría plana en la
construcción de figuras
 Aprecia la calidad en el
dibujo técnico.
 Adquiere métodos y
técnicas para desarrollo de
figuras geométricas.
 Trabaja en equipo para s
CONTENIDOS
●Actitudinales
UNIDAD V: VISTAS ORTOGONALES

Representa completamente el objeto a través de vistas ortogonales.
TIEMPO: 12 HORAS
CONTENIDOS
LOGRO ∆Procedimentales SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Realizar vistas Vistas en el tercer  Encontrar vistas
ortogonales en el cuadrante y primer ortogonales de objetos
sistema europeo y cuadrante en el tercer cuadrante
americano. Vistas principales.
 Encontrar vista
Vistas auxiliares
acotado principales de objetos
en el tercer cuadrante
▲ Aplica instrumentos de  Encontrar vistas
dibujo técnico en el trazo y auxiliares de objetos en
proyección de vistas. el tercer cuadrante
▲ Dibuja objetos mediante la  Acotar dibujos para la
proyección de múltiples
presentación de ellos
vistas con su acotado
▲ Emplea el sistema europeo  Asigna trabajo en clase
y americano para la  Asigna trabajo para
proyección de vistas. realizar en casa
 Trabajo (prácticas de
taller) de resultados
obtenidos de acuerdo a
la exigencias de la
2. Diseñar distintos Diseño de planos norma de
tipos de planos de  Medidas estándar de competencia.
acuerdo a las puertas  Evalúa láminas de
normas y técnicas  Medidas estándar de trabajos asignados
ya establecidas de ventanas  Investiga las medidas
la clase  Altura e inclinación de
estándar de las
techos
 Distribución interna puertas, ventanas y
 Vistas del diseño del techos
plano  Realiza un diseño con
las normas y técnica de
 Valora los sistemas la clase basado en una
europeos y americanos
CONTENIDOS
●Actitudinales
para proyectar vistas de planta industrial
ortogonales.

UNIDAD VI: CONOCIMIENTO DE LOS COMANDOS PARA CAD

Maneja los distintos comandos, utilizados en CAD para dibujar y modelado en
computadora
TIEMPO: 18 HORAS
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Uso intermedio del Equipo típico para el dibujo  Uso de hojas de
programa técnico información de
 PC actitudes y
 software comportamientos
 Comandos durante cada trabajo
 escalas prácticos asignado.
 impresora
▲ uso del programa para  Dibuja rectas

comenzar con dibujos consecutivas
básicos especificando un
▲ Dibuja una elipse punto inicial y los
especificando un eje subsiguientes.
(recta) y la distancia al  Dibuja rectas y arcos
extremo de su otro eje
consecutivos de la
misma forma que el
comando LINE dando
 Asume de responsabilidad
como resultado un
uso del equipo.
solo objeto de varios
 Ética en el trabajo
segmentos
 Elabora formatos
para presentación de
trabajos asignados
 Presentación de
dibujos impresos
 Aplicación de prueba
de conocimiento
CONTENIDOS
●Actitudinales
escrita
UNIDAD VII: CONOCIMIENTO DE LAS VENTANAS DE TRABAJO.

Escribe con letra normalizada rótulos, títulos, o enunciado en dibujo técnico. Y
construcción de figuras solidas mediante el programa
TIEMPO: 12 HORAS
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Elabora rótulos, Tipos de letras y números  Elabora rótulos
títulos utilizando letra  Líneas guías o utilizando letra
normalizada en auxiliares normalizada
dibujo técnico.  Inclinación de letras y
números.  Evaluación de
trabajo asignado en
▲ Elije letra y números clase y trabajo
según la norma para asignado en casa.
rotular.
 Construye figuras
▲ Acerca el cursor al solidas utilizando los
cuadrante de un comandos del CAD.
circulo, de un arco o de
una elipse
 Utiliza todas
herramientas de
▲ Ubica el cursor sobre
una paralela a otra diseño para dibujar
recta. figuras sólidas.
▲ Cursor a un punto de  Descomponen un

tangencia objeto de múltiples
lados en rectas y arcos
sencillos.
 Adquiere el hábito de
escribir con letra  Crea objetos de forma
CONTENIDOS
●Actitudinales
normalizada en dibujo simétrica al original
técnico. respecto de un eje
“espejo” de dos
puntos.
UNIDAD VIII: DIBUJO DE PLANOS Y DIAGRAMAS

 Calcular el área y perímetro de un objeto definido o una superficie que
selecciones vértice por vértice, según las unidades métricas definidas por el
software.
 Trazados de diagramas planos, por completo definiendo altura, ancho y
profundidad
TIEMPO: 24 HORAS
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Construir planos, █ Líneas y puntos  Construcción de
diagramas de forma █ Geometría básica aplicada: figuras geométricas
completa.  Tangencia de una recta presentadas en
 Tangencia de curvas formatos de acuerdo
 Tangencia de curvas y a las normas.
rectas  Asignación de
 Bisección de una recta trabajo en clase y
 Dividir una recta en trabajo asignado en
partes iguales casa
 Polígono  Aplica rubricas de
 Dividir una proceso de trabajo
circunferencia en partes asignado a cada
iguales estudiante
 Triangulo  Uso de hojas de
 Cuadrado trabajo (Prácticas de
 Pentágono taller) de resultados
 Hexágono obtenidos de
CONTENIDOS
●Actitudinales
 Octágono acuerdo a las
▲ Construye figuras exigencias de la
geométricas utilizando norma de
equipo, materiales y competencias
herramientas de dibujo  Evaluación de
técnico. trabajos asignados
▲ Dibuja eficazmente  Modifica objetos
empleando el programa moviendo sus
por computadora. vértices
 Aprecia la calidad en el seleccionados.
dibujo técnico.
UNIDAD IX: DIBUJO DE PIEZAS DE MAQUINARIAS

COMPETENCIAS DE LA UNICA
 Crear figuras en 2D y 3D, definiendo altura, ancho y profundidad y Dibujo completo de
piezas mecánicas
TIEMPO: 30HORAS
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Realizar piezas a ▲ Vistas en el segunda  Encontrar vistas
escala de figuras en dimensión de las piezas ortogonales de objetos
2D. ▲ Vistas principales. en el tercer cuadrante
▲ Vistas auxiliares
 Encontrar vista
▲ acotado
principales de objetos
▲ Aplica instrumentos de en el tercer cuadrante
dibujo técnico en el  Encontrar vistas
trazo y proyección de auxiliares de objetos en
vistas. el tercer cuadrante
▲ Dibuja objetos  Acotar dibujos para la
mediante la proyección
presentación de ellos
de múltiples vistas con
su acotado  Asigna trabajo en clase
▲ Emplea el sistema  Asigna trabajo para
europeo y americano realizar en casa
para la proyección de
CONTENIDOS
●Actitudinales
vistas.  Trabajo (prácticas de
taller) de resultados
obtenidos de acuerdo a
la exigencias de la
norma de
competencia.
 Evalúa láminas de
trabajos asignados
 Investiga las medidas

estándar de las
puertas, ventanas y
techos
 Encontrar vistas
ortogonales de objetos
█ Figuras solidas en 3D  Encontrar vista
2. Realizar piezas a principales de objetos
escala de figuras en ▲ Vistas en el tercera
3D. dimensión de las piezas
▲ Vistas principales.  Encontrar vistas
▲ Vistas auxiliares auxiliares de objetos en
▲ acotado el tercer cuadrante
 Acotar dibujos para la
▲ Aplica instrumentos de presentación de ellos
dibujo técnico en el  Asigna trabajo en clase
trazo y proyección de
vistas.  Acomodan una cámara
▲ Dibuja objetos y elige como blanco
mediante la proyección una locación para crea
de múltiples vistas con y salvar una vista de
su acotado perspectiva de 3D de
▲ Emplea el sistema
los objetos.
europeo y americano
para la proyección de  Realizan un chaflán a
vistas. una o varias orillas de
▲ Crea un sólido 3D o un sólido 3D.
superficie extendiendo  Crean un sólido
una curva 2D o 3D. temporal de las
▲ Aplica un redondeo o interferencias entre un
CONTENIDOS
●Actitudinales
empalme a una o varias conjunto de dos solidos
orillas de un objeto. seleccionados.
 Crean un sólido o
 Actúa con disciplina en la superficie 3D en el
aplicación de los
espacio entre varias
procedimientos en el
dibujo técnico. secciones cruzadas
 Escuadras
 Regla T
 Lápices para dibujo
 Papel para dibujo
 Compás
 Transportador
 Regla
 Tablero
 Borrador
 Sacapunta
 Papel milimetrado
 Computadora
 Software para CAD
 impresora
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDA

 Revisión continúa de trabajos que han sido asignados durante el proceso para alcanzar la
competencia.
 Incorporar el uso de técnicas de manejo de los instrumentos durante el desarrollo del espacio
curricular.
 Aplicación de Pruebas de conocimiento escritas
 Aplicación de Rubricas de procesos de trabajos asignados a cada estudiante.
 Uso de Hojas de trabajo (prácticas de dibujos) de resultados obtenidos de acuerdo a las exigencias
de la norma de competencia.
 Asignar la Investigación sobre normas de dibujo ISO, ANSI.
 Utilizar la Listas de cotejo para evaluación de trabajos y comportamientos.
 Uso de Hojas de observación de actitudes y comportamientos durante cada trabajo prácticos
asignado.
 Spencer, H.C., & Digdon, J. T. Dibujo Técnico Básico
 Galan Patiño Antonio. Dibujo Técnico para ingenieros.
 Borjas Jorge Luis. Dibujo Técnico
 Bartoline / Wiebe / Miller / Molhler. (1990), DIBUJO EN INGENIERIA Y COMUNICACIÓN GRAFICA,
2ª edición.
 French / Vierck, DIBUJO DE INGENIERIA PARA ESTUDIANTES Y DIBUJANTES, 2ª edición
 Jensen / Mason. (1982). FUNDAMENTOS DEL DIBUJO MECANICO, 2ª edición.

ESPACIO CURRICULAR:
INTRODUCCIÓN A LA ROBÓTICA
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCION A LA ROBÓTICA
GRADO AL QUE PERTENECE: DÉCIMO II SEMESTRE

El espacio curricular de Introducción a la robótica tiene como finalidad capacitar al
estudiante en el modelado y simulación de robots manipuladores a través de utilizar Software
simbólico con la finalidad de establecer antecedentes para el control de robots.

El espacio curricular de Introducción a la robótica es de naturaleza teórica-practica y tiene
como propósito brindar al estudiante los conocimientos sobre la historia y fundamentos generales
de la Robótica.
 El alumno conocerá las principales partes que componen a un robot, así como las
aplicaciones y forma en la que se programa.
UNIDAD I: Introducción a la Robótica 240 HORAS

UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA ROBÓTICA
 Conocer los conceptos generales de la Robótica.

 Comprender los conceptos generales de la Robótica.
TIEMPO 240 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Comprender los █ Definir que es robótica  Conceptualiza que es
conceptos de robótica █ Definir que es robot. robótica
█ Clasificar los tipos de robot  Conceptualiza que es
█ Componentes de un robot robot.
Enumera los componentes de  Diferencia entre robótica
un robot y robot.
 Enumera los tipos de
robot.
2. Conocer cada uno de ▲ Manipular cada uno de los  Conoce cada uno de los
los elementos del kit elementos del kit de robótica elementos del kit de
de robótica ▲ Diferenciar cada uno de los robótica.
elementos del kit de robótica
3. Conocer el uso y █ Definir el uso y  Conceptualiza todos los

funcionamiento de funcionamiento de cada una componentes del kit de
cada de una de las de las partes del kit robótica
partes del kit de − Motores  Demuestran cómo se
robótica − Sensores conectan los motores y
− Bloque sensores en el kit
− Rueda
− Conectores
− Módulos
− Viga
− Engranaje
− Rueda
− Neumática
− Etc.
▲ Demostrar cómo se conectan
los motores y sensores al
bloque del kit
4. Manipular la interfaz ▲ Demostrar las diferentes  Manipulan el brick

del bloque o cerebro aplicaciones y  Realizan prácticas con el
CONTENIDOS
● Actitudinales
del kit. funcionamiento que tiene el brick
bloque o cerebro del kit  Construyen un robot
▲ Desarrollar diferentes  Programan un robot.
prácticas con uso del brick.
▲ Construye un robot y realiza
practica con el uso del brick
▲ Realizar al menos tres retos
por cada robot construido
5. Instalar software de ▲ Demostrar paso a paso la  Instalan el software del

funcionamiento del instalación del software en la kit a utilizar.
kit computadora
6. Conocer la interfaz ▲ Demostrar el  Conocen la interfaz del

del programa funcionamiento de cada una programa.
de las partes de la interfaz  Construyen robot
del programa  Programan el robot para
▲ Demostrar el que realice actividades
funcionamiento de cada una  Modifican la
de las paletas y bloques de programación para
programación de la interfaz resolver retos.
del programa
▲ Construir un robot
▲ Programar el robot para
que realice una actividad.
▲ Modificar la programación
para que el alumno realice
al menos tres retos.
▲ Aprecia y valora principios
ético y moral en el uso de la
tecnología.
▲ Valora positivamente el
proceso de enseñanza –
aprendizaje como proceso de
comunicación educativa.
 Cuaderno
 Marcadores.
 Computadoras.
 Impresoras.
 Proyector
 Internet
 Guías
 Vídeos tutoriales
 Prácticas de Laboratorio.
 Trabajos prácticos en aula.
 Investigaciones sobre temas a desarrollar.
 Asesorías individuales y grupales
 Enseñanza basada en Computadoras
 Discusiones o Intercambio de Opiniones.
 Definen conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica.
estudiada.
BIBLIOGRAFÍA :
 Guía de uso mindstorms EV3


Primer Semestre
Año 2016

ÁREA: Matemáticas
ESPACIO CURRICULAR:
MATEMÁTICA III
Año 2016
DATOS DE IDENTIFICACION
ESPACIO CURRICULAR: Matemática III

AÑO: Undécimo Primer Semestre
HORAS CLASE: 5 Horas Semanales, 100 Semestrales
DESCRIPCIÓN
El curso de Matemática III pretende llevar a los estudiantes a realizar un recorrido por tres
campos de estudio:
El primero, se basa en conocer las propiedades de los objetos atendiendo su forma, tamaño y
posición a través del estudio de la Geometría. Esta disciplina abarca un enorme campo de
estudio; sin embargo, en este apartado nos centraremos en estudiar los elementos
fundamentales como ser: los puntos, rectas, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos y áreas;
ya vistos en cursos anteriores, pero haciendo un fuerte énfasis en la construcción y la
demostración de teoremas así como en los resultados de los principales postulados.
La forma, el espacio y la medida integran los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira
el estudio de la Geometría y la medición en la educación secundaria, permitiendo al estudiante
adentrarse a la fase de reflexión, análisis, aplicación y construcción del conocimiento.
A través del uso correcto de instrumentos de medición y herramientas tecnológicas los
estudiantes serán capaces de verificar los aciertos geométricos, así mismo; conocer y utilizar de
manera efectiva software aplicados al estudio de esta disciplina a fin de automatizar los procesos
en la realización de proyectos.
El segundo campo permite al estudiante profundizar en el estudio de la Estadística desarrollando
la habilidad de comunicar información basada en datos cuantitativos y conocer el
comportamiento de ciertos eventos y la probabilidad de ocurrencia para aplicar en diferentes
campos de estudio.
Para finalizar nos introducimos al estudio de la Trigonometría, el cual tiene como finalidad
preparar a los estudiantes en el estudio formal de los triángulos, la utilización de las identidades
trigonométricas, la resolución de ecuaciones trigonométricas, las funciones trigonométricas, la
resolución de triángulos oblicuángulos y la graficación de las funciones trigonométricas, además
que los estudiantes reconozcan la importancia de esta rama de la Matemática para plantear y
resolver problemas de origen tecnológico.
El programa contiene los propósitos, estándares curriculares y aprendizajes esperados,

manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, los cuales se centran
en el desarrollo de competencias a fin de que cada estudiante pueda desarrollar el pensamiento
lógico matemático que requiere para resolver y demostrar problemas y alcanzar el conocimiento
básico para continuar sus estudios a nivel superior.
PROPÓSITO GENERAL
Al finalizar el curso, el estudiante desarrollará formas de pensar que le permitan formular
conjeturas y procedimientos y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos y
geométricos.
Profundizará en el estudio de la Trigonometría y utilizará la geometría para la solución de
problemas científicos y personales mediante procedimientos y estrategias matemáticas,
justificando las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares.
Organizará, analizará e interpretará información de datos cuantitativos para utilizarla en la toma
de decisiones.
 Describir y diferenciar los términos básicos de la geometría.
 Definir, identificar, construir y aplicar las propiedades de los ángulos en situaciones reales.
 Utilizar definiciones, teoremas y postulados para realizar demostraciones sencillas y prácticas
en un contexto problemático.
 Emplear propiedades, criterios de congruencia y semejanza de triángulos al resolver
problemas.
 Utilizar diferentes técnicas y/o recursos para hacer más eficiente los procedimientos de
resolución.
 Emplear correctamente los instrumentos de medición en la construcción de figuras
geométricas.
 Aplicar efectivamente las fórmulas para el cálculo de perímetros y áreas de diferentes figuras.
 Verificar procedimientos y resultados a través de la demostración de propiedades y postulados.
 Utilizar software aplicados a la geometría en la construcción y demostración de figuras
geométricas.
 Conocer la variabilidad y representatividad de datos a través de medidas de dispersión.
 Conocer la probabilidad de la ocurrencia de eventos en un espacio muestral.
 Plantear soluciones a problemáticas relacionadas a los diferentes campos de estudio.
 Resolver triángulos rectángulos y oblicuángulos utilizando las identidades trigonométricas.
 Determinar la solución de ecuaciones trigonométricas.
 Definir, graficar y aplicar las funciones trigonométricas.

UNIDAD I Conjunto de puntos
UNIDAD II Ángulos, perpendicularidad y paralelismo
UNIDAD III Triángulos
UNIDAD IV Cuadriláteros y polígonos
UNIDAD V Medidas de dispersión y Probabilidad
UNIDAD VI Trigonometría
UNIDAD I: CONJUNTO DE PUNTOS
 Definir y describir las propiedades de los elementos básicos del conjunto de puntos.
 Representar e identificar haciendo uso del lenguaje simbólico, términos básicos de la
geometría.
 Resolver problemas aplicando las propiedades de un segmento de recta.
 Demostrar la existencia de un punto en un segmento y una recta a través del uso de
propiedades y postulados.
TIEMPO: 5 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican puntos,  Punto, recta y plano  Investigan sobre el conjunto
rectas, segmentos, ▲ Describen los términos: de puntos.
rayos, semi- rectas y punto, recta y plano.
puntos colineales. ▲ Uso de lenguaje simbólico  Definen intuitivamente el
para denotar un punto, una punto, la recta y el plano.
recta, y un plano.
▲ Formulación de los  Construyen utilizando
postulados o axiomas instrumentos de medición.
referentes al punto, recta y
plano.  Utilizan software para la
 Muestran interés por la representación del conjunto
representación simbólica de de puntos y verificación de
los elementos de la propiedades.
geometría.
 Aprecian la importancia de
la simbolización de cada uno
de los conceptos
geométricos.
2. Encuentran la distancia,  Rayo y segmento  Analizan el concepto de rayo

punto medio y ▲ Definición de los términos: y segmento.
mediatriz de un rayo y segmento.  Utilizan el lenguaje simbólico
segmento. ▲ Uso de lenguaje simbólico para representar y diferenciar
para representar el rayo y el la recta, rayo y segmento.
segmento.
▲ Aplicación del concepto de  Deducen el concepto de
la distancia para la congruencia.
construcción de un
segmento.  Utilizan regla y compás para
▲ Determinación de la realizar construcciones de
medida de la longitud de un segmentos congruentes, el
CONTENIDOS
● Actitudinales
segmento. punto medio y el bisector de
▲ Utilización de la medida un segmento.
para determinar la
congruencia de segmentos.  Aplican propiedades y
▲ Definición del punto medio postulados para comparar la
de un segmento. longitud de los segmentos y
▲ Aplicación del bisector de un determinar su congruencia.
segmento para encontrar su
punto medio.  Utilizan software para la
▲ Formulación y aplicación de verificación de las
las propiedades reflexiva, propiedades de segmentos
simétrica y transitiva en la de recta.
resolución de problemas.
propiedades relacionadas con
rayo y segmento para la
representación y
construcción.
 Participación con interés en
el trabajo en equipo
 Aplicación de la reflexión y
análisis de la geometría.
 Libros de texto.
 Juego de reglas.
 Guías de Trabajo.
 Guías de laboratorio elaboradas por el docente.
 Compás.
 Transportador.
 Computadoras.

 Investigación relacionada con la temática desarrollada en clases.
 Realizar prácticas de laboratorio que permitan la verificación y análisis de conceptos y
propiedades.
 Desarrollo de guías de trabajo.
 Uso efectivo de herramientas manuales y tecnológicas utilizadas en el estudio de la matemática.
 Preguntas y respuestas orales sobre los conceptos, que permitan evaluar el desarrollo del
pensamiento lógico y crítico de los estudiantes.
 Revisión del cuaderno de los estudiantes como un reflejo de lo desarrollado y aprendido en
clase, teniendo en cuenta la presentación, aseo, orden y recolección de datos.
 Observación del trabajo diario desarrollado en el aula, registrando el alcance gradual y
progresivo de competencias de los estudiantes.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que facilite la oportunidad a
los estudiantes de autoevaluarse y coevaluarse en las actividades en que han participado, lo
que les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
 Realización de pruebas escritas a fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos
por los estudiantes.
 Evaluación formativa: Honestidad, liderazgo, trabajo en equipo, participación, etc.
 Montano Gloria E. (2000). Geometría Elemental.
 Alcerro J.Cristóbal. (2011). Geometría Demostraciones y Problemas Resuelto.
 Swokowski,Earl W. (1989). Algebra de Geometría con Geometría Analítica.
 Loktev, O.V. (1987). Curso Breve de Geometría Descriptiva
 Barnett Ritch.(1991). Geometría.
 Dawn Edwin Moise. (1986).Geometría Moderna.
 Baldor J. A. (2004). Geometría Plana y del Espacio y Trigonometría.
 Pérez G Alberto M. (1997). Geometría Descriptiva.
Online
 Wikipedia.
 Geometría Descriptiva.
 www.Rinconmatematico.Com.
 www.Librosgratis.Net
UNIDAD II: ÁNGULOS, PERPENDICULARIDAD Y PARALELISMO
 Conceptualizar ángulos, su medida y clasificación.
 Construir la bisectriz de un ángulo.
 Identificar, describir y trazar rectas paralelas y perpendiculares, reconocer su presencia
en figuras geométricas planas.
 Construir rectas perpendiculares y paralelas.
 Aplicar las propiedades para la demostración de rectas perpendiculares y paralelas.
 Resolver problemas utilizando las propiedades de ángulos congruentes, rectas paralelas y
perpendiculares.
Tiempo: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocen los ángulos y  Ángulos  Definen ángulo.
sus características. ▲ Definición de ángulo.  Clasifican los ángulos según
▲ Clasificación ángulos según sus lados y medida.
su medida.  Utilizan regla, compás y
▲ Utilización de ángulos transportador para la
congruentes para construcción de ángulos y
determinar su medida determinar la bisectriz de un
(ángulos consecutivos, ángulo.
adyacentes,  Encuentran la medida de los
complementarios, ángulos formados por dos
suplementarios y opuestos rectas que se cortan en un
por el vértice). punto, dada la medida de uno
▲ Construcción de ángulos de ellos.
haciendo uso de regla y
compás: dado su medida y
dado su figura.
▲ Definición y construcción de
la bisectriz de un ángulo.
 Adquisición de habilidades
en el uso de instrumentos
de medición para la
construcción de ángulos.
 Valoración de la importancia
del uso de las herramientas
para el uso de ángulos en el
área científica y tecnológica.
 Rectas Perpendiculares.
3. Ilustran e interpretan  Definen rectas
CONTENIDOS
● Actitudinales
rectas perpendiculares ▲ Definición de perpendiculares y las
utilizando instrumentos perpendicularidad. construyen utilizando
de medición como ▲ Construcción de rectas escuadras.
recurso didáctico en la Perpendiculares.  Identifican rectas
enseñanza y ▲ Definición de la mediatriz de perpendiculares que se
aprendizaje de la un segmento. intersecan en un punto
temática. ▲ Construcción de la mediatriz formando ángulos de 90
de un segmento. grado.
▲ Utilización de la  Construyen con regla y
perpendicularidad para compás la mediatriz de un
4. Determinan la mediatriz encontrar la distancia de la segmento y deducen sus
de un segmento. bisectriz a cada uno de los propiedades.
lados del ángulo.
 Valoración de la importancia
de los ángulos y las rectas en
construcciones hechas por el
hombre.
 El valor de la honestidad
personal.
 Participación con interés en el
trabajo en equipo.
análisis en la geometría y en
5. Identifican y  Rectas Paralelas  Definen rectas paralelas y las

clasifican los ▲ Definición de rectas construyen utilizando
ángulos formados paralelas. escuadras.
por dos rectas ▲ Construcción de rectas
paralelas y una paralelas.  Trazan rectas paralelas y la
transversal o ▲ Construcción de una recta cortan con una recta
secante. transversal o secante a dos transversal a ellas y miden
rectas paralelas. los ángulos formados,
estableciendo relaciones de
6. Determinan relaciones ▲ Determinación de ángulos congruencia entre ellos.
de congruencia de los formados por dos rectas
ángulos creados por la paralelas y una transversal.  Realizan demostraciones
intercepción de una ▲ Aplicación de las propiedades relacionadas con rectas
transversal en dos rectas de rectas paralelas cortadas paralelas.
paralelas. por una transversal.
▲ Demostración de las  Definen, identifican y
propiedades de rectas encuentran los ángulos
7. Realizan demostraciones paralelas cortadas por una internos y externos de un
sencillas relacionadas con transversal. triángulo.
los ángulos y rectas. ▲ Demostración de las
CONTENIDOS
● Actitudinales
propiedades de rectas  Demuestran que la suma de
paralelas cortadas por dos los ángulos de un triangulo
rectas transversal. es 1800.
 Valoración de la importancia Utilizan software en la

de los ángulos y las rectas en construcción de rectas
construcciones hechas por el paralelas y transversales para
hombre. la verificación de las
 Apreciación del desarrollo del propiedades de ángulos.
pensamiento lógico a través
de la demostración de
propiedades.
 Compás.
 Transportador.
 Computadoras.

propiedades.
los estudiantes de autoevaluarse y coevaluarse en las actividades en que han participado, lo que
Online
 Wikipedia.
 Www.Rinconmatematico.Com.
 Www.Librosgratis.Net.
UNIDAD III: TRIÁNGULOS
 Describir los elementos de un triángulo.
 Clasificar los triángulos según sus lados y la medida de sus ángulos.
 Demostrar la congruencia y semejanza de triángulos aplicando las propiedades y postulados.
 Utilizar los criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la resolución de problemas.
 Aplicar la semejanza de triángulos rectángulos en la resolución de problemas.
TIEMPO: 20 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican las  Triángulos  Definen, identifican y
características del ▲ Definición de los elementos encuentran los ángulos
triangulo y sus elementos. de un triángulo vértice, lados, internos y externos de un
ángulos internos y externos triángulo.
▲ Definición y clasificación de  Deducen que un ángulo
triángulos según sus lados y externo de un triángulo es
según sus ángulos. igual a la suma de los dos
▲ Demostración de la suma de ángulos internos no
ángulos de un triángulo contiguos.
(ángulos internos y externos).  Elaboran figuras y las miden,
▲ Construcción de triángulos visualizan las que coinciden
congruentes a un triángulo exactamente para definir el
dado. concepto de congruencia.
 Congruencia de Triángulos
2. Aplican la congruencia ▲ Definición de figuras  Construyen triángulos
de triángulos en la congruentes. congruentes utilizando regla
resolución de problemas. ▲ Formulación de propiedades y compás.
 Definen los criterios de
de congruencia de triángulos.
congruencia.
▲ Construcción de triángulos.
▲ Formulación de postulados
de la congruencia de  Resuelven problemas
triángulos. aplicando los criterios de
▲ Demostración sobre congruencia de triángulo.
congruencia de triángulos.
 Apreciación de las
propiedades y postulados
para la demostración de la
congruencia de triángulos.
3. Determinan la longitud  Semejanza de Triángulos  Utilizan figuras de diferente

de un lado de un triángulo, ▲ Definición de figuras tamaño para definir la
CONTENIDOS
● Actitudinales
usando la proporción y la semejantes. semejanza de ellas.
semejanza. ▲ Diferenciación de figuras  Deducen criterios de
semejantes y congruentes. semejanza.
▲ Formulación del teorema  Aplican las propiedades y
4. Aplican la semejanza de fundamental de la postulados para la
triángulo rectángulo en la proporcionalidad y su resolución de problemas.
resolución de problemas. recíproco.  Demuestran la semejanza de
▲ Explicación de propiedades y un triangulo haciendo uso
postulados de la semejanza de sus propiedades y
de triángulos. postulados.
▲ Demostración de la  Determinan la semejanza de
semejanza de triángulos triángulos por medio de la
haciendo uso de los correspondencia de la
postulados. proporcionalidad.
▲ Formulación de propiedades  Aplican la semejanza de
del triángulo rectángulo. triángulos rectángulos para
▲ Demostración de la resolver problemas de la
semejanza de triángulos vida real.
rectángulos.
▲ Aplicación de la semejanza de
triángulos.
 Apreciación de las
propiedades y postulados
para la demostración de la
semejanza de triángulos.
 Libros de Texto.
 Juego de Reglas.
 Compás.
 Transportador.
 Computadoras.

propiedades.
Online
 Wikipedia.
UNIDAD IV: CUADRILÁTEROS Y POLÍGONOS
 Conceptualizar los cuadriláteros y polígonos.
 Determinar las características de un paralelogramo, trapecio y trapezoide.
 Identificar los elementos de un polígono.
 Construir polígonos regulares usando regla y compás.
 Deducir la fórmula para encontrar perímetro y área de un cuadrilátero y/o polígono regular.
Tiempo: 20 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Construyen  Cuadriláteros  Definen y clasifican los
cuadriláteros de diferentes ▲ Definición de cuadriláteros cuadriláteros mediante sus
tipos para resolver ▲ Identificación de los propiedades.
problemas de la vida real. elementos de los  Comprueban y verifican la
cuadriláteros. existencia de una figura
▲ Formulación de determinada por medio de
propiedades de los las propiedades de
cuadriláteros. congruencia de
▲ Clasificación de los cuadrilátero.
cuadriláteros.  Resuelven problemas
▲ Demostración de aplicando el perímetro y
propiedades de los área de cuadriláteros.
cuadriláteros.
▲ Aplicación del perímetro y
área de cuadriláteros.
 Polígonos
2. Reconocen polígonos ▲ Definición de polígono y  Definen polígono y polígono
regulares en la polígono regular. regular.
construcción de objetos. ▲ Identificación de los  Calculan la suma de los
elementos del polígono. ángulos internos de un
▲ Clasificación de los polígono regular.
polígonos regulares según
su número de lados.
▲ Formulación de
 Deducen y generalizan el
propiedades de los
número de lados de un
polígonos regulares.
▲ Determinación de la suma polígono regular
de los ángulos internos de proporcionándole la medida
un polígono regular. de uno de sus ángulos.
▲ Calculan el número de lados  Demuestran que la
de un polígono regular dada mediatrices de los lados de
la medida de uno de sus un polígono regular
ángulos. coinciden en un punto.
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲ Construcción de polígonos  Construyen polígonos
regulares inscritos en un regulares.
círculo.  Encuentran el perímetro y el
3. Construyen polígonos ▲ Demostración de polígonos área de un polígono regular
regulares. regulares haciendo uso de haciendo uso de su fórmula
las propiedades. respectiva.
▲ Aplicación del perímetro y
área de polígonos regulares.
 El valor de la honestidad
personal.
 Compás.
 Transportador.
 Computadoras.

propiedades.
Online
 Wikipedia.
UNIDAD V: ESTADÍSTICA
 Conocer y analizar las medidas de dispersión.
 Determinar la separación, dispersión y variabilidad de una distribución respecto al valor
central.
 Determinar la probabilidad de eventos simples y compuestos.
 Usar el principio fundamental de conteo para determinar el tamaño del espacio de muestra
para eventos simples y compuestos.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizan las medidas de  Medidas de Dispersión.  Calculan el rango en una
dispersión para clasificar ▲ Determinación de la media, muestra de datos.
colecciones de datos. mediana y rango en un  Aplican las fórmulas de
grupo de datos. varianza y desviación
▲ Calculo de la varianza y estándar en la resolución de
desviación estándar en un problemas.
conjunto de datos.  Obtienen conclusiones a
partir de una medida de
 Aprecian la organización y
dispersión aplicada a un
análisis de datos.
conjunto de datos.
 Valoran la aplicación de la
estadística en vida
cotidiana.
2. Desarrollan el concepto  Conteo y Probabilidad
en forma intuitiva de la ▲ Aplicación de los principios  Encuentran la cantidad de
probabilidad de de conteo (Suma y manera de ocurrencia de
ocurrencia de eventos producto) para encontrar el dos o tres casos aplicando el
en situaciones del número total de casos). principio de suma y
entorno. ▲ Determinación de la producto.
fórmula de la probabilidad  Establecen la fórmula de la
de un evento. probabilidad a través del
▲ Formulación de las análisis de casos.
propiedades de la  Verifican el cumplimiento de
probabilidad. propiedades de la
▲ Cálculo de la probabilidad probabilidad en la solución
de un evento. de problemas.
 Valoran el estudio de la  Aplican el cálculo de

probabilidad por su probabilidad de un evento
aplicación en distintos en la resolución de
campos de conocimiento. problemas.
 Libros de Texto.
 Juego de Reglas.
 Calculadora.
 Computadora.

propiedades.
 Uso efectivo de herramientas manuales y tecnológicas utilizadas en el estudio de la
matemática.
 Evaluación formativa: Honestidad, liderazgo, compañerismo, trabajo en equipo, participación,
etc.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDA
 Reyes Nuñez, Horacio. (2007). Estadística Aplicada.
 Calvo Gómez Félix. (1989). Estadística Aplicada.
 Rivas Gonzales Ernesto. (1967). Estadística Aplicada.
 Santillana (Matemática 10°, 11°).
Online
 Wikipedia.
 Estadística Aplicada.
 www.rinconmatematico.com.
 www.librosgratis.net.
UNIDAD I: TRIGONOMETRÍA
 Definir y ejemplificar las razones trigonométricas.
 Aplicar las razones trigonométricas a la resolución de problemas.
 Definir las funciones trigonométricas.
 Aplicar las funciones trigonométricas para resolver problemas científico tecnológico.
 Resolver ecuaciones trigonométricas.
 Realizar análisis trigonométrico.
 Resolver triángulos oblicuángulos.
 Representar gráficamente las funciones: tangente, cotangente, secante y cosecante.
 Valorar la importancia de las funciones trigonométricas para resolver problemas de la ciencia y
la tecnología.
TIEMPO: 30 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Comprueban  Análisis Trigonométrico  Aplican el ángulo medio para
identidades ▲ Operaciones de suma y resta encontrar los valores exactos
trigonométricas usando de ángulos. de funciones trigonométricas.
las relaciones ▲ Resolución de ecuaciones
trigonométricas usando el ángulo doble.
fundamentales. ▲ Cálculo de valores exactos
aplicando el ángulo medio.
● Valoración de la importancia
del análisis trigonométrico para
resolver problemas científico
tecnológicos.
2. Aplican las leyes de  Resolución de Triángulos  Determinan partes de un

senos y cosenos en la Oblicuángulos triángulo oblicuángulo
resolución de ▲ Determinación de las partes de usando las leyes de seno y
triángulos un triángulo oblicuángulo. coseno.
oblicuángulos. ▲ Determinación del área de un
triángulo.  Resuelven problemas
▲ Resolución de problemas científico tecnológicos
aplicando las leyes de los utilizando las leyes de seno y
senos y cosenos. coseno.
● Valora la importancia de  Determinan áreas de
trabajo en equipo. distintos triángulos.
 Resuelven problemas de la
ciencia y la tecnología usando
la ley de la tangente.
 Aplican las identidades

CONTENIDOS
● Actitudinales
trigonométricas en la
resolución de ecuaciones.
 Ecuaciones
3. Resuelven ecuaciones Trigonométricas  Resuelven las ecuaciones
trigonométricas. ▲ Resolución de ecuaciones trigonométricas haciendo
trigonométricas. uso de un software.
▲ Utilización de la factorización  Identifican las características
en la resolución de claves cómo la intersección
ecuaciones trigonométricas. con los ejes, máximos y
▲ Aplicación de ecuaciones mínimos de las funciones:
trigonométricas con ángulos y = tanθ, y = cotθ,
múltiples (medio, doble). y = sec θ, y = cscθ
▲ Manejo adecuado de la  Grafican las funciones:
calculadora en la solución de y=tanθ, y = cotθ
ecuaciones trigonométricas. y=secθ. y = cscθ
 Utlizan el periodo, amplitud,
desplazamiento, desfase,
 Gráfica de Funciones valor máximo y mínimo e
4. Grafican las funciones Trigonométricas. interceptos en los ejes de las
trigonométricas: ▲ Identificación de las funciones:
tangente, cotangente, características básicas de las y=A sen(Bθ+C)
secante y cosecante. funciones trigonométricas. y =A cos(Bθ+C)
▲ Trazo de las gráficas de las y=Atan(Bθ+C).
funciones tangente,  Resuelven problemas de
cotangente, secante y movimiento armónico simple
cosecante. utilizando las funciones
▲ Análisis de periodo, amplitud, trigonométricas.
desplazamiento, desfase,  Encuentran los valores de las
valor máximo y mínimo e funciones trigonométricas
interceptos en los ejes de las inversas.
5. Determinan y grafican funciones: tangente,  Grafican funciones
las funciones cotangente, secante, trigonométricas inversas.
trigonométricas cosecante.
inversa. ▲ Cálculo de la inversa de una
función trigonométrica y su
representación gráfica.
● Valoración de la importancia
de las gráficas de las funciones
trigonométricas para las demás
ciencias.
 Textos.
 Calculadora Científica.
 Computadora.

propiedades.
 Uso efectiva de herramientas manuales y tecnológicas utilizadas en el estudio de la matemática.
 Evaluación formativa: Honestidad, liderazgo, compañerismo, trabajo en equipo, participación,
etc.
 Montano Gloria; Trigonometría

 Sullivan, Michael; 2006 Algebra y Trigonometría
 Zill Dennis G; 1989. Algebra y Trigonometría
 Swokowski, Earl W; 1988. Algebra y Trigonometría con Geometría Analítica
 Leithold, Louis; 1994. Algebra y Trigonometría con Geometría
 Crowder, Norman A; Martin Grace C.Curso práctico de trigonometría

Área: Comunicación
Espacio Curricular
Lengua y Literatura
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Lengua y Literatura.
GRADO AL QUE PERTENECE: Undécimo.
HORAS SEMANALES: 5 semanales, 100 semestrales.
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO CURRCICULAR.
El espacio de Lengua y Literatura implica el estudio de los siguientes temas: Mensajes verbales,
habilidades impersonales, la entrevista, la presentación, uso de la lengua para determinados
intereses y fines ideológicos, tipos de textos y su clasificación, la acepción de las palabras,
elementos del análisis estructural. La entonación y sus clases, elementos para interpretar un
texto escrito, fases de la comprensión lectora.
Los contenidos de dicho espacio curricular se encuentran estrechamente relacionados con las
competencias del campo académico y laboral que el/la bachiller tienen que perfilar en su
proceso de formación integral ya que se trata de proporcionarle los insumos y herramientas
necesarios para su utilización adecuada en el mundo laboral y universitario, es por ello, que se
ofrece en este programa una variedad de temas cuyo abordaje principal deberá ser práctico,
logrando así establecer una conexión más inmediata con la realidad a la cual se enfrentará , por
lo que las simulaciones, ensayos y representaciones de la realidad en el aula son muy
adecuados en la preparación para la vida real. Es indispensable considerar el tipo de estudiante,
coordinando dentro de lo posible las distintas muestras de información conceptual y a la vez
coherente con la práctica y el contexto educativo.
PROPÓSITO GENERAL
El programa de Lengua y Literatura pretende profundizar en el análisis de textos propios de la

orientación profesional; interacciones, orales o escritas, cotidianas o especializadas, como
condición previa e indispensable para el logro de las competencias esenciales a desempeñar en
una determinada aplicación laboral y académica. Por otro lado, este programa sigue pautas del
constructivismo y desplaza la descripción normativa/gramatical del centro de aprendizaje, para
centrarse en las funciones, saberes y estrategias comunicativas que garantizan la formación
lingüística y pragmática del estudiante, requerida para intervenir con eficacia en las diversas
situaciones de comunicación. También es importante precisar que la lengua es un instrumento
para alcanzar logros de relación social y laboral, por ello, este programa atiende especialmente
a la funcionalidad del mensaje.
Finalmente, en cuanto a la literatura, no se trata de que el/la estudiante se aprenda obras

literarias, algunas épocas o algunos autores considerados canónicos, sino que adquiera una
competencia literaria, que le permita leer un texto propio de su campo profesional y académico,
comprender su sentido, y aprovechar su dimensión cognitiva para su posterior y efectiva
aplicación.
El programa de Lengua y Literatura, para el segundo año del bachillerato técnico profesional,
pretende el logro de las competencias siguientes:
 Aplicar los fundamentos de la comunicación en el ámbito universitario (académico) y
laboral (técnico profesional), en base a las demandas de la sociedad del conocimiento.
 Producir textos escritos propios de su área profesional para establecer mejores niveles
de comunicación.
 Interpretar textos escritos que correspondan a su quehacer académico y laboral.
 Comprender mensajes orales que contribuyan a la eficiencia en su área de
desempeño
UNIDADES DE ESPACIO CURRICULAR
UNIDAD I: Fundamentos de la comunicación en las instituciones educativas y la

actividades personales y académicas.
UNIDAD II: Textos escritos con base en los modos de organización del discurso.
UNIDAD III: Actividades creativas para la comprensión lectora de textos escritos.
UNIDAD IV: Interpretación de mensajes emitidos.
UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIÓN EN LAS EMPRESAS Y LAS ACTIVIDADES
PROFESIONALES
Analizar los fundamentos de la comunicación en las empresas y las actividades profesionales, en
base a las demandas de la sociedad actual.
Tiempo: 25 horas: 10 horas teóricas y 15 horas prácticas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Transmitir mensajes  Cómo escoger el canal  Comparten verbalmente
verbales utilizando el óptimo de comunicación. experiencias y
canal más efectivo de  Mensajes verbales conocimientos previos sobre
comunicación  Habilidades impersonales. los temas:
fomentando la  Cómo crear relaciones -Canales de comunicación.
productividad y las positivas. -Mensajes verbales.
buenas relaciones ▲ Relación entre su entorno y -Habilidades para negociar y
personales. los temas desarrollados. resolver problemas.
▲ Aceptación de sugerencias/ -Consultan diferentes obras
aportes que le hacen sus relacionadas con el tema.
compañeros/as.  -Construyen sus propios
 Tolerancia a la crítica. conceptos con la ayuda de
 Respeto a la opinión de los el/la maestra.
demás.  -Realizan representaciones
 Cómo manejar las críticas y alrededor de las situaciones
los conflictos. estudiadas.
 Habilidades para negociar y  -Asignan responsabilidades a
resolver problemas. cada uno de los integrantes
▲ Elaboración de reglas de del equipo.
convivencia en equipo.
 Responsabilidad en el
cumplimiento de
asignaciones.
2. Identificar los elementos  La entrevista. Tipos de  Seleccionan dos entrevistas

de una entrevista, juntas, entrevista. que hayan aparecido en
trabajo en equipo, como ▲ Preparación de entrevistas. medios escritos( periódicos,
un recurso para  Trabajo en equipo. libros, revistas) y realizan
interactuar en los  Juntas eficaces. estas actividades:
distintos ámbitos  Cooperación en la  Analizan el contenido y
laborales y/o personales. realización de trabajo en desarrollo de las entrevistas
equipo. de acuerdo a su propósito y
elementos.
diferentes miembros de la
institución educativa y
comunidad.
 Socializan las experiencias
CONTENIDOS
● Actitudinales
obtenidas.
 Realizan juntas de trabajo de
acuerdo a su propósito.
 Participan, en equipos de
trabajo.
 Cómo realizar una

presentación. Tipos de
3. Exponer presentaciones presentaciones.  Realizan presentaciones
de acuerdo a la situación ▲ Uso de la computadora para utilizando diferentes recursos
comunicativa del ámbito elaborar presentaciones. didácticos y audiovisuales.
laboral y/o profesional. ▲ Manejo de material
audiovisual para realizar sus
presentaciones.
 Uso de la lengua para
determinados intereses y
fines ideológicos.
 La publicidad, técnica
comercial. Publicidad y
propaganda.
Utilizar la publicidad y  El lenguaje de la publicidad.  Identifican en los anuncios

propaganda como una Niveles gráfico y fónico. relacionados con su carrera,
técnica comercial en sus -Nivel Morfosintáctico. recursos y rasgos del lenguaje
contextos de desempeño -Nivel léxico-semántico. publicitario.
laboral y/o profesional.  Señalan las figuras retóricas
de los anuncios.
 Redactan y publican anuncios
publicitarios para hacer
propaganda de acuerdo a su
orientación profesional.
 Elaboran afiches y periódicos.
 Utilización de la lengua de la publicidad en contextos reales.

 Evaluación de manera escrita sobre la temática estudiada.
 Desarrollo de plenarias.
 Negociación y resolución de problemas en situaciones reales.
 Representación de estrategias y técnicas empresariales en cuanto a tratamiento del personal.
 Realización de exposiciones orales.
 Desarrollo de una guía de trabajo alrededor de la comunicación empresarial.
 Redacción de Informes de trabajo sobre los elementos fundamentales de la publicidad.
 Presentación de análisis de textos orales publicitarios.
 Realización de concursos de anuncios publicitarios.
 Definición de conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos orales.
 Evaluación de conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temática
estudiada.
 Organización y presentación de exposiciones orales.
 Desarrollo de una guía de trabajo alrededor del discurso oral.
 Realización de un Informe de trabajo sobre la adquisición de la competencia oral.
 Exposición de trabajos realizados.

Bibliografía recomendada:
Ariel, S. A. 1999.
Docente Segunda ed.México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACIÓN.
1999.
Materiales:
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
 Papelería.
 Grabadora, casetes.
 Regla.
 Pizarra.
 Computadora.
UNIDAD II: TEXTOS ESCRITOS EN BASE A LOS MODOS DE ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO
Producir textos escritos que respondan a los intereses y necesidades de su orientación
profesional.
Tiempo: 25 horas. 10 horas teóricas y 15 horas prácticas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Discriminar los  Constituyentes básicos del  -Comparten verbalmente
constituyentes texto escrito: experiencias y conocimientos
básicos de texto Temporalidad. previos sobre los temas:
escrito para aplicarlos Unidad temática. Constituyentes básicos:
en la producción de Transformación. Temporalidad.
textos que Unidad de acción. Unidad temática.
corresponden a su Causalidad. Transformación.
orientación Unidad de acción.
profesional. Causalidad.
 Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el/la maestra.
elaborados con los expresados
en una gramática.
Producir textos escritos ▲ Redacción de documentos  Redactan documentos

en base a los modos de comerciales, informes, comerciales, informes,
organización del discurso memorando, manuales cartas, memorandos, manuales, cartas,
y a los contextos de currículum vitae, de acuerdo a currículum vitae, de acuerdo a los
organización de los los constituyentes básicos del constituyentes básicos del texto
actores. texto escrito. escrito.
 Tolerancia a la crítica.  Seleccionan un tipo de texto para
 Respeto a la opinión de enunciar mediante el lenguaje
los demás. escrito los nombres de los
 El texto narrativo. componentes principales de un
Características lingüísticas. molde, artículo, etc. sin
 La descripción. confundirlos.
El proceso descriptivo.  Explican de manera escrita las
 Tipos de descripción. condiciones óptimas que debe
Descripción d personas. reunir un molde, artículo, etc.
Descripción e animales. para ser utilizado en la
Descripción del mundo producción de acuerdo al área
inanimado. de trabajo.
Descripción de una época.  Realizan apuntes de los
 La argumentación. elementos más importantes de
Selección del tema. una exposición impartida por el
La tesis. instructor, etc.
Elaboración de los  Realizan exposiciones propias de
argumentos. su carrera utilizando las
Organización del texto diferentes tipologías textuales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
argumentativo.  Dramatizan diálogos entre
 Tipos de textos compañeros.
argumentativos.  Redactan y presentan textos
 La exposición. expositivos, argumentativos,
Etapas de la exposición. descriptivos, dialógicos y
Pasos para la redacción de un explicativos.
texto expositivo.  Redactan, revisan y presentan
 Tipos de textos expositivos.  documentos comerciales,
 El diálogo. informes, memorandos,
Procedimientos de cita. manuales cartas, currículum
Cualidades de un buen diálogo. vitae, de acuerdo a los
Señalización y puntualización constituyentes básicos del texto
del diálogo. escrito.
Características lingüísticas del  Presentan diferentes objetos
diálogo. propios de su orientación
 Esquema de la secuencia profesional y describen sus
explicativa. partes.
La definición.
La clasificación.
La reformulación.
La ejemplificación.
La analogía.
La citación.
▲ Identificación en un texto
dado de las secuencias
textuales estudiadas.
( expositivas, argumentativas,
narrativas, explicativas,
diálogo)
realización de trabajo
en equipo.
▲ Selección de un tipo de
texto (expositivo,
argumentativo, descriptivo
dialógico y explicativo) para
enunciar mediante el lenguaje
escrito los nombres de los
componentes principales de un
molde, artículo, etc. sin
confundirlos.
▲ Descripción de elementos
observados como maquinarias,
etc.
 Responsabilidad en el
cumplimiento de
asignaciones.
Ariel, S. A. 1999.
Docente. Segunda ed.México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
1999.
Materiales:
 Cuaderno.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Papelería.
 Regla.
 Pizarra.
 Definición de la estructura de las diversas tipologías textuales.

 Evaluación de manera escrita la temática estudiada.
 Desarrollo una guía de trabajo alrededor de las tipologías textuales.
 Redacción de un manual de instrucciones según la orientación profesional.
 Definición de conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos escritos.
 Valoración de la importancia de la expresión escrita en su carrera profesional.
UNIDAD III: ACTIVIDADES CREATIVAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS ESCRITOS
Leer de manera comprensiva e interpretativa textos específicos de su orientación profesional.
Tiempo: 25 horas, 10 horas teóricas y 15 horas prácticas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO ■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
● Actitudinales
1. Realizar actividades ■ Estrategias de lectura de  Comparten verbalmente

creativas para la los diversos tipos de textos: experiencias y conocimientos
comprensión lectora de texto expositivo, descriptivo previos sobre el tema:
textos escritos. y narrativo.  Estrategias de lectura de los
● Respeto a la opinión de los diversos tipos de textos.
demás.  Construyen sus propios
● Tolerancia a la crítica. conceptos con la ayuda de el / la
■ La acepción de las maestra.
palabras.  Comparan los conceptos
■ Elementos del análisis elaborados con los expresados
estructural. en la gramática.
● Cooperación en la
realización de trabajo en
equipo.
2. Interpretar de manera ■ Las fases de la lectura  Realizan lectura interpretativa y

adecuada textos comprensiva. crítica o evaluativa de
escritos propios de su ■ Aspectos del proceso documentos comerciales,
orientación profesional integral de la comprensión informes, memorandos,
como una habilidad lectora. manuales técnicos de trabajo,
indispensable para ▲ Leen e interpretan cartas, currículum vitae, de
contribuir a la instrucciones de manuales acuerdo a los constituyentes
productividad y al técnicos, documentos básicos del texto escrito.
desempeño eficiente. comerciales, informes, etc.  Después de una lectura
propios de su carrera. interpretativa, enuncian
■ Signos de puntuación y mediante el lenguaje oral y
entonación. escrito la importancia de revisar
■ Reglas ortográficas. el tipo de moldes, artículos,
■ Instrumentos de maquinaria, herramientas, etc. a
evaluación. utilizar en determinada área de
● Responsabilidad en el trabajo.
cumplimiento de  Explican las condiciones en las
asignaciones. que un molde, artículo,
maquinaria, herramienta está en
óptimas condiciones para poder
utilizarlas en el trabajo.
 Elaboran resúmenes de
documentos propios de su
campo profesional.
 Seleccionan un tipo de texto
CONTENIDOS
● Actitudinales
para enunciar mediante el
lenguaje escrito los nombres de
los componentes principales de
un molde, artículo, etc. sin
confundirlos.
 Explican de manera escrita las
condiciones óptimas que debe
reunir un molde, artículo, etc.
para ser utilizado en la
producción de acuerdo al área
de trabajo.
 Realizan apuntes de los
elementos más importantes de
una exposición del instructor,
etc.
Ariel, S. A. 1999.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica Docente Segunda
ed.México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
1999.
Materiales:
 Cuaderno.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Papelería.
 Regla.
 Pizarra.
 Definición de la estructura de las diversas tipologías textuales.

 Evaluaciones escritas de la temática estudiada.
 Desarrollo de plenarias y debates.
 Problemas en situaciones reales.
 Desarrollo de una guía de trabajo alrededor de las tipologías textuales.
 Redacción de un manual de instrucciones según la orientación profesional.
 Definición de conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos escritos.
 Valoración de la importancia de la expresión escrita en su carrera profesional.
UNIDAD IV: INTERPRETACIÓN DE MENSAJES EMITIDOS
Reconocer los mensajes propios de su orientación profesional.
Tiempo: 25 horas: 10 horas teóricas, 15 horas prácticas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Realizar de manera ■ Técnicas de comprensión  Comparten verbalmente
adecuada la oral: conversación, debate y experiencias y
interpretación de lectura expresiva. conocimientos previos sobre
mensajes emitidos en su ■ Signos de entonación y el tema:
campo laboral y puntuación.  Estrategias de lectura de los
profesional. diversos tipos de textos.
conceptos con la ayuda de el
/ la maestra.
elaborados con los
expresados en una
gramática.
2. Interpretar de manera ■ Estructura de los textos  A partir de una lectura

adecuada textos escritos escritos. dirigida, interpretan
y orales propios de su ■ La comprensión auditiva. mensajes orales, aplicando
orientación profesional Elementos. las técnicas de comprensión
como una habilidad ▲ Interpretan instrucciones oral.
indispensable para dadas por el expositor,  Interpretan instrucciones
contribuir a la instructor, etc. dadas por el expositor,
productividad y al ● Responsabilidad en el instructor, etc.
desempeño eficiente. cumplimiento de asignaciones.  Interpretan instrucciones
▲ Interpretan instrucciones orales en la realización de
orales en la realización de trabajos técnicos
trabajos técnicos.  Realizan lectura
● Tolerancia a la crítica. interpretativa de
● Respeto a la opinión de los documentos comerciales,
demás. informes, memorandos,
● Cooperación en la manuales técnicos de
realización de trabajo en trabajo, cartas, currículum
equipo. vitae, de acuerdo a los
constituyentes básicos del
texto escrito.
 Después de una lectura
interpretativa, enuncian
mediante el lenguaje oral y
escrito la importancia de
revisar el tipo de moldes,
artículos, maquinaria,
CONTENIDOS
● Actitudinales
herramientas, etc. a utilizar
en determinada área de
trabajo.
 Explican las condiciones en
las que un molde, artículo,
maquinaria, herramienta
está en óptimas condiciones
para poder utilizarlas en el
trabajo.
 Elaboran resúmenes de
documentos propios de su
campo profesional.
 Seleccionan un tipo de texto
para enunciar mediante el
lenguaje escrito los nombres
de los componentes
principales de un molde,
artículo, etc. sin
confundirlos.
 Explican de manera escrita
las condiciones óptimas que
debe reunir un molde,
artículo, etc. para ser
utilizado en la producción de
acuerdo al área de trabajo.
 Realizan apuntes de los
elementos más importantes
de una exposición del
instructor, etc.
Ariel, S. A. 1999.
Docente Segunda ed.México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
1999.
 Zelaya de Cruz, Reyna. Manual para la Redacción de Documentos Comerciales. Educación
Comercial. Tegucigalpa, Honduras: Melissa, S. de R .L. 2003.
Primer Curso de Ciclo Básico Técnico. Instituto Técnico Luis Bográn. Centro de Español.
Tegucigalpa, Honduras, C.A., (S.A.).
Materiales:
 Cuaderno.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Papelería.
 Regla.
 Pizarra.
 Definición de las técnicas de comprensión oral.

 Evaluación de manera escrita la temática estudiada.
 Desarrollo de una guía de trabajo alrededor de la comprensión oral.
 Interpretación de un manual de instrucciones según la orientación profesional.
 Valoración de la importancia de la comprensión oral en su carrera profesional.
 Fomento del respeto a las ideas ajenas.
 Desarrollo de la solidaridad grupal.
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN MERCADOTECNIA

(BTP-MKT)
ESPACIO CURRICULAR:
FISICA III
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FISICA III
GRADO AL QUE PERTENECE: UNDESIMO I SEMESTRE
HORAS CLASES: 4 Horas semanales 80 Semestrales
El espacio curricular Física III se ofrece en el primer semestre del undécimo en el Bachillerato
Técnico Profesional en informática con orientación en Robótica es de naturaleza teórico –
práctico experimental. Tiene como objetivo introducir a los estudiantes en el marco conceptual,
procedimental y de aplicación práctica, de los principios fundamentales de la mecánica de Newton
a un sistema de partículas y a los cuerpos rígidos.
El espacio curricular de FÍSICA APLICADA es una ciencia fundamental que se ocupa de los
principios básicos del universo. Y tiene como propósito desarrollar principios para que los
estudiantes del Bachillerato técnico profesional en informática con orientación en Robótica
adquieran los conceptos fundamentales, ecuaciones y suposiciones que gobiernan los sistemas
mecánicos. Esto les permitirá desarrollar con mayor facilidad los cursos de especialidad de su
carrera profesional.

 Contribuir en los estudiantes a la formación de una concepción científica del
mundo, revelando la existencia de los fenómenos asociados al Equilibrio
Rotacional, Maquinas simples, Elasticidad, Mecánica de Fluidos, Temperatura,
Dilatación, Calor y Electricidad.
 Desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas de equipo motriz intelectual
y comunicativo que generen la relación de montaje y manipulación en el
laboratorio, así como el análisis de los datos obtenidos en experimento mediante
la interpretación de informe y exposiciones.
 Fomentar en los estudiantes hábitos y aptitudes, tales como la tenacidad
perseverancia, honradez, orden estudio y pensamiento crítico.
 Propiciar situaciones que conduzcan a los estudiantes a realizar actividades
teóricas y experimentales para promover los procesos cualitativos y cuantitativos
en los cuales se interrelacionan los diversos fenómenos mecánicos, térmicos
estudiados en la leyes Físicas.
 Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con las
exigencias de la organización y disciplina en el trabajo
UNIDAD I: MOMENTO ROTACIONAL Y EQUILIBRIO
UNIDAD II: MAQUINAS SIMPLES
UNIDAD III: ELASTICIDAD
UNIDAD IV: MECANICA DE FLUIDOS
UNIDAD V: TERMODINÁMICA
UNIDAD VI ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
UNIDAD I: MOMENTO ROTACIONAL Y EQUILIBRIO
 Conocer la Primera y Tercera Ley de Newton y su aplicación a los sistemas que Se
encuentren en equilibrio estático.
 manejar los conceptos de la dinámica y analizar las implicancias del principio de
conservación del momento lineal en un sistema de partículas (Choque)
Tiempo : 12 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
MOMENTO ROTACIONAL Y
EQUILIBRIO
1. Definir los conceptos CONCEPTO:  Definen los conceptos
básicos relacionados - Fuerzas básicos relacionados con
con el momento - Sistemas de fuerzas el momento de rotacional
rotacional y concurrentes. y equilibrio.
equilibrio. - Cuerpo rígido
- Momento de fuerza  Elaboran sopas
- Equilibrio mecánico crucigramas con glosario
- Momento de inercia
- Equilibrio estable
- Cantidad de movimiento
angular
- Dinámica Rotacional
- Torque
- Trabajo rotacional
- Energía Cinética
- Brazo de palanca
- Eje de rotación
- Centro de gravedad
- Líneas de acción
- Momento de torsión
- Momento de torsión
resultante
2. Establecer diferencias  CUERPOS RÍGIDOS:  Elaboran cuadro

entre movimientos - Traslacionales comparativo entre las
traslacionales puros y - Rotacionales diferencias de
rotacionales puros de movimientos
CONTENIDOS
● Actitudinales
los cuerpos rígidos. traslacionales y
rotacionales de los
cuerpos rígidos.
 MOMENTO DE FUERZA  Ilustran mediante ejemplo

3. Definir momento de
- Concepto y definiciones su
fuerza
comprensión de los
 Momento de torsión términos fuerza, brazo de
4. Calcular el momento
 Momento de torsión palanca, momento de
de torsión resultante
resultante torsión.
con respecto a
cualquier eje. - Fuerza
- Brazo de palanca  Resuelven guía de
- Aplicaciones ejercicios con operaciones
algebraicas sencillas.
5. Aplicar la primera y  Equilibrio Rotacional  Determinan las fuerzas o

segunda condición - Estabilidad y equilibrio distancias desconocidas
para equilibrio - Condiciones del aplicando la primera y
mecánico. equilibrio segunda condición de
 Tipos de equilibrio equilibrio.
6. Describir la relación - Estable
entre la ubicación del - Inestable  Calculan el centro de
centro de gravedad y - Indiferente gravedad de un objeto
la estabilidad. - Aplicaciones aplicando las ecuaciones
correspondientes.
7. Describir el momento  Estabilidad y centro de
de inercia de un gravedad
cuerpo rígido.  Realizan práctica de
 Momento de inercia laboratorio: condiciones
8. Aplicar la forma de equilibrio.
rotacional de la
segunda ley de
newton a situaciones
físicas.
UNIDAD II: MAQUINAS SIMPLES
 Establecer diferencias entre las distintas aplicaciones y ventajas de las máquinas simples.
 Identificar y relacionar situaciones de la vida cotidiana e industrial en las que se aplican las
máquinas simples.
Tiempo : 8 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
MAQUINAS SIMPLES
1. Definir los conceptos CONCEPTOS :
fundamentales de - Cuña  Definen los conceptos
máquinas simples. - Eficiencia fundamentales de
- Engrane maquina simples.
- Fulcro
- Maquina simple  Elaboran sopa de letras,
- Palanca crucigramas con
- Paso conceptos estudiados.
- Plano inclinado
- Polea
- Rueda
- Eje
- Tornillo
- Transmisión por correa
2. Describir el
- Ventaja mecánica ideal
funcionamiento de una  Establecen diferencias en
- Ventaja mecánica
maquina simple. cuadro comparativos
MAQUINA SIMPLE Y EFICIENCIA
 Ventaja mecánica: sobre ventaja mecánica
3. Explicar la eficiencia de
- Ideal ideal y ventaja mecánica
una maquina simple
- Real real.
4. Aplicar fórmulas para  Aplican las formula

calcular la ventaja atreves de la resolución
mecánica y la eficiencia de problemas
de una maquina simple
en términos de trabajo o
potencia
5. Elaborar diagramas para  Aplican fórmula para el

cada una de las maquina cálculo de la ventaja
simple siguientes que les  Palanca mecánica en palanca, y
permita calcular la  Aplicaciones al principio de plano inclinado.
CONTENIDOS
● Actitudinales
ventaja mecánica ideal: palanca
- Palanca  TRANSMISIÓN DEL

- Plano inclinado MOMENTO DE TORSIÓN
 Plano inclinado
 Aplicación del plano
inclinado
UNIDAD III: ELASTICIDAD
 Establecer Diferencias EL Péndulo simple del péndulo físico y realiza ejercicios
aplicativos, para comprender mediante el análisis crítico, que este es parte del lenguaje
matemático que usará para diversos tópicos de la física.
 Comprende la importancia del movimiento armónico simple
 Comprender la teoría del movimiento ondulatorio
Tiempo : 10 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
ELASTICIDAD:
1. Definir los conceptos - Conceptos  Definen los conceptos
básicos en elasticidad - Cohesión básicos de elasticidad.
- Constante Elástica
- Cuerpo elástico  Elaboran sopas de letras,
- Deformación crucigrama con glosario
- Ductilidad estudiado.
- Dureza
- Elasticidad
 Demuestran por medio de
- Esfuerzo
ejemplos y análisis los
- Esfuerzo Cortante
conceptos de :
- Esfuerzo de compresión
- Elasticidad
- Esfuerzo de tensión
- Limite elástico
- Ley de Hooke
- Esfuerzo
- Limite elástico
- Deformación
- Maleabilidad
- Límite de ruptura
- Modulo der corte
- Módulo de elasticidad
- Módulo de rigidez
- Modulo volumétrico
- Módulo de Young
- Resistencia de limite
1. Aplicar las fórmulas de PROPIEDADES ELASTICAS DE LA  Aplican las formula

esfuerzo, deformación y MATERIA atreves de la resolución
- Esfuerzo de problemas.
ley de Hooke en la
- Deformación
resolución de problemas
- Ley de Hooke
CONTENIDOS
● Actitudinales
2. Aplicar fórmulas para el MODULO:  Realizan practica de
cálculo de modulo: - Elasticidad laboratorio: Elasticidad
- Elasticidad - Young ley de Hooke
- Young - Corte
- Corte - Volumétrico
- Volumétrico
- Propiedades físicas de los  Definen los conceptos

3. Enumerar las propiedades
metales. básicos en el movimiento
físicas de los metales.
armónico simple con la
bibliografía sugerida
4. Describir los conceptos
VIBRACIONES Y ONDAS  Elaboran sopa de letras /
básicos en el movimiento
Movimiento Armónico Simple crucigrama con el glosario
armónico simple (MAS).
- Conceptos: estudiado.
5. Aplicar los principios de - Amplitud
conservación de energía - Constante de torsión
mecánica para una más - Desplazamiento
que se desplaza con MAS. - Frecuencia Fuerza de
restitución
- Hertz
- Movimiento armónico simple
- Movimiento periódico
 Resuelven ejercicios de
- Péndulo simple
aplicación de la segunda
- Péndulo de torsión
ley de newton y la ley de
- Periodo
6. Conocer y aplicar la Hooke.
segunda ley de newton y - Segunda ley de newton y la ley
la ley de Hooke para de Hooke
determinar la aceleración
en función del  Resuelven ejercicios
desplazamiento. aplicando las operaciones
y cálculos matemáticos
7. Aplicar fórmulas para - MOVIMIENTO ARMONICO

determinar : SIMPLE:
 Elaboran cuadro
- Trabajo y energía comparativo entre
- Velocidad
- Energía y rapidez
- Aceleración energía y velocidad.
- Circulo de - Periodo
referencia - Frecuencia
- Velocidad - Trabajo y energía
- Aceleración - Energía y rapidez  Realizan practica de
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Periodo - Circulo de referencia laboratorio: Movimiento
- Frecuencia - Participa activamente, con oscilatorio sistema Masa-
En el movimiento armónico responsabilidad y respeto. resorte.
simple
8. Describir como varía la  Aplican los principales

- PENDULO :
energía y la velocidad en modelos matemáticos del
- Simple
el MÁS. movimiento oscilatorio en
- Físico
- Torsión la solución de problemas
9. Comprender el de péndulos.
movimiento armónico
simple, amortiguado y  Realizan práctica de
forzado aplicando los laboratorio: Movimiento
principales modelos oscilatorio de un cuerpo
matemáticos en la rígido Péndulo físico.
Resolución de problemas
de péndulos - ONDA
- Características de las ondas.
- Tipos de Ondas.
10. Identificar las principales - Descripción matemática de la  Realizan practica de
características y parámetro propagación de una onda en laboratorio :Movimiento
de las ondas mecánicas y una dimensión. Ondulatorio y Ondas
representar gráficamente - Onda senoidal o armónica. Estacionarias
una onda estacionaria. - Velocidad de propagación de la
onda.
11. Calcular el nivel de - Velocidad de oscilación.
intensidad del sonido en - Ecuación de la onda en una
decibelios a partir de la dimensión.  Diseñan y construyen
intensidad en vatios por - Potencia e Intensidad de experimentos
metro cuadrado y viceversa. - una Onda. Principio de demostrativos con
Superposición. Interferencia de material de desecho.
Ondas Armónicas. Ondas
12. Deducir las expresiones para Estacionarias y Resonancia
el efecto Doppler de la
Ondas Sonoras.
frecuencia de un foco o de
- Características.
un receptor móvil, y
- Potencia e Intensidad de las
utilizarlas en la solución de
Ondas sonoras.
problemas
- Sistemas Vibratorios y fuentes
de sonido.
13. Obtener las ecuaciones de
- Efecto Doppler.
movimiento para
pequeñas oscilaciones y  Demuestra interés en el
CONTENIDOS
● Actitudinales
analizar el M.A.S trabajo del laboratorio,
 Se interesa en la aplicación
de los principios en la vida
real.
UNIDAD IV: MECANICA DE FLUIDOS
 COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Estudiar los fenómenos relacionados con los fluidos
 Aplicar los principios fundamentales de la hidrostática.
 Reconocer las propiedades fundamentales de los fluidos y que los diferencian de las sustancias
sólidas.
 Calcular la fuerza ejercida por la atmósfera y por fluidos en reposo sobre las superficies de
objetos y recipientes.
 Calcular la presión debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado a una profundidad
particular.
 Describir la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservación de la vida de plantas y

humanos; de su relación con el transporte, la generación de energía eléctrica y con el diseño y
funcionamiento de instrumentos, aparatos y máquinas.
 Medir la presión de un fluido en reposo encerrado dentro de un recipiente o moviéndose dentro

de una tubería.
 Resolver problemas teóricos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de

reproducción con variantes y aplicación relacionados con:
- El equilibrio de dos líquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.
- La flotación de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
- La ventaja mecánica de una prensa hidráulica
 Resolver problemas de hidrostática e hidrodinámica haciendo uso de las ecuaciones de la

hidrostática, el principio de continuidad y la ecuación de Bernoulli
Tiempo : 17 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
MECANICA DE FLUIDOS
1. Definir y conocer  Conceptos :  Definen los conceptos
correctamente los - Atmosfera sobre mecánica de fluidos.
conceptos sobre - Densidad
mecánica de fluidos - Ecuación de Bernoulli  Elaboran sopas de letras /
- Efecto de Venturi crucigramas con los
- Empuje conceptos estudiados.
- Flujo o corriente laminar
- Flujo turbulento
- Fuerza total
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Gasto
- Gravedad especifica
- Ley de pascal
- Manómetro
 Explican la importancia de
2. Conocer la importancia - Peso especifico
los fluidos en la materia
de los fluidos que forman - Presión
viva.
parte de la materia viva. - Presión absoluta
- Presión atmosférica
3. Establecer diferencias - Presión manométrica
entre los conceptos de - Principio de Arquímedes
densidad y peso - Teorema de Torricelli
específico.
 Densidad  Realizan practica de
4. Determinar las
- Densidad relativa laboratorio:
densidades y pesos
- Peso especifico Determinación de
específicos de cuerpos
- Gravedad especifica densidad de sólidos y
desconocidos aplicando
▲ Aprenden el uso de los líquidos
las formulas
instrumentos para la
correspondientes.
medición de la densidad y
peso específico.
 Participan activamente en el
 Aplican las fórmulas de
5. Escribir y aplicar fórmulas desarrollo de clase
presión de un sólido y un
para calcular la presión  Presión:
líquido en la resolución de
de un sólido y un liquido - Presión de un solido
problemas.
- Presión de un liquido
 Demuestran mediante
▲ Escriben e ilustran con
ejemplos la relación de las
dibujos los cuatro principios
presión atmosférica,
básicos de la presión del
Absoluta, y manométricas.
fluido.
6. Describen y analizan la
▲ Verifican experimentalmente
presión de un fluido por  Aplican los conceptos de
la relación entre la magnitud presión en un fluido.
medio de sus principios
de la presión sobre un objeto  Describen el grado de
fundamentales
y la profundidad a la que se variación de presión
encuentran sumergido un atmosférica cerca de la
líquido. superficie terrestre.
 Muestran interés por la  Representan
solución de problemas esquemáticamente y
físicos aplicados a la vida analíticamente las fuerzas
cotidiana que ejercen un fluido.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Medición de la Presión:  Aplican fórmula para la

- Presión Atmosférica resolución de problemas
- Presión Manométrica de prensa hidráulica y
- Presión absoluta principio de Arquímedes.
7. Explicar el principio de
pascal y Arquímedes
 Prensa hidráulica  Realizan practica de
 Principio de Arquímedes laboratorio: Principio de
8. Interpretar la importancia
Arquímedes
de los principios de Pascal
 Demuestra interés en el
y Arquímedes.
trabajo del laboratorio,
 Se interesa en la aplicación
9. Escribir y aplicar fórmulas
de los principios en la vida  Realizan práctica de
para calcular la ventaja laboratorio: Medición de
real.
mecánica en términos de la presión.
la fuerza o de las áreas de
entrada y de salida.
10. Conocer las fuerzas HIDRODINÁMICA:
hidrodinámicas y de presión  Flujo de fluidos
que ejercen los fluidos en - Laminar  Aplican la ecuación de
Movimientos en tuberías. - Turbulento continuidad para
 Ecuación de continuidad establecer la relación
11. Escribir y aplicar formulas - Presión y velocidad entre el nivel de líquido
Resolver ejercicios que  Ecuación de Bernoulli en el tanque, el tiempo y
Relacionen la razón del flujo
- Aplicaciones a la ecuación el caudal de entrada.
con la velocidad y el área
de Bernoulli
Transversal.
 Comprueban el
12. Escriben la ecuación de  Demuestra interés en el cumplimiento de la
Bernoulli en su forma trabajo del laboratorio, ecuación de continuidad.
general y describen la  Se interesa en la aplicación
ecuación que se aplica a de los principios en la vida
un fluido en reposo, real.  Realizan guía de ejercicios
fluido en movimiento, de las aplicaciones de la
fluido a presión ecuación de Bernoulli
constante, Flujo a través
de un tubo horizontal.
UNIDAD V : TERMODINAMICA
 Definir los conceptos relacionados con la termodinámica
 Establecer diferencias entre las diferentes escalas de temperatura.
 Aplicar las fórmulas para expresar la dilatación de los cuerpos, la cantidad de calor en la
 Estudiar los fenómenos relacionados con la temperatura y calor,
Tiempo : 15 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Definir los conceptos TEMPERATURA Y DILATACION

de temperatura y  CONCEPTO:  Definen los conceptos
dilatación. - Calor de temperatura y
- Cero absoluto dilatación.
- Coeficiente de dilatación:
- Lineal  Elaboran sopas de
- Superficial letras / crucigramas con
- Volumétrica los conceptos
- Dilatación lineal estudiados.
- Energía térmica
- Equilibrio Térmico
- Escala Celsius
- Escala Fahrenheit
- Escala kelvin
- Escala Raikinne
- Grado
- Kelvin
- Kilogramo
- Punto fijo inferior
- Punto fijo superior
- Punto triple de agua
- Temperatura
- Termómetro
2. Escribir y aplicar las

 Resuelven Guía de
fórmulas de las escalas
ejercicios donde
de temperatura,
ESCALA DE TEMPERATURA : aplican las fórmulas
CONTENIDOS
● Actitudinales
3. Establecer diferencias - Celsius para la conversión de
entre temperaturas - Fahrenheit diferentes
especificas e intervalos - Kelvin temperaturas.
de temperatura, - Raikinne  Realizan practica de
laboratorio : Cambio de
estado de
4. Aplicar las fórmulas temperaturas
para expresar la  Dilatación :
dilatación de los - Lineal
cuerpos en la - Superficial  Resuelven guía de
resolución de - Volumétrica ejercicios aplicando las
problemas. formulas
correspondientes a
cada dilatación
CANTIDAD DE CALOR
5. Definir los conceptos  Glosario de términos:
relacionados con - Calor combustión
laboratorio: Coeficiente
cantidad de calor. - Calor sublimación
de dilación lineal de un
- Calor Especifico
sólido.
6. Definir - Calor latente de fusión
cuantitativamente el - Calor latente de vaporización
calor en términos de - Caloría
caloría, Kilocaloría, el - Calorímetro  Definen los conceptos
Joule, y la unidad - Capacidad calorífica relacionados con
térmica británica - Condensación cantidad de calor.
- Congelación
- Fusión  Elaboran crucigramas
7. Definir el calor - Kilocaloría con los conceptos
combustión y aplicarlo - Punto de ebullición estudiados.
a problemas que - Punto de fusión
impliquen la - Solidificación  Elaboran cuadro
producción de calor - Sublimación comparativo entre los
- Unidad térmica británica términos Caloría,
- Vaporización Kilocaloría, Unidad
térmica británica.
8. Escribir fórmulas para
expresar la capacidad
 Aplican las fórmulas
del calor específico, el
para la resolución de
calor, la medición de  Capacidad de calor especifico
ejercicios.
calor de un material y  Medición de calor
CONTENIDOS
● Actitudinales
aplicarla para resolver  Cambio de fase  Analizan el proceso de
problemas donde intercambio de energía
intervengan la pérdida ▲ Identificación de los procesos de por calor entre un
o ganancia de calor. cambio de fase. pedazo de metal
▲ Aplicación de concepto de calor caliente y otro frío y
9. Escribir fórmula para para determinar la energía establecen que la
calcular los latentes de necesaria para fundir o vaporizar temperatura es la
fusión y vaporización y una cantidad de sustancia. cantidad indicada para
aplicarlas a la caracterizar el
resolución de  Responsabilidad individual equilibrio térmico.
problemas en los  Valoración crítica
cuales el calor produce  Actitud científica
un cambio de fase de  Trabajo colaborativo
una sustancia.  Mencionan ejemplos
de la vida cotidiana
donde se aplica cada
uno de los procesos de
propagación de calor.
 Realizan práctica de
laboratorio: Calor
especifico de una
sustancia.
 Realizan Practica de
laboratorio:
Determinar el calor
latente de fusión del
hielo.
UNIDAD VI: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
 Definir y establecer los distintos tipos de carga eléctrica
 Establecer condiciones para el movimiento de cargas eléctricas en campos
electrostáticos.
 Calcular la fuerza electrostática, campo eléctrico y potencial eléctrico para cargas
puntuales.
 Relacionar los fenómenos de descarga eléctrica en la naturaleza y la protección en las
viviendas.
Tiempo : 17 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Definir los conceptos de FUERZA ELECTRICA, CAMPO Y  Definen los conceptos de

electricidad. POTENCIAL ELECTRICO electricidad.
 GLOSARIO DE TÉRMINOS :
2. Explicar el proceso de - Aislador  Elaboran sopas de letras /
cargas por contacto y por - Carga crucigramas sobre los
inducción. - Carga negativa conceptos estudiados.
- Carga por inducción
- Carga positiva
- Campo Eléctrico
- Conductor
- Coulomb
- Densidad de carga
- Diferencia de potencial
- Electrón
- Electroscopio
- Electrostática
- Electrón volt
- Energía potencial eléctrica
- Esferas de medula de sauco
- Gradiente de potencial
- Ion
- Intensidad de campo
eléctrico
- Ley de gauss
- Ley de Coulomb
- Líneas del campo eléctrico
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Líneas equipotenciales  Analizan las características
3. Clasificar los materiales - Microcoulomb de los materiales de
de electricidad en - Primera ley de la buenos y malos
conductores y aislantes electrostática conductores de
- Semiconductor electricidad.
▲ Elaboran una lista de buenos  Realizan práctica de
y malos conductores y de laboratorio: Identificación
electricidad de buenos y malos
 Valoración crítica y actitud conductores de
científica. electricidad.
4. Aplicar la ley de coulomb
en la descripción de  Analizan la ley de coulomb
fenómenos. en los siguientes
fenómenos:
LEY DE COULOMB - Atracción de trocitos de
5. Escriben la fórmula de la
- Fuerza eléctrica
ley de coulomb y la papel por objetos
▲ Fenómenos producidos por
aplicara en la resolución electrizados.
cargas eléctricas en reposo
de problemas que - La deformación de un
partiendo de la ley de
intervengan fuerzas corrito de agua en caída
coulomb.
eléctricas. vertical cuando se le
▲ Determinan la fuerza
acerca un cuerpo
eléctrica entre dos cuerpos
electrizado.
con cargas.
 Desarrollan ejercicios
 Participa activamente con
involucrando partículas
responsabilidad y respeto en
cargadas inmersas en el
las actividades programadas.
aire calculando Cargas,
distancia que las separa y
la fuerza entre ellas.
6. Describir mecanismos
para obtener campos
eléctricos uniformes en  Describen mecanismos
pequeñas regiones del para obtener campos
espacio. eléctricos uniformes en
CAMPO ELÉCTRICO pequeñas regiones del
CONTENIDOS
● Actitudinales
7. Determinar y representar - Calculo de la intensidad del espacio
las líneas equipotenciales campo eléctrico.
para la configuración de - Líneas del campo eléctrico.  Realizan graficas de líneas
cargas eléctricas. - Ley de Gauss equipotenciales para dos
- Aplicación de la ley de Gauss barras paralelas con
8. Aplicar la ley de Gauss a cargas de distinto signo
los campos eléctricos que POTENCIAL ELÉCTRICO
se forman alrededor de - Energía potencial eléctrica
las superficies cuya - Calculo de la energía  Calculan el potencial
densidad de carga es potencial eléctrico en diversas
conocida. - Potencial eléctrico distribuciones de carga.
- Diferencia de potencial
9. Escribir fórmula para - Experimento de Millikan de
 Calculan el campo
calcular el campo la gota de aceite
eléctrico a partir de la
eléctrico y potencial - El electro volt
función potencial eléctrico
eléctrico y aplicarlas a la
 Determinan la diferencia
10. Utilizar la Ley de Coulomb
de potencial entre dos
en el cálculo del campo
puntos.
eléctrico debido a una
distribución de carga
discreta y continua.
11. Establecer la Ley de

Gauss y utilizarla para
determinar el campo
eléctrico debido una
distribución de carga
simétrica
 Revisión de guías de estudio
 Desarrollo de laboratorio
 Presentación de informes de prácticas de laboratorio.
 Prueba parcial
 Investigaciones

 Electroscopios
 Frascos de vidrio
 Calculadora
 Voltímetro
 Amperímetro
 Limadura de hierro
 Soporte universal
 Resortes
 Data show
 Cilindro de metal
 Equipo de laboratorio
BIBLIOGRAFÍA :
 Raymond A Serway , Fisica, McGraw Hill

 Wilson . Fisica, Prentice Hall
 Dougla C Giancoli , Física, Prentice Hall
 Alvarenga-Maximo-Paniagua , Física, HARLA
 Segura, Rodríguez . Fundamento de la Física I McGraw Hill
 Paul E Tippen , Fisica Elemental, Mc Graw Hill
 Paul W Zitzerrit. Fisica I, Colombia 2003
 Wilson, Bufa, Flores, Fisica para la ciencia de la salud, Pearson Prentice
Hall.
 Suazo Maximino, Mediciones e incertidumbres (en prensa)
 Diaz, Jaime Valentin; 2009
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN MERCADOTECNIA

(BTP-MKT)
ÁREA: COMUNICACION
ESPACIO CURRICULAR:
INGLES TÉCNICO
Año 2016
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR SPACE: Technical English
YEAR: 11th, I semester
TIME OF CLASS HOUR: 3 hours per weeks, 60 hours per period.
DESCRIPTION
Technical English contains items of interest for students. It integrates activities to
increase listening, speaking, reading and writing skills always in a meaningful
communicational context. It also provides students the opportunity to acquire the
needed communicative skills required in a banking working environment surrounded by
financial and accounting terms; applying methods and techniques that offer real life like
situations.
Cooperative Management is a wide-ranging field, which goes from formal business letters
that are used in a banking environment up to a very specific business vocabulary related
to accounting, savings, marketing, project management, and many other technical terms
that belong to a specific language; and the activities can be adapted to students´ needs
and teacher considerations.
All of the previous terms and topics taken into consideration, would be part of a basic-
intermediate level course; and the students of this program will have the opportunity to
empower themselves to perform efficiently in their professional life.
GENERAL PURPOSE
The students will be able to understand, read and express themselves in English, using
the basic and technical vocabulary related to finance and accounting, which could be
applied in the workplace; in order to solve effectively any situation related to accounting,
project management among others.
Students will be able to develop the desire to continue learning using the ICTs
(Information and Communication Technologies), considering their own learning progress.
GENERALES COMPETENCES
 Understand authentic and semi authentic oral and written texts according to a
specific topic in each unit.
 Acquire listening and speaking skills in both formal and informal contexts.
 Read authentic and semi authentic texts identifying the main and secondary
ideas.
 Improve the production and comprehension processes of different oral and
written texts, in a specific situation.
 Develop writing skills with a coherent structure.
 Look for the needed information in the ICTs to continue learning English out of the
classroom by using interactive web pages.
 Identify their own learning style, so that will help them to learn easily.
 Apply linguistic knowledge in professional environments.
CURRICULAR SPACE UNITS
UNIT I Business Communication 15 hours
UNIT II The Workplace 15 hours
UNIT III Business Meetings and Presentations 15 hours
UNIT IV Marketing and Advertising 15 hours
UNIT I: BUSINESS COMMUNICATION
COMPETENCES OF THE UNIT

 Apply suitable oral and listening strategies in order to exchange useful information
for the workplace
 Develop reading strategies to find specific information.
 Use the terminology according to a particular professional environment.
Time: 15 hours
ACHIEVEMENT  CONCEPTUAL PROCESSES AND

EXPECTATIONS  PROCEDURAL SUGGESTED ACTIVITIES
 ATTITUDINAL
1.- To apply oral, listening, Receptive Skills: Listening  Role Play:
reading and writing and Reading Introducing
strategies to exchange and  Simple texts of varied themselves and a co-
find specific information. typology, worker, based in a
contextualized in a job conversational
formal working model.
environment.  Read a text related to
 Recognizing business and
grammatical words accounting and make
and functions. a list of unknown
 Semantic nets: Basic terms.
terms related to  Do a glossary or a
accounting, finance, a Pictionary.
company structure,  Answer to oral and
telephone written questions
expressions, people related to the new
and jobs, etc. text.
 Reading  Memory Game:
Comprehension: Matching people and
Skimming for general jobs.
information.  Research: In groups,
Productive Skills: Speaking do a flowchart of a
and Writing company structure.
 Useful words and  Listen to a phone
phrases: Articles, conversation and
Personal Pronouns, answer written
Demonstrative and Possessive questions about it.
Adjectives, Prepositions,  Elicit vocabulary from
Conjunctions, Adverbs. students.
EXPECTATIVAS DE LOGRO ■ CONCEPTUAL PROCECOS Y ACTIVIDADES
 PROCEDIMENTAL SUGERIDAS
 ATTITUDINAL
■ Phone call  Role Play: Taking and
vocabulary. leaving a phone
message.
 Listen and take or  Do a bulletin board
leave a message presenting the
during a business flowchart showing a
phone call. company structure
and the new
 Interest and vocabulary.
motivation for being  Crossword puzzles,
part of a varied bingo and other
group of oral and word games.
written activities.
UNIT II: The Workplace

 Understand grammatical structures of medium complexity.
 Negotiate orally basic meaning in a simulated real working environment to
expand their communicative skills.
 Use their abilities to browse in the internet to enrich the learning language
process.
Time: 15 hours
ACHIEVEMENT ■ CONCEPTUAL PROCESSES AND

 ATTITUDINAL
1.- To produce written texts Productive Skills: Speaking  Read several
applying linguistic rules in and Writing business letters in
the accounting, business ■ Vocabulary: Credit order to find specific
area and credit unions. Unions (principles, information.
philosophy, etc.)  Do a Curriculum Vita
■ Business Emails following a model.
(Business Letters)  Design a Fill-In job
■ Curriculum Vitae application form in
 Applying for a job: groups.
Application forms  Exchange the
and Job Interview. application forms
and fill them in.
 Watch a video or a
reading about a job
2.- To interpret and use Receptive Skills: Listening interview and answer
accounting related texts and Reading written questions.
applying selective reading  Sources of  Write a script of a job
strategies in order to find Information: interview to present
specific information. Financial Statements a role play.
and Bookkeeping  Role play: Job
(Balance Sheet, interview.
Income Statement,  In groups read and
Statement of Cash analyze some
Flow, etc.) Financial Statements.
 Reading  Identity and write
Comprehension: the name of some
Scanning for Financial Statement.
Specific
Information.
 ATTITUDINAL
3.- To make use of the ICTs  Reorder a Financial
to understand and produce Statement, given in
written and oral texts disorder by the
promoting their teacher.
professional growth.  Research: Look for
some financial
statements and job
applications forms,
and make a list of
web pages useful for
the class.
 Do a bulletin board
presenting the job
application form,
some financial
statements and the
useful list of web
pages.
 In pairs: Elaborate
poster walls using
the vocabulary
learned.
UNIT III: Business Meetings and Presentations
COMPETENCE OF THE UNIT

 Apply their linguistic competences to create oral and written simple texts about a
specific topic or situation.
 Achieve basic conversation fluency through job contextualized situations.
 Use the target language from different grammatical perspectives: phonetic,
phonological, lexical, semantic, pragmatic and socio-linguistics.
Time: 15 hours

 ATTITUDINAL
1.-Organize and prepare a Receptive Skills: Listening  Watch a short
business meeting role play  Video: Short business meeting
and an oral presentation, business meeting, video and answer
using the language and how it is written and/or oral
structures and vocabulary organized. questions.
learned.  Do a flowchart
■ Business Meetings showing the steps to
Terms (agenda, organize a meeting.
apology, committee,  Participate in a
consensus, etc.) collective
conversation (in
■ Lexicon Spanish) defining the
The words and its functions: meeting main topics
-Interrupting and its conclusion.
-Asking for / giving opinions  Elicit from students a
-Agreeing / disagreeing list of vocabulary or
-Making / rejecting terms used during
suggestions the meeting video.
 Use board games (Tic
Productive Skills: Speaking Tac Toe, Charades,
and Writing Memory, etc.) to
reinforce the
 Semantic nets: previous vocab.
Investment  Other Activities:
Vocabulary. Team Work: Choose
(Mutual fund, any kind of business
share, penny stock, activity (opening a
etc.) restaurant, selling
food or a product,
etc.), and write a list
 ATTITUDINAL
■ Verbs Collocations of steps to opening the
related to business business chosen.
and accounting:  Matching
Pay cash, pay collocations verbs.
interest, get a job,  Written grammar
pay the bill, keep exercises about Verb
control, etc. Collocations.
 Teamwork: write a
script about a
meeting and make a
role play with it.
 Reading about
■ Types of Memos, Memos: What they
Writing a Memo. are, their functions
and types.
 Patterns of  In pairs, write a
Organization: Show Memo according to a
teamwork attitude specific situation
by organizing the given by the teacher.
steps to make an  Teamwork: Prepare
Oral Presentation an oral presentation,
considering the about a topic given
needed materials or by the teacher, using
equipment. visuals and the
needed materials
according to a topic.
UNIDAD IV: Marketing and Advertising
 Ability to speak and write with correction, fluidity and basic communicative
efficiency in both general and professional environments.
 Interact with written and oral authentic materials to learn and apply the business
and marketing concepts in a meaningful context.
 Ability to be autonomous in the process of language learning.
Time: 15 hours

 ATTITUDINAL
1.- To apply cognitive and Language Reflections  Read at least three
linguistic strategies to ■ The Word and its announcements in
deduce and to interpret the function: Review of English and write a
main idea of an oral or Adverbs (Time, short sentence to
written publicity text. Frequency), describe the main
Descriptive idea.
Adjectives.  Identify the new
■ Basic Vocabulary words.
about Marketing and  By the use of
Public Relations flashcards, teacher
(campaign, presents marketing
advertising agency, vocabulary.
etc.)  Design a
personalized
2.- To record the process of SYNTAX dictionary.
new language acquisition by Review of:  Express their abilities
using some vocabulary  Expressing Ability orally and written,
learning techniques. Can / Can´t. through a collage
 Simple Past Tense done during class.
 Simple Future  Fill-in exercises
applying the correct
■ Publicity and Slogans verb tenses.
 Other written
■ Present Perfect and grammar exercises,
Present Perfect according to
Continuous Tense: students´ needs.
“I´ve been using this  Scrambles sentences
product…” exercises.
 ATTITUDINAL
 Show their  Teamwork: Read a
synthesizing skills in slogan, make a
a creative way. drawing showing the
main idea and
explain it to the class.
 Summarize a slogan
 Creativity, in one word.
enthusiasm and  Project: Writing and
interest during the designing an
project announcement with
development. a slogan for a
product chosen by
them and prepare a
Publicity Expo.
 Present a sketch
about the
announcement.
 Make use of the Bank
of Useful Web Pages
to look for
information to prepare their
 Business Acronyms sketch.
and Abbreviations. Eg.  Research of the most
ASAP – "As soon as common English
possible" Business Acronyms
asst. – “Assistant”
and Abbreviations.
IMP – “Import”
dept. – Department  Teamwork: Make a
etc. card holder of the
Business Acronyms
■ Surveys: Writing and and Abbreviations.
answering questions  Pair work: read and
for marketing a adapt a survey about
product. a specific product.
 Do the survey and
exchange them
among their
classmates, and fill
them in.
SUGGESTED TEACHING RESOURCES:
 White boards and markers
 White bond paper
 Notebook
 Bilingual Dictionaries
 Computer lab
 Internet
 Rubrics
 Teacher and students porfolios
 DVD
 CD Player
 CNB, Standars and others
 Textbook (if teacher finds a suitable one)
 English Laboratory
 Computers
 Headphones
 Flashcards
 Songs
 Games
 Authentic Materials: Authentic Materials are any texts written by native English
speakers for native English speakers.
SUGGESTED EVALUATION ACTIVITIES:

 Written grammar exercises
 Quizzes
 Oral Presentations
 Bulletin Boards
 Role Plays
 Pair and group works
 Glossary
 Listening and Reading exercises
 Singing a song
 Projects (poster walls, charts, etc)
 Research of vocabulary, specific information, etc.
 And others depending of the aims of the lessons and students´ needs.
METHODOLOGICAL SUGGESTIONS
 Role Plays
 Guided Reading
 Teamwork
 Word Games
 Brainstorming
 Creative Writing
 Repetition Drills
 Problem Solving
 Total Physical Response
 Suggestopedia
 Pair work
 Projects
 Demonstration
 Community Language Learning
 Word Association
 Realia
 Audio Lingual Method
 Communicative (Oral Practice)
 Fill-in the blanks (written exercises)
RECOMMENDED BIBLIOGRAPHY
 Currículo Nacional Básico, Planes de Clase y Programas de Estudio del Bachillerato
Técnico Profesional en Cooperativismo.
 Teen2Teen Plus 4 Sb / Wbk Pk, Oxford University Press, 2012.
 Smart Choices, Second Edition, Student Book and Workbook 2, Digital Practice Pack.
2012
 Commercial Correspndece for students of English as a second language, Charles
Loves and Joseph Tinervia.
RECOMMENDED WEB PAGES

 www.linguahouse.com/es/esl-lesson-plans/business-english
 www.learn-english-today.com
 es.slideshare.net
 www.youtube.com
 www.english-area-com
 https://www.englishclub.com/download/PDF/EnglishClub_Top-20-Business-Vocabulary.pdf
 http://www.businessenglishpod.com/category/management/
 http://www.learn-english-today.com/business-english/marketing-sales-vocabulary.html
 http://www.englishspanishlink.com/deluxewriter/english_spanish_technical_language/mar
ketingterms.htm
SECRETARIA DE EDUCACION

BTP-INFORMÁTICA/ ROBÓTICA
Área: Orientación Profesional
Espacio Curricular:
Ética y Orientación Profesional

Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: Ética y Orientación Profesional

AÑO: Undécimo, Segundo Semestre
HORAS CLASE: 4 Horas semanales, 80 semestrales.
DESCRIPCIÓN
El Espacio Curricular Ética y Orientación Profesional, pertenece al campo del conocimiento

Filosófico-histórico-social, que está conformado por un conjunto de conocimientos
humanísticos y sociales que desde una perspectiva sistemática y de rigurosidad que ayudan al
estudiante a comprender los fenómenos económicos, políticos, sociales y morales, a partir de
su ubicación en un contexto histórico-cultural. Este campo aporta elementos teóricos y
metodológicos que guían al Bachiller Técnico Profesional en Cooperativismo, en el proceso de
construcción del conocimiento y lo facultan para interpretar dichos fenómenos con una visión
humanista e integral. De especial manera, los Fundamentos de Ética y la Orientación
Profesional se incorpora en este campo del conocimiento, dado que la Ética , como campo de
la Filosofía, busca la comprensión de los valores y principios morales y virtudes humanas que
regulan la vida individual y social-profesional ofreciendo una base para la reflexión sobre
cualquier otra disciplina.
Este Espacio Curricular en el plan de estudios, responde a la necesidad de contar de manera
explícita y sistemática, que aborden temas de interés personal y social para las y los jóvenes,
en los que la reflexión ética sirva de guía para orientar su conducta en cualquier ámbito de la
vida personal, familiar, escolar, social y profesional.
La finalidad de esta espacio curricular es continuar con la formación en valores, enfatizando el
papel de la ética en el y la joven, para guiarlo en el reconocimiento de diversos ámbitos donde
puede hacer uso responsable de su libertad, de manera informada, razonada y objetiva; así
como brindarle una visión plural, incluyente y laica que fortalezca su capacidad para la toma de
decisiones, a la luz de valores universales.
Para lograr lo anterior, se requiere incorporar elementos de diferentes disciplinas que

respondan a un tratamiento integral de diversos aspectos que explican la dimensión ética de
los fenómenos sociales. Esta visión en conjunto, ofrece las pautas culturales que dan origen y
orientación a las formas de pensar y de actuar de los individuos y sus sociedades.
El programa de estudio, pretende partir de las características socio-culturales y de las
necesidades e intereses de los jóvenes, con la finalidad de estimular la reflexión sistemática, el
análisis crítico y autónomo de los valores que orientan sus actos; así como de la búsqueda
compartida de principios que concilien los intereses individuales y profesionales.
PROPÓSITO GENERAL
La Ética y Orientación Profesional será impartida en el Segundo Semestre del undécimo año del
Bachillerato Técnico Profesional en Informática con orientación en Robótica. Constituye un
valioso Espacio Curricular para que las y los estudiantes adquieran un perfil que influirá en el
comportamiento de un futuro profesional con suficientes principios éticos y morales, que le
permitirán la superación y tecnificación permanente y el mejoramiento de las relaciones sociales
y laborales.
Es un Espacio Curricular de carácter reflexivo-critico sobre los principios y valores fundamentales
que orientan la ética y particularmente la formación profesional. Busca integrar los
conocimientos, habilidades y actitudes en el desempeño del futuro profesional en
Cooperativismo, con la finalidad de entender el trabajo como un medio de perfeccionamiento y
plenitud, demostrando actitudes de responsabilidad, respeto y tolerancia.
Al finalizar el proceso de este Espacio Curricular se habrá logrado el desarrollo de las
siguientes competencias:
 Desarrollar el autoconocimiento con el objetivo de elegir alternativas con base a criterios
sustentados en su proyecto de vida, consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Fortalecer una postura personal sobre temas de ética y la orientación profesional,

integrando de manera crítica y reflexiva nuevos conocimientos y perspectivas en su
formación profesional.
 Demostrar una actitud de respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales, asumiendo que las diferencias son parte de los principios
de integración y convivencia en los contextos locales, nacionales e internacionales.
 Reconocer la importancia de la ética y la orientación profesional en la construcción de una

sociedad más justa.
UNIDAD I: Fundamentos de la Ética, los Valores Humanos, las Virtudes Personales y Profesionales
UNIDAD II: Ética: la Base del Carácter, la Toma de Decisiones Personales y Profesionales.
UNIDAD III: Inserción, Clima Laboral, Características Personales y Profesionales.
UNIDAD IV: Ética, Responsabilidad Social y Emprendedurismo.
UNIDAD I FUNDAMENTOS DE LA ETICA, LOS VALORES HUMANOS, LAS VIRTUDES PERSONALES Y
PROFESIONALES.
 Conocer la conceptualización, objeto de estudio de la ética y conceptos relacionados a

esta ciencia.
 Identificar el carácter histórico de la ética.
 Identificar las características, principios y tipos de ética.
 Reconocer situaciones relacionadas con la ética, los valores y las virtudes en el ejercicio
profesional.
 Cimentar la aplicación y la utilidad de la ética, los valores y las virtudes en su vida
cotidiana.
Tiempo: 10 horas
CONTENIDOS
 Procedimentales SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Conocer la ■ Conceptualización y análisis de:  Investigan los conceptos
conceptualización - Ética, Ethos, praxis y Poiesis. en bibliografía
básica sobre la ética y -Eticidad especializada o en línea,
otros términos
-Valores(ampliar la verdad como con la instrucción de que
vinculados a ella.
valor) no coincidan en los
-Moral conceptos.
-Juicio Moral  Declaran las Fuentes de
-Consciencia consulta.
2. Reconocer y apropiarse -Deberes  Analizan en equipos de
de un vocabulario ético -Virtudes trabajo los conceptos
fundamental que le
-Virtudes personales investigados.
permita reconocer
estos conceptos en -Virtudes profesionales
otras ciencias y -Discernimiento
campos. -Responsabilidad social, corporativa
y empresarial.
3. Conocer el origen Origen de la Ética  Crean conceptos propios

epistemológico de la -Concepto. (a partir de conocer la de dos o tres de los
Ética las características ética como ciencia de las buenas conceptos investigados.
y principios que la costumbres y de las buenas  Comparan con la
rigen. acciones) bibliografía investigada.
4. Comprender y aplicar  Mediante lectura dirigida

▲Característica de la Ética Identifican el objeto de
CONTENIDOS
●Actitudinales
los principios y -Su Objeto (los actos Humanos). estudio de la ética, los
características de la -Se fundamenta en la naturaleza principios y
Ética para dirigir su vida racional (diferenciar entre el bien y características de la
misma.
personal y profesional el mal).
con conciencia y -Libres de elegir (fundamento de la  Analizan en equipos de
responsabilidad. naturaleza imperfecta pero trabajo y forman criterios
perfectible). de debate.
-Disciplina Normativa (Normas y
5. Mantener una actitud Reglas de Conducta).
respetuosa hacia
creencias, valores,  Principios Éticos
ideas y prácticas de sus Los básicos son:
compañeros/as en el - Principio del bien; hacer el
entendido que le bien y evitar el mal.
permita a las y los - Principio de la vida; la vida es
jóvenes tener una el primero y más importante
mejor participación de  Seleccionan los términos
derecho del ser humano. clave y elaboran mapa
su entorno. - Principio de la dignidad; Toda conceptual.
persona tiene valor por sí
misma.  Exponen en clase y
- Principio de la libertad. contextualizan con casos
reales.
- Principio de la solidaridad.
 Redactan conclusiones.
Virtud
6. Identificar y enlistar las -Definiciones  Investigan diferentes
virtudes personales y conceptos sobre La
-Características
profesionales para Virtud, las virtudes
-Clasificación de las virtudes
proceso de formación. personales y las virtudes
-Aplicación de las virtudes profesionales.
-Virtudes personales (listado)
-Virtudes profesionales (listado)  Investigan las virtudes
personales y virtudes
profesionales en
bibliografía especializada
o sitios en línea.
comparativo con 4
entradas sobre las
■ Eticidad
virtudes personales,
CONTENIDOS
●Actitudinales
7. Reconocer la eticidad -Definiciones profesionales y hacen
como característica del -Características compromisos de cambio.
ser humano para -Clasificación
eliminar la indiferencia
-Normas de conducta
hacia las normas de la  Enlistan en su cuaderno
buena conducta y -Aplicación de notas las conductas
consciente de su éticas.
entorno.
 Hacen una lectura
reflexiva de ellas.
 Elaboran en forma
individual un ensayo en el
que se realicen analogías
de casos de prácticas
antiéticas aplicadas a
problemas de actualidad.
 Exponen sus ensayos o

los publican como
escritos.
 Ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, cuadros

sinópticos, esquemas, cuadros comparativos y guías)
 Elaboración de fichas bibliográficas.
 Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
 Guías de discusión y lecturas.
 Antología de lecturas.
 Instrumentos para la evaluación formativa (listas de cotejo y guías de
observación).
 Apoyos visuales en acetatos o power point.
 Material de apoyo instrumental (rotafolios, marcadores, pizarrón).
 Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio
material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.
ACTIVIDADES DE EVALUACION SUGERIDAS:
 Evaluación diagnóstica :
La evaluación diagnóstica tiene como finalidad identificar el grado de conocimiento
previo de la el estudiante sobre la materia, en este caso sobre la Ética. Formalmente
puede aplicarse un cuestionario o un ejercicio de lluvia de ideas que integre el manejo
de conceptos como: Ética, valores, virtudes. Esta evaluación no se considera para la
calificación, pero es necesaria para lograr la conexión de los conocimientos previos con
los contenidos de la materia; siendo conveniente realizarla para cada contenido
presentado en la unidad temática.
 Evaluación formativa :
Tiene una doble finalidad, por una parte retroalimentar a la/la estudiante en su proceso
de aprendizaje y por la otra orientar y retroalimentar al docente acerca del acierto de las
estrategias de enseñanza empleadas.
Los contenidos de la unidad que deberán considerarse en este tipo de evaluación son:
 Contenidos conceptuales
Se evaluarán los conceptos básicos integrados en la unidad: ética, moral, etnicidad,
moralidad y filosofía; a través de instrumentos como ítems de diferentes opciones,
mapas conceptuales cuadros sinópticos y comparativos, búsqueda de ejemplos, etc.
 Contenidos procedimentales
Se evaluarán las destrezas en el manejo de información documental, desarrollo e
integración de productos relacionados en el estudio de la ética y el carácter histórico de
la moral, así como las habilidades comunicativas en la sustentación critica de sus
participaciones. Estos se evaluarán a través de análisis, exposición de problemas éticos y
se evidenciarán por medio de redacción de síntesis o cuadros comparativos y
participación en debates, apoyados con mapas conceptuales para realizar ejercicios de
auto y co-evaluación. Los estudiantes elaborarán un portafolio en el que recojan todas
sus producciones, lo cual servirá tanto para que el maestro los evalúe, como para la
realización de las actividades de auto y co-evaluación.
 Contenidos actitudinales
Se evaluarán las actitudes mostradas por el estudiante durante su participación en la
clase, tales como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el interés por medio de
guías de observación y de las participaciones en el aula.
 Evaluación sumativa :
Ésta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para
calificar y acreditar al estudiante.
Se deberán considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje:
 Productos: conclusiones o ensayos que planteen problemas éticos realizados en
forma individual.
 Desempeño: participación en actividades grupales como mesas redondas,
discusiones dirigidas en donde esté registrada su participación en forma
individual, así como el contenido de su argumentación.
-González, J. (1986) Ética y libertad. México, UNAM.

- De la Garza y Linares, S. (2003). Ética y Valores I. Mc Graw Hill: México,
- Enríquez O. A (2009) Ética y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Editorial:
Shirley Florencia de la Campa.
-Hoyt, k. B. (1995) El concepto de educación para las carreras, UB: Barcelona.
-Osipow, S. H. (1990) Teorías sobre la elección de la Carrera, México: Trillas.
-Rodríguez, Z., Diéguez, A., Pereira, M.(1995)La educación para la Carrera. Barcelona: UB
-Rodríguez, M.L. (1995) La Orientación Profesional, I Teoría, Ariel: Barcelona.
- Programa: Orientación y Ética Profesional - CubaEduca
Búsqueda Electrónica: educaciones.cubaduca.cu/medias/pdf/2064.pdf
UNIDAD II ETICA: LA BASE DEL CARÁCTER Y LA TOMA DE DECISIONES
 Fortalecer los Valores Éticos en reconocimiento de la importancia de estos en el
dominio personal.
 Formar conductas apropiadas para la correcta practica de los valores en el
desempeño profesional.
 Asumir responsablemente la relación que tiene consigo mismo/a, con sus iguales
en el proceso de toma de decisiones.
Tiempo: 20 horas.
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Conceptualizar y ■ Conceptualización de:  Participan en la lluvia de
diferenciar entre -Carácter (Dominio personal). ideas para conocer
carácter y -Temperamento (estados de saberes previos sobre la
temperamento diferencia entre carácter
Ánimo y actitudes).
para su y temperamento.
comprensión en
el proceso  Investigan en
formativo. bibliografías
especializadas, socializan
en clase.
 Declaran las fuentes de

consulta.
 Elaboran su propio
concepto estableciendo
diferencias y comparan
con la bibliografía.
 Participan en la lluvia de
ideas para conocer
saberes previos sobre la
2. Internalizar los  Proceso de Internalización de diferencia entre carácter
valores y mostrar
los Valores y temperamento.
compromisos de
-Recepción (sensibilidad y toma de  Investigan en
cambio.
consciencia) bibliografías
especializadas, socializan
-Respuesta (encuentran
en clase.
significado emocional y valorativo)
-Valoración (proceso de decidir si  Elaboran su propio
lo toma o no) concepto estableciendo
diferencias y comparan
con la bibliografía.
CONTENIDOS
●Actitudinales
-Organización (organiza el sistema  Elaboran un esquema
de valores personales) con imágenes u objetos
-Caracterización (jerarquiza los reciclables.
valores y controla la conducta)
 Investigan algunas
biografías de personajes
3. Aumentar la mundiales en el tema de
sensibilidad sobre los toma de decisiones.
principios éticos y ▲Toma de Decisiones Éticas  Redactan en equipos de
ayudar a las y los - Conceptualizaciones: trabajo un texto donde
estudiantes a - Eficacia se describa una
resolver los conflictos - Atractividad situación en la que una
de valores. - Consistencia persona tiene que
tomar una decisión.
 Realizan análisis del

problema ético
presentado.
Elaboran conclusiones por

equipo, donde se destaque
la congruencia entre el
pensamiento y acción.

sinópticos, esquemas, cuadros comparativos, guía de análisis de casos, elaboración de
proyecto de vida, etc.)
 Guías de discusión y de lecturas.
 Antología de lecturas (biografías: Eduardo Galeano, Mario Benedetti, Benito Juárez,
Mahatma Gandhi, Martín Luther King, Nelson Mandela, Rigoberta Menchú, etc.
 Dilemas éticos recopilados en casos reales o ficticios.
 Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo y guías de observación).
 Material de apoyo instrumental (rotafolios, marcadores, pizarra, acetatos, proyector.
ACTIVIDADES DE EVALUACION SUGERIDAS
Evaluación diagnóstica :
En esta unidad es importante que el docente indague acerca de las nociones o experiencias
previas que las y los estudiantes han desarrollado en relación con el temperamento, carácter,
valores y toma de decisiones las respuestas se pueden sintetizar en un rotafolio y concentrar
la participación en una hoja de registro.
Evaluación formativa :
Contenidos conceptuales
Se evaluarán conceptos como Carácter, Temperamento valores y sus internalización como la
toma de decisiones éticas y las acciones que favorecen o entorpecen su vida personal y
profesional; a través de ejercicios de relación, descripción analítica de textos periodísticos,
elaboración de conclusiones y definición personal de conceptos.
Contenidos procedimentales
Se evaluarán las destrezas en la aplicación de técnicas para elaborar fichas bibliográficas,
análisis de textos periodísticos, elaboración de ensayos, cuadros o reseñas; así como las
habilidades para proponer estrategias, soluciones y comunicar sus ideas en forma original.
Contenidos actitudinales
Se evaluará la disposición para conocer su realidad social en materia de decisiones éticas, así
como su disposición para trabajar, reflexionar y construir en equipo aprendizajes, en un
ambiente de tolerancia, respeto, interés y responsabilidad.
Evaluación sumativa :
Ésta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar
y acreditar al estudiante.

-Productos: Reportes sobre actividades realizadas ensayos y reseñas.
-Desempeño: exposición de temas, participación en discusiones en grupo y desempeño de
roles.
-Conocimiento: pruebas objetivas sobre los contenidos temáticos de la unidad.
- De la Garza y Linares, S. (2003) Ética y Valores I. México, Mc Graw Hill,

-Savater, F. (1982) Introducción a la Ética. Barcelona: Anagrama.
-Enríquez O.A. (2009) Ética y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Editorial: Campa
- Hernández, M. (1999) La Ética Profesional y los Niveles de Desempeño Cognitivos.
- Programa: Orientación y Ética

Profesional - CubaEduca
UNIDAD III: INCERSION, CLIMA LABORAL, CARACTERISTICAS PERSONALES Y PROFESIONALES ETICAS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD.
 Conocen las características de un profesional con base en principios y conductas éticas
elegibles en el momento de la inserción al campo laboral.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo profesional y al
clima laboral en el que se desempeñara.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer la dinámica
del entorno laboral e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Conocer y analizar ■ conceptos y análisis de:  Investigan los
los conceptos - Deontología conceptos en
relacionados al -Inserción laboral bibliografía.
ambiente laboral -Inclusión  Declaran la fuente
para el manejo -Integración bibliográfica.
técnico y ético de -Clima laboral  Socializan en grupo los
los mismos. -Trabajo conceptos.
-Formación (deberes  Elaboran sus propios
Profesionales) conceptos de uno a tres
-Empleo términos investigados.
 Comparan con la
bibliografía.
2. Analizan  Investigan los

Características Éticas de un
características conceptos en
Profesional
éticas de un bibliografía.
▲ principios éticos básicos en
profesional y el
los profesionales:
impacto positivo  Declaran la fuente
-Respeto a la autonomía (respeto
en la práctica de bibliográfica.
a la toma de decisiones sin
estas en el mundo
coacción)
laboral.  Socializan en grupo los
-respeto a la toma de decisiones
sin coacción. conceptos.
 Elaboran sus propios

3. Internalizar las conceptos de uno a tres
-Beneficencia (derecho de todos,
características términos investigados.
persona a vivir de acuerdo con su
éticas de un
propia concepción de la vida
CONTENIDOS
●Actitudinales
profesional para buena, a sus ideas de perfección
fortalecer y felicidad)  Comparan con la
conductas -no maleficencia: definir el bibliografía.
enmarcadas en derecho de toda persona a no
valores y virtudes ser discriminada por  Estudian a profundidad
que eleven su consideraciones culturales, y reflexionan de
perfil y ideológicas, políticas, sociales y manera grupal sobre las
personalidad. económicas. prácticas que dañan el
prestigio profesional.
4. Promover en los y
las estudiantes la
práctica de
Valores y actitudes  Investigan estudios de
que ayuden a ▲ acciones para fomentar un casos ellos/as crean casos
desarrollar buen clima laboral. hipotéticos que puedan
conductas -Acercamiento a los empleados y debatir.
apropiadas al ganarse su confianza.
insertarse en el -Reconocimientos.
trabajo y Dar tiempo para escuchar
desempeño en el (escuchar sus ideas)
campo laboral. Manejo apropiada de la crisis
(calma, orden y entusiasmo)
-Tomar en cuenta a las personas
5. Visualizar en su
(opiniones y consulta directa)
propia conducta
-Fomentar el respeto (tolerancia
acciones que
y armonía)
fomenten el clima
-Respeto a la dignidad del
laboral agradable
compañero(a).
en su lugar de
-Prevención del acoso sexual.
trabajo y/o futuro
centro de práctica.
6. Conocer algunos
 Conflictos éticos.
conflictos éticos
- Abuso de poder.
que desfavorezcan
- Conflicto de intereses.
a desarrollar un
- Nepotismo.
CONTENIDOS
●Actitudinales
clima laboral - Soborno.
agradable y que - Lealtad excesiva.
debilitan las - Falta de decisión y
relaciones entre compromiso.
iguales. - Abuso de confianza
- Encubrimiento.
- Egoísmo.
- Incompetencia.
- Relaciones Sentimentales
Laborales.

sinópticos, esquemas, cuadros comparativos, guía de análisis de casos, desarrollo
de proyectos, etc.
 Guías de discusión y de entrevista.
 Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo, guías de observación,
escalas valorativas, etc.
 Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrón.
 Dilemas éticos en donde se recuperen casos en torno a las prácticas profesionales.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica :
En esta unidad es importante que el docente indague acerca de las nociones o experiencias
previas que las y los estudiantes han desarrollado en relación con la democracia y los
derechos humanos; las respuestas se pueden sintetizar en un rotafolio y concentrar la
participación en una hoja de registro.
Evaluación formativa :
Contenidos conceptuales
Se evaluarán conceptos como: Deontología, Inserción laboral, Inclusión, Integración, Clima
laboral, Trabajo, Formación (deberes Profesionales), Empleo a través de ejercicios de
relación, descripción analítica de textos periodísticos, elaboración de conclusiones y
definición personal de conceptos.
Contenidos procedimentales
Se evaluarán las destrezas en la aplicación de técnicas para elaborar fichas bibliográficas,
análisis de textos periodísticos, elaboración de ensayos, cuadros o reseñas; así como las
habilidades para proponer estrategias, soluciones y comunicar sus ideas en forma original.
Contenidos actitudinales
Se evaluará la disposición para conocer su realidad social en materia de democracia y
derechos humanos, así como su disposición para trabajar, reflexionar y construir en equipo
aprendizajes, en un ambiente de tolerancia, respeto, interés y responsabilidad.
calificar y acreditar al estudiante.
-Productos: Reportes sobre actividades realizadas ensayos y reseñas.
-Desempeño: exposición de temas, participación en discusiones grupales y desempeño de
roles.
-Conocimiento: pruebas objetivas sobre los contenidos temáticos de la unidad.
-Cobo, J. M. (2001) Ética profesional en Ciencias Humanas y Sociales, Huerga y Fierro

Editores: Murcia.
-Gatti, G. (2001) Ética de las profesiones formativas, San Pablo: Bogotá.
-Planas, J.A. (2012) La Orientación Profesional Y la búsqueda de Empleo: Editorial GRAO:
Barcelona.
-Rascovan, S. (2004) Juventud, Educación y Trabajo, Buenos Aires.
-Rodríguez, Z., Diéguez, A., Pereira, M. (1995)La educación para la Carrera. Barcelona: UB
-Sánchez, M. F. (2013) Orientación Personal y Personal, UNED: Madrid.
www.uned.es/publicaciones
UNIDAD IV: ÉTICA, RESPONSABILIDAD SOCIAL Y EMPRENDEDURISMO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD.
 Desarrollar estrategias de la responsabilidad social desde el movimiento
cooperativista.
 Tomar decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conducta de riesgo.
 Desarrollar una cultura de transparencia aplicando la Ética, Responsabilidad Social y el
Emprendedurismo.
 Generar espacios educativos para poner en práctica el emprendedurismo desde el
cooperativismo.
Tiempo: 30 Horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales PROCESOS Y
LOGRO  Procedimentales ACTIVIDADES SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Conceptualizar y ■Responsabilidad social.  Responden una prueba
analizar los -Fundamentación legal diagnóstica.
terminar de -Principios  Investigan los términos
responsabilidad -Indicadores en bibliografías.
social y -Estrategias -Socializan en clase los
emprendedurismo -Garantías de su aplicación conceptos.
para el desarrollo -Campos  Elaboran un ensayo
de nuevas -Instituciones responsables de su sobre Responsabilidad
conductas éticas aplicación (FUNDAHRSE) Social con enfoque
que impactan la -Clasificación de los beneficios cooperativista.
sociedad  Analizan con ayuda
del/la docente una
■Emprendedurismo línea de tiempo sobre
-Origen el origen y avances que
-Conceptualización el emprendedurismo
-Misión ha tenido con ayuda
-Visión del cooperativismo.
-Principios  Realizan visitas de
-Características de los(as) campo para identificar
emprendedores(as) la implementación del
-Estrategias emprededurismo
dentro de las
cooperativas.
 Ejercicios estructurados para organizar información (cuadros sinópticos, reportes

de investigación, ejercicios prácticos, etc.
 Guías de discusión.
 Antología con lecturas.
 Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo y guías de observación.
 Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrón.
 Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio
material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.
 Evaluación diagnóstica :
Se sugiere que antes de iniciar cada tema, el profesor indague ya sea por medio de un
cuestionario o de una entrevista grupal, los conocimientos previos de la y el estudiante,
en este caso, acerca de los conceptos de así como sus dudas, temores y resistencias
sobre cada aspecto a tratar.
 Evaluación formativa :
Esta fase constituye un elemento esencial del proceso porque posibilita la identificación
de avances formativos, ya que en la/ el estudiante se manifiesta la comprensión de los
contenidos temáticos, las habilidades desarrolladas y la forma como se despliegan las
estrategias didácticas; por lo que los procedimientos para la evaluación de las y los
estudiantes estarán centrados en las actividades de aprendizaje básicas consideradas en
la unidad.
Contenidos conceptuales:
Se evaluará la comprensión por parte del alumno, de cuestiones como: Responsabilidad
social y Emprendimiento a través de consultas bibliográficas, elaboración personal de
conceptos y ejercicios prácticos apoyados con listas de cotejo para valorar
cualitativamente.
Contenidos procedimentales:
Se evaluará su habilidad para detectar los principales problemas ambientales de la
comunidad y la creatividad que demuestren los alumnos para aportar posibles
soluciones; mediante destrezas en el desarrollo de una investigación documental y/o de
campo apoyados en listas de cotejo para su co-evaluación.
Contenidos actitudinales :
Se evaluarán las actitudes de respeto y colaboración mostrados por el alumno frente al
aprendizaje, al trabajo en equipo y ante sus maestros; asimismo, se evaluará la
participación, actitud crítica, propositiva y responsable, en sus propuestas de solución y
en las discusiones de grupo; mediante una guía de observación aplicada en ejercicios de
auto y/o co evaluación.
calificar y acreditar al estudiante. Se deberán considerar por lo menos dos de las
siguientes evidencias de aprendizaje:
Producto: cuadro sinóptico, ensayo, resumen.
Desempeños: trabajos en quipo y participación grupal.
Conocimiento: prueba objetiva.
-Cobo, J. M. (2001) Ética profesional en Ciencias Humanas y Sociales, Huerga y Fierro

Editores: Murcia.
Poncio, D. (2010) Animarse a Emprender, EDUVIN: Villa María.
-Gatti, G. (2001) Ética de las profesiones formativas, San Pablo: Bogotá.
-Memoria 1er Congreso Internacional de Responsabilidad Social, Argentina, 2013.
-Planas, J.A. (2012) La Orientación Profesional Y la búsqueda de Empleo: Editorial GRAO:
Barcelona.
-Rascovan, S. (2004) Juventud, Educación y Trabajo, Buenos Aires.

-Sánchez, M. F. (2013) Orientación Personal y Personal, UNED: Madrid.
www.uned.es/publicaciones
-Trías de Bes, F. (2007) El libro Negro del Emprendedor: No digas que no te lo advirtieron,
Empresa Activa.

Área: Informática
Espacio Curricular:
Laboratorio Informática I

Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: LABORATORIO INFORMÁTICA I

GRADO AL QUE PERTENECE: UNDECIMO I SEMESTRE
DESCRIPCIÓN
Este espacio curricular trata las temáticas y prácticas necesarias para formar en el uso y
manejo de las de un conjunto de herramientas de ofimática que incluye: Introducción a la
mecanografía, Utilidades de los sistemas operativos, internet, procesadores de texto
intermedio y hojas de cálculo intermedio, diseño de presentaciones y diseño de publicaciones.
Todo el diario vivir de cualquier profesional del área técnica, se encuentran inmersos en el
mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación, tanto en su hogar (TV,
artefactos electrónicos, oficina, celulares, etc.) como en el ambiente laboral (maquinaria,
computadoras, copiadoras, etc.), es decir se vive inmersos en la tecnología y sus diversas
formas de comunicación local, regional y mundial.
Es a través de la formación en los espacios curriculares de informática que el educando, en los
centros de estudio, formará estas competencias y hará que el ambiente tecnológico con sus
vertiginosos cambios se vuelva natural y de uso diario.
Este espacio curricular abarca los aspectos técnicos-informáticos de la información, ya que
facilita su acceso y uso, sobre todo, el manejo de la computadora para la creación de
documentos, presentaciones, cuadros con fórmulas matemáticas, gráficos, y programas de
publicaciones que servirán en un primer momento para su formación académica y
posteriormente en su desempeño profesional.
El contenido de la clase se puede desarrollar en el tiempo estipulado en plan de estudio (140
horas clase), ya que para tener un óptimo desempeño de la misma se deberá agregar en el
contenido de la clase la parte investigativa que le dará una mejor perspectiva de la clase,
porque le ayuda al alumno a ser un estudiante mas autodidáctico y autosuficiente, de esa
manera enriquecerá sus conocimientos técnicos y prácticos de las herramientas ofimáticas.
PROPÓSITO GENERAL
Se pretende con este espacio curricular formar un profesional capaz de utilizar el desarrollo de
las Nuevas Tecnologías como herramienta para la potenciación de sus competencias laborales,
así como en su diario vivir.
Al igual que el desarrollo de procesos formativos donde el educando desarrolle la capacidad

de manejar y usar las herramientas ofimáticas en las diferentes actividades educativas,
profesionales y recreativas, así como el poder utilizar las funciones y servicios disponibles en
diferentes dispositivos inteligentes para crear finalmente una conducta de interés y
actualización.
El maestro deberá de aprovechar al máximo las horas que están asignadas para dicha clase,
tratando de hacer más práctica su labor docente y hacer conciencia al alumnado sobre la
importancia de aprender nuevos conocimientos tecnológicos que son vitales en la vida
profesional y personal del alumno.
UNIDAD I: Introducción a la mecanografía 21 Horas

UNIDAD II: Procesador de texto Intermedio 35 Horas
UNIDAD III: Hojas de cálculo Intermedio 35 Horas
UNIDAD IV: Diseño de Publicaciones 21 Horas
UNIDAD V: Diseño de Presentaciones 14 Horas
UNIDAD VI: Herramientas Internet 14 Horas
UNIDAD I: INTRODUCCION A LA MECANOGRAFIA
 Realiza la digitación al tacto de las teclas guías alfabéticas y numéricas.
TIEMPO: 21 horas
CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales ACTIVIDADES SUGERIDAS
 Actitudinales
1. Realizar la digitación al █ Introducción a la digitación  Socializa los métodos y
tacto de las teclas guías  Conceptos Básicos: Digitación, técnicas para la
alfabéticas y numéricas digitar, digitadora
utilización del
.  Partes del teclado.
 Distribución del teclado programa
estándar.  Ejercitan diferentes
 Ubicación correcta de los lecciones
dedos sobre el teclado
 Digitar con precisión y
 Postura correcta.
▲ Aplica técnicas y métodos exactitud párrafos y
correctos para lograr la textos a una velocidad
digitación precisa con el curso progresiva
de mecanografía seleccionado.  Digitar las teclas
numéricas con
▲ Digitar correctamente el uso
precisión.
general del teclado
 Valora positivamente la  Realiza pruebas para
computadora como verificar su avance
herramienta en los procesos
de construcción y
comunicación de
conocimientos.
 Demuestra flexibilidad e
iniciativa en el uso y manejo
del programa de
mecanografía.
 Demuestra responsabilidad en el
manejo y cuidado de los equipos.
UNIDAD II: PROCESADORES DE TEXTO INTERMEDIO
 Crear documentos específicos para la productividad en el ámbito académico y
profesional.
 Identificar las diferentes posibilidades de creación de documentos en los
procesadores de texto.
 Emplear las herramientas necesarias para la confección de documentos cada vez más
sofisticados.
Tiempo: 35 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
LOGRO ∆Procedimentales
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Conocer las █ Herramientas de Edición.  Elabora documentos
herramientas de - Idioma. de calidad.
edición que posee - Ortografía y gramática.  Crea, aplica y
el procesador de - Traducción. modifica Plantillas.
texto para diseñar - Sinónimos.  Crea y modifica
documentos de - Auto corrección y Auto tabulaciones,
calidad formatos. autocorrección y
- Búsqueda y reemplazo de referencias de
textos. documentos.
▲ Aplica formatos al texto haciendo
uso de las herramientas de edición.
█ Definición de Estilo de formato  Aplica estilo a un

2. Aplicar estilo a un ▲ Aplicar estilo predefinido a un texto texto del documento
texto de nuestro de nuestro documento.
documento.  Modifica el estilo a un
▲ Aplicar estilo personalizado a un texto del documento
texto de nuestro documento
 Elimina estilo a un
texto del documento
3. Conocer algunas █ Insertar y Usar Tablas.

 Maneja herramientas
de las posibilidades  Creación de tablas y
gráficas y edición de
que ofrece el personalización.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
procesador de  Uso de fórmulas en las celdas. Tablas.
textos para dar  Ordenar registros en la tabla.  Permite crear una
solución a tabla, determinando
problemas ▲ Aplica las opciones de creación de cantidad de filas y
sencillos que tabla de contenidos. columnas
requieren de la  Elabora y propone el
utilización de diseño de
tablas. documentos con
tablas.
 Totaliza una fila o
columna de números,
y realizar cálculos
como la obtención de
promedios.
 Ordena los elementos
de una tabla en orden
█ Inserción de Objeto Dibujo. alfabético, numérico
- Inserción de autoformas. o por fecha.
4. Conocer el manejo - Inserción de cuadro de texto y
de las funciones barra de herramientas dibujo.
 Inserta autoformas
predeterminadas - Inserción de letra capital.
para crear diagramas
así como de otras - Inserción y personalización de
de flujo o flujogramas
definidas por el objeto WordArt.
 Inserta cuadros de
usuario. - Operaciones con el menú
textos para crear
Dibujo.
cuadros sinópticos.
▲ Conocer el uso de las propiedades
 Inserta letra capital
de la barra de imágenes y Word
para resaltar el
Art.
comienzo de un
párrafo.
█ Diseño del Documento
 Inserta objeto Word
- Configuración de documentos e
art para producir
impresión.
efectos especiales de
- Columnas.
texto a un
- Manejo de secciones de
documento.
documentos (saltos de páginas
y formatos de paginas).
- Inserción de imágenes,
propiedades.
█ Definición de Estilo de formato

CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
▲ Aplicar estilo predefinido a un texto
5. Aplicar estilo a un de nuestro documento.
texto de nuestro
documento. ▲ Aplicar estilo personalizado a un  Aplica estilo a un
texto de nuestro documento texto del documento
 Modifica el estilo a un
texto del documento
█ Definición de Plantillas
▲ Utilizar plantillas prediseñadas para  Elimina estilo a un
6. Utilizar las crear un documento texto del documento
plantillas
prediseñadas para
 Construye
crear un
documentos con
documento
diferentes tipos de
rápidamente.
plantillas
prediseñadas
 Crea plantillas a partir

█ Definición de formulario de un documento
▲ Diseñar formulario aplicando existente
7. Crear formularios controles y campos
con el procesador
de texto  Elabora un formulario
 Aplica los diferentes

controles y campos a
un formulario (texto,
imagen, fecha)
 Aplica seguridad al
█ Definición de Macros
formulario
▲ Construir macros en los
8. Crear un macro en procesadores de texto  Consultar la lista de
un procesador de comandos existentes
texto
 Crear macros con la

█ Definición combinación de grabadora
correspondencia
▲ Crear una correspondencia con en  Guardar macros
9. Utilizar la asistente  Modificar macro
combinación de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
correspondencia
para crear e
imprimir letras y  Elabora una
otros documento correspondencia a
través del asistente
 Edita la lista de
destinatarios
▲ Importar un gráfico al procesador  Edita la línea de
de texto desde la hoja de calculo saludos
10. Inserta un gráfico  Edita el bloque de

en el procesador direcciones
de texto desde la
 Evalúa los beneficios del
hoja de calculo
programa.
 Importa un gráfico
 Acepta y reconoce la validez desde la hoja de
de los componentes del cálculo al procesador
entorno de trabajo. de texto
 Asume el compromiso
compartido de mejorar su
expresión ortográfica.
UNIDAD: III HOJA DE CÁLCULO INTERMEDIO
 Utilizar las facilidades de la Hoja de Cálculo para la construcción de formulas
 Utiliza las funciones para resolver problemas rápidamente.

 Utilizar las facilidades de la Hoja de Cálculo para la construcción de Resúmenes y
Gráficos, empleando Fórmulas y Funciones
Tiempo: 35 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
EXPECTATIVAS DE PROCESOS Y ACTIVIDADES
▲ Procedimentales
LOGRO SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Describir la █ Fórmulas básicas  Construyen fórmulas
importancia de las utilizando operadores
 Operadores
formulas y funciones aritméticos de cálculo.
de una Hoja de  aritméticos.
Cálculo.
█ Construcción de fórmulas.
█ Resolver problemas específicos a

través de la realización de cálculos
sencillos utilizando la Hoja de
calculo
█ Referencias de celdas
Tipos de referencias de celdas:

relativas, absolutas.
█ Realizar operaciones básicas  Desarrollan casos
prácticos utilizando
2. Utilizar las funciones utilizando referencias relativas y
absolutas funciones básicas.
básicas y
condicionales de la
hoja de calculo  Aplican funciones con
█ Introducción a las funciones. uno o más criterios
lógicos para totalizar
Definición y sintaxis. resultados.
Funciones básica.
Funciones de criterios
 Utilizan funciones
Lógicas.
lógicas para obtener
CONTENIDOS
Conceptuales
▲ Procedimentales
LOGRO SUGERIDAS
●Actitudinales
resultados
█ Utilizar adecuadamente las
funciones de la hoja de cálculo que  Realiza practicas

3. Utilizar funciones utilizando la función SI
le permitan resolver rápidamente
condicionales que un problema de la manera más  Realiza practicas
permitan realizar corta y sencilla posible. utilizando la función Y
diferentes  Realiza practicas
operaciones █ Funciones condicionales utilizando la función O
matemáticas en  Realiza practicas
base a pruebas  Función Si
aplicando las funciones
lógicas. condicionales
 Función Y
simultáneamente
 Función O
 Protege la estructura de
4. Proteger un libro o un libro
hoja de cálculo  Protege los elementos
de una hoja
Mediante
contraseña.
█ Definición de Contraseña
 Realiza practicas
█ Protección de libros
aplicando los diferentes
5. Aplicar formato
 Opción estructura fórmulas condicionales
condicional a una
que tiene la hoja de
tabla de datos  Opción ventana calculo
 Realiza practicas
█ Aplicar contraseña a un libro y hoja
eliminando formato
de calculo
condicional
 Realiza prácticas en base

█ Definición de formato condicional a criterios en una hoja
6. Validar celdas en
de cálculo utilizando
base a criterios en █ Aplicar formato condicional
todas las opciones
hojas de cálculo utilizando las diferentes fórmulas.
 Realiza diferentes
practicas aplicando las
7. Crear autofiltros en diferentes opciones de
CONTENIDOS
Conceptuales
▲ Procedimentales
LOGRO SUGERIDAS
●Actitudinales
un libro filtro que posee la hoja
de calculo
█ Definición de validación  Organizar los datos

▲ Aplicar validación a una tabla de basados en criterios
datos. como de la A-Z o de la
Z-A
█ Definición de Filtrar Datos
█ Seleccionar los registros dentro de

la base de datos que dispones para
que muestren si cumplen uno o
varios criterios específicos.
█ Ordenar Datos
█ Ordenar datos según distintos

criterios y con gran facilidad, los
datos de una tabla, base de datos o  Elaboran gráficos de
8. Permiten visualizar columnas de una hoja de cálculo. columnas, de líneas y
la información de la circulares para
hoja para poder █ Organizar de forma ascendente o
representar cuadros
comparar datos. estadísticos
descendente, siguiendo un orden
numérico o alfabético
 Valora la importancia de aplicar
filtros y validación de datos.
 Demuestra interés en el aprendizaje  Importar datos desde

de los temas impartidos una base de datos de
generador de bases de
datos.
 Importar datos desde
9. Conocer y manejar
un Texto
los componentes de
█ Gráficos  Importar datos desde
datos que brinda la
otras fuentes
hoja de cálculo  Creación de gráficos.  Conectar a una lista da
haciendo más
datos externos
eficiente y oportuna  Tipos de gráficos.
utilizados
la aplicación de cada
 Modificar serie de gráficos. recientemente.
una de estas
 Personalizar el origen de datos.
CONTENIDOS
Conceptuales
▲ Procedimentales
LOGRO SUGERIDAS
●Actitudinales
herramientas. Personalización de la  Seleccionar aquellos que
configuración y formatos de un se correspondan con
gráfico. algún criterio fijado por
nosotros.
█ Representar gráficamente la
información en una hoja de cálculo  Da formato a una tabla
dinámica
█ Obtener Datos Externos  Formato de valores en
una tabla dinámica
10. Utilizar tablas  Desde Access  Filtra una tabla
dinámicas para dinámica
filtrar información  Desde Web
 Segmenta datos en
 Desde Texto tablas dinámicas
 Modifica campos de una
 De Otras Fuentes
tabla dinámica
█ Permitir llevar a la hoja de cálculo  Modifica el tipo de
datos que proceden de otras cálculo de una tabla
fuentes de datos. dinámica
 Mueve un gráfico
dinámico
 Cambia orígenes de
datos de una tabla
dinámica
█ Definición tabla dinámica
█ Funcionamiento de las tablas

dinámicas
█ Partes de una tabla dinámica
█ Crear una tabla dinámica
█ Crear un gráfico dinámico

CONTENIDOS
Conceptuales
▲ Procedimentales
LOGRO SUGERIDAS
●Actitudinales
█ Mover un gráfico dinámico
 Reconoce el aporte de la
automatización de los cálculos.
 Demuestra interés en el aprendizaje

de los temas impartidos.
 Asume con integridad y

responsabilidad las tareas y
actividades encomendadas.
Reconoce la importancia de crear y

gráficos.
UNIDAD IV: DISEÑO DE PUBLICACIONES
 Lograr que los estudiantes puedan de manera individual elaborar publicaciones,
folletos, tarjetas de presentación, calendarios y otros materiales publicitarios con una
alta calidad.
 Transformar ideas en un atractivo visual de publicaciones para un negocio,
organización u hogar.
Tiempo: 21 Horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Aprender a crear █ Conociendo la herramienta.  Clasifica los
cualquier tipo de  Entorno de trabajo elementos de la
documento de █ Conocer sus herramientas y Interfaz de la ventana
autoedición. aplicaciones. de trabajo.
 Clasifica las
█ Clasificar cada una de las herramientas más
herramientas de la ventana de importantes de la
trabajo. cinta de opciones.
2. Conocer el manejo █ Trabajar con un diseño de  Crea un calendario.

del catálogo de publicación  Crea un diploma
publicaciones y las █ Utilizar plantillas de los diferentes  Crea una tarjeta de
plantillas que son tipos de publicación. invitación
la base principal de █ Construir publicaciones de  Crea una tarjeta de
ayuda y creatividad autoedición a partir de una plantilla presentación.
para realizar las  Asiste puntualmente a las sesiones  Crea un Banner
publicaciones de de práctica.  Crea trifolio
autoedición.  Responsabilidad en el trabajo de
laboratorio.
 Demuestra creatividad en el manejo
de software.
 Evalúa los beneficios del

programa.
 Acepta y reconoce la validez de los

componentes del entorno de
trabajo.
UNIDAD V: DISEÑO DE PRESENTACIONES
1. Lograr que los estudiantes puedan de manera individual elaborar presentaciones
multimedia, mapas o cuadros conceptuales.
Tiempo: 14 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Emplear █ Imágenes Formas y WordArt  Insertar imágenes en
herramientas para la █ Identificar comandos para la línea. Insertar
inserción de inserción de imágenes y cambiar imágenes desde
elementos de dibujo la apariencia de las mismas. Archivo.
a las diapositivas. █ Aplicar comandos para la inserción  Copiar y pegar una
de imágenes y cambiar la imagen. Aplicar Estilo
apariencia de las mismas. rápido a la imagen.
█ Identificar comandos para la  Aplicar Contorno a la
inserción de elementos de dibujo imagen.
o formas, así como el cambio en  Aplicar efectos de
su formato. imagen Aplicar
█ Aplicar comandos para la inserción Efectos Artísticos.
de elementos de dibujo o formas, Quitar el fondo de la
así como el cambio en su formato. imagen.
 Recortar según forma
específica, relación de
aspecto o para
ajustarla a una forma.
 Recortar en forma
libre. Recortar según
forma específica.
 Recortar según
relación de aspecto.
 Ajustar Brillo o
Contraste a la
imagen.
 Agregar Captura de
Pantalla a la
diapositiva.
 Agrupar y Desagrupar
imágenes.
 Insertar Formas
Seleccionar, cambiar
de tamaño y mover
formas.
 Aplicar Estilo rápido
relleno, contorno y
efecto a las formas.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
 Alinear y Distribuir
formas. Escribir texto
dentro de las formas.
 Editar y modificar la
forma. Agrupar y
Desagrupar formas.
 Insertar texto con
WordArt Cambiar el
estilo del WordArt.
 Cambiar el relleno,
contorno y efecto del
WordArt o Convertir
un texto a WordArt
2. Reconocer aplicar
herramientas para █ Tablas, gráficos y SmartArt  Operaciones con
insertar diagramas,  Formato de celda, Gráficos y tablas
gráficos estadísticos SmartArt  Insertar un gráfico en
y tablas en las █ Aplicar herramientas para insertar la diapositiva
diapositivas. diagramas, gráficos estadísticos y  Editar los valores de
tablas en las diapositivas. la Hoja de Datos
 Cambiar el tipo de
gráfico
 Insertar un gráfico
SmartArt en la
diapositiva.
 Agregar una forma en
un gráfico SmartArt
 Agregar texto al
objeto SmartArt
 Cambiar el diseño o
Aumentar y disminuir
niveles
 Cambiar el diseño de
derecha a izquierda
 Mover un gráfico o
Estilos SmartArt
 Convertir Imágenes a
un elemento gráfico
de SmartArt
 Convertir texto a un
elemento gráfico de
3. Aplicar SmartArt
herramientas para
elaborar una █ Hipervínculos y botones de acción  Crear un hipervínculo
presentación █ Aplica hipervínculos para generar a un archivo
interactiva. enlaces a otras diapositivas,  Crear un hipervínculo
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
páginas Web, archivos y correos a una página web
electrónicos.  Crear un hipervínculo
█ Utiliza los botones de acción para a un lugar de esta
desplazarse entre las diapositivas presentación
de la presentación.  Crear un hipervínculo
a una dirección de
correo electrónico
 Quitar hipervínculo
 Modificar un
hipervínculo
 Insertar botones de
acción
 Insertar botón de
acción personalizado
 Modificar la
configuración de los
botones de acción
 Quitar los botones de
acción
4. Aplicar elementos
de audio y video █ Elementos multimedia  Insertar videos en la
para la mejora de la █ Agregar elementos como películas presentación
presentación. y sonidos dentro de la diapositiva  Configurar las
para lograr un mayor impacto de opciones de video
la presentación.  Recortar un video
█ Inserta un video o establece un  Aplicar forma,
vínculo a un video desde la contorno y efecto al
presentación video
█ Inserta clips de audio en una  Agregar y sincronizar
diapositiva y configura la superposiciones de
reproducción de los mismos. texto al video
 Convertir la
presentación a video
 Eliminar una película
Sonido
 Insertar sonido de la
galería multimedia
 Configurar la
reproducción del
sonido
 Eliminar Audio
 Insertar sonido
desde archivo
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
 Grabar un audio
5. Aprender a crear
presentaciones █ Entorno y Características de la  Aprenden a crear una
multimedia, mapas Herramienta. cuenta el manejo de
o cuadros la misma.
conceptuales en █ Conocer todos los elementos que  Publican y arman
línea. podemos incluir en una presentaciones
presentación. multimedia.
 Organizan ideas,
█ Creación de una presentación. formular conceptos y
█ Crear presentaciones multimedia, crear puntos de
mapas o cuadros conceptuales en atención.
línea.  Conocen cómo
podemos realizar
 Acepta y reconoce la validez nuestras
de los componentes del presentaciones de
entorno de trabajo. forma colaborativa
 Responsabilidad en el trabajo
de laboratorio.
 Demuestra creatividad en el
manejo de software.
UNIDAD VI: HERRAMIENTAS INTERNET
 Utiliza las herramientas electrónicas de comunicación
 Clasifica las herramientas electrónicas de comunicación
Tiempo: 14 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
LOGRO Procedimentales
SUGERIDAS
●Actitudinales
2. Clasifica las █ Internet  Define qué es
herramientas  Aplicaciones de internet internet y cuáles
electrónicas de son sus
comunicación - correo electrónico aplicaciones e
para su uso - listas de distribución implicaciones para
- grupos de noticias la actividad
3. Utiliza las - Chat educativa y social.
aplicaciones de - Blog  Crea correo
internet para - Foro electrónico
compartir y - Navegadores:
acceder al - Buscadores
conocimiento. - Google, googledocs
- Videoconferencias
4. Manipula las  Utiliza las redes
redes sociales █ Redes sociales sociales como
para - Conceptualización y utilización de las auxiliar para
intercambiar redes sociales compartir
información  Muestra interés en el uso del internet y información de
las diversas aplicaciones existentes en una forma
ella, para fines educativos. adecuada.
 Aprovecha el uso de las redes sociales
para compartir información de uso
didáctico.
 Valora el uso de los simuladores como
herramienta para resolver ejercicios.
 Cuaderno
 Marcadores.
 Regla
 Computadoras.
 Impresoras.
 Proyector
 Internet
 Guías
Prácticas de Laboratorio.
 Trabajos prácticos en aula,
estudiada.
 Gómez Gilaberte, Arturo; Parramom Ponz, Eva; Izquierdo , Tiofilio. Tecnologías de

la información y comunicación. (2013). Editorial Donostiarra. 2ª edición.
 COLLINS, JANE. Tecnologías de la información y comunicación actual. Editor: ALEC.
Año: 2012
 Andrada, Ana María. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 1 º
edición 2010.
 Laboratorio de Informatica I. V edición. Editorial Fares.
 Finanzas con excel. Hayat Benkirane, Souad. Mcgraw Hill.
 Microsoft. (2008). Microsoft Official Academic Course: Microsoft Excel 2007. (2ª
Ed.). México: John Wiley & Sons, ETC Latam. Español.
 Microsoft. Excel 2013. Product by Inside. 2013.
 Francisco Charte. Excel 2013 (Manual Avanzado). Anaya Multimedia. 2013.
Enlaces:
http://www.aulaclic.es/excel-2013/

ESPACIO CURRICULAR:
Programación I

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PROGRAMACION I
GRADO AL QUE PERTENECE: UNDÉCIMO
HORAS CLASES: 4 HORAS SEMANALES, 80 HORAS SEMESTRALES

Este espacio curricular comprende en general el desarrollo de los siguientes temas:
elementos de lógica matemática, algoritmos, diagramas de flujo y programas en
pseudocódigo utilizando estructuras algorítmicas secuenciales y selectivas, que
introducirán al estudiante en el proceso de solución de problemas orientados al manejo
de información a través de la computadora.

El desarrollo de este espacio curricular busca proporcionar al estudiante los fundamentos
de la programación orientados a resolver problemas de manejo de información a través
de la computadora, comenzando por desarrollar su pensamiento lógico a través de la
solución de expresiones lógicas, seguido de la construcción de código abstracto para
representar algoritmos para computadora que den solución a problemas utilizando las
estructuras básicas de secuencia y selección.
Construir programas con estructuras secuenciales y selectivas en código abstracto para

computadora, que resuelvan problemas orientados al manejo de la información.
UNIDAD I: ELEMENTOS DE LÓGICA MATEMÁTICA.

UNIDAD II: ALGORITMOS, DIAGRAMAS DE FLUJO Y PROGRAMAS.
UNIDAD III: ESTRUCTURAS ALGORITMICAS SECUENCIALES Y SELECTIVAS.
UNIDAD I: ELEMENTOS DE LÓGICA MATEMÁTICA
 Desarrollar capacidades cognitivas y prácticas de pensamiento lógico en la construcción y

solución de expresiones lógicas.
Tiempo: 12 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Construir expresiones ■ Proposiciones y expresiones  Discute con el maestro los
lógicas. Lógicas. conceptos de lógica y
- Lógica. proposiciones.
- Proposiciones o enunciados.  Identifica en una lista de
- Operadores lógicos: oraciones cuáles son
* Negación (NO) consideradas proposiciones
* Conjunción (Y) y cuáles no, justificando su
* Disyunción (Ó) respuesta.
* Implicación (Si… entonces)  Discute con el maestro las
* Equivalencia (Sí y sólo sí) reglas de aplicación de los
- Expresiones lógicas. operadores lógicos.
▲Identificar proposiciones o  Interpreta con ayuda del
enunciados. maestro una lista de
▲Conocer el uso de los operadores expresiones lógicas.
lógicos.  Explica un ejemplo de
▲Interpretar expresiones lógicas. expresiones lógicas.
▲Construir expresiones lógicas.  Construye en pareja una
serie de expresiones lógicas
■ Tablas de verdad. propuestas por el maestro.
- Pasos para construir una tabla de
verdad
2. Resolver y clasificar - Clasificación de expresiones  Discute con el maestro los
expresiones lógicas lógicas pasos para construir una
utilizando las tablas de * Tautologías tabla de verdad y su
verdad. * Contradicciones clasificación según el
* Contingencias resultado obtenido.
* Equivalencias  Resuelve expresiones
▲Construir tabla de verdad que dé lógicas.
solución a una expresión lógica.  Clasifica expresiones lógicas.
▲Clasificar una expresión lógica
según el resultado obtenido de la
tabla de verdad.
● Practicar: cooperación,
responsabilidad, exactitud y nitidez
en el trabajo.
UNIDAD II: ALGORITMOS, DIAGRAMAS DE FLUJO Y PSEUDOCÓDIGOS
 Conocer los fundamentos de la programación a través del concepto de algoritmo y su

representación abstracta.
Tiempo: 28 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Entender el concepto de ■ Problemas y algoritmos.  Lee de forma comprensiva
problema y algoritmo. - Conceptualización de problema y los conceptos de problema y
algoritmo. algoritmo.
- Características de un algoritmo.  Discute con el maestro las
▲Reconocer los conceptos de diferencias entre problema y
problema y algoritmo. algoritmo.
▲Reconocer las características que  Debate con sus compañeros
debe tener un algoritmo. las características que deben
tener los algoritmos.
2. Comprender los pasos a ■ Pasos para la solución de  Elabora un esquema que

seguir para la solución de problemas a través de la describa los pasos para la
problemas a través de la computadora. solución de un problema.
computadora. ▲Describir los pasos a seguir para
resolver problemas a través de la
computadora.
3. Utilizar correctamente los ■ Elementos fundamentales de la  Discute con el maestro las

elementos fundamentales programación. reglas para nombrar los
de la programación. - Identificadores, Constantes y espacios reservados de
Variables. memoria.
- Tipos de datos.  Diferencia variables de
- Expresiones aritméticas. constantes en una lista de
* Operadores aritméticos identificadores.
* Jerarquía de los operadores  Lista ejemplos de datos y los
* Solución de expresiones clasifica según su tipo.
aritméticas  Asigna a una lista de
- Expresiones lógicas identificadores el tipo de
* Operadores relacionales datos de cada uno.
* Operadores lógicos  Dibuja un esquema que
* Evaluación de expresiones represente la jerarquía de
lógicas los operadores aritméticos.
- Bloque de asignación  Resuelve expresiones
* Fórmulas aritméticas complejas.
* Símbolo de asignación  Resuelve expresiones lógicas
* Construcción de bloques de simples y compuestas.
asignación
- Prueba de escritorio
▲Nombrar correctamente los  Construye expresiones

espacios reservados de memoria. aritméticas utilizando
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲Distinguir la diferencia entre variables y constantes para
constante y variable. resolver problemas
▲Asignar correctamente los tipos propuestos.
de datos a las variables.  Construye bloques de
▲Resolver expresiones aritméticas asignación para resolver
con precisión. problemas propuestos.
▲Evaluar expresiones lógicas  Desarrolla prueba de
complejas. escritorio para comprobar
▲Construir bloques de asignación los bloques de asignación
utilizando expresiones aritméticas. que incluyan expresiones
▲Comprobar los bloques de aritméticas y lógicas.
asignación utilizando la prueba de
escritorio.
4. Conocer las herramientas ■ Herramientas para la  Elabora cuadro comparativo

de representación de representación de algoritmos. entre diagrama de flujo y
algoritmos para - Diagramas de flujo pseudocódigo.
computadora. * Definición  Identifica en un diagrama de
* Simbología flujo propuesto, los nombres
* Estructura y función de los símbolos
* Reglas de construcción utilizados.
- Pseudocódigo  Investiga las reglas de
* Definición construcción de un diagrama
* Palabras reservadas de flujo.
* Estructura  Identifica en una lista de
* Reglas de construcción palabras, las palabras
▲Diferenciar los diagramas de reservadas del
flujo del pseudocódigo. pseudocódigo.
▲Identificar la simbología utilizada  Investiga las reglas de
en los diagramas de flujo. construcción de un
▲Enumerar las reglas de pseudocódigo.
construcción de los diagramas de
flujo.
▲Identificar las palabras
reservadas que se utilizan en el
pseudocódigo.
▲Enumerar las reglas de
construcción del pseudocódigo.
● Presenta puntualmente las tareas

asignadas.
● Se preocupa por la calidad y
exactitud en el desarrollo de los
● Utiliza creatividad al momento de
resolver los problemas propuestos.
UNIDAD III: ESTRUCTURAS ALGORITMICAS SECUENCIALES Y SELECTIVAS
 Construye código abstracto para representar algoritmos para computadora que den
solución a problemas relacionados con el manejo de la información utilizando las
estructuras básicas de secuencia y selección.
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Resolver problemas para ■ Estructuras secuenciales.  Discute con el maestro los
computadora utilizando - Definición elementos del resumen
estructuras algorítmicas - Solución de problemas del análisis.
secuenciales. * Resumen del análisis  Desarrolla el resumen del
* Prueba de escritorio a partir análisis y prueba de
del resumen del análisis escritorio de ejercicios
* Construcción de diagrama de propuestos con ayuda del
flujo maestro.
* Construcción de  Desarrolla en pareja el
pseudocódigo resumen del análisis y
* Prueba de escritorio a partir prueba de escritorio de
del diagrama de flujo y ejercicios propuestos.
pseudocódigo  Diseña el diagrama de
▲Desarrollar el resumen del flujo con ayuda del
análisis para resolver problemas maestro.
para computadora.  Diseña de forma individual
▲Desarrollar prueba de el diagrama de flujo de los
escritorio a partir del resumen ejercicios propuestos.
del análisis.  Construye con ayuda del
▲Diseñar el diagrama de flujo a maestro el pseudocódigo
partir del resumen del análisis.  Construye de forma
▲Construir el pseudocódigo a individual el pseudocódigo
partir del resumen del análisis. de los ejercicios
▲Desarrollar la prueba de propuestos.
escritorio para comprobar la  Expone a sus compañeros
secuencia de instrucciones del el desarrollo del resumen
diagrama de flujo y de análisis, diagrama de
pseudocódigo. flujo, pseudocódigo y
prueba de escritorio de
 Elabora cuadro
comparativo de las
estructuras selectivas.
2. Resolver problemas para ■ Estructuras Selectivas.  Resuelve problemas

CONTENIDOS
● Actitudinales
computadora utilizando - Definición desarrollando resumen
estructuras algorítmicas - Clasificación del análisis, diagrama de
selectivas. * Selectiva Simple (Si… flujo, pseudocódigo y
entonces) prueba de escritorio con
* Selectiva Doble (Si… ayuda del maestro.
entonces… sino)  Resuelve problemas en
* Selectiva Múltiple (Según pareja y de forma
caso…) individual, desarrollando
* Selectivas anidadas resumen del análisis,
- Solución de problemas diagrama de flujo,
▲Describir el uso de las pseudocódigo y prueba de
estructuras selectivas. escritorio.
▲Diferenciar las estructuras  Expone a sus compañeros
selectivas según sus la solución de los
características particulares. ejercicios propuestos.
▲Resolver problemas utilizando
cada una de las estructuras de
selección.
● Presenta puntualmente las

tareas asignadas.
● Utiliza creatividad al momento
de resolver los problemas
propuestos.
● Valora la importancia del
trabajo en equipo para el
desarrollo de los ejercicios
propuestos.
● Argumenta con fundamento la
solución a los problemas
planteados.
 Participación individual y grupal.

 Resolución de guías de ejercicios.
 Puntualidad y orden en la presentación de tareas.
 Creatividad en la solución de problemas.
 Participación en debates.
 Elaboración de esquemas y cuadros comparativos.
 Elaboración de resumen de investigación.
 Desarrollo de resumen de análisis.
 Diseño de Diagramas de Flujo.
 Desarrollo de Pseudocódigo.
 Desarrollo de Pruebas de escritorio.
 Exposición individual y grupal.
 Pruebas teóricas y prácticas.
 Data Show
 Guías de ejercicios
 Guías de contenido
 Laboratorio de cómputo
 Software para ejecutar pseudocódigo y/o diseñar diagramas de flujo
BIBLIOGRAFÍA :
 Cairó, O. (2005). Metodología de la Programación. 3ra edición. México: Alfaomega Grupo

Editor, S.A. de C.V.
 Hernández Yanez. L. (2014). Fundamentos de la Programación. CreativeCommons.org,
recuperado de https://www.fdi.ucm.es/profesor/luis/fp/FP.pdf

ESPACIO CURRICULAR:
ANALISIS Y DISEÑO I

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: ANALISIS Y DISEÑO I
GRADO AL QUE PERTENECE: ONCEAVO
HORAS CLASES: 2 semanal, 40 semestral

En este espacio curricular se estudiarán los conceptos básicos sobre sistemas, en términos
generales, y sistemas de información computarizados, sus elementos y actividades, además de su
aplicación dentro de las empresas para el manejo eficiente de la información y el impacto que
tienen en cada nivel organizacional. Se dará a conocer el papel que juegan los analistas y usuarios
dentro del proceso de desarrollo así como la importancia de su participación. Se presentarán las
estrategias utilizadas en el desarrollo de sistemas, sus características y etapas con el objetivo de
determinar cuál es la mejor estrategia según la complejidad del sistema o la situación. Se
estudiarán las bases para emprender un proyecto de sistemas y las herramientas de planeación y
control de actividades.

El desarrollo de este espacio busca la comprensión de los conceptos básicos referidos a los
sistemas de información y su relación, para que el estudiante sea capaz de planificar un proyecto
de sistemas considerando su viabilidad y siguiendo los procesos y actividades necesarias para la
organización eficiente y control de las tareas del proyecto, previo a las etapas de análisis y diseño
de sistemas.
Manejar el proceso de selección y las herramientas de planeación y control de un proyecto de

sistemas, además de elegir la estrategia más adecuada para su desarrollo, previo a la etapa de
análisis de sistemas.
UNIDAD I: GENERALIDADES SOBRE LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN.

UNIDAD II: PROYECTOS DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN.
UNIDAD I: GENERALIDADES SOBRE SISTEMAS DE INFORMACIÓN
 Comprende el uso de los sistemas de información para el manejo eficiente de los datos en todos los
niveles de las empresas y el rol que juegan los participantes en el desarrollo de los mismos.
 Conoce las estrategias más utilizadas en el desarrollo de sistemas y determina cual es la mejor
estrategia a utilizar según las características del proyecto de sistemas.
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identificar los conceptos ■ Teoría General de Sistemas.  Discute con el maestro sobre
básicos de los sistemas ▲Comprobar el cumplimiento de los la teoría general de
de información principios de la teoría general de sistemas.
sistemas.
 Comenta ejemplos de
sistemas naturales y creados
por el hombre y comprueba
el cumplimiento de los
principios de la teoría de
sistemas.
■ Sistemas de información
- Dato  Elabora un mapa conceptual
- Información
sobre sistemas de
- Sistema
- Sistema de Información información.
▲ Ejemplificar los conceptos  Discute con sus compañeros
abordados. ejemplos sobre datos,
información y sistemas.
■ Elementos de un sistema de
2. Conocer los elementos y
información
actividades de un - Equipo computacional  Investiga en pareja, el
sistema de información - Recurso humano sistema de información que
- Datos y/o información
utiliza una empresa y
- Aplicaciones o Programas
elabora una lista de los
▲Ejemplificar los elementos de un elementos que tiene según
sistema de información. su categoría.
■ Actividades de un sistema de  Discute con el maestro las

información actividades que realiza un
- Entradas de información
sistema de información.
- Almacenamiento
- Procesamiento de la información  Dibuja diagrama ilustrado
- Salida de información que represente las
▲Ilustrar las actividades de un actividades de un sistema de
sistema de información. información.
3. Conocer las diferentes ■ Categorías de sistemas de  Investiga en grupo las

CONTENIDOS
● Actitudinales
categorías de sistemas información características, actividades y
de información, sus - Sistemas de procesamiento de ejemplos de cada categoría
características y su transacciones (TPS) de sistemas.
- Sistemas de automatización de
aplicación en los niveles  Elabora un cuadro sinóptico
oficinas (OAS)
organizacionales de una - Sistemas de trabajo de conocimiento de la investigación para
empresa. (KWS) exponerlo a sus
- Sistemas de información compañeros.
administrativa (MIS)  Organiza y participa en un
- Sistema de soporte de decisiones Simposio donde expone en
(DSS) grupo a sus compañeros el
- Sistemas expertos e inteligencia
cuadro sinóptico de la
artificial (IA)
- Sistemas de soporte de decisiones investigación.
(GDSS)
- Sistemas de soporte para ejecutivos
(ESS)
- Sistemas empresariales (ERP)
- Sistemas de comercio electrónico y
sistemas web
▲Explicar las características y
actividades que realizan las distintas
categorías de sistemas.
■ Participantes en el desarrollo
4. Comprender el rol de los - Analistas
analistas y usuarios * Consultores  Elabora un cuadro
como participantes en el * Experto de soporte descriptivo sobre rol de los
desarrollo de sistemas * Agente de cambio analistas y usuarios.
* Cualidades del analista  Dramatiza el rol de los
- Usuarios participantes en el
* Primarios o directos
desarrollo de sistemas.
* Secundarios o indirectos
* Administrativos  Debate sobre la
* Directivos participación del usuario en
▲Describir el rol de los analistas y el desarrollo de los sistemas.
usuarios en el desarrollo de sistemas.  Elabora un breve ensayo
▲Explicar la importancia de la sobre la importancia de la
participación de los usuarios en el
participación de los usuarios
en el desarrollo de sistemas.
5. Conocer las  Lee de manera comprensiva

■ Estrategias para el desarrollo de
características y etapas sistemas las características del ciclo
del ciclo de vida y del - Ciclo de vida para el desarrollo de de vida y el diseño de
diseño de prototipos sistemas prototipos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
como estrategias para el - Diseño de prototipos  Construye un esquema para
desarrollo de sistemas ▲Identificar las características y identificar y describir cada
etapas del Ciclo de Vida para el etapa del ciclo de vida para
el desarrollo de sistemas.
▲Describir las etapas del Ciclo de
Vida para el desarrollo de sistemas.  Construye un esquema para
▲Ejemplificar las etapas del Ciclo de identificar y describir cada
Vida para el desarrollo de sistemas. etapa del diseño de
▲Identificar las características del prototipos.
diseño de prototipos.  Identifica en un estudio de
▲Describir las etapas del diseño de caso las etapas del ciclo de
prototipos.
vida y del desarrollo de
▲Ejemplificar las etapas del diseño de
prototipos. prototipos.
▲Comparar el uso del Ciclo de Vida y  Elabora una tabla
del diseño de prototipos como estra- comparativa entre las
tegias para el desarrollo de sistemas. características del desarrollo
● Valora la importancia de los a través del ciclo de vida y
sistemas de información en las del diseño de prototipos.
empresas.
 Expone a sus compañeros su
● Valora el rol del analista en el
proceso de desarrollo de un sistema opinión sobre el uso de cada
de información. estrategia.
● Defiende la participación del usuario
en el proceso de desarrollo de un
sistema de información.
● Comparte con sus compañeros su
opinión sobre el uso de las estrategias
para el desarrollo de sistemas.
UNIDAD II: PROYECTOS DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN
 Conocer las bases para emprender un proyecto de sistemas.

 Aplicar las etapas de planeación y utilizar las herramientas de planeación y control de actividades de
un proyecto de sistemas.
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Comprender cómo se ■ Objetivos de un proyecto de  Realiza análisis de casos y

inician los proyectos de sistemas discute con el maestro los
sistemas. - Resolver un problema objetivos y razones para
- Aprovechar una oportunidad
emprender proyectos de
- Dar respuesta a los directivos
■ Razones para emprender un sistemas.
proyecto de sistemas  Comparte verbalmente su
- Aumentar la capacidad opinión sobre cada objetivo
- Mantener el control y razón.
- Mejorar la comunicación  En pareja, plantea un
- Controlar y disminuir los costos
ejemplo que motive la
- Competitividad
solicitud de un proyecto y lo
▲Interpretar los objetivos y
razones que motivan las solicitudes relacione con el tema.
de sistemas de información
▲Ejemplificar razones que motiven
la solicitud de sistemas de
información.
■ Estudio de Viabilidad  Formula su propio concepto

2. Determinar la posibilidad de
- Viabilidad operativa de viabilidad.
inicio de un proyecto de - Viabilidad técnica  Elabora un cuadro sinóptico
sistemas. * Determinación de necesidades sobre los tres elementos
de HW y SW.
claves de la viabilidad y sus
- Viabilidad económica
* Identificación de costos y características.
beneficios.  Discute con el maestro las
claves para la viabilidad.
▲Explicar el concepto de viabilidad
y los elementos claves de la  Investiga los pasos para
viabilidad. determinar las necesidades
▲Describir las implicaciones de la de HW y SW.
viabilidad operativa.
 Debate con sus compañeros
▲Enumerar los pasos a seguir para
determinar las necesidades de HW sobre las ventajas y
y SW. desventajas de comprar,
arrendar y rentar equipo.
 Debate con sus compañeros
▲Evaluar las ventajas y sobre las ventajas y
desventajas de la compra,
CONTENIDOS
● Actitudinales
arrendamiento y renta de equipo. desventajas de la creación
▲ Evaluar las ventajas y de SW personalizado,
desventajas de la creación de SW compra de paquetes y el uso
personalizado, compra de paquetes
de un ASP.
y el uso de un ASP.
▲Identificar los beneficios y costos  Elabora mapa conceptual
de forma tangible e intangible. sobre los beneficios y costos.
▲Determinar la ejecución de un  Estudia el caso de un
proyecto de sistemas basándose en proyecto y elabora un
el estudio de viabilidad. estudio que determine su
3. Aplicar las etapas para la viabilidad.
planeación de proyectos. ■ Planeación y control de
actividades enfocadas en el ciclo de
vida para el desarrollo de sistemas.
 Formula su propio concepto
- Diferencia entre planeación y
control de planeación y control y lo
- Etapas para la planeación de un discute con el maestro.
proyecto  Planifica en grupo, proyectos
* Especificar las actividades de sistemas basados en un
detalladas del proyecto. caso personal y otro
* Estimación del tiempo requerido proporcionado por el
* Programación de actividades
maestro.
▲Diferenciar las actividades de
planeación y control.  Expone los planes de los
▲Planificar la ejecución de un proyectos elaborados.
proyecto siguiendo las etapas de  Lee de manera comprensiva
planeación. las características de las
4. Utilizar las herramientas de herramientas de planeación
planeación y control de y control de actividades.
■ Herramientas para la planeación
actividades. y control de actividades.  Elabora el gráfico Gantt de
- Graficas GANTT un ejercicio propuesto por el
- Diagramas PERT maestro.
▲Graficar la planeación del tiempo  Elabora el gráfico Gantt del
propuesto para un proyecto de plan de proyecto elaborado
sistema y obtener el tiempo en grupo.
estimado del proyecto utilizando
 Dibuja el diagrama PERT de
los Gráficos de Gantt.
▲Graficar el control de actividades un ejercicio propuesto por el
un proyecto de sistema utilizando maestro.
los Gráficos de Gantt.  Dibuja el diagrama PERT del
▲Dibujar diagramas PERT para la plan de proyecto elaborado
planeación de actividades. en grupo.
▲Identificar, utilizando diagramas  Plenaria sobre las
PERT, las actividades críticas en el
diferencias, ventajas y
desarrollo de un proyecto.
▲Establecer las diferencias entre desventajas del uso de cada
el uso de los gráficos Gantt y los herramienta.
diagramas PERT en la planificación
y control de actividades.
CONTENIDOS
● Actitudinales
● Argumenta con fundamento las

solicitudes de proyecto.
● Emite juicios de valor sobre la
aprobación de proyectos.
● Argumenta la importancia de la
planeación y control de actividades
en el desarrollo de proyectos.
● Practica precisión y prolijidad en
el desarrollo y presentación de sus
trabajos.
● Valora la importancia del trabajo
en equipo en la ejecución de
proyectos.

 Elaboración de cuadros sinópticos.
 Informes de investigación.
 Organización y participación en debates y plenarias.
 Elaboración de resumen de los resultados del estudio de casos.
 Planes de proyectos.
 Elaboración de Gráfica de Gantt y Diagramas PERT.
 Data Show
 Internet
 Sistemas de información pre elaborados
 Polimedias
 Casos de estudio
 Software para planeación de proyectos
BIBLIOGRAFÍA :
 Centro de Computación Profesional de México (2001). Análisis y Diseño de Sistemas. México:

McGraw-Hill Interamericana.
 Kendall, Julie E. y Kendall, Kenneth E. (2009). Análisis y Diseño de Sistemas. 8va edición.
México: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.
 Domínguez Coutiño. L. (2012). Análisis de Sistemas de Información. Red Tercer Milenio,
recuperado de
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/sistemas/Analisis_de_sistemas_de_informacio
n.pdf
 Cáceres Edmundo (2014). Análisis y Diseño de Sistemas de información. FACULTAD DE
CIENCIAS SOCIALES | Universidad Nacional de San Juan, Argentina, recuperado de:
http://www.facso.unsj.edu.ar/catedras/ciencias-economicas/sistemas-de-informacion-
II/documentos/aydise14.pdf

ESPACIO CURRICULAR:
INFORMATICA I
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Informática I
GRADO AL QUE PERTENECE: Undécimo
HORAS CLASES: 2 semanales, 40 Semestrales
En el espacio curricular de Informática I se da a conocer la temática necesaria para formar

en el uso y manejo de las tecnologías de información y comunicación como parte esencial
e ineludible de su formación profesional y acorde con los cambios tecnológicos del mundo
moderno.
Formar profesionales capaces de administrar funciones informáticas. Donde puedan

conocer la historia y evolución de la computación asi como las unidades de medida
informática, que permitan una mejor administración de los sistemas de información y del
equipo de cómputo. Aplicando principios éticos que permitan el respeto y el buen manejo
de la información

 Conocer la historia de la computación.
 Conocer y describir correctamente la informática.
 Explicar las características y diferencias entre hardware y software.
 Identificar y describir las partes de la computadora.
 Identificar las unidades de medida.
 Comprender el uso y manejo de la seguridad informática.

UNIDAD I: Introducción a la informática, historia y Unidades de medida 40 horas.
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA, HISTORIA Y UNIDADES DE MEDIDA
 Reconocer la evolución, los elementos básicos y funciones de la computadora, así como
las unidades de medida de la información.
 Sintetizar las normativas legales de las nuevas tecnologías.
Tiempo: 40 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identificar las diferentes █ Menciona los principales  Investiga sobre
etapas de evolución en pioneros de la computación generaciones de la
las computadoras. y sus aportes. computadora.
█ Describe las principales  Elabora cuadro resumen
características de cada sobre la evolución de las
generación de las computadoras.
computadoras.  Elabora Biografías de
– Historia de la computadora. Pioneros de la
– Pioneros de la computación. computación y sus
– Generaciones. principales aportes.
2. Analizar la importancia de
la informática en la vida █ Explicar las diferentes  Elabora un mapa
cotidiana y sus múltiples aplicaciones que tiene la conceptual de la
usos y aplicaciones. informática como una informática y sus campos
herramienta para realizar de aplicación.
diversos tipos de trabajo.
– Conceptualización de  Prepara plenarias sobre
informática los campos de aplicación
– Importancia de la de la informática.
informática.
█ Incorporar la informática
como una herramienta para
la realización de tareas
cotidianas.
– Campos de aplicación.
3. Clasificar los elementos

que conforman una  Exponen los elementos de
computadora (físicos y una computadora:
lógicos). █ Comprensión de conceptos características, utilidades,
CONTENIDOS
● Actitudinales
básicos: tipos.
– Computadora, Hardware,
software.  Contesta preguntas orales
sobre componentes y
▲ Manipulación adecuada de funciones de la tarjeta
los diferentes dispositivos. madre.
▲ Identificar los componentes
internos, externos y  Identifica los
funciones de una componentes internos y
computadora. externos de la
– Dispositivos computadora
– Clasificación de dispositivos.
– Tipos de cada dispositivo.  Elabora un cuadro
– Gabinete o cajón: comparativo de los modelos
Clasificación, partes del de tarjeta madre.
gabinete.
4. Resolver problemas de – Tarjeta madre: sus
aplicación relacionados componentes y funciones.
con las unidades de  Investiga sobre las
– Clasificación de las tarjetas
medida de la unidades de medida de la
madres.
información. información.
█ Enumerar las
Unidades de medida de la  Resuelve ejercicios de
información. conversiones de unidades
– Conceptos de unidades de de medida.
medida: Bit, Byte, Kilobyte (KB),
Megabyte(MB), Terabyte(TB),
Petabyte (PB), Exabyte(EB) y
otros
5. Realizar un análisis sobre – Otras unidades( Hertzio,

los delitos Informáticos. nanosegundo)
 Observan videos sobre los
▲ Realizar conversiones entre delitos informáticos.
las unidades de medida.  Discuten sobre los delitos
– Conversiones. informáticos
6. Practicar los mecanismos
de seguridad para
minimizar los riesgos de █ Conceptualizar  Analizar diversos casos
los delitos informáticos. Delito Informático. para discutir sobre el
– Tipos de delitos
correcto uso de la
informáticos.
informática, peligros y
CONTENIDOS
● Actitudinales
– Actores en los delitos consecuencias.
informáticos.
■ Identificar las medidas de
Seguridad informática.  Investigan sobre leyes
hondureñas e
●Demostrar valores de ética y internacionales
responsabilidad al hacer uso de relacionadas con los
la informática de forma
delitos informáticos.
correcta.
– Leyes hondureñas  Discuten sobre la

relacionadas con importancia de la
informática. realización de trabajo con
– Tratados internacionales actitud positiva y el
sobre delitos informáticos. trabajo en equipo.
●Valoración de los criterios de

ética en el manejo de la
información, responsabilidad y
colaboración.
●Valoración de la actitud
positiva hacia la realización del
trabajo.
 Valoración de los conocimientos previos, mediante diferentes técnicas de evaluación.

 Exposiciones.
 Realización de plenarias.
 Asignación de trabajos individuales, y grupales de acuerdo a la temática.
 Elaboración de murales sobre las temáticas desarrolladas.
 Elaboración de mapas conceptuales o representaciones graficas.
 Valoración de la responsabilidad, pensamiento crítico, actitud hacia el trabajo, iniciativa,
colaboración, etc.
 Cuaderno
 Marcadores
 Computadora
 Proyector
 Internet
BIBLIOGRAFÍA :
 Informática I y II, Editorial BDA, Autor Roger Pavón.

 http://www.eumed.net/cursecon/ecoinet/seguridad/virus.htm
 http://israel-ord.blogspot.com/2012/10/los-virus-y-antivirus-informaticos.htm

Primer Semestre
Año 2016
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMATICA CON

ORIENTACION EN ROBÓTICA”
Área: Técnica Industrial
Espacio Curricular:
Procesos de mecanización
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PROCESOS DE MECANIZACION
GRADO AL QUE PERTENECE:
HORAS CLASES: 6 Horas semanales. 120 Semestrales

El espacio curricular procesos de mecanización es un curso de naturaleza teórico práctico, está
orientado a lograr que el estudiante conozca los procesos de manufactura existentes en la
industria, Proporcionando a los estudiantes los conocimientos base de los procesos de
manufactura, empleados para fabricar productos metálicos y sus aplicaciones. Incluyendo
experimentos en el laboratorio

El espacio curricular procesos de mecanización tiene como propósito Desarrollar en el
estudiante la comprensión de los fundamentos de los procesos de mecanizado, las características
de las herramientas de corte y de los materiales de trabajo, para que pueda comprender las
características básicas involucradas en los procesos de mecanizado para la fabricación de piezas

 Aplica los principios fundamentales de los procesos de manufactura.
 Evalúa la operación de las máquinas herramientas, equipos e instrumentos más
comunes en la industria.
 Proyecta, evalúa y utiliza técnicas en el proceso de operación de las máquinas
herramientas.
 Proporcionar al estudiante de los conocimientos fundados en el mecanizado de los
metales, procedimientos con arranque de viruta elementales, así como los principios
básicos de las máquinas-herramientas utilizadas.
 Construir máquinas que integran diferentes efectos de la transmisión del
movimiento por medio de retos específicos
 Elaborar prototipos, tomando en cuenta los conceptos relacionados con motores y
simuladores por medio de retos específicos
 Aplicar los conceptos relacionados con la robótica en la resolución de retos
específicos.

UNIDAD I: CONCEPTOS GENERALES-FUNDAMENTOS DEL MECANIZADO. Y DE
MÁQUINABILIDAD”
UNIDAD II: DISEÑGO ASISTIDO POR COMPUTADORAS
UNIDAD I: CONCEPTOS GENERALES-FUNDAMENTOS DEL MECANIZADO. Y DE MÁQUINABILIDAD”
 Aplicar los principios básicos en obtener piezas metálicas por arranque de viruta,
describiendo los procedimientos mecánicos empleados con las herramientas, y las
máquinas-herramientas requeridas.
 Diferenciar los tipos de elementos que conforman una máquina Aplicar los conceptos
relacionados con los componentes y funciones de un proceso mecanizado.
 Aplicar los conceptos relacionados con el uso de operadores como herramienta para reso-
lución de retos específicos.
 Ilustrar los conceptos relacionados con el uso máquinas simples y compuestas con la reso-
lución de retos específicos.
 Construir máquinas que integran diferentes efectos de la transmisión del movimiento por
medio de retos específicos.
Tiempo: 50 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
MECANISMOS Y MÁQUINAS:
1. Aplicar los conceptos - Concepto  Aplican los conceptos
relacionados con los - Tipos relacionados con los
- Características componentes y funciones
componentes y
- Usos de un proceso mecanizado.
funciones de un
- Componentes
proceso mecanizado. - Diseño de máquinas a partir de
mecanismos  Ilustran las técnicas básicas
2. Definir mecanismos y - Construcción de componentes
máquinas para el diseño de
Mecánicos. componentes mecánicos.
3. Conocer e identificar ELEMENTOS DE MAQUINA:
los elementos de las a) Mecánicos
maquinas Elementos laboratorio de :
a) unión - Descripción de la
4. Describir los tipos y b) unión fija: estación de trabajo
características de los c) Desmontable - Procedimiento de
mecanismos y d) Transmisión: encendido
máquinas. - Rutina de referencia y
apagado del equipo
b) Neumáticos: - Definición de puntos y
5. Identificar los o Válvulas movimientos
componentes de los o Cilindros
mecanismos y o Turbinas neumáticas
máquinas. c) Hidráulicos
o Válvulas hidráulicas  Elaboran un cuadro
o Cilindros hidráulicos resumen de los
6. Demostración del d) Eléctricos: elementos de una
procedimiento para la o Pulsador máquina.
construcción de o Interruptor
CONTENIDOS
● Actitudinales
componentes o Conmutador  Realizan practica :
mecánicos. o Relé Reconocimiento
o Contactor elementos de una
7. Resolución de retos de e) Electrónicos maquina
construcción aplicando
principios y  Toma iniciativa para el trabajo en
componentes equipo.
comparativo de los
mecánicos elementos de la
maquina tomando en
OPERADORES MECANICOS cuenta los tipos y
8. Conocer y establecer la - Definición aplicaciones.
- Clasificación
relación entre los
 Ruedas
diversos elementos de
- Definición  Definen los
la máquina - Tipos de ruedas conceptos de
- Aplicaciones operadores
9. Conocer y aplicar los - Funciones mecánicos
conceptos - Formas de acoples
relacionados con el  Describen los usos y
uso de operadores  Ejes funciones de las
mecánicos como - Definición aplicaciones de los
herramienta para la - Tipos de ejes operadores
resolución de retos - Aplicaciones mecánicos.
específicos. - Funciones
- Formas de acople  Ilustran las formas de
acoples y funciones
 Cadenas : que realizan los
- Definición operadores
- Tipos de cadenas mecánicos
- Aplicaciones
- Funciones  Realizan Resolución de
- Formas de acople retos de construcción
aplicando diferentes
 Palancas operadores mecánicos.
- Definición
- Tipos  Elaboran el proceso
- Aplicaciones de mecanizado
- Funciones ordenando las
- Formas de acople operaciones según la
secuencia productiva,
 Resortes relacionando cada
- Definición operador mecánico
- Tipos de resorte con las máquinas,
- Aplicaciones medios de
- Funciones producción, útiles de
- Formas de acople control y verificación,
CONTENIDOS
● Actitudinales
parámetros y
 Manivelas especificaciones.
- Definición
- Tipos de manivelas  Realizan práctica de
- Aplicaciones laboratorio: Proceso de
- Funciones manufactura.
- Formas de acople
 Engranajes
- Definición  Realizan practica de
- Tipos de engranajes laboratorio:
- Aplicaciones Rectificadora y
- Funciones operaciones
- Formas de acople
 Analizan la información
 Bandas técnica relativa al
- Definición producto que se va a
- Tipos de bandas mecanizar determinando
- Aplicaciones el material, dimensiones
- Funciones de partida, fases de
- Formas de acople mecanizado, máquinas y
medios necesarios.
 Toma iniciativa para el trabajo en
equipo.
TRANSMISIÓN DEL
MOVIMIENTO
- Tipos de transmisión del
movimiento.
- Cambios de dirección y planos
donde se produce el  Ilustran de las diferentes
movimiento } transformaciones del
movimiento.
TRANSFORMACIÓN DEL
MOVIMIENTO :  Realizan la Construcción
- circular a circular de máquinas que
- circular a lineal integran diferentes
- circular a oscilatorio efectos de
- Diseño y construcción de transformación del
máquinas que integran movimiento.
diferentes efectos de
transformación del
movimiento

10. Describir los cambios EFECTIVIDAD Y EFICIENCIA EN LA  }Definen los conceptos
CONTENIDOS
● Actitudinales
de dirección y planos TRANSMISIÓN DEL MOVIMIENTO. relacionados con fricción,
donde se produce el - Conceptos de fricción. acople y diseño
movimiento. - Acople y diseño.
- Efectos de multiplicación y  Resuelven guía de
11. Construir máquinas reducción de la fuerza y la ejercicios utilizando
que integran velocidad , cálculos físicos y
diferentes efectos de - Cálculos físicos y matemáticos matemáticos en casos
la transmisión del de los efectos de fuerza, específicos
movimiento por medio torque, velocidad.
de retos específicos  Participa activamente, con
responsabilidad y puntualidad.
12. Definir los conceptos VELOCIDAD DE MECANIZADO

relacionados con - Corte
fricción, acople y - Avance
diseño. - Avance longitudinal
ANÁLISIS DE FUERZAS EN EL
13. Identificar los efectos MECANIZADO.  Enumeran las
de la multiplicación y Potencias de: características de la
reducción de la fuerza - Corte mecánico y rendimiento. herramienta de corte de los
y la velocidad. - Fricción en el corte de metales. materiales de trabajo
- Duración de la vida de la tomando en cuenta en los
herramienta de corte. procesos de mecanizado
- Relación de Taylor.
14. Realizar cálculos que  Elaboran un cuadro

MAQUINABILIDAD DE LOS
permitan determinar comparativo con los
MATERIALES.
la efectividad y - Fluidos de corte tipos de fluido de
eficiencia en la - Tipos y selección corte.
transmisión del - Materiales para herramientas
movimiento por medio de corte  Observan video
de retos específicos sobre las
 Participa activamente, con herramientas de
responsabilidad y respeto. corte.
CONTENIDOS
● Actitudinales
15. Conocer las técnicas
fundamentales en la
velocidad de
mecanizado en el
proceso de la
manufactura.
16. Determinar los

procesos de
mecanizado de piezas
unitarias.
17. Describir la técnica del

manejo de una
máquina y diseño de
las herramientas de
corte.
18. Identificar y
seleccionar los tipos
de fluidos a utilizar en
una máquina.
UNIDAD II: DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
 Analizar y evaluar la utilización adecuada de recursos para realizar un eficaz diseño y
manufactura de determinado producto.
 Alcanzar un amplio dominio de programación con los softwares CAD: AutoCAD, Inventor,
para elaborar planos 2D, modelar sólidos en 3D y realizar ensambles de piezas de
trabajo.
 Alcanzar un amplio dominio de programación con el software wincam Fresadora y
Wincam Torno con la finalidad de generar el programa de control numérico que
permitirá visualizar la fabricación virtual del producto en la computadora.
 Programar y operar la Fresadora CNC y Torno CNC para mecanizar físicamente la pieza en
bruto utilizando el programa de control numérico que contiene las instrucciones
codificadas para mecanizar y obtener el producto final.
 Alcanzar un amplio dominio de diseño 2D, 3D y ensamblaje con Solidworks.
Tiempo: 70 Horas
CONTENIDOS
ESPECTATIVAS DE LOGRO
● Actitudinales
Introducción al Proceso de
1. Aplicar y utilizar los Manufactura  Proyectan de video
conocimientos - Aplicaciones acerca del Diseño y
generales en el diseño - Clasificación general de los Manufactura Asistida
asistido por Procesos de Manufactura. por Computadora.
computadora.
2. Enumerar las INTRODUCCIÓN AL PROCESO

aplicaciones de los DE MANUFACTURA ASISTIDA
software orientados POR COMPUTADORA  Realizan practica de
Laboratorio: Diseño
al CAD
Asistido por
- Concepto general.
Computadora con el
- Softwares orientados al CAM.
software Solidworks
- Aplicaciones.
3. Explicar la didáctica de - Fundamentos generales de
 Investigan sobre otros
cómo configurar los máquina herramienta torno.
tipos de software para
parámetros de dibujo. - Procesos de fabricación CAE,
el desarrollo de piezas
CAM, CAPP, CNC, CIM.
de 3D y presentan
informe.
- Participa activamente, con
responsabilidad y  Realizan practica de
puntualidad. Laboratorio Modelado
de piezas mecánicas con
Solidworks
 Demuestran
4. Conocer la MECANIZADO FRESADORA CNC
aplicación del CAM
CONTENIDOS
● Actitudinales
importancia del - Importancia del mecanizado mediante una práctica
estudio de los CNC de laboratorio.
procesos de - Ventajas y desventajas
mecanización basado - Estructura de un programa  Realizan practica :
CNC - Sistema de coordenadas Mecanizado en
- Funciones preparatorias Fresadora CNC
- Códigos G
5. Conocer ventajas y - Programas de coordenadas
desventajas de cada absolutas e incrementales  Aplican los
proceso de - Programación según plano. conocimientos en los
manufactura. - Aplicación en la fabricación procesos de fabricación
de piezas. en serie para la
6. Conocer y aplicar los elaboración de piezas.
codigos G
 Realizar la creación de
7. Realizar estructura de Introducción a la Programación croquis para dibujar la
programa y verificar CNC (Torno CNC) geometría 2D. Proceder a
atreves de la - Lenguaje de Programación crear Operaciones para
modelar el sólido 3D.
simulación. ISO (Torno CNC)
Generar vistas principales
- Lenguaje de Programación
del sólido
- Estructura para
8. Diseñar y generar Programación (Torno CNC).  Realizan practica de
modelos - Explicación y aplicación de Laboratorio: Modelado de
tridimensionales de códigos G0, G1, G2, G3 ensamblaje ascendente
piezas de trabajo. (Torno CNC). con Solidworks
- Posición de la herramienta
parte trasera-delantera  Realizan programación
(Torno CNC). de coordenadas
- Diferentes posiciones de los absolutas.
ejes X,Z (Torno CNC).
- Posición del origen de
programación o cero pieza  Realizan practica de
(Torno CNC). laboratorio: Descripción
- Acotado de piezas según y aplicación de los
ejes de coordenadas (Torno dispositivos de maquina
CNC). CNC
 Participa activamente, con

responsabilidad y
puntualidad.  Crean un programa de
control numérico en el
software considerando
PROGRAMACIÓN COMPLETA los datos de un plano y
9. Aplicar las técnicas de
APLICANDO LOS CÓDIGOS
luego cargar el programa
CONTENIDOS
● Actitudinales
representación de - G0, G1, G2, G3 (Torno CNC). en la impresora para el
objetos y planos de - Simulador del Torno CNC diseño de pieza 3D
dibujo en 2D y 3D para FANUC OIT Swansoft NC
- Fundamentos generales del uso  Realizar diversos tipos de
la elaboración de
del Simulador. matrices y sólidos de
piezas. - Selección de tipo de revolución
herramienta y Configuración
Del tamaño de la pieza en
bruto.
- Ingreso de códigos: M03,
 Utilizan las técnicas
S1200. adecuadas para la
elaboración de piezas en
3D
MÁQUINAS HERRAMIENTAS DE
CONTROL e IMPRESORA 3D
- Numérico computarizado (CNC)  Elaboran piezas operando

que mecanizan materiales.
el software Wincam
10. Diseñar y acotar piezas Fresado.
- Demuestra habilidades y
de trabajo 2D y 3D
destrezas en el manejo de
software
11. Conocer y aplicar el
VISUALIZAR UNA VISTA DE
manejo del programa
SECCIÓN DE LA PIEZA
informático para la
ENSAMBLAJES CON EL SOFTWARE
elaboración de piezas
INVENTOR
3D
- Conceptos básicos de
ensamblaje
12. Utilizar las técnicas de - componentes de un
trabajo usadas en el ensamblaje.
software 3D
13. Utilizar criterios DISEÑAR PIEZA DE TRABAJO EN

 Diseñan y acotan piezas de
básicos para la 2D CON CAD :
trabajo 2D y 3D
selección de software - Sistema Métrico e Inglés.
de diseño. - Coordenadas absolutas y
relativas.
 Conocen y aplican el
manejo del programa
- Barra de Herramientas de
informático para la
Dibujo.
elaboración de piezas 3D
DISEÑAR PIEZA DE TRABAJO EN  Desarrollan un proyecto

3D CON CAD: elaborando piezas 2d y 3d.
- Sistema Métrico e inglés.
- Barra de Herramientas de
Sólidos.
- Función y aplicación de los
CONTENIDOS
● Actitudinales
íconos:
DISEÑAR MODELOS
TRIDIMENSIONALES CON EL
SOFTWARE INVENTOR
- Creación de una operación

base, saliente y de cortar.
- Modificar operaciones (Agregar
redondeos, cambiar cotas)
 Elaboración de piezas
 Investigaciones
 Guías de trabajo
 Elaboración de Vistas

 Computadora
 Proyector Multimedia
 Pizarra
 CD
 Maquinas
BIBLIOGRAFÍA :
 Mecanizado de Alto Rendimiento; López de Lacalle, L. N. Sánchez, J.A., Lamikiz, A.
Ed. Técnicas Izaro, 2005
 Optical methods of measurement. R. S. Sirohi, F. S. Chau. Marcel Dekker, 1995
 Statistical Quality Control, 7th Ed. Grant, E.L., Leavenworth, R.S. WCB McGraw Hill,
1996
 Manual de AutoCAD Intermedio del CCI UNA.
 Libro de AutoCad Avanzado. J. Lopez Fernández y J.A. Tajadura Zapirain.
 Libro de Rhinoceros Nurbs modeling for Windows. Autor Robert McNeel &
Associates. Año 2002.
 Manual de la máquina herramienta Fresadora CNC PC Mill 125. Emco. Edición
1998.
 Manual de la máquina herramienta Torno CNC PC Turn 125. Emco. Edición 1998.
 Manual del software WinCam Fresadora. Emco. Edición 1996.
 Manual del WinCam Torno. Emco.
 Manual del software Win NC Sinumerik 810/820 M para la Fresadora. Emco.
Edición 1996.

ESPACIO CURRICULAR:
ROBÓTICA I
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: ROBÓTICA I
GRADO AL QUE PERTENECE: UNDÉCIMO I SEMESTRE

El espacio curricular de robótica I está orientado bajo la metodología de proyectos, mediante
una perspectiva global. Analiza y evalúa los impactos de la robótica en la sociedad. Diseño de
Estructuras complejas a partir de elementos simples. Permite desarrollar diversas etapas del
aprendizaje desde la exploración, investigación y solución de problemas. Así mismo analizan
diversas perspectivas del pensamiento “Constructivista”.

 El espacio curricular de robótica I permite Discutir y analizar las diversas alternativas
pedagógicas en el uso de la robótica en el aula. Seleccionar y utilizar herramientas de
control que permita fomentar la investigación, análisis y aplicación en el uso del material.
 Identificar y comprende el uso de los diversos medios tecnológicos relacionado al material.

 Diseñar y realiza prácticas educativas en la que esté presente el kit.
 Reconocer los lenguajes de control como forma lógica, ordenada, consecuente de atender
y responder a requerimientos y necesidades concretas.
UNIDAD I: Robótica I 200 HORAS

UNIDAD I: ROBÓTICA
 Conocer y comprender los conceptos generales de la Robótica.
TIEMPO 240 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Construir robots ▲ Seguir los pasos del manual para  Construye los robots
programables utilizando la construcción del robot. siguiendo paso a paso
motores de alta calidad, ▲ Funcionamiento del robot. guía.
sensores, engranes, ruedas, - Procesos y aplicaciones  Explica el funcionamiento
ejes y otros componentes del robot.
técnicos.
 Describen el proceso y
aplicaciones del robot.
2. Programar el robot ▲ Demostrar la programación del  Programa en la

aplicando los conocimientos robot haciendo uso del software
de robotica
computadora un proceso
del kit. de funcionamiento del
▲ Probar el robot haciendo uso robot
del asistente
 Realiza prueba del
funcionamiento del
robot.
3. Resolver retos aplicando los ▲ Utilizar conceptos matemáticos  Aplica lógica matemática
conocimientos en las ▲ Aplicar conocimientos de a los procesos de
ciencias y tecnología. conceptos de ciencia y robótica.
tecnología  Explica la relación entre
▲ Resolver, innovar y la ciencia y la tecnología
experimentar en la resolución aplicados a procesos
de problemas robóticos
 Realiza retos o pruebas
donde manifiestan los
conocimientos
adquiridos.
 Manual del kit de robótica

 Kit de robótica
 Marcadores.
 Computadoras.
 Proyector
 Internet
 Guías
 Prácticas de Laboratorio de robótica.

 Trabajos prácticos mediantes retos en el laboratorio de robótica.
 Evalúan conocimientos adquiridos mediante la aplicación demostrativa sobre robotica.
BIBLIOGRAFÍA :
 SÁNCHEZ, ORTEGA, Jaime. (2008): “Influencia de la Robótica Educativa y los Estilos de

Aprendizaje”. Revista Educatempo. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. La Inclusión en la
educación

Segundo Semestre

Año 2016
SUB SECRETARÍA TÉCNICO PEDAGÓGICO

Área: Contable Administrativa Financiera

Espacio Curricular
MERCADOTÉCNIA
Tegucigalpa M. D. C. Honduras C. A.
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Mercadotecnia
AÑO AL QUE PERTENECE: Undécimo Grado, II Semestre
HORAS CLASE: 4 horas semanales 80 horas semestre
Este espacio curricular le brindará los conocimientos principales que se manejan en la
clase de Mercadotecnia. El alumno podrá visualizar su mundo alrededor y poner en
práctica los conocimientos adquiridos, siguiendo las directrices de la empresa
cooperativista, en relación que esta tiene con la planeación estratégica y el
comportamiento de compra de los consumidores
Los conceptos y técnicas fundamentales que se conocerán en esta asignatura servirán,

para que el estudiante los ponga en práctica en su vida profesional o quiera
especializarse en la carrera de mercadeo o marketing.
Gracias a esta asignatura de Mercadeo el estudiante entenderá que es una actividad
fundamental en las empresas. Su estudio se centra en el intercambio, ya que su área de
interés engloba el análisis de las relaciones de una empresa con los diferentes agentes
del entorno que interactúan con ella.
El Estudiante manejará conceptos de mercado como ser: El mercado constituido por los
consumidores, los intermediarios y los competidores. De hecho, todos estamos
expuestos a las manifestaciones más relevantes de las actividades de mercadeo o
marketing de las empresas, comprendiendo la necesidad y la importancia de la
investigación de mercados, la publicidad, la venta personal, las relaciones públicas, las
promociones de ventas, la distribución comercial o la segmentación de mercados.
Es importante señalar que el desarrollo de este módulo debe ser con aplicaciones
prácticas que generen las competencias claves de formación orientada y debe trabajarse
en forma conjunta con el espacio curricular de proyectos y presupuestos para unificar el
desarrollo de los contenidos referentes a la innovación de productos y servicios como
proyecto que desarrolla los estudios de mercado, factibilidad, económica y operativa.
La diversidad de temas que se pueden abordar en esta asignatura, permitirá que los
estudiantes tengan una visión más amplia de cómo operan las empresas en este mundo
tan competitivo y cambiante; comprenderán las necesidades de los consumidores en un
marco de ética en el manejo de información de la empresa, responsabilidad en el uso de
los recursos de la empresa y en un ambiente de desarrollo de la creatividad e innovación
como elemento de diferenciación.
Cabe aclarar por la Modernización de la educación y la globalización, que nos alcanzó, en
esta asignatura el estudiante deberá de manejar los términos y conceptos como se
conocen en las empresas como ser: Mercadeo = Marketing, Análisis FODA = DAFO, el
análisis Force Five = Cinco fuerzas, Análisis PEST por ejemplos.
PROPÓSITO GENERAL
El espacio curricular de Mercadotecnia contribuirá al logro de las expectativas
planteadas en este nivel educativo, contribuyendo a través de ella a la consecución de
los perfiles planteados para la Educación Media en el Bachillerato Técnico, por lo que
debe recoger todo el conjunto de conceptos básicos que tratan de desarrollar en los
alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades encaminadas a la aplicación de los
diferentes conceptos de mercadeo que se utilizan en las empresas haciendo énfasis en
las del sector cooperativo. Este módulo pretende generar a través de una serie de
actividades de aula y de campo, las competencias necesarias para que un egresado del
bachilleratos técnico en cooperativismo llegue con la preparación adecuada para
desempeñarse con éxito en sus funciones y que estos conceptos sean apropiados por los
estudiantes durante su pasantía por el módulo, para que puedan contribuir con eficacia
en el desarrollo de sus actividades como profesionales
 Conocer los principales elementos que componen las diferentes mezclas de
mercadeo, a través de las actividades encaminadas a obtención de la información
relevante de la mercadotecnia.
 Desarrollar modelos de mercadeo para empresas de todo tipo orientándose a las
del sector cooperativo, aplicando los diferentes conceptos y técnicas que se
proporcionen en el desarrollo de las actividades que se den en esta asignatura.
 Desarrollar la creatividad e innovación como elemento de diferenciación en el
desarrollo del planeamiento estratégico de la empresa.
Unidad I Conceptos y Definiciones Básicos de Mercadotecnia 20 horas

Unidad II Estudio y Análisis del Mercadeo 28 horas
Unidad III El Mercadeo y los Medios 20 horas
Unidad IV Taller de Mercado / Feria 12 horas
UNIDAD: I CONCEPTOS Y DEFINICIONES BÁSICOS DE MERCADOTECNIA.
 Conocer los diferentes elementos de la Mercadotecnia y su aporte al desarrollo de las
actividades operativas de una empresa, en el marco de un mundo cambiante y cada vez
más competitivo
 Manejar/ Dominar y aplicar en el contexto el vocabulario usados en el área de
Mercadotecnia.
 Analizar las fuerzas que dominan las estrategias de mercadeo a nivel nacional y plantear
planes de mercadeo para distintos tipos de productos, servicios atendiendo la naturaleza
de la Empresa.
TIEMPO: 25 HORAS
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentale ACTIVIDADES
s SUGERIDAS
●Actitudinales
1. -Reconoce el concepto Definición de Mercadeo o  Investigan, presentan
fundamental del marketing Marketing. informes y discuten
y la Importancia en la  Vocabulario Técnico acerca de temas
satisfacción de las relacionados.
necesidades humanas.
 Proceso Básico de mercadeo  Aplican el proceso de
2. Conoce el significado - Análisis de mercadotecnia a un caso
del mercadeo y la oportunidades práctico dado por el
terminología empleada - Segmentación y docente.
selección de
mercados.
- Análisis e
investigación de
mercados.
- Selección de
estrategias de
marketing.
- Diseño de planes de
acción
- Selección de técnicas
de mercadeo
- Distribución de
recursos.
- Cronograma
- Aplicación
- Control
 Gestionan charlas con
3. Comprende y aplica el  La función del mercadeo. un experto en labores
proceso, funciones y de mercadeo para
objetivos básicos de  Los objetivos del Mercadeo conocer el trabajo que
mercadeo. se efectúa en el área
de mercadeo de las
CONTENIDOS
s SUGERIDAS
●Actitudinales
empresas
cooperativas.
 Funciones básicas de un  Definen el perfil y
4. Describe las funciones y empleado del área de funciones que debe de
los objetivos de mercadeo. cumplir un profesional
mercadeo de productos del área de Mercadeo.
o servicios.  Discuten y unifican
criterios sobre el papel
que desempeña el
departamento de
mercadeo de una
empresa mercantil
haciendo énfasis en la
Cooperativas.
 Ética del Mercadeo.  Investigan y comentan

5. Identificar el campo de - Responsabilidad ética en el acerca de cómo
trabajo y las desarrollo de la desarrollan actitudes
competencias que debe investigación de mercado. positivas con respecto
reunir un profesional de - Actitud positiva hacia la al compromiso y el
la mercadotecnia. investigación y el trabajo en trabajo en equipo.
equipo
 Filosofía en las cuales se
apoya la dirección de
mercadear.
 Oferta y Demanda
- Funcionamiento de
los mercados.
- Conceptos de
demanda y oferta
- Tabla, curva y ley de
la demanda  Disertan con respecto
6. Entiende la importancia - Tabla, curva y la ley a las diferentes
de la Ética y las filosofías de la oferta filosofías relacionadas
que se deben de aplicar. - El efecto de la con la dirección de
Sustitución mercadeo.
- Equilibrios de los
mercados
- Exceso y escasez de  Desarrollan ejercicios
demanda y de oferta. prácticos donde se
- Grafica de la cumple la ley de la
7.- Describe el proceso de demanda y la oferta oferta y la demanda.
la Oferta y demanda y  Demuestran utilizando
CONTENIDOS
s SUGERIDAS
●Actitudinales
producto. graficas los elementos
de escases y exceso de
8.- Aplica a casos prácticos oferta y demanda.
la ley de la oferta y la
demanda, demostrándolo
por medio de gráficas.
Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades

encaminadas a la verificación de los contenidos expuestos por el docente, es en este
aspecto que se hace necesaria la visita a las empresas a fin de que los educandos se
familiaricen con los distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que
realizan los departamentos de mercadeo o promoción de las mismas. Este tipo de
actividades implica desplazamiento de los estudiantes ya sea acompañados o no por su
profesor. El Alumno podrá familiarizarse con conceptos de mercadeo a través de recortes
de revistas, periódicos, llevar un álbum de este tipo de información además podrá
discutir en clases de los anuncios que escucha en los medios de Comunicación
Audiovisuales como ser la Radio, La Televisión y el Internet.
Los requerimientos de material didáctico y de uso escolar son:

 Pizarra.
 Equipo de sonido.
 Grabadoras de mano.
 Filmadora o cámara fotográfica.
 Textos o manuales.
 Computadora.
 Proyector multimedia / Datashow.
 Rubricas para diseño de nuevos productos y servicios.
El Maestro podrá evaluar al Alumno de varias Maneras:
 Presentar informes de Investigación

 Participación activa del alumno comentado en discusión, plenaria, casos de estudio y
guías resueltos
 Manejo de vocabulario técnico
 Revisión de un álbum de mercadeo.
 Participación del Alumno en clase en promoción a sus productos o servicios, y su
adaptabilidad al trabajo en equipo.
 Presentación y defensa de proyecto de diseño de un producto o un servicio.
 Enrique Buergos, Javier Cerezo, Marc Cortes, Xavi de la Cruz, Eduardo Garolera,
José María Gil, Javier Godoy, Javier Guardiola, rafa Jiménez, Chema Martínez
Priego, Sergio Monge, Jordi Pérez, Ivan Piño, Juan Luis Polo, Jesús Revuelta, Eva
Sanagustin, Juan Sánchez, Ricardo Tejedor. (2009). Claves Para Entender el
Nuevo Marketing. España: Editorial Creative Commons.
 O. C. Ferrell, Michael D. Hartline. (2012). Estrategia de Marketing, Quinta Edición.
México D.F. Cengage Learning Editores S. A. de C.V.
 Instituto de Formación y estudios Sociales (IFES). Marketing y Publicidad.
Madrid, España: Fundación Española.
 Diego Monteferrer Tirado. (2013). Fundamentos de Marketing. España: Sapientia
 Céspedes Sáenz, Alberto. (2008). Principios de Mercadeo. Bogotá, Colombia:
Ecoe Ediciones
 Guillermo Bilancio. (2001). Marketing : el valor de provocar. Buenos Aires,
Argentina: Pearson Educación.
 Beckwith, Harry, (1998). [Selling the invisible. Español] Venda lo invisible: la
mercadotecnia de los servicios intangibles. México, D.F, México: HarryBeckwith. -
- Prentice Hall Hispanoamericana.
 Alfaro Drake, Tomás. (1992). El marketing como arma competitiva: cómo asignar
prioridades a los recursos comerciales. Madrid, España: McGraw-Hill.
 Abascal Rojas, Francisco. (1998). Cómo se hace un plan estratégico: la teoría del
marketing estratégico 2a edición. Madrid, España: ESIC Editorial.
 Cowell, Donald W. (1991). [The marketing of services. Español] Mercadeo de
servicios: un nuevo enfoque: del operativo al perceptivo. Bogotá, Colombia:
Legis.
 Philip Kotler. (2001) DIRECCIÓN DE MERCADOTECNIA, Análisis, Planeación,
Implementación y Control, 8 Edicion.Lima, Peru: Pearson Educación.
 http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/mercadotecnia_proceso.htm
 https://marketingcosmeticaperfumeria.wordpress.com
 http://www.marketingdirecto.com/ac
 http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448181042.pdf
UNIDAD II ESTUDIO Y ANÁLISIS DEL MERCADEO
 Conocerá el entorno del mercadeo, y los conceptos que son importantes para poder
crear una un estudio de mercado.
 Con los conocimientos adquiridos podrá analizar su entorno (Sociedad) y podrá poner
en práctica cualquier tipo de estrategia de mercado.
 Aplicara diversas estrategias y mezclas de mercadeo, en beneficio del éxito operativo de
las empresas, diseñando programas altamente efectivos que contribuyan al logro de los
objetivos establecidos en el planeamiento estratégico.
TIEMPO: 28 HORAS
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Analiza el El entorno del Mercadeo  Desarrollan un
entorno que lo  El Macro entorno modelo de
rodea y  Factor demográfico planeamiento
diferenciarlos  Factor Económico estratégico
fácilmente.  Factor Natural aplicado a una
 Factor Tecnológico empresa
 Factor Político previamente
 Factor cultura. seleccionada en
 El micro entorno clase.
 La empresa  Investigan en
 Los proveedores empresas como se
 Los competidores efectúa el proceso
 Los clientes de recolección de
 Los intermediarios de información de
mercadotecnia mercadeo.
 El publico
2. Manejara los  El entorno Interno  Gestionan apoyo

conceptos de El Precio en lo referente a
precio,  Fijación de Precios. mercadeo a las
distribución.  Fijación de precios de empresas locales.
productos: Factores internos y
externos a considerar,  Observan en
estrategias de fijación y centros
cambios de precios. comerciales a
través de formatos
La Distribución estructurados o no
 Administración y estructurados, el
planeamiento en la cadena comportamiento
de Distribución. de compra de los
 Los canales de distribución: diferentes clientes
Intermediarios y sus de tiendas.
funciones, funciones del
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
canal de distribución, diseño  Formulan una lista
y administración del canal de de posibles
distribución. estrategias para el
desarrollo de
 Proceso de venta: Al detalle, nuevos productos
al mayoreo, tipos de o servicios.
vendedores y tendencias en
la administración de la fuerza  Diseñan un estudio
de ventas. de factores que
podrían afectar la
fijación de precios
en una
determinada
empresa o
producto.
3. Tendrá la  Análisis DAFO = FODA  Investigan de los

capacidad de principales
hacer análisis  Análisis PEST intermediarios de
tanto FODA, productos en la
PEST, Y CINCO  Análisis de las Cinco Fuerzas localidad.
FUERZAS. = Forces Five
 Elaboran una
4. Realiza un  Estudio de Mercadeo cadena de
Estudio de  Elaboración de un estudio. distribución
Mercado. aplicada a un
producto asignado
5. Planificar el La planificación del Mercadeo en clase.
mercadeo
apropiado de un  El proceso de la investigación
producto o de mercados:
servicio acoplada - Definición del problema,
a la realidad de desarrollo del programa
nuestros días. de investigación
- presentación de
hallazgos relevantes.
6.- Definir el producto  El producto y servicio  Reconoce y

y sus principales  Concepto de producto. clasifica un
clasificaciones y  Desarrollo y diseño de productos y producto y
servicios como servicios
- Estrategias de desarrollo de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
también describe el nuevas marcas o productos
papel de las marcas, - Generación de ideas
empaques y etiquetas - Filtrado de ideas  Describe el
y servicios de apoyo - Planeación, desarrollo y proceso para el
de los productos. verificación de un diseño de un
concepto, envase, marca, nuevo producto o
nombre, imagen, lema servicio ( Si existen
- Análisis de viabilidad del las posibilidades
7.- Desarrollan la nuevo concepto que este sea
capacidad de crear y - Desarrollo de muestras y orientado al sector
desarrollar nuevos pruebas de mercado cooperativo)
productos, - Comercialización,  Diseñan un
planteando y Lanzamiento modelo de
generando nuevas  Desarrollo de capacidades de promoción de un
ideas para el mercado iniciativa, creatividad e producto
de los consumidores. innovación en la incorporación preparando una
de nuevas líneas jornada de
presentación y
lanzamiento del
mismo.
 Formula la
estrategia de
marca, envase,
8.- Demuestran  Compromiso y espíritu de empaque y
creatividad y espíritu trabajo en equipo para el etiquetado.
de trabajo en equipo, logro de objetivos
en el desarrollo de los corporativos.  Presenta y
diferentes trabajos defiende proyecto
asignados en la clase de diseño de un
nuevo de producto
o servicio.

profesor. El Alumno podrá familiarizarse con conceptos de mercadeo a través de
recortes de revistas, periódicos, llevar un álbum de este tipo de información además
podrá discutir en clases de los anuncios que escucha en los medios de Comunicación
Audiovisuales como ser la Radio, La Televisión y el Internet.

 Pizarra.
 Computadora.
 Proyector multimedia /Datashow
 Guías de trabajo
 Computadora.
 Rubricas de presentación de productos o servicios
El Maestro podrá evaluar al Alumno de varias Maneras:
 Revisión de asignaciones dadas para trabajos de aula y en casa.

 Participación activa del Alumno en clase en el desarrollo de plenarias, debates,
discusiones
 Presentación y defensa de productos o servicios por equipos de trabajo, y su
adaptabilidad al trabajo en equipo.
 Presentación y revisión de asignaciones individuales y grupales bajo criterios y
lineamientos de trabajo establecidos.
 Enrique Buergos, Javier Cerezo, Marc Cortes, Xavi de la Cruz, Eduardo Garolera, José
María Gil, Javier Godoy, Javier Guardiola, rafa Jiménez, Chema Martínez Priego,
Sergio Monge, Jordi Pérez, Ivan Piño, Juan Luis Polo, Jesús Revuelta, Eva Sanagustin,
Juan Sánchez, Ricardo Tejedor. (2009). Claves Para Entender el Nuevo Marketing.
España: Editorial Creative Commons.
 O. C. Ferrell, Michael D. Hartline. (2012). Estrategia de Marketing, Quinta Edición.
 Instituto de Formación y estudios Sociales (IFES). Marketing y Publicidad. Madrid,
España: Fundación Española.
 Diego Monteferrer Tirado. (2013). Fundamentos de Marketing. España: Sapientia
 Céspedes Sáenz, Alberto. (2008). Principios de Mercadeo. Bogotá, Colombia: Ecoe
Ediciones
 Bilancio, Guillermo. (2001). Marketing : el valor de provocar. Buenos Aires,
 Beckwith, Harry, (1998). [Selling the invisible. Español] Venda lo invisible: la
mercadotecnia de los servicios intangibles. México, D.F, México: HarryBeckwith. --
Prentice Hall Hispanoamericana.
 Alfaro Drake, Tomás. (1992). El marketing como arma competitiva: cómo asignar
 Abascal Rojas, Francisco. (1998). Cómo se hace un plan estratégico: la teoría del
 Cowell, Donald W. (1991). [The marketing of services. Español] Mercadeo de
servicios: un nuevo enfoque: del operativo al perceptivo. Bogotá, Colombia: Legis.
 Philip Kotler. (2001) DIRECCIÓN DE MERCADOTECNIA, Análisis, Planeación,
Implementación y Control, 8 Edicion.Lima, Peru: Pearson Educación
UNIDAD: III EL MERCADEO Y LOS MEDIOS.
•Entenderá la importancia de esta asignatura en nuestra sociedad y como los medios de
comunicación tanto escritos como audiovisuales influyen en cada persona, debido a que
por el mercadeo, se impulsa la compra y venta de productos que son útiles y necesarios
hoy en día.
•Conocerá los medios de comunicación con los que puede apoyarse para desarrollar
campañas de mercadeo y comprenderá el poder que poseen.
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
LOGRO  Procedimentales
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Comprenderá y Publicidad y Comunicación  Elaboran cuadros
podrá diferencia  Tipos de Comunicación sinópticos de: los
los términos de - Comunicación Personal tipos de
Publicidad y - Comunicación de Masas comunicación, los
comunicación los - Comunicación Social actores que
cuales serán muy - Comunicación Comercial participan y tipos de
útiles para  La Publicidad en el mercadeo Publicidad tamaño
poderse rota folio en grupos,
desempeñar en  Actores del Medio Publicitario con ejemplos gráficos
esta área. - El anunciante para su clase.
- Las Agencias de Publicidad
- Los Medios de Comunicación
- El Público
2. Podrá desarrollar  Tipos de publicidad.

campañas de - Publicidad de Producto o Objeto
publicidad con un Anunciado
amplio - Publicidad Institucional o en
conocimiento de función del Anunciante  Hará un ensayo de la
los actores y el - Publicidad en función del importancia de que
tipo de publicidad Objetivo las empresas
que será efectiva - Publicidad en Función del necesitan un
para posicionar su Alcance departamento de
producto o mercadeo y un
servicios relacionador público.
 Harán un Breve
ensayo del como los
medios de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
comunicación
actuales pueden
3. Podrá elaborar un  Determinación del presupuesto persuadir a las
presupuesto para de Publicidad. personas para que
su campaña de compren.
publicidad.  Evaluación de la eficacia de la
 Publicidad.
4. Tendrá la
capacidad de  Publicidad, promoción y
evaluar su relaciones de ventas: Estrategias
campaña de y marketing directo y en línea.  Redactara distintos
publicidad y tipos de anuncios
analizar publicitarios
estrategias para  Las Relaciones Publicas
mejorarla.  Concepto, importancia,
funciones.
5. Comprenderá la
necesidad del  Presupuesto de Mercadeo.
área de relaciones
públicas y su  Proceso de Venta
importancia en la  Al detalle, al mayoreo, tipos de
empresa vendedores y tendencias en la  Diseña dos ejemplos
actualmente. administración de la fuerza de de presupuesto para
ventas. dos tipos de
6. Sabrá manejar productos diferentes.
situaciones de la
implicación de
vender al detalle
y mayoreo.
7. Conocerá los  Medios de comunicación

medios de Escritos, Radio, Televisión e
comunicación Internet.
disponible para  Impacto de los medios de
poder dar a Comunicación.
conocer su
producto o
servicio. Y el
poder que tienen.  Presentará avances
de sus productos
publicitarios como
ser panfletos,
carteles, trifolios etc.

de revistas, periódicos, llevar un álbum de este tipo de información además podrá discutir
en clases de los anuncios que escucha en los medios de Comunicación Audiovisuales
como ser la Radio, La Televisión y el Internet.

 Pizarra.
 Equipo de sonido.
 Grabadoras de mano.
 Filmadora o cámara fotográfica.
 Textos o manuales.
 Guías de trabajo.
 Computadora.
 Proyector multimedia / Datashow.

 Enrique Buergos, Javier Cerezo, Marc Cortes, Xavi de la Cruz, Eduardo Garolera,
Sanagustin, Juan Sánchez, Ricardo Tejedor. (2009). Claves Para Entender el Nuevo
Marketing. España: Editorial Creative Commons.
Ediciones
 Guillermo Bilancio. (2001). Marketing : el valor de provocar. Buenos Aires,
 Beckwith, Harry, (1998). [Selling the invisible. Español. Venda lo invisible: la
mercadotecnia de los servicios intangibles. México, D.F, México: Harry Beckwith. --
Implementación y Control, 8 Edición. Lima, Perú: Pearson Educación
UNIDAD: IV FERIA DE MERCADOTECNIA.
 Dar a conocer los pasos para la planificación, organización, ejecución, evaluación y
monitoreo de las ferias.
 Conocer el proceso montaje de una Feria donde se aplique los conocimientos de
promoción, comercialización y fortalecimiento de productos y servicios cooperativos.
Tiempo: 12 horas
CONTENIDOS
LOGRO  Procedimentales ACTIVIDADES SUGERIDAS
●Actitudinales
1.-Organiza el Montaje de Feria de productos y  Definen criterios que
montaje de una Servicios desarrollados para ser se deben tomar en
feria innovadora ofrecidos por empresas del sector cuenta para la feria de
de productos y cooperativo. mercadotecnia.
servicios que se
puedan desarrollar  Etapa de organización Pre-
en el sector Feria  Organizan equipos de
cooperativo.  Organización trabajo
- Elección de multidisciplinarios en
coordinadores función de las
generales. necesidades de la
- Comisiones de trabajo feria.
2.-Planifican  Planificación
siguiendo - Objetivos y  Diseñan el plan
lineamientos el justificación estratégico y plan de
desarrollo de una - Nombre de la feria acción de la feria,
feria de - Logo y Marca de la definiendo todos los
mercadotecnia. feria aspectos descritos en
Servicios. - Presupuesto el segmento de
- Cronograma planificación.
- Patrocinadores  Gestionan los recursos
- Fecha de ejecución económicos,
- Mercado meta materiales y humanos
- Promoción propios de la feria.
- Lineamientos de  Definen los stands y
stands productos y servicios
- Inscripción que se presentaran en
- Lanzamiento la feria.
- Actividades y
resultados  Monitorean los
- Matriz de plan de avances según el
acción. cronograma de
trabajo de la feria.
CONTENIDOS
LOGRO  Procedimentales ACTIVIDADES SUGERIDAS
●Actitudinales
3.- Realizan la feria  Ejecución de la Feria

de mercadotecnia
siguiendo el plan
establecido para
ello.
4.- Elaboran el  Evaluación de Feria  Desarrollan la feria de

informe de  Instrumentos de evaluación. mercadotecnia en el
resultados y logros  Informe Técnico. espacio y tiempo
de la actividad  Informe administrativo. establecido.
realizada.  Memoria
5.- Construyen la
memoria de la
actividad realizada.
 Definen los criterios y
lineamientos de
evaluación.
 Diseñan instrumento
de evaluación y
elaboran el informe
administrativo-técnico
y económico.
 Elaboran memoria de
la Feria con las
evidencias
recopiladas.

 Pizarra.
 Computadora.
 Proyector multimedia / Datashow.
 Todos los recursos materiales y humanos que se definen para el proyecto de la feria
de mercadeo.
 Plan Estratégico de feria.
 Cámara Fotográfica.
 Anuncios publicitarios
 Permisos y notas de gestión a autoridades, invitados, patrocinadores, público meta,
docentes y otras que se requieran.
 Rubricas de las distintas áreas y actividades de la Feria de Mercadeo.
 Presentación de plan estratégico por equipo de trabajo
 Diseño del proyecto de feria
 Monitoreo de actividades del plan de trabajo.
 Rubrica de trabajo de presentación de productos y servicios.
 Instrumentos de evaluación
 Responsabilidad en el cumplimiento de actividades asignadas
 Compromiso, iniciativa, creatividad y trabajo en equipo.
 Informe memoria por equipo.
 Auto-evaluación y Coevaluación.
 Entrega de informes y memoria.
 Enrique Buergos, Javier Cerezo, Marc Cortes, Xavi de la Cruz, Eduardo Garolera,
Sanagustin, Juan Sánchez, Ricardo Tejedor. (2009). Claves Para Entender el Nuevo
Marketing. España: Editorial Creative Commons.
Ediciones
 Guillermo Bilancio. (2001). Marketing : el valor de provocar. Buenos Aires,
 Beckwith, Harry, (1998). [Selling the invisible. Español] Venda lo invisible: la
mercadotecnia de los servicios intangibles. México, D.F, México: Harry Beckwith. --
Implementación y Control, 8 Edición. Lima, Perú: Pearson Educación
 http://www.negociosgt.com/archivos/1180376536.pdf
REPUBLICA DE HONDURAS

Área Contable Administrativa financiera
Espacio Curricular
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
Tegucigalpa M.D.C Honduras C.A

Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: Organización del Trabajo.
AÑO AL QUE PERTENECE: Undécimo II Semestre
HORAS SEMANALES: 3 horas, 60 horas Semestrales
En este espacio curricular de organización del trabajo los estudiantes desarrollaran competencias
concernientes a la función de organización del trabajo, en el quehacer empresarial otorgando
elementos conceptuales y herramientas técnicas que permitan analizar el funcionamiento laboral
en las organizaciones, con particular énfasis en las personas que la componen. Asimismo, generar
ambientes laborales propios para la discusión e intercambio de ideas para promover la reflexión,
el sentido crítico y generar alternativas válidas de gestión que contemplen la dignidad y el respeto
de las personas en contextos altamente productivos y globales.
Este espacio curricular está relacionada directamente con otras del módulo como
“Administración General”, “Educación Ambiental”, “Ética y Orientación Profesional” y
“Formación de Lideres” por lo cual los contenidos que se presentan en este módulo se centran
en los recursos humanos y los factores medioambientales. En segundo lugar, se estudiará la
técnica del estudio de diseño y distribución de ambientes atendiendo la naturaleza de las
distintas empresas con el fin de conocer cómo se deben registrar los procedimientos de trabajo
para proponer mejoras. En tercer lugar, se aborda un estudio de la calidad total en un ambiente
de trabajo que permita el suministro de servicios de alta calidad.
Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar el

cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que
contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a
las evidencias procedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con diferentes
tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias requeridas por la
norma de competencia. La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del
módulo deberá ser congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaria de
Educación.
PROPÓSITO GENERAL
La asignatura “Organización del trabajo”, introduce las competencias básicas necesarias para
realizar un estudio del trabajo dentro de la dirección de recursos humanos y áreas relacionadas
productivas y de servicios de las empresas haciendo énfasis en las organizaciones cooperativas,
como herramienta para mejorar la productividad de los puestos de trabajo en la empresa.
Contribuirá al logro de las expectativas planteadas en este nivel educativo, promoviendo la

consecución de los perfiles planteados para la Educación Media en el Bachillerato Técnico, por lo
que debe recoger todo el conjunto de prácticas relacionadas con la organización del trabajo, para
el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan la preparación del educando para
desenvolverse de manera inteligente y práctica en las actividades de la vida laboral.
Es necesario hacer notar que esta asignatura modular, es la encargada de dar a conocer las bases
iniciales de la relación laboral, convirtiéndose en el portal informativo de la persona que se
desempeñara como profesional técnico. Con la inclusión de esta asignatura dentro del plan de
estudios se pretende generar un profesional informado del entorno laboral que impera en las
diferentes empresas e instituciones.
 Desarrollar conocimientos que permitan una práctica eficiente del desempeño de las labores
en los centros de trabajo, relacionando con las particularidades que debe desarrollar el
empleado con el entorno empresarial.
 Proveer de las herramientas administrativas para enfrentarse al mundo laboral, formando e
informando a los educandos que después de un corto periodo de tiempo se convertirán en
bachilleres técnicos profesionales de las distintas modalidades.
 Asesorar a los entes de dirección en el cumplimiento del objeto social, de acuerdo con las
directrices dados por el Consejo de Administración y bajo el control de éste.
 Diseñar los procesos básicos de Gestión de Personas a través de la organización de los
subsistemas de Gestión de Recursos Humanos e interrelacionarlos entre sí. ƒ
 ƒ Utilizar y aplicar con sentido crítico las herramientas suministradas en el curso, pudiendo
optar entre ellas y/o construir con las mismas procesos eficaces y respetuosos de la persona
humana, integrando valores y productividad.
 ƒ Resolver problemas de Gestión de Capital Humano tanto desde el punto de vista teórico
como práctico.
 Conocer e implementar programas de control de calidad que oriente a las Empresas y
Cooperativas a afrontar los retos actuales

I Unidad Cultura Empresarial y Laboral. 20 horas
II Unidad Planeación de la Distribución de Espacio de trabajo 20 Horas
III Unidad Calidad Total. 20 Horas
UNIDAD I: CULTURA EMPRESARIAL Y LABORAL
 Introducir al estudiante a los conceptos y prácticas básicas relacionadas con la organización del
trabajo en las empresas e instituciones.
 Conocer el marco referente a las condiciones del entorno que han permitido la organización
sistemática de los procesos de trabajo.
 Desarrollar una conducta consciente de responsabilidad social y ética, aplicada a las relaciones
interpersonales, y enmarcada en las actividades cotidianas de los ambientes laborales y su
vinculación con el ambiente externo a los centros de trabajo.
 Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse con facilidad en los
diferentes espacios laborales.
 Dar al educando la oportunidad de conocer los diferentes ambientes laborales
 Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las empresas e instituciones y
enmarcada en una cultura de trabajo que permita al futuro profesional vincularse de manera directa
al proceso productivo en los diferentes espacios de trabajo que demanda la sociedad en general.
 Dotar al educando de las competencias necesarias para cuidar de su persona en los diferentes
espacios de trabajo.
 Fomentar los incentivos no monetarios, como opción de mejora de los ambientes de trabajo.
TIEMPO: 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Enuncian y explican  La Empresa como un Ente  Realizan una
el papel que Generador de Empleo, investigación acerca del
desempeña la empresa Bienestar y Satisfacción. Papel que la Sociedad le
como generadora de  Conceptos, elementos y
ha designado a las
Empleo y los conceptos aplicaciones de la
relacionados con la Organización del Trabajo. Empresas de cualquier
organización del tipo como una fuente
trabajo. de empleo, satisfacción
de necesidades y
proveedora de
bienestar a los seres
humanos.
 Elaboran mapas
conceptuales con la
información general de
los elementos de la
Organización del
Trabajo (Trabajo,
Ambiente de Trabajo y
Trabajadores)
estableciendo grados
de relación y
CONTENIDOS
● Actitudinales
dependencia.
2. Analizan los  Las Necesidades de Personal  Discuten los métodos
requerimientos de de una Empresa. que utilizan tienen las
personal en una  El Ser Humano frente a sus empresas para
Empresa y las opciones opciones de trabajo
diagnosticar las
de trabajo que ofrecen
a las personas. necesidades de
personal que se dan por
departamentos y el
perfil que se debe
solicitar.
 Comentan acerca de
nuestra realidad laboral
y las expectativas que
tienen las personas de
distintos niveles
educativos y
geográficos de nuestro
PAIS.
3.- Asumen una actitud  Ética y valores en el ambiente
de responsabilidad, laboral
ante las necesidades  La Carga Mental y el manejo
sociales y analizan el del Estrés en el Trabajo
 Elaboran un mural en
efecto de los problemas  Factores Psicosociales que se
socio – afectivos en las interrelacionan en el trabajo. donde se da a conocer
personas. a la importancia de la
ética profesional en el
ambiente de trabajo y
en las actuaciones
personales.
4-Identifican, analizan y  Discuten casos

relacionan los diversos Factores que intervienen en el relacionados con el
factores (Trabajo, Lugar ambiente laboral comportamiento ético
de Trabajo y  Políticas de las relaciones de las personas en
Trabajadores) que laborales. diferentes escenarios.
inciden en forma  Salud Ocupacional
directa e indirecta en el  Observan videos o
ambiente laboral reciben charlas con
interno de una Empresa profesionales del área
e instituciones de Psicología y de
nacionales.
orientación sobre el
ESTRÉS LABORAL y los
efectos de TRABAJO
CONTENIDOS
● Actitudinales
5.-Comprenden la Equidad de Género y en las relaciones DEPENDENCIA.
necesidad de asumir laborales.
una actitud de apertura  Asignación de funciones y
ante la diversidad de delegación de
género y su importancia responsabilidades y autoridad
en los espacios en relación al género.
laborales de una  Respeto indistintamente del  Visitan empresas y
Empresa. género en los diversos cooperativas del sector,
espacios laborales. con el fin de observar
los elementos
discutidos en clase que
se requieren en un
espacio o área de
trabajo.
6.-Valoran la en el centro educativo
importancia de la  Higiene Laboral acerca de la aplicación
higiene y seguridad en  Reglamento de seguridad de políticas y respeto a
el centro de trabajo y laboral la igualdad de género.
como inciden en la  Riesgo Laboral
implementación de  Accidentes de Trabajo
controles y reglamentos  Estándares de control  Realizan dinámicas de
que minimicen riesgos y socialización de los
eviten accidentes que elementos encontrados
afecten el trabajo y los en las visitas a las
trabajadores. empresas y
cooperativas.
7.- Reconocen la  Realizan una campaña

importancia de los  Motivación, Sistemas de de concientización para
incentivos salariales en compensaciones y no ensuciar el centro de
el clima laboral de la Productividad estudios.
empresa.
 Gestionan charlas con

expertos en materia.
 Realizan
dramatizaciones y
simulación de roles
enfocando los
accidentes laborales
que se pueden originar
8.- Establecen y por no aplicar
manejan los diversos  Soporte documental de los
efectivamente el
controles de registros registros de trabajo en el
CONTENIDOS
● Actitudinales
trabajo que la Empresa personal. reglamento y los
requiere en función de controles de seguridad
su naturaleza. e higiene en las
distintas áreas de una
- Empresa y de una
Cooperativa.
 Investigan sobre los

incentivos laborales
diferentes al pago
monetario para los
empleados.
 Exponen y discuten
sobre la investigación
referente a los
incentivos laborales de
las empresas.
 Diseñan un álbum
relacionado con los
soportes y formatos de
registros y controles
que lleva una empresa
y una cooperativa con
sus empleados para
coordinar tiempos,
horarios y producción
en el trabajo.
Se debe propiciar un ambiente en el cual se puedan desarrollar actividades tanto de aula, como de
esparcimiento (Bibliotecas, salas virtuales, empresas y cooperativas de su comunidad) para la
realización de actividades de socialización entre los alumnos de la asignatura.
Recursos sugeridos:
 Transporte para la realización de visita al menos a una empresa o cooperativa de la localidad.
 Casos para discusión, material audiovisual disponible.
 Abordaje en temas sugeridos con expertos en dichas materias.
 Libro de dinámicas de socialización.
 Materiales para la elaboración de láminas , murales y álbum:
 Pizarra para elaborar el mural.
 Guías de Observación e investigaciones asignadas en las distintas temáticas propias de la
asignatura.
 Rubricas de evaluación para investigación
 Cinta adhesiva
 Reglas.
 Charlas con expertos en materias de higiene y seguridad, estrés laboral y salud ocupacional.
 Videos y material audiovisual disponible

 Presentan Informes de Investigación de acuerdo a lineamientos de presentación.
 Rubricas en la presentación por equipo de láminas, álbumes y desarrollo de técnicas de
exposición, dramatización, murales y dinámicas de grupo.
 Participación activa del alumno(a) en actividades de aula.
 Revisión de asignaciones (Mapas conceptuales, vocabulario afín a la asignatura)
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio para
la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los contenidos
conceptuales y procedimentales de la unidad programática.
Referencias Bibliográficas
 Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México, 2004.
 Ander, Ronald B. Comunicación Organizacional. Octava edición, Mac Graw Hill, México.
 Kontz, Harol, Administración, Una perspectiva global, Doceava edición, Mac Graw Hill.
 Sanchez, Elsa Milena. Técnicas de Grupo, INICE, Honduras, 2002.
 Chiavenato Idalberto, Administración de los Recursos Humanos
 Varela Rodrigo, Innovación Empresarial. Editorial Prentice Hall.
Referencias Digitales:
 www.formas –terlevich / Técnicas de Distribución de áreas de Trabajo .
 Introduccion al estudio del trabajo: http://www.ergoprojects.com/tienda/detalle?Id_articulo=103
 Estrés y jornadas de trabajo: http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm
 Ambiente laboral: http://www.sht.com.ar/archivo/temas/tea.htm
 Ambiente de trabajo: http://www.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?IdArt=26315
 Comprobaciones ergonómicas en los ambientes de trabajo:
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
UNIDAD II: PLANEACION Y DISTRIBUCION DE LAS AREAS DE TRABAJO
 Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse con facilidad en los
diferentes espacios laborales.
 Dar al educando la oportunidad de conocer los diferentes ambientes laborales.
 Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las empresas e instituciones y
enmarcada en una cultura de trabajo que permita al futuro profesional vincularse de manera
directa al proceso productivo en los diferentes espacios de trabajo que demanda la sociedad en
general.
 Conocer los criterios que se toman en consideración para la distribución de áreas de trabajo en
una Empresa dependido de su actividad principal.
 TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1.-Identifican los  Criterios de Distribución de  Comentan sobre los
criterios que se deben áreas de trabajo. criterios aplicados en
tomar en cuenta para la la distribución de las
organización de las
áreas en los
áreas de trabajo en
función de los ambientes laborales
requerimientos de las que se presentan en
Empresas. los espacios
televisivos del país.
Condiciones y Elementos de un (Noticieros,
Espacio laboral. programas de
- Iluminación y Luz Natural
entretenimiento,
2.-Seleccionan los - Temperatura ambiente
colores, iluminación, - Colores etc.).
equipo y temperatura - Isonorización (Ruidos
adecuados para la Ambientales).
ambientación de - Equipamiento Social
diferentes espacios de  En grupo elaboran
trabajo (Comerciales, Técnicas de Distribución de las áreas láminas con
industriales, servicio) de de Trabajo imágenes de los
una Empresa.  Métodos y Sistemas de
diferentes
Distribución del Trabajo
elementos de un
espacio laboral dado
3.-Analizan las  Distribución Física de las por el maestro
diferentes técnicas, áreas de trabajo. (Oficina, ventas, gerencia,
sistemas y métodos de - Métodos Cualitativos y producción, bodega,
distribución del trabajo Cuantitativos recepción, caja, etc.)
en los ambientes - Fijo, Estático  En grupos exponen los
empresariales. - Por Proceso métodos, técnicas y
- Por Producto sistemas de división del
trabajo de Empresas
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Línea de Montaje Industriales, De servicio,
y de Comercialización
presentando ejemplos
4.-Aplican los métodos  Sistemas de Flujo y de de empresas nacionales.
de diseño de áreas distribución organizada del
laborales teniendo en
trabajo.
cuenta la naturaleza de
la empresa y las - En Línea
condiciones - Sistema ELE
ambientales requeridas. - En U
- En S
- Diagrama de Bloques
- División de Tareas
5.- Aprenden las

posturas y los  Señalización de las áreas y
movimientos correctos espacios laborales.
en el uso de  Estrategias para los
herramientas y recorridos que se hacen en
materiales para el función de la tarea a
desarrollo de labores en  Comentan con estudios
desarrollar, sus condiciones
diferentes ambientes de seguridad y reglamentos de casos diversos los
de trabajo. relacionados con ellas. distintos tipos de
distribución de áreas de
trabajo de Empresas
Comercializadoras,
Industriales y de Servicio.
 Diseñan modelos de
planes de distribución de
áreas de trabajo en
función de las
necesidades y del
volumen de distintos
modelos de Empresas y
Cooperativas.
6.- Reconocen la
importancia de los Análisis de factores de la Producción  Elaboran una maqueta
CONTENIDOS
● Actitudinales
elementos humanos y en serie ( Maquilas) de distribución de
materiales de un  Posturas de trabajo y espacios en una empresa
ambiente laboral. manipulación de e indican la razón de la
herramientas. ubicación de cada una de
las oficinas, talleres,
laboratorios, etc.
 Los movimientos en espacios

 Realizan actividades de
de producción en serie,
señalización de pasillos y
maquilas y puestos de
áreas de peligro en las
trabajo que requieren
instalaciones del centro
movimientos y posturas
de estudio.
rutinarias y permanentes por
parte del empleado.
 Desarrollan simulación
 Estudio de tiempos y
de roles, con el fin de
movimientos
verificar el cumplimiento
de los aprendizajes en las
posturas y manipulación
de herramientas.
 Respeto a los actores que
intervienen en el proceso de
trabajo en la empresa y
fuera de ella.
 Realizan una
investigación en la web,
para informarse sobre el
estudio de tiempos y
movimientos y muestran
ejemplos de los mismos.
 Desarrollan un taller en
donde participa un
experto en Recursos
Humanos.
Recursos necesarios:
Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades encaminadas a la
verificación de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace necesaria la
visita a las empresas a fin de que los educandos se familiaricen con los distintos ambientes laborales y
con las políticas de manejo, higiene y seguridad de las mismas. Este tipo de actividades implica
desplazamiento de los estudiantes, acompañados por su profesor. Y es por ello que se deben tomar las
previsiones en cuanto al transporte.
 Pizarra para elaborar el mural.
 Papel blanco y papel construcción.
 Tijera
 Pegamento
 Marcadores
 Cinta adhesiva
 Videos de acuerdo a la temática ofrecida.
 Reglas.
 Cartón
 Lápices de colores, acuarelas.
 Libro de dinámicas de grupo.
 Laminas y murales, álbum
 Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México,

2004.
 Kontz, Harol. Administración, Una perspectiva global. Doceava edición, Mac Graw Hill.
 Sánchez, Elsa Milena. Técnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002.
 Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura ágil. Mac Graw Hill, México,
2006.
 Chiavenato, Idalberto. Gestión del Talento Humano. Mac Graw Hill
 Comprobaciones ergonómicas en los ambientes de trabajo:
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
 Higiene y Seguridad: http://www.stps.gob.mx/312/publica/riesgos.html
 www. Teler-vich ( distribución de áreas de trabajo)

 Rubricas en la presentación por equipo de láminas, álbumes y desarrollo de técnicas de exposición,
dramatización, simulación de roles, murales y dinámicas de grupo.
 Revisión de asignaciones (Mapas conceptuales, vocabulario afín a la asignatura)
 Presentación y explicación de maquetas de áreas de trabajo.
 Presentan planes de distribución de áreas de trabajo
El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de asistencia,
participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la
institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto. Y
las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades físicas, coordinativas, habilidades y
destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio para la
valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los contenidos conceptuales y
procedimentales de la unidad programática.
UNIDAD III: CONTROL TOTAL DE CALIDAD EMPRESARIAL
 Proporcionar las herramientas de control de calidad total necesarias para aumentar la
productividad en la Empresa.
 Dar a conocer las ventajas de una Empresa certificada con normativa de calidad.
 Valorar la importancia de implementar técnicas como los círculos de calidad, con el fin de hacer
frente a las situaciones críticas y problemáticas que se presentan en los ambientes de trabajo.
 Enfrentar y preparar procesos de cambio a lo interno de una Empresa que sean necesarios para
aumentar la productividad.
TIEMPO: 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1.- Explican el  Conceptos y elementos de  Realizan investigación
campo de aplicación calidad, círculos de calidad y sobre los conceptos
y los factores que control total de calidad. de calidad sus
intervienen en un elementos, los círculos
programa de control de calidad y los
de calidad total. programas de control
total de calidad.
 Comentan y unifican
resultados de la
investigación.
2.-Conocen los  Orígenes del Control Total de
antecedentes y la Calidad
evolución de la  Enfoques del control de
calidad total en el calidad total de modelo  Realizan líneas de
modelo japonés y en japonés y modelo tiempo para organizar
EE.UU. occidental el surgimiento y
(EE.UU y Europa). evolución histórica del
▲ Características control total de la
▲ Principios de Calidad calidad.
▲ Actividades  En grupos de trabajo
3.-Definen el realizan cuadros
▲ Auditoria
desempeño y papel comparativos del
▲ Controles
que debe asumir la modelo de control de
alta gerencia en la calidad japonés y el de
calidad total EE.UU – Europa
empresarial. comentando las
diferencias y
similitudes.
4.- Utilizan las  Observan un video

CONTENIDOS
● Actitudinales
diferentes técnicas GESTION DE CALIDAD sobre el tema de
para el manejo e ▲ La Alta Gerencia y Sus gestión e la calidad y
implementación de implicaciones en la elaboran un ensayo
normativa de implementación de la calidad. sobre el mismo.
calidad total en una ▲ Implementación de la calidad
Empresa y en una empresa por medio de
Cooperativas. los círculos de calidad.
▲ El trabajo en equipo y los
círculos de calidad
▲ El trabajo en equipo y los  Investigan sobre los
círculos de calidad tiempos y
▲ Calidad ,Productividad y movimientos en el
costos de NO calidad desarrollo de labores
▲ Herramientas de Gestión de la en las empresas.
5.- Analizar la
Calidad  Elaboran un listado de
aplicabilidad de
actividades y técnicas
normas establecidas
en círculos de calidad
por la Organización
por áreas de una
Internacional de
Empresa para
Estándares (ISSO).
implementar la
calidad
fundamentándose en
el trabajo en equipo..
Normas y Políticas de calidad  Realizan
(ISSO). comparaciones entre
▲ ISSO 9000 Aseguramiento de calidad, productividad
la Calidad. y los costos de no
6.- Determinan las
▲ Norma Base 9000 (NMX-CC-1) tener calidad.
medidas de control de
calidad total para la Guía para la selección y uso de
solución de problemas normas de gestión y control
relacionados con los de la calidad.
consumidores, clientes, ▲ ISSO 8402 NMX-CC-1
Vocabulario de calidad total.  Definen los
proveedores, desarrollo
parámetros de las
de nuevos productos y
normas ISSO que tiene
otros que son de
relación con la Gestión
relevancia en la
de calidad total.
Empresa.
 Investigan el
procedimiento que
sigue una Empresa
para certificarse en
Calidad Total bajo el
Estándar ISSO.
7.-Valoran la ▲ Controles de calidad en áreas  Brindan soluciones a
importancia de aplicar claves de la Empresa.( problemas
una Reingeniería en la Compras, Ventas, relacionados con la
Empresa para solventar
CONTENIDOS
● Actitudinales
problemas de no Distribución, Mercadeo, NO calidad en casos
calidad. Atención al cliente) de Estudio y
8.- Analizan el proceso ▲ Auditorias de control de Situaciones
de una reingeniería y calidad. planteadas por el
explican el por qué se Docente.
da una resistencia entre
el personal de la  Realizan ejercicios
Empresa a estos nuevos prácticos sobre las
procesos de cambio. medidas de control y
Reingeniería de Procesos. auditoria necesarias
▲ Reingeniería y Calidad Total en distintas áreas
▲ Conceptos Básicos de claves de la Empresa.
Reingeniería.  Gestionan charlas con
expertos en el tema
▲ Resistencia al cambio
de control de calidad
▲ Implementación de la total.
Reingeniería en 8 pasos.  En círculos de Estudio
▲ Aplicación de 5´S definen los conceptos
básicos afines al
proceso de
reingeniería.
 Realizan
comparaciones entre
el proceso de
reingeniería y de
calidad total.
 Desarrollan casos de
estudio donde se
implementa la
reingeniería y abordan
como superar la
resistencia a los
cambios entre el
personal de la
Empresa.
Se debe prever la adecuada optimización de espacios existentes en la institución para la organización y
desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los estudiantes, tomando
diferentes estrategias para la adquisición del material mínimo necesario para el contenido de esta
unidad programática.
Recursos sugeridos:
 Casos para discusión.
 Ejercicios prácticos.
 Pizarra.
 Marcadores.
 Borradores.
 Normativa ISSO
 Guías de Investigación
 Gestión con Instituciones que están certificadas con ISSO para obtener información y realizar visitas.
 Videos y material audiovisual disponible sobre temas de calidad total.
 Charlas con expertos en el tema de calidad y reingeniería.
 Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México,
2004.
 Kontz, Harol. Administración, Una perspectiva global. Doceava edición, Mac Graw Hill.
 Ishikawa Kaoru ¿Que es control total de calidad? La Modalidad Japonesa, Grupo Editorial Norma,
Traducción por David J. Lu.
 Chiavenato, Idalberto. Gestión del Talento Humano. Mac Graw Hill
 Chiavenato Idalberto, Administración de Recursos Humanos. Mac Graw Hill.
 Pulido Gutiérrez Humberto. Calidad Total y Productividad. Mc Graw Hill
 www. Hondurascalidad.org/normalización.htm. Acreditación-sistema Nacional de la Calidad
 bdigital. Zamorano.edu/ bitstream. Estudio del impacto de la certificación de la ISSO 9000
 www. Gestipolis. Gestio normasisso.
 Empresas certificadas bajo normas de calidad- oee.iies-unah.org/normas

El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de
asistencia, participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del docente
y/o de la institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad,
creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades físicas,
coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
 La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un
medio para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.
 Rubricas en la presentación por equipo de láminas, álbumes y desarrollo de técnicas de
exposición, dramatización, simulación de roles, murales y dinámicas de grupo.
 Revisión de asignaciones (Mapas conceptuales, vocabulario afín a la asignatura

Área: Contable Administrativa Financiera
Espacio Curricular:
PROYECTOS Y PRESUPUESTO

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PROYECTOS Y PRESUPUESTOS
AÑO AL QUE PERTENECE: UNDECIMO, II SEMESTRE
HORAS CLASE: 3 SEMANALES, 60 HORAS SEMESTRALES
DESCRIPCIÓN
A través de este modulo la o el estudiante tendrá la competencia específicas de la
planificación y formulación del perfil de un proyectos de una empresa cooperativa, así
como la elaboración de presupuestos aplicando las herramientas necesaria para la
evaluación y toma de decisiones, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos.
Este espacio curricular comprende desde las generalidades como el estudio del perfil de
un proyecto, tipos de presupuestos hasta la preparación y elaboración del perfil de un
proyecto y presupuesto aplicado a las empresas cooperativas.
Los contenidos comprendidos en este módulo deben ser desarrollados en forma

unificada con los lineamientos del espacio de Proyectos y presupuestos para permitirle
al educando un conocimiento integrado, adaptándolos al tipo de cooperativa,
requerimientos y necesidades de las localidades y regiones, donde se imparta el
bachillerato técnico en cooperativismo, especialmente casos prácticos que se propone
en la última unidad.
PROPÓSITO GENERAL
Con este espacio curricular las o los estudiantes tendrán la capacidad de responder a las
necesidades y requerimientos de las diferentes empresas cooperativas existentes en el
mercado laboral. Atendiendo las demandas científico – tecnológicas de la especialidad, y
de esta manera contribuir, al desarrollo del país.
Por lo que este plan de estudio pretende generar un profesional informado del entorno
laboral que impera en las diferentes empresas e instituciones, proporcionando los
conocimientos básicos en planificación, gestión, evaluación y elaboración de proyectos
de cooperativas con sus presupuestos, convirtiéndose así en el portal informativo de la
persona que se desempeñara como profesional técnico en el campo del cooperativismo.
Mediante el estudio de este módulo los estudiantes desarrollarán las siguientes
competencias:
 Conocen las generalidades y tipos de proyectos y presupuestos
 Entiende la importancia de la formulación de proyectos y presupuestos para el
mejoramiento de la calidad organizativa de una empresa
 Identifica las herramientas para la formulación y evaluación de un proyecto y las
diferentes fases que se relacionan para su elaboración
 Elaboran presupuestos para proyectos de una empresa cooperativa.
Unidad I Conceptos generales de proyectos y presupuestos 15 horas

Unidad II Proceso para la formulación de Proyectos 15 horas
Unidad III Proceso para la formulación de presupuestos 18 horas
Unidad IV Elaboración de un proyecto con su presupuesto 12 horas
UNIDAD: I CONCEPTOS GENERALES DE PROYECTOS Y PRESUPUESTO
 Dotar a los estudiantes con herramientas conceptuales y prácticas para la
organización, evaluación y gestión de proyectos y presupuestos.
Tiempo: 15 horas
CONTENIDOS
LOGRO  Procedimentales SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Refuerza los  Conceptualización de  Realización de ejercicios
conceptos terminología a utilizar aplicando la
aprendidos en la - Plan, Programa, Proyecto terminología conocida
asignatura de - Técnicas de diagnóstico (elaboración FODA, PEZ,
Admón. General FODA, PEZ, árbol de árbol de problemas, El
Problemas, Sombrero. Sombrero, objetivos,
2. Analizan y - Visón, Misión, objetivos metas, cronograma de
explican los - Presupuesto actividades)
conceptos  Estructuran cuadro
relacionados con comparativo entre la
la formulación de planificación de las
proyectos y distintas empresas.
elaboración de  Realiza un diagnostico
presupuesto. en el centro educativo
para identificar
3. Identifica y necesidades y aplicar el
desarrollas FODA u otra técnica
distintas técnicas (PEZ, árbol de
de instrumento problemas)
de evaluación  Elaboran en láminas
diagnostica visión, misión y objetivos
de la empresa y/o
cooperativa visitada
 Realizan investigación
acerca de planes,
programas proyectos y
presupuestos que usan
empresas públicas y
privadas.
 Realización de ejercicios
para diferenciar un plan,
programa y proyecto.
4. Conoce los  Origen y Surgimiento de la  Investigan a cerca de los

conceptos básicos y gestión de proyectos atributos y
CONTENIDOS
●Actitudinales
las generalidades  Objetivos e importancia de un características que debe
de los proyectos. proyecto. tener un proyecto
 Tipos de proyectos  Elaboran un cuadros
Según carácter sinóptico de los tipos de
- Económicos proyectos
- Sociales
5. Enuncia los Categoría
diferentes tipos de - Producción de
factibilidad de un bienes
proyecto - Prestación de
Servicios
- Infraestructura
Actividad Económica
- Agropecuarios
- Industriales
- Servicios
Al interior de la empresa
- Creación y/o
Tecnológico
- Adecuación o
mejoramiento
6. Conoce y aplica  Gestión de Proyectos  Enlistar ideas para la
diferentes - Gestiones del alcance realización de proyectos
métodos de la de un proyecto. comunitarios e
gestión y ciclos de - Propuesta de gestión identificar su ciclos
un proyecto de alcance.  En grupo elaboran y
- Gestión del plazo y de defienden un plan de
los recursos. gestión de un proyecto
- Informe de avances a
Patrocinadores.
 Ciclos de un Proyecto  Elabora un cuadro

- Idea sinóptico del ciclo de
- Pre inversión vida de un proyecto
- Factibilidad y viabilidad  Discuten casos de
- Comercial estudio en los cuales se
- Técnica determinan la
- Legal factibilidad y viabilidad
- Organizativa de proyecto comunitario
- Ejecución
- Implementación
7. Conoce los tipos,  Conceptos de presupuestos  Enlista las ventajas y

elementos,  Ventajas y limitaciones del limitaciones del
ventajas presupuesto presupuesto
CONTENIDOS
●Actitudinales
limitaciones y  Clasificación del presupuesto  Elaboran mapa
clasificación del - Según su flexibilidad conceptual de la
presupuesto - Periodo clasificación del
- Campo de aplicación presupuesto
- Operativo
8. Comprende la  Visitan empresas locales

importancia de la para conocer la distinta
elaboración de planificación y diseño de
presupuestos presupuesto que utilizan
como medio de  Investigan y exponen las
asignar y razones de la necesidad
controlar los de presupuestar y
recursos controlar su ejecución
 Discuten casos
relacionados con la
clasificación y tipos de
presupuestos
 Libros de Administración general
 Libros de Proyectos y Presupuesto
 Material audiovisual disponible
 Internet
 Lecturas seleccionadas, periódicos, suplementos financieros, revistas.
 Cuaderno de apuntes, pizarra, Marcador
 Laminas, carteles.
 Técnicas de diagnóstico de Espina de Pez de Kaoru Ishikawa, FODA, Árbol de
Problemas, El sombrero.

 Revisión de mapas conceptuales y otros que el alumno utilizo para organizar la
información.
 Participación activa del alumno comentando en discusión, plenaria, casos de
estudio y guías resueltas.
 Manejo de vocabulario técnico - financiero
 Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con
diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las
evidencias requeridas por la norma de competencia de la profesión.
 Nassir Sapag Chaín, Preparación y evaluación de proyectos, Quinta edición,

Programas educativos S. A. de C.V. México
 Baca Urbina Gabriela, Evaluación de Proyectos, quinta edición, McGraw-Hill
Interamericana editores S. A. de C. V.
 Compilado Lic. Irma Gisela Paz, Proyectos y presupuesto, SERMABE, Honduras
 Ernesto R. Fontaine, Evaluación Social de Proyectos
 Pérez de Herrati Ignacio, Inversiones en proyectos, Editorial LIMUSA
 Del Rio González Cristóbal. El presupuesto. Novena edición. México: Ediciones
contables. Administrativas y Fiscales
 Welsch, Glenn A. Presupuestos: Planificación y control de utilidades. Madrid:
Editorial Dossat S. A. para prentice/Hall Internacional Inc.
 Karen Marie Mokate, Evaluación financiera de Proyectos. Primera edición
 Raúl Castro Rodríguez, Karen Marie Mokate, evaluación Económica y social de
proyectos de inversión. Primera Edición
 James C. Van Horne Y Jhan M. wachwicz JR. Fundamentos de la Administración
Financiera undécima edición
 Guido Clements, Administración Exitosa de Proyectos, ITP International Thomson
Editores, S.A. de C. V.
 http://edgar-tomadedecisiones.blogspot.com/2010/12/diagrama-de-espina-de-
pescado.html.
 http://www.3sbizkaia.org/Archivos/Documentos/Enlaces/364_CAST-
3sgestion4.pdf
UNIDAD II: PROCESO DE ELABORACIÓN DE PROYECTOS
 Proporcionar las herramientas necesarias para elaborar el perfil de un proyecto
considerando su factibilidad y viabilidad.
 Aplicar distintas herramientas que le permitan evaluar
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Desarrolla los ▲ Formulación de un Proyecto  Enlista los pasos a
conocimientos - Definición seguir en la
adquiridos en la - Aspectos a tomar en formulación de un
formulación de un cuenta en un proyecto proyecto
proyecto - Pasos a seguir en la  Investiga y enlista las
elaboración de un necesidades de la
proyecto institución y/o
- Diagnóstico para localidad donde vive
elaborar el perfil del  Contesta a las
proyecto preguntas como: qué,
- Generación, evaluación como, donde, para
y selección de ideas qué, cuando, quien y
por qué
2. Conocer la ▲ Perfil del proyecto  Enumera las

definición, - Definición características del
propósito y - Propósito perfil de un proyecto
características del - Características claves de  Investiga y expone las
perfil del proyecto un perfil. partes del perfil de un
- Descripción de proyecto
Factibilidad y Viabilidad
del proyecto.
3. Identificar las
partes de los ▲ Partes de un perfil de proyectos  Integra equipos de
proyectos - Nombre del Proyecto trabajo para formular
- Necesidades que se el perfil de un proyecto
pretenden resolver cooperativo con la
- Objetivo del proyecto ayuda de un experto
- Justificación  Diagnostican la
- Antecedentes del proyecto factibilidad y viabilidad
- Descripción del Proyecto identificando factores
que lo determinan, del
proyecto de
- Mercado del proyecto emprendedurismo
CONTENIDOS
●Actitudinales
- Aspectos técnicos planteado.
- Programa y organización
- Aspectos financieros
(Presupuesto)
- Evaluación financiera y
riesgo
- Cronograma  Investigar los
4. Identificar diferentes modelos de
diferentes modelos ▲ Modelos de perfiles para la perfiles de proyectos
de proyectos. elaboración de proyectos
- Por área de estudio
- Proyectos de negocios
- Otros (Investigar)
 Integra equipos de
trabajo para definir
5. Analizar y aplicar las Evaluación de proyectos lineamientos para
técnicas de  Criterios de evaluación. evaluar proyectos.
evaluación de  Indicadores de evaluación
proyectos de de proyectos.  Investigan y exponen
inversión para la  Evaluación según el nivel de los distintos niveles de
utilización óptima gestión. la evaluación de un
de los recursos. - Política.-Estratégica proyecto.
- Técnica
- Administrativa
 Evaluación según la
naturaleza.
- Privada
- Social
 Elaboran Matriz lógica

u otros instrumentos
de evaluación de un
6. Generar informes  Evaluación según el momento proyecto en la etapa
que le permitan la a realizar. anterior y posterior.
CONTENIDOS
●Actitudinales
integración de la  Ex ante ( antes del proceso).
información - Estimación costos.
requerida para la - Toma de decisión de
toma de decisiones implementación.
- Análisis costo-beneficio
- Análisis costo mínimo  En proyectos dados
- Matriz de Marco por el catedrático
Lógico. aplican la matriz lógica
 Ex Pos ( Posterior al proceso) de evaluación de
- Personal responsable. proyecto emitiendo
- Evaluación Cualitativa y juicios técnicos.
Cuantitativa
- Verificación de logros
- Sostenibilidad
- Matriz Lógica
 Redactar informes y
socializarlos
7. Presentar y
defender un ▲ Presentación y defensa de un
proyecto de proyecto emprendedor.
emprendimiento

 Internet
 Rubrica para evaluación del proyecto.
 Rubrica de matriz lógica

información.
 Rubricas de exposición.
 Participación activa del alumno comentando en discusión, plenaria, casos de estudio y
guías resueltas.
 Manejo de vocabulario técnico-financiero.
 Formulación de un proyecto y presentación del mismo.
 Presentación de informes técnicos en evaluación y elaboración de proyectos.

Programas educativos S. A. de C.V. Mexico
 James C. Van Horne Y Jhan M. wachwicz JR. Fundamentos de la
Administración Financiera undécima edición
 Guido Clements, Administración Exitosa de Proyectos, ITP International
Thomson Editores, S.A. de C. V.
 http://www.cepal.org/dds/noticias/paginas/8/15448/manual_dds_200408.pd
f.
 Banco Interamericano de Desarrollo (BID) Evaluación: Una herramienta de
gestión para mejorar el desempeño de los proyectos. New York, USA: BID.
 https://www.facebook.com/FEmprendedores ( Finanzas para
emprendedores).
 http://sni.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/fotos/Metodolog%C3%ADa%20Evalua
ci%C3%B3n%20Ex%20Post%20Vialidad%20Interurbana.pdf
 https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Inversiones%20y%20finanzas%20pblicas/Meto
dolo_evaluacion_Expost_de_prog_proys_inv
UNIDAD: III PROCESO DE ELABORACIÓN DE PRESUPUESTO
 Conocer, aprender y aplicar los conocimientos adquiridos en la elaboración de un
Presupuesto
Tiempo: 18 horas
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Desarrolla los  Definición y la evolución  Lluvias de ideas de
conocimientos histórica de un presupuesto conceptos de
adquiridos en la  Definiciones de los presupuestos
preparación de un diferentes presupuestos  Resume y expone la
presupuesto
 Presupuesto flexible evolución histórica del
 Presupuesto estáticos presupuesto
 Enlista los tipos de
2. Identificar cada uno  Presupuesto operativos presupuesto
de los presupuestos - Presupuesto de ventas  Investiga las diferentes
- Presupuesto de definiciones de
producción presupuesto
- Presupuesto de compras  Enlista los tipos de
- Presupuesto de gastos de presupuesto
venta
- Presupuesto de publicidad
- Presupuesto de
investigación y desarrollo
- Presupuesto de
Administración
 Presupuesto de inversión
financiera
3. Enuncia las etapas  Etapas del programa del  Enlista e interpreta las
del presupuesto presupuesto etapas del
- Análisis interno y externo presupuesto
de la empresa cooperativa
- Plan Administrativo
- Plan financiero
4. Elabora un ▲ Pasos a seguir en la  Prepara los diferentes

Presupuesto preparación de un presupuestos
maestro presupuesto
▲ Presupuesto maestro
- Presupuesto operativo  Prepara el
- Presupuesto de inversión presupuesto maestro
o financiero
CONTENIDOS
●Actitudinales
▲ Manual para la preparación
del presupuesto de una
empresa

 Internet

información.
 Participación activa del alumno comentando en discusión, plenaria, casos de
estudio y guías resueltas.
 Manejo de vocabulario técnico-financiero.

UNIDAD: IV ELABORACIÓN DE UN PROYECTO Y SU PRESUPUESTO
 Aplicar los conocimientos adquiridos en la elaboración de un proyecto con su
presupuesto
Tiempo: 12 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Elabora un ▲ Elaboración de un proyectos y su  Forma equipos de
proyecto y su presupuesto trabajo para la
presupuesto - Elaborar el perfil del proyecto formulación del
- Elaborar el presupuesto proyecto
 Diagnosticar las
necesidades
cooperativista de
la comunidad
 Investiga las
posibles
necesidades
 Desarrolla el perfil
del proyecto
 Prepara el
presupuesto del
proyecto
 Internet
 Lineamientos para preparar, presentar y defender un proyecto.

información.
 Participación activa del alumno comentando en discusión, plenaria, casos de estudio
y guías resueltas.
 Manejo de vocabulario técnico – financiero-cooperativo
 Elaboración de un proyecto presupuestario sobre una empresa cooperativa.

REPUBLICA DE HONDURAS
SECRETARIA DE EDUCACION

Área: Ciencias Sociales
Espacio Curricular
LEGISLACIÒN
Tegucigalpa M.D.C Honduras C.A.
Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: Legislación
AÑO: Undécimo I semestre.
HORAS CLASE: 3 semanales, 60 semestrales.
DESCRIPCIÓN
El espacio curricular de Legislación se orienta hacia el desarrollo de competencias
específicas en cuanto a la aplicación de leyes y reglamentos laborales y aquellos que se
relacionan con el quehacer de las cooperativas del país.
Se conocerá la evolución histórica del sindicalismo hondureño cuyo origen se vincula a la

huelga de 1954 y sus connotaciones. Lo anterior tiene como finalidad que el/la
estudiante valore la organización sindical como el mecanismo de defensa de sus
derechos individuales y sociales tales como los típica la Constitución de la República y
otras leyes secundarias.
El estudio de este espacio permitirá al educando conocer los diferentes aspectos que
contempla la vida laboral como los contratos de trabajo, garantías, estabilidad,
remuneraciones, participación de utilidades, CTS. sindicalización, beneficios sociales, los
derechos del trabajador y obligaciones del empleador, los cuales forman parte del
Código de Trabajo. Además de lo anterior se complementara con algunos articulados
del Registro Mercantil de una empresa, de la Ley de Banca y Seguro, de la Ley de Títulos
Valores, Ley de FONAPROVIH, Ley del Seguro Social y el Decreto - Ley de la tasa de
seguridad, Ley de impuesto sobre la renta y su reglamento, Ley del activo neto, Ley de
anti evasión fiscal, Ley de impuesto sobre venta y la ley de facturación.
Los contenidos que se presentan en este espacio curricular están divididos en

conceptuales, procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de
competencia y sus criterios de ejecución, sugiriendo actividades de evaluación
relacionados directamente con estos contenidos en una relación de correspondencia.
PROPÓSITO GENERAL
El espacio curricular de Legislación contribuirá al logro de las expectativas planteadas en
este nivel educativo, contribuyendo al logro de los perfiles planteados para la Educación
Media en el Bachillerato Técnico Profesional en Cooperativismo, por lo que debe recoger
las mejores practicas relacionadas con las leyes vigentes, específicamente las vinculadas
con las actividades cooperativas y laborales incentivando el desarrollo de habilidades y
destrezas que permitan al educando desenvolverse en las actividades de la vida laboral
dentro de las cooperativas.
La inclusión de este espacio curricular dentro del plan de estudios pretende mostrar los
aspectos legales que rigen las relaciones entre empleados y patronos y de las relaciones
con los clientes bajo un contexto de economía social (cooperativismo) , de manera
teórica, pero llevándolo a una práctica consecuente, con el fin de lograr que los
estudiantes sean capaces de desempeñarse de manera eficiente, con actitud positiva y
con condiciones regidas por la ética, en el sistema laboral de las cooperativas.
 Analiza aspectos generales acerca del derecho con el fin de conocer el origen
de las normas jurídicas su interpretación y aplicación en el tiempo y espacio, y su
utilidad y función en la sociedad.
 Conoce y analiza la normativa jurídica vigente en Honduras necesaria para su
mejor desempeño.
 Conoce y describe los deberes y derechos del empleador y del trabajador.
 Fomentar la ética en el manejo de información relacionada con los componentes
del sistema laboral.
 Propiciar una actitud de respeto hacia las leyes de Honduras.
UNIDAD I: Introducción al Derecho.

UNIDAD II: Movimiento sindical hondureño
UNIDAD III: Código de Trabajo
UNIDAD III: Legislación mercantil y otras leyes
I UNIDAD: INTRODUCCIÓN AL DERECHO
 Proporcionar al estudiante una orientación de carácter general sobre el Derecho.
 Mostrar al estudiante el sentido de la norma jurídica y su ordenación a través de
un sistema jerarquizado de fuentes del derecho.
 Fomentar en el estudiante la actitud de respeto a las leyes y su aplicabilidad, bajo
un principio de igualdad.
Tiempo: 10 Horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Reflexiona acerca de  Nociones generales Etimología,  Lluvia de ideas
la importancia del origen del derecho, conceptos del sobre La ley.
Derecho. derecho. Etimología.
 Importancia del Derecho en la vida Concepto.
social del hombre. Características y
Jerarquía
 Utilizando la lluvia
de ideas se
establece la
importancia del
Derecho en la vida
2. Selecciona normas  Caracterización de las normas  Realizan lecturas
que son consideradas jurídicas. dirigidas acerca de
jurídicas de acuerdo a las nociones
sus características. generales del
Derecho.
 Investigan
diferentes
conceptos del
Derecho haciendo
uso de diccionarios
 Exposición por
3. Identifica los fines e  Los fines de Derecho, su parte del docente
importancia del Importancia, el bien común y la acerca de los fines
Derecho. seguridad jurídica. e importancia del
 El Derecho y las reglas de trato Derecho.
social.
4. Reconoce y  Concepto de fuente del derecho, su

distingue algunas clasificación.
fuentes del Derecho  Fuentes materiales y formales del  Elaboran un mapa
de la Constitución derecho. conceptual
Política de La legislación señalando las
Honduras.  La constitución fuentes del
 Los Tratados Internacionales derecho , su
 La Ley clasificación
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
 Otras normas de rango de ley diferenciando las
 Normas de rango infralegal fuentes materiales
La costumbre y formales del
derecho
5. Conoce la  La organización estatal : los tres

organización estatal poderes del Estado
según la  Lectura y discusión
Constitución de Establece relaciones entre el Hombre acerca de la
Honduras. y el Derecho. organización del
 Identifica la ubicación del Estado según la
Derecho. Constitución de la
 Caracterización de las normas República.
jurídicas.
 A través de ejemplos se hará la
aplicación del derecho en la vida
cotidiana.
 Reconoce a las fuentes del
Derecho y su aplicación ante un
vacío o defecto de la ley.
 Valora la importancia del derecho

en su profesión.
 Valora los usos particulares de
resolución de conflictos como
manifestación de la cultura de una
sociedad
 Reconoce al derecho en sus
diferentes acepciones.
 Manejo correctamente las normas
que se usan y su aplicación de las
fuentes del Derecho.
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS
• Material elaborado por el /la docente
• Presentaciones en power point
• Recortes de periódico y diarios
• Hojas de auto evaluación
• Hojas de observación
•
ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN SUGERIDAS
 Prueba objetiva: sobre teorías y conceptos.

 Presentación de investigaciones
 resúmenes de exposiciones y clases.
 Agurcia Valencia , Gilma Introducción a la Interpretación y Aplicación al Derecho

Hondureño. Editorial OIM S.A. de C.V
 Cáceres Castellanos, Edgardo (1992). Derecho del Trabajo Hondureño. Editorial
Sofía. Tegucigalpa, Honduras.
 González, Efraín (2004). Temas de Filosofía del Derecho. Segunda edición, Editorial
Limusa. México.
 Pérez Nieto, Leonel (2004). Introducción al Estudio del Derecho. Cuarta Edición,
Editorial Oxford. México.
 https://zoonpolitikonmx.files.wordpress.com/2014/08/introduccic3b3n-al-estudio-
del-derecho-eduardo-garcc3ada-maynez.pdf
 http://www.trabajo.gob.hn/
II UNIDAD: EL CÓDIGO DE TRABAJO Y SU APLICACIÓN
 Conocer la utilidad del Código del Trabajo, como herramienta de consulta administrativa
en la toma de decisiones laborales.
 Determinar la importancia y necesidad de la normativa laboral, para el mejor
funcionamiento de las relaciones laborales en la empresa.
Tiempo: 20 Horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Analiza el concepto  Conceptos fundamentales sobre el  Recopilan
de trabajo, sus Derecho del Trabajo; Conceptos información
características y sus fundamentales sobre el Trabajo. bibliográfica sobre
fuentes. el tema.
2. Examina qué es el  El Derecho del Trabajo. Finalidad y  Lectura analítica
Derecho Laboral, su Fuentes Normas Jurídicas en Materia de resumen
función y sus Laboral elaborado por el
fuentes /la docente en
relación al derecho
. laboral.
3. Analiza qué es el  Disposiciones acerca de los contratos  Exploración de los

Contrato de de trabajo (tipos, capacidad, saberes previos
Trabajo. concepto, reglamentación, obligaciones y sobre los
objeto. base Legal. prohibiciones, suspensión y Contratos de
Características y terminación). trabajo
elementos
 Discuten casos
4. Describe las  Trabajo sujeto a regímenes proporcionados
disposiciones especiales. por el /la docente .
especiales acerca del  Desarrollan
trabajo sujeto a ejercicios prácticos
regímenes especiales. propuestos por el
/la docente ,
mediante guía de
trabajo.
5. Conoce las  Jornadas, descansos y salarios.
disposiciones
aplicables en cuanto
a jornadas,
descansos y salarios
de la empresa.
6. Reconoce los  Beneficios Sociales : Derechos y  Recopilación de

Beneficios Sociales beneficios de la relación laboral: saberes previos
del Trabajador Período de Prueba. Descanso sobre los
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
Semanal y Días Feriados. beneficios sociales
7. Distingue los riesgos  Protección a los trabajadores  Enlistan los

laborales y durante el ejercicio del trabajo. riesgos laborales y
enfermedades enfermedades
profesionales a que profesionales
se enfrentan los
empleados según el  Lectura analítica
tipo de empresa. del Código de
Trabajo.
 Elaboración de
resumen.
 Exposición de los
alumnos y
consolidación del
docente
6. Menciona las  Conocen las funciones de la  Investigan y

funciones de la Secretaria de Trabajo y Seguridad presentan informe
Secretaría de social. las funciones de la
Trabajo y Seguridad ▲ Recopilan información Secretaria de
Social. bibliográfica sobre el tema. Trabajo y
▲ Elaboran un resumen elaborado Seguridad Social.
por el /la docente en relación al
derecho laboral.
▲ Expresan a través de la lluvia de
ideas saberes previos sobre los
Contratos de trabajo
▲ Discuten casos proporcionados por
el /la docente .
▲ En plenaria discutirán acerca de
los beneficios sociales.
▲ Enlistan los riesgos laborales y
enfermedades profesionales a
que se enfrentan los empleados
▲ Debaten acerca de aspectos
generales del Código de Trabajo
relacionados con su espacio
laboral.
▲ Elaboran resumen de las
conclusiones a las que llegaron en
los debates y las plenarias..
▲ Presentan informe acerca de las
funciones de la Secretaria de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
Trabajo y Seguridad Social.
7. Demuestra
actitudes éticas en • Demuestran una actitud ética en el
cuanto al manejo de manejo de información confidencial
información sobre relacionada con sueldos y demás
aspectos laborales . aspectos laborales.
 Televisor.
 Datachow
 Presentaciones en power point
 Hojas conteniendo casos para discusión en equipos de trabajo.
 Pizarra.
 Marcadores.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN SUGERIDASParticipación en clase
 Guías de observación.
 Exposiciones.
 Presentación de conclusiones
 Elaboración de mapas conceptuales
 Resolución de casos y problemas.
 Trabajo grupal, lectura,
 Elaboración de resumen
 Exposición y consolidación final
• Código del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva edición actualizada, Graficentro
Editores. Tegucigalpa, Honduras.
• Periódicos o revistas sindicales
• Página oficial de la Dirección Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn.Código de
III UNIDAD: EL MOVIMIENTO SINDICAL HONDUREÑO.
• Describir la evolución histórica del movimiento sindical hondureño y su
repercusión en la generación de leyes laborales.
• Analizar las conquistas políticas y socioeconómicas obtenidas por las
organizaciones sindicales hondureñas, y sus repercusiones en la clase trabajadora
del país.
• Determinar los procedimientos legales para la constitución de los sindicatos y la
forma en que se realizan las negociaciones colectivas.
Tiempo: 15 Horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Describen los  La gran huelga de 1954 en la  Recopilan
acontecimientos historia de Honduras. información
previos y bibliográfica sobre
posteriores a la el tema.
huelga de 1954.  Dramatización de
la huelga del 54’
2. Explican el origen de  Surgimiento de los sindicatos de  Presentan informe
los sindicatos de trabajadores hondureños. acerca del
trabajadores. surgimiento de los
sindicatos de
trabajo en
Honduras.
3. Exponen la manera  Creación de leyes laborales del país.  Lectura analítica

en que se crean las de resumen
primeras leyes elaborado por el
laborales del país. /la docente en
relación al derecho
laboral.
4. Caracterizan las  Confederaciones y centrales  Investigan y

confederaciones y obreras de Honduras. presentan informe
centrales obreras acerca de las
existentes en el país. organizaciones
vinculadas a su
espacio de trabajo.
5. Describen la  Situación actual del Movimiento  Investigan y

situación actual del Sindical Hondureño. presentan informe
movimiento sindical acerca de la
hondureño. situación actual del
movimiento
sindical hondureño
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
 Construyen una
línea de tiempo
desde los inicios
hasta la actualidad
del movimiento
obrero
6. Explican el Código de Trabajo
procedimiento para  Procedimientos legales para la  Exploración de los
la creación de un creación de sindicatos. saberes previos
sindicato. sobre a creación
de los sindicatos.
7. Conoce el proceso  Lectura analítica
de desarrollo y  Los conflictos laborales concepto, del Código de
resolución de causas, formas de solución de los Trabajo,
conflictos colectivos conflictos elaboración de
de trabajo. resumen.
 Lluvia de ideas
sobre los conflictos
laborales.
8. Muestran los  Discuten casos
elementos  Contratos colectivos de trabajo. proporcionados
constitutivos de los por el /la docente.
contratos colectivos de ▲ Dramatizan la gran huelga del 54.  Desarrollan
trabajo. ▲ Elaboran un informe acerca de los ejercicios prácticos
antecedentes históricos del propuestos por el
movimiento sindical. /la docente ,
▲ Investigan y exponen acerca de la mediante guía de
creación de leyes laborales del país. trabajo.
▲ Exponen acerca del quehacer de las  Exposición de los
Confederaciones y centrales alumnos y
obreras de Honduras. consolidación del
▲ Investigan acerca del quehacer en la docente
actualidad de las organizaciones
sindicales en el país.
▲ Construyen una línea de tiempo
desde los inicios hasta la actualidad
del movimiento sindical hondureño.
▲ Elaboran resúmenes del código de
trabajo según temática
seleccionada por el /la docente.
▲ Esbozan los procedimientos legales
para la creación de un sindicato.
▲ Explican el proceso de desarrollo y
resolución de conflictos colectivos
de trabajo.
▲ Discusión y análisis de casos
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
presentados por el /la docente
acerca de conflictos colectivos de
trabajo
▲ Elaboración de contratos colectivos
de trabajo.
9. Valoran el aporte
del movimiento • Aprecian el aporte del movimiento
sindical a la sindical a la sociedad hondureña.
sociedad • Demuestran una actitud ética en el
hondureña. manejo de información confidencial
relacionada con sueldos y demás
aspectos laborales.
 Material preparado por el/la docente

 Televisor.
 Datachow
 Presentaciones en power point
 Hojas conteniendo casos para discusión en equipos de trabajo.
 Pizarra.
 Marcadores.
 Participación en clase
 Guías de observación.
 Exposiciones.
 Resolución de casos y problemas.
 Trabajo grupal, lectura,
 Elaboración de resumen
 Exposición y consolidación final
 Amaya Amador, Ramón/Padilla Rush, Rigoberto(1989). Memorias y enseñanzas del

alzamiento popular de 1954, Ediciones Juan Pablo Wainwright, Tegucigalpa.
 Argueta Mario(1995):La Gran Huelga Bananera: Los 69 días que estremecieron a
Honduras”,Tegucigalpa: Editorial Universitaria.
 Argueta, Mario (1985). Historia laboral de Honduras: de la Colonia al siglo XIX,
SECTUR, Tegucigalpa.
 Barahona, Marvin (1994) : El silencio quedo atrás: Testimonios de la huelga
bananera 1954”, Tegucigalpa. Editorial Guaymuras.
 Código del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva edición actualizada, Graficentro
Editores. Tegucigalpa, Honduras.
 La Historia del Movimiento Obrero en Honduras: Algunos documentos para el
estudio de la huelga de 1954, en Cuadernos de Ciencias Sociales, No.2 (Tegucigalpa:
Editorial Nuevo Continente, 1973), pp.136-193.
 Meza Víctor (1981) Historia del movimiento obrero hondureño, Colección Códices,
"Ciencias Sociales" , Tegucigalpa , Guaymuras.
 Meza, Víctor (1981). Antología del movimiento obrero hondureño, Editorial
Universitaria, UNAH Tegucigalpa Honduras.
 Posas Mario (1981) Luchas del movimiento obrero (osta Rica: Editorial Centro
americana.
 Posas Mario (1980):Lucha ideológica y organización en Honduras (1954-65)
Tegucigalpa: Editorial Guaymuras, ,
 Sarmiento, José Antonio (1985). Breve historia del Derecho de Trabajo en
Honduras, Colección Cuadernos Universitarios, No. 42, Editorial Universitaria,
Tegucigalpa
 Torres-Rivas Edelberto (1993) La plantación bananera en Centroamérica.” En
Historia general de Centroamérica, Vol.5, Madrid: Flacso.
 Periódicos o revistas sindicales
• Página oficial de la Dirección Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn.Código de
Trabajohttp://www.leylaboral.com/honduras/Prestaciones2HO.aspx
IV UNIDAD: LEGISLACIÓN MERCANTIL Y OTRAS LEYES
 Conoce los componentes del registro mercantil en Honduras.
 Conoce el reglamento de la Ley de Títulos valores
 Señala aspectos importantes de la Ley de la tasa de Seguridad y Ley del Impuesto
sobre la Renta y su reglamento, Ley del activo neto, Ley de anti evasión fiscal, Ley de
impuesto sobre venta y la ley de facturación.
 Analiza aspectos vinculantes de la Ley de Banca y Seguro con las cooperativas en
Honduras.
Tiempo: 15 Horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. comerciales  Legislación comercial  Exploración de
relacionadas con las Fuentes saberes previos
cooperativas que sobres cada uno de
rigen en el país. los temas
 Lluvia de ideas con

respecto a las normas
comerciales que
rigen relacionadas
con las cooperativas
en Honduras
 Lectura de material
elaborado por la/el
docente con respecto
al registro mercantil
 Estudio dirigido del

2. Examina que es el  Registro Mercantil, su documento elaborado
Registro Mercantil, organización y los requisitos para por el/la docente en
su organización y los la inscripción de una empresa o relación a las
requisitos para la una institución de carácter social compañías de crédito
inscripción del y las operaciones de
comerciante y de las las mismas.
sociedades.
3. Analiza las reglas  Reglas especiales de las  Investigar acerca de

especiales de las compañías de crédito. seguros de vida,
compañías de  Operaciones de las compañías requisitos de las
crédito y las de crédito. pólizas y el carácter
operaciones de las  Operaciones de Encaje. irrestricto del
mismas. contrato. Presentar
informe
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
 En equipos de 5
estudiantes investiga
todo lo referente a
4. Conoce acerca el  Seguro sobre la vida Títulos Valores y
seguro sobre la vida Requisito de la póliza presenta un informe
y los requisitos de Carácter irrestricto del contrato
las pólizas y el
carácter irrestricto  En equipos de 5
del contrato. estudiantes investiga
acerca de la Tasa de
Seguridad y sus
5. Conoce las  Reglamento Para La Negociación implicaciones en el
regulaciones De Títulos Valores Públicos En cooperativismo
establecidas en condiciones de mercado hondureño. Presentan
Honduras acerca de un informe.
los Títulos Valores.
 Realizan una lectura
dirigida de las
siguientes normativa
6. Señala aspectos  Ley de tasa de seguridad jurídica: Ley de
relacionados de la impuesto sobre la
Ley de tasa de renta y su
seguridad con las reglamento, Ley del
cooperativas de activo neto, Ley de
Honduras. anti evasión fiscal, Ley
de impuesto sobre
venta y la ley de
facturación.
 Elaboran un resumen
7. Conoce y analiza la  Ley de impuesto sobre la renta de los artículos
Ley de impuesto y su reglamento, Ley del activo relacionados con las
sobre la renta y su neto, Ley de anti evasión fiscal, cooperativas.
reglamento, Ley del Ley de impuesto sobre venta y
activo neto, Ley de la ley de facturación.
anti evasión fiscal,
Ley de impuesto
sobre venta y la ley
de facturación.
 Lectura dirigida de la
Ley de Banca y
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
8. Distingue aspectos  Ley de Banca y Seguro Seguro.
de la Ley de Banca y  Comprende los principales
Seguro vinculados conceptos.  Elaboran un resumen
con el  Atribuciones y deberes de la de los artículos
cooperativismo Comisión relacionados con las
hondureño.  La superintendencia cooperativas de
 La supervisión , cuentas e ahorro y crédito.
informes.
 Régimen financiero
 Disposiciones finales y  Elaboran un resumen
transitorios acerca de la Ley de
FONAPROVI
Explicar aspectos  Discuten en plenaria
generales de la Ley los aspectos que
de Fondo Nacional  Ley de FONAPROVI repercuten en el
para la Producción y la quehacer de las
Vivienda (FONAPROVI)  Investigan acerca de seguros de cooperativas de
vida, requisitos de las pólizas y el Honduras.
carácter irrestricto del contrato.
 Analizan la aplicación de la tasa
de seguridad vinculándola con el
cooperativismo hondureño.
 Comentan aspectos generales
acerca de :
- Ley de impuesto sobre la
renta y su reglamento
- Ley del activo neto
- Ley de anti evasión fiscal
- Ley de impuesto sobre venta
- Ley de facturación.
 Leen y analizan la Ley de Banca y
Seguro, destacando los aspectos
vinculados a las cooperativas de
crédito.
 Leen y resumen aspectos
importantes de la Ley de
FONAPROVI
 Desarrollan su capacidad para
trabajar en equipo.
 Capacidad de trabajar en equipo
en función de: tolerancia,
disciplina, aceptación y
argumentación
• Pizarra
• Marcadores
• Borrador
• Cuaderno de trabajo
• Materiales elaborados por el /la docente
• Prueba Objetiva: sobre teorías y conceptos.

• Presentación de resúmenes de exposiciones y clases.
• Presentación de informes de las investigaciones realizadas.
• Elaboración de un Registro Mercantil de una empresa X
• Realización de ejercicios referentes a pólizas de seguro.
• Ejercicios de títulos valores
• Código de Comercio
• Ley del Seguro Social
• Ley del FOSOVI
• Ley de Títulos Valores
• Ley de tasa de Seguridad
• Ley de impuesto sobre la renta y su reglamento
• Ley del activo neto
• Ley de anti evasión fiscal
• Ley de impuesto sobre venta
• la ley de facturación.
Paginas electrónicas
http://honduras.eregulations.org/media/codigo%20del%20comercio.pdf
• http://www.cnbs.gob.hn/Leyes/Regla-titulos-valores.htm
• http://www.poderjudicial.gob.hn/CEDIJ/Leyes
• www.poderjudicial.gob.hn/juris/Leyes.aspx
• http://www.congresonacional.hn/i
• www.poderjudicial.gob.hn/juris/Leyes.aspx

Área: Informática
Espacio Curricular:
Laboratorio Informática II

Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: LABORATORIO INFORMÁTICA II

DESCRIPCIÓN
Este espacio curricular trata las temáticas y prácticas necesarias para formar en el uso y
manejo herramientas como: Gestor de Base de Datos el cual es de Formación Especializada y
tiene por finalidad dotar de conocimientos necesarios para el estudio, diseño e
implementación de Base de Datos Relacionales, utilizando metodologías y herramientas de
software formales de Base de Datos, así mismo utilizaremos software para Diseño Gráfico el
cual ofrece a los alumnos la posibilidad de satisfacer las necesidades de los profesionales del
diseño gráfico de hoy. Tanto si trabaja en el área de la publicidad como en el de la impresión,
la publicación, la creación de carteles, los grabados o la manufactura.
PROPÓSITO GENERAL
Esta herramienta es una intuitiva aplicación para el diseño gráfico que ofrece a los
diseñadores la posibilidad de disfrutar más de su trabajo. El programa está diseñado para
satisfacer las necesidades de los profesionales del diseño gráfico de hoy. Tanto si trabaja en el
área de la publicidad como en el de la impresión, la publicación, la creación de carteles, los
grabados o la manufactura, este programa le ofrece las herramientas que necesita para crear
ilustraciones vectoriales precisas y creativas, y diseños de página de aspecto professional.
UNIDAD I Software para Diseño Gráfico 140 Horas

UNIDAD II: Manejador de Bases de Datos 60 Horas
UNIDAD II: SOFTWARE PARA DISEÑO GRAFICO
 Diseñar correctamente un conjunto de aplicaciones para publicidades y/o

publicaciones con imágenes utilizando herramienta para diseño gráfico.
Tiempo: 140 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Definir concepto de █ Conceptos Básicos sobre Diseño  Explica mapa
diseño gráfico. Gráfico. vectorial y Mapa bits
▲ Configurar el área de trabajo  Diferencia entre

mapa vectorial y
▲ Realizar diferentes acciones con
Mapa bits
la barra de menú
 Configura página de
trabajo
 Escaneo de imágenes
 Realiza operaciones
de deshacer, rehacer
y repetir acciones.
 Uso de zoom,
visualización
panorámica y
desplazamiento
█ Define cada una de las partes
2. Describir el espacio  Previsualización de
de la ventana de aplicación
de trabajo dibujos
▲ Ilustrar la ventana de aplicación
 Selecciona modos de
con las diferentes partes.
visualización
 Almacena dibujo.
 Ilustra la ventana de
aplicación con las
diferentes partes.
 Realiza prácticas con

CONTENIDOS
SUGERIDAS
●Actitudinales
la Barra de
3. Realizar operaciones herramientas
con líneas, contornos █ Define cada una de las partes estándar
y trazos de la ventana de aplicación
 Demuestra el uso de
▲ Dibujar formas básicas y los elementos más
modificarlas utilizando importantes de la
herramientas de efectos caja de herramientas
especiales y de variaciones de
forma.
 Realiza operaciones
con línea
 Realiza dibujo con

línea
 Realiza dibujo de
líneas caligráficas,
sensibles a la presión
y preestablecidas
 Realiza formato de
líneas y contornos
 Realiza adición de
puntas de flecha a
4. Utilizar herramienta ▲ Dibujar formas básicas y
líneas y curvas
forma modificarlas utilizando
herramientas de efectos  Realiza copia,
especiales y de variaciones de conversión y
forma eliminación de
contornos
 Realiza cierre de
5. Utilizar las ▲ Realizar las diferentes
segmentos de varias
operaciones con operaciones de selección de
líneas
objetos objetos
 Realiza diseminación
de objetos a lo largo
de una línea
 Realiza dibujo de
CONTENIDOS
SUGERIDAS
●Actitudinales
líneas de cota
 Dibuja cuadrados y
rectángulos
 Dibuja elipses,
círculos y aros
 Dibujo de polígonos y
estrellas
 Dibujo de espirales
 Dibujo de cuadriculas
 Selecciona de
diferentes formas los
objetos
 Copia, duplicación y
eliminación de
objetos
 Copia de propiedades
de objeto,
transformaciones y
efectos
 Crea objetos de áreas
6. Asignar formas a ▲ Dar forma a los objetos de
rodeadas
objetos maneras distinta
 Crea un límite
alrededor de los
objetos seleccionados
 Clona objetos
 Coloca objetos
 Alinea y distribución
de objetos
 Ajuste de objetos
 Cambio de orden de
objetos
 Asignación de tamaño
y aplicación de escala
a objetos
 Rotación y reflejo de
objetos
 Agrupamiento de
objetos
CONTENIDOS
SUGERIDAS
●Actitudinales
 Combinación de
objetos
 Utilización de objetos
7. Añadir rellenos de ▲ Aplicar rellenos de color, de
de curvas
color, de patrón, de patrón, de textura y otros
 Asignación de forma
textura y otros rellenos al interior de los
a objetos de curvas
rellenos al interior de objetos u otras áreas
 Inclinación y
los objetos u otras enmarcadas.
estiramiento de
áreas enmarcadas.
objetos
 Asignación de forma
a objetos mediante
envolturas
 Recorte, división y
borrado de objetos
8. Aplicar efectos  Fileteado, festoneado
▲ crear una ilusión óptica
tridimensionales a y biselado de
tridimensional en los objetos
objetos esquinas
añadiendo efectos de
 Soldadura e
silueta, perspectiva, extrusión, intersección de
bisel o sombra. objetos
 Creación de objetos
PowerClip
 Aplican rellenos
▲ Permitir, especificar el tamaño, uniformes
9. Realizar operaciones la orientación, la unidad de  Aplican rellenos
con páginas y degradados
herramientas de escala y el fondo de una página  Aplican rellenos de
diseño de dibujo.
patrón
 Aplican rellenos en
áreas
 Operaciones con
rellenos
 Aplicación de siluetas
a objetos
 Aplicación de
CONTENIDOS
SUGERIDAS
●Actitudinales
perspectiva a objetos
 Creación de
extrusiones de vector
 Creación de efectos
de bisel
 Creación de sombras
 Mezcla de objetos
 Especifica el diseño
10. Utilizar texto para la de página
creación de ▲ Utilizar texto para la creación  Elección de un fondo
documentos o anotar de documentos o anotar de página
dibujos. dibujos.  Adición, cambio de
nombre y eliminación
de páginas
 Utilización de las
reglas
 Configuración de la
cuadrícula
 Configuración de
líneas guía
 Adición y selección de
texto
 Modificación del
aspecto del texto
 Búsqueda, edición y
conversión de texto
 Alineación y
espaciado del texto
 Desplazamiento y
rotación del texto
11. Ejecutar Operaciones  Desplazamiento de
con mapas de bits texto
▲ Convertir un gráfico vectorial
 Adaptación de texto a
en un mapa de bits.
un trayecto
CONTENIDOS
SUGERIDAS
●Actitudinales
▲ Importar y recortar mapas de  Asignación de
bits formato al texto de
párrafo
 Separación silábica
 Combinación y enlace
de marcos de texto
de párrafo
 Adaptación de texto
de párrafo alrededor
de objetos y texto
 Inserción de códigos
de formato.
 Conversión de
gráficos vectoriales
12. Utilizar los diferentes ▲ Realizar diferentes formas de en mapas de bits
formatos y formas de impresión  Adición de mapas de
impresión. bits
 Recorte y edición de
mapas de bits
 Aplicación de efectos
especiales a los
mapas de bits
 Ajuste rápido del
color y el tono en el
Laboratorio de ajuste
de imagen
 Edición de fotografías
13. Utilizar cajas de texto
█ Definir que es Maquetación o en herramienta
conectadas y líneas
diagramación editor de imágenes
guías para la
Maquetación o █ Definir que es una retícula  Impresión del trabajo
diagramación de
█ Principios básicos de la  Diseño de trabajos de
documentos.
maquetación impresión
 Pre visualización de
Aplicar los diferentes tipos de trabajos de
retícula a un documento impression
 Preparación de
trabajos de impresión
CONTENIDOS
SUGERIDAS
●Actitudinales
para un servicio de
filmación
 Impresión de
separaciones de color
 Impresión en película
 Conceptualiza que es
una maquetación
 Realiza practicas de
maquetación con los
diferentes tipos de
retícula
UNIDAD II: MANEJADOR DE BASES DE DATOS
 Conocer el manejador de base de datos y sus elementos para poder crear tablas,
formularios e informes que permita desarrollar un aplicativo útil para la empresa
TIEMPO: 60 horas
CONTENIDOS
 Actitudinales
1. Experimentar con los ■ Teoría general de bases de datos  Elabora mapa
conceptos básicos de ■ Funciones y utilidades de los conceptual en la
bases de datos. programas gestores de bases de computadora.
datos.
 Manipula bases de
datos de ejemplo
 Realiza operaciones en
bases de datos ejemplo
2. Conocer la interfaz del ■ Tipos bases de datos  Crea bases de datos

programa gestor de ▲ crea , modifica y elimina bases  Modifican y elimina
base de datos y Crea de datos tablas utilizando los
bases de datos
diferentes tipos de
datos
3. Diseñar y elaborar ■ Datos y sus tipos  Configura tipo de datos

tablas utilizando un ▲ utilizan los conceptos de tipos para cada campo
programa gestor de de datos para los diferentes tipos  crean , modifican y
bases de dato. de datos en la creación de tablas elimina registros
4. Elaborar tablas ▲ realizan operaciones sobre  Crea llaves primarias y
utilizando un programa registros en las tablas
secundarias
gestor de bases de ▲ Configuran los atributos de
datos tablas  Crea modifica y elimina
relación entre tablas
5. Relacionar tablas y ■ Bases de datos relacionales utilizando los
realiza consultas ■ tipos de relaciones diferentes tipos de
▲ utilizan los conceptos relaciones relación
entre entidades para relacionar
 Crea modifica y elimina
tablas
▲ utilizan los conceptos de Consultas de
relación para crear consultas información, resumen
y de referencia
cruzadas utilizando las
tablas relacionales
6. Elaborar Formularios ■ lineamientos generales para el  Crea formularios desde

CONTENIDOS
 Actitudinales
utilizando un programa Diseño de entradas en sistemas de tablas y consultas
gestor de bases de información previamente diseñadas
datos ▲ utilizan los conceptos relaciones  Modifica el diseño de
entre tablas y consultas para crear
los formularios de
formularios
acuerdo a los
lineamientos generales
para el Diseño de
entradas
 Crea formularios desde
7. Elaborar Informes ■ lineamientos generales para el tablas y consultas
utilizando un programa Diseño de salidas en sistemas de
previamente diseñadas
gestor de bases de información
datos ▲ utilizan los conceptos relaciones  Modifica el diseño de
entre tablas y consultas para crear los formularios de
informes acuerdo a los
lineamientos generales
para el Diseño de
entradas
 Crear menús
8. Diseñar la interface de ■ Diseño de la interface de usuario
un aplicativo en un ■ Macros  Configura interface de
programa gestor de ▲ Utilizan las herramientas del usuario
bases de datos programa gestor de base de datos
Interface para crear una interface de usuario  Crear un pequeño
sistema aplicado a la
9. Aplicar las bases de ■ Descripción del sistema Informática
datos para desarrollar ▲ Utilizan el gestor de bases de
un aplicativo útil en la datos para crear un aplicativo
informática
● Muestran disciplina y orden al

desarrollar cada una las actividades
aplicando principios de
profesionalismo y ética al
desarrollar aplicaciones
 Cuaderno
 Marcadores.
 Regla
 Computadoras.
 Impresoras.
 Proyector

 Trabajos prácticos en aula
 Orientaciones
 Exposiciones
estudiada.
 Prácticas domiciliarias.
 Diálogos e intervenciones orales de los alumnos tanto individual como grupal.
 Brookshear, J.Glenn. Introducción a la computación. Editorial: Pearson España

 Rivas, Carlos Nicolas. Office 2007 (Guia Practica Para Usuarios). Anaya Multimedia,
2007
 Pascual, F. y Morales, M. (2008). Domine Microsoft Office 2007. México: Alfaomega.
 Guías visuales: Office 2007. Peña, M. (2008). España: Anaya multimedia.
 Duffy, Jennifer A. ; Swanson, Marie L. Microsoft Word 2000 : introducción.
México, D.F. : International Thomson Editores, 2000. 1ª ed..
 OPEN OFFICE 2.0. CEP EDITORIAL. 2012
 BLANCO, JAIME. OPENOFFICE.ORG: GUÍA RÁPIDA PASO A PASO. Editorial
INFORBOOK'S. 2009

ESPACIO CURRICULAR:
Programación II
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PROGRAMACION II
HORAS CLASES: 8 semanales, 160 semestrales

Este espacio curricular comprende en general el desarrollo de los siguientes temas:
introducción a los lenguajes de programación, retomando lo visto en la clase anterior con
respecto a las estructuras secuenciales y selectivas para desarrollar programas en un
lenguaje de programación que utilicen dichas estructuras. Se definen las estructuras
repetitivas y su sintaxis, se darán las conocer las estructuras complejas de datos como
arreglos y registros, además del manejo de procedimientos y funciones. Todos los temas
vistos en este módulo llevarán al estudiante, con ayuda del docente, a desarrollar al final
del mismo, una aplicación, siguiendo las etapas del ciclo de vida para el desarrollo de
sistemas, que incluya todas las estructuras y conceptos aprendidos.

El desarrollo de este espacio curricular busca introducir al estudiante en el uso de los
lenguajes de programación para crear programas funcionales, que incluyan las estructuras
básicas de programación y de datos, procedimientos y funciones, para desarrollar su
lógica en la solución de problemas previo al uso de la programación orientada a eventos.
Construir programas modulares que incluyan estructuras secuenciales, selectivas y

repetitivas utilizando un lenguaje de programación, que resuelvan problemas orientados
al manejo de la información.
UNIDAD I: LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN.

UNIDAD II: PROGRAMAS CON ESTRUCTURAS SECUENCIALES Y SELECTIVAS.
UNIDAD III: ESTRUCTURAS REPETITIVAS
UNIDAD IV: ESTRUCTURAS COMPLEJAS DE DATOS.
UNIDAD V: PROGRAMACIÓN MODULAR.
UNIDAD VI: DESARROLLO GUIADO DE APLICACIONES.
UNIDAD I: LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN
 Conocer el origen de los lenguajes de programación y cómo se utilizan.
Tiempo: 16 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
3. Conocer el concepto de ■ Introducción a los lenguajes de  Discute con el maestro los
lenguaje de programación. programación contenidos conceptuales.
- Conceptualización  Investiga los conceptos de
- Compiladores e intérpretes compilador e intérprete y
- Ejemplos de lenguajes ejemplos de lenguajes.
▲Establecer la diferencia entre  Discute con el maestro las
compilador e intérprete. diferencias entre compilador
▲Enumerar ejemplos de lenguajes e intérprete.
de programación y su uso.  Elabora una lista de
ejemplos de lenguajes y su
■ Generalidades del lenguaje uso.
- Elementos del interfaz
- Tipos de datos  Practica el uso de las
4. Familiarizarse con el - Palabras reservadas del lenguaje funciones básicas de la
entorno del lenguaje de ▲Utilizar los elementos de la interfaz del lenguaje de
programación y sus interfaz del lenguaje. programación.
elementos. ▲Relacionar los tipos de datos y  Discute con el maestro los
palabras reservadas del lenguaje tipos de datos y palabras
con el código abstracto. reservadas del lenguaje y los
compara con las sentencias
■ Sintaxis de sentencias de código abstracto.
- Declaración de variables
- Sentencias de entrada y salida
- Sentencias de asignación
5. Conocer la sintaxis de las ▲Redactar sentencias de  Discute con el maestro las
sentencias básicas de un declaración de variables. sintaxis de las sentencias
programa dentro del ▲Redactar sentencias de entrada y básicas de declaración,
lenguaje. salida de datos. entrada, salida y asignación.
 Redacta sentencias de
● Practicar: responsabilidad, declaración, entrada y salida
exactitud y nitidez en el trabajo. de ejercicios propuestos por
el maestro.
UNIDAD II: PROGRAMAS CON ESTRUCTURAS SECUENCIALES Y SELECTIVAS
 Desarrolla programas utilizando estructuras secuenciales y selectivas en un lenguaje de

programación.
TIEMPO: 32 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
5. Resolver problemas ▲Diseñar y desarrollar programas  Desarrolla programas con
elaborando programas para con estructuras secuenciales. estructuras secuenciales en
computadora en un un lenguaje de
lenguaje de programación programación a partir del
que incluyan estructuras planteamiento de problemas
secuenciales y selectivas. propuestos por el maestro.
■ Estructuras selectivas y su  Discute con el maestro la

sintaxis. sintaxis de las estructuras
- Decisiones simples y dobles selectivas.
- Decisiones múltiples  Desarrolla programas con
- Decisiones anidadas estructuras selectivas en un
▲Diseñar y desarrollar programas lenguaje de programación a
con estructuras selectivas. partir del planteamiento de
problemas propuestos por el
maestro.
asignadas.
UNIDAD III: ESTRUCTURAS REPETITIVAS
 Desarrolla programas utilizando estructuras repetitivas en un lenguaje de programación.
Tiempo: 32 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
3. Resolver problemas ■ Introducción a las estructuras  Discute con el maestro los
elaborando programas para repetitivas contenidos conceptuales.
computadora en un
lenguaje de programación ■ Contadores, acumuladores y  Diferencia de forma creativa
que incluyan estructuras centinelas las características y el uso de
repetitivas. ▲Diferenciar las características y el los contadores,
uso de los contadores, acumuladores y centinelas.
acumuladores y centinelas.
■ Estructura repetitiva Para… hacer  Discute con el maestro la

■ Estructura repetitiva Mientras sintaxis de las estructuras
■ Estructura repetitiva Hasta repetitivas.
▲Diseñar y desarrollar programas  Determina cual estructura es
con estructuras repetitivas. conveniente utilizar para la
solución de un problema
determinado.
asignadas.
● Se preocupa por la calidad y  Desarrolla programas con
exactitud en el desarrollo de los estructuras selectivas en un
ejercicios propuestos. lenguaje de programación a
● Utiliza creatividad al momento de partir del planteamiento de
resolver los problemas propuestos. problemas propuestos por el
● Valora la importancia del trabajo maestro.
en equipo para el desarrollo de los
planteados.
UNIDAD IV: ESTRUCTURAS COMPLEJAS DE DATOS
 Construir y utilizar estructuras complejas de datos que se adapten a las necesidades de

procesamiento de información, dentro programas basados en un lenguaje de programación.
Tiempo: 32 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocer los tipos de ■ Tipos de datos definidos por el  Discute con el maestro los
estructuras complejas de usuario contenidos conceptuales.
datos y su uso. ■ Registros  Debate la diferencia entre
2. Declarar y utilizar ■ Arreglos las estructuras complejas de
estructuras complejas de datos.
datos según los ▲Diferenciar las estructuras  Elaborar un cuadro
requerimientos del complejas de datos. comparativo del uso de las
programa en conjunto con ▲Establecer el uso adecuado de estructuras de datos.
las estructuras selectivas y cada estructura de datos.  Discute con el maestro la
repetitivas. ▲Diseñar y desarrollar programas sintaxis de las estructuras
que utilicen estructuras de datos complejas de datos.
en combinación con estructuras  Desarrolla programas que
selectivas y repetitivas. incluyan estructuras
complejas de datos en
● Presenta puntualmente las tareas conjunto con estructuras
asignadas. selectivas y repetitivas en un
● Se preocupa por la calidad y lenguaje de programación a
exactitud en el desarrollo de los partir del planteamiento de
ejercicios propuestos. problemas propuestos por el
● Utiliza creatividad al momento de maestro.
planteados.
UNIDAD V: PROGRAMACIÓN MODULAR
 Conocer las ventajas del uso de la programación modular en la solución de problemas.

 Aplicar el uso de la programación modular.
Tiempo: 24 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizar procedimientos y ■ Procedimientos  Investiga los conceptos de
funciones como alternativas ■ Funciones procedimientos y funciones
de solución de problemas. y sus principales utilidades
▲ Diseñar y desarrollar programas dentro de la programación
que utilicen la programación modular.
modular en combinación con  Discute con el maestro y sus
estructuras secuenciales. compañeros el resultado de
su investigación.
● Presenta puntualmente las tareas  Debate sobre las similitudes
asignadas. y diferencias entre el uso de
● Se preocupa por la calidad y un procedimiento y el uso de
exactitud en el desarrollo de los una función.
ejercicios propuestos.  Desarrolla aplicaciones
● Utiliza creatividad al momento de sencillas haciendo llamados
resolver los problemas propuestos. a procedimientos y
● Valora la importancia del trabajo ejecutando funciones de
en equipo para el desarrollo de los ejercicios propuestos por el
ejercicios propuestos. maestro.
planteados.
UNIDAD VI: DESARROLLO GUIADO DE APLICACIONES
 Comprender la aplicabilidad de la programación estructurada en el desarrollo de

aplicaciones.
Tiempo: 24 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplicar los fundamentos ▲Desarrollar aplicaciones  Discute con el maestro los
teóricos y prácticos haciendo uso de los elementos fundamentos teóricos y
aprendidos en el desarrollo integrados de la programación. prácticos aprendidos
de un software. ● Presenta puntualmente las tareas durante el semestre.
asignadas.  Desarrolla paso a paso una
● Se preocupa por la calidad y aplicación en lenguaje
exactitud en el desarrollo de los estructurado utilizando
ejercicios propuestos. menú, como forma de
● Utiliza creatividad al momento de navegación entre la
resolver los problemas propuestos. aplicación; además de
● Valora la importancia del trabajo procedimientos, funciones,
en equipo para el desarrollo de los variables de arreglo,
ejercicios propuestos. estructuras de control y de
● Argumenta con fundamento la decisión, como elementos
solución a los problemas integrados dentro de la
planteados. aplicación.

 Participación en debates.
 Elaboración de esquemas y cuadros comparativos.
 Desarrollo de programas.
 Data Show
 Software de lenguaje de programación estructurado
BIBLIOGRAFÍA :
 http://www.microsoft-visualstudio.com/2011/07/ejemplos-con-salida-en-consola-
usando.html
 https://msdn.microsoft.com/es-es/library/0wc2kk78(v=vs.90).aspx
ESPACIO CURRICULAR:
ANALISIS Y DISEÑO II
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: ANALISIS Y DISEÑO II

Este espacio curricular define, en primera instancia, las características de la etapa de análisis y las
herramientas utilizadas en esta fase del desarrollo de sistemas. Como parte de la etapa de análisis,
se dan a conocer las técnicas de recolección de datos que se utilizarán para la identificación de los
requerimientos del sistema, y los diagramas de flujo de datos para representar las funciones del
mismo, concluyendo esta etapa en la elaboración de la propuesta de sistemas. Posterior a la
etapa de análisis, se presentarán las características de la etapa de diseño, las herramientas
utilizadas y las actividades que se llevan a cabo en esta segunda fase del desarrollo de sistemas.
Dentro de las actividades de diseño se dan a conocer las implicaciones del diseño de salidas y
entradas efectivas y el diseño de la interfaz, así como el proceso de construcción de un modelo de
base de datos relacional que almacene de manera eficiente la información que el sistema
recogerá. Finaliza el espacio curricular dando a conocer generalidades sobre las actividades
posteriores al análisis y diseño de sistemas, tales como la codificación, pruebas, documentación,
implantación, mantenimiento y evaluación del sistema.

El estudio de este espacio curricular pretende dar a conocer de forma detallada las actividades
que se llevan a cabo en las etapas críticas del desarrollo de sistemas, tomando como base la
estrategia del ciclo de vida, para que el estudiante sea capaz de determinar requerimientos de
sistemas y diseñar soluciones eficientes en cuanto a funcionalidad, interfaz y almacenamiento de
datos que promuevan mejoras o resuelvan situaciones que requieran el uso de sistemas
computarizados, previo a la etapa de codificación.
Aplicar los conocimientos para diagnosticar problemas, proponer mejoras y diseñar soluciones de
sistemas computarizados, que permitan el manejo eficiente de la información y que estén
definidas claramente de manera que faciliten su codificación en un lenguaje de programación.
UNIDAD I: ANALISIS DE SISTEMAS.

UNIDAD II: DISEÑO DE SISTEMAS.
UNIDAD III: ACTIVIDADES POSTERIORES AL DISEÑO.
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: ANALISIS Y DISEÑO II
Este espacio curricular define, en primera instancia, las características de la etapa de análisis y las
herramientas utilizadas en esta fase del desarrollo de sistemas. Como parte de la etapa de análisis,
se dan a conocer las técnicas de recolección de datos que se utilizarán para la identificación de los
requerimientos del sistema, y los diagramas de flujo de datos para representar las funciones del
mismo, concluyendo esta etapa en la elaboración de la propuesta de sistemas. Posterior a la
etapa de análisis, se presentarán las características de la etapa de diseño, las herramientas
utilizadas y las actividades que se llevan a cabo en esta segunda fase del desarrollo de sistemas.
Dentro de las actividades de diseño se dan a conocer las implicaciones del diseño de salidas y
entradas efectivas y el diseño de la interfaz, así como el proceso de construcción de un modelo de
base de datos relacional que almacene de manera eficiente la información que el sistema
recogerá. Finaliza el espacio curricular dando a conocer generalidades sobre las actividades
posteriores al análisis y diseño de sistemas, tales como la codificación, pruebas, documentación,
implantación, mantenimiento y evaluación del sistema.
El estudio de este espacio curricular pretende dar a conocer de forma detallada las actividades
que se llevan a cabo en las etapas críticas del desarrollo de sistemas, tomando como base la
estrategia del ciclo de vida, para que el estudiante sea capaz de determinar requerimientos de
sistemas y diseñar soluciones eficientes en cuanto a funcionalidad, interfaz y almacenamiento de
datos que promuevan mejoras o resuelvan situaciones que requieran el uso de sistemas
computarizados, previo a la etapa de codificación.
Aplicar los conocimientos para diagnosticar problemas, proponer mejoras y diseñar soluciones de
sistemas computarizados, que permitan el manejo eficiente de la información y que estén
definidas claramente de manera que faciliten su codificación en un lenguaje de programación.
UNIDAD I: ANALISIS DE SISTEMAS.

UNIDAD II: DISEÑO DE SISTEMAS.
UNIDAD III: ACTIVIDADES POSTERIORES AL DISEÑO.
UNIDAD I: ANALISIS DE SISTEMAS
 Conocer y desarrollar las actividades de análisis para diagnosticar problemas y proponer mejoras o
soluciones de sistemas de información.
Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Comprender el concepto de ■ Características para el análisis de  Debate el concepto de
análisis de sistemas. sistemas análisis.
▲Explicar claramente el concepto
de análisis de información.
2. Conocer las herramientas ■ Herramientas para el análisis  Elabora mapa conceptual de

utilizadas en el análisis de - Herramientas para la recolección las herramientas para el
sistemas. de datos análisis.
- Herramientas para diagramación
- Herramientas para el diccionario
▲Reconocer las herramientas
utilizadas en la etapa de análisis de
sistemas.
3. Utilizar las técnicas de ■ Técnicas de recolección de datos  Investiga sobre las técnicas
recolección de datos para - Muestreo de recolección de datos, sus
identificar los - Métodos interactivos características y aplicación.
requerimientos básicos del * Entrevistas  Estudia un caso propuesto
sistema. * Cuestionarios por el maestro y aplica las
- Métodos Discretos técnicas de recolección de
* Revisión de documentos datos.
* Observación  Aplica en grupo las técnicas
▲Explicar las características de las de recolección de datos para
técnicas para recolección de datos. identificar los
▲Aplicar las técnicas para requerimientos de un
recolección de datos para proyecto personal.
identificar los requerimientos del  Elabora en grupo un informe
sistemas. de resultados de la
aplicación de las técnicas de
recolección.
4. Elaborar los diagramas que ■ Diagramación  Lee de manera comprensiva

representan las funciones - Diagramas de flujo de datos sobre los elementos de un
del sistema. - Diccionario de datos diagrama de flujo de datos.
▲Reconocer los elementos básicos  Identifica los errores en un
de los diagramas de flujo de datos. diagrama de flujo de datos
▲Identificar errores comunes en el propuesto por el maestro.
diseño de diagramas de flujo de  Lee de manera comprensiva
datos. sobre los elementos de un
▲Identificar los elementos de un diccionario de datos.
diccionario de datos.  Interpreta los datos listados
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲Interpretar un diccionario de en un diccionario de datos
datos. propuesto por el maestro.
▲Listar las actividades y funciones  Lista las actividades y
de un sistema. funciones que llevará a cabo
▲Organizar las actividades y el sistema de información
funciones de un sistema utilizando planteado en el caso
los diagramas de flujo de datos de propuesto para las técnicas
nivel 0, 1 y 2. de recolección, según los
▲Elaborar el diccionario de datos requerimientos
partiendo del diagrama de flujo de encontrados.
datos.  Lista las actividades y
funciones que llevará a cabo
el sistema de información
planteado como proyecto
personal, según los
requerimientos
encontrados.
 Diseña los diagramas de flujo
de datos de nivel 0, 1 y 2
para las actividades y
funciones de los sistemas.
 Construye el diccionario de
datos de los sistemas.
5. Conocer la estructura de ■ Propuesta de Sistema  Lee de manera comprensiva

una propuesta de sistemas. ▲Identificar los elementos de la los elementos de la
propuesta de sistemas. propuesta de sistemas.
▲Construir una propuesta de  Recopila la información
sistemas. obtenida en las actividades
del análisis y elabora la
● Muestran orden y disciplina en el propuesta del sistema.
desarrollo de las tareas asignadas.
● Muestran proactividad en las
actividades de investigación.
● Argumentan con fundamento los
resultados de las investigaciones.
● Valora la importancia de las
actividades realizadas en la etapa
de análisis y su impacto en el

 Participación en debates
 Elaboración de mapa conceptual
 Elaboración de informe de investigación
 Elaboración de informe de resultados de la aplicación de técnicas de recolección de datos.
 Elaboración de diagrama de flujo de datos.
 Elaboración de diccionario de datos.
 Elaboración de propuesta de sistemas.
 Data Show
 Internet
 Polimedias
 Software para diagramación
BIBLIOGRAFÍA

 Kendall, Julie E. y Kendall, Kenneth E. (2009). Análisis y Diseño de Sistemas. México: Prentice-
Hall Hispanoamericana, S.A.
recuperado de
n.pdf
UNIDAD II: DISEÑO DE SISTEMAS
 Conocer y desarrollar las actividades del diseño para definir cómo resolver los problemas
identificados en el análisis previo a la etapa de codificación de sistemas.
Tiempo: 21 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identificar las características ■ Características del diseño de  Lee de manera comprensiva
del diseño de sistemas. sistemas las características del diseño.
▲Explicar claramente el concepto  Elabora cuadro sinóptico de
de diseño de sistemas. los elementos que
▲Identificar los diferentes componen el diseño de
elementos que componen el diseño sistemas.
de sistemas.
2. Conocer las herramientas ■ Herramientas para el diseño  Investiga sobre las

utilizadas en el diseño de - Herramientas de especificación herramientas para el diseño
sistemas. - Herramientas para presentación de sistemas.
▲Reconocer las herramientas  Elabora un resumen de la
utilizadas en la etapa de análisis de investigación.
sistemas.
3. Diseñar de manera efectiva ■ Diseño de salidas y entradas  Construye un diagrama que

las entradas y salidas de un efectivas representa las etapas del
sistema de información. - Diseño de una salida efectiva diseño externo.
* Objetivos del diseño de salidas  Diseña las pantallas de salida
* Métodos de salida de un sistema propuesto y
- Diseño de una entrada efectiva otro personal considerando
* Objetivos del diseño de entradas los métodos de salida.
* Diseño de entradas efectivas  Diseña los formularios de
* Validación de la entrada de entrada de un sistema
datos propuesto y otro personal.
- Diseño de interfaz  Diseña el esquema de
▲Identificar claramente las etapas navegación de la interfaz
del diseño externo de un sistema para un sistema propuesto y
de información. otro personal.
▲Relacionar el contenido de la  Expone y explica a sus

salida con los métodos de salida. compañeros el diseño de
▲Diseñar las salidas del sistema pantallas de salida y
considerando la predisposición de formularios de entrada.
los usuarios.
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲Diseñar formularios de entradas
funcionales para los usuarios de
sistemas considerando la validación
de datos.
▲Diseñar esquemas de navegación
de la interfaz del sistema.
4. Construir bases de datos ■ Diseño de bases de datos  Lee de manera comprensiva

eficientes. - Objetivo del diseño de la BDD los objetivos de la bases de
- Generalidades sobre bases de datos.
datos  Participan en una plenaria
- Diagrama Entidad – Relación sobre la importancia del
- Normalización de bases de datos diseño de la base de datos.
▲Argumenta la importancia de  Elabora esquema creativo de
diseñar una base de datos. los elementos básicos de
▲Identifica los elementos básicos una base de datos y su
de una base de datos y la forma representación en los
como se representan en un diagramas Entidad-Relación.
diagrama Entidad-Relación.  Diseña de manera guiada un
▲Utiliza la normalización para ejercicio de base de datos
almacenar los datos con eficiencia propuesto utilizando las
en una base de datos. primeras 4 formas normales.
▲Construye el diagrama Entidad-  Construye el diagrama
Relación de una base de datos entidad-relación de la base
normalizada. de datos de su sistema
aplicando el proceso de
● Muestra orden y disciplina en el normalización.
desarrollo de las tareas asignadas.
● Valora la importancia de las
etapas del diseño, previo al
desarrollo del sistema.
 Elaboración de cuadros sinópticos

 Elaboración de resumen de investigación
 Elaboración de pantallas de salida
 Elaboración de formularios de entrada
 Exposición individual y grupal
 Organización y planificación de plenaria
 Elaboración de esquemas creativos
 Elaboración de diagramas entidad-relación para bases de datos normalizadas
 Data Show
 Internet
 Polimedias
 Software para diagramación
 Software de diseño
BIBLIOGRAFÍA

recuperado de
n.pdf
UNIDAD III: ACTIVIDADES POSTERIORES AL DISEÑO
 Conocer las actividades que se desarrollan después del diseño de sistemas y valorar la importancia de
las mismas.
Tiempo: 9 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocer las actividades que ■ Actividades posteriores al diseño  Crea un poster ilustrando las
se desarrollan después del - Codificación etapas posteriores al diseño.
análisis y diseño de un - Pruebas  Investiga lenguajes de
sistema. - Documentación programación para codificar
- Implantación sistemas y las características
2. Identificar el proceso de - Mantenimiento de cada uno.
codificación. - Evaluación  Investiga tipos de pruebas
▲Explicar las actividades que se realizan a los
3. Entender la relevancia de posteriores al diseño. sistemas.
las pruebas de un sistema. ▲Ejemplificar cada una de  Desarrolla un plan de
actividades posteriores al diseño. implantación donde se
4. Conocer y entender las
muestre las acciones para
ventajas que ofrece la
● Muestra orden y disciplina en el implementar un sistema.
documentación del sistema.
desarrollo de las tareas asignadas.  Investiga en alguna empresa
● Está de acuerdo con la si sus sistemas de
5. Entender la importancia de
importancia de las etapas de información cuentan con
la evaluación del sistema
prueba, documentación y manuales técnicos y de
para desarrollar futuros
evaluación del sistema. usuario. En caso de que no
proyectos.
los tengan, pregunten cuál
es la razón.
 Elaboración de poster ilustrado

 Elaboración de cuadro sinóptico
 Elaboración de informes de investigación
 Elaboración de plan de implantación
 Internet
BIBLIOGRAFÍA
 Centro de Computación Profesional de México (2001). Análisis y Diseño de Sistemas.

México: McGraw-Hill Interamericana.
 López Ricardo (2015). Fundamentos de Bases de datos. Honduras: UPNFM.
 Costa Dolors Costal (2009). Introducción al Diseño de Bases de Datos. Universidad Abierta
de Cataluña, España, recuperado de: http://ocw.uoc.edu/computer-science-technology-
and-multimedia/bases-de-datos/bases-de-datos/P06_M2109_02150.pdf

ESPACIO CURRICULAR:
INFORMATICA II
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: INFORMÁTICA II
HORAS CLASES: 2 SEMANALES, 40 SEMESTRALES
En el espacio curricular de Informática I se da a conocer la temática necesaria para formar

en el uso y manejo de las tecnologías de información y comunicación como parte esencial
e ineludible de su formación profesional y acorde con los cambios tecnológicos del mundo
moderno.
Dotar al estudiante de conocimientos específicos sobre el funcionamiento de los sistemas

informáticos, permitiendo conocer la vulnerabilidad de los mismos y establecer mecanismos de
seguridad.
Comprender el desarrollo, función y evolución de las tecnologías modernas, reconociendo el gran
aporte en la aplicación de diferentes áreas asociadas a los nuevos campos de conocimiento.
 Conocer los diferentes sistemas de numeración.
 Conocer diferentes plataformas de sistemas operativo, funciones y características.
 Utilizar software de seguridad en los sistemas informáticos.
 Comprender la clasificación del software.
 Conocer sobre el desarrollo, evolución y aplicación de las nuevas tecnologías.

UNIDAD I: Sistema de numeración, virus antivirus y tecnologías futuras. 40 Horas
UNIDAD II: SISTEMA DE NUMERACIÓN, VIRUS ANTIVIRUS Y TECNOLOGÍAS FUTURAS.
 Incorporar los conocimientos informáticos en las distintas áreas de desarrollo
profesional
TIEMPO: 40 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Reconocer los sistemas ■ Identificar los sistemas de  Realiza prácticas de
de numeración numeración computacional: conversión de los sistemas
computacional – Definiciones de numeración.
– Sistemas de numeración:  Resuelve operaciones de
 Decimal suma y resta de binarios.
 Binario
 Hexadecimal
 Octal
▲Aplicar los sistemas de  Propone ejemplos de
numeración para soluciones aplicación de los sistemas
informáticas. de numeración.
– Conversiones de un sistema
a otro.
– Áreas en que se utilizan los
sistemas de numeración.
2. Clasificar los sistemas
operativos.  Investiga sobre los SO:
Software:
Generalidades. historia, funciones,
Definición de software. clasificación.
Clasificación del Software.
 Elaboran diagramas para
■ Clasificar los sistemas la clasificación de los
operativos de acuerdo a diferentes sistemas
funciones que realiza. operativos.
– Concepto.  Investigan sobre los
– Historia sistemas operativos
– Funciones o tareas del SO actuales.
■ Clasificaciones de SO según:  Elaboran murales sobre

Administración de sistemas operativos para
tareas. los diferentes dispositivos.
Número de usuarios.
El manejo de Recursos.
De red
CONTENIDOS
● Actitudinales
Método de distribución.
– Seguridad de los SO.
▲ Establecer criterios para

evaluar los sistemas operativos
actuales.
Sistemas operativos para
diferentes dispositivos.
■ Define virus y antivirus.

Generalidades.
Historia
3. Comprender el
funcionamiento de los ▲ Identificar métodos de
virus para diagnosticar propagación, problemas de los  Investigan la historia de
problemas y proporcionar virus informáticos y soluciones los virus informáticos.
soluciones a través de los con los antivirus.
Virus: definición  Realizan discusiones
antivirus.
Clasificación de los virus. dirigidas sobre métodos
Técnicas para la de propagación de los
detección de virus.
virus informáticos y las
Antivirus: definición.
Gratuitos, de pago técnicas de detección de
Clasificación los virus informáticos.
Como funciona un  Representan
antivirus. Gráficamente la
clasificación de los
4. Emiten juicios sobre los antivirus.
avances en la tecnología.  Elaboran una lista de los
■ Tecnologías futuras:
antivirus actualizados.
Inteligencia artificial.
Definición.
Usos y aplicaciones de la  Investigan sobre las
inteligencia artificial. tecnologías futuras:
5. Valorar los aporte de las conceptos, evolución y
tecnologías a la ■ Realidad virtual aplicaciones.
humanidad. o Historia
o Equipo utilizado en la
Realidad virtual
o Aplicaciones de la  Elaboran álbum sobre los
realidad virtual. campos de aplicación de
la realidad virtual.
■ Robótica
Concepto
CONTENIDOS
● Actitudinales
Historia
Clasificación  Elaboran un cuadro
Estructura de los robots. múltiple con ilustraciones
Aplicaciones de la robótica de las aplicaciones de la
La robótica en la
inteligencia artificial.
actualidad.
■ Avances tecnológicos  Realiza feria tecnológica

actuales. donde se desarrollan los
Tecnología Móvil temas del espacio
Historia curricular.
Funcionamiento
Generaciones de las
tecnologías móviles.  Realizan platicas dirigidas
Tecnología inalámbrica sobre el uso adecuado de
NFC las tecnologías móviles vrs
Aplicaciones actuales y efectos nocivos
futuras de las tecnologías
móviles.
 Observan videos sobre los

avances tecnológicos.
 Valoración de los conocimientos previos, mediante diferentes técnicas de evaluación.

 Exposiciones.
 Realización de plenarias.
 Asignación de trabajos individuales, y grupales de acuerdo a la temática.
 Elaboración de murales sobre las temáticas desarrolladas.
 Elaboración de mapas conceptuales o representaciones graficas.
 Valoración de la responsabilidad, pensamiento crítico, actitud hacia el trabajo, iniciativa,
colaboración, etc.
 Cuaderno
 Marcadores
 Computadora
 Proyector
 Internet
 Impresoras
BIBLIOGRAFÍA :
 Informática I y II, Editorial BDA, Autor Roger Pavón.
 http://www.eumed.net/cursecon/ecoinet/seguridad/virus.htm
 http://israel-ord.blogspot.com/2012/10/los-virus-y-antivirus-informaticos.html

Segundo Semestre
Año 2016

Espacio Curricular:
TALLER REDACCION Y COMUNICACIÓN
Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: Taller de Comunicación y Redacción
GRADO AL QUE PERTENECE: Undécimo II Semestre
HORAS CLASE: 4 Horas Semanales 80 Semestrales.
DESCRIPCIÓN
El espacio curricular Taller Corporativo de Comunicación y Redacción pertenece a la malla
curricular del Bachillerato Técnico Profesional en Informática con orientación en
Robótica. BTP-INFORMÁTICA/ROBÓTICA; formando competencias básicas para
enriquecer la redacción y así desarrollar habilidades en la comunicación a través del uso
de técnicas que le permitan a los /las estudiantes plasmar las ideas por escrito y
expresarse oralmente con secuencia lógica; alcanzando así el éxito personal y profesional
a través de un buen desempeño en la empresa que prestará sus servicios laborales.
Podrá apreciar que una buena redacción y comunicación mejorará la calidad que ofrezca
en la prestación de sus servicios. Tanto la comunicación escrita como la oral son básicas
en el manejo de las nuevas tecnologías que han llegado de manera acelerada a las
empresas. Empresarios, técnicos y clientes; consideran que la comunicación incide
decisivamente en la actividad económica, una carta bien redactada, un anuncio o una
conversación bien estructurada pueden originar una negociación.
Este taller está estructurado para adquirir competencias de lenguaje y comunicación a
través de la ortografía, los elementos básicos de la redacción y la oratoria en el ámbito
profesional.
PROPÓSITO GENERAL
El espacio curricular Taller de Comunicación y Redacción forma parte del área de
humanidades del programa de estudio del Bachillerato Técnico en Robótica, es de
naturaleza esencialmente teórico-práctico, su propósito es desarrollar en los /las
estudiantes las competencias lingüísticas de la comunicación y la redacción.
Se comunicará oralmente con naturalidad, espontaneidad, coherencia, correcta dicción,
redactará textos de diversos contenidos, con precisión semántica, riqueza lexical,
corrección gramatical y ortografía adecuada, empleo de los signos de puntuación, con
dedicación en donde se desempeñe.
 Desarrollar el potencial individual de la comunicación oral y escrita.
 Lograr comunicarse asertivamente en el desempeño laboral.
 Redactar con precisión y claridad textos y documentos de distinta naturaleza.
 Establecer relaciones semánticas entre palabras, oraciones y textos para el
desarrollo del pensamiento lógico.
 Aplicar la estructura establecida para la redacción de documentos con carácter
científico.
UNIDAD I: Comunicación asertiva como habilidad social.

UNIDAD II: Bases ortográficas.
UNIDAD III: Propiedades constitutivas de la Redacción.
UNIDAD IV: Documentos administrativos y legales atendiendo la intención
comunicativa.
UNIDAD I: COMUNICACIÓN ASERTIVA COMO HABILIDAD SOCIAL
 Expresar ideas en forma correcta y clara.
 Aplicar técnicas comunicativas en contextos discursivos formales.
 Interpretar el contenido semántico del discurso.
 Producir discursos orales en forma clara, fluida y convincente.
 Optimizar los procesos comunicativos para alcanzar la asertividad.
TIEMPO: 20 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identificar los  La comunicación oral y  Lectura diagnóstica sobre los
elementos y funciones escrita. elementos de la
comunicativas -Concepto comunicación.
valorando la -Diferencia entre la  Identifican los elementos de
importancia que tienen comunicación oral y escrita. la comunicación (ejercicios
en su  Elementos de la en periódicos, revistas,
desenvolvimiento comunicación. entre otros…).
personal y social. − Emisor  Investigan conceptos sobre
− Receptor comunicación.
− Código  Analizan conceptos sobre la
− Canal comunicación.
− mensaje y contexto.  Establecen la diferencia entre
comunicación oral y escrita.
 Representan de manera
creativa (diversas técnicas)
la lengua oral y la lengua
escrita.
 Realizan ejercicios aplicando
los elementos de la
comunicación.
 Comunicación Asertiva  Valoran el diálogo como

2. Reconocer la  El diálogo en las estrategias estrategia asertiva de
importancia de la asertivas comunicación, a través de la
expresión oral como  La escucha activa dramatización.
medio de
comunicación social.  Señalan los obstáculos que
impiden una comunicación
eficaz mediante un
conversatorio.
 Aplican las normas
parlamentarias (saber
escuchar) en contextos
CONTENIDOS
● Actitudinales
simulados.

3. Practicar la escucha  Características físicas de una físicas de una persona
como destreza persona asertiva asertiva mediante plenaria.
interpersonal en la − Mirada
comunicación. − Gesto
− Postura y Voz
 Realizan estudio de casos de

4. Desarrollar habilidades  Elementos de la asertividad acuerdo a cada uno de los
en el manejo de − Autoestima elementos de la asertividad.
técnicas para una − Empatía
comunicación asertiva.  Realizan estudio de casos
− Escucha activa
donde cada miembro
− Positivo y optimista ejecuta un elemento de
− Crítico y constructivista comunicación asertiva.
 Resuelven ejercicios
▲ Niveles de la Comunicación. prácticos en guías
− Nivel intrapersonal presentadas por el docente
− Nivel interpersonal sobre el proceso
− Nivel grupal comunicativo (niveles y
▲ Funciones comunicativas. funciones)
− Informativa
− Afectivo – valorativa
− Reguladora
− Expresión emocional
5. Comprende la
importancia de una  Técnicas de asertividad.  Aplican técnicas de
comunicación efectiva − Rendición simulada comunicación asertiva
en el plano de la − Acuerdo asertivo (banco de niebla, disco
convivencia laboral − Retrasar la conversación rayado, saber decir No,
− Aplazamiento entre otras…) para
encontrar el grado de
asertividad de los
interlocutores.
 Conceptualizan términos
relacionados con la oratoria
y elabora su propio glosario.
6. Aplicar la comprensión  La Oratoria
oral a través del  Formas de expresión oral.  Ejercitan la expresión oral
contenido semántico − Expresión oral
CONTENIDOS
● Actitudinales
del discurso. espontánea con temas de actualidad
− Expresión oral reflexiva aplicando las técnicas
grupales de: mesas
redondas, debates, paneles
entre otros.
 Observan discursos a través

de películas, diapositivas y
7. Apreciar la oratoria  Tipos de Discursos los analizan tomando las
como herramienta − Narrativo orientaciones dadas en
para potenciar el − Descriptivo clase.
liderazgo en la vida − Expositivo o explicativo
 Simulan los tipos de discurso
personal social y − Argumentativo
laboral − Diagonal y las cualidades de un orador
por equipos.
 Cualidades del orador  Elaboran albúm sobre los
− Físicas tipos de discursos
− Intelectuales individuales y grupales.
− Morales
 Demuestran en equipo los

discursos individuales
siguiendo los lineamientos
 Clases de Discursos aprendidos en clase.
 Discursos Individuales
− Bienvenida  Escriben distintos discursos y
− Ofrecimiento se preparan para exponerlos
− Inaugural frente a sus compañeros.
− Presentación
− conmemorativo  Exponen sus ideas sobre
 Discursos de Grupo temas de interés por medio
− Entrevistas de un discurso claro.
− Asamblea
− Mesa redonda  Realizan simulaciones de
− Simposio texto orales para expresar
− Conclave ideas sobre proyectos
− Foro innovadores en tecnología.
UNIDAD II: BASES ORTOGRAFICAS
 Redactar mensajes claros y precisos que se adecuen a cualquier situación.
 Practicar las reglas ortográficas en la elaboración de documentos.
 Aplicar el uso de letras mayúsculas en documentos escritos.
 Utilizar adecuadamente las reglas de acentuación.
 Hacer uso correcto de los signos de puntuación.
TIEMPO: 20 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Definir el concepto de ■ Lectura.  Mencionan los diferentes
Lectura. − Definición propósitos que el lector
− Tipos de lectura puede tener a través de la
lectura.
2. Valorar la importancia ▲Comprensión lectora.
de la lectura, como − Momentos de la  Identifican los momentos de
acceso al conocimiento. Comprensión Lectora la comprensión lectora.
− Antes
− Durante y  Establecen la diferencia entre
− Después. lectura y comprensión
lectora.
3. Utilizar las reglas  La ortografía

ortográficas en la ▲ Usos de los signos de  Comentan sobre
redacción de puntuación.
experiencias que han vivido
documentos. − Coma
− Punto y coma en relación a la ortografía.
− Dos puntos
▲ Uso de mayúscula  Aplican los signos de
puntuación en dictados y
▲ Uso correcto de las grafías B ejercicios de
y V, C-S-Z, LL y Y, G y J. autoevaluación.
▲ La memoria semántica y  Realizan concursos o

procedimental.
competencias ortográficas
(entre diferentes cursos)
 Identifican las dificultades

ortográficas más comunes a
 La Sílaba
CONTENIDOS
● Actitudinales
− Definición través de lluvias de ideas,
− Clasificación de las debates, entre otros…
sílabas  Realizan ejercicios
− La División silábica
semánticos de dificultad
 Convenciones ortográficas
− Diptongo media.
− Hiato  Utilizan programas
− Triptongo ortográficos de internet
− Tilde diacrítica. para fortalecerse en la
4. Explicar los elementos temática.
de la sílaba y su papel
en la redacción de  Redactan textos cortos
documentos. ▲ El funcionamiento teórico
aplicando las reglas
para la producción de textos
escritos. ortográficas en relación a las
sílabas.
■ El significado de las palabras  Realizan dictados entre

según su acento. compañeros y se
− Agudas autoevalúan los trabajos
− Graves o Llanas realizados.
− Esdrújulas.
 Aplican las reglas

ortográficas palabras según
su acentuación.
■ Vicios del lenguaje.
− Barbarismo  Identifican en revistas y
− Cacofonía periódicos palabras agudas,
− Monotonía graves o llanas, esdrújulas,
− Redundancia aplicando las reglas
5. Identificar las − Solecismo estudiadas.
principales − Ambigüedad
transgresiones del − impropiedad léxica  Identifican en diferentes
idioma − apócope, entre otros. textos las principales
transgresiones del idioma.
Relación Semántica de las  Investigan técnicas que

Palabras: disminuyan las principales
■ Palabras antónimas transgresiones del idioma.
y sinónimas en el área  Brindan charla sobre los
científica y técnica. vicios más frecuentes en el
lenguaje.
6. Establecer relaciones  Antónimos
semánticas entre − Definición  Identifican sinónimos y
CONTENIDOS
● Actitudinales
palabras, oraciones y − Tipos de Antónimos antónimos adecuados en
textos, para el − Graduales una series de ejercicios
desarrollo del − Complementarios planteados en una guía
pensamiento lógico. − Recíprocos metodológica.
 Sinónimos
− Definición  Demuestran su conocimiento
− Uso sobre sinónimos y
antónimos, mediante
competencias intergrupales,
ejercicios individuales
(haciendo uso de
vocabulario propio de la
carrera).
7. Incrementar el léxico a ■ Los conectores gramaticales,
través del empleo de clases.  Seleccionan los conectores
sinónimos y − Definición pertinentes en la redacción
antónimos.  Tipos de conectores de escritos.
− Conjunciones
− Preposiciones y  Elaboran tríptico sobre la
− Adverbios. temática de los conectores y
8. Emplear de manera sus variantes.
pertinente el uso de los
conectores en la
producción de textos. ■ Raíz, prefijos y sufijos.
9. − Definición  Identificar en revistas de
10. Formar palabras − Las partes de una tecnología y temas afines la
haciendo uso de las palabra primitiva raíz, prefijos y sufijos de
definiciones de raíz, − Definición de prefijo y diferentes palabras.
prefijo y sufijo. sufijo
− Diferencia entre prefijo y
sufijo.  Elaboran lista de palabras
11. Apreciar la riqueza con raíces, prefijos y sufijos
lingüística del país y de uso frecuente, en la
utilizarla en la carrera.
redacción de diversos
documentos.
UNIDAD III: PROPIEDADES CONSTITUTIVAS DE LA REDACCIÓN
 Conocer los elementos que caracterizan la redacción.
 Aplicar técnicas de redacción como ser mapas conceptuales, esquemas, palabras claves,
racimo de ideas.
 Identificar elementos que se deben evitar en la redacción de escritos.
 Elaborar un documento escrito considerando las características de una correcta redacción.
 Ejercitar el conocimiento adquirido en el análisis de textos.
TIEMPO: 20 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplicar con creatividad  La Redacción  Participan en un diagnóstico

los elementos de fondo − Definición sobre redacción.
y forma en la redacción − Características
de escritos. − Ideas principales y  Mencionan las características
secundarias de la Redacción.
▲ Análisis de un texto
− Elementos que  Identifican los elementos de
constituyen un texto la redacción en revistas,
− Definición periódicos, artículos, entre
− Fondo ( lo que se dice) otros….
− Forma (como se dice).
2. Mostrar interés por  Elementos del Fondo  Desarrollan la técnica racimo

implementar los − Coherencia de ideas, utilizando los
conocimientos − Contenido elementos de fondo en
adquiridos en relación − Fundamento de ideas escritos cortos.
a la redacción. − Fluidez del mensaje
− Vocabulario  Redactan por equipos textos
cortos a partir de imágenes.
 Elementos de la Forma del
texto  Elaboran una composición
− Márgenes sobre tema asignado
− Sangrías siguiendo el proceso de
− Legibilidad redacción (Considerando las
palabras claves como
generadoras de nuevas
ideas, la formación de
bosquejos para ordenar la
información, entre otros…
3. Aplicar normas de  Definen oralmente el

gramática y estética en  El Párrafo concepto de párrafo.
CONTENIDOS
● Actitudinales
la producción de − Definición
textos.  Señalan los elementos de
 Estructura del párrafo un párrafo en diferentes
− Ideas principales textos.
− Ideas secundarias
4. Elaborar párrafos  Identifican tipos de párrafos
haciendo uso de los  Características del párrafo en escritos asignados.
lineamientos − Unidad
establecidos. − Cohesión  Enlistan oraciones simples
− Extensión con la técnica lluvia de ideas
y forman nuevos párrafos.
 Tipos de Párrafos
− Introductorios  Ordenan los párrafos en
− Desarrollo lectura impresa, según su
− Conclusión estructura.
redacción libre, como notas,
cartas, y artículos.
 Elaboran un mural
informativo con el fin de
exponer sus escritos sobre
tecnología, promoviendo en
la institución la importancia
de su carrera.
5. Explicar las técnicas  Técnicas para una buena
apropiadas para lograr redacción  Redactan su biografía
una correcta redacción. ▲ Frecuentes lecturas relatando los aspectos más
▲ Análisis y síntesis importantes de su vida,
▲ Prácticas de redacción considerando las técnicas y
▲ Ampliación de vocabulario. procedimientos estudiados.
 Refuerzan los temas donde

presentan dificultades
mediante material
preparado por el docente.
UNIDAD IV: DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES ATENDIENDO LA INTENCIÓN
COMUNICATIVA.
 Redactar documentos científicos considerando las características principales y secundarias
del género.
 Aplicar la estructura correcta para la redacción de documentos científicos.
 Identificar los diferentes documentos que se utilizan en el área tecnológica.
TIEMPO: 20 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Redactar documentos con  Redacción de documentos  Redactan con claridad y
diferentes fines haciendo administrativos. pertinencia un Currículo
uso correcto de las normas ▲ Currículo Vitae vitae, solicitudes, actas,
lingüísticas. memorándum, informes
− Solicitudes
técnicos.
− Actas
− Informe Técnico
− Contratos  Investigan formatos más
2. Utilizan de manera − Programas de utilizados en el área
apropiada diversos actividades tecnológica.
documentos de acuerdo a − Notas de prensa
su estructura e intención
− Ayudas memorias
comunicativa.
− Convocatorias
− Dictámenes
− Proyectos
− Circulares
− Oficios
− Cartas comerciales
− Memorándum
 Elaboran un portafolio con
− Reglamentos formatos de documentos,
− Estatutos de acuerdo a su intención
− Convenios comunicativa.
 Ejercitan el vaciado de
▲ Portafolio de formatos de información en diferentes
documentos. formatos.
 Cuadernos
 Lápices
 Cartulina
 Marcadores
 Pizarra
 Libros de Textos
 Computadoras
 Videos
 Boletines
 Trípticos
 Investigaciones bibliográficas
 Lecturas de artículos de periódico
 Material impreso con temas básicos de redacción

 Trabajo de aula
 Investigaciones
 Portafolio de evidencias de trabajos de redacción.
 Pruebas escritas sobre redacción.
 Aplicación de diagnóstico.
 Prácticas del lenguaje oral.
 Simulaciones de diferentes técnicas comunicativas.
 Ejercicios de ortografía.
 Prácticas sobre sinónimos y antónimos.
 Identificación de prefijos y sufijos.
 Informes.
 Evaluaciones orales.
 Práctica de valores.
 Mapas conceptuales
 Biografías de los estudiantes
 Mural informativo.
 plan de redacción.
 Curso de redacción del pensamiento a la palabra. Vivaldi, Martín.
 Enciclopedia de la Secretaria Ejecutiva, Grupo Cultural, Madrid-España
 Enciclopedia de la Secretaria Moderna, Editorial Océano
 Manual de redacción Comercial. Lima, 2008. María Ramírez Rodríguez.
 Redacción comercial estructurada. Rojas, Demóstenes. Editorial Mac Graw Hill. 4ta Edic.
México.
 Redacción General Computarizada Jacky. Cárdenas. Editora Palomino. E.I.R.L. 2004. Lima.
 Técnicas y Práctica de Oficina, Amalia Llabres de Charmeco, Angélica Cortés de Morales.
Editorial Mc. Graw Hill.
 CARNEIRO M. Manual de Redacción Superior. Lima. San Marcos.
 COELLO, Ó. (2004). Arte y gramática de nuestro castellano. Lima: El Dorado Editores
 ESTUDIO CABALLERO Y BUSTAMANTE “Informativo Laboral” Perú 2008. NUEVA LEY
GENERAL DE SOCIEDADES “Ley N0. 26887”. Edit. Tinco S.A. Lima-Perú 1997.
 GUERCI DE SALVADOR “Comercio y Documentación Mercantil-I”, XIII ed. Edit.
Sudamericana S.A. Perú 1986.
 https://prezi.com/4svivezq90bz/niveles-y-funciones-de-la-comunicacion/
 LLAQUE, P. (2003). Habilidades comunicativas, lectura y redacción. Universidad Peruana

de Ciencias Aplicadas. Lima, Perú.
 Manual de Perfeccionamiento para Secretarias. 2da Edición. Cristina Parera Pascual. 2009
FC Editorial.
 McENTEE DE MADERO, Eileen, (1999) Comunicación oral para el liderazgo en el mundo
moderno. Edit. McGraw-Hill – México.
 MIER, Raymundo, (1990) Introducción al análisis de textos. 2ª. ed. Edit. Trillas – México.
 Navarro Díaz, Juan (2003) Comunicación virtual. J&R Gráficos S.R.LTDA.Lima.
 R A E. (1999). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa.
 RAMÍREZ, L. (1997). Estructura y funcionamiento del Lenguaje. Edit. Derrama Magisterial.
Perú
 RANGEL HINOJOSA, Mónica (1986) Comunicación oral. 5ta. reimpresión. Editorial Trillas -
México.
 REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA, (1999), Nuevas Normas de Ortografía. Edit.
Espasa Calpe. Madrid – España
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1999) Ortografía de la lengua española. Madrid, Espasa

Calpe
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2001) Diccionario de la lengua española. Vigésima segunda
edición. Madrid, Espasa Calpe.
 RUFFINELLI, Jorge, (1996) Comprensión de la lectura. 3ª. ed. Edit. Trillas – México.
 SARMIENTO, R. (1997). Manual de corrección gramatical y de estilo. Español normativo.
Sociedad General Española.
 SAUSSURE, F. (2003). Lingüística General.
 SECO, Manuel, (1964), Diccionario de Dudas. 2ª. ed. Edt. Aguilar. Madrid - España.
 SUPERINTENDENCIA NACIONAL TRIBUTARIA “Reglamento de Comprobantes de Pago-
Resol. No.007-99” Edit. Tinco S.A. Lima-Perú 1999. ORTIZ DUEÑAS, Teodoro “Redacción
Empresarial” 1ra ed. Lima-Perú 1998
 Teoría y práctica de la composición y del estilo. Paraninfo. Madrid. 1980
 ZACHARIS, John C. y Coleman C.B. (1989) Comunicación oral. 2da. Reimpresión. Editorial
Limusa – México.
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMATICA

CON ORIENTACION EN ROBÓTICA”
ESPACIO CURRICULAR:
ROBÓTICA II
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: ROBÓTICA II
GRADO AL QUE PERTENECE: UNDÉCIMO II SEMESTRE

El espacio curricular de robótica I está orientado bajo la metodología de proyectos, mediante
una perspectiva global. Analiza y evalúa los impactos de la robótica en la sociedad. Diseño de
Estructuras complejas a partir de elementos simples. Permite desarrollar diversas etapas del
aprendizaje desde la exploración, investigación y solución de problemas. Así mismo analizan
diversas perspectivas del pensamiento “Constructivista”.

 El espacio curricular de robótica I permite Discutir y analizar las diversas alternativas
pedagógicas en el uso de la robótica en el aula. Seleccionar y utilizar herramientas de
control que permita fomentar la investigación, análisis y aplicación en el uso del material.
 Identificar y comprende el uso de los diversos medios tecnológicos relacionado al material.

 Diseñar y realiza prácticas educativas en la que esté presente el kit.
 Reconocer los lenguajes de control como forma lógica, ordenada, consecuente de atender
y responder a requerimientos y necesidades concretas.
UNIDAD I: Robótica II 200 HORAS
UNIDAD I: ROBÓTICA
 Conocer y comprender los conceptos generales de la Robótica.
TIEMPO 200 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
4. Construir robots ▲ Seguir los pasos del manual para  Construye los robots
programables utilizando la construcción del robot. siguiendo paso a paso
motores de alta calidad, ▲ Funcionamiento del robot. guía.
sensores, engranes, ruedas, - Procesos y aplicaciones  Explica el funcionamiento
ejes y otros componentes del robot.
técnicos.
 Describen el proceso y
aplicaciones del robot.
5. Programar el robot ▲ Demostrar la programación del  Programa en la

aplicando los conocimientos robot haciendo uso del software
de robotica
computadora un proceso
del kit. de funcionamiento del
▲ Probar el robot haciendo uso robot
del asistente
 Realiza prueba del
funcionamiento del
robot.
6. Resolver retos aplicando los ▲ Utilizar conceptos matemáticos  Aplica lógica matemática
conocimientos en las ▲ Aplicar conocimientos de a los procesos de
ciencias y tecnología. conceptos de ciencia y robótica.
tecnología  Explica la relación entre
▲ Resolver, innovar y la ciencia y la tecnología
experimentar en la resolución aplicados a procesos
de problemas robóticos
 Realiza retos o pruebas
donde manifiestan los
conocimientos
adquiridos.
 Manual del kit de robótica

 Kit de robótica
 Marcadores.
 Computadoras.
 Proyector
 Internet
 Guías
 Prácticas de Laboratorio de robótica.

 Trabajos prácticos mediantes retos en el laboratorio de robótica.
 Evalúan conocimientos adquiridos mediante la aplicación demostrativa sobre robotica.
BIBLIOGRAFÍA :
 SÁNCHEZ, ORTEGA, Jaime. (2008): “Influencia de la Robótica Educativa y los Estilos de

Aprendizaje”. Revista Educatempo. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. La Inclusión en la
educación

Espacio Curricular: English for Robotics I
AÑO 2016
IDENTIFICATION DATA OJO
CURRICULAR SPACE: English for Robotics I
GRADE WHICH IT BELONGS: 11th, second semester
CLASS HOURS: 4 hours per weeks, 80 hours per period
DESCRIPTION
English for Robotics I contains items of interest for students, considering the importance
of having access to information and its efficient use have in modern life.
The aim of this program is to develop in students the needed skills to make correct
decisions and solve problems; skills considered important in many public and private
organizations to have the best performance at any job assignment. In this context the
use of information technologies gets strategic importance in many public and private
organizations because of the impact that these have on the quality of productivity and in
competitive growth.
The topics considered in this program integrate activities to increase listening, speaking,
reading and writing skills always in a meaningful communicational context. It also
provides to students the opportunity to acquire the needed skills to keep on learning out
of the classroom, developing their sense of selflearning.
Robotics is a wide-ranging field, where students in addition to manage equipment and

programming, need to know english language since both fields are closely related. But
also professionals have to do office work and write different kind of texts, such as formal
business letters, projects, memorandums, etc.; all this in a very formal working
environment, using specific vocabulary, either written and/or orally.
Responding to social and technological new demands and changes, this program
includes methodological strategies in design and content, emphasizing fundamental
language development procedures, combining technical vocabulary and elements. In this
way, adaptations and upgrades will be needed to develop this program.
Is the teachers’ job to design and adapt materials and activities to combine technical
vocabulary and english language (speaking, listening, reading and writing). To make this
job a bit easier, at the end of this program teachers will find “Bibliography Suggested”,
which contains some links and web pages used to design this curricular space; each link
has in parenthesis the topic that is suggested for. Using the information form the on line
resources and the Communicative Approach, teachers will help students to empower
themselves, to perform efficiently in their professional life, and take an active
participation in the development of our country.
This program searches the goal of giving to students the opportunity to increase their
knowledge and performance of two very important fields, such as english and
technology; both needed to make an important effect in our country´s productive,
economic and social sectors.
GENERAL PURPOSE
As every english course (curricular space), this program is about the enrichment of
vocabulary, development of reading skills and the comprehension of written material,
learning techniques to organize written and oral information in order to communicate
with others.
But it also guide the teaching and learning process to ensure that students use the
electronic media such as internet to supplement the learning materials used in the
classroom, as a needed skill that new generations must have and use it as a tool for their
professional future.
Another aim of this program is the development of skills that will permit students to
make good use of materials, equipment, machinery and softwares in order to ensure an
organized place of work, optimizing the individual and company production, applying
safety rules correctly.
In this program the students will be able to develop the desire of continuing learning
using the ICTs (Information and Communication Technologies), considering their own
learning progress, in order of setting the basis for the next Conversational English
classes.
GENERAL COMPETENCES
 Interprets technical information related to the specialty.
 Uses computers as a tool in the tasks of the specialty.
 Understand and apply specific vocabulary related to robotics.
ideas.
 Suggests solutions to problems in the production process.
 Develop writing skills with a coherent structure.
 Look for needed information in the ICTs to continue learning English out of the
 Demonstrates professional ethics in carrying out duties that are part of the
specialty.
 Uses material, equipment, machinery and tools properly, applying standards of
occupational health.
 Identify their own learning style, to achieve easier learning.
UNITS OF THE CURRICULAR SPACE
UNIT I: Computer Basis 10 hours

UNIT II: Information and Communication Technologies 20 hours
UNIT III: Talking abour plans 20 hours
UNIT IV: Computer Maintenance 20 hours
UNIT V: English for Communication 10 hours
UNIT I: Computer Basis
COMPETENCE OF THE UNIT
 Identify concepts, characteristics and basic elements related to computers and
technology.
Time: 10 hours
CONTENTS
ACHIEVEMENT ■ CONCEPTUALS PROCESSES AND ACTIVITIES
EXPECTATIONS  PROCEDURALS SUGGESTED
 ACTTITUDINALS
1. To identify concepts, Receptive Skills: Listening  Teacher makes use of
characteristics and and Reading students’ previous knowledge
elements related to ■ Semantic Nets: to present the topic.
computers and -Parts of the computer
technology. -ICTs  Brain storming: Students and
-Computer Vocabulary teacher make a list for the
-Programming semantic nets suggested.
-Etc.  Using internet, students
research the pronunciation of
unknown words.
■ Computing vs.
computer science
 Reading  Teacher hands out two
Comprehension: readings, one about
Skimming for computing and the other
about computer science.
general
information.  Students identify and look for
new words in the dictionary
 Simple texts of (or at the web).
varied typology.  Teacher help students to
clarify the concept of new
 Recognizing words.
grammatical words  Teacher makes a chart on the
and functions. board.
 Comprehend and Example:

use correctly terms
related to
computing and
computer science.
2. To name and ■ Computer

identify the 5
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
Computer Generations Computing Computer
Generations, by the (5 computer generations) Science
classification of -Vacuum Tubes
specific (1940-1956) Developing Design of
characteristics. -Transistors softwares computational
(1956-1963) systems
-Integrated Circuits
(1964-1971)  Students have to write words
-Microprocessors and phrases to help stablish
(1971-present) the difference among the
-Artificial Intelligence concepts.
(Present and Beyond)
 Teacher organizes the class in
Productive Skills: Speaking 5 groups, and gives a hand
and Writing out about one of the five
 Useful words and computer generations.
phrases: Slangs and  Students have to research for
basic technical more information related to
expressions related to the generation assigned to
ICT, technology and their group.
computers.  Each group have to make a
 Grammar: Apply display (decorated and using
articles, Personal pictures) and give a 5-8
Pronouns, minutes presentation about
Demonstrative and it.
Possessive Adjectives,
Prepositions, etc.
3. To make use of ■ Phone call vocabulary.

CONTENTS
 ACTTITUDINALS
previous learned  Listen and take or  eam Work: In groups of 4-5
language to make leave a message during students, have to make a
and answer a phone a business phone call. chart with their own concept
call. of ICTs, and showing (through
pictures) their influence in
 Shows interest for daily and/or modern life.
learning and to apply  Each group gives a 3-5
the new information. minutes presentation.
 Students and teacher make a
bank of useful expressions for
receiving and making a
phone call.
 Students make a card holder
using the phone call
expressions, in alphabetical
order.
 Role play: Pair work, students
write a script of a phone call
conversation and present it
to the class.
UNIT II: Information and Communication Technologies (ICTs)
 Identify concepts, characteristics and elements related to information and
communication technologies (ICTs).
 Make correct use of language, according to level and applying new vocabulary.
Time: 20 hours
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
1. To identify concepts, Productive Skills: Speaking  Teacher makes use of
characteristics and and Writing students’ previous
elements related to knowledge to present the
ICTs.  Watching a Video: topic.
Technology in daily
 Teacher makes questions
life.
and comments related to
the video.
 Participates actively
during discussions.  Teacher presents a video
showing the importance
 Makes use of oral that technology has in
questions to clear daily life.
ideas, terms and  Students ask questions
concepts. about new vocabulary.
to get from students the
■ Concepts:
main idea of the video.
-Communication
-Communication Device  Teacher asks to some
-Network students to write a
-Satellite Systems sentence (or words) on
-ICT the board, that reflects
-Hardware the main idea of the
-Software (of application, video.
programming language)  Teacher gives to students
-Etc. a handout with a list of
concepts and technical
terms.
 Students have to make a
 Glossary glossary (illustrated and
using the words in a
sentence).
 Game: Tic Tac Toe

 Game: Tic Tac Toe
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
2. To use oral language (Classroom activity to Teacher divides the class
to express ideas and review and reinforce in two groups, one is X
concepts. vocabulary) and the other is 0.
-Teacher draws on the
board.
-Using a coin, teacher

decides who begins.
 Show excitement
-Teacher stick an
and interest for
envelope containing a
participating in the
card with a words of the
game.
concepts learned during
the class, in each space.
-Each group have to
explain the concept in
order to have a mark.
*This activity can be
adapted or changed
according to students’
needs and teacher’s
considerations.
3. To make use of ■ E-mails (Writing and  Teacher makes some

previous language following questions about e-mails.
learned to make and procedures to send (What is an e-mail? What
send an e-mail. and receive an e- does e-mail mean? When
mail) do we send an e-mail?)
-Formal or Informal  Teacher presents (using a
-Abbreviations data show and internet) a
-Key Phrases mail web page (yahoo,
-Opening and Closing gmail, etc.)
-Attachments
-Etc.
 Students and teacher

4. To follow specific  Open, write and
check for all the
instructions to open, send an e-mail.
commands and icons in
write and send an e-  Following
the mail page (compose,
mail. instructions (orally
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
and written) send, sent, spam, etc.)
 Teacher check students’
■ Semantic Nets: E- understanding of all the
mails (Send, spam, commands and icons.
attach, etc.)  Project: Bulletin Board /
Display
 Project: Bulletin -Teacher organizes the
Board / Display class in 4 or 5 groups,
and assign a different
 Follows instructions mail web page to each
correctly. group.
-Students have to show
the mail web page
 Building personal assigned, and how it
interaction. changes when receive,
send or attach
information.
-There must be explained
all of the commands and
icons.
5. To increase his/her Receptive Skills: Reading  Presentation: Each group
communicative skills and Listening has to prepare visual
through personal  Daily Life Activities showing the steps you
interaction activities. (eat breakfast, ride have to follow to open,
the bus, etc.) receive or complete any
 Reading Activity: other task in their web
Scanning for specific mail.
information.  A student per group have
to explain (orally) the
 Simple texts of procedure.
varied typology.  Suggestions: a student
have to follow instructions
 Recognizing using a data show.
grammatical words
and functions, orally
and written.
 Comprehend and
use correctly terms
related to daily
activities.
Productive Skills: Speaking

6. To apply reading and  Teacher hands out a
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
written skills to get and Writing worksheet to the class
and give specific (ttp://www.dannypettry.c
information.  Role Play om/
ebook_social_skills.pdf)
 Participate actively  When students finish
during the roleplay working their handouts
and pays attention individually, students work
to the rest of the in groups of three and
class. share their answers.
 Teacher and students have
 Oral Presentation an open conversation
about the importance of
social interaction.
7. To use listening skills  Linking Words.  Teacher makes use of

to discriminate and (First, then, now, students’ previous
identify specific further, another, knowledge.
information. etc.)  Teacher hands out a
reading about daily life
activities.
 Students answer oral and
written questions about
the reading.
 Students write their list
about the activities they
do everyday.
 Brain Storming: Teacher
and students, make a list
of everyday activities.
 Students listen and repeat
the pronunciation.
 Listening: Teacher plays a

conversation about
people describing their
daily activities.
 Teacher hands out a script
of the conversation they
listen with some blank
spaces.
 Students, working in pairs,
have to listen and write
the activities to complete
the written conversation.
 Role Play: Students
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
working in pairs or in
groups of three, write a
script of a conversation
about daily activities.
 Teacher checks the script
and help students with
pronunciation.
 Students present their
conversation to the class.
 Students select a famous
person (an athlete, a
singer, an actor, etc.),
prepares visual aids and
make up the description
of a daily life of the
famous parson they
chose.
UNIT III: Talking about plans
 Apply suitable listening comprehension strategies in order to get useful
information.
 Develop oral skills by performing in several situations, expressing feelings and
emotions.
Time: 20 hours
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
1. To makes use of Productive Skills: Speaking  Teacher makes use of
previous learned and Writing students’ previous
language to talk and knowledge to present
write about future  Future Plans the topic.
plans, in a meaningful
context.  Teacher writes the
 Talking about future following on the board:
plans -Your plans for the rest
of the day.
-Your intentions for the
 Shows interest for rest of the month.
thinking and
planning about -Your intentions for the
his/her future. rest of the year.
-Your predictions for the
 Using Personal planet for 2020.
Pronouns, Definitive  Pair Work: Students
Articles and discuss their plans and
Demonstrative write a short description
Pronouns. for each one.
 Teacher checks pair
 Pays attention to the work and don´t make
correct use of oral corrections, just let
and written them talk freely.
language, to be able  After checking every
to apply auto pair, teacher makes
correction. general corrections
about pronunciation
and grammar.
 Teacher draws the
following on the boar:
2. To apply specific Grammar to talk about

CONTENTS
 ACTTITUDINALS
grammar correctly to Future: Simple (be) going
write and talk about -Simple Present Tense (for Present to +
future plans. something scheduled. Tense infinitive
Example: We have a lesson
next Monday.)
-(be) going to + infinitive
-Present Continuous
-Will + infinitive Present Will +
Continuous Infinitive
 Teacher writes a
sentence in each space
of the previous chart,
applying the grammar.
compare the four
sentences, and how we
use tenses to talk about
future.
(*We recommend to
use the same idea in
each sentence.
Example: -I go to the
movies every weekend.
-I am going to go the
movies next weekend.
-I am going to the
movies next weekend.
-I will go to the movies
next weekend.)
3. To make use of oral Receptive Skills: Reading  Charts: In groups of 3,

language to give a and Listening students make a chart
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
short presentation, about “Honduras in
showing good  Listening: Watch a 2050”.
pronunciation and video  Students have to give a
proper fluency. short presentation
 Pays attentions and about Honduras in
listens carefully to 2050.
the video in order to
4. To use listening skills identify old and new
to identify technical vocabulary.  Teacher presents a video
vocabulary and help (2 or 3 times) about the
them to get the importance that
main idea from an technology has in
authentic material. different countries
around the world.
 Students ask questions or
make comments about
the video.
about how important is
technology for them.
 Narrative paragraphs  Pair Work: Students
and chronological write a sentence that
ordering. summarizes the main
 Descriptive idea of the video on the
paragraphs and board.
spatial ordering.  Teacher ask questions
 Semantic Nets: slangs and comments.
and key words
5. To make use and related to banking.  Request previous
develop reading knowledge from
skills to infer  Infer the meaning of students, about
meanings and ideas new words and vocabulary or situations
from context. phrases. related to the reading.
 Pre Reading: Teacher
 Shows interest for write on the board key
reading information words that appear in the
related to their reading to check up
professional field. students’ understanding;
also asks questions
related to the reading
6. To answer orally Productive Skills: Speaking  (*Reading link in Web

specific questions and Writing Sites Suggested)
using proper and  Using Personal  Teacher hands out the
technical language, Pronouns, Definitive reading.
making good use of Articles and  Group Work: Students
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
grammar and Demonstrative read and ask for
showing a good Pronouns unknown words.
pronunciation.  Teacher and students
have an open
conversation about the
reading to check general
understanding.
 Teacher assign a piece of
the reading to a group
 Pays attention and and each group have to
shows interest for make a poster showing
his/her classmates the main idea (students
presentations. can use cut outs from
magazines, newspaper,
color paper, etc.)
 A student per group (that
will be selected by the
 Predicting meaning teacher), goes to the
through context. front and explain the
poster.
 Teacher ask questions to
the rest of the class after
each presentation.
 OTHER ACTIVITY:
Teacher gives a set of 5
short conversations
without an end, about
the use of technology
and its importance in
modern life. In groups,
students will “predict the
end” and will prepare
visual aids to give a 3
minute presentation
about their endings.
UNIT IV: Computer Maintenance
 Use technical language correctly in a meaningful context.
 Apply language skills to describe procedures orally and written.
 Install and configure antivirus protections.
Time: 20 hours
CONTENTS
ACHIEVEMENT ■ CONCEPTUALS PROCESSES AND
EXPECTATIONS  PROCEDURALS ACTIVITIES SUGGESTED
 ACTTITUDINALS
1. To describe Productive Skills: Speaking and  Teacher makes use of
orally and Writing students’ previous
written  Keeping your computer knowledge to present
procedures and physically clean: the topic.
processes for -Cleaning the keyboard
technical and -Dealing with liquids  Go over what students
physical -Cleaning the mouse and teacher are
maintenance. -Cleaning the monitor expecting.
-Tips for cleaning other  Go over classroom
computer surfaces rules.
-Keep it cool  Teacher organizes the
class in 6 groups.
 Demonstration: Showing  Each group has to
a procedure. research information
 Giving and following about the cleaning
instructions. procedure assigned and
design a brochure
 Shows security while the explaining the
demonstration and procedure.
makes correct use of  Each group prepare a
demonstration about
technical vocabulary.
their cleaning
procedure and present
 Gets aware of the
it to the class or to
importance of
lower grades.
maintenance.
 Students give a short
presentation explaining
■ Phrasal Verbs (related to
the importance of
computer maintenance):
computer physical
Back up, power up, deal
maintenance.
with, put off, set up, pop
up, break down, etc.
2. To interpret Receptive Skills: Listening and  Teacher makes use of

technical Reading students’ previous
vocabulary from knowledge. (through
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
a written text ■ Introduction to Viruses questions, pictures or
considering the -What is a computer virus? any other)
context. -How does a computer virus find  Teacher hand out an
me? article about computer
-What a computer virus does? viruses.
-What are the symptoms of a  In pairs, students read
computer virus? and identify new
-Arming yourself with virus words.
protections  Students and teacher
tries to figure out the
■ Semantic Nets: Viruses, meaning of new words
infections, malware, through context.
spyware, antivirus,  Students and teacher,
protection, attacked, etc. using a dictionary or
the internet, check the
 Reading Skills: Skim and meaning of new words.
Scanning.  Teacher reads the
article a couple of
times, students listen.
 Random Reading:
Teacher begins reading
the first sentence of
the article; then ask
any students to keep
reading and so on until
3. To demonstrate finish reading the
good  Make use of previous article.
pronunciation language and technical  Teacher makes
and acceptable terms in meaningful pronunciation
fluency while contexts. correction until
reading a text. finishing reading the
article.
 Words Wall: Students
and teacher makes a
words wall that will
 Shows interest for contain the list of
participating in different useful word found in
activities in the the article. Each word
classroom. will have a picture,
pronunciation hint and
a sentence.
 Suggested Activity:
Word games such as
Bingo, Hangman,
Crossword Puzzle, etc.
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
 Teacher before
■ Choosing an Antivirus presenting the video,
ask some warm up
questions: -What
 Watching a Video antivirus are you using
(Concept Mapping and why? -Do you use
Activity) a paid or a free
4. To discriminate antivirus? etc.
from a visual  Teacher presents a
and listening video about antivirus:
material specific  Applying listening skills “10 Best Antivirus
information in to get the main idea of Software 2015”.
order to get the the video.  Students and teacher
main idea. have a discussion
about the video, in
order to have clear the
 Pays attention to the main idea.
video.  Students and teacher
brainstorm key words /
 Making use of listening concepts from the
skills to get specific video and choose ONE
information. (considered the most
important) to reside at
the center of the
concept map.
 Teacher separate the
class in two groups and
have each group of the
map by expanding on
key words related to
5. To relate the center word /
specific words ■ Criteria for choosing an concept and branching
and concepts to antivirus: Reliability, out from there.
stablish a Usability,  Each group make a
general idea. Comprehensive chart of their concept
Protection, Quality of mapping.
Protection.  Each group will present
their concept mapping
to the class and have
an open discussion.
 Suggested Activity:
Teacher prepare a set
of written questions
about the video and
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
students have to
answer them orally or
written.
6. To arrange
information to  Project  Project: Teacher
create written Publicity / Advocacy of an organizes the class into
and oral antivirus small groups (3-5
materials students per group).
related to the  Teacher assigns an
topic. antivirus to each
 Shows interest for group.
7. To apply written researching, preparing  Each group has to
and oral materials and prepare visual aids,
language to presenting their project publicity ads, clovers
share to the class. and a 5 mins
information. presentation about the
 Needed language to antivirus assigned.
complete the project.  Students have to be
presenting advances of
their work.
UNIT V: English for Communication
 Structure oral and written messages using the target language correctly.
 Select the appropriate tenses and grammatical structure to build up meaningful
messages.
Time: 10 hours
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
1. To interpret Receptive Skills: Listening and  Teacher presents a chart
information Reading showing two kids shaking
from listening hands.
 Introduce yourself and others
material.  Teacher makes questions
 Recognizing grammatical about the picture, to
words and functions. explore previous
knowledge.
 Listening: Students listen
■ Useful Expressions: to a conversation
-Greetings (Hello, Hi, Good (Introducing myself and a
Morning, etc.) classmate/friend).
-Nice to meet you.
 Students answer written
-This is…. Etc.
and oral questions
related to the listening.
 Team Work (groups of 3):
Students write a
conversation based on
2. To demonstrate Productive Skills: Speaking and the model given by the
correct use of Writing teacher.
basic structures  Role Play: Using the
and verb tenses  Makes a good use of oral and previous conversation,
to stablish written language. students presents
meaningful oral themselves and a
and written classmate.
communication.  Shows interest and  At the end of the activity,
motivation for being part of teacher makes general
group activities. corrections about
pronunciations and/or
Proposed Grammar in this structures.
unit:
 Teacher shows some
 Plural Nouns tools, classroom
materials, clothes, or any
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
 Demonstrative Articles: other to explain the
this/that/ these/those Demonstratives. (Realia
Technique: Use of real
 Possessive: ´s materials as teaching
tools.)
 Teacher says some
 Adjectives
sentences making use of
the Demonstrative and
using the real materials
to show the meaning of
the sentences.
 Teacher presents the
 Shows interest for the new following chart to explain
knowledge, and for its the use of the
application. Demonstratives.
Articles
Demons.
Singular
Plural
Near
Far
This * - * -
That * - - *
3. To perform  Understands and performs These - * * -

written and oral instructions from a written
instructions text correctly. Those - * - *
correctly.
 Game: Simon Says
Teacher organizes the
class in two groups,
4. To choose the
teacher writes a set of
correct
instructions in small
Demonstrative
pieces of paper. A
Articles,
students per group goes
vocabulary and
to the front and take a
grammar to
piece of paper, and
express ideas
performs the instruction.
and feelings.
His/her team tries to
figure out the
instruction.
5. To interpret
information in Receptive Skills: Reading and
order to predict Listening  Written Exercises: Fill-in,
the content of a scrambled sentences,
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
reading and Reordering sentences,
meaning of  Reading Comprehension: etc. (depends on
unknown Skimming and Scanning skills. students’ needs).
words.
 Proposes names for the  Reading Activity:

reading, based on *Pre Reading Activities
information given by the -Teacher presents a set
teacher. of pictures (related to
the reading), and have
 Pays attention to information an open discussion about
given by the teacher. them.
-Teacher can make some
questions orienting the
discussion to the
reading.
-When the discussion
finishes, teacher asks
students to suggest some
titles for the reading.
-Teacher writes them on
the board.
(Suggestions: IF the
reading have some
difficult or high technical
vocabulary, teacher
should try some
techniques to introduce
6. To express them to students, before
opinions and  Analyzes and synthesizes reading).
ideas orally and information.
written. -Teacher ask students to
 Reorders information write 5 questions on the
showing coherence. board. (Example: What is
the reading about? Does
 Shows interest for it have any character? Is
expressing feelings and it about a general topic?
ideas. Etc.
7. To arrange
information  Reorders information *Teacher gives a hand-
following the showing coherence.
CONTENTS
 ACTTITUDINALS
reading in a out of a reading about
coherent order. “Digital Society”
(example)
*During Reading
Activities
-Each students reads the
article (material), and
 Applies grammar rules reread as necessary.
correctly in written -During reading, answer
exercises. the questions.
-Students can make use
of post it, to stick and
write their own ideas in
each paragraph.
-Can discuss the general
and main ideas with their
classmates.
*Post Reading Activities
-Flowchart. In groups of
3 to 5 students, make a
flowchart showing the
sequence of ideas of the
text.
(These activities can be
adapted or changed
according to students’
needs)
 Grammar Exercises:
-Scrambled sentences
and words.
-Fill-in exercises, etc.
SUGGESTED EVALUATION ACTIVITIES:
 Quizzes
 Bulletin Boards
 Role Plays
 Word Games
 Collages
 Charts
 Flowcharts
 Role Plays
 Projects
 Organizing and classifying information
 Research of vocabulary, specific information, etc
RECOMMENDED BIBLIOGRAPHY:
 Kepple, Sara. Lybrary Robotics: Technology and English language arts activities for
ages 8-24. ABC-CLIO, LLS. Santa Barbara, California.
 Lethaby Carol, Armenta Aidee. Be Yourself 1.
Oxford University Press, 2013.
 Brown, Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Pedagogy. Longman. 2000
 Campbell, Bruce. Multiple Intelligences Handbook. Tucson, AZ: Zephyr Press, 2000.
 Gatehouse, Kristen. Key Issues in English for Specific Purpose (ESP) Curriculum
Development. The Internet TESL Journal, Vol. VII, No. 10, October 2001.
 Freedman, Alan. (1995). Diccionario de Computación Inglés/Español –
Español/Inglés. México: Editorial McGraw-Hill .
 Castro de Bravo, Bertha. (1980) Technical English for Business. México: Editorial
McGraw-Hill.
 Armstrong, Thomas. (2000). 7 Kinds of Smart: Identifying and developing your many
intelligences. New York: Dutton / Signet.
 Chennai. 2012. Mindscapes: English for Technologists and Engineers. Department of
English, Anna University.
 Chennai. 2011. English and Communication Skills for Students of Science and
Engineering. Department of English, Anna University.
RECOMMENDED WEB PAGES AND LINKS:
 www.youtube.com
 www.english-area-com
 http://esl.about.com/od/conversationlessonplans/
 www.english-area.com
 https://prinzessinnadia.wordpress.com/2013/02/01/ict-in-english-language-teaching-
and-learning/ (reading for ICTs)
 http://www.webopedia.com/DidYouKnow/Hardware_Software/FiveGenerations.asp
(five generations of computers)
 http://www.dannypettry.com/ebook_social_skills.pdf (social interaction activities)
 http://www.howtogeek.com/school/pc-maintenance-for-beginners/lesson2/all/
(cleaning your computer in and out)
 https://www.webroot.com/us/en/home/resources/articles/pc-security/computer-
security-threats-computer-viruses (computer viruses)
 http://www.encyclopedia.com/topic/computer_virus.aspx (article about computer
viruses)
 http://www.dannypettry.com/ebook_social_skills.pdf (social interaction activities)
 http://study.com/academy/lesson/5-basic-elements-of-programming.html (elements
for programming)
 https://www.youtube.com/watch?v=afmTybad3Tg (video about antivirus)
 http://www.onestopenglish.com/skills/reading/topic-based-lesson-plans/reading-
lesson-plans-computers/154674.article (lesson plans related to computers)
 http://www.businessenglishonline.net/resources/email-english-worksheets/ (e-mails)
 http://www.esl-galaxy.com/boardgames/DailyRoutineGameMeuImagens.pdf
METHODOLOGICAL SUGGESTIONS
 Role Plays
 Guided Reading
 Teamwork
 Word Games
 Brainstorming
 Problem Solving
 Suggestopedia
 Projects
 Flowcharts
 Demonstration
 Demonstration
 Realia

Primer Semestre
Año 2016

ESPACIO CURRICULAR:
MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE
COMPUTADORAS I

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Mantenimiento y Reparación de computadoras
GRADO AL QUE PERTENECE: Duodécimo
HORAS CLASES: 4h

El taller introducción a la Electricidad y Electrónica en informática está integrado por dos
unidades de estudio. Este taller debe ser desarrollado de manera totalmente práctica de
modo que la teoría se constituya en un apoyo a la práctica.
Introducción a la electrónica: contempla el desarrollo de conocimientos, habilidades y
destrezas para la identificación de las características y funcionamiento de diferentes
componentes electrónicos asociados con el equipo computacional.
Sistemas de protección eléctrica y fuentes de poder: distinguir las características y
funcionamiento de los sistemas de protección eléctrica y fuentes de poder

Desarrollar en el/la estudiante los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para:
 Distinguir las características y funcionamiento de diferentes componentes
electrónicos.
 Distinguir las características y funcionamiento de las fuentes de poder
 Aplicar las normas de higiene y seguridad en el trabajo de mantenimiento y
reparación de diferentes dispositivos.
 Distinguir los componentes internos de los diferentes tipos de monitores.
 Distinguir los diferentes elementos y componentes de los diferentes tipos de
impresoras.
 Distinguir los conceptos y principios básicos de la electrónica.

 Distinguir las características y funcionamiento de los diferentes componentes
electrónicos que conforman el equipo de cómputo.
 Distinguir las características y funcionamiento de los sistemas de protección
eléctrica y fuentes de poder.
 Utilizar los principios de la electricidad y electrónica la instalación de sistemas de
protección eléctrica y fuentes de poder.
 Aplicar las normas de higiene y seguridad en el trabajo de mantenimiento y
reparación de diferentes dispositivos.
 Distinguir los componentes internos de los diferentes tipos de monitores.

UNIDAD I: Introducción a la electrónica y electricidad en informática. 24 Horas
UNIDAD II: Componentes Básicos de la Computadora. 16 Horas
UNIDAD III: Distinguir los diferentes adaptadores utilizados en las computadoras. 8 Horas
UNIDAD IV: Garantiza un rendimiento óptimo y eficaz de la computadora, por medio de
software para diagnóstico, o desfragmentación de disco duro. 32 Horas
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA ELECTRÓNICA Y ELECTRICIDAD EN INFORMÁTICA
 Conocer la simbología electrónica, sus componentes y el voltaje de operación de la
Computadora.
 Define los conceptos básicos relacionados con fuentes de poder en un ordenador.
Tiempo :24 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Distinguir los conceptos y █ Electrónica:  Definen los conceptos

principios básicos de la  Concepto básicos relacionados con la
 Aplicaciones.
electrónica. electrónica
█ Componentes electrónicos:  Definen los conceptos de los
 Concepto diferentes componentes
 Características electrónicos
 Funcionamiento  Identifican las
▲ Tipos: diferentes componentes
 Resistencias o resistores
 Condensadores electrónicos
 Inductancia  Describen el
 Diodos funcionamiento de los
 Transistores diferentes componentes
 Circuitos integrados electrónicos.
 Switch o interruptores
 Lámparas.  Ilustran las aplicaciones de
 Baterías o pilas los diferentes componentes
 Tipos de condensadores led o electrónicos.
diodo emisor de luz.  Comparan las características
 Transformadores.
 El transformador en la fuente y funcionamiento de
de poder. diferentes tipos de
componentes electrónicos.
▲ Define los conceptos básicos
relacionados con la
electrónica
▲ Identifica las características
de los diferentes
componentes electrónicos
▲ Describe el funcionamiento
de los diferentes
componentes electrónicos
▲ Ilustra las aplicaciones de los
diferentes componentes
electrónicos
2. Identificar la simbología  Elaboran un cuadro

electrónica dentro de una █ Define concepto de: sintético donde define
CONTENIDOS
● Actitudinales
Placa Madre (Motherboard) - Simbología nombre, símbolo, función,
- Nomenclatura y nomenclatura
- Símbolo  Realizan una práctica donde
observa e identifica dentro
▲ Identifica la simbología eléctrica de una placa madre
y electrónica. componentes electrónicos.
 Ilustran el funcionamiento
de los componentes
▲ Identifica dentro de la placa la electrónicos como parte de
nomenclatura de cada los diferentes elementos de
componente electrónico las computadoras.
 Explican cuáles de los
▲ distinguir los componentes componentes electrónicos
electrónicos de la placa madre pueden ser reparados, o
con su simbología, deben ser sustituidos.
nomenclatura, y su forma física
● Valora la importancia de
emplear la simbología
electrónica en informática.
3. Conocer los tipos de fuentes  Define los conceptos básicos
utilizadas en una █ Fuentes de alimentación. relacionados con fuentes de
computadora  Define los conceptos poder.
básicos relacionados con  Describe las características
fuentes de poder técnicas de cada tipo de
 Conceptualizar tipos de Fuente de poder.
fuente de poder:  Ilustra el funcionamiento de
 AT cada tipo de fuente.
 ATX  Ejemplifica los diferentes
 ATX1 tipos de fuentes.
 Micro ATX
▲ Identifica las diferencias
entre las diferentes fuentes
de poder según sus
conectores.
▲ Describe las características

técnicas de cada tipo de
fuente.
▲ Ilustrar el funcionamiento de
cada tipo de fuente.
▲ Ejemplifica los diferentes

tipos de fuentes de poder
 Construye un cuadro
▲ Diagnóstico sintético con las medidas de
 Revisión preliminar los diferentes voltajes de
 Elaboración de un
informe sobre el estado una fuente
CONTENIDOS
● Actitudinales
 De la fuente.  Mide con el multímetro los
● Asume la importancia de voltajes de cada conector
diferenciar las fuentes en un de la fuente.
ordenador.
4. Reconocer los voltajes █ Define conceptos de:  Realiza practica con fuentes
de operación en las de poder:
 Voltaje
fuentes de poder de  Medición de voltaje
 Corriente
una computadora  Identificación de cable
▲ Nombrar los voltajes de una según código
fuente según su código de  Prueba encendido de
color. una fuente accionada
por un jumper cable gris
▲ Escoger entre los cables de la y verde o según
fuente el voltaje de operación nomenclatura.
según su código.  Realiza una inspección
visual para diagnosticar
▲ Acciona una fuente de poder condensadores defectuosos
Fuera de la pc mediante
jumper.
▲ Identificar condensadores
electrolíticos defectuosos
dentro de la pc.
▲ Enumerar cada uno de los
conectores existentes en la
fuete de poder
● Valorar la importancia de saber

código de voltajes en una pc.
 Seleccionar con criterio técnico

el tipo de fuente según su
factor de forma.
UNIDAD II: Componentes Básicos de la Computadora

 Conoce los componentes electrónicos utilizados en un ordenador .
 Describe las características de cada uno de los dispositivos descritos
Y establece la Diferencia de los tipos de buses, interruptores, jumper,
Y Cables de un ordenador.
TIEMPO :16 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Diferenciar los █ Definir conceptos  Define los conceptos
componentes internos informáticos como: básicos relacionados con
de la computadora - Periférico. los diferentes
- Periféricos de entrada componentes de la
- Periféricos de salida computadora.
- Periféricos mixtos  Describe los componentes
▲ Describe las características de la computadora.
técnicas de cada uno de los
dispositivos descritos.  Explica las características
▲ Componentes básicos técnicas de los
(hardware): componentes de la
- BIOS computadora.
- Memoria:
- Tipos  Ilustra el funcionamiento
- Características de cada uno de los
- Velocidades. elementos.
- Procesador:
- Tipos o familias  Describe las
- Características. Características
▲ Tarjeta madre: técnicas de cada
 Tipos
 Características técnicas dispositivo .
 Ranuras o sockets.  Diferencia cada uno de
▲ Dispositivos de los dispositivos
almacenamiento
 Discos flexibles  Define los conceptos
 Discos duros básicos relacionados con
 CD los dispositivos para
 DVD
 Memoria USB multimedios.
 Otros  Diferencia los criterios
▲ Video técnicos necesarios para la
 Tarjetas
 Características selección de cada
 Memoria dispositivo periférico.
 Pantalla  Define los conceptos
 Resolución
 Tamaño básicos relacionados con
los adaptadores de E/S.
▲ Sonido  Describe las características

 Tarjetas de sonido técnicas de cada uno de
 CD-R y DVD con sus
generaciones. los dispositivos descritos.
▲ Adaptadores de E/S y puertos
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Características
 Tipos
 Serie
 Paralelo
 Inalámbricos
 Infrarrojo
 USB
2. Prevención y uso correcto
de herramienta y equipo  Describe las características
necesario para el técnicas de los módems.
mantenimiento de
 Ilustra el funcionamiento
computadoras. ▲ Módems:
 Características de los módems.
 Tipos  Analiza la velocidad como
 Internos criterio de selección.
 Externos  Describe las características
 Velocidades.
▲ Otros componentes: técnicas.
 Buses  Ilustra el funcionamiento
 Interruptores y jumpers de las tarjetas.
 Cables, bandas y fajas
 Dispositivos  Describe las características
inalámbricos. de cada uno de los
dispositivos descritos.
▲ Conectores para
dispositivos ópticos y de  Ilustra el funcionamiento
almacenamiento: de cada uno de los
- IDE dispositivos.
- SATA
▲ Define los conceptos  Demuestra mediante una
básicos relacionados con placa madre los
los diferentes componentes conectores IDE SATA
de las computadoras.
▲ Describe los componentes  Realiza practicas sobre
de la computadora. conexión de dispositivos
▲ Ilustra el funcionamiento ópticos y de
de cada uno de los
elementos. almacenamiento.
▲ Examina los criterios  Elabora un álbum con
técnicos para la selección imágenes de los
de los diferentes
componentes dispositivos internos de la
▲ Ilustra el funcionamiento computadora.
de las tarjetas  Presentar videos tutoriales
▲ Describe las características
de cada uno de los sobre la conexión de
dispositivos descritos dispositivos en una placa
▲ Ilustra el funcionamiento madre.
de cada uno de los
dispositivos
▲ Diferencia los tipos de
buses, interruptores,
jumpers, cables y otros
 Define los conceptos
básicos relacionados con
▲ Riesgos eléctricos. la seguridad e higiene en
 Concepto.
 Fuentes de riesgo. el taller.
▲ Medidas de seguridad.  Describe las normas y
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲ Normas de conducta en el medidas de seguridad
taller.
▲ Herramientas manuales.  Identifica las fuentes de
▲ Normas para la manipulación riesgo.
de herramientas.  Ilustra procedimientos
█ Herramientas: correctos para la
 Desatornilladores
 Alicates manipulación de equipo y
 Peladoras de cable herramientas.
 Cuchillas  Ejemplifica las acciones a
 Otros.
▲ Hoja de requisición de ejecutar en caso de
herramientas del taller de accidentes.
reparación de computadoras  Describe los
█ Materiales:
 Cables procedimientos correctos
 Cinta aislante para el trabajo con
3. Pocesos de programación  Uniones electricidad.
 Otros.
y planificación de █ Protección contra los peligros  Explica las normas de
diagnósticos, reparación y de la corriente eléctrica seguridad para el trabajo
mantenimientos. Peligros de la corriente con electricidad.
eléctrica:
 Efectos sobre el cuerpo  Señala las fuentes de
humano riesgo y los peligros al
 Medidas de seguridad trabajar con corriente
 Equipos de protección
 Comportamiento en caso eléctrica.
de accidentes eléctricos.  Ilustra los métodos para la
▲ Identifica las herramientas protección contra los
y materiales necesarios
para el trabajo con peligros de la corriente
electricidad eléctrica.
▲ Describe los
procedimientos correctos
para el trabajo con
electricidad
█ Explica las normas de
seguridad para el trabajo
con electricidad
█ Señala las fuentes de riesgo
y los peligros al trabajar
con corriente eléctrica.
● Valora la importancia de
aplicar las normas de
higiene y seguridad al
momento de realizar una
reparación de
computadoras.
▲ Revisión preliminar del
estado del sistema.  demuestra mediante una
▲ Elaboración de un inventario práctica los pasos para la
de los componentes de la revisión optima de una PC
computadora.
▲ Software para el diagnóstico al ingresar al taller.
del sistema.  Describe la importancia de
▲ Hoja de recepción y entrega realizar una revisión
de equipo.
▲ Define los conceptos básicos preliminar y un inventario
relacionados con los discos del sistema.
CONTENIDOS
● Actitudinales
de recuperación.  Define las normas básicas
▲ Describe la importancia de
realizar una revisión a seguir para la revisión
preliminar y un inventario del preliminar y confección
sistema. del inventario.
▲ Define las normas básicas a  Formula un informe
seguir para la revisión
preliminar y confección del preliminar y un inventario
inventario. del sistema.
▲ Formula un informe
preliminar y un inventario del  Elabora un instrumento
sistema. para determinar el estado
en que ingresa la
● Asume la importancia de computadora al taller de
realizar una inspección reparación y define el
preliminar del equipo de tiempo de entrega del
computo que ingresa al mismo.
taller de reparación.
UNIDAD III: DIAGNÓSTICO DE LA COMPUTADORA
 Garantiza un rendimiento optimo y eficaz de la computadora, por medio de software
para diagnostico, o desfragmentación de disco duro.
 Define los conceptos básicos relacionados con diagnostico de computadoras.
TIEMPO 14 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Brindar Mantenimiento █ Diagnóstico de la PC  Actualiza la base de virus y
preventivo al software de █ Virus en las computadoras: analiza dispositivos de
 Concepto
la computadoras  Características almacenamiento externo.
 Tipos de virus.  Instala software de
█ Antivirus: utilitarios en la PC.
 Concepto  Verifica la existencia de
 Características
 Detección de virus todos los controladores de
 Corrección y protección la PC.
de programas.  Elimina los programas
█ Prevención:
 Firewalls antiguos y archivos
 Software de prevención. temporales.
 Conceptos de seguridad.  Elimina la información
▲ Diferenciar los tipos de virus
y antivirus. obsoleta.
▲ Aplicar los procedimientos  Guardar de manera segura
para la detección, corrección la información.
y protección de programas.
▲ Examinar diferentes  Eliminar las entradas de
programas y dispositivos de registro inválidas y los
almacenamiento utilizando accesos directos dañados.
antivirus.
█ Software utilitarios a 
Define el concepto de
▲ Verificación de drivers
virus.
▲ Identificar la causa de fallas
 Identifica las
en el arranque o encendido
de una PC
virus.
▲ configurar un sistema
 Clasifica los diferentes
operativo, así como las
virus existentes.
aplicaciones mínimas
 Describe los antivirus
necesarias para la utilización
de una computadora. existentes.
▲ Desinstala los software  Compara las

antiguos, o programas que
diferentes antivirus.
no se utilicen para liberar la
memoria.
▲ Soluciona problemas en disco

 Demuestra los
duro como ser:
procedimientos de
CONTENIDOS
● Actitudinales
detección, corrección y
- Poco espacio disponible. protección de programas.
- Espacio ocupado por
archivos innecesarios.
- Alto porcentaje de
fragmentación.
█ Características de instalación
 Identifica los
y de funcionamiento de requerimientos del
software básicos de software a instalar.
aplicación y utilerías para el
 Describe el
funcionamiento de una PC. procedimiento para la
█ Revisión de los instalación y
requerimientos del software. configuración de sistemas
█ Instalación y configuración: operativos y otros
 Sistemas operativos software.
 Software de aplicación
 Otros.  Ilustra los diferentes
█ Detección de dispositivos procedimientos para la
instalados. detección de dispositivos
█ Prueba.
preinstalados.
▲ Verifica los resultados de la  Instala sistemas
instalación y configuración. operativos y software en
▲ Identifica los
requerimientos del diferentes computadoras.
software a instalar.  Ejecuta pruebas del
sistema y software
▲ Describe el procedimiento
para la instalación y instalado.
configuración de sistemas
operativos y otros
software.
▲ Ilustra los diferentes
procedimientos para la
detección de dispositivos
preinstalados.
UNIDAD IV: MANTENIMIENTO CORRECTIVO DE COMPUTADORAS
 Crea respaldos de seguridad con el fin mantener segura la información al momento de
brindar mantenimiento o reparación de la computadora.
TIEMPO 26 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
█ Revisión preliminar del estado  Describe la importancia
1. Proporcionar lineamientos del sistema.
generales para  Elaboración de un inventario de realizar una revisión
de los componentes del preliminar y un
Mantenimiento correctivo sistema. inventario del sistema.
de Computadoras  Software para el diagnóstico
del sistema.  Define las normas
 Define las normas básicas a básicas a seguir para la
seguir para la revisión revisión preliminar y
preliminar y confección del
inventario. confección del
▲ Formula un informe
preliminar y un inventario
del sistema.
1. Crear respaldos de █ Respaldos de seguridad:  Define los conceptos

seguridad como medida  Concepto asociados con los
para iniciar el proceso de  Características respaldos de seguridad.
 Importancia
mantenimiento o  Tipos de información a  Identifica los tipos e
actualización de la respaldar importancia de la
Computadoras.  Medios información a respaldar.
 Procedimientos.
▲ Almacenamiento de los  Describe el
medios físicos en los que se procedimiento para la
realiza el respaldo: realización de respaldos.
▲ Seguridad
▲ Protección contra daños.  Ilustra las normas básicas
▲ Define los conceptos para la seguridad de los
asociados con los respaldos respaldos.
de seguridad.
▲ Identifica los tipos e  Demuestra las medidas
importancia de la básicas para la
información a respaldar. protección de los medios
▲ Describe el procedimiento
para la realización de físicos.
respaldos.
 Enlista todos los

2. Identificar los problemas █ Tarjeta Madre componentes alojados en
- CHIPSET
CONTENIDOS
● Actitudinales
más frecuentes en una - SOCKET O ZÓCALOS una placa madre.
- IDE O ATA  Ilustra Mediante un video
computadora de - SATA
dispositivos hardware - USB los tipos de placa madre y
- OTROS los componentes que se
pueden sustituir.
█ Memoria RAM y probables  Realiza practica sobre la

Problemas.
- La computadora no muestra video. conexión del panel frontal
- La Computadora no reinicia hacia la placa madre.
- La Computadora se pone muy lenta  Ilustra mediante video el
ensamble de una pc.
- La Computadora emite sonidos
cuando enciende  Verifica que la ubicación o
- La computadora informa de un
posición de los módulos de
error de memoria memoria.
 Resuelve problemas con
memoria RAM realizando
prácticas donde elimina de
la computadora este
dispositivo.
 Verifica el estado de los
contactos del modulo,
limpia los socket o módulo
de la memoria.
█ Procesadores
 Realiza practicas Ubicando
- Procesadores de alto desempeño el encapsulado del
- Procesadores de desempeño procesador de tal manera
intermedio que coincida con la marca
- Procesadores de desempeño
básico del triangulo del indicador
- Nomenclatura de AMD de conexión que está en
- Tipos de Zócalos para procesadores uno de los lados del socket.
 Verifica la correcta
conexión del encapsulado.
 Enlista los tipos de sokcet
para procesadores.
 Enlista Los Problemas más
█ condensadores comunes provocados por
- Condensadores electrolíticos
- Función de los condensadores condensadores
electrolíticos en la Motherboard electrolíticos.
- Fallas provocadas por  Realiza practicas de
condensadores en mal estado. reconocimiento visual de
estado de los
condensadores
electrolíticos
 Ilustrar mediante video la

estructura d una fuente de
3. Identifica componentes poder.
defectuosos en fuentes █ voltajes de trabajo en una PC  Realiza prácticas donde
CONTENIDOS
● Actitudinales
de poder. █ Tipos de conectores sustituye un conector
█ Código de color de las fuentes molex por un tipo sata.
█ Fallas comunes
█ Componentes internos más  Enlista las fallas más
comunes comunes donde se
- fusibles involucra el
- Condensadores funcionamiento de una
electrolíticos. fuente de poder.
- Reguladores
 Elabora álbum con los
▲ Identifica por medio del código componentes de una
de color los voltajes de cada fuente de poder como ser
conector de la fuente. conectores componentes
▲ Conecta un nuevo FAM dentro
del case utilizando los voltajes de internos entre otros.
la fuente.  Verifica la existencia de
▲ Instala nuevas fuentes de poder voltaje en la fuente de
en computadoras tipo torre. poder.
▲ Verifica el estado del fusible en
la fuente poder
▲ Identifica resistencias quemadas
o carbonizadas.
● Valora la importancia de aplicar
técnicas de reparación en
fuentes de poder.  Utiliza el glosario de
términos en ingles y
4. Glosario de términos █ Términos de informática en español en la reparación
técnicos en inglés y ingles y español. de computadoras.
- Partes de la PC  Enlista los términos en
español. internas y externas inglés y español más
- partes de la
Motherboard utilizados en la reparación
- Fallas de computadoras
- Términos Técnicos
- Nomenclatura
informática
 Trabajos prácticos en aula,
 Exposiciones
 Evalúan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la
temática estudiada.
 Exposiciones
 Evalúan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la
 Prácticas domiciliarias o Institucionales.
 Diálogos e intervenciones orales de los alumnos tanto individual como grupal
 Prácticas con multímetro
 Elaboración de diagramas de circuitos básicos
 Cuaderno.
 Marcadores.
 Regla.
 Computadoras.
 Desatornilladores.
 Proyector.
 Internet.
 Material de apoyo para pruebas de electricidad y electrónica.
 Simbología electrónica.
 Componentes electrónicos.
 Fuentes de poder
 tenazas
 Multímetro
 Cinta aislante.
 Discos compactos
BIBLIOGRAFÍA :
 Levi, Gutiérrez, Guillermo. (1993). Elementos de computación. México: Editorial
MCGRAW-HILL, 1996.
 Long Long. (1990). Introducción a las computadoras y al Procesamiento de Información. II
Edición. México D. F: Editorial MCGRAW-HILL.
 Minasi, Mark. (2000). Guia completa de mantenimiento y actualización de la PC. 2da
Edición, editorial ventura.
https://mantenimientodelapc.wordpress.com
nerdot.com.do/servicio/reparacion-de-computadoras-y-laptops-en-santo-domingo/
www.reparacioncomputadoras.mx/
https://capacitateparaelempleo.org/pages.php?r=.tema&tagID=517
huertas.edu/hc/?course=reparacion-de-computadoras

ESPACIO CURRICULAR:
DISEÑO WEB I

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Diseño Web I
GRADO AL QUE PERTENECE: Duodécimo, I Semestre
HORAS CLASES: 9 horas semanales
180 horas semestrales
Se refiere a las diferentes características profesionales y criterios para el diseño, desarrollo

y mantenimiento de sitios webs utilizando diferentes herramientas y programas para el
diseño con criterio profesional.
En este nivel los alumnos están en condiciones de desarrollar cualquier aplicación web,
tomando en cuenta los estándares de calidad requeridos para este tipo de aplicaciones,
por tanto el alumno tiene las habilidades de analizar, crear, diseñar, desarrollar publicar y
administrar programas aplicativos en web.
Cada instituto debe gestionar un alojamiento Web donde se pueda visualizar su propia
información institucional haciendo uso de plataformas Web, este alojamiento se puede
gestionar a través de la Red de Desarrollo Sostenible (RDS) que es una institución del
estado donde ellos dan un espacio para alojar paginas Web´s.
Dotar al estudiante de una formación en diseño web que le permita valerse como desarrollador
en sitios web, al mismo tiempo, sea capaz de integrarse profesionalmente en el campo laboral,
utilizando de manera adecuada los recursos brindados para crear, desarrollar, publicar y
administrar sitios web que respondan a las necesidades requeridas, tomando en cuenta
los estándares de calidad de la industria, propiciando espacios de información de manera
externa, diseñados en web para uso y promoción personal e institucional.
 Identificar elementos, criterios y estructuras de diseño para el desarrollo de un

sitio web.
 Aplicar técnicas correctas, utilizadas para dar el soporte correcto y oportuno a un
sitio web.
 Administrar los contenidos que conforman el sitio web, así como la creación y
edición de material multimedia.

UNIDAD I: Conceptos básicos sobre Diseño web 27 horas
UNIDAD II: Desarrollar un Sitio Web 118 horas
UNIDAD III: Soporte Técnico a sitios Web 35 horas
UNIDAD I: Conceptos básicos sobre Diseño web
Identifica elementos, criterios y estructura de diseño para el desarrollo de un sitio web.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Interpretar y utilizan  Conceptuales  Investiga sobre concepto
terminología de diseño  Introducción al diseño Web de diseño web
web. - Conceptos básicos.
- Glosario técnico.  Construye glosario técnico
2. Describe las  Fundamentos básicos de ilustrado.
características y los diseño web.
elementos que  Fases para el desarrollo de  Elabora Mapas
conforman el desarrollo un proyecto web. conceptuales.
de un sitio web.  Metodología para la
creación de sitios web.
3. Valorar que software es  Clasificación de software

más conveniente para el para diseño de desarrollo  Elabora tabla comparativa
desarrollo de sitios web. de sitios web. sobre software para la
creación de sitios web
4. Construir estructuras  Identifica la estructura de
completas de un sitio web una página web.  Esquematización.
correctamente.  Reconoce los elementos
que conforman la
estructura de una página
web.
 Propone Soluciones sobre
▲ Procedimentales
▲ Elabora un glosario técnico. problemas de estructuras
▲ Enlista software para el en sitios web´s.
desarrollo de sitios web.
 Mural de la jerarquía de
▲ Practica la estructura
los elementos de un sitio
correctamente para el
web
diseño de una página web.
▲ Utiliza los elementos que
conforman la estructura de
una página web.
● Actitudinales
 Interés, iniciativa,
CONTENIDOS
● Actitudinales
creatividad, nitidez, orden,
dinamismo,
responsabilidad, liderazgo,
cooperativismo, trabajo en
equipo.
UNIDAD II: Desarrollar un sitio web
Elabora un sitio web, implementando conceptos, elementos y estructura que conforman el
desarrollo de un sitio web.
CONTENIDOS
● Actitudinales
■ Conceptuales  Construye cuadro
Utiliza herramientas  Introducción al código HTML comparativo de los
adecuadas para diseñar - Introducción al lenguaje elementos
interfaces de fácil HTML. implementados en
interactividad. - Etiquetas código HTML y CSS.
- Estructura básica de una  Crea Mapas
página Web en HTML.
conceptuales.
- Creación de páginas Web
 Esquematización sobre
utilizando HTML.
la jerarquía de los
- Formatos y estilos de texto
elementos de un sitio
- Creación de listas
web.
- Tablas
- Hipervínculos
- Gráficos
Conocer el funcionamiento - Formularios
de las hojas de estilos, para el - Estructuras de control
formato de una página web.  Aplica diferentes
 Introducción a CSS. formatos con la hoja
- Introducción de estilos css.
- Características.
- Propiedades.
- Longitud.
- Color.
- Fuente y texto.
- Fondo y clasificación.
- Marcos.
- Aplicación.
- Herencia de estilos.
- Clases.
- Etiquetas
- Pseudoclases.
▲ Procedimentales
▲ Creación y Estructuración de  Sintetiza Similitudes y
sitios Web con código HTML y diferencias entre ambos.
CSS.  Argumenta ventaja y
Desarrollar sitios web
CONTENIDOS
● Actitudinales
utilizando software de diseño desventaja que presentan
ambos al momento de
desarrollar un sitio web.
▲ Desarrollo de sitio Web
implementando software de
 Crea un sitio web
Diseño.
combinando e
implementando HTML y CSS.
● Actitudinales
 Interés, iniciativa,
perseverancia, creatividad,
nitidez, superación, orden,
dinamismo, responsabilidad,
liderazgo, cooperativismo,
trabajo en equipo.
 Valorar el trabajo realizado y
logros alcanzados.
 Toma de decisiones.
 Emprendedurismo
 Capacidad de gestión de
recursos.
UNIDAD III: Soporte Técnico a sitios Web.
Aplica técnicas correctas, utilizadas para dar el soporte correcto y oportuna a un sitio web.
CONTENIDOS
● Actitudinales
■ Conceptuales  Aplicar mediante
1. Administrar y dar soporte  Recomendaciones sugeridas plantillas pre-elaboradas,
técnico de manera oportuna y para la actualización de un las recomendaciones
eficiente un sitio web. sitio web. sugeridas para el
mantenimiento y
▲ Reconoce secciones administración de sitios
prioritarias de web.
actualizaciones en un sitio  Valorar mini - prácticas
web. de mantenimiento y
administración sobre
▲ Demuestra su habilidad para
Enlaces, contenido,
administrar y dar soporte a
software y diseño en
sitios web.
sitios web.
 Exactitud, calidad, Interés,

iniciativa, creatividad,
nitidez, orden, dinamismo,
responsabilidad, liderazgo,
cooperativismo.
 Valorar el trabajo realizado.
 Construyen cuadro comparativo de los elementos implementados en código HTML
y CSS.
 Presentan informes de Investigación sobre tareas asignadas de acuerdo a los
lineamientos brindados por el Docente.
 Participación activa del alumno aportando y valorando conocimiento en foros,
plataformas sobre temas de interés desarrollados en diseño web.
 Discusión, corrección y evaluación de Mapas conceptuales.
 Participación activa del alumno al construir esquematización sobre la jerarquía de
los elementos de un sitio web
 Presentan informes de Investigación de acuerdo a los lineamientos brindados por
el por el Docente.
 Participación activa del alumno comentando en discusión, plenaria conceptos y
guías resueltas.
 Propone Soluciones por medio de un debate sobre problemas actualizaciones en
sitios web´s.
 Aplicar mediante plantillas pre-elaboradas, las recomendaciones sugeridas para el
mantenimiento y administración de sitios web.
 Valorar mini - prácticas de mantenimiento y administración sobre Enlaces,
contenido, software y diseño en sitios web.
 Asignar temas de interés en los estudiantes para la creación de su sitio web.

- Cuadernos
- Marcadores.
- Fichas de papel.
- Computadoras
- Impresoras.
- Proyector.
- CD demostrativos.
- Estudios y emulación de casos.
- Debe tener una Intranet.
BIBLIOGRAFÍA :
Libro: Introducción a CSS, Autor: Javier Eguiluz, Licencia: Creative Commons No comercial
- Atribución - Compartir igual (CC BY-NC-SA) 3.0.
Bachillerato Técnico Profesional en Informática

Área: Informática
Espacio Curricular:
Laboratorio Informática III

Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: LABORATORIO INFORMÁTICA II

GRADO AL QUE PERTENECE: UNDECIMO II SEMESTRE
DESCRIPCIÓN
Este espacio curricular le permitirá al alumno realizar procesos de instalación de sistemas operativos y
a la vez conocer diversas herramientas para poder retocar y componer imágenes. Con la interfaz
rediseñada de una herramienta que podrá crear ilustraciones y dotarlas de animaciones, aprovechar al
máximo la facilidad de alineación y distribución de objetos.
PROPÓSITO GENERAL
Esta herramienta es una intuitiva aplicación para el diseño gráfico que ofrece a los
diseñadores la posibilidad de disfrutar más de su trabajo. El espacio curricular está diseñado
para satisfacer las necesidades de los profesionales del diseño gráfico de hoy. Tanto si trabaja
en el área de la publicidad como en el de la impresión, la publicación, la creación de carteles,
los grabados o la manufactura, este programa le ofrece las herramientas que necesita para
crear ilustraciones vectoriales precisas y creativas, y diseños de página de aspecto
professional.
Al finalizar el curso el alumno estará en condiciones de :

 Formatear todo tipo de computadora.
 Instalar sistemas operativos y diferentes tipos de software.
 Utilizar la herramienta de manera profesional.
 Utilizará la funcionalidad del software para retocar imágenes y crear sus propios logotipos.
 Obtendrá las herramientas necesarias para diseñar la identidad corporativa de una empresa.
UNIDAD I: Mantenimiento correctivo de computadoras 40 Horas

UNIDAD II Software para editar imágenes 160 Horas
UNIDAD I: MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO DE COMPUTADORAS
 Crear respaldos de seguridad con el fin mantener segura la información al momento de
brindar mantenimiento o reparación de la PC.
CONTENIDOS
● Actitudinales
5. Crear respaldos de █ Respaldos de seguridad:  Define los conceptos
seguridad como medida  Concepto asociados con los
para iniciar el proceso de  Características respaldos de seguridad.
mantenimiento o
 Importancia  Identifica los tipos e
actualización de la PC.
 Tipos de información a importancia de la
respaldar información a respaldar.
 Medios
 Describe el
 Procedimientos. procedimiento para la
█ Almacenamiento de los realización de respaldos.
medios físicos en los que se
realiza el respaldo:  Ilustra las normas básicas
 Seguridad para la seguridad de los
 Protección contra daños. respaldos.
█ Define los conceptos  Demuestra las medidas

asociados con los respaldos
6. Utilizar las herramientas de de seguridad. básicas para la protección
optimización de los de los medios físicos.
▲ Identifica los tipos e
sistemas operativos. importancia de la
información a respaldar.
▲ Describe el procedimiento  Muestra las propiedades
para la realización de
respaldos. del sistema
 Muestra las propiedades

▲ Utilizar las herramientas de
optimización de los sistemas del disco
operativos
 Enseña como
comprobador errores en
el disco duro
 Enseña como
7. Formatear y preparar los
desfragmentar el disco
discos duros de diferentes
duro
tipos de computadoras.
 Enseña cómo utilizar el
CONTENIDOS
● Actitudinales
liberador de discos
█ Discos duros:  Describe los tipos y

 Tipos especificaciones técnicas
de los discos duros de los
 IDE
servidores.
 SATA
 Ilustra mediante un
 Especificaciones técnicas
cuadro comparativo las
 Instalación o diferencias entre discos
desmontaje.
tipo IDE Y SATA.
█ Formateo:
 Normas de seguridad  Ilustra el procedimiento
8. Ilustrar las diferentes
para la instalación y
formas de instalación de  Formas y procedimientos
desmontaje de discos por
los sistemas operativos y  Particiones. medio de videos.
software específico en
▲ Describe los tipos y
diferentes tipos de especificaciones técnicas  Demuestra los
computadoras. de los discos duros. procedimientos para el
▲ Explica las consideraciones formateo de discos duros.
y normas de cuidado.
▲ Ilustra el procedimiento
para la instalación y
desmontaje de discos.
▲ Demuestra los  Menciona las normas de
procedimientos para el seguridad para la
formateo de discos duros.
instalación de sistemas
operativos y software.
█ Sistemas operativos:
 Identifica los
 Normas de seguridad requerimientos técnicos
para la instalación
para la instalación de los
 Requerimientos técnicos sistemas operativos y del
 Requerimientos de software específico.
plataforma
 Instalación del sistema  Describe el
procedimiento para la
 Configuración de
componentes internos instalación y
configuración de
 Configuración de
dispositivos periféricos. diferentes sistemas
█ Software específico: operativos y software.
 Normas de seguridad  Instala todos sistemas

CONTENIDOS
● Actitudinales
para la instalación operativos de forma libre
 Requerimientos técnicos y cerrados.
 Requerimientos de  Comprueba la existencia
plataforma
de los driver en el
 Instalación del software sistema.
 Opciones para compartir
recursos e información.
▲ Menciona las normas de
seguridad para la
instalación de sistemas
operativos y software.
▲ Identifica los
requerimientos técnicos
para la instalación de los
sistemas operativos y del
software específico.
UNIDAD II: SOFTWARE PARA EDITAR IMAGENES
 Editar trasformar y retocar todo tipo de imagen
TIEMPO: 160 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales SUGERIDAS
 Actitudinales
1. Introducción al entorno █ Conceptos básicos del espacio  Cree y manipule
de trabajo y manejo de de trabajo documentos y archivos
imágenes. █ Espacio de trabajo de la empleando distintos
herramienta de edicion de elementos
imagen  Gestión de ventanas y
█ Información general sobre el paneles
espacio de trabajo  Guardado de espacios
de trabajo y paso de
uno a otro
 Ocultar las sugerencias
sobre las herramientas
▲ Paneles y menús
 Introducción de valores
en los paneles, los
cuadros de diálogo y la
barra de opciones
 Trabajo con reguladores
 Trabajo con paneles
emergentes
 Visualización y
definición de menús
▲ Métodos abreviados de
teclado por defecto  Teclas para seleccionar
herramientas
 Teclas para visualizar
imágenes
 Teclas para
Deformación de
posición libre
 Teclas para Perfeccionar
borde
 Teclas para la Galería de
CONTENIDOS
 Actitudinales
filtros
 Teclas para Licuar
 Teclas para Punto de
fuga
 Teclas para el cuadro de
diálogo Blanco y negro
 Teclas para Curvas
 Teclas para seleccionar
y mover objetos
 Teclas para transformar
selecciones, bordes de
selección y trazados
 Teclas para editar
trazados
 Teclas para pintar
 Teclas para modos de
mezcla
 Teclas para seleccionar
y editar texto
 Teclas para aplicar
formato al texto
 Teclas para dividir en
sectores y optimizar
 Teclas para utilizar
paneles
 Teclas para el panel
Acciones
 Teclas para las capas de
ajuste
Animación en el modo
de cuadros
Pincel
Canales
Origen de clonación
Color
CONTENIDOS
 Actitudinales
Historia
Información
Capas
Composiciones de capas
▲ Uso de las herramientas  Teclas para el panel
Trazados
Muestras
 Uso de herramientas
 Selección y visualización
▲ Reglas de herramientas
 Uso de la barra de
opciones
 Herramientas
preestablecidas
▲ Cuadrícula y guías
 Acerca de las reglas
 Cambio del punto de
▲ Aspectos básicos de imagen y origen de una regla
color  Cambio de la unidad de
▲ Cambiar el tamaño de las medida
imágenes
 Colocación con guías y
▲ Información fundamental la cuadrícula
sobre imágenes
 Aspectos básicos de
▲ Acerca de las imágenes de
imagen y color
mapa de bits
 Cambio del tamaño de
▲ Acerca de los gráficos
las imágenes
vectoriales
 Combinación de gráficos
vectoriales e imágenes
▲ Tamaño y resolución de de mapa de bits
imágenes  Canales de color
 Profundidad de bits
CONTENIDOS
 Actitudinales
 Conversión entre
profundidades de bits
 Determinación de una
resolución
recomendada para una
imagen
 Visualización del
tamaño de impresión en
pantalla
 Remuestreo
 Cambio de las
▲ Acerca de las dimensiones en
dimensiones en píxeles
píxeles y la resolución de la
de una imagen
imagen impresa
 Cambio de las
▲ Tamaño de archivo
dimensiones de
▲ Acerca de la resolución del
impresión y la
monitor
resolución
▲ Acerca de la resolución de la
impresora
 Adquisición de
▲ Adquirir imágenes de cámaras
imágenes de cámaras y
y escáneres
escáneres
 Adquisición de
imágenes digitales de
cámaras
 Importación de
▲ Creación, apertura e imágenes desde una
importación de imágenes cámara digital utilizando
WIA (solo Windows)
 Importación de
imágenes escaneadas
 Creación de una imagen

 Duplicación de una
▲ Visualización de imágenes imagen
 Apertura de archivos
 Apertura de archivos
PDF
 Apertura de un archivo
CONTENIDOS
 Actitudinales
EPS
 Cambio del modo de

pantalla
 Visualización de otra
área de una imagen
 Uso de la herramienta
▲ Ajustes de color y monocromo Rotar vista
mediante canales  Desactivación de gestos
de almohadilla táctil
(Mac OS)
▲ Visualización de varias  Utilización del panel
imágenes Navegador
 Aumento o reducción
de imágenes
 Mezcla de los canales de

color
▲ Información de la imagen
 Visualización de
imágenes en varias
ventanas
 Igualación del zoom y la
ubicación en varias
▲ Imágenes de alto rango imágenes
dinámico
 Trabajo con el panel
Información
 Visualización de la
información de archivo
en la ventana de
documento
 Acerca de las imágenes

de alto rango dinámico
 Toma de fotografías
para imágenes HDR
 Funciones que admiten
imágenes HDR de 32
CONTENIDOS
 Actitudinales
bits por canal
 Combinación de
imágenes para HDR
▲ Personalización de las tablas
 Ajuste del rango
de colores indexados
dinámico visualizado
para imágenes HDR de
▲ Personalización de los 32 bits
selectores y muestras de color  Información sobre el
Selector de color HDR
 Pintura en imágenes
HDR
 Personalización de las
tablas de colores
indexados
 Cambio del Selector de

▲ Conversión entre modos de
color
color
 Adición y eliminación de
muestras de color
 Gestión de bibliotecas
de muestras
 Uso compartido de
muestras entre
aplicaciones
 Conversión de una
imagen a otro modo de
color
imagen al modo Mapa
de bits
▲ Modos de color
fotografía en color al
modo Escala de grises
imagen en modo Mapa
de bits al modo Escala
de grises
CONTENIDOS
 Actitudinales
imagen RGB o en escala
de grises a color
█ Explicación del color
indexado
▲ Acerca del color
 RGB, modo de color
 Modo de color CMYK
 Modo de color Lab
 Modo de escala de
▲ Selección de colores en los grises
paneles de color y muestras  Modo de mapa de bits
 Duotono, modo
 Modo de color indexado
 Modo Multicanal
 Explica el color
▲ Selección de colores
 Modos, espacios y
modelos de color
 Ajuste del tono, la
saturación y el brillo del
color
 Descripción general del

panel Color
 Selección de un color en
el panel Color
el panel Muestras
 Acerca de los colores

frontal y de fondo
 Selección de colores en
el cuadro de
herramientas
 Selección de colores con
la herramienta
Cuentagotas
█ Descripciones de los modos de  Descripción general del
fusión Selector de color de
▲ Modos de fusión Adobe
CONTENIDOS
 Actitudinales
el Selector de color de
▲ Combinar imágenes para HDR Adobe
▲ Imágenes de alto rango  Elección de un color al
dinámico pintar
 Selección de colores
compatibles con Web
 Selección del
equivalente CMYK de un
color no imprimible
 Selección de una tinta
plana
 Ejemplos de modos de
fusión
 Acerca de las imágenes

de alto rango dinámico
▲ Conversión entre modos de  Toma de fotografías
color para imágenes HDR
 Funciones que admiten
imágenes HDR de 32
bits por canal
2. Crear y manejar capas.  Combinación de
imágenes para HDR
 Ajuste del rango
dinámico visualizado
para imágenes HDR de
32 bits
 Información sobre el
Selector de color HDR
 Pintura en imágenes
HDR
█ Conceptos básicos de las capas imagen a otro modo de
color
CONTENIDOS
 Actitudinales
imagen al modo Mapa
de bits
fotografía en color al
modo Escala de grises
imagen en modo Mapa
▲ Generar recursos de capas o de bits al modo Escala
grupos de capas de grises
imagen RGB o en escala
de grises a color
indexado
 Acerca de las capas

panel Capas
 Conversión del fondo y
las capas
 Duplicación de capas
▲ Crear de objetos inteligentes
 Toma de muestras de
todas las capas visibles
 Cambio de las
preferencias de
transparencia
 Genera recursos de
imagen a partir de capas
o grupos de capas
 Caso de uso de un
diseño web
 Especifica los
parámetros de calidad y
tamaño
 Desactiva la generación
de recursos de imagen
de todos los
documentos
 Aspectos básicos sobre

CONTENIDOS
 Actitudinales
los objetos inteligentes
 Crea de objetos
▲ Gestionar capas inteligentes incrustados
 Crea de objetos
inteligentes enlazados
 Duplica objetos
inteligentes incrustados
 Edita el contenido de un
objeto inteligente
 Reemplaza el contenido
de un objeto inteligente
 Convierte un objeto
▲ Seleccionar, agrupar y enlazar
inteligente enlazado o
capas
incrustado en una capa
 Exporta el contenido de
un objeto inteligente
incrustado
 Gestión de capas
 Cambio de nombre de
una capa o un grupo
 Asigna un color a una
▲ Movimiento, apilamiento y
capa o un grupo
bloqueo de capas
 Rasterización de capas
 Eliminación de una capa
o un grupo
 Exportación de capas
 Combinación de capas
▲ Opacidad y fusión de capas

 Seleccióna, agrupa y
enlaza capas
 Seleccióna capas
 Agrupa y enlaza capas
 Visualiza manejadores y
bordes de capas
 Cambio del orden de

apilamiento de las capas
CONTENIDOS
 Actitudinales
o los grupos
 Movimiento del
contenido de capas
 Rotación de una capa
▲ Estilos y efectos de capa
 Bloqueo de capas
 Especificación de la
opacidad global y de
relleno para las capas
seleccionadas
 Especificación del modo
de fusión de una capa o
un grupo
 Agrupación de efectos
de fusión
 Exclusión de canales de
la fusión
 Especificación de una
gama tonal para las
capas de fusión
 Relleno de nuevas capas
con un color neutron
 Acerca de los estilos y
efectos de capa
 Aplicación de estilos
preestablecidos
cuadro de diálogo Estilo
de capa
 Aplicación o edición de
▲ Composiciones de capas un estilo de capa
personalizado
 Opciones de estilo de
capa
 Modificación de los
efectos de capa con
contornos
 Definición de un ángulo
de iluminación global
para todas las capas
 Visualización u
CONTENIDOS
 Actitudinales
ocultación de estilos de
capa
 Copia de estilos de capa
 Cambio de la escala de
▲ Cobertura para mostrar el
un efecto de capa
contenido de otras capas
 Eliminación de efectos
▲ Creación y gestión de capas y de capa
grupos  Conversión de un estilo
de capa en capas de
imagen
 Creación y gestión de
estilos preestablecidos
 Acerca de las
composiciones de capas
 Creación de una
▲ Combinación de imágenes con
composición de capas
Fusionar capas
 Aplicación y
automáticamente
visualización de
▲ Modos de fusión composiciones de capas
 Cambio y actualización
de una composición de
capas
 Borrado de avisos de
█ filtros inteligentes composición de capas
 Eliminación de una
▲ Aplicación de filtros
composición de capas
inteligentes
 Exportación de
composiciones de capas
cobertura

 Creación de capas y
grupos
▲ Alineación de capas
 Visualización de capas y
grupos dentro de un
grupo
ocultación de una capa,
un grupo o un estilo
▲ Creación de máscaras en capas  Fusión de capas de
CONTENIDOS
 Actitudinales
con máscaras vectoriales forma automática

 Descripciones de los
modos de fusión
 Ejemplos de modos de
fusion
 Aplicación de un filtro
inteligente
 Edición de un filtro
inteligente
 Ocultación de filtros
inteligentes
 Reorganización,
duplicado o eliminación
de filtros
 Alineación de objetos
en capas diferentes
 Distribución uniforme
de capas y grupos
Acerca de las máscaras de capa y
las máscaras vectoriales  Alineación automática
▲ Creación de máscaras en capas de capas de imágenes
 Adición y edición de
máscaras vectoriales
 Adición de una máscara
vectorial que muestre u
oculte toda la capa
 Adición de una máscara
vectorial que muestre el
contenido de una forma
 Edición de una máscara
vectorial
3. Seleccionar los pixeles
 Cambio de opacidad de
de una imagen
la máscara vectorial o
desvanecimiento de
▲ Visualizar capas bordes de máscara
máscara vectorial
▲ Editar mascaras de capas  Activación o
desactivación de una
máscara vectorial
CONTENIDOS
 Actitudinales
máscara vectorial en
una máscara de capa

 Adición de máscaras de
capa
 Desenlace de capas y
máscaras
 Activación o
▲ Ajustar selecciones de pixels desactivación de una
máscara de capa
 Aplicación o eliminación
de una máscara de capa
 Selección y visualización
del canal de la máscara
de capa
 Cambio del color o de la
opacidad de la hoja de
acetato de la máscara
de capa
 Ajuste de los bordes y la
opacidad de la mascara

 Visualización de capas
con máscaras de recorte
 Edición de máscaras de
capa
 Mover, ocultar o invertir

una selección
 Ajuste de selecciones
manualmente
 Expansión o contracción
▲ Desplazamiento, copia y
de una selección en un
eliminación de los píxeles
número determinado de
seleccionados
píxeles
selección alrededor de
un borde de selección
CONTENIDOS
 Actitudinales
 Expansión de una
▲ Selección con las herramientas selección de manera
de lazo que incluya áreas con
colores similares
 Limpieza de píxeles
extraños en una
selección basada en
colores
 Precisión de bordes de
▲ Extracción de un objeto de su selecciones
fondo  Suavizado de bordes de
selecciones
 Eliminación de píxeles
de halo de una selección
▲ Duplicación, división y
 Desplazamiento de una
combinación de canals
selección
 Copia de selecciones
 Copia entre aplicaciones
▲ Cálculo de canales  Eliminación de píxeles
▲ Conceptos básicos del canal seleccionados
▲ Selección de una gama de
colores en una imagen  Selección con la
herramienta Lazo
 Selección de objetos
4. Ajustar imagen
con la herramienta Lazo
poligonal
 Selección con la
herramienta Lazo
magnético
 Uso del comando

Perfeccionar borde más
eficaz y flexible
 Duplicación de canales
 División de canales en
imágenes distintas
CONTENIDOS
 Actitudinales
 Combinación de canals
 Fusión de capas y
canales
 Fusión de canales con el
▲ Deformación de perspectiva
comando Aplicar
imagen
 Fusión de canales con el
comando Calcular
 Modos de fusión Añadir
y Restar
▲ Estabilización del desenfoque  Descripción general del
de la imagen panel Canales
ocultación de un canal
 Visualización en color
los canales de color
 Selección y edición de
canales
 Reorganización o
cambio del nombre de
▲ Ajuste del enfoque y
canales alfa y de tintas
desenfoque de la imagen
planas
 Eliminación de un canal
 Selección de una gama
de colores
 Opinión del experto:
Ajuste de tonos de piel
 Fondo
 Requisito previo:
Activación del
procesador gráfico
 Ajuste de la perspectiva
 Vídeo | Uso del filtro

para estabilizar la
imagen
 Imágenes adecuadas
para estabilizar la
CONTENIDOS
 Actitudinales
▲ Explicar los ajustes de color imagen
 Utilización de la
estabilización
automática de la
imagen
 Utilización de varios
trazos de desenfoque
para estabilizar la
imagen
 Configuración avanzada
de los trazos de
desenfoque
 Vídeo | Enfoque en
 Recomendaciones de
▲ Visualización de histogramas y enfoque
valores de pixels  Enfoque con el filtro
Enfoque suavizado
 Enfoque con la Máscara
de enfoque
 Enfoque selectivo
 Adición de un
desenfoque de lente
 Desenfoque de áreas de
la imagen
 Enfoque de áreas de la
imagen
 Corrección de imágenes
panel Ajustes
 Comandos de ajuste de
color
 Realización de un ajuste
de color
▲ Aplicar efectos de color
 Almacenamiento de
especiales a las imágenes
ajustes
 Reaplicación de ajustes
 Corrección de colores
en CMYK y RGB
CONTENIDOS
 Actitudinales
 Identificación de colores
fuera de gama
 Define los histogramas

panel Histograma
 Visualización del
histograma de un
documento con varias
capas
▲ Capas de ajuste y de relleno  Previsualización de los
5. Preparación y
ajustes de histograma
restauración de imagen
 Actualización de la
visualización del
histograma
 Visualización de valores
de color de una imagen
 Visualización de la
█ Descripción general del ajuste información de los
del color y el tono de una colores durante su
imagen ajuste
▲ Ajustar color y tono de una  Ajuste de las muestras
imagen de color
█ Descripción general de las  Desaturación de los

curvas colores
 Inversión de los colores
▲ Ajustar curvas  Creación de una imagen
con dos valores: blanco
y negro
 Posterización de una
imagen
 Aplicación de un mapa
de degradado a una
▲ Movimiento y parche con imagen
detección de contenido  Aplicación del ajuste
Equilibrio de color
6. Reformar y  Aplicacion de brillo y
transformación de contraste
imágenes
CONTENIDOS
 Actitudinales
 Define capas de ajuste y
▲ Retoque y reparación de de relleno
imágenes  Creación y limitación de
█ Explica el panel Origen de las capas de ajuste y de
clonación relleno
 Edición o combinación
█ Definición de los orígenes de
de capas de ajuste y de
muestra al clonar o corregir
relleno
 Ajuste del color y el

tono de una imagen
mediante capas de
ajuste
 Ajuste del color y el

▲ Corrección de la distorsión y el
tono de una imagen
ruido de la imagen
mediante Curvas
█ Define la distorsión de la
 Adición de contraste a
lente
los medios tonos de una
fotografía mediante
Curvas
 Métodos abreviados de
teclado: Curvas
▲ Transformación de objetos
 Utiliza la herramienta
Parche con detección de
contenido
 Utiliza la herramienta
Movimiento con
detección de contenido
 Retoque con la
herramienta Tampón de
clonar
 Retoque con la
herramienta Pincel
corrector
 Retoque con la
herramienta Pincel
CONTENIDOS
 Actitudinales
corrector puntual
 Aplicación de parches a
un área
 Eliminación de ojos
rojos
 Corrección de la
distorsión de la lente y
▲ Ajustes de recorte, rotación y ajuste de la perspectiva
lienzo  Reducción del ruido de
la imagen y defectos de
JPEG
 Aplicación de
transformaciones
 Selección de un
elemento para
transformarlo
 Definición o
desplazamiento del
7. Modificar formas
punto de referencia de
▲ Punto de fuga
una transformación
█ Descripción general del cuadro
 Escalado, rotación,
de diálogo Punto de fuga
sesgado, distorsión,
█ Definición y ajuste de planos aplicación de
de perspectiva en Punto de perspectiva o
fuga deformación
 Volteado o rotación
precisa
 Repetición de una
transformación
 Duplicación de un
elemento durante su
transformación
 Transformación libre
 Deformación de un
elemento
 Deformación de
posición libre
CONTENIDOS
 Actitudinales
 Recorte de imágenes
 Transformación de la
perspectiva al recortar
 Recorte y
enderezamiento de
▲ Deformación de imágenes, fotografías escaneadas
formas y trazados  Enderezamiento de una
imagen
 Rotación y volteado de
una imagen completa
█ Define formas y trazado  Cambio del tamaño del
lienzo
▲ Modificar rectángulos y
 Creación de un marco
rectángulos redondeados
▲ Configurar opciones de trazo
 Trabajo con Punto de
de forma
fuga
 Exportación de
▲ Dibujar formas
medidas, texturas e
información 3D
 Acerca de los planos de
perspectiva y la
cuadrícula
 Acerca de las
selecciones en Punto de
fuga
 Relleno de selecciones
con otra área de una
imagen
 Copia de selecciones en
Punto de fuga
█ Descripción general del panel
 Pegado de un elemento
Pincel
en Punto de fuga
▲ Creación y modificación de  Pintura con un color en
pinceles Punto de fuga
 Pintura con píxeles
muestreados en Punto
de fuga
 Deformación de un
elemento
CONTENIDOS
 Actitudinales
 Deformación de
posición libre
 Modifica rectángulos y
rectángulos
redondeados
 Configura opciones de
trazo de forma
 Creación de una forma

en una capa de formas
 Creación, edición y uso
█ Descripción general del panel
de capas de forma
Trazados
 Dibujo de varias formas
▲ Gestión de trazados en una capa
 Dibujo de una forma de
rueda
 Dibujo de formas
█ Descripción general del Editor personalizadas
de degradado  Almacenamiento de una
forma o un trazado
▲ Degradados
como forma
personalizada
 Creación de una forma
rasterizada
 Opciones de la
herramienta de forma
 Edición de formas
 Creación de una punta
de pincel a partir de una
▲ Relleno y trazado de imagen
selecciones, capas y trazados  Creación de un pincel y
definición de opciones
de pintura
 Opciones de forma de
punta de pincel
estándar
 Opciones de forma de
punta de cerda
 Opciones de punta
CONTENIDOS
 Actitudinales
erosionable
 Opciones de punta de
aerógrafo
 Opciones de pose del
pincel
8. Aplicar texto █ Herramientas de pluma  Otras opciones de pincel
 Dispersión de pincel
▲ Dibujo con las herramientas de  Borrado de opciones de
pluma pincel
 Creación de un trazado
en el panel Trazados
de trabajo
 Gestión de trazados
 Aplicación de un relleno
degradado
 Gestión de ajustes
preestablecidos de
degradado
 Creación de un
degradado suave
transparencia del
degradado
 Creación de un
▲ Eliminación de partes de una
degradado de ruido
imagen
 Relleno con la
herramienta Bote de
pintura
 Relleno de una
selección o capa con
color
 Rellenos según el
contenido, el patrón o el
historial
 Relleno del lienzo de
█ Descripción general del panel trabajo
CONTENIDOS
 Actitudinales
Carácter  Contorno de una
selección o una capa
▲ Aplicación de formato a
con color
caracteres
 Dibujo de un círculo o
un cuadrado
 Dibujo de segmentos de
línea rectos con la
herramienta Pluma
 Dibujo de curvas con la
herramienta Pluma
 Finalización del dibujo
de un trazado
 Dibujo con la
herramienta Pluma de
forma libre
 Dibujo de líneas rectas
█ Descripción general del panel seguidas de curvas
Párrafo  Dibujo de curvas
seguidas de líneas
▲ Aplicación de formato a
rectas
párrafos
 Dibujo de dos
segmentos curvos
conectados por un
vértice
 Dibujo con las opciones
de pluma magnética
 Borrado con la
herramienta Borrador
 Cambio de píxeles
similares con la
herramienta Borrador
mágico
 Cambio de píxeles a un
aspecto transparente
con la herramienta
Borrador de fondos
 Borrado automático con
la herramienta Lápiz
CONTENIDOS
 Actitudinales
█ Descripcion general de las  Selección de caracteres

fuentes de las fuentes  Acerca de los métodos
abreviados dinámicos
▲ Fuentes
 Especificación del
tamaño de texto
 Cambio del color del
texto
 Cambio del color de
letras individuales
 Subrayado o tachado de
texto
 Aplicación de los
formatos de todo en
mayúsculas o versalitas
▲ Modificación de texto  Especificación de
caracteres
 Aplicación de formato a
párrafos
alineación
justificación para texto
de párrafo
 Ajuste del espacio entre
palabras y letras en
9. Crear videos y texto justificado
animacion  Sangría de los párrafos
 Ajuste del espaciado
entre párrafos
puntuación fuera de
margen en fuentes
▲ Creación de efectos de texto
latinas
 Ajuste automático de la
separación por sílabas
 Cómo impedir la
separación de palabras
 Métodos de
CONTENIDOS
 Actitudinales
composición
 Estilos de párrafo
 Previsualización de
fuentes
 Selección de una familia
y un estilo de fuente
 Cambio de la fuente en
varias capas
 Acerca de las fuentes no
█ descripcion de las capas de disponibles y la
texto protección de
▲ Creación de texto pictograma
 Fuentes OpenType
 Aplicación de las
funciones OpenType
 Edición de texto
 Especificación de
comillas curvas o rectas
 Aplicación de suavizado
a una capa de texto
 Revisión y corrección de
la ortografía
 Búsqueda y reemplazo
de texto
▲ Crear vídeo
 Asignación de un idioma
para el texto
 Escalado y rotación de
texto
 Cambio de la
orientación de una capa
de texto
de texto
 Creación de texto a lo
largo o dentro de un
▲ Edición de vídeo y capas de trazado
animacion  Deformar y deshacer la
CONTENIDOS
 Actitudinales
deformación del texto
de trabajo a partir de
texto
 Conversión de texto en
formas
 Creación de un borde de
selección de texto
 Adición de una sombra
paralela al texto
 Relleno del texto con
una imagen
 Introducción de texto
 Introducción de objetos
de texto
 Introducción de texto
de párrafo
▲ Creación de animaciones de
 Pegar el texto del
línea de tiempo
marcador de posición
lorem ipsum (CS6)
 Cambio de tamaño o
transformación de un
cuadro delimitador de
texto
 Conversión de un objeto
de texto en texto de
párrafo y viceversa
 Visualización de un
proyecto de video
 Creación de vídeos con
la Línea de tiempo
 Aplicación de filtros a
las capas de vídeo
 Aplicación de efectos de
▲ Creación de imágenes para
movimiento, texto,
vídeo
imágenes fijas y objetos
█ Acerca de la creación de
inteligentes
imágenes para vídeo
 Importación de una
CONTENIDOS
 Actitudinales
gama más amplia de
formatos de archivo
 Transformación de las
capas de vídeo
 Creación de capas de
▲ Creación de animaciones de vídeo
cuadros  Especificación del
momento en que
aparece una capa en un
vídeo o animación
 Recorte o movimiento
de una capa de vídeo
 Levantamiento del área
de trabajo
 Extracción del área de
trabajo
 División de las capas de
vídeo
 Agrupación de capas en
un vídeo o animación
de vídeo
 Flujo de trabajo de
animaciones de línea de
tiempo
 Utilización de imágenes
principales para animar
las propiedades de capa
 Creación de
animaciones hechas a
mano
 Inserción, eliminación o
duplicación de
fotogramas de vídeo
vacíos
ajustes de papel cebolla
▲ Guardado y exportación de  Apertura de una
CONTENIDOS
 Actitudinales
vídeo y animaciones animación de varias
capas
 Proporción de aspecto
 Creación de imágenes
para su uso en vídeo
 Carga de acciones de
vídeo
 Ajuste de la proporción
de pixels
 Flujo de trabajo de
animación
 Adición de cuadros a
una animación
 Selección de cuadros de
animación
 Edición de cuadros de
animación
 Unificación de
propiedades de la capa
en cuadros de
animación
 Copiar fotogramas con
las propiedades de capa
 Creación de cuadros
utilizando el intercalado
 Añadir una nueva capa
para cada fotograma
nuevo
 Ocultación de capas en
cuadros de animación
 Especificación del
tiempo de retardo en
animaciones de cuadros
 Selección de un método
de eliminación de
CONTENIDOS
 Actitudinales
fotogramas
repeticiones en
animaciones de cuadros
animación completa
 Cuadro delimitador
 Eliminación de píxeles
redundantes
 Formatos de
exportación de
animación y vídeo
 Optimización de
cuadros de animación
 Acoplamiento de
cuadros a capas
 Exportación de archivos
de vídeo o secuencias
de imágenes
 Cuaderno
 Marcadores.
 Regla
 Computadoras.
 Impresoras.
 Proyector

 Orientaciones
 Exposiciones
estudiada.
 DELGADO CABRERA, José María. Manual imprescindible de Photoshop. Ed. Anaya Multimedia.
Madrid, 2012. –
 SÁNCHEZ-BIEZMA, Nicolás. Photoshop. Ed. Anaya Multimedia S.A. Madrid,
 LÓPEZ ECRIBÁ, Javier. Manual avanzado de Photoshop. Ed. Anaya Multimedia S.A. Madrid,2010
 WARD, Al. Los Trucos y efectos más interesantes de Photoshop. Ed. Anaya Multimedia S.A.
Madrid, 2003 –
 STEUER, Sharon. Arte y creatividad con Photoshop. Ed. Anaya Multimedia S.A. Madrid, 2010.
WEINMAN, Lynda. Diseño de imágenes para la web. Ed. Anaya Multimedia, S.A. Madrid, 2011.
 - Galería 2002 de Diseño Gráfico. Expertos del mundo, sus mejores ejemplos prácticos. Ed.
Inforbook's, S.L. Barcelona 2002.
 AALAND, Mikkel. Photoshop elements solutions. Ed. Anaya Multimedia, Madrid 2002.
 MONROY, Bert. Diseño comercial con Photoshop (Diseño y Creatividad). Ed. Anaya Multimedia-
Anaya Interactiva.

CON ORIENTACION EN ROBÓTICA”
ESPACIO CURRICULAR:
PROGRAMACIÓN III
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PROGRAMACION III
GRADO AL QUE PERTENECE: DUODÉCIMO I SEMESTRE
HORAS CLASES: 8 SEMANALES, 160 SEMESTRALES

Este espacio introducirá al estudiante en el desarrollo de aplicaciones con interfaces
gráficas, dándole a conocer los paradigmas y lenguajes de la programación orientada a
eventos. Además se le instruirá en el lenguaje de consulta estructurada SQL para el
manejo de las bases de datos que estarán conectadas a las interfaces gráficas
desarrolladas en un lenguaje de programación.

de la programación orientada a eventos y bases de datos para desarrollar aplicaciones
con interfaces gráficas, utilizando los conocimientos adquiridos de programación
estructurada y aplicándolos en el uso de lenguajes de programación orientados a eventos
y de bases de datos.
Construir aplicaciones con interfaces gráficas enlazadas a bases de datos.
UNIDAD I: PARADIGMA DE LA PROGRAMACIÓN ORIENTADA A EVENTOS Y LAS GUI.

UNIDAD II: LENGUAJE ORIENTADO A EVENTOS.
UNIDAD III: PROGRAMACIÓN CON BASES DE DATOS.
UNIDAD I: PARADIGMA DE LA PROGRAMACIÓN ORIENTADA A EVENTOS Y LAS GUI.
 Comprende la aplicabilidad de la programación orientada a eventos versus la programación

secuencial.
 Conoce las interfaces gráficas de usuario (GUI), sus elementos y su relación con la programación
orientada a eventos.
Tiempo: 16 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
6. Conocer las características ■ Introducción a la programación  Discute con el maestro las
de la programación orientada a eventos. características de la
orientada a eventos que la - Características. programación orientada a
diferencian de la - Diferencias contra la eventos y sus diferencias con
programación secuencial y programación secuencial. la programación secuencial.
su aplicabilidad. - Concepto de evento.  Identifica en una lista de
- Tipos de eventos: proposiciones, las
* Internos características de la
* Externos programación orientada a
- Aplicabilidad. eventos y de la
▲Identificar características que programación secuencial.
diferencian la programación  Discute con el maestro los
orientada a eventos de la tipos de eventos.
secuencial.  Determina con ayuda del
▲ Determinar los tipos de eventos. maestro los tipos de eventos
▲ Ejemplificar la aplicabilidad de la a partir de una serie de
programación orientada a eventos. ejemplos.
 Investiga en pareja la
aplicabilidad de la
programación orientada a
eventos.
 Expone un ejemplo de
aplicabilidad de la
programación orientada a
■ Interfaz Gráfica de Usuario (GUI). eventos.
▲Enumerar las características de
7. Conocer el concepto y las las GUI.
características de una  Discute con el maestro el
Interfaz Gráfica de Usuario. ■ Elementos básicos para el concepto de GUI y sus
desarrollo de GUI’s. características.
8. Identificar los elementos - Vistas (Ventanas/Formularios)

 Elabora con ayuda del
que intervienen en el - Clases, Controles y Objetos
maestro un mapa
* Conceptualización
CONTENIDOS
● Actitudinales
desarrollo de una GUI. - Tipos de Controles conceptual de los elementos
* Básicos (Etiquetas, Cajas de básicos para el desarrollo de
Texto y Botones) GUI’s.
* De selección (Listas, Cajas de  Identifica los controles
Verificación, Botones de Opción y utilizados en el diseño de
Barras de Desplazamiento) una interfaz proporcionada
* Contenedores (Marcos) por el maestro.
* Gráficos (Imágenes, Formas y
Líneas)
▲Identificar los elementos básicos
para el desarrollo de GUI.
■ Controles y sus Eventos.

- Eventos comunes
- Eventos específicos
▲Identificar los eventos
relacionados con los objetos de una
9. Establecer la relación entre  Completa una tabla
GUI.
las GUI y la programación comparativa de controles
orientada a eventos. con sus respectivos eventos.
responsabilidad, exactitud y nitidez
en el trabajo.
UNIDAD II: LENGUAJE ORIENTADO A EVENTOS.
 Conoce el entorno de desarrollo de aplicaciones del lenguaje de programación orientado a

eventos.
 Diseña y desarrolla aplicaciones sencillas utilizando un lenguaje de programación orientado a
eventos.
Tiempo: 64 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
6. Conocer brevemente ■ Introducción a la plataforma  Investiga sobre los lenguajes
evolución histórica de los - Reseña de los lenguajes de programación orientados
lenguajes orientados a orientados a eventos a eventos.
eventos. - Entorno de desarrollo (IDE)
* Elementos del entorno  Dibuja una línea de tiempo
7. Utilizar eficientemente el * Estructura de una solución de la historia de los
entorno integrado de (archivos y carpetas que la lenguajes de programación
desarrollo. componen) orientados a eventos.
- Codificación, ejecución y  Recorre de manera guiada el
almacenamiento de soluciones. entorno integrado de
- Detección y solución de errores. desarrollo (IDE) del lenguaje
- Tiempos de desarrollo. orientado a eventos a utilizar
▲Dibujar una línea de tiempo de la
evolución histórica de los lenguajes  Identifica en una imagen del
orientados a eventos. IDE, los elementos del
▲Identificar los elementos del mismo.
entorno integrado de desarrollo
(IDE).  Oculta, muestra y cambia de
▲Personalizar el entorno
posición los elementos del
integrado de desarrollo.
▲Enumerar los archivos y carpetas IDE.
que componen la estructura de una
 Desarrolla con la ayuda del
solución.
▲Desarrollar una aplicación de maestro una aplicación
ejemplo y ejecutarla. sencilla con la cual
▲Almacenar aplicaciones. identificará errores, la
▲Identificar los mensajes de error ejecutará y almacenará
comunes a través del desarrollo de correctamente.
una aplicación con errores.
▲Proponer la solución a errores.  Enumera los archivos
generados por la plataforma
■ Formularios y Controles
después de guardar una
- Definición
aplicación.
- Tipos de formularios (MDI, Modal)
8. Comprender el
- Propiedades y métodos más  Diferencia los tiempos de
CONTENIDOS
● Actitudinales
formularios y controles. utilizados desarrollo.
▲Clasificar formularios según su
tipo.
▲Sintetizar las propiedades y
métodos más utilizados según el
tipo de control a utilizar.
 Discute con el maestro las
definiciones de formulario y
■ Fundamentos del lenguaje controles.
- Variables y tipos de datos.
 Identifica el tipo de
- Cuadros de mensajes de entrada y
formulario según una lista de
9. Utilizar correctamente los salida.
ventanas proporcionadas
fundamentos del lenguaje. - Operadores y estructuras de
por el maestro
control.
- Funciones de manipulación de  Elabora un cuadro sintético
datos. de las propiedades y
▲Declarar variables con su métodos más utilizados
respectivo tipo de dato. según el tipo de control.
▲Codificar mensajes de entrada y
salida propuestos.
▲Utilizar correctamente la sintaxis
de las estructuras de control dentro  Discute con el maestro los
del lenguaje de programación contenidos conceptuales y
orientado a eventos.
sintaxis de sentencias.
▲Aplicar las funciones de
manipulación de datos para  Asigna a una lista de
convertir valores de un tipo de dato
proposiciones de datos las
a otro.
▲Aplicar las funciones de sentencias de declaración de
manipulación de datos para realizar variables correspondientes.
cálculos y operaciones con fechas.
▲Aplicar las funciones de  Codifica las sentencias para
manipulación de datos para realizar mostrar mensajes de
cálculos y operaciones con cadenas entrada y salida a partir de
de caracteres. una serie de ejercicios
propuestos.
■ Desarrollo de aplicaciones
- Diseño de interfaz.  Construye procesos
- Establecer propiedades de utilizando las estructuras de
objetos. control.
- Escritura del código de eventos.
10. Diseñar y desarrollar  Codifica sentencias de
- Ejecución, almacenamiento y
aplicaciones utilizando los asignación para la
archivo ejecutable.
controles básicos, de conversión de una lista de
- Programación de controles
selección, contenedores y datos propuesta.
básicos.
gráficos.
- Programación de controles de  Codifica sentencias de
11. Diseñar y desarrollar selección. asignación para realizar
CONTENIDOS
● Actitudinales
aplicaciones utilizando - Programación de controles cálculos y operaciones con
procedimientos y funciones contenedores. fechas propuestas.
definidas por el usuario. - Programación de controles
gráficos.  Codifica sentencias de
- Procedimientos y funciones asignación para realizar
definidas por el usuario. cálculos y operaciones con
▲Dibujar interfaces de usuario que cadenas de caracteres
cumplan con los objetivos del propuestas.
diseño de interfaces.
▲Cambiar las propiedades de los
objetos en tiempo de diseño.
▲Programar procedimientos de  Discute con el maestro los
evento que cambien las contenidos conceptuales y
propiedades de los objetos y sintaxis de sentencias.
ejecuten métodos.
▲Almacenar correctamente las  Comprueba el cumplimiento
soluciones desarrolladas. de los objetivos del diseño
▲Diseñar y codificar aplicaciones de interfaz en una imagen
programando controles básicos. propuesta por el maestro.
▲Diseñar y codificar aplicaciones
programando controles de  Dibuja interfaces usuario
selección. basadas en el planteamiento
de un problema.
programando controles
contenedores.  Personaliza las propiedades
comunes de los objetos de
programando controles gráficos.
▲ Diseñar y codificar aplicaciones las interfaces diseñadas.
con procedimientos definidos por
 Programa procedimientos de
el usuario.
▲ Diseñar y codificar aplicaciones eventos para resolver
con funciones definidas por el problemas propuestos
usuario.
 Diseña y desarrolla
■ Manejo de errores aplicaciones propuestas
- Validaciones utilizando los fundamentos
- Excepciones del lenguaje y los controles
▲Aplicar validaciones de datos. aprendidos.
▲Programar excepciones.
 Diseña y desarrolla
aplicaciones propuestas
utilizando procedimientos y
12. Diseñar y desarrollar ● Presenta puntualmente las tareas
asignadas. funciones.
aplicaciones que generen el
mínimo de error al exactitud en el desarrollo de los
momento de interactuar ejercicios propuestos.
con el usuario. ● Utiliza creatividad al momento de
CONTENIDOS
● Actitudinales
planteados.
 Discute con el maestro las

técnicas para el manejo de
errores y su funcionamiento.
 Mejora el funcionamiento de
las aplicaciones
desarrolladas, agregando
sentencias de validación y
excepción.
UNIDAD III: PROGRAMACIÓN CON BASES DE DATOS
 Manipula datos de una base de datos utilizando el lenguaje de consulta estructurado SQL.
 Diseña y desarrolla aplicaciones con conexión a una base de datos.
Tiempo: 80 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
4. Crear estructuras de bases ■ Generalidades de bases de datos.  Discute con el maestro los
de datos utilizando el ▲Resumir los conceptos de bases contenidos conceptuales y
lenguaje de consulta de datos, tablas, campos, registros, de sintaxis de sentencias.
DBMS.
estructura SQL en un DBMS.  Desarrolla el resumen de los
■ Introducción al lenguaje de conceptos de bases de datos
consulta estructurado. y DBMS.
- Definición  Crea bases de datos
- Sentencias del DDL relacionales en un DBMS.
* Create  Ejecuta scrips de sentencias
* Alter de manipulación de datos.
* Drop
 Crea procedimientos
- Sentencias del DML
* Insert almacenados para insertar,
* Update actualizar, eliminar y
* Delete mostrar registros.
* Select  Programa funciones
- Procedimientos almacenados sencillas.
- Funciones  Programa disparadores.
- Disparadores
▲ Crear base de datos relacionales
en un DBMS utilizando las
sentencias de definición de datos.
▲ Crear procedimientos
almacenados que contengan
sentencias de manipulación de
datos.
▲ Programar funciones y
disparadores.
■ Aplicaciones con conexión a

5. Utilizar las sentencias SQL Bases de Datos.
dentro del desarrollo - Conexión a bases de datos
aplicaciones con conexión a  Diseña aplicaciones en un
- Manipulación de registros
bases de datos en un * Insertar, Actualizar y Eliminar lenguaje de programación
lenguaje de programación - Mostrar registros orientado a eventos que se
orientado a eventos. * Búsqueda y desplazamiento conecten a una base de
- Reportes datos.
▲Crear aplicaciones con conexión  Programa instrucciones de
a bases de datos capaces de
CONTENIDOS
● Actitudinales
manipular y mostrar registros. manipulación de registros
▲Crear aplicaciones con conexión dentro de una aplicación de
a bases de datos capaces de bases de datos.
generar reportes.
 Programa instrucciones para
la búsqueda y
● Presenta puntualmente las tareas desplazamiento de registros
asignadas. dentro de una aplicación de
● Se preocupa por la calidad y bases de datos.
exactitud en el desarrollo de los  Diseña reportes para la
ejercicios propuestos. aplicación de bases de datos
 Expone a sus compañeros el
● Valora la importancia del trabajo desarrollo de un sistema de
en equipo para el desarrollo de los bases de datos propuesto
ejercicios propuestos. por el maestro.
planteados.

 Desarrollo de aplicaciones.
 Data Show
 Software de lenguaje de programación orientado a eventos
 Software gestor de bases de datos
BIBLIOGRAFÍA :
 Ramírez, R. (2006). Aprenda Visual Basic Practicando. 1ra edición. México: Pearson.
 Luna, F. O. (2011). Visual Basic. Manuales User. 1ra edición. Buenos Aires, Argentina: Fox
Andina; Dalaga.
 Pavón, S. (2012). Técnicas de Programación. DTI-Universidad Politécnica de Madrid,
recuperado de
http://www.dit.upm.es/~santiago/docencia/grado/tprg/apuntes3/pdf/Eventos-2012-03-
13.pdf
 López, R. A. (2013). Fundamentos de Bases de Datos. 1ra edición. Tegucigalpa, Honduras:
UPNFM.

ESPACIO CURRICULAR:
REDES INFORMÁTICAS I
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: REDES INFORMÁTICAS I
GRADO AL QUE PERTENECE: DUODÉCIMO I SEMESTRE
HORAS CLASES: 5 Semanales, 100 semestrales

El espacio curricular de Redes informáticas I es un curso teórico – práctico de las herramientas,
dispositivos y tecnologías para lograr una efectiva transmisión de datos, permitiendo al alumno
tener los conceptos básicos para comprender las redes de área local así como las de área ancha. El
curso también tiene como finalidad ofrecer un panorama de las posibilidades que se abren con el
uso de las redes de computadoras apoyándose en lecturas actuales así como en la discusión de
casos reales, los que deben nacer de la experiencia práctica del docente

Planificar, implementar y gestionar el uso de las Tecnologías de Información y Comunicaciones de
una organización, a partir del análisis de sus requerimientos, teniendo en cuenta los criterios de
calidad, seguridad y ética profesional propiciando el trabajo en equipo.

 Enseñar un enfoque independiente de la tecnología, lo que permite comprender al
alumno la estructura y funcionamiento de las redes de computadora.
 Lograr que el alumno maneje los conceptos de transmisión de datos y pueda enlazarlos
con la realidad.
 Lograr que el alumno pueda explicar de manera básica el funcionamiento de las redes LAN
y WAN
 Motivar a los alumnos en un nuevo campo de estudio y trabajo como es el
Internetworking

UNIDAD I: Fundamentos de redes.
UNIDAD II: Componentes de una red.
UNIDAD III: Estándares y protocolos de redes.
UNIDAD IV: Estándar cableado Estructurado.
UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE REDES.
 Identificar los Tipos de redes, topologías y modelo OSI
TIEMPO: 20 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocer las redes y █ Redes:  Conoce los orígenes de
sus Orígenes. - Origen. las redes por medio de
- Definición una guía de Estudio.
- Utilidad  Conceptualiza a través
- Ventajas del desarrollo de un
- Estructura Básica glosario las redes.
- Periféricos  Elabora un esquema con
- Canal de Datos la estructura básico de
- Canal Lógico una red.
█ Características de una Red:  Elabora un cuadro con las
- Precisión características de una
- repetitividad red.
- Velocidad
█ Direccionamiento IP  Identifica en un álbum
digital como se clasifican
2. Identificar las redes ▲ Clasificar las redes según de las redes.
según su clasificación. acuerdo a su Tecnología de  Visualiza en un video las
Interconexión: tecnologías de
- LAN interconexión.
- MAN  Observa las Diferencias
- WAN en una presentación de
- PAN las redes según su
▲ A su tipo de conexión: conexión.
- Orientadas.  Conoce las redes según
- No orientadas. su relación en un
▲ A su relación: esquema impreso.
- De Igual a Igual.
- Cliente - Servidor.
}
 Identifica cada una de las
3. Describir las ■ Modelo de referencia OSI partes del Modelo OSI al
diferentes etapas del - Concepto observarlas en una
modelo OSI - Características presentación.
- Utilidades y aplicaciones -  Realiza un cuadro
- capas: comparativo con cada
una de las capas y
ejemplos de aplicación.
- Capa 7: aplicación  Identifica las capas y
- Capa 6: presentación etapas donde se realiza
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Capa 5: sesión el encapsulamiento de
- Capa 4: transporte datos por medio de una
- Capa 3: red simulación interactiva.
- Capa 2: enlace de datos
- Capa 1: física
 Clasifica las diferentes
topologías de red al
- Proceso de encapsulado de
realizar un análisis escrito
datos.
de cada una de ellas.
■ TCP/IP
 Concepto
 Características  Recibe una charla
 Utilidades y aplicaciones introductoria sobre la
correcta forma de
■ Topologías de red.
trabajo con documentos.
- Anillo.
4. Clasificar las
- Estrella.
diferentes topologías
- Bus.
de Red.
- Árbol.
- Trama.
- Combinaciones:
- Anillo en estrella.
- Bus en estrella.
- Estrella jerárquica.
● el alumno trabaja sus

documentos de forma
organizada.
UNIDAD II: COMPONENTES DE UNA RED.
 Determina los diferentes componentes que conforman una Red.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1- Identificar los █ Componentes de la Red.  Desarrolla investigación
componentes de la - Estaciones de Trabajo. sobre las estaciones de
red. - Plataformas. trabajo y sus
█ Medios de transmisión. plataformas.
2- Comprender la - Guiados:  Elabora un álbum de
importancia de cada - conceptos y Características imágenes sobre cada
uno de los medios - Fibra óptica. cable e identifica sus
guiados o no en - Par trenzado. partes.
redes. - Coaxial.  Construye un diagrama
- no Guiados. con cada uno de los
- conceptos y Características medios de transmisión
- Infrarrojos: no guiado detallando las
- Microondas características y su
- Satélite concepto.
- Ondas cortas  Clasifica en un cuadro
3- Clasificar las NIC █ Adaptadores de Red. (NIC). comparativo los
- Ethernet. diferentes Adaptadores
- Token Ring. de red.
- FDDI.
4- Clasificar los █ Dispositivo de conectividad.  Elabora maquetas 3D de

dispositivos de - Repetidores. los dispositivos de
conectividad - Concentradores (Hub, Mau). conectividad.
- Tranceptores.
- Media converter (Fibra a
Cobre)
- Puentes (Bridges).
- Conmutadores (Switch).
- Gateways.
- Routers.  Identifica en una
█ Servidores. presentación interactiva
5- Reconocer los los diferentes tipos de
diferentes tipos de - Active directory. servidores.
servidores. - Servidores DNS.
- Servidores Web
- Servidores DHCP
- Servidores de Correo
UNIDAD III: ESTÁNDARES Y PROTOCOLOS DE REDES.
 Clasifica las Redes según sus estándares y protocolos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1- Definir los estándares █ Estándares y protocolos de  Compara los conceptos
y protocolos de Red. Redes. de estándar y protocolo
de red en una
presentación interactiva.
2- Categorizar los █ Estándares de Conexión LAN  Ilustra en una plantilla

estándares de de la IEEE: digital los estándares de
conexión LAN de la ■ - Proyecto 802 Conexión. conexión LAN de la IEEE.
IEEE. ■- Conexión entre Redes.
■ - 802.2 Control de Enlace
Lógico (LLC).
■ - 802.3 Ethernet.
■- 802.4 Token Bus.
■ - 802.5 Token Ring.
■- 802.6 FDDI.
■- 802.11 LAN inalámbricas.
3- Comparar las █ Arquitectura de protocolos:  Conceptualiza la

arquitecturas de los Concepto arquitectura de
protocolos de Red. Ventajas protocolos en una guía
Características. de conceptos técnicos.
TCP/IP.
NetBEUI/NetBIOS.  Utilizar las arquitecturas
IPX/SPX. de protocolos de red en
Protocolo estudios de casos
prácticos en un
simulador.
UNIDAD IV: ESTÁNDAR CABLEADO ESTRUCTURADO.
 Describir los estándares de cableado usados en las Redes.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1- Reconocer los █ Introducción  Describe los
componentes de █ Componentes del cableado componentes del
cableado Estructurado. cableado estructurado
estructurado. - Área de trabajo. en animación digital.
- Cableado horizontal.  Elabora resumen con el
- Tipos de Canalizaciones contenido de las
- Secciones de las discusiones realizadas
canalizaciones en clase sobre la
- Distancias a cables de temática.
energía  Relaciona en un video
- Cableado vertical. sobre los componentes
- Cableado Backbone. cada uno de ellos.
2- Identificar en qué █ Tipos de Canalizaciones  Realiza con materiales

casos debe utilizar las █ Secciones de las existentes en el
diferentes formas de canalizaciones mercado
canalización de Cable. █ Distancias a cables de energía. canalizaciones.
 Realiza visitas guiadas a
- ANSI/TIA/EIA-568 Cableado de centro de
telecomunicaciones para telecomunicaciones.
edificios comerciales
3- Elaborar los █ Introducción cables de red

diferentes tipos de ANSI/TIA/EIA 568-C.0  Construye los cables de
cables de Red bajo ANSI/TIA/EIA 568-C.1 red.
estandarizacion. ANSI/TIA/EIA 568-C.2:  Elabora álbum con las
▲ Construcción de cables de UTP características de cada
- Características mecánicas uno de los cables de
de los cables para red.
cableado horizontal  realiza investigación de
- Características eléctricas cada una de las
de los cables para posibles aplicaciones
cableado horizontal de los cableados de
- Características de red.
transmisión de los cables  Desarrolla un Cuadro
para cableado horizontal comparativos con cada
- Atenuación uno de los tipos de
- Pérdida por Retorno cableados.
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Diafonía (“Cross-  Crea presupuestos para
talk”) empresas que necesite
- ACR (Attenuation la instalación de redes
Crosstalk Ratio) o ya exista la red.
- Retardo de
propagación  Realiza un resumen de
- Diferencias de visita guiada a un
Retardo de centro de cómputo de
propagación (Delay bajo impacto cyber
Skew). café, otros.
4- Expresar la - ANSI/TIA/EIA 568-C.3 Optical  Elabora un video
importancia de la Fiber Cabling Components explicativo sobre los
fibra óptica en la (Componentes de cableado de cables de fibra óptica.
sociedad actual. Fibra Óptica) 
- Introducción a las fibras  valora la importancia
ópticas de la planificación de la
- Evolución de la estructura del cableado
transmisión óptica al realizar simulaciones
- Sistemas de fibra óptica en estudios de casos.
- Factores que afectan la
perfomance de los
sistemas ópticos
- Construcción de cables de
fibras ópticas
- Características de
transmisión
- Características físicas
- Conectores
- Empalmes
5- Producir ▲ Documentación de una red.  Soluciona la falta de

documentación - Diario de Ingeniería. información al redactar
necesaria para la red. - Diagramas. documentación
- Cables etiquetados. necesaria de la red.
- Resumen de tomas y cables.
- Resumen de dispositivos,  Produce una propuesta
direcciones MAC e IP. formal sobre la
- Material y presupuestos. instalación de una red
como proyecto.
▲ Presentación del proyecto.
 Cuaderno
 Marcadores.
 Regla
 Computadoras.
 Impresoras.
 Proyector

 Orientaciones
 Exposiciones
estudiada.
BIBLIOGRAFÍA :
 Manual de los Sistemas Operativos del CCI UNA.
 Andrew Tenenbaum, Redes de Computadora
 Wayne Tomasi, Sistemas de Comunicaciones Electrónicas
 Cisco Press, Interconexión de dispositivos de red
 Douglas Comer, Redes de Computadoras
 William Stallings, Comunicaciones y Redes de Computadores.
 Andrew S. Tanenbaum, Computer Networks, Editorial Pearson - PH, Cuarta Edición, 2001.
 Douglas E. Comer, Internetworking with tpc/ip Principles, protocols and architecture, Prentice
Hall.
 Mischa Schwartz, Computer communications network design and analysis, Prentice Hall.
 Mischa schwartz, Redes de Telecomunicaciones, Protocolos, modelado y análisis, Addisson
Wesley Iberoamericana.
 Dimitri Bertsekas / Robert Gallager, Data Networks, Prentice may
 David Schwaderer, Valere R. See, Enterprise Networking With fast Ethernet and atm, Daptec
Press.

Primer Semestre
Año 2016

ÁREA: Tecnología Educativa
ESPACIO CURRICULAR:
Diseño de Proyectos
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Diseño de Proyectos
GRADO AL QUE PERTENECE: duodécimo año, primer semestre

Después de haber cursado y obtenido los fundamentos de los espacios curriculares que
constituyen el área de las tecnologías educativas, se buscará en este curso conceptualizar
e identificar las fuentes del conocimiento, mediante los métodos y técnicas de
investigación científica en el desarrollo de proyectos que impliquen experiencias de
laboratorio y prácticas experimentales en la tecnología educativa, identificando técnicas y
herramientas adecuadas a los diferentes objetos y fenómenos de estudio, donde se
aprenderá a utilizarlas, concluyendo con procedimientos para elaboración y presentación
de resultados e informes.

En la actualidad los estudiantes están inmersos en una gama de información que los
obliga a conocer los fundamentos en que está descansa para optimizar su uso. Es
propósito de este espacio curricular desarrollar habilidades en las y los estudiantes sobre
las bases teóricas y filosóficas del trabajo científico, las técnicas e instrumentos en que se
fundamenta el desarrollo de la Tecnología Educativa, y de las técnicas para obtener
conocimiento del entorno, así como las diferentes formas de organizar y presentar la
información obtenida.
 Identifica problemas en procesos de automatización, mecanización y robotización de

la comunidad en el área de la tecnología educativa.
 Definir la investigación científica y su relación con la Tecnología Educativa.
 Delimitar el ámbito de estudio en la Tecnología Educativa.
 Caracterizar los métodos científicos empleados en el desarrollo de experiencias de
laboratorio y prácticas experimentales.
 Analizar los tipos de diseños de investigación en Tecnología educativa.
 Identificar técnicas e instrumentos adecuados a los tipos de diseño y a los objetos de
estudio.
 Diseñar una propuesta de investigación de un tema de interés científico en el campo
de la tecnología educativa.
 Elaborar un proyecto científico.
.
UNIDAD I: Construcción del diagnóstico
UNIDAD II: Fundamentos de La investigación científica.
UNIDAD II: Construcción del objeto de estudio y exposición del proyecto científico
UNIDAD I: CONSTRUCCION DEL DIAGNÓSTICO
 Comprender las diferentes técnicas y herramientas usadas en la elaboración de un
diagnóstico participativo.
 Seleccionar las herramientas adecuadas de acuerdo al perfil de grupo.
 Proveer al estudiante los procesos y herramientas para facilitar la aplicación de un
diagnóstico comunitario.
 Estructurar y aplicar formato de diagnóstico participativo y sus resultados
Tiempo: 10 horas clase
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explicar las características y ■ Diagnóstico Participativo  Realizan presentación sobre
la definición de diagnóstico. ▲Diferencias entre diagnostico las diferencias entre el
2. Establecer las diferencias tradicional y diagnostico diagnóstico tradicional y
entre el diagnóstico participativo. participativo.
tradicional y diagnóstico ▲Técnicas y herramientas de  Elaboran cuadro
participativo. diagnóstico participativo: comparativo entre
3. Aplicar las técnicas y - FODA, diagnostico tradicional y
herramientas adecuadas - Grupos focales participativo.
para la elaboración de un - Entrevistas  Analizan la técnica FODA
diagnóstico participativo. - Listas de cotejo aplicando un ejemplo de una
4. Explicar las etapas de un - Guías de observación situación en el centro salud.
diagnóstico participativo. grupal  Describen el proceso de un
- Anotaciones de campo. diagnostico participativo a
Etapas de un diagnóstico través de observación,
participativo: dinámica de grupo, lluvias de
- Conformación del equipo ideas, mapas mentales entre
responsable del otras herramientas de una
diagnóstico. forma ordenada.
- Elaboración del plan de  Describen los procesos de
trabajo del equipo diagnósticos participativos
- Convocatoria de las en sus diferentes enfoques
reuniones de diagnóstico. mediante trabajos en equipo
en su comunidad.
 Elaboran un diagnóstico
grupal Dibujan un croquis de
su comunidad.
5. Aplicar un diagnostico
■ Ejecución del diagnóstico  Utilizar herramientas para la
participativo con su
participativo. ubicación de zonas o
respectivo proceso y
- Taller de validación del regiones por mapeo.
resultados.
diagnóstico participativo  Aplican un diagnóstico
- Informe de resultados participativo.
- Conclusiones  Entregan de informe de
 Establecen un área de resultados de diagnóstico
CONTENIDOS
● Actitudinales
intervención de acuerdo a participativo, previsiones o
criterios comunes de tratamientos.
priorización de su localidad.
 Dimensiones de un
diagnóstico participativo:
- Históricos
- Geográficos
- Organizacionales
- Problemática actual
- Identificación de líderes
- Infraestructura
- Social, educativo, cultural,
ambiental y seguridad
- Área de automatización,
mecanización, robotización
 Presentación en power point
 Data show
 Material mimeografiado
 Computadora
 Pizarra
 Carteles
 Fichas bibliográficas
 Biblioteca
 Internet.

 Investigaciones bibliográficas
 Exposiciones.
 Prueba escrita.
 Trabajo grupal
 Informe del proyecto
 Aplicación de tecnicas grupales de exposición
 Bernal, Cesar (2006) Metodología de la Investigación, segunda edición, México, pp 304
 Hernández Sampieri Roberto (2008), Metodología de la Investigación, Cuarta edición, México.
 Tamayo, Carla, Silva Irene, (2006) Técnicas e instrumentos de recolección de datos, los
Ángeles, california.
Referencias digitales.
 cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/BV/.../lec_37_lecturaseinstrumentos.pdf
 es.slideshare.net/.../mtodo-para-el-desarrollo-de-un-informe-de-proyecto
 https://prezi.com/niv2i3fweriv/tecnicas-de-exposicion-grupal/
 www.uco.es/ucomuseo/doc/Informe_Torrecampo.pdf
UNIDAD II: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
 Conceptualizar la investigación científica.
 Analizar las etapas del método científico.
 Realizar experimentos en el laboratorio aplicando en el montaje correctamente las etapas
del método científico.
 Analizar y formular hipótesis y variables.
 Elaborar un proyecto científico con su teoría y sus hipótesis y variables.
Tiempo: 35 horas clase
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conceptualizar del ■ Investigación científica  Discuten acerca de la
proceso de la ▲ La investigación científica relación existente entre la
Investigación científica como el método del investigación y su
basada en el análisis de conocimiento de la verdad. aplicación en la tecnología
problemas y manifiestan ▲Construcción del concepto de educativa, redactando un
su importancia. investigación científica. resumen.
▲Diferencias entre los términos  Participan en la
avance científico y tecnológico. elaboración de un
▲ Situaciones en donde se concepto de investigación
emplea la investigación científica.
científica.  Describen como la ciencia
●Valoración de las opiniones. ha realizado avances de
● Importancia de tener una índole científico y
actitud científica y crítica ante tecnológico.
los problemas de la comunidad.  Realizan planteamientos
de problemas en los que
se emplee la investigación
científica.
 Seleccionan entre los
■ Etapas del método científico problemas uno para
▲Análisis e interpretación los realizar en equipos
pasos del método científico a investigación científica.
través de un problema  Establecen la importancia
específico planteado por los de la investigación
estudiantes. científica y sus beneficios
▲Identificación de los pasos del para su localidad.
2. Analizar las etapas del método científico en el  Definen el método
método científico a problema en estudio. científico generando la
través de experimentos. ▲Recolecta de información y la participación del grupo a
analizan. través de ejemplos.
▲Exposición de los resultados  Conocen el
obtenidos procedimiento de un
▲Redacción de informes a montaje de un
través de esquemas, diagramas, experimento en el
CONTENIDOS
● Actitudinales
mapas conceptuales entre otros laboratorio de tecnología
●Valoración la participación de educativa.
sus compañeros respetando los  Realizan experimentos o
distintos pensamientos vertidos prácticas experimentales
en el aula. en el que manifiesten las
●Actitud científica etapas del método
●Honestidad en la presentación científico.
de resultados experimentales.  Elaboran esquemas o
diagramas en la que
establezcan las etapas del
método científico.
 Participan de una manera
activa en grupos de
trabajo identificando las
etapas del método
científico manifestando
una actitud crítica y
constructiva.
3. Formular hipótesis e ■ Hipótesis y variables.  Analizan un problema

identifican sus variables ▲ Exponen de forma oral y cotidiano y establecen
mediante premisas escrita los términos hipótesis y premisas.
propuestas de acuerdo al variables.  Elaboran hipótesis en un
proyecto científico ▲ Establecen las hipótesis y experimento
planteado variables sobre el problema demostrativo en el
planteado. laboratorio de tecnología
▲ Clasifican las variables en el educativa.
problema planteado en:  Establecen parámetros
Independiente y dependiente para definir las variables
▲Recolectan información y independientes y
formulan una hipótesis con la dependientes.
misma.  Formulan hipótesis de un
▲Exponen los resultados proyecto científico en
obtenidos. grupos de trabajo y
▲Redacción de informes establecen sus variables.
● Valoración de las opiniones  Exponen su trabajo con
● Actitud científica actitud crítica y objetiva
ante los demás
compañeros.
 Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,

 Implementar en las clases la utilización de situaciones en las que el estudiante se les permita
participar activamente de situaciones en las que tenga que actuar, debatir, buscar soluciones a
situaciones planteadas.
 Elaboración de rubricas para verificar el aprendizaje.
 Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo
 Trabajo en equipo.
 Simposios y otras técnicas grupales.
 Prácticas de laboratorio.
 Laminas Educativas
 Videos educativos
 Libreta de trabajo
 Instrumentos y equipo de laboratorio de tecnología educativa.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
 Diaz, A. (2009). DISEÑO ESTADISTICO DE EXPERIMENTOS. ANTIOQUIA,

COLOMBIA: UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA.
 Arias, F. G. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica.
5ta. Fidias G. Arias Odón.
 Bunge, M. (2014). La ciencia, su método y su filosofía. Penguin Random House Grupo
Editorial.
 Kuhn, T. S. (2011). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de cultura
económica.
 Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología
de la investigación. México: Editorial Mc Graw Hill.
 Tamayo, M. (2001). El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa.
UNIDAD II: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Y EXPOSICIÓN DEL PROYECTO CIENTÍFICO
 Definir y realizar el planteamiento de un problema identificando sus causas y
consecuencias.
 Definir y elaborar adecuadamente y en concordancia con el problema propuesto objetivos
generales y específicos.
 Construir un ensayo sobre la importancia y la factibilidad en la escogencia de la
investigación a realizar.
 Conocer y elaborar las bases teóricas de las experiencias de laboratorio y prácticas
experimentales.
 Analizar y describir los procesos estadísticos.
 Elaborar un instrumento para la recolección de datos.
 Elaborar y presentar el proyecto científico.
Tiempo : 35 horas clase
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocer el planteamiento ■ Planteamiento del problema.  Debaten acerca de la
del problema ▲ Enuncian e interpretan relación existente entre un
estableciendo su problema general y uno
situaciones cotidianas
delimitación y específico, a través
formulación. diferenciando proporcionalmente ejemplos cotidianos.
la gravedad del problema  Participan en la
elaboración del
(delimitación del problema).
planteamiento un
▲ Generando preguntas problema en equipos de
analizan e interpretan la trabajo generando
preguntas para
elaboración del planteamiento de
desarrollarlo.
un problema bajo un enfoque  Delimitan el problema
experimental. identificando sus causas y
▲ Elaboran un listado de las efectos en tiempo y
espacio.
posibles causas y efectos del  Respetan las opiniones
problema estudiado. vertidas por sus
2. laborar objetivos ● Valoran las opiniones vertidas compañeros con una
generales y específicos actitud crítica constructiva.
por sus compañeros de aula.
del planteamiento del
problema. ● Actitud científica.
 Objetivos generales y  Definen los objetivos

generales y específicos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
específicos.  Elaboran objetivos de
▲Elaboran objetivos generales y acuerdo al problema
propuesto.
específicos sobre el problema
 Establecen parámetros
planteado. para la valoración de los
▲ Identifican las características objetivos.
 Identifican la
específicas de cada objetivo
concordancia de los
planteado. objetivos con la pregunta
▲ Comprueban y analizan la problema.
factibilidad de los objetivos
planteados
● Valoración de las opiniones
importancia y
3. Analizar la importancia y  Importancia y factibilidad de factibilidad de la
la factibilidad de la investigación, redactando
la investigación.
investigación. conclusiones de este
▲ Redacción de ensayos sobre contenido.
el problema planteado tomando  Elaboran un ensayo en el
que describan el
en cuenta las variables surgidas
beneficio y el alcance de
mediante un análisis científico y la investigación.
crítico.  Exponen su trabajo con
actitud crítica ante los
● Valoración de las opiniones
demás compañeros.
■ Bases teóricas de las

4. Conocer las bases teóricas  Conocen las bases
experiencias de laboratorio y
en la que se definan las teóricas acerca de la
experiencias de prácticas experimentales. relación que existe entre
laboratorio y prácticas las experiencias de
CONTENIDOS
● Actitudinales
experimentales mediante ▲Investigan y debaten a cerca laboratorio y de campo.
la definición de términos de las experiencias de  Definen los antecedentes
básicos. teóricos basados en los
laboratorio y prácticas
términos básicos
experimentales. establecidos en las
1 experiencias de
▲ Elaboran un marco
laboratorio y prácticas
referencial sobre un problema
experimentales.
científico.  Elaboran un marco
▲ Establecen las bases teóricas referencial en el que
establecen las bases
sobre el problema planteado.
teóricas relacionada a
▲Recolectan información las experiencias de
bibliográfica y/o electrónica laboratorio y prácticas
haciendo citas de referencia. experimentales.
 Plantean bases teóricas
▲Exponen brevemente los acerca de un proyecto
resultados obtenidos. científico delimitando su
▲Redacción de informes estudio en una las
experiencias de
● Valoración de las opiniones.
laboratorio o prácticas
● Actitud científica. experimentales.
 Exponen su trabajo con
actitud crítica ante los
demás compañeros
5. Conocer el método y  Analizan acerca de los

diseño de proyectos ■ Métodos y diseños de métodos y diseños de
científicos a través de proyectos científicos. proyectos científicos
modelos establecidos. mediante la explicación
▲ discuten sobre los métodos y
de un modelo
diseños de un proyecto
establecido.
científico.
▲elaboran un proyecto
científico en equipos de trabajo
 Participan en la
previamente establecido. elaboración de un diseño
▲ Establecen lineamientos de proyecto científico
basados en la
claros para el diseño del
metodología establecida.
proyecto científico.  Analizan situaciones
para diferenciar los
CONTENIDOS
● Actitudinales
● Valoración de las opiniones. términos establecidos.
● Actitud científica.
 Elaboran un instrumento
6. Describir los resultados para la recolección de
mediante procesos ■ Procesos Estadísticos datos mediante un
estadísticos a través de proceso cuantificado.
▲ Instrumento para recolectar
gráficos ilustrativos.  Analizan los datos
los resultados obtenidos de tal obtenidos y los clasifican
manera que abarque los aspectos en una tabla de valores.
principales.  Desarrollan mediante
programas operativos el
▲Identifican las variables
análisis de los datos
independientes y dependiente obtenidos.
verificando su incidencia en el  Presentan los resultados
obtenidos ante los demás
problema planteado.
compañeros y explican
▲ Elaboran gráficos con los los mismos
datos obtenidos de forma física  Analizan situaciones
para diferenciar los
y/o digital.
términos establecidos.
▲Establecen las unidades de  Exponen su trabajo con
medida adecuada en la actitud crítica ante los
presentación de los resultados. demás compañeros.
▲Recolectan la información
sobre el problema estudiado.
▲Presentación de resultados.
▲Redacción de informes.
●Valoración de las opiniones
●Actitud científica
●Honestidad en la presentación
de resultados experimentales.
 Elaboran un mural
7. Exponer el trabajo informativo donde
realizado en un espacio expliquen el proyecto
donde interactúen con los ■ Exposición del proyecto científico.
demás compañeros del  Realizan un montaje del
científico
centro educativo. proyecto científico donde
▲Preparan el proyecto científico expliquen su
en equipos de trabajo. procedimiento y
resultados obtenidos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲ Demostración del manejo del  Manifiestan el beneficio
equipo utilizado en el proyecto e importancia humana y
ambiental del proyecto
estudiado.
propuesto.
▲Elaboran un mural  Exponen su trabajo con
informativo sobre el proyecto actitud crítica ante los
demás compañeros
científica tomando en cuenta las
normas mundiales establecidas.
●Valoración de las opiniones
●Actitud científica
●Honestidad en la presentación
de resultados experimentales.
 Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,

 Implementar en las clases la utilización de situaciones en las que el estudiante se les permita
participar activamente de situaciones en las que tenga que actuar, debatir, buscar soluciones
a situaciones planteadas.
 Elaboración de rubricas para verificar el aprendizaje.
 Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el
trabajo en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con escalas
 Trabajo en equipo.
 Simposios y otras técnicas grupales.
 Prácticas de laboratorio.
 Laminas Educativas
 Videos educativos
 Libreta de trabajo
 Instrumentos y equipo de laboratorio de tecnología educativa.
BIBLIOGRAFÍA :
 Diaz, A. (2009). DISEÑO ESTADISTICO DE EXPERIMENTOS. ANTIOQUIA,

COLOMBIA: UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA.
 Arias, F. G. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología

científica. 5ta. Fidias G. Arias Odón.
 Bunge, M. (2014). La ciencia, su método y su filosofía. Penguin Random House Grupo
Editorial.
 Kuhn, T. S. (2011). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de cultura
económica.
 Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010).
Metodología de la investigación. México: Editorial Mc Graw Hill.
 Tamayo, M. (2001). El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa.

ESPACIO CURRICULAR:
ROBÓTICA III

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: ROBÓTICA III
GRADO AL QUE PERTENECE: DUODÉCIMO
HORAS CLASES: 10 HRS. SEMANALES; 200 HRS. SEMESTRALES.

El espacio curricular de ROBOTICA III, comprende el estudio de Arduino como hardware de código abierto,
abordando su origen su uso y las diversas aplicaciones en el campo de la electrónica y la robótica
permitiendo infinitas oportunidades, para que los estudiantes puedan desarrollar competencias en el
área de tecnológica, electrónica e informática, así como el manejo de componentes electrónicos como
sensores, servo motores, pantallas monocromáticas , Pantallas LCD, conexiones inalámbricas utilizados en
el área de robótica. Consiguiendo de esta manera, la introducción al área de la robótica de una forma
integral, adquiriendo conocimientos generales sobre la plataforma arduino y poniéndolos en práctica en la
creación de proyectos de robótica donde el estudiante pueda aplicar todos estos conocimientos, con el
uso de la plataforma de arduino.

El propósito de éste espacio curricular, es desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para
el manejo adecuado de la plataforma de arduino, como ser los comandos básicos y la sintaxis del lenguaje
de programación. Comenzando con la estructura básica del C del que deriva el lenguaje de programación
de Arduino además de los comandos más usuales utilizando su uso ejemplos de código.

Mediante el estudio de este espacio curricular, el estudiante alcanzara las siguientes
competencias:
1. Conocer la plataforma de hardware libre Arduino
2. Desarrollar aplicaciones mediante sketches
3. Utilizar la terminal serie para comunicarse con el dispositivo
4. Utilizar los componentes asociados a la placa de arduino desarrollando prácticas de

Laboratorio para conseguir un propósito relacionado con este hardware libre.
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA PLATAFORMA ARDUINO 9 HORAS

UNIDAD II: MÓDULO DE ARDUINO UNO 11 HORAS
UNIDAD III: COMANDOS BÁSICOS DE ARDUINO 12 HORAS.
UNIDAD IV: CICLOS BÁSICOS DE PROGRAMACIÓN 12 HORAS
UNIDAD V: CONTROL MEDIANTE CICLOS Y FUNCIONES 12 HORAS
UNIDAD VI: SIMULADORES VIRTUALES PARA ARDUINO 10 HORAS
UNIDAD VI: APLICACIONES DE PLACA ARDUINO 12 HORAS
UNIDAD VII: CONTROL DE MOTORES 18 HORAS
UNIDAD VIII: PANTALLAS MONOCROMÁTICAS LCD ALFANUMÉRICAS y LCD GRAFICAS 18 HORAS
UNIDAD IX : SENSORES Y ACTUADORES 30 HORAS
UNIDAD X: COMUNICACIÓN INALÁMBRICA 26 HORAS
UNIDAD XI: APLICACIONES ROBÓTICA 36 HORAS
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA PLATAFORMA ARDUINO
 Describe la historia, terminología, y las características de la placa arduino.
TIEMPO: 9 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocer la historia, ■ Historia Breve de la  Elaboran una línea de
terminología de la plataforma arduino. tiempo donde describe la
plataforma arduino. - ¿Qué es arduino? historia de Arduino
 Características principales  Elaboran un glosario de la

de la tarjeta terminología empleada en
arduino.
 Manejo de puertos digitales
- Terminología
- Generalidades  Investigan sobre el
- Hardware libre software y el hardware
- Software libre libre.
 Enlistan los tipos de

Hardware o placas
arduino.
 Plataforma ARDUINO.
 Tipos de Hardware.
- Arduino Galileo
- Arduino Uno
- Arduino Leonardo
- Arduino Due
- Arduino Yún
- Arduino Tre
- Arduino Zero
- Arduino Micro
- Arduino Esplora
- Arduino Mega ADK
- Arduino Ethernet
- Arduino Mega 2560
- Arduino Robot
 Crean lista sobre los
lenguajes para la placa
- Arduino Mini
arduino.
- Arduino Nano LilyPad
- Arduino Simple LilyPad
- Arduino SimpleSnap,
CONTENIDOS
● Actitudinales
- LilyPad Arduino
- LilyPad Arduino USB
- Arduino Pro Mini,
- Arduino Fio
- Arduino Pro
- Arduino Gemma.
- Lenguajes.
UNIDAD II: MÓDULO DE ARDUINO UNO

 Conocer las funciones básicas del módulo arduino para desarrollar proyectos básicos de
control con la tarjeta arduino UNO.
TIEMPO: 11 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
 conocer el módulo de  Parámetros Eléctricos.  Enumeran los parámetros

arduino uno y sus - Voltaje operativo operativos del módulo
características. - Voltaje de entrada arduino
recomendado
- Voltaje de entrada límite  Dibujan los pines de
Entradas y salidas entrada y salida para
digitales Entradas conocer el entorno de la
analógicas placa
- Intensidad de corriente
 Investigan sobre el módulo
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Formas de alimentar de arduino.
voltaje VCC al módulo.
- Adaptador de Corriente  Observan los pines de
- Pilas AA alimentación de voltaje en
- Baterías LiPo. la placa arduino.
- USB
- Consumo de la placa  Comentan sobre las
 Pines I/O digitales, Pines /O formas de alimentar el
análogos y de módulo arduino.
comunicación.
- pins digitales  Observan video tutorial
- Voltaje de operación para conocer el módulo
- Suministro mA arduino y sus aplicaciones.
- Resistencia Interna
- Serial: 0 (Rx) y 1 (Tx).
- Interruptores  Dibujan el módulo de
- externosPWM: 3, 5, 6, 9, 10 arduino para conocer sus
 E/S Digitales partes.
- pinMode
- digitalRead  Ilustran los pines de
- digitalWrite entrada digital y análoga.
 E/S Analógicas
- analogRead
- analogWrite
 Observan las partes del

módulo y sus
 Partes del módulo arduino:
características.
- Conector USB para el cable
Tipo AB
 Dibujan las partes del
- Pulsador de Reset
módulo arduino.
- Pines de E/S digitales y PWM
- LED verde de placa
 Enlistan las partes del
encendida
módulo arduino y su
- ATmega
función.
- LED TX (Transmisor)
- LED RX (Receptor)
- Puerto ICSP para
programación serial
- Microcontrolador ATmega
328, cerebro del Arduino
- Cristal oscilador de cuarzo de
16Mhz
- Regulador de voltaje
- Conector hembra 2.1mm con
centro positivo
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Pines de voltaje y tierra
- Entradas análogas
UNIDAD III: COMANDOS BÁSICOS DE ARDUINO
 Conocer las funciones básicas del módulo arduino para desarrollar proyectos básicos de
control con la tarjeta arduino UNO.
 Conocer la plataforma de hardware libre Arduino
 Desarrollar aplicaciones mediante sketches
TIEMPO: 12 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Conocer las funciones
básicas del módulo  Tipos de datos.  Enumeran los tipos de
arduino - BYTE datos.
- INT
- FLOAT  Realizan una lista con los
- LONG tipos de operadores
- ARRAYS
 Tipos de operadores  Investigan sobre los
- Operadores comandos básicos para la
comparación programación de arduino.
- Operadores
matemáticos  Observan video tutorial
- Estructuras de control para conocer sobre los
- Operadores booleanos operadores.
- AND
- OR
- NOT
- Condicionales
- Ciclos
 Variables y sus tipos.  Investigan las variables y
- Declaración de variables
sus tipos.
- int (entero)
- long (largo)
 Realizan prácticas para
- float (coma flotante)
iniciación de arduino
- utilización de una
variable
- variable global
- variable local
 Instalan el software para
arduino.
 Instalación del compilador
y Driver’s para ARDUINO
UNO.
 Barras de menú y tarea.

 Investigan sobre
CONTENIDOS
● Actitudinales
Scketch.
 Estructura de un Scketch.
- estructura de un sketch
- void setup()
- void loop()
- funciones
- {} entre llaves
- ; punto y coma
- /*… */ bloque de
comentarios
- // línea de comentarios  Enumeran los comandos
para la configuración de
arduino
 Comandos de
Configuración.  Enlistan las partes del
módulo arduino y su
función.
 Escritura Digital sobre
Pines.
 Realizan prácticas con led

 Temporizaciones (Delay). aplicando los
conocimientos en arduino
 Aplicaciones con LED. temporización de led
 Crean sus propios

proyectos utilizando la
▲ Realiza practicas con LED base del proyecto con
- Hola mundo
LED.
- Semáforo LED
- Secuenciador de
LED
UNIDAD IV: CICLOS BÁSICOS DE PROGRAMACIÓN Y ESTRUCTURAS DE CONTROL
 Manejar ciclos de programación de manera eficaz para la creación de proyectos con

arduino
TIEMPO: 12 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Manejar ciclos de
programación de manera  Estructura print.  Realizan prácticas
eficaz para la creación de utilizando estructura IF
proyectos con arduino  Estructura IF/ElSE.
 Realizan prácticas
 LED RGB secuenciador mediante retos
de colores
 Investigan proyectos
 Control de LED por utilizando fotoceldas.
fotocelda
 Investigan las variables y

 Uso de Variables. sus tipos.
 Instalan el software para

 Lectura Digital de Pines. arduino.
Aplicaciones con LED.
iniciación de arduino con
aplicaciones LED.
 Lectura serial de una
entrada análoga
 Lectura serial de una

entrada digital.
UNIDAD V: CONTROL MEDIANTE CICLOS Y FUNCIONES
 Conocer el control mediante ciclos y funciones para controlar de manera efectiva la placa
arduino.
TIEMPO: 18 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Manipular eficazmente
los ciclos y funciones para  Display de Siete  Observan video tutorial
el uso de arduino segmentos. para conocer sobre los
- Características Display.
- Composición
- Lógica booleana
- Polarización  Realizar prácticas de
programación utilizando el
 Ciclo For.
ciclo FOR
- Uso
- Características
- Aplicaciones
- Ejemplos
 Investigan sobre los la
 Teoría de Multiplexación. teoría de Multiplexación.
 Control de Display de 7  Investigan Display de 7

segmentos de dos o más segmentos de dos o más
dígitos. dígitos.
- Características
- Composición  Realizan prácticas para
- Lógica booleana iniciación de arduino
- Polarización
 Realizan ejemplos
utilizando Control de
Display de 7 segmentos
de dos o más dígitos
 Ciclo While.  Realizar prácticas de

- Uso programación utilizando el
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Características ciclo while.
- Aplicaciones
- Ejemplos
 Estructura Switch/Case.
Aplicaciones de conteo
- Uso
- Características
- Aplicaciones
- Ejemplos
UNIDAD VI: SIMULADORES VIRTUALES PARA ARDUINO
 Utilizar simuladores virtuales para ejecutar proyectos de arduino mediante la computadora
TIEMPO: 10 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Realizar prácticas con  Simuladores virtuales para  Investigan sobre

simuladores virtuales. arduino. Simuladores virtuales para
arduino.
 Funciones
 Características  Enlistan los tipos
simuladores virtuales
 Tipos de simuladores:
- PROTEUS  Realizan simulaciones con
- KICAD LED.
- FRITZING
- SIMULADOR ARDUINO  Anotan ejemplos en el
ONLINE. cuaderno de prácticas
- UNOARDUSIM realizadas con los
simuladores.
 Realizar simulaciones de
montajes electrónicos con  Realizan simulaciones de
la placa arduino. montajes electrónicos
con la placa arduino.
 Realizar prácticas con LED.

 Realizan prácticas con
LED.
 Realizar simulaciones de
secuencia LED.
 Realizan simulaciones de
secuencia LED.
 Reconoce la importancia de
utilizar simuladores virtuales
para realizar prácticas en
computadora y no dañar las
placas de arduino en su
proceso
UNIDAD VI: APLICACIONES DE PLACA ARDUINO
 Realizar aplicaciones utilizando el arduino a un nivel medio
TIEMPO: 12 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Realizar prácticas para  Aplicaciones con arduino  Realizan prácticas

el uso de arduino a un - Sistema de riego utilizando prácticas con
nivel medio. automatizado arduino.
- Domotizacion  Realizan prácticas con
- Control de luces lógica Booleana.
- Control de mando móvil
 Aplicar lógica booleana
 Realizan prácticas con
lógica Booleana.  Parpadeo controlable de
un LED
 Aplicar lógica booleana
 Implementación de una
 Parpadeo controlable de compuerta AND
un LED
 Prender automáticamente
 Implementación de una un LED
compuerta AND
 Secuenciador de 6 LED
 Prender automáticamente
un LED  Mostrar mensajes en un
Display LCD de 16x2
 Secuenciador de 6 LED
 Secuenciador de 6 LED
utilizando ciclo FOR
 Mostrar mensajes en un
Display LCD de 16x2
UNIDAD VI: CONTROL DE MOTORES
 Conocer el funcionamiento de los motores utilizados en arduino
 Aprender a controlar servomotores por medio de la placa arduino.
TIEMPO: 36 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. controlar motores por  Motores  Investigan sobre los

medio de la placa - Tipos de motores tipos de motores
arduino. - DC
- AC
- Servomotores  Realizan exposiciones
- Motores Paso a paso sobre servomotores
- Principios de
funcionamiento
- Características  Realizan resúmenes
sobre motores paso a
 Clasificación de los motores paso.
utilizados en arduino
 Puente H  Realizan investigación

- Puente con diodos sobre la clasificación de
- Puente con IC los motores utilizados
- Puente con TRT en ARDUINO.
 Shield para arduino

- Tipos de Shield  Investigan sobre los
- Aplicaciones de las Shield para arduino.
Shield
 Proyecto arranque y parado  Realizan prácticas para

de un motor el arranque y paro de
motores con la placa de
 Componentes arduino.
- Arduino
- Protoboard
- Servomotor
 controlar motores DC con  Realizan las siguientes

CONTENIDOS
● Actitudinales
arduino prácticas con el uso de
arduino motores :
 Mover un motor DC variando
la velocidad y sentido - Mueven un motor DC
mediante un potenciómetro. variando la velocidad
y sentido mediante
 Mover un motor DC de 9V un potenciómetro.
usando un integrado L293D
(Quadruple Half-H driver). - Mueven un motor DC
de 9V usando un
integrado L293D
 Controlar motores paso a (Quadruple Half-H
paso con arduino driver).
 Controlar motor paso a paso - Controlan motores

con un veriador de velocidad. paso a paso con
arduino
 Controlar la posición de un
servo con potenciómetro - Controlan la posición
de un servo con
 Controlar Servomotores con potenciómetro
arduino
- Controlan
 Controlar motor por ancho Servomotores con
de pulso PWM arduino
UNIDAD VI: PANTALLAS MONOCROMÁTICAS LCD ALFANUMÉRICAS Y LCD GRAFICAS
 Conocer las pantallas utilizadas en la placa arduino
 Realizar prácticas de conexión de pantallas.
 Conocer las librerías utilizadas para la conexión de pantallas con arduino.
TIEMPO: 18 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Realizar prácticas de  Pantallas monocromáticas  Realizar Investigaciones

conexión de pantallas LCD
sobre las pantallas
con la placa de arduino. - Características
- Uso utilizadas con arduino.
- Conexión
- Voltajes de operación  Realizan Investigaciones
- Patillas de conexión. sobre librerías para
- Nomenclatura de la pantalla.
pantallas utilizadas con
- Conexión Arduino 5V fila +
- Conexión Arduino GND fila - arduino.
 Realizar prácticas de  Realizan diagramas de

conexión de pantallas conexión de las pantallas.
monocromáticas.  Dibujan las patillas de
conexión de las pantallas.
 Realizar practica hola mundo
sobre las nomenclaturas
 Realizar prácticas con retos de pantallas
- Nombre del estudiante Monocromáticas.
- Nombre del instituto etc.  Realizan las prácticas con
pantallas :
 Realizan practica hola
mundo
retos:
 Nombre del estudiante
 Nombre del instituto etc.
 Realizan Investigaciones
sobre las pantallas
utilizadas con arduino.
 ALFANUMÉRICAS Y LCD
CONTENIDOS
● Actitudinales
GRAFICAS sobre librerías para
pantallas utilizadas con
- Características
- Uso arduino.
- Conexión
- Voltajes de operación  Realizan diagramas de
- Patillas de conexión. conexión de las pantallas.
- Nomenclatura de la pantalla.
- Conexión Arduino 5V fila +
 Dibujan las patillas de
- Conexión Arduino GND fila -
conexión de las pantallas.
 Realizar prácticas de
conexión de pantallas  Realizan investigación
monocromáticas. sobre las nomenclaturas
de pantallas
 Realizar practica hola mundo Monocromáticas.
 Realizar prácticas con retos

 Realizan las prácticas con
- Nombre del estudiante
- Nombre del instituto etc. pantallas :
 Realizan practica hola
mundo

retos:
 Nombre del
estudiante
 Nombre del instituto
etc.
UNIDAD VI: SENSORES Y ACTUADORES
 Conocer la gama de sensores y actuadores para la placa de arduino.
 Realizar prácticas con sensores y actuadores utilizando la placa arduino
TIEMPO: 30 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Realizar prácticas con
sensores y actuadores  Sensores para arduino  Realizan Investigaciones
utilizando la placa arduino. - Características sobre sensores y
- Utilidades
actuadores para arduino.
- Funciones
- Conexiones
- Códigos
- Nomenclatura sobre los códigos sensores
y actuadores para arduino.
 Actuadores para arduino
- Características  Dibujan las patillas de
- Utilidades conexión de sensores para
- Funciones mayor comprensión de
- Conexiones
estos.
- Códigos
- Nomenclatura
 Sensor de Temperatura de sensores y actuadores.
- Características:
- Rango de Voltaje:  Realizan las prácticas con
- Rango de Temperatura cada uno de los sensores
- Rango de Precisión: para desarrollar
- Librería
habilidades en el uso e de
- Realizan las prácticas con
estos.
sensor de temperatura.
 Sensor de Vibración cada uno de los
- Características actuadores para
- Conexión desarrollar habilidades en
el uso e de estos.
sobre sensores y
actuadores para arduino.
 Realizan las prácticas con
CONTENIDOS
● Actitudinales
Sensor de Vibración. sobre los códigos sensores
y actuadores para arduino.
 Sensor de Campo
Magnético  Dibujan las patillas de
- Características
conexión de sensores para
- Conexión
mayor comprensión de
estos.
 Realizan las prácticas con
Sensor de Campo  Realizan investigación
Magnético. sobre las nomenclaturas
de sensores y actuadores.

 Modulo Interruptor Tipo
Botón. cada uno de los sensores
- Características para desarrollar
- Conexión estos.
cada uno de los
 Realizan las prácticas con actuadores para
Modulo Interruptor Tipo desarrollar habilidades en
Botón. el uso e de estos.
 Sensor Emisor Infrarrojo

- Corriente
- Corriente de Pulso  Realizan Investigaciones
- Voltaje Inverso sobre sensores y
- Potencia de disipación actuadores para arduino.
- Rango de Temperatura
- Temperatura de
Almacenamiento
sobre los códigos sensores
 Realizan las prácticas con y actuadores para arduino.
Sensor Emisor Infrarrojo.
conexión de sensores para
 Modulo Buzzer Pasivo estos.
- Características
- Conexión
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Realizan las prácticas con de sensores y actuadores.
Modulo Buzzer Pasivo.
cada uno de los sensores
para desarrollar
 Modulo Sensor Laser estos.
- Características
- Conexión
 Realizan las prácticas con cada uno de los

Modulo Buzzer Pasivo. actuadores para
desarrollar habilidades en
el uso e de estos.
 Módulo LED SMD tricolor
- Características
- Conexión  Realizan Investigaciones
- Corriente máxima en el
sobre sensores y
LED
- Voltaje en cada color actuadores para arduino.
- Voltaje de operación
sobre los códigos sensores
 Realizan las prácticas y actuadores para arduino.
Modulo LED.
 Sensor Fotoeléctrico conexión de sensores para
Tipo U mayor comprensión de
- Características estos.
- Conexión
 Realizan las prácticas Modulo
LED sobre las nomenclaturas
de sensores y actuadores.
 Módulo LED bicolor

- Colores:
- Diámetro:  Realizan las prácticas con
- Tipo: n cada uno de los sensores
- Voltaje (V) para desarrollar
- Corriente (mA): habilidades en el uso e de
- Angulo de visión: estos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Longitud de onda (NM):
- Intensidad luminosa  Realizan las prácticas con
cada uno de los
 Realizan las prácticas
Modulo LED. actuadores para
el uso e de estos.
 Modulo Buzzer Activo
- Características
- Conexión
- código

Modulo LED.
 Módulo Sensor de
Temperatura y Humedad
- Características
- Conexión
- Código
- Voltaje de Suministro
- Salida:
- Rango de Medición
- Temperatura
- Precisión:

Sensor de Temperatura y
Humedad.
 Modulo Óptico de Mercurio

- Características
- Conexión
- Código
 Realizan las prácticas con el

Modulo Óptico de Mercurio
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Modulo con fotorresistencia
- Características
- Conexión
- Código

Modulo con fotorresistencia
 Modulo con Relevador
- Características
- Código
relevadores.
 Realizan las prácticas con  Realizan Investigaciones

el Modulo con Relevador sobre Modulo Interruptor
de Inclinación
 Modulo Interruptor de  Dibujan las patillas de

Inclinación conexión de sensores para
- Características
- Conexión estos.
- Código
 Realizan las prácticas con
sobre Modulo de
el Modulo Interruptor de
Inclinación Contacto con Mini Lámina
Magnética.

cada uno de los sensores
para desarrollar
 Modulo de Contacto con
estos.
Mini Lámina Magnética
- Características
- Conexión  Realizan las prácticas con
- Código
cada uno de los
 Realizan las prácticas con el actuadores para
Modulo de Contacto con Mini desarrollar habilidades en
Lámina Magnética el uso e de estos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Sensor Receptor Infrarrojo

- Características sobre Sensor Receptor
- Conexión Infrarrojo
- Código
- Distancia del control remoto
infrarrojo:
- Longitud de onda infrarroja:  Realizan Investigaciones
- Frecuencia del cristal: sobre Modulo Joystick de
- Frecuencia portadora: Eje-XY arduino.
- Codificación
- Potencia
 Realizan las prácticas con el conexión de sensores para
Sensor Receptor Infrarrojo mayor comprensión de
estos.
 Modulo Joystick de Eje-XY  Realizan investigación

- Características
sobre Sensor de Campo
- Conexión
- Código Magnético Lineal.
 Realizan las prácticas con el  Realizan las prácticas con

Modulo Joystick de Eje-XY cada uno de los sensores
para desarrollar
estos.
 Modulo Sensor de Campo

Magnético Lineal
- Características cada uno de los
- Conexión
- Código actuadores para
 Realizan las prácticas con el el uso e de estos.
Sensor de Campo
Magnético Lineal
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Modulo Sensor de
Reflexión
- Características  Realizan Investigaciones

- Conexión
- Código sobre Modulo Sensor de
Reflexión.
Modulo Sensor de Reflexión
 Sensor de Llamas
- Características sobre Sensor de Llamas.
- Conexión
- Código
 Realizan las prácticas con el  Dibujan las patillas de

Sensor de Llamas. conexión Modulo Taza
Mágica de Luz.
 Modulo Taza Mágica de
Luz
- Características sobre Sensor de Llamas.
- Conexión  Realizan las prácticas con
- Código cada uno de los sensores
para desarrollar
Modulo Taza Mágica de Luz. habilidades en el uso e de
estos.
 Modulo Sensor de Golpe
- Características cada uno de los
- Conexión actuadores para
- Código
 Realizan las prácticas con el el uso e de estos.
Modulo Sensor de Golpe.
 Modulo Sensor de Evasión sobre Sensor de Golpe.
de Obstáculos
- Características
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Código sobre Modulo Sensor de
- Voltaje de Trabajo Evasión de Obstáculos
- Corriente
- Temperatura
- Distancia de Detección  Dibujan las patillas de
- Interfaces de conexión Modulo Sensor
entrada/salida
de Evasión de Obstáculos.
- Ajuste de resistencia
para sensibilidad de
detección.
- Angulo Efectivo: sobre Sensor de Evasión
de Obstáculos.
Sensor de Evasión de  Realizan las prácticas con
Obstáculos. cada uno de los sensores
para desarrollar
estos.

cada uno de los
actuadores para
 Modulo Sensor de Rastreo el uso e de estos.
- Características
- Conexión
- Código

Sensor de Rastreo.
 Modulo Flash Automático

de 7 colores
- Características
- Conexión
- Código
Modulo Flash Automático
de 7 colores
 Modulo Sensor de Sonido

Metálico
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Características
- Conexión
- Código

Sensor de Sonido Metálico
 Modulo Sensor de Micrófono

Sensible
- Características
- Conexión
- Código

Sensor de Micrófono Sensible
 Modulo Micrófono con sensor

de Sonido
- Características
- Conexión
- Código

sensor de Sonido
 Modulo Detector de Latidos
- Características
- Conexión
- Código

Detector de Latidos
 Modulo Codificador Rotatorio
- Características
- Conexión
- Código

Sensor de Evasión de
Obstáculos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
UNIDAD VI: COMUNICACIÓN INALÁMBRICA
 Conocer las formas de comunicación inalámbrica para la placa arduino.
 Describir las ventajas y diferencias entre los módulos existentes para arduino.
 Realizar montajes y proyectos que permitan interactuar directamente con la conexión
y configuración de los módulos de comunicación inalámbrica para arduino.
TIEMPO: 26 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocer las formas de  Comunicación Bluetooth  Realizan Investigaciones

comunicación - Características sobre Módulos
inalámbrica para la placa - Conexión Bluetooth.
arduino. - Código
- Funciones
- Formas de configuración
Módulos Bluetooth.
- Configuración Master
- Configuración Slave  Realizan investigación
- Diferencias entre el sobre Módulos
modulo Bluetooth HC-06 Bluetooth.
y el HC-05
el Módulos Bluetooth.
2. Describir los módulos  Ralizar prácticas para
existentes para la Conectar la PC mediante
comunicación bluetooth
inalámbrica para Conectar la PC mediante
arduino.  Conectar el modulo bluetooth
Bluetooth hc-06 desde un
Celular u otro dispositivo  Conectan el modulo
móvil. Bluetooth hc-06 desde
un Celular u otro
dispositivo móvil.
 Comunicación WIFI
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Características sobre el módulo WIFI
- Conexión
- Código
- Funciones  Dibujan las patillas de
- Formas de configuración Módulos el módulo WIFI
- conexiones de Arduino  Realizan investigación
a la tarjeta WIFI. sobre Módulos el módulo
– La velocidad de
WIFI
transmisión
 Realizar prácticas
utilizando el módulo WIFI
el Módulos el módulo WIFI
 Encender LED por medio de
la conexión WIFI.
 Realizar prácticas
utilizando el módulo WIFI
 Encender Bombillo por
medio de la conexión WIFI  Encender LED por medio
de la conexión WIFI
 Realizar proyectos de
domótica.
 Encender Bombillo por
medio de la conexión WIFI
 Realizar proyectos de
domótica.
3. Realizar montajes y  Módulos de RF de 433Mhz

proyectos que permitan TX y RX  Realizan Investigaciones
CONTENIDOS
● Actitudinales
efectuar la conexión y - Características sobre Módulos de RF de
configuración de los - Conexión 433Mhz.
módulos de RF de - Código  Dibujan las patillas de
433Mhz TX y RX para - Funciones Módulos de RF de
arduino. - Formas de configuración
433Mhz.
- Comunicación Serial con
módulos RF
sobre Módulos de RF de
- Comunicación
433Mhz.
inalámbrica RF entre
Arduino usando librerías  Realizan las prácticas
- Conexiones entre el con el Módulos de RF de
modulo RF y Arduino 433Mhz.
 Encienden y apagan un
LED de forma
 Realizan las prácticas con inalámbrica
el Módulos de RF de
 Envían Mensajes Entre
433Mhz.
módulos RF
 Encender y apagar una
 Envían datos y variables
LED de forma inalámbrica
con los módulos RF
 Enviando Mensajes Entre
módulos RF
 Enviando datos y
variables con los módulos
RF
 Módulo Ethernet
 ENC28J60  Realizan Investigaciones

- Características sobre Módulo Ethernet.
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Conexión
- Código  Dibujan las patillas de
- Funciones Módulos Ethernet.
- Formas de configuración
- Conexiones entre el  Realizan investigación
Módulo Ethernet sobre Módulos Módulo
ENC28J60 y Arduino Ethernet.

el Módulos Módulo
 Ralizar prácticas para Ethernet.
Conectar la PC mediante
Ethernet ENC28J60.
UNIDAD VI: APLICACIONES ROBÓTICA
 Poner en práctica los conocimientos sobre arduino para desarrollar proyectos
 Realizar proyectos orientados a implementación en el hogar o la institución.
 Formular un proyectos para la feria del robot de la institución
TIEMPO: 36 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Realizar proyectos con la  Aplicaciones robótica  Investigan sobre

placa de arduino para proyectos de interés
poner en práctica los  Realizar las prácticas para la comunidad.
conocimientos obtenidos necesarias para enriquecer
en el espacio curricular los conocimientos en el uso  Realizan informe para
hardware arduino presentar propuestas
de proyectos
 Implementar los pequeños para la feria
conocimientos adquiridos del robot.
para desarrollar proyectos  Practican el uso de
con arduino. servos sensores y
actuadores.
 Realizar demostraciones
grupales entre los
estudiantes para compartir
experiencias con proyectos
en arduino.
 Realizar retos entre los

estudiantes para
seleccionar los mejores
proyectos como
preparación para la feria
del robot.
 Practicas con cada uno de los sensores.
 Practicas con actuadores.
 Practicas con servomotores.
 Prueba parcial
 Investigaciones

 Actuadores
 Motores
 sensores
 Placas de arduino
 Computadoras
 Kits Arduino
 Calculadora
 Voltímetro
 Amperímetro
 Data show
 Mesas de trabajo
BIBLIOGRAFÍA :
 anamahitek.com/uso-de-pantalla-lcd-con-arduino/
 http://www.agelectronica.com/
 www.electronicaembajadores.com/Admin/Content/ovccz5rb.pdf
 https://www.modmypi.com/.../37-piece-sensor-description.pdf
 https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/18228/Memoria.pdf
 http://www.naylampmechatronics.com/content/6-tutoriales-y-
proyectos-con-arduino.

Espacio Curricular:
AÑO 2016
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR SPACE: English for Robotics II
GRADE: 11th, Second Semester
CALL HOURS: 4 hours per weeks, 80 hours per period
DESCRIPTION
English for Robotics II contains items of interest for students, considering the
importance of having access to information and its efficient use have in modern life.
decisions and solve problems; skills considered important in many public and private
organizations to have the best performance at any job assignment. In this context the
use of information technologies gets strategic importance in many public and private
organizations because of the impact that these have on the quality of productivity and
in competitive growth.
reading and writing skills, always in a meaningful communicational context. It also
provides to students the opportunity to acquire the needed skills to keep on learning
out of the classroom, developing their sense of selflearning.
Robotics is a wide-ranging field, where students in addition to manage equipment and
programming, need to know english language since both fields are closely related. But
also professionals have to do office work and write different kind of texts; all this in a
very formal working environment, using specific vocabulary, either written and/or
orally.
language development procedures, combining technical vocabulary and elements. In
this way, adaptations and upgrades will be needed to develop this program.
Is the teachers’ job to design and adapt materials and activities to combine technical
vocabulary and english language (speaking, listening, reading and writing). To make this
process easier to our students. At the end of this program teachers will find
“Bibliography Suggested”, which contains some links and web pages used to design this
curricular space; each link has in parenthesis the topic that is suggested for. Using the
information form the on line resources and the Communicative Approach, teachers will
help students to empower themselves, to perform efficiently in their professional life,
and take an active participation in the development of our country.
GENERAL PURPOSE
vocabulary, development of reading, listening skills and the comprehension of written
material, learning techniques to organize written and oral information in order to
communicate with others.
But it also guide the teaching and learning process to ensure that students use the
electronic media such as internet to supplement the learning materials used in the
classroom, as a needed skill that new generations must have and use it as a tool for
their professional future.
Another aim of this program is the development of skills that will permit students to
make good use of materials, equipment, machinery and softwares in order to ensure an
organized place of work, optimizing the individual and company production, applying
safety rules correctly.
classes.
GENERAL COMPETENCES
 Applies expansive knowledge of words and word meanings to communicate.
 Uses standard English grammar and sentence structure to communicate.
 Produces and analyze effective communication.
ideas.
UNITS OF THE WORKSHOP
UNIT I: Tools and Resources 20 hours

UNIT II: Word Processors 20 hours
UNIT III: Spreadsheet Tools and Slides Presentations 20 hours
UNIT IV: English for Communication 20 hours
UNIT I: Tools and Resources
 Distinguish system tools to handle different resources.
 Describe the procedures to follow in order to use some tools.
 Make correct use of language skills in order to interpret information.
Time: 20 hours
ACHIEVEMENT CONTENTS PROCESSES AND ACTIVITIES

EXPECTATIONS ■ CONCEPTUALS SUGGESTED
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
1. To describe the Productive Skills:  Breaking the ice activity.
meaning of new Speaking and Writing  Teacher makes use of
words, using his/her ■ Semantic Nets students’ prior
*Use of accessories:
own words in a knowledge, through
-Printers
creative way. -Sound questions related to the
-Multimedia topic. (This activity could
-Net Devices be changed, for example
-Computer teacher may use games to
introduce the topic.)
*Communications:  Graffiti Vocabulary: (class
2. To demonstrate a
-Phone Connections
correct use of new work)
-Direct cable connection
words in a -On-line services -Teacher organizes
meaningful context. -Configuration students in pairs and
-Internet Tools assign a word.
-Peripheral Equipment -Students have to follow
-Network Connections instructions given by the
teacher.
-Instructions:
 Makes a Graffiti 1.- Vocabulary word is
Vocabulary, following drawn using bubble letter.
3. Presents and specific instructions. 2.- Description of term
demonstrates using own words.
procedures  Follows instructions 3.- At least 3 images
following a properly. representing the term.
coherent order. Suggested Grammar 4.- Write 2 sentences
 Simple Present: using the word.
5.- Use chart size white
Affirmative, Negative
paper.
and Interrogative  Students and teacher
Sentences. create a Word Wall and
 Possessive: ´s each pair goes to the
 Adjectives front to explain their
 Telling the time graffiti.
 Adverbs of Frequency
 Prepositions of time
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
 *Any other according to
students’ needs.
 Presentation
4. To understand and  Shows enthusiasm /Demonstration: (real
follow concrete and interest for the material needed)
instructions using assignment and team -In pairs, students have to
tools and equipment. work. prepare a demonstration
 Presentation / about how to use or
Demonstration install the accessory given
5. To give oral by the teacher in the
instructions clearly,  Demonstrate the previous activity.
correct procedure to -Students have to write
showing good
use and/or install a the script.
pronunciation and
tool or resource, -Teacher checks
fluency. structure, spelling and
pronunciation.
-Students present their
demonstration to the
class.
 Following Instructions:
6. To apply listening Receptive Skills: Listening -Using the information of
and Reading the activities from above,
and reading skills
 Follows and gives oral teacher organizes the
needed to interpret class in groups of four (2
instructions
meaning. pairs from the previous
activity).
-A pair gives instructions
 Listens carefully and
(orally) to install or use a
performs specific tool, then the other pair
activities. has to do the same.
(Instructions exchange)
*Extra activity: Game
Simon Says.
 Listen and sing a song  Song gap-fill
applying good -Teacher give each pair
pronunciation and (or individual) a song lyric
rhythm. with some words missing.
-To make it easier,
teacher can put the
7. To make use of oral
missing words in a box at
skills to reorganize the top of the page.
-Play the song, pausing if
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
written information. necessary.
-The aim is for the
students to fill in the
missing words.
-Teacher plays the song
one more time, and
students check their
 Listen carefully in answers.
8. To analyze order to reorganize -Students practice the
information from the verses of the conversation with
visual material, in teacher´s help; and sing it
song.
order to get the together when ready.
(this activity, as well as
main and secondary
other activities, can be
ideas.
changed or adapted to
students’ needs)
Productive Skills: *Extra Activity: Groups 3-
Speaking and Writing 5 students. Teacher gives
9. To make an outline to each group a set of cut
for the designing of out verses of the song.
 Watching a video
a class magazine. Students have to listen
and reorder the verses
 Shows interest for
correctly. This could be
expressing ideas and done during early stages.
feelings orally.
 Teacher presents a video
about how to make a
magazine (youtube).
*Suggested Activity
 Teacher and students
 Project: Class
have an open discussion
Magazine
about the video.
■ Parts of a Magazine  Teacher hands out a set
of questions about the
 Shows good team video; students answer
work and organization them. Students and
skills. teacher discuss their
 Brainstorming answers.
 *Suggested Activity
 Asking for / giving Project Planning:
opinions -Teacher gets some
-I think… english magazine
-In my opinion… (Authentic Material) to
-From my point of the class and show them
view… to the students.
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
-Etc. -Have open conversation
 Agreeing about the types of
-Of course magazine they like.
-You’re absolutely -On the board brainstorm
right. the different sections that
-Yes, I agree. magazines have. Teacher
-I think so too. tries to include as much
-Exactly variety as possible.
-Etc. (Horoscopes, beauty tips,
sports page, film review,
fashion, etc.)
-Students and teacher
think on ideas for the
name of the magazine.
-Students get organized in
pairs or small groups, and
what sections they want
to produce.
-Students and teacher set
a deadline to check the
first drafts.
*The magazine can be
done printed or digital,
depends on students and
equipment availability.
UNIT II: Word Processors

 Explain and apply basic functions of a word processor in the production of
documents.
 Makes use of technology to improve his/her language skills.
Time: 20 hours

 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
8. To identify Productive Skills: Speaking  Teacher makes use of
functions for and Writing students’ prior knowledge
the creation, to present the topic “Word
opening, editing Processors”.
 Brain Storming: Functions
and printing of  Brain Storming: Students
documents.  Word Processors and teacher write a list of
Softwares: functions their word
-Concept processor can perform
-Characteristics (typing, saving, printing,
-Typical Use: Business, etc.)
Home, Literature, etc. NOTE: The previous activity
-Types: Commercial, might be completed with
Freeware, Online. students gathered around a
single computer, (or in the
computer lab) with
projected image of the
word processor selected.
 Bulletin Board (Check this web site for
information Basic
Computer and Word
9. To demonstrate  Processing Functions )
Poem Activity  Students make a bulletin
language use  Applies pronunciation board about the functions
improvement skills to interpret the they discussed in class.
through the poem.
practice of  Teacher presents the poem:
different “Ode to a Spellchecker”
activities using I have a spelling checker
poems. It came with my PC
It plane lee marks four my
revue
Miss steaks aye can knot
see
-As you can see, to figure
 Looks for and makes use out the message of the
of a spellchecker. poem, students have to
read and analyze the
 Shows enthusiasm for pronunciation.
 Ask students to misspelled
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
using technology to some words and use the
practice language. internet to look for a
Spellchecker. Students, in
Suggested Grammar
pairs, have to give a short
 Simple Present:
presentation about how to
Affirmative, Negative and
use their spellchecker.
Interrogative Sentences.
 Team Work: In groups of 3-
 Possessive: ´s
4 students, write a five line
 Adjectives
poem about a function of
 Telling the time
the word processor given by
 Adverbs of Frequency
the teacher.
 Prepositions of time
 Teacher checks spelling and
 *Any other according to
pronunciation.
students’ needs.
10. To practice  Each team make a chart
writing skills (decorated) and read it to
through the use  Project: Class Blog the class.
of technology. (It´s recommended
that this activity to be
developed along the  Project: Class Blog
semester, once a month -Teacher organizes students in
11. To employ groups 3-5.
or according to
properly -Teacher have to take time in
students’ needs.)
grammar and computer lab to work in this
vocabulary in project.
written texts -Each group has to research for
 Oral presentation
free applications and/or
presented in the
softwares that can be used
class blog. for creating a blog.
-Each group has to give a
 Shows excitement for
presentation (using data
using oral language to show) about their results.
express ideas and -At the end of the
opinions. presentation, the class and
teacher have to choose one
of the software to be use for
creating the “Class Blog”.
-Teacher or a student selected
by the class, create the blog
(and administrate it).
12. To make use of -Students and teacher select a
reading skills to topic every week to be
select and Receptive Skills: Reading discussed in the blog. (Try to
and Listening use topics related to
rearrange
Review of:
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
information  Gerunds (as subjects, technology)
according to complement of To Be, -Teacher gives instructions
given pattern. after prepositions, etc.) about how, how long and the
 Infinitives (as subjects, grammar that has to be used
to indicate purpose, in the students’ writing in the
blog.
after adjectives, etc.)
 Text Reconstruction.
 Reordering a text -Teacher gives a hand out of a
short story (using gerunds
 Reading Skills: Skimming and infinitives).
and Scanning -Students and teacher reads
the story together, for full
understanding.
 Shows good team work
-Students give back the
skills. handouts to the teacher.
 Makes proper use of -Teacher organizes the class in
reading and selecting groups of 4, and gives a set of
information skills. paragraphs (from the
previous story) in disorder.
-Students have to rearrange
the paragraph correctly.
(Suggestions: In this activity,
teacher can use computer
instruction manuals, or any
other printed document
related to any equipment.)
UNIT III: Spreadsheet Tools and Slides Presentations
 Explain and apply basic functions of a spreadsheet tool in the production of
documents.
 Makes use of technology to improve his/her language skills.
Time: 20 hours

 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
1. To use Receptive Skills: Listening  Teacher makes use of
spreadsheets to and Reading students’ prior knowledge
practice language  Brainstorming to present the topic
in different  Spreadsheet Tools “Spreadsheet Tools”.
contexts. -Introduction  Brain Storming: Students
-What is a
and teacher write a list of
Spreadsheets?
-Parts of a spreadsheet functions of a spreadsheet
-Functions tool, people who use it, etc.
-Charts and Graphs  Video:
-Who uses -Teacher writes the name of
spreadsheets? And the video on the board, and
Why? asks: What do you think the
(Teachers, Engineers, video is about?
Scientist, -Students and teacher have
Supermarket, etc.) a short discussion about the
2. To becoe familiar  Video possible content of the
with vocabulary  Pays attention to the video.
and procedures video, applying -Teacher writes on the
board the ideas given by the
in english listening skills to get
class.
language. the needed -Students and teachers
information. watch the video.
 Brainstorming -Students and teacher
 Semantic Nets: discuss about their
-Rows predictions and the actual
-Columns content of the video.
-Formulas  Brainstorming: Teacher ask
-Cells students to make a list of
-Column Header the most useful words to
-Value understand the video (or to
-Etc. use the spreadsheet).
 Crossword Puzzle
 Teacher tries to include the

3. To name and
 Be enthusiastic for parts of a spreadsheet.
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
identify the learning useful
different parts of concepts and  Crossword Puzzle: Teacher
a spreadsheet. vocabulary. organizes students in pairs.
Each pair has to make a
puzzle using the words from
the previous list.
Productive Skills:
Speaking and Writing  Each pair exchange their
 Negotiating meaning puzzle and work on them (to
validate the puzzle and
 Shows interest for review concepts and
using oral language to spelling).
express ideas and
opinions.  Students and teacher have
an open discussion about
4. To classify the concept of a
information  Labeling the parts of a spreadsheet. Students make
according to a spreadsheet a chart and put them on the
topic. wall.
 Teacher gives a handout
 Functions, Charts, with a picture of a
Graphs, Formulas and spreadsheet to label its
uses of a Spreadsheet. parts.
Example:
 Oral Presentation
5. To organize
thoughts and  Makes use of
language technology to search
correctly, under for needed  Oral Presentation:
stress situations. information. -Teacher organizes the class
in groups of 3-5, and gives
one of the following topics:
1.- Which are the most
useful functions of a
spreadsheet? Why?
2.- How can we make a

6. To describe  Quick Thinking
Chart or a Graph?
orally, showing 3.- Why and how can we
 Demonstrate abilities use formulas in
good
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
pronunciation for team work under spreadsheets?
and an pressure. 4.- Who uses spreadsheets?
acceptable And Why? How?
(*Teachers be free to
fluency a picture.
change questions as you
consider.)
-Each group presents their
7. To practice  Picture Description topics, using visuals or data
writing skills show.
through the use  Quick thinking:
of technology.  Use of oral language to -Teacher organizes the class
give a description in pairs.
-Teacher gives them white
papers and markers.
 Project: Class Blog -Each pair has to write and
(It´s recommended advantage of spreadsheet
8. To use slide that this activity to be and present it to the class.
presentations developed along the -Each pair has to explain
program to semester, once a their reason they consider
practice language month or according to to choose it.
in different students’ needs.)  Picture Description (oral
contexts. activity): Teacher place
several charts (pictures of
word processors,
Productive Skills: spreadsheets, web pages,
Speaking and Writing etc.) each students will
 Video: The Best Prezi describe a picture.
Presentation Ever!
 Project: Class Blog
 Watch a Video -Each group has to research for
free applications and/or
softwares that can be used
for making spreadsheets.
 Slides Presentations - They present the summary of
using Prezi. their research in the class
blog.
-Each group has to write a
 Shows enthusiasm for
comment about other groups
9. To make use of using previous learned work.
listening skills to vocabulary and
language for  Teacher makes use of
identify new
description. students’ prior knowledge.
words from an
oral text.  Video:
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
-Teacher writes the name of
the presentation on the
board.
-Teacher ask students to write
on the board questions
about what they want to
10. To name and  Listening skills to get learn from the video.
identify the parts specific information. (*Suggestion: Students write
of a slide words describing what
they think the video talk
program image.
 Oral skills to express about.)
-Teacher presents a video
opinions and ideas.
about Prezi (or any other
program for creating slide
presentations, but not
■ Parts of a Slide tutorials!).
-Teacher presents the video 2
Presentation
to 3 times.
-Graphic
-After watching the video
-Outline Pane
students and teacher
-Text
check the questions (or list
-Outline
of words), and have a
-Slide Pane
discussion about them.
-Notes Pane
 Teacher asks some
-Zoom Control
questions (orally or
-Status Bar
-Etc. written) to generate
discussion:
-What do you think about the
 Identifying vocabulary presentation?
11. To outline in the -What can we do with this?
on a visual material.
correct order the -Who could use a presentation
steps for creating like this? And why?
a slides  Shows enthusiasm for -Do you think that this a
presentation. creative presentation?
applying new
-Etc.
vocabulary.
 Teacher presents a chart
(or a presentation) with an
■ Steps for Creating a
open blank slide
Presentation
presentation (or any other
1.-Audience Needs
subject), with some spaces
Analysis
2.- Outline Your to label its basic parts.
Presentation Example:
3.- Research
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
4.- Write Out Your
Presentation
5.- Create Delivery
Notes
6.- Design PPT slides
 Teacher sticks words

flashcards (parts of a slides
program image) on the
board, in disorder.
 Students have to use the
flashcards to label the
chart (image).
 Teacher sticks of the

board, flashcards of the
steps for creating a
presentation, in disorder.
 Students have to organize.
 Teacher makes corrections
if necessary.
 Students and teacher have
an open conversation
about each steps.
 Chart: Teacher organizes
the class in groups and
assigns to each one a step.
Students have to make a
chart explaining their step
and put them on the wall.
UNIT IV: English for Communication
 Practice reading comprehension skills in diverse texts typology (narrative,
descriptive, argumentative, and informative, etc.).
 Complete dialogues and incomplete texts using different the types of semantic-
pragmatic connection.
 Makes correct use of language in written and oral activities.
Time: 20 hours

 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
1. To use idiomatic Productive Skills: Speaking  Teacher makes use of
expressions about and Writing students’ prior
technology in proper  Idioms related to knowledge.
technology  Teacher writes (or takes a
situations.
-Cutting Edge chart or slides) 3 common
-Light years ahead idioms.
-In the near future -Break a leg
-Time will tell -Bite the dust
-Bells and Whistles -All ears
-Blow a fuse  Teacher asks students to
2. To explain the -Hit the panic button write the meaning of the
-Etc. idioms.
message of some
 Teacher asks some
idiomatic
students to read what
expressions in a they wrote.
 Values the importance
creative way.  Students and teacher
of having a good domain
have a short discussion
of oral and written skills about idioms and when
to negotiate meaning. can be used.
 Teacher presents list of
the idiomatic expressions
 Applies vocabulary about technology.
acquisition skills in a  Students (with teacher’s
3. To make use of body meaningful context. help) practice the
language to pronunciation of each
negotiate meaning.  Shows interest for team idiom.
work.  Team Work: In groups of
3, students have to look
for its meaning and make
 Shows good
a chart containing the
pronunciation and idiom, a drawing showing
fluency in oral its meaning and a
presentations to the sentences using the
class. idiom.
4. To understand and  Students have to go to
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
identify the two  Make use of body the front and present
word verbs in oral language to negotiating their charts.
and written texts. meaning.
 Act an Idiom:
-Teacher writes the idioms
in small pieces of paper
and puts them in a box.
 Grammar: Two Word -Teacher sends a student
of each group to take out
Verbs (Separable /
a piece of paper from the
Inseparable) box.
-Break down -The student has to mimic
5. To employ -Break up or act the idiom, the rest
technological -Bring up of his/her group has to
-Carry on figure out the correct
resources to
-Come in idiom.
increase his/her -Etc. -If the group fail, the other
vocabulary.
group have the
opportunity to say the
 Makes use of previous correct answer.
language to give an  Explore students’ prior
answer. knowledge, through open
questions, pictures, etc.
 Pays attention to  Teacher writes on the
teacher’s instructions board sentences using the
two words verbs most
and movements.
commonly used in every
day speech.
 Makes use of reading and -Hang out, Put down,
Bring up, Call off, Hold on,
searching in the web
and Watch out.
skills for researching  Teacher makes use of
specific information. body language to explain
the meaning of the two
6. To make use of  Gets aware of the word verbs.
importance of a good  Students have to figure
communicative skills
pronunciation. out their meanings.
to get the needed  Practice pronunciation
information to with teacher’s help.
produce a written  Teacher gives a list of 10
text. new two word verbs to
the class.
 Students (using internet
 Writing sentences about
or bilingual dictionaries),
different topics, making look for the meaning of
use of previous the new verbs and share
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
grammar and tenses. their answers with the
class.
 Enjoys working in teams  Practice pronunciation
and shows interest for with teacher’s help.
 Matching Exercise:
being part of the
-Teacher sticks on the
activities. board a set of word cards
(two word verbs form the
Receptive Skills: Listening previous list but
and Reading separated).
 Text Typology -Teacher separate the class
(narrative, descriptive, in two groups.
argumentative, -A student of each group
informative, etc.) will go to the board and
match a two word verb
 Reading skills : Skimming correctly.
7. To make use of and Scanning  Research: Students have
writing skills to to look for at least 15
express ideas,  Connectors more verbs and make a
chart as the following:
preferences and -and…too
feelings. -and…either
Inseparable
Verbs
Two Word
-so Separable
Meaning
-but
-neither
Call x Cancel
 Explain facts about o
themselves and others. f
8. To apply researching
f
skills to look for  Yes / No and  Students writes a
specific information. Wh-questions (review) sentence with each verb,
-Yes, I do. separating those verbs
-No, I haven’t. that are possible.
-No, we didn’t.  The sentences should be
-Etc. about: Shores,
obligations, etc.
 Applying of listening Teacher and students
comprehension skills to discuss and check
understand oral texts. sentences.
 Reading Activity:
 Shows enthusiasm for
-Teacher writes the Text
building up a story
Typologies on the board,
activity and be aware of and explain them. (This
the final product. activity to present the
topic, could be different.)
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
-Teacher gives a handout
 Writing Journal with several texts of
*Topics suggested: different typology.
-Talking about important -Students, with teacher’s
people in your life help, classifies them
-Shopping for clothing according to typology.
-Any other suggested by  Team Work: Students write
students. a two pages story about a
life anecdote of any of
them.
 Read the story to the class.
 Teacher and classmates
■ Research: On line useful make questions to be
free resources for english answered with yes / no
independent practice model, using the proper
intonation previously
modeled by the teacher.
 Use language correctly to  Box of Topics: Students take
present a demonstration from a box a piece of paper
of an on line resources. with a word, then makes up
a sentence beginning with a
story.
 The next student takes
another piece of paper, and
makes up another
sentences continuing with
the idea of the previous
one. The rest of the
students continuous until
the pieces of paper get
finished.
 Teacher writes each
sentence on the boar, to
have a complete story
made during the activity.
 Students have to make a
giant illustrated book about
the story.
 Journal:
-Teacher gives instructions
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
about the reflective writing
journals.
-During this topic, in the
journal students will write
a story about a King or
Queen and the things that
he/she has to do every day,
using the two words verbs.
(The topic of the story can
be changed, students can
make suggestions.)
 Research: On line useful

free resources
-In teams, make a bank of
free english learning and
practice resources on line.
-Make a chart to share
with the class.
*Suggestion: Using a data
show, make a
demonstration of how to
use one of the on line
resources to the class.
*SUGGESTED ACTIVITY: to keep

in touch with teachers from
other curricular spaces that
make visits to enterprises
that make use of
automatization processes,
and from the information
gotten, students will
describe orally and written
the processes observed.
RESOURCES SUGGESTED:
 White board and markers
 Notebook
 Computer lab
 Internet
 Rubrics
 DVD
 CD Player
 CNB, Standards and others
 Computers
 Headphones
 Magazines
 Internet
 Flashcards
 Songs
 Games
 Journals
 Authentic Materials: are any type of material created by native English speakers
for native English speakers. (Texts, video, audio, etc.)
 Any other needed.
 Cotterall, S. and Hoffmann A. (1998). How to Learn Another Language. VUW
Language Learning Centre.
 Lewis, M. (1995). Learning to be a Language Teacher. ELI Occasional Publications
No. 15.
 Nation, I. S. P. (2000). Creating, Adapting and Using Language Teaching
Techniques. ELI Occasional Publications No. 20.
 Nation, I. S. P. (1989). Language Teaching Techniques. ELI Occasional
Publications No. 2.
 Nation, I. S. P. (1996). Language Curriculum Design. ELI Occasional Publications
No. 16.
 Nation, I. S. P. & Thomas, G. I. (1988). Communication Activities. ELI Occasional
Publications No. 13.
 Kepple, Sara. Lybrary Robotics: Technology and English language arts activities
for ages 8-24. ABC-CLIO, LLS. Santa Barbara, California.
 Campbell, Bruce. Multiple Intelligences Handbook. Tucson, AZ: Zephyr Press,
2000.
McGraw-Hill.
 Armstrong, Thomas. (2000). 7 Kinds of Smart: Identifying and developing your
many intelligences. New York: Dutton / Signet.
 Chennai. 2012. Mindscapes: English for Technologists and Engineers.
Department of English, Anna University.

 http://www.educationworld.com/a_lesson/02/lp285-03.shtml (poem class)
 https://www.flocabulary.com/vocabulary-mini-games/ (vocabulary activities)
 http://learningtasks.weebly.com/vocabulary-strategies.html (activities for teaching
vocabulary)
 http://www.englishforeveryone.org/Topics/Verb-Tenses.htm (exercises for
grammar)
 http://startbloggingonline.com/ (for blog activity)
 http://www.teach-ict.com/gcse_new/spreadsheets/spreadsheets/miniweb/index.htm
(spreadsheets tools)
 https://www.youtube.com/watch?v=NA0GeNptJIA (video for spreadsheet)
 http://www.slidescarnival.com/category/free-templates (slides presentation)
 http://www.wikihow.com/Create-a-PowerPoint-Presentation (power presentation
instructions)
 http://www.worldofteaching.com/englishpowerpointspresentations.html (grammar
slides presentations)
 http://emerald.tufts.edu/as/tampl/program99/workshops/ws5_components.html
(Presentation Components)
 https://www.youtube.com/watch?v=M0k3giXi8eM (Video for Slides presentation
unit: The Best Prezi presentation ever!)
 http://www.englishwithjo.com/english-conversation-technology/ (Conversation / role
play about technology; Unit IV)
 http://www.makeuseof.com/tag/10-tips-for-preparing-a-professional-presentation/
(tips for creating a presentation)
 http://www.myenglishteacher.eu/blog/10-idioms-technology/ (idioms about
technology)
vocabulary)
grammar)
EVALUATION ACTIVITIES SUGGESTED:

 Quizzes
 Bulletin Boards
 Role Plays
 Word Games
 Collages
 Charts
 Flowcharts
 Demonstrations
 Free Writing (Journals)
 Role Plays
 Projects
 Others depending on the competences to be developed in the lessons and
students´ needs.
METHODOLOGICAL SUGGESTIONS:
 Role Plays
 Guided Reading
 Teamwork
 Word Games
 Brainstorming
 Problem Solving
 Suggestopedia
 Projects
 Flowcharts
 Demonstration
 Realia
 Blended Learning
Poem recommended in “Word Processor” topic

A Little Poem Regarding Computer Spell Checkers...
Eye halve a spelling chequer

It came with my pea sea
It plainly marques four my revue
Miss steaks eye kin knot sea.
Eye strike a key and type a word

And weight four it two say
Weather eye am wrong oar write
It shows me strait a weigh.
As soon as a mist ache is maid

It nose bee fore two long
And eye can put the error rite
Its rare lea ever wrong.
Eye have run this poem threw it

I am shore your pleased two no
Its letter perfect awl the weigh
My chequer tolled me sew.
TOPICS SUGGESTED FOR JOURNAL AND THE CLASS BLOG
 Talk about how technology has changed in your lifetime.

 What do you think has been the most important new invention in the last 100
years?
 Are there any new gadgets that you really want to get?
 What do you think will be the next biggest technological advance?
 How can countries help to create more inventors?
 What is your favorite piece of technology you own?
 How will computers change in the future?
 Do you think that there will be more or less new innovation in the future?
 Is there a piece of technology that you really want that doesn’t exist? (i.e. flying
cars, teleportation, etc.)
 Give some examples of technology that have made the world worse.
 What do you think is the most important thing that humans have created?
 Do you think that people will travel outside of our solar system? How will they
get there?
 Do you like new gadgets or do you prefer to use technology you are comfortable
with?
 What are the possibilities of technology in clothing?
 What is the future of transportation?
*This worksheet can be used in any reading activity.
NAME: ______________________________________________ DATE: ________________
Making Meaning
DIRECTIONS: Write the vocabulary terms in the ‘new words’ column. Next, brainstorm what you already know
about the word in the ‘before reading’ column. Finally, after you have read the text, complete the ‘after reading’
column with new information you obtained from the reading.
NEW WORDS BEFORE READING AFTER READING


Segundo Semestre

Año 2016

ESPACIO CURRICULAR:
MANTENIMIENTO
Y REPARACIÓN DE COMPUTADORAS II
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN II

HORAS CLASES: 4 Hrs

En el espacio curricular de Mantenimiento Y Reparación de Computadoras II está
integrado por cuatro unidades de estudio. En las cuales se pretende desarrollar en el
estudiante las competencias para poder dar mantenimiento a impresoras, computadoras
de escritorio, portátil, Administración de Centros de Cómputo, Organización de un centro de
información, Mantenimiento Preventivo, Mantenimiento Correctivo, Y Prácticas para el cuidado
de la infraestructura tecnológica institucional.
Este espacio debe ser desarrollado de manera práctica de modo que la teoría se
constituya en un apoyo a la práctica. Como una forma de responder a las demandas en el
área laboral, así como a los constantes cambios tecnológicos procurando hacer un mayor
énfasis en los principios fundamentales, los paradigmas y elementos conceptuales más
que en las herramientas utilizadas para desarrollarlos; de este modo se pueden realizar las
adecuaciones y actualizaciones que se hagan necesarias, en el futuro, de una manera más
eficiente y rápida.

Reparar y brindar mantenimiento preventivo y correctivo de impresoras, así como
Ensamblar y corregir errores en ordenadores de escritorio y portátiles. Administra y
brinda asesoría técnica y operativa para el buen uso y manejo de un centro de cómputo
además de brindar mantenimiento preventivo y correctivo a un centro informático.
Poniendo en práctica las técnicas para brindar un mantenimiento óptimo de los
ordenadores.
 Repara y brinda mantenimiento preventivo y correctivo de impresoras.

 Ensambla y corrige errores en ordenadores de escritorio y portátiles.
 Administra y brinda asesoría técnica y operativa para el buen uso y manejo de un
centro de cómputo
 Brinda mantenimiento preventivo y correctivo a un centro informático.

UNIDAD I: ENSAMBLE DE COMPUTADORAS 16 HORAS
UNIDAD II: REPARACIÓN DE IMPRESORAS 16 HORAS
UNIDAD III: ADMINISTRACIÓN DE CENTROS DE CÓMPUTO 8 HORAS
UNIDAD IV: MANTENIMIENTO CORRECTIVO PARA COMPUTADORAS 40 HORAS
UNIDAD I: ENSAMBLAJE DE ORDENADORES.
 Ensambla y corrige errores en ordenadores de escritorio y portátiles.
TIEMPO 16 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocer el procedimiento ■ Ensamblaje de una computadora  Enumeran los pasos que se
correcto para llevar a - Materiales. aplican durante el
cabo el ensamblaje de - Herramientas. procedimiento de
una computadora. - Seguridad. ensamblaje de una
- Procedimiento. computadora de escritorio y
- Prueba. portátil.
▲ Elaboran una hoja de trabajo  Construyen un documento
para definir materiales, de hoja de trabajo para
herramientas y componentes materiales y herramientas
necesarios para el ensamblaje de que utilizará durante el
una computadora. proceso de ensamblaje.
▲ Ensamblaje y prueba de  Revisan y ordenan todos los
funcionamiento de un una materiales y herramientas
computadora de escritorio. necesarias para llevar el
▲Instalación de: procedimiento de
- Tarjeta madre. ensamblaje de una
- Procesador computadora de escritorio.
- Ventiladora  Instalan cada una de las
- Procesador partes y componentes
- Memoria RAM necesarios para el
-Tarjetas de Video funcionamiento correcto de
- Tarjetas de Audio un ordenador.
- Tarjetas de Red.  Elaboran una lista de
- CD, DVD-Rom comprobación de materiales
- Disco Duro instalados.
- Fuente de Poder  Observan normas de
- Bocinas seguridad personal y del
- LEDs Panel frontal equipo así como orden
- Puertos USB. durante el procedimiento d
● Observan y practican medidas de
seguridad durante todo el proceso
de instalación.
● Mantienen limpio y ordenado su
espacio de trabajo.
■ Ensamblaje de una computadora
2. Ensamblar computadoras portátil.  Ilustra mediante video
de portátil con los - Materiales. tutorial los pasos para
requerimientos - Herramientas. desarmar un ordenador
necesarios para su buen - Seguridad. portátil.
funcionamiento. - Procedimiento.  Dibuja las características de
- Prueba. los tornillos utilizados en
▲ Elaboran una hoja de trabajo ordenadores portátiles.
para definir materiales,  Colocar y fijar la lámina que
herramientas y componentes protege la motherboard y
necesarios para el ensamblaje de otros componentes.
un computadora.  Conectar los buses que están
▲Elabora una lista con las medidas debajo del teclado.
y tipos de tornillos utilizados en  Conectar bus del teclado
computadoras portátiles.  Poner cubierta que tapa los
▲ Realizan mantenimiento de tornillos del teclado.
ventilador para evitar daños en  Insertar memorias RAM en
el procesador. los slots respectivos.
▲ Realizan limpieza de memoria  Poner tornillos en las ranuras
RAM y módulos de memoria de alrededor de la tarjeta de
RAM. red.
▲ Desarrolla prácticas de  Coloca tornillos en las
sustitución de pantallas ranuras que están en la
portátiles. parte de la batería.
▲ Investiga sobre la forma  Coloca tornillos en las
correcta de usar la batería de su ranuras de la carcasa de
computadora portatil. abajo.
 Coloca tornillos en las
ranuras del área del disco
duro.
 Coloca los tornillos de las
cubiertas del disco duro,
tarjeta de red e insertar
batería.
 Observa la forma correcta de
desarmar un ordenador
portátil.
UNIDAD II: REPARACIÓN DE IMPRESORAS.
 Repara y brinda mantenimiento preventivo y correctivo de impresoras.
TIEMPO 16 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocer el proceso de un ■ Diagnostico de impresoras  Enumeran los pasos para la
Diagnóstico para la ▲ Elaboran un instrumento de elaboración de un
Reparación y diagnóstico. diagnóstico.
mantenimiento de una  Construyen un documento
impresora. ■ Impresoras. de diagnóstico u hoja de
■ Tipos de impresoras trabajo.
■ Errores comunes de un
dispositivo de impresión.  Elaboran un programa de
- Drivers limpieza y mantenimiento de
- Detección de errores dispositivos de impresión de
- Errores mecánicos un CI.
- Errores electrónicos  Reconocen e identifican los
- Instalación de Drivers. errores que puede presentar
-Reseteo de impresoras por una impresora.
software.  Corrigen errores e instalan
drivers para el desempeño
▲ Limpian e identifican errores en adecuado de una impresora.
los diferentes tipos de impresoras.
▲ Corrigen fallas que puede
presentar una impresora.
▲ Dan Mantenimiento e instalan
software y Drivers de impresora.
espacio de trabajo.
● Usan de manera adecuada y
correcta las herramientas de
trabajo observando medidas de
seguridad necesarias.
■ Mantenimiento preventivo por  Realiza prácticas de

CONTENIDOS
● Actitudinales
2. Brindar mantenimiento software. mantenimiento utilizando las
preventivo y correctivo a ■ Cambio y limpieza de cartuchos propiedades del software de la
los diferentes tipos de de tinta. impresora.
impresoras. ■ Instalación de sistemas SFC.  Ilustra mediante video los
(Sistemas de flujo continuo). pasos para cambio y limpieza
Partes de la impresora. de cartuchos de tinta.
■ Fallas comunes en las impresoras  Facilita al estudiante video
■ Mensajes de error. tutoriales donde se muestre la
‒ Error de carro instalación paso a paso del
‒ LF error (error de sistema de flujo continuo.
alimentación de papel  Enumera los mensajes de error
‒ Error de hardware y códigos de error en una
impresora.
▲ Resuelve problemas de líneas
borrosas o desalineadas por medio
de software.
▲Realiza sustitución de cartuchos
de tinta a impresoras.
▲Enlista los errores más comunes
sobre atasco de papel,
▲ Alineamiento de cabezales.
Instalar cartucho de tinta, limpiar
los contactos del cartucho y los
contactos recíprocos en el carro.

espacio de trabajo.
● Usan de manera adecuada y

correcta las herramientas de
trabajo observando medidas de
seguridad necesarias.
UNIDAD III: ADMINISTRACIÓN DE CENTROS DE COMPUTO
 Administra y brinda asesoría técnica y operativa para el buen uso y manejo de un centro
de cómputo.
TIEMPO 8 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Administrar y asesorar a ■ Administración de Centros de  Realizan investigaciones
cualquier empresa o la Cómputo. acerca de la administración de
suya propia en el buen un Centros Informáticos.
manejo y la ■ Introducción y Conceptos  Elaboran presentaciones y
operatividad de un De administración. exponen los resultados de las
centro de cómputo. - Proceso administrativo y sus investigaciones.
Fases.  Realizan visitas guiadas a
- Objetivos de un Centro de empresas que tengan CI
Cómputo. establecidos para observar sus
- Tipos de Centros de características.
Computo.
- Planeación de Centro de  Presentan informes acerca de
Computo: la observación realizada a las
- Niveles de Planeación empresas visitadas
- Planeación Estratégica.
- Planeación de Recursos.  Desarrollan una organización
-Planeación Operativa. y planeación hipotética de un
-Planeación de Personal. CI siguiendo todos los pasos e
-Planeación de instrucciones proporcionadas
Instalaciones Físicas. por el maestro.
■ Organización de un Centros
Informáticos.  Elaboran álbumes y
- Concepto. presentaciones acerca de los
- Importancia. ambientes propicios y más
- Organigrama. convenientes para la
* Estructura organizacional instalación de un CI.
de un CI.
▲Organizar, planear y estructurar  Desarrollan laboratorios de
un CI observación y de cálculo de
▲Administrar un CI. áreas y temperatura en los
● Observan y practican valores laboratorios de su centro
morales y éticos apegándose a los educativo.
mejores estándares en la  Hacen investigación por
organización de un CI medio de cotizaciones acerca
de los costos de materiales
usados en la climatización de
un CI.
UNIDAD III: MANTENIMIENTO CORRECTIVO
 Brindar mantenimiento preventivo y correctivo a un centro informático.
 Practicar dentro del taller de reparaciones las técnicas para reparar computadoras
portátiles y de escritorio.
TIEMPO 40 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
2. Brindar mantenimiento ■ Mantenimiento de Ordenadores.  Practican el ensamble de
preventivo y correctivo - Criterios para el mantenimiento computadoras portátiles
al Hardware y Software de computadoras.  Crean un plan de trabajo
de un centro de - Medidas de Seguridad. para reparaciones de
Información o al
computadoras dentro del
utilizado de manera - Mantenimiento Preventivo
taller.
doméstica. a) Limpieza de
Componentes y  Realizan reparación de
dispositivos. computadoras poniendo
b) Material y herramientas. en práctica los
- Mantenimiento Correctivo lineamientos para su
a) Reparación y sustitución correcta práctica.
de componentes y  Reparan computadoras
elementos. portátiles siguiendo las
b) Material y herramientas. normativas para este tipo
▲ Realizar prácticas de de trabajos.
mantenimiento preventivo y
correctivo dentro de la institución.
sustitución de
▲ Realizar prácticas de
mantenimiento preventivo y componentes observando
correctivo en otras instituciones la falla generada
que lo soliciten.  Realizan prácticas de
actualización de BIOS.
■ Soporte Técnico  Realizan prácticas de
- Concepto mantenimiento en
- Funciones del personal encargado instituciones que lo
del Soporte Técnico de un CI. requieran.
- Responsabilidades del personal de  Utilizan las horas clase de
Soporte Técnico de un CI.
Mantenimiento y
reparación II para la
reparación de
computadoras poniendo
en práctica los temas antes
vistos en este espacio.
• Prácticas de Laboratorio.
• Trabajos prácticos en aula,
• Exposiciones
• Enseñanza basada en Computadoras
• Discusiones o Intercambio de Opiniones.
• Definen conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica.
• Evalúan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la
• Prácticas con multímetro.
• Realizan prácticas de ensamble desde cero de ordenadores de escritorio y
portátiles.

 Franela
 Espuma limpiadora
 Aire comprimido
 (OPCIONAL) Unas cajitas para separar los tornillos.
 Aspiradora
 Pasta térmica
 CD/DVD
 Cuaderno
 Marcadores.
 Regla
 Computadoras.
 Desatornilladores.
 Proyector
 Internet
 Discos compactos
BIBLIOGRAFÍA :
http://inf-tek.blogspot.com/2010/10/51-ubicacion-fisica-del-centro-de.html
https://aulaseoane.files.wordpress.com/2015/05/modelo-administrador-de-centros-de-
computo.pdf
https://prezi.com/ab8zhn9zcdvc/temperatura-y-humedad-en-los-centros-de-computo/
http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/contenidos-actitudinales
http://www.cyta.com.ar/biblioteca/bddoc/bdlibros/mantenimientodepc/pc.pdf

ESPACIO CURRICULAR:
DISEÑO WEB II
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Diseño Web II
GRADO AL QUE PERTENECE: Duodécimo, II Semestre
HORAS CLASES: 3 horas semanales 60 horas semestrales

Se refiere a las diferentes características profesionales y criterios para el diseño, desarrollo
y mantenimiento de sitios webs utilizando diferentes herramientas y programas para el
diseño con criterio profesional.
En este nivel los alumnos están en condiciones de desarrollar cualquier aplicación web,
tomando en cuenta los estándares de calidad requeridos para este tipo de aplicaciones,
por tanto el alumno tiene las habilidades de analizar, crear, diseñar, desarrollar publicar y
administrar programas aplicativos en web.
Cada instituto debe gestionar un alojamiento Web donde se pueda visualizar su propia
información institucional haciendo uso de plataformas Web, este alojamiento se puede
gestionar a través de la Red de Desarrollo Sostenible (RDS) que es una institución del
estado donde ellos dan un espacio para alojar paginas Web´s.

Dotar al estudiante de una formación en diseño web que le permita valerse como desarrollador
en sitios web, al mismo tiempo, sea capaz de integrarse profesionalmente en el campo laboral,
utilizando de manera adecuada los recursos brindados para crear, desarrollar, publicar y
administrar sitios web que respondan a las necesidades requeridas, tomando en cuenta
los estándares de calidad de la industria, propiciando espacios de información de manera
externa, diseñados en web para uso y promoción personal e institucional.

 Iniciativa y profesionalismo para el manejo imagen corporativa.
 Desarrollar sitios Web para la presencia corporativa de instituciones.
 Diseñar proyectos de instalación de sitios Web según necesidades y recursos
institucionales.
 Mantiene en condiciones óptimas de funcionamiento el sitio Web Institucional.

UNIDAD I: Diseño de sitios web utilizando CMS 60 horas
UNIDAD I: Diseño de sitios web utilizando CMS
Adquiere conocimientos y habilidades necesarias para la creación, publicación y
administración de contenidos en la web utilizando herramientas de software libres.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identificar las principales █ Introducción a los CMS.  Investiga sobre las
características de algunas - Generalidades. herramientas CMS.
herramientas CMS libres. - Tipos.  Desarrollar un Mapa
- Propiedades mental sobre los CMS
 Esquematizar ventajas y
desventajas de los CMS.
 Cuadros comparativos
enunciado fortalezas y
debilidades sobre portales
en internet.
2. Publicar contenidos
haciendo uso de ▲ Creación de contenido.
herramientas CMS. - Gestión de contenido.
3. Administrar contenidos
- Publicación de contenido.  Utiliza plantillas para la
publicados con
- Presentación de creación de plataformas
herramientas CMS.
contenido. personales e
- Categorías. institucionales.
- Criterios de selección.
- Ventajas y desventajas.
4. Crear plataformas
utilizando las herramientas .
CMS.
▲ Crear Foros
▲ Crear Blogs.
▲ Crear Wikis.
▲ Crear Portales de internet.
▲ Sistemas de gestión de
contenidos formativos
(MOOC).
 Trabajo en equipo, Liderazgo,

Racionalización, Capacidad
analítica, Iniciativa, Capacidad
de síntesis, Argumentación,
Innovación y creatividad.
 Valorar el trabajo realizado.

CONTENIDOS
● Actitudinales

 Presentan informes de Investigación de acuerdo a los avances sobre proyectos
asignados.
 Realizar bitácora para la presentación de avances de proyecto personal e
institucional.
 Participación activa del alumno comentando en discusión, plenaria sobre los logros
y dificultades presentadas en el desarrollo del proyecto.
 Propone Soluciones por medio de un debate sobre problemas presentados al
momento de implentar sus sitios web’s.
 Realizar presentación frente a compañeros y tutores donde exponen su proyecto
realizando su sitio web personal e institucional.

- Cuadernos
- Marcadores.
- Fichas de papel.
- Computadoras.
- Software para creación de aplicaciones web.
- Impresoras.
- Proyector.
- CD demostrativos.
- Estudios y emulación de casos.
- Debe tener una Intranet.
BIBLIOGRAFÍA:
Libro: Introducción a CSS, Autor: Javier Eguiluz, Licencia: Creative Commons No comercial
- Atribución - Compartir igual (CC BY-NC-SA) 3.0.
http://disenowebakus.net/metodologia-para-la-creacion-de-sitios-web.php

Área: Informática
Espacio Curricular:
Laboratorio Informática IV

Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: LABORATORIO INFORMÁTICA IV
GRADO AL QUE PERTENECE: DUODÉCIMO II SEMESTRE
DESCRIPCIÓN
Este espacio curricular le permitirá al alumno conocer un centro de cómputo, centro de
procesamiento de datos, centro de datos o data center es una entidad, oficina o
departamento que se encarga del procesamiento de datos e información de forma
sistematizada. El procesamiento se lleva a cabo con la utilización de computadoras que están
equipadas con el hardware y el software necesarios para cumplir con dicha Administración de
Centros de Cómputo, estas computadoras se encuentran interconectadas en red y cuentan
con conexión a Internet.
PROPÓSITO GENERAL
Podemos decir entonces que el principal objetivo de un centro de cómputo es el de
concentrar el procesamiento de datos e información de una manera sistematizada y
automática.
Se caracteriza por ser un edificio o sala de gran tamaño usada para mantener en él una gran
cantidad de equipamiento electrónico. Suelen ser creados y mantenidos por grandes
organizaciones con objeto de tener acceso a la información necesaria para sus operaciones.
Prácticamente todas las Administración de Centros de Cómputo compañías que son medianas
o grandes tienen algún tipo de CPD, mientras que las más grandes llegan a tener varios. Entre
los factores más importantes que motivan la creación de un centro cómputo se puede
destacar el garantizar la continuidad del servicio a clientes, empleados, ciudadanos,
proveedores y empresas colaboradoras, pues en estos ámbitos es muy importante la
protección física de los equipos informáticos o de comunicaciones implicadas, así como
servidores de bases de datos que puedan contener información crítica.

 Identificar y establecer los elementos necesarios para la creación de un centro de
cómputo.
 Disenar un plano donde se represente la estructura de un centro de computo
 Enumerar y describir los requerimientos para la instalación de S.O Server.
 Diseñar e implementar una red con servidores S.O Server.
 Describir los aspectos referentes a la administración de las cuentas de usuarios y
grupos de usuarios.
 Describir los conceptos de seguridad sobre los recursos del servidor y la red.
 Describir el funcionamiento y la utilización de las principales herramientas de
administración de S.O Server.
UNIDAD I: Administración de un centro de cómputo 80 Horas

UNIDAD II instalación y configuración de servidores 120 Horas
UNIDAD I: ADMINISTRACION DE CENTROS DE COMPUTO
 Conocer la definición, objetivos, funciones, característica, diseño que conforman un

centro de computo
TIEMPO 80 HORAS
CONTENIDOS
▲ Procedimentales ACTIVIDADES SUGERIDAS
● Actitudinales
9. Proceso administrativo en █ Definir qué es un centro de  Define que es un centro
un centro de computo cómputo de computo
 Explica los conceptos
█ Objetivo de un centro de básicos de organización
de un centro de
computo
computo
█ Tipos de centros de computo  Menciona los tipos de
█ Planeación centros de computo
█ Niveles de planeación  Conceptualiza que es
▲ Ejecutar cada uno de los niveles planeación
de la planeación  Diferencia los niveles de
planeación
█ La organización en las empresas
10. Organización de un  Define que es
 Concepto de organización
centro de computo organización
 Importancia de la  Define que es un
organización organigrama
▲ Criterios para ubicar al centro  Finalidad de un
de cómputo en la estructura organigrama
general de la empresa  Tipos de organigramas
 Ejemplifica la ubicación
 Criterios para ubicar al centro
en un organigrama la
de cómputo en la estructura estructura dentro de la
general de la empresa institución
 Ubicación de un centro de
cómputo, dando servicio a
varios departamentos de la
empresa
 Ubicación de un centro de
cómputo a nivel del resto de
departamentos, con funciones
más complejas.
█ Estructura Organizacional De Un  Tipos de estructuras o

formas de organización
Centro De Cómputo
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Identifica las diferentes
█ Descripción de los puestos y funciones y
funciones responsabilidades de los
 Características Comunes del puestos que integran un
Personal Informático centro de computo
 Eleborar un manual de
 Funciones básicas de un
puestos y funciones de
centro de cómputo un centro de computo
█ Importancia del departamento  Comprende el recurso
recurso humano en el humano en el
funcionamiento de un centro de funcionamiento de un
cómputo centro de computo
 Realiza un formato para
la seleccion de personal
11. Adquirir software y █ Criterios para la adquisición de  Identifica las diferentes

hardware hardware y software fases previas para la
adquisicion de software
█ Permisos y licencias
 Identifica las diferentes
▲ Procedimientos para la fases previas para la
adquisición de hardware adquisicion de
▲ Procedimientos para la hardware
adquisición de software  Ejemplifica el
▲ Permisos y licencias procedimiento de
adquisicion de
hardware y software
 Explica que es un
permiso y una licencia
 Diferencia entre
permiso y licencia
 Enumera los tipos de
licencia
 Define estándares
12. Controlar un centro ▲ Categorías de estándares  Categorias de los
de computo estandares
 Diferencia cada uno de
los estándares
▲ Puestos de control  Diseña un conjunto de

▲ Tipos de control procedimientos que
ayuden a controlar los
CONTENIDOS
● Actitudinales
recursos, confiabilidad
de las operaciones y la
integridad general del
centro de cómputo
 implementa un
conjunto de
procedimientos que
ayuden a controlar los
recursos, confiabilidad
de las operaciones y la
integridad general del
centro de cómputo.
▲ Preparación del centro de  Prepara el centro de

computo computo
 Consideraciones
generales
 Áreas de
almacenamiento
 Consideraciones
especificas para el
cuarto de las
computadoras
 Requerimientos
ambientales
 Requerimientos de
suministro eléctrico
 Otros requerimientos
▲ Problemas comunes en un  Explica los problemas

mas communes en un
centro de computo
centro de computo
UNIDAD II: INSTALACIÓN Y CONFIGURACION DE SERVIDORES
 Proporcionar técnicas y conocimientos necesarios para llevar a cabo las tareas

administrativas cotidianas y las posteriores a la instalación, en una red basada en
Sistema operativo Server, con un dominio o con múltiples dominios.
TIEMPO: 120 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
■ Conceptuales
EXPECTATIVAS DE LOGRO ACTIVIDADES
▲ Procedimentales
SUGERIDAS
 Actitudinales
1. Instalar Sistema Operativo █ Define Dominios y Grupos de  Define Dominios y
server Grupos de Trabajo en
Trabajo en Sistema Operativo
Sistema Operativo
Server Server
▲ Instalar Sistema Operativo  Instala Sistema
Server Operativo Server
▲ Administrando Características  Administra
y Funciones de Servidor Características y
Funciones de Servidor
2. Configurar Sistema ▲ Configurando Windows Server  Configura Sistema

Operativo server Core operativo Server
 Instalando
█ Concepto de Árboles y
3. Configurar servicios de Controladores de
dominio de active Bosques en S.O Server Dominio
directory ▲ Instalar Controladores de  Configurando
Dominio Controladores de
▲ Configurar Controladores de Dominio de Solo
Dominio de Solo Lectura Lectura (RODC)
(RODC)  Agrega un equipo al
Dominio
▲ Agregar un equipo al Dominio
4. Administrar usuarios ▲ Administrar cuentas de  Crea cuentas de

usuario usuario de dominio
 Crea cuentas de
usuario locales
 Crea cuentas de
usuario predefinidas
 Convenios de
denominación
 Requisitos de las
contraseñas
 Opciones de las
cuentas
 Directorios
CONTENIDOS
PROCESOS Y
■ Conceptuales
▲ Procedimentales
SUGERIDAS
 Actitudinales
Particulares.
 Scripts de Inicio de
sesión.
 Administra las Cuentas

5. Administrar grupos de Grupo
█ Introducción a los Grupos  Ámbito de los Grupos
█ Tipos de Grupos  Pertenencia a un Grupo
▲ Administrar Cuentas de Grupo  Administración de
Grupos
 Grupos Globales
Predefinidos
 Grupos Locales de
Dominio Predefinidos.
6. Administrar cuentas de  Crea equipos y los une

equipos al dominio
▲ Crear equipos y unirlos al
 Administra Cuentas de
dominio Equipo
▲ Administrar Cuentas de Equipo  Usa comandos para la
▲ Uso de comandos para la administración de
administración de equipos equipos
▲ Exportar e Importar Cuentas  Exporta e Importa
de equipos. cuentas de equipos.
7. Crear seguridad del
sistema de archivos  Crea carpetas
compartidas especiales
█ Permisos de carpetas
para uso administrativo
compartidas
 Crea permisos NTFS de
█ Requisitos para compartir
carpetas
carpetas
 Crea permisos NTFS de
▲ Aplicar permisos de carpetas
archivos
compartidas  Lista de control de
acceso
 Crea permisos
múltiples NTFS
 Herencia de permisos
NTFS
 Permisos especiales
tomando la propiedad
de un archivo.
8. Administrar servicios de
dominio de active ▲ Administrar el Visor de  Administrando el Visor
CONTENIDOS
PROCESOS Y
■ Conceptuales
▲ Procedimentales
SUGERIDAS
 Actitudinales
directory Sucesos de Sucesos
▲ Configurar Auditoria de  Configurando Auditoria
Servicios de Dominio de Active de Servicios de
Dominio de Active
Directory
Directory
▲ Monitorear Servicios de  Monitoreando
Dominio de Active Directory Servicios de Dominio
▲ Manteniendo Servicios de de Active Directory
Dominio de Active Directory.  Manteniendo Servicios
de Dominio de Active
Directory.
9. Configurar servicios de █ Descripción de Servicios de
terminal server Terminal Server  Funcionabilidad Básica
▲ Funcionabilidad Básica de de Servicios de
Terminal Server
Servicios de Terminal Server
 Servicios de Terminal
▲ Licencia de Servicios de
Server
Terminal Server
▲ Servicios de Terminal Server
 Cuaderno
 Marcadores.
 Regla
 Computadoras.
 Impresoras.
 Proyector

 Orientaciones
 Exposiciones
estudiada.
 Administración de centros de cómputo. Cesar Vílchez I. UNAC 2009

 Administración en centros de cómputo. Dr. Senn Wiley Publishing, Inc. 2006
 Administración de la función informática. Ricardo Hernández Jiménez. Trillas. 2008
 Administración en las organizaciones. James E. Rosenweig. McGraw Hill. 2007
 Francisco Charte, Windows Server 2012 (Manual Avanzado), España, Anaya
Multimedia, 2013.
 José Luis Raya Cabrera, Microsoft Windows Server 2012, España, RA-MA, 2013
 Pablo González, Francisco Jesús Alonso, Alejandro Remondo, Sergio San Román, Carlos
Álvarez, Chema Alonso. Windows Server 2012 para IT PROS, Informática 64, 2012.

ESPACIO CURRICULAR:
PROGRAMACIÓN IV
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PROGRAMACION IV
Este espacio guiará al estudiante en el desarrollo de aplicaciones que se ejecutan sobre

internet o sobre los navegadores web, retomando lo aprendido sobre el desarrollo de
aplicaciones con interfaces gráficas. Se dará a conocer en qué consiste una aplicación web
y la estrategia de desarrollo del ciclo de vida aplicado a sitios web. Se introducirá a las
aplicaciones cliente servidor estático y dinámico con sus respectivos controles y enlaces
de datos, finalizando con la implementación de una aplicación web en línea.

de la programación para desarrollar aplicaciones web, utilizando los conocimientos
adquiridos de programación para interfaces gráficas y aplicándolos en el desarrollo de
aplicaciones cliente servidor.
Construir aplicaciones web a la medida de los requerimientos de los usuarios.
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LAS APLICACIONES WEB.

UNIDAD II: DESARROLLO DE APLICACIONES WEB.
UNIDAD III: IMPLEMENTACIÓN DE APLICACIONES WEB.
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LAS APLICACIONES WEB.
 Conocer la evolución del desarrollo de aplicaciones web y su importancia para las empresas
en la actualidad.
 Conocer las etapas del ciclo de vida para el desarrollo de aplicaciones web como estrategia
de desarrollo.
Tiempo: 16 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
10. Conocer la evolución del ■ Introducción a las aplicaciones  Discute con el maestro la
desarrollo de aplicaciones Web. historia de las aplicaciones
web y su importancia para - Evolución. web, su evolución y
las empresas en la - Elementos básicos de una elementos.
actualidad. aplicación web.
■ Ciclo de vida de sistemas

 Investiga las etapas del ciclo
aplicados a sitios web.
11. Conocer las etapas del ciclo de vida de sistemas
de vida para el desarrollo de aplicados a los sitios web.
aplicaciones web como  Expone a sus compañeros las
estrategia de desarrollo. responsabilidad, exactitud y nitidez etapas del ciclo de vida de
en el trabajo. sistemas web y da ejemplos.
UNIDAD II: DESARROLLO DE APLICACIONES WEB.
 Desarrolla aplicaciones web utilizando controles y enlaces de datos.
Tiempo: 120 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
13. Diseñar formularios web a ■ Aplicaciones cliente servidor  Discute con el maestro los
la medida del usuario. - Web Forms. contenidos conceptuales y
* Conceptualización las sintaxis de sentencias.
14. Utilizar eficientemente los * Ejemplos
controles web. - Web forms dinámicos  Desarrolla ejercicios de
- Controles. ejemplo de web forms
15. Configurar enlaces de datos
* HTML Server estáticos y dinámicos.
en formularios web.
* Web Form  Desarrolla con ayuda del
* Validación y Listas maestro ejercicios
* Plantillas propuestos que incluyan los
- Enlaces de datos. controles web y enlaces de
datos.
asignadas.
planteados.
UNIDAD III: IMPLEMENTACIÓN DE APLICACIONES WEB
 Diseña, desarrolla e implementa en línea aplicaciones web a medida.
Tiempo: 24 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
6. Aplicar los conocimientos ■ Implementación de aplicaciones  Sugiere una propuesta de
adquiridos en el desarrollo Web. desarrollo web, la cual será
de aplicaciones web. ▲Diseñar, desarrollar e aprobada por el maestro
implementar en línea una
según criterios establecidos.
aplicación web.
 Diseña y desarrolla en
grupos la aplicación web
● Presenta puntualmente las tareas propuesta.
asignadas.  Investiga la disponibilidad de
● Se preocupa por la calidad y host gratuitos para
exactitud en el desarrollo de los implementar su aplicación
web.
planteados.

 Desarrollo de aplicaciones.
 Data Show
 Software de lenguaje de programación orientado a eventos
 Software gestor de bases de datos
BIBLIOGRAFÍA :
 Luna, F. O. (2011). Visual Basic. Manuales User. 1ra edición. Buenos Aires, Argentina: Fox
Andina; Dalaga.
ESPACIO CURRICULAR:
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Redes Informáticas II
GRADO AL QUE PERTENECE: Duodécimo
HORAS CLASES: 5 Semanales, 100 semestrales

El espacio curricular de Redes Informáticas II es un curso del área académica de
operaciones y corresponde al VI ciclo de la formación de la escuela académico profesional
de ingeniería industrial. Desarrolla los circuitos de corriente continua, corriente alterna
monofásica y trifásica, transformadores y motores eléctricos, así como también, circuitos
analógicos y digitales dando un enfoque aplicativo con el objeto de que el estudiante
maneje estos conceptos necesarios en su desempeño posterior en cualquier empresa o
planta industrial.

Este Curso está dirigido, a Profesionales de soporte técnico que instalan, configuran y
realizan el mantenimiento de Redes.
 Formar profesionales de soporte técnico para que sean capaces de instalar,

configurar, personalizar, optimizar, integrar una red.
UNIDAD I: Planeación y diseño red LAN

UNIDAD I: PLANEACIÓN Y DISEÑO RED LAN.
 Construir redes de computadoras a nivel local.
TIEMPO 100 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
5. Planear y diseño de ▲ Etapas de la Instalación y  Conoce los orígenes de
una red de área local administración básica de una las redes por medio de
(LAN) red LAN. una guía de Estudio.
▲ Análisis de requerimientos:  Conceptualiza a través
- Estimaciones sobre los del desarrollo de un
servicio y tráfico de red. glosario las redes.
- Despliegue de equipos y  Elabora un esquema con
software de usuarios finales. la estructura básico de
- Aplicaciones de red. una red.
- Capacidad de  Elabora un cuadro con las
almacenamiento de datos en características de una
la red. red.
- Seguridad de la red.
- Procedimientos de
recuperación y respaldo de
datos.
- Apoyo de soporte y
mantenimiento.
- Programación para
entrenamiento de usuarios.
- Limitaciones de
presupuesto.
▲ Planeación y diseño de una  Analiza requerimientos
Red de Área Local (LAN).  Analiza metas de negocio
Fase 1 : Analizar Requerimientos y restricciones
 Analiza metas técnicas,
ventajas y desventajas.
 Caracteriza la red
existente
 Caracteriza el tráfico de
la red
Fase 2 : Diseño Lógico de la Red  Diseña una topología de

la red.
 Diseña modelos de
direccionamiento y
nombres.
 Selecciona protocolos de
conmutación (switching)
CONTENIDOS
● Actitudinales
y enrutamiento (routing
).
 Desarrolla estrategias de
seguridad para la red.
 Desarrolla estrategias
para el mantenimiento
de la red.
Fase 3: Diseño Físico de la Red.  Seleccionar tecnologías y

dispositivos para las
redes de cada sector.
 Seleccionar tecnologías y
dispositivos para la red
corporativa (de la
empresa u organización).
Fase 4: Probar, Optimizar y  Probar el diseño de la

Documentar el diseño de la red. red.
 Optimizar el diseño de la
red.
 Documentar el diseño de
la red.
▲ Diseño de Redes PDIOO  Identificación de

requisitos.
Fase 1: Planificación ( Plan ).
 Aplicaciones y protocolos
 Conexion a Internet.
 Direccionamiento
( public/privado/IPv4/v6 )
 Redundancia.
 Wireless.
 Estudio del Estado actual
de la red
 Cableado.
 Equipamiento que debe
ser soportado.
 Procedimientos de
administración.
 Topología.
.
Fase 2: Diseño.
 Diseño de acuerdo con
los requisitos y el estado
CONTENIDOS
● Actitudinales
de la red.
 Consultando al
propietario.
Fase 3: Implementación.
 Creación de acuerdo con

Fase 4: Operación. el diseño.
- Operación y monitorización  Posible prototipo o red
de la red. piloto
- Comprobación final del  (prueba de concepto).
diseño.
Fase 5: Optimización.  Operación y

monitorización de la red.
 Comprobación final del
diseño.
 Detección y corrección
de problemas.
 Puede requerir un
rediseño.
 Sustitución de
equipamiento obsoleto.
 Orientaciones
 Exposiciones
estudiada.

 Cuaderno
 Marcadores.
 Regla
 Computadoras.
 Impresoras.
 Proyector
BIBLIOGRAFÍA :
 Manual de los Sistemas Operativos del CCI UNA.
 Andrew Tenenbaum, Redes de Computadora
 Wayne Tomasi, Sistemas de Comunicaciones Electrónicas
 Cisco Press, Interconexión de dispositivos de red
 Douglas Comer, Redes de Computadoras
 William Stallings, Comunicaciones y Redes de Computadores.
 Andrew S. Tanenbaum, Computer Networks, Editorial Pearson - PH, Cuarta
Edición, 2001.
 Douglas E. Comer, Internetworking with tpc/ip Principles, protocols and
architecture, Prentice Hall.
 Mischa Schwartz, Computer communications network design and analysis, Prentice
Hall.
 Mischa schwartz, Redes de Telecomunicaciones, Protocolos, modelado y análisis,
Addisson Wesley Iberoamericana.
 Dimitri Bertsekas / Robert Gallager, Data Networks, Prentice may
 David Schwaderer, Valere R. See, Enterprise Networking With fast Ethernet and
atm, Daptec Press.

Segundo Semestre

Año 2016

ÁREA: Ciencias Comerciales
ESPACIO CURRICULAR:
EMPRENDEDURISMO
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: : EMPRENDEDURISMO
GRADO AL QUE PERTENECE: II Semestre, Duodécimo Grado
HORAS CLASES: 4 horas por semana, 80 Horas semestrales.

El emprendedurismo como eje transversal en el proceso educativo, comprende el
aprendizaje de las herramientas técnicas necesarias para la identificación de
oportunidades de negocios, su planificación, planteamiento y ejecución de un
emprendimiento, utilizando estrategias y técnicas grupales e individuales mediante un
proceso práctico e innovador.
Se trata de sensibilizar al estudiante para que pueda encontrar dentro de su propia
creatividad y potencialidad interior una vía para su incursión en el mundo empresarial en
el contexto de su comunidad local y nacional.
Los conocimientos que pueda adquirir, contribuirán a su empleabilidad, es decir, a
mejorar su capacidad para propiciar su independencia económica así como asociarse y
generar empresas o unidades productivas de carácter cooperativo.
Es importante aclarar que en este espacio curricular la evaluación va encaminada a un
proceso de aprender haciendo, donde el estudiante aplicara sus conocimientos sobre la
organización y gestión de diversos servicios de una empresa así como la elaboración de
productos los cuales serán la evidencia de su aprendizaje.

Este espacio curricular busca formar en los jóvenes el desarrollo de habilidades y
destrezas en emprendimiento, con el fin de que se adapten a la globalización y a la
integración de mercados que conlleva cambios en los sistemas productivos, jóvenes
capaces de trasformar su entorno, contribuyendo al desarrollo de la economía y la calidad
de vida de su región, por consiguiente del país.
Fomentando el autoempleo y la creación de puestos de trabajo y riqueza como
característica general y prioritaria del Bachillerato Técnico Profesional en Informática con
orientación en Robótica.

 Construir un proyecto de vida, desarrollando sus talentos y fortalezas en el espacio
productivo.
 Aplicar técnicas grupales e individuales para el desarrollo de habilidades creativas y
emprendedoras.
 Potenciar al joven que imagine, emprenda, desarrolle, evalúe acciones y proyectos
tanto individuales como colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad,
sentido crítico y cooperación.
 Conocer los tipos de diagnósticos así como su aplicación en proyectos de negocio.
 Construir un proyecto de negocios.
 Fomentar una mentalidad creativa que desarrolle ideas innovadoras que lo habiliten
para la detección de oportunidades ofrecidas por los mercados
 Planificar y ejecutar una feria sobre proyectos de emprendimiento.
UNIDAD I: Técnicas para el desarrollo de habilidades creativas y Emprendedoras
UNIDAD II: Diagnósticos y estudios aplicados a proyectos de negocios
UNIDAD III: Construcción de un proyecto de negocios
UNIDAD V: Feria de emprendimiento
UNIDAD I: TECNICAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CREATIVAS Y EMPRENDEDORAS
 Describir las características, cualidades y actitudes de un emprendedor.
 Valorar el papel del sector Mipyme en nuestro país y en el mundo.
 Organizar un taller sobre técnicas emprendimiento.
 Asumir un perfil emprendedor que le permita transformar de manera creativa su realidad.
 Construir y valorar una idea de negocio.
TIEMPO: 10 horas clase
CONTENIDOS
PROCESOS
Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Comprenderá el rol ■El rol del empresario en la  Describe en una
del empresario y su Sociedad y su importancia dramatización el rol del
importancia en la ■La microempresa en empresario.
economía local, Honduras.  Manifiesta la diferencia entre
nacional y mundial.  Diagnostico mediante el empresario de éxito y
2. Ponderar las Técnica FODA. empresario de fracaso.
cualidades, actitudes  Visita una institución pública
y valores de un o privada en la que apoyen a
emprendedor. la pequeña empresa.
 Visita a centros con
experiencias exitosas en
emprendedurismo.
 Elaboran un diagnostico
acerca de las empresas en la
zona mediante la técnica
FODA.
3. Organizar un taller  Taller de técnicas de  Taller Práctico dirigido sobre

sobre técnicas de emprendimiento aplicadas al características del
emprendimiento sector tecnologías de la emprendedor.
aplicadas al sector de comunicación e información.  Participa de forma activa y
tecnologías de la − Técnicas Individuales creativa en diversas técnicas
comunicación e - Lluvia de Ideas individuales y grupales.
información. - Sueño con un negocio  Describe el procedimiento de
- Mezclar y combinar cada una de las técnicas.
- Nichos  Colabora con materiales y
- Levántate y anda recursos para la realización
- Inversiones del Centro de cada una de las técnicas.
- Se busca Emprendedor  Aplica las técnicas con sus
compañeros mostrando un
− Técnicas Grupales espíritu de trabajador
- Cada oveja con su emprendedor.
pareja  Participa dando opiniones
acerca de la experiencia
CONTENIDOS
PROCESOS
Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
● Actitudinales
- Ideas de vivida en el taller.
Microempresa  Realizan visitas a
- Copia creativa emprendedores locales y
- Asociación forzada nacionales.
- Inspiración en la
naturaleza
- Galería de famosos
- Inmersión en
ambientes creativos
- Plan de negocio
 Manifiesta ideas sobre
4. Construye una idea  Valoración y selección de negocios emprendores.
de negocio ideas de negocio  Redacta un enunciado o lema
manifestando su - Descripción del de su negocio.
Enunciado o lema proyecto  Describe la justificación de su
justificación, - Enunciado o lema idea de negocio.
factibilidad. - Justificación  Manifiesta el grado de
- Factibilidad factibilidad que tiene su
negocio.
UNIDAD II: DIAGNOSTICOS Y ESTUDIOS APLICADOS A PROYECTOS DE NEGOCIOS
 Conocer y aplicar diversas técnicas de diagnósticos y estudios aplicados a proyectos de
negocios.
 Describir el procedimiento de un diagnóstico y estudio de negocio.
 Establecer diferencias entre un estudio y un diagnóstico de negocio.
 Elaborar un formato de diagnóstico y estudio de negocio.
 Implementar en la comunidad un estudio o diagnóstico de negocio.
 Valorar el trabajo en equipo orientado al emprendedurismo.
CONTENIDOS PROCESOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO ■ Conceptuales Y ACTIVIDADES
● Actitudinales
1. Definir los términos  Define diagnóstico y  Elaboran láminas o
diagnóstico y estudio de estudio. carteles donde exponen
negocios. ▲ Describe el procedimiento conceptos técnicos
2. Establecer el procedimiento de un diagnóstico y estudio. acerca de un
de un diagnóstico y estudio ▲ Establece diferencias entre diagnóstico y un
de negocio así como sus diagnóstico y estudio. estudio.
diferencias.  Realizan un esquema
donde describen el
procedimiento de un
diagnóstico y un
estudio.
 Generan lluvia de ideas
donde manifiestan la
pertinencia sobre un
estudio o diagnóstico de
una empresa en su
comunidad.
3. Comprender el proceso  Procesos técnicos :  Describe los procesos

técnico de un diagnóstico y − Diagnóstico. técnicos de un
un estudio dentro de una diagnóstico y un estudio
− Estudio.
empresa. mediante un mapeo de
negocios de su
comunidad.
 Establece comparación
de los mapas
elaborados y los
intercambian.
 Elaboran entre todos un
mapeo por equipo de
trabajo relacionado en
diferentes rubros de
negocios en su
comunidad.
4. Conoce y aplica los procesos  Diagnostico demográfico  Describen mediante
técnicos de un diagnostico − Ubicación geográfica exposiciones grupales
demográfico. de la comunidad cada uno de los
− Datos Personales aspectos demográficos.
− Clasificación del  Elaboran una matriz
ingreso donde describen los
− Situación económica aspectos que
− Situación de vivienda comprenden un
− Estado de Salud diagnostico
− Servicios básicos demográfico.
− Participación  Aplica el diagnóstico
comunitaria elaborado en su
− Situación de la comunidad.
comunidad  Describen mediante
exposiciones grupales
− Nivel educativo
los aspectos sobre
5. Conoce y aplica los procesos Estudios de Mercados.
 Estudio de Mercado
técnicos de un Estudio de  Elaboran una matriz
− Localización
Mercado. donde describen los
− Precios
aspectos que
− Operaciones
comprenden un Estudio
− Clientes de Mercado.
− Competidores  Aplica el Estudio de
− Proveedores Mercado en su
− Segmentación de comunidad.
mercado  Identifican competidores
− Mercado meta de acuerdo al rubro de
− Globalización de negocio.
mercado  Describen mediante
técnicas y exposiciones
6. Conoce y aplica los procesos grupales los aspectos
técnicos sobre Estrategias de ▲ Estrategias de Promoción sobre Estrategias de
Promoción. − Mercadeando el Promoción.
Producto o servicio  Elaboran una matriz
− Políticas de servicio donde describen los
− Canales de distribución aspectos que
− Publicidad
comprenden las
− Presentación del
Estrategias de
producto o servicio
Promoción.
 Aplica Estrategias de
Promoción de una idea
negocio de su
comunidad.
UNIDAD III: CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE NEGOCIOS
 Construir un proyecto de negocios.

 Describir y elaborar la estructura legal de un negocio.
 Elaborar y aplicar un plan estratégico de negocios.
 Identificar los procesos de producción de una empresa.
 Elaborar un plan económico de un proyecto de negocio.
TIEMPO: 35 Horas clase
CONTENIDOS PROCESOS
● Actitudinales
1. Plantear una idea de negocio  Idea de Negocio  Construye una idea de
previamente seleccionada Seleccionada ( UNIDAD I ) negocio tomando como
describiendo sus aspectos − Nombre negocio base la realizada en la
técnicos. − Producto o servicio primera unidad.
− Nombre producto,  Plantea el producto o
servicio servicio así como su
− Logotipo logotipo y lema de la
− lema idea de negocio
− otros mediante una
exposición ante sus
compañeros.
 Realiza coevaluación
describiendo ventajas y
desventajas del
producto o servicio.
 Estructura Legal
2. Construir la estructura legal  Construye una escritura
− Escritura simulada
describiendo cada uno legal del proyecto de
− Tipo de sociedad
parámetros establecidos. negocio propuesto
− Lista de socios describiendo cada uno
− Aportación económica de sus compromisos
− Metodología para la toma legales.
de decisiones  Describe la metodología
− Distribución de utilidades así como la distribución
− Firma de socios de utilidades de su
− Permiso de operación proyecto negocio.
− Mercado y potencial
3. Elaborar un plan estratégico  Plan Estratégico del proyecto  Elabora un plan

sobre un proyecto de de negocio estratégico
negocio. − Misión describiendo su
− Visión proyecto de negocio
− Objetivos con sus respectivos
Estratégicos aspectos técnicos
− Cronograma de mediante un informe.
trabajo  Expone ante sus
− Metas compañeros aplicando
− Organigrama técnicas participativas
− Fuentes de su plan estratégico.
financiamiento  Realiza coevaluación
describiendo de forma
objetiva y constructiva
los errores y mejoras
del plan estratégico.
4. Describir el proceso de  Visita una empresa

 Proceso de producción
producción de un proyecto donde realicen
− Equipo de producción
de negocio. procesos de
− Recursos Humanos
producción.
− Costos
 Identifica cada uno de
− Materia Prima
los procesos de
− Punto de equilibrio producción mediante
− Proyección de producción una lista de cotejo.
− Restricciones ambientales  Elabora el proceso de
− Certificaciones de calidad producción de su
− Riesgos proyecto de negocio.
− Flujograma del proceso
− Clasificación de
impuestos
5. Elaborar un plan de
económico proyectando  Plan Económico  Elabora un plan
ventas, costos, ganancias e − Plan de ventas económico
inversión. − Proyección de ventas describiendo su
− Crecimiento en ventas proyecto de negocio
− Proyección de costos con sus respectivos
− Plan de inversión ( aspectos técnicos
Equipo tangible e mediante un informe.
intangible, Capital de  Expone ante sus
trabajo) compañeros aplicando
− Flujo de fondos dinámicas participativas
− Proyección de su plan económico.
Ganancias y perdidas.  Proyecta ventas, costos,
ganancias e inversión
de su proyecto de
negocio.
 Realiza coevaluación
describiendo de forma
objetiva y constructiva
los errores y mejoras
del plan económico.
UNIDAD IV: FERIA DE EMPRENDIMIENTO
 Organizar el montaje de una feria de emprendimiento.

 Planificar la feria de emprendimiento siguiendo lineamientos previamente establecidos.
 Ejecutar la feria de emprendimiento monitoreando su desarrollo.
 Evaluar los resultados y logros de la feria de emprendimiento.
CONTENIDOS PROCESOS
● Actitudinales
1. Organizar el montaje de una ▲Organización FERIA  Definen criterios que se
feria innovadora de − Autorización y Gestión deben tomar en cuenta
productos y servicios que se − Elección Comité para la feria de
puedan desarrollar en el área Coordinador emprendimiento.
de tecnología de información − Comisiones de Trabajo  Organizan equipos de
y comunicación. − Patrocinadores Enlaces ( trabajo
alcaldías, Organizaciones multidisciplinarios en
Industriales)
función de las
− Inscripción
necesidades de la feria.
− Lanzamiento
− Promoción
 Planificación
2. Planificar siguiendo  Diseñan el plan
- Objetivos y justificación
lineamientos el desarrollo de estratégico y plan de
- Nombre de la feria
una feria de acción de la feria,
- Logo y Marca de la feria
emprendimiento. definiendo todos los
- Presupuesto
aspectos descritos en el
- Cronograma
segmento de
- Patrocinadores
planificación.
- Fecha de ejecución
 Gestionan los recursos
- Mercado meta
económicos, materiales
- Lineamientos de stands
y humanos propios de la
- Actividades y resultados
feria.
esperados.
 Definen los stands y
- Matriz de plan de acción.
productos y servicios
que se presentaran en
la feria.
 Ejecución de la Feria
3. Ejecutar la feria de  Monitorean los avances
CONTENIDOS PROCESOS
● Actitudinales
emprendimiento siguiendo el - Monitoreo según el cronograma de
plan establecido para ello. - Apoyo técnico trabajo de la feria.
 Desarrollan la feria de
emprendimiento en el
espacio y tiempo
establecido.
4. Evaluar resultados y logros  Evaluación de Feria  Definen los criterios y

sobre la feria de - Instrumentos de lineamientos de
emprendimiento. evaluación. evaluación.
- Informe Técnico.  Diseñan instrumento de
- Informe administrativo. evaluación y elaboran el
- Premiaciones informe administrativo-
técnico y económico.
 Elaboran un informe de
la Feria con las
evidencias recopiladas.
 Todos los recursos materiales y humanos que se definen para el proyecto de la feria de
emprendimiento.
 Plan Estratégico de feria.
 Cámara Fotográfica.
 Anuncios publicitarios
 Permisos y notas de gestión a autoridades, invitados, patrocinadores, público meta, docentes
y otras que se requieran.
 Rubricas de las distintas áreas y actividades de la Feria de emprendimiento
 Presentación de plan estratégico por equipo de trabajo

 Diseño del proyecto de feria
 Monitoreo de actividades del plan de trabajo.
 Rubrica de trabajo de presentación de productos y servicios.
 Instrumentos de evaluación
 Responsabilidad en el cumplimiento de actividades asignadas
 Compromiso, iniciativa, creatividad y trabajo en equipo.
 Informe por equipo.
 Auto-evaluación y Coevaluación.
 Castro, J. & Nicolás, J. (2005). Investigación integral de mercados: Decisiones sin
incertidumbre. McGraw Hill. Bogotá, Colombia.
 David Ibarra Valdez. (2001). Los primeros pasos al mundo empresarial. Editorial Limusa.
México.
 Emprendedor de éxito. (2003). Rodrigo Varela. Editorial Prentice Hall, México.
 Gitman, L. J. (2007). Principios de administración financiera. Ed. Prentice Hall. México.
 Hill Napoleon. (1985) Piense y hágase rico. FawcettCrestEdition, USA.
 Manual de Real Ledge.
 PeggyLambing. (2002). Empresarios pequeños y medianos.Editorial Prentice Hall. México.
 Stephen Robbins & Mary Coulter (2010). Administration.10 Ed. Pearson Education, México.
 http://www.gerencie.com/emprendimiento.html
 www.emprendelo.es
 http://www.grupoeducare.com/dcvc/images/recursos/PEF_FeriaEmprendimiento.pdf
 http://www.andaluciaemprende.es/convocatorias/ferias-de-emprendimiento/
 http://www.emprendedores.es/gestion/ferias-internacionales

ESPACIO CURRICULAR:
ROBÓTICA APLICADA

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: ROBÓTICA APLICADA
HORAS CLASES: 10 HORAS. SEMANALES 200 SEMESTRALES
La robótica es una área multidisciplinaria que en los últimos años a madurado de tal forma
que ya no es exclusiva para aplicaciones industriales y científicas, sino también
domésticas, médicas y de entretenimiento. El diseño y construcción de sistemas robóticos
involucra conocimientos de mecánica, electrónica, control, programación, y otras áreas
de ciencias computacionales.
El presente espacio curricular proporciona la teoría y práctica necesaria para comprender

la estructura y operación de manipuladores robóticos, Este conocimiento proporcionará al
estudiante las instrucciones necesarias para desarrollar prototipos robóticos basados en la
plataforma arduino. Así de esta manera Enseñar al estudiante la operación de sistemas
robóticos, diseñando, emulando y programando elementos con capacidad de sistemas de
control para la automatización de ambientes industriales robotizados. Además de Conocer
las consideraciones básicas que debe tener para el diseño, construcción, programación y
puesta en marcha de aplicaciones robóticas, mediante un desarrollo teórico experimental
de los conceptos de la robótica.

El propósito principal de este espacio curricular "Robótica aplicada con Arduino", es
introducir a la construcción y programación de un robot controlado por un Arduino.
Abordando conceptos básicos de electrónica, así como el funcionamiento de la
plataforma Arduino y su programación. Con todos estos conceptos, los estudiantes
construirán un proyecto robótico orientado a la zona de producción que se encuentre,
para poder participar en la feria del robot dentro de la red de institutos pilotos o
aplicarlo en el campo laboral.
Es necesario Plantear retos en los estudiantes para que desarrollen la invención y
logren realizar propuestas de proyectos aplicando todos los conocimientos en
programación electrónica y los conceptos de la placa arduino. Para conseguir Trabajos
de complementación, reafirmación e investigación y de esta manera Desarrollar en el o
la estudiante los conocimientos, habilidades y destrezas para:
 Construir máquinas que integran diferentes efectos de la transmisión del
movimiento por medio de retos específicos
 Elaborar prototipos, tomando en cuenta los conceptos relacionados con motores y
simuladores por medio de retos específicos
● Aplicar los conceptos relacionados con la robótica en la resolución de retos
específicos
UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA ROBÓTICA 12 HORAS
UNIDAD II: PARÁMETROS RELEVANTES EN EL DISEÑO DE ROBOTS 12 HORAS
UNIDAD III: CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA ROBÓTICA 12 HORAS
UNIDAD IV: CONTROL Y POTENCIA 12 HORAS
UNIDAD V: ROBÓTICA MÓVIL SENSORES Y ACTUADORES PARA LA ROBÓTICA 12 HORAS
UNIDAD VI: RESO¬LUCIÓN DE RETOS ESPECÍFICOS y PROYECTO FINAL 140 HORAS
 Conocer los componentes de un sistema robótico.

 Identificar áreas de oportunidad para aplicaciones de la robótica en la industria, el
hogar, la oficina y aplicaciones médicas.
 Controlar y programar robots móviles.
 Diseñar y construir manipuladores robóticos y robots móviles para aplicaciones
científicas, biomédicas, industriales, domésticas y de entretenimiento.
 Inducir al estudiante en el campo de la robótica y sus diferentes aplicaciones.
 Desarrollar en el estudiante conocimientos y habilidades en construcción,
programación y puesta en marcha de aplicaciones robóticas.
 Conocer las consideraciones básicas que debe tener para el diseño, construcción,
programación y puesta en marcha de aplicaciones robóticas, mediante un
desarrollo teórico experimental de los conceptos de la robótica.
 Enseñar al estudiante la operación de sistemas robóticos, diseñando, emulando y
programando elementos con capacidad de sistemas de control para la
Automatización de ambientes industriales robotizados
UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA ROBÓTICA
 Conocer y comprender los conceptos generales de la Robótica
TIEMPO: 12 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Investigan sobre la
1. Conceptualiza los  Introducción a la robótica robótica.
fundamentos de la
robótica.  Inteligencia artificial  Realizan exposición sobre
 Historia de la robótica la inteligencia artificial.
 Componentes de los robots

 Grados de libertad de un  Elaboran una presentación
donde representan las
robot etapas de la robótica y el
2. Reconoce los  Morfología de estado actual en el país.
componentes de un
robot, la morfología de Manipuladores
los manipuladores y  Tipos de Articulaciones  Presentan trabajos de
estructuras básicas de un investigación sobre la
robot.  Estructuras Básicas historia de los robots.
 Efectores Finales
● Participa activamente, con

responsabilidad y
puntualidad.
UNIDAD II: PARÁMETROS RELEVANTES EN EL DISEÑO DE ROBOTS
● Establecer los parámetros para el diseño de un prototipo de robot
TIEMPO: 12 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Establecer los  Contestan preguntas
parámetros para el  Diseño Del Robot orales de sondeo para
diseño y construcción detectar conocimientos
de un prototipo de  Construcción Física Del previos
robot Robot
 Diseño mecánico  Investigan sobre los

conceptos básicos para el
 Ensamble final diseño de robot.
 Diseño mecánico  Utilizan navegadores de

internet para
 Espacio de trabajo
investigaciones acerca del
 Aplicaciones de los diseño del robot.
robots
 metodologia general de sobre parámetros
estáticos y dinámicos.
diseño del robot
 Presentan diseños
 Parámetros estáticos robóticos grupales.
 Parámetros dinámicos
 Estudio de las
funcionalidades
requeridas
UNIDAD III: CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA ROBÓTICA

Conoce y comprende los conceptos generales sobre la aplicación de la Robótica
TIEMPO: 12 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Comprende los conceptos  introducción A La Robótica  Realizan investigación
generales de la robótica Industrial sobre la robótica industrial
industrial. como campo de aplicación.
 Definición del concepto
Robot.  Definen conceptos de
robot.
 Origen y evolución de los
robots.
 Investigan sobre el origen y
 Definiciones y clasificaciones evolución de los robots.
según su estructura mecánica
 Definen la clasificación de
 Aplicaciones Actuales los robots según su
(servicios, industriales, estructura.
etc )
 Robótica de investigación:
líneas actuales y perspectivas
futuras
 Conocen, los tipos de
robots según su campo de
2. Conocer los tipos de robot
 La robótica industrial aplicación.
y la función que cumplen
según sus características.  Investigan sobre los
 Manipuladores y robots:
conceptos básicos. conceptos básicos de
manipuladores y robot.
 Tipos de robots
 Realizan presentaciones
 Robots Industriales: grupales de las
Características aplicaciones de los robots.
 fundamentales.  Realizan caracterizaciones
 Robots Móviles:
de prototipos de robot
Características
fundamentales. según su campo de
aplicación utilizando el kit.
 Robots Médicos:
Características
fundamentales.  Crean prototipos de robot
utilizando el kit según la
 Robots Zoomórficos:
Características necesidad de la zona de
fundamentales. producción en su
comunidad.
 Robots Androides:
Características
 Crean una lista de las
fundamentales.
aplicaciones de la
 Robots Tele operados: robótica.
Características
▲ Clasificación de los robots

según su campo de
aplicación.
▲ Participa activamente en la
investigación de los tipos de
robot.
UNIDAD IV: CONTROL Y POTENCIA
● Conocer el Control y manejo de cargas con transistores.
● Conocer el uso del relevador y su circuito básico de control.
TIEMPO: 12 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocer el uso del  Control y manejo de cargas

relevador como medio de con transistores.  Realizan investigaciones
control de potencia y su - Conexión sobre el control y manejo
circuito básico de control. - Características de cargas.
- Polarización
- Diagrama  Realizan diagramas de
- Alimentación conexión del circuito de
- control de potencia
 Transistor NPN, PNP.
- Conexión  Elaboran diagrama de las
- Características partes de un relevador
utilizado en arduino.
- Polarización
- Diagrama
 Elaboran prácticas de
conexión de un trt como
 Control y manejo de cargas interruptor.
con relevadores.
- Conexión  Observan video tutorial
- Características de la forma de conexión
- Polarización de transistores como
- relay medio de control de
- Diagrama del relay potencia
- Patillas de
conexión
- Partes
 Relevador y su circuito
básico de control.
- Conexión
- Diagrama
conexión de
▲ Realizan prácticas de relevadores con
conexión de u trt como motores DC.
interruptor
 Identificación de los
 Manejo de un motor DC. tipos de motores y sus
usos.
 Manejo de un servomotor.
 Descripción de los tipos
 Actividades y Proyectos. de simuladores y sus
diferencias.
UNIDAD V: ROBÓTICA MÓVIL SENSORES Y ACTUADORES PARA LA ROBÓTICA
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Ilustrar los conceptos  Definición de conceptos Definen los conceptos
relacionados con motores y básicos relacionados con robótica
simuladores por medio de -Robótica Móvil móvil.
retos específicos. - Sensores Y
-Actuadores Clasificación de los tipos
de circuitos
 Descripción de las
características de la
automatización robotizada.  Definición de conceptos
básicos automatización
2. Utilizar tecnologías
- campo de acción de la
robóticas en procesos
robótica  Describen los usos de
automatizados con ayuda
- usos de la automatización diferentes tecnologías en
de lenguajes de procesos robotizados.
programación, interfaces y robotizada en diferentes
dispositivos tecnológicos. campos de acción.
 Explican de los diferentes
 Definición de los conceptos
lenguajes de programación
básicos
que se utilizan para
programación de robot.
 Identificación de los tipos de
transmisión del movimiento.
 Ilustración del manejo de
interfaces y controladores.
 Descripción de los cambios
de dirección y planos donde
se produce el movimiento.  Ejemplificación del uso de
dispositivos tecnológicos.
3. Construir máquinas que  Ilustración de las diferentes
integran diferentes efectos transformaciones del
de la transmisión del movimiento.
movimiento por medio de
retos específicos
● Solidaridad: unión y
colaboración mutua para
conseguir Resolución de retos
utilizando motores y
simuladores en situaciones
 Construyen prototipos de
específicas robots que integran
1. Reconocer los procesos de los diferentes como propuesta
sistemas mecánicos y  Hardware en la robótica al proyecto final.
automatizados en la industria.
 Descripción de robots  Investigan sobre de

industriales en robots industriales en
producción. producción.
.
 Dispositivos
accionadores de robots.
 Programación de los
robots industriales.
 Sistemas de seguridad.
Aplicaciones.
 Definen conceptos básicos

 Automatización relacionados con
 Concepto automatización.
 Usos de los sistemas
mecánicos y  Describen los usos de los
automatizados en la sistemas mecánicos y
industria. automatizados.
 Sistemas regulados,
autorregulados y  Explican de los sistemas
controlados. regulados, autorregulados
 Caracterización de los y controlados.
sistemas automatizados
 Ilustran las características
 Responsabilidad: de los sistemas
conciencia acerca de las automatizados.
consecuencias que tiene
todo lo que hacemos o
dejamos de hacer  Reconocen los procesos
 Participa activamente, con de los sistemas mecánicos
responsabilidad e y automatizados en la
intervención en clase. industria.
 sensores Evitando choques
- Midiendo distancias
- Detectando obstáculos
- Sensores de línea
Normalizando valores
- Velocidad proporcional a
la distancia
●Valoración de la
responsabilidad al momento de
desarrollar practicas con
arduino
.
UNIDAD IV: RESOLUCIÓN DE RETOS ESPECÍFICOS Y PROYECTO FINAL
● Aplicar los conceptos relacionados con la robótica en la resolución de retos específicos.
● Diseñar un proyecto robótico para participar en la feria del robot de los institutos
pilotos del país.
TIEMPO : 140 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplicar los conceptos  Grados de inteligencia de los Definen de conceptos
relacionados con la robots básicos
robótica en la Descripción de los grados de
 Diseño inteligencia
reso¬lución de retos
específicos.  Control y programación Explicación del diseño y
control de la programación
 Aplicaciones robóticas Ilustración de las
- Industria aplicaciones de la robótica
- Domótica en la industria, sector social
- Inmotica y empresa.
- Medica
- Espacial Ejemplificación de las
- Investigación estrategias para el diseño,
- Automotriz construcción y
- Sector social programación de robots
- Empresa.
 Diseño, construcción y
programación de robots. Demostración de las
técnicas básicas para la
 Técnicas básicas para la evaluación de la efectividad
evaluación de procesos en y eficiencia de los robots.
función de su efectividad y
eficiencia de los robots. Construye máquinas que
▲ Guía practica de resolución de integran diferentes efectos
problemas mediante retos de la transmisión del
movimiento por medio de
● Laboriosidad: esfuerzo que se
realiza para conseguir algo por retos específicos
uno mismo o con la ayuda de
los demás.
CONTENIDOS
● Actitudinales
2. Diseñar un proyecto  Planteamiento de los
robótico para participar en requerimientos del proyecto.  Investigan dentro de la
la feria del robot. comunidad sobre las
 Bases del proyecto necesidades para enfocar
su proyecto a un sector
 Requisitos del proyecto específico de producción.
 Especificaciones del proyecto
 Comentan sobre los
 Factibilidad requisitos del proyecto
robótico.
 Presupuesto
 Desarrollo del proyecto por  Realizan estudios de

parte del alumno. factibilidad para realizar el
proyecto.
 Ejemplos y Problemas
 Entregan la propuesta al
- Resolución de Ejercicios
- Ejemplos y Problemas
coordinador de área para
- Entrega de Proyecto1 con su revisión y aprobación.
Arduino
 Entrega y revisión.
 Premiación.
 Investigaciones
 Aplicación de herramientas tecnológicas.
 Elaboración de prototipos.
 Manipulación de los diseños desarrollados.
 Análisis de resultados.
 Exposiciones Consultas
 Evaluación Diagnostica.
 Practicas con arduino

 Voltímetro
 Amperímetro
 Data show
 Equipo de laboratorio
 Placas de arduino
 Servos
 Sensores
 Actuadores
 Componentes electrónicos
 Computadoras
BIBLIOGRAFÍA :
http://robotica.es
www.pittmannet.com/
www.servosystems.com
www.panasonic.com/industrial/battery/industrial/
http://www.superrobotica.com
http://robots-argentina.com.ar/robots.htm
http://ewh.ieee.org/reg/9/robotica/indexsp.htm
http://grvc.us.es/
http://www.xatakaciencia.com/categoria/robotica
http://www.somosmecatronica.net
http://www.mecatronica-portal.com/

Espacio Curricular:
English for Robotics III
AÑO 2016
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR SPACE: English for Robotics III
GRADE: 12th, Second Semester
CLASS HOURS: 4 hours per week, 80 per semester
DESCRIPTION
English for Robotics III contains items of interest for students, considering the
importance of having access to information and its efficient use have in modern life.
Language acquisition is the process by which humans acquire the capacity to perceive
and comprehend language, as well as to produce and use words and sentences to
communicate. In order to achieve this, teacher has to focus on the planning of lessons
and classroom activities on communication and fluency, not correctness.
decisions and solve problems, related to language usage, skills considered important in
many public and private organizations to have the best performance at any job
assignment. In this context the use of information technologies gets strategic
importance in many public and private organizations because of the impact that these
have on the quality of productivity and in competitive growth.
reading and writing skills, always in a meaningful communicational context. It also
provides to students the opportunity to acquire the needed skills to keep on learning
out of the classroom, developing their sense of selflearning.
language development procedures, combining technical vocabulary and elements. In
this way, adaptations and upgrades will be needed to develop this program.
Teachers are free to design and adapt materials and activities to combine technical
vocabulary and english language (speaking, listening, reading and writing), to make this
process easier to our students. At the end of this program teachers will find “Web Pages
and Links Suggested”, which contains some links and web pages used to design this
curricular space; each link has in parenthesis the topic that is suggested for. Using the
information form the on line resources and the Communicative Approach, teachers will
help students to empower themselves, to perform efficiently in their professional life,
and take an active participation in the development of our country.
GENERAL PURPOSE
vocabulary, development of reading, listening skills and the comprehension of written
material, learning techniques to organize written and oral information in order to
communicate with others.
The development of communicative skills, is the aim of this program, all through
engaging and meaningful activities; combining grammar exercises, vocabulary, listening
and reading comprehension and others that will help students’ language performance.
But it also guides, the teaching and learning process to ensure that students use the
electronic media such as internet to enrich the learning materials used in the classroom,
as a needed skill that new generations must have and use it as a tool for their
professional future.
classes.
GENERAL COMPETENCES
 Produces and analyze effective communication.
 Compares characteristics of each site on the internet.
 Applies expansive knowledge of words and word meanings to communicate.
 Uses standard English grammar and sentence structure to communicate.
 Understands authentic and semi authentic oral and written texts according to a
ideas.
UNITS OF THE WORKSHOP
UNIT I: On Line Resources 20 hours

UNIT II: Listening Kills 20 hours
UNIT III: Publications on Internet 20 hours
UNIT IV: Speaking Skills 20 hours
UNIT I: On Line Resources
 Becomes familiar to terms related to English learning web pages.
 Makes a bank of useful web pages used to enhance his/her language independent
learning process.
 Makes use of communicative skills in different social situations.
Time: 20 hours

 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
1. To use internet as Productive Skills: Speaking  Teacher makes use of
a tool to improve and Writing students’ prior
his/her english  Free English Courses on knowledge.
language Line  Teacher asks: What is a
performance. free course on line?
 Internet exploring:  Students and teacher
Looking for useful web write on the board a list
pages (for learning and of words and phrases
practicing english). related to the question.
 Using a data show and
internet, teacher
 Makes use of technology presents some free
for research purposes. English language web site
(Example:
english_area.com,
 Participates actively in
discussions about the Alison.com, english-
web pages presented. online.org.uk)
 Students and teacher take
 Explores the net looking some time to explore the
for useful web pages to web pages.
improve his/her  Teacher asks some
language skills. questions:
1.- Is this web page useful
for learning grammar?
 Brainstorming 2.- Does it help to
2. To identify
improve pronunciation /
his/her english vocabulary? Etc.
language  Identifies his/her  Brainstorming: Students
deficiencies, in weakness in english and teacher make a list of
order to language performance. skills (abilities) that they
strengthen them. would like to improve in
their English
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
performance. (Writing,
 Shows interest and pronunciation, oral
abilities for team work. presentation, grammar,
listening, etc.)
3. To perform oral  Oral Presentation  Teacher organizes the
messages
class in groups of 3-5
showing good
students.
pronunciation,
 Teacher assigns a web
fluency and
page for free english
grammar.
 Shows interest for classes.
preparing the oral  Each group has to
presentation and extra prepare a presentation
materials. showing and explaining
their web page, making
emphasis on how to use it
4. To apply his/her Receptive Skills: Listening to improve a specific
language and Reading skills.
previous  Application: is a type  To enrich the
knowledge to of software that allows presentations, students
increase you to perform have to make clovers,
vocabulary and specific tasks. charts, ppt or any other
communicative  App: Common term visual aids, used to show
skills. for an application, the features of the web
especially for simple pages.
applications that can
be downloaded  Pre-reading Activity:
inexpensively of even - Teacher makes use of
for free. Many are students´ prior knowledge,
available for mobile through questions related
to the reading
devices.
(vocabulary, context, etc.)
 What is a General -Teacher writes a
Purpose Software? question on the board:
5. To infer meanings -It’s a computer “What is an application?”
of new words application that is no and sticks some images
through context designed for a related.
while reading. particular business,  Teacher presents in a slide
industry or (power point) the concept
department. of application.
 Inferring meaning from
6. To apply write a concept together
context.
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
grammar ■ Semantic Nets:-Web on the board.
correctly in the browser, mobile  Teacher hands out an
production of a devices, utility, e-mail article (or any other
written materials. filter, etc. reading related), about
applications, apps,
Productive Skills: Writing
application softwares, etc.
and Speaking
 General Purpose of  Students writes on the
Application Softwares board unknown words.
 Teacher helps students to
 Open discussion infer the meaning of the
words from context.
 Students answer written
 Shows interest for questions about the
7. To apply proper expressing his/her reading.
fluency and opinions and ideas.
pronunciation
while performing  Reasons for using  Teacher writes on the
a roleplay. Application Softwares board: General Purpose,
and ask questions about it.
 Writing a conversation  Students and teacher have
8. To differentiate a applying good a discussion about that
specific from grammar and spelling. concept.
other in order to  Teacher ask: What is a
contrast and General Purpose
compare.  Roleplays Software? And give some
examples. (spreadsheets,
desktops, statistics
applications, etc.)
■ Which is better:  Students and teacher
Application Softwares make a list of reasons for
of Apps? using application
 Research softwares.
 Students have to write a
 Demonstrate good use conversation about a
of language in the 4 person who likes apps and
skills. other that doesn´t like.
 Teacher checks the
conversations and help
students with
 Comparison Chart
pronunciation.
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
 Grammar: roleplays to the class.
Comparatives and
Superlatives.
 Research: Students have
to look for the difference
between Application
Softwares and Apps. Write
in one page their findings.
 Students share their
results with the class.
(Orally or reading other
groups’ papers).
 Written exercises to
review superlatives and
comparatives.
 Pair Work: Students have
to make a comparison
chart.
Application
Softwares Apps
Complicated Easy to
use

chart to the class, and
make a last chart with
common characteristics.
UNIT II: Listening Skills
 Identifies strategies for improving listening competences at each stage of the
listening process.
 Applies critical-listening skills in interpersonal, professional and mediated contexts.
Time: 20 hours

 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
1. To interpret Receptive Skills: Listening  Teacher makes use of
written and and Reading students’ prior
listening texts,  Sayings and Proverbs knowledge.
showing Examples:  Teacher asks: Do you
-Better later than never.
coherence and know what is a Saying or
-There´s no place like
good language. home. Proverb?
-Fire in the heart sends  Teacher writes a proverb
smoke into the head. or saying on the board.
-Etc.  Students have to
interpret its meaning,
with teacher help.
 Teacher organizes the
expressing their ideas and
class in pairs, and
feeling during the
assigns a proverb to
team/pair works.
each one.
 Students will have time
 Interpret the message of to interpret the main
the sayings/proverbs. message of the
proverb/saying and
write it down.
 Matching:
-Teacher writes (or uses
small charts) three
proverbs/sayings on the
2. To identify the
board.
elements of a
-A pair has to read their
short story in a interpretation to the
written text. class.
 Elements of a Short Story -The class has to listen
(Character, Plot, Theme, carefully and identify the
Setting and Conflict) correct saying/proverb
3. To choose the  Participates form the board.
correct enthusiastically in the -Teacher has to be
vocabulary and aware of the class
discussion about the short
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
grammar to story. participation.
continue with a
Productive Skills: Speaking  Teacher hands out a
set of ideas,
and Writing (mid page) short story.
showing good  Story Chain
pronunciation.  Students and teacher
read it aloud (random
reading).
have a short discussion
about the reading.
 Story Chain:
 Makes use of previous
-Teacher prepares a set
learned vocabulary and
of word flashcards and
grammar to continue a sits students in a circle.
story orally. Teacher give a flashcard
to each students.
-Teacher (to give an
example) reads his
flashcard and says a
 Ba aware of the story sentence using the
told by his/her word. The sentence
classmates, in order to must be the beginning if
keep on with it. the story.
-The next student has to
 Collage: Illustrating the say a sentence, following
story. the following a story,
according to the first
sentence given by the
4. To practice good teacher.
listening skills in -The rest of the class has
order to interpret to the same (giving
sequence to a story until
and select the
the end)
needed -Teacher selects one or
 Make use of oral
information to two students to take
language to tell a story:
get the main and notes of the story told
general idea from during the activity.
listening Receptive Skills: Listening  Story telling: Teacher
material. and Reading organizes the class in five
 Watching a movie / groups. Each group has
video to make a chart
illustrating a part of the
story, and stick them on
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
checking his/her the wall. (This activity
answers in the can be done using the
worksheet. previous story or
5. To identify
students can make up
specific words
their own)
and sounds to  Listening skills to
 Students have to tell the
fulfill written and identify specific and
story according to the
listening general information.
illustrations on the wall.
exercises.
 Teacher hands out a
 Listening to music worksheet, with several
activities to be done
while watching the
movie. (Answering
 Listening questions, sentence
comprehension skills, completion, matching,
applied to fulfill the etc.)
tasks in the worksheet.  After, students and
teacher discuss the
6. To demonstrate answers from the
good  Pays attention to the worksheet.
pronunciation song lyrics,  Students and teacher
and rhythm while pronunciation and makes a list of words
singing a song. rhythm of the song. considered important in
the movie.
class in groups of 3-5 and
make a collage about the
movie.
 Singing the song  Teacher writes the name

of the song on the board,
and asks students if they
have heard this song.

applying good  Students and teacher
pronunciation, fluency have a short talking
about the song (singer,
and rhythm.
pretty or ugly, etc.)
 Teacher hands out of a
 PROCEDURALS
 ATTITUDINALS
worksheet containing a
song lyrics and some
grammar exercises.
 Teacher plays the song
several times.
 Students have to fill
some empty spaces in
the song lyrics and do
some other activities
according to the
worksheet.
class in groups according
to the amount of verses
of the song.
 Teacher assigns a verse
to each group.
practice the
pronunciation, rhythm
and pace of the song.
 Evaluation: Teacher plays
the song, and each group
has to sing their verse,
following the song.
UNIT III: Writing Skills
 Improves communicative writing skills through meaningful practice.
 Employs correct grammar and structure in written texts, showing good spelling
and coherence.
Time: 20 hours

 ATTITUDINALS
1. To demonstrate Productive Skills: Speaking  Teacher makes use of
good writing skills and Writing students’ prior
applying correct  Skills needed to knowledge.
grammar and produce good writing  Brainstorming:
vocabulary -Correct Grammar -Teacher writes on the
-Range of Vocabulary board “Skills needed to
according to topic.
-Accurate Pronunciation produce good writing”.
-Correct Layout -Students and teacher
-Imagination makes a list together.
-Good sentence -At the time a student
Structures proposes a skills, he/she
-Drafting has to explain (in
-Etc. english) why it has to be
considered.
(The list proposed can
2. To interpret oral  Writing Activity: be changed according to
instructions to Consequences students’ opinions).
produce a written
 Writing: Consequences
material.
-Teacher hands out a
 Following oral
piece of paper.
instructions -Teacher’s cue: Write a
sentence to describe a
man. Give him a name.
What does he look like?
What is his character
 Shows interest on
like?
following instructions -Students folds the
correctly. piece of paper and
passes to the student of
the right.
-Teacher’s cue: Write a
sentence to describe a
woman. Give her a
name. What does she
look like? What is his
character like?
- Students folds the
 ATTITUDINALS
 Shows interest for piece of paper and
keeping on writing passes to the student of
following previous ideas the right.
-Teacher’s cue: Now
given by a classmate.
write where they met.
Describe the place. Use
adjectives.
-Students fold the paper
3. To construct a and pass it to the right.
written story after -Teacher’s cue: What
organizing a set of  Shows interest on did the man say? Write
it down.
visual materials. following instructions
- Students fold the
correctly. paper and pass it to the
right.
- Teacher’s cue: What
did the woman say?
Write it down.
- Students fold the
paper and pass it to the
right.
 Reads a written text
-Teacher’s cue: What
showing good happened in the end?
pronunciation and - Students fold the
4. To categorize fluency. paper and pass it to the
right and read the
specific information
paper.
and to use writing  Writing Activity: Linking -Students have to
skills in order to and Structuring determine what kind of
write a Composition story they got at the
communicative text. end.
 Writing: Linking and
 Grammar Review: Structuring Composition
Adjectives, Adverbs, -Teacher organizes the
Connectors, etc. class in groups of 3-5.
-Teacher presents to
each group, a set of
pictures that show a
 Applies previous sequence of events.
grammar and -Students have to put
vocabulary correctly. the pictures in correct
order and write a story.
-Teacher encourage
students to link the
sentences using: and,
but, then, next, after,
…ing, adjectives and
 ATTITUDINALS
adverbs.
 Writing Activity: A class -Each group exchange
or company newsletter their stories and ask
questions.
 Writing: A class or
company newsletter
-Elicit from students
what types of articles
you would expect to
find in newsletters or
newspapers (short
articles, reviews,
interviews, etc.)
-Elicit what subjects
 Brainstorming they may cover (news,
sports, eating out,
music, movies, etc.)
-Brainstorming:
Students and teacher
write suggestions on the
board about possible
subjects to write in a
 Shows interest for newsletter.
searching the needed -Teacher organizes the
class in small groups (3
information for their
students).
writing. -Each group select the
article they want to
write about (try that
each group has a
different topic).
-Teacher monitors and
give help when needed.
-If possible, take the
class to the computer
 Demonstrates good
lab, so they can start
pronunciations and working and searching
fluency while reading. at the internet.
-Each group presents
their articles in the class
blog.
UNIT IV: Speaking Skills

 Understands and communicates effectively using oral skills in meaningful contexts
and situations.
Time: 20 hours

 ATTITUDINALS
1. To employ oral skills Productive Skills: Speaking  Teacher makes use of
in different speaking and Writing students’ prior
activities, showing knowledge.
 Greetings Activity
good pronunciation,  Greetings Activity:
(Breaking Ice Activity)
register and (This activity can be
grammar structures. changed for any other
that help students to
understand that in this
 Participates actively in unit, they will have to
speaking activities, make use of speaking
showing good use of skills, A LOT).
polite english when -Teacher makes some
required. notes with instructions.
(Examples: Greet your
classmate on the left
like some you hate,
Greet your classmate on
the right like an ex-
girlfriend/boyfriend,
etc.
-Students make a
semicircle and sit on the
 The Good, the Bad and floor.
2. To judge information -Teacher gives a note to
the Ugly Advice.
and use it to justify each student.
an argument. -Students go to the
front to perform. One
greets and the other
 Makes use of previous answers.
-The rest of the class
learned language and
have to figure out the
vocabulary to express situation.
ideas and feelings.
 The Good, the Bad and
the Ugly Advice
-Teacher nominates or
asks for three students.
They sit of the front of
the class.
■ Using OK as a -One is going to give
3. To appraise the use good advices, other give
 ATTITUDINALS
of OK in oral conversation mark bad advices and the
messages and its -To accept a suggestion other give very bad
importance for or request (ugly) advices. They
-To accept someone’s have to switch places
transmitting
response and say and make use of should,
meaning. ought to, must.
something about a
situation. - The rest of students
-To join to topics. have to talk about a
-Used by teachers to problem and ask for
pass to another topic. advice.
-To close a conversation *It’s recommended to
have a review about
4. To support a
 One Minute Speak useful grammar
classmate previous structure, before the
speech, applying activity.
accurate
information.  Role play: Teacher
organizes the class in
 Demonstrate team work five groups.
abilities.  Each group has to write
a script for a
conversation using OK,
in situations assigned
by the teacher. All the
members of the group
have to participate.
 Every group presents
their role plays to the
class.
 One Minute Speak

5. To create and -Teacher organizes the
interpret a codified  Emoji Message
class in groups of five
message using students.
popular icons. -Students and teacher
make a list of topics
that teens might like to
talk about (sports,
movies, movie stars,
etc.)
-Students have some

 Employs symbols to time to talk about the
create a message that topics.
can be understood by -Teacher goes to each
 ATTITUDINALS
the rest of the class. group and choose a
students to begin to
talk about any topic
they want. If that
students hesitates,
repeats a word or stops,
one student of the
6. To use oral skills to group can say
defend his/her “hesitation”, “error” or
opinion and explain “repeat” and take over
 Debate: The Best / the conversation.
it using clear
Worst thing about… is… -The group has to keep
language. talking for a minute.
-The student who keeps
on talking for a minute
 Shows interest for is the winner.
expressing ideas and
 Emoji Message:
opinions.
Teacher presents a
picture showing an
7. To identify useful emoji message (using
elements to be whatsapp or any other
applied during oral app).
presentations.  Teacher organizes the
■ Ways to improve your
class in pairs and ask
Conversational Skills
them to write a text
 Brainstorming describing the message
according to the emojis
 Tips for improving in the picture.
conversational skills:  Each pair has to read
Talk Slowly, Be yourself, their message version
Hold more eye contact, to the class.
Give unique  Each pair has to make
compliments, etc. their own emoji
message and share it to
the class, but this time,
one pair will tell their
version of the message
to the class.
8. To apply useful
 Present an Invention
elements during oral
*Element that have to  Debate: Teacher
presentations in
be included in the presents a slides
order to improve presentation: presentation “What’s
 ATTITUDINALS
his/her -Introduction: Have you the best / worst thing
performance. ever a problem with…? about…” (Being an only
-Uses: It will help you child, having brothers
to…
and sisters, being a
-How it works: It
consists of… teacher, etc.)
-Describe it: It comes in  Teacher organizes the
(black, purple, red) class in two groups.
-Price: Price starts at…  One is PRO and the
and include… other is CONS.
*Think on a brand and  Teacher presents the
slogan
slides again. Each team
■ Recommended has to give their
Grammar: Verb Patterns arguments opposing
(simple presents) and the other group.
Collocations (Follow  Teacher writes the topic
Dreams, Overcome a on the board.
setback, Trust intuition,  Brainstorming: Teacher
etc.) elicit from students a
list of tips to improve
their conversational
skills.
9. To make use of  Teacher organizes the
technology and good  Tutorial Video
class in groups of 2-3.
oral skills to create Students have to make
visual materials.  Organizes information a chart describing and
in a logical order to giving examples of a tip
demonstrate a assigned by the teacher.
procedure.  Each group presents
and explains their charts
to the class.
 Uses technology to
present specific
 Present an Invention:
information. Teacher organizes the
 Teacher presents a
slides presentation
showing images about
clever inventions (ipods,
swiss army knives,
calculators, etc.)
*It’s recommended
 ATTITUDINALS
include in the
presentation useful
phrases and instructions
for the presentation.
 Students can think on
their own new
invention, or select any
gadget for their
presentation.
 The presentation must
be promoting their
invention highlighting
its usage and
convenience.
 Students have to
practice Tips for
Improving
Conversational skills
from the previous
activity.
 Tutorial Video
-Teacher organizes the
-Each group has to
prepare a “Tutorial
Video”, about any
technological process
(installing a program,
antivirus, designing a
web site, etc.)
-Each video can´t be
longer than 10 to 15
minutes.
-Students have to write
the guideline of the
videos and the teacher
will check their
pronunciation.
-The videos will be
presented in the
classroom, and the rest
of the class can make
questions related to the
 ATTITUDINALS
video.
*SUGGESTED ACTIVITY: to
keep in touch with teachers
from other curricular spaces
that make visits to
enterprises that make use
of automatization
processes, and from the
information gotten,
students will describe orally
and written the processes
observed.
RESOURCES SUGGESTED:
 White board and markers
 Notebook
 Computer lab
 Internet
 Rubrics
 DVD
 CD Player
 CNB, Standards and others
 Computers
 Headphones
 Magazines
 Data show
 Internet
 Flashcards
 Songs
 Games
 Journals
 Authentic Materials: are any type of material created by native English speakers
for native English speakers. (Texts, video, audio, etc.)
 Any other needed.
 Cotterall, S. and Hoffmann A. (1998). How to Learn Another Language. VUW
Language Learning Centre.
 Lewis, M. (1995). Learning to be a Language Teacher. ELI Occasional Publications
No. 15.
 Nation, I. S. P. (2000). Creating, Adapting and Using Language Teaching
Techniques. ELI Occasional Publications No. 20.
 Nation, I. S. P. (1989). Language Teaching Techniques. ELI Occasional
Publications No. 2.
 Nation, I. S. P. (1996). Language Curriculum Design. ELI Occasional Publications
No. 16.
 Nation, I. S. P. & Thomas, G. I. (1988). Communication Activities. ELI Occasional
Publications No. 13.
 Kepple, Sara. Lybrary Robotics: Technology and English language arts activities
for ages 8-24. ABC-CLIO, LLS. Santa Barbara, California.
 Campbell, Bruce. Multiple Intelligences Handbook. Tucson, AZ: Zephyr Press,
2000.
McGraw-Hill.
 Armstrong, Thomas. (2000). 7 Kinds of Smart: Identifying and developing your
many intelligences. New York: Dutton / Signet.
 Chennai. 2012. Mindscapes: English for Technologists and Engineers.
Department of English, Anna University.

 https://www.flocabulary.com/vocabulary-mini-games/ (vocabulary activities)
vocabulary)
grammar)
 https://www.youtube.com/watch?v=NA0GeNptJIA (video for spreadsheet)
 http://www.slidescarnival.com/category/free-templates (slides presentation)
 http://www.wikihow.com/Create-a-PowerPoint-Presentation (power presentation
instructions)
 https://freeenglishlessonplans.com/tag/speaking-activities-for-teenagers/
 https://freeenglishlessonplans.com/tag/speaking-activities-for-
teenagers/page/2/ (inventions presentation)
 http://discovermagazine.com/
 http://www.ef.com/ (grammar)
 https://prezi.com/tjlxfrmo2sd1/computer-applications-in-our-daily-life/ (presentation
about applications)
 http://www.gcflearnfree.org/computerbasics/ (What is an application?)
EVALUATION ACTIVITIES SUGGESTED:
 Quizzes
 Bulletin Boards
 Role Plays
 Word Games
 Collages
 Charts
 Flowcharts
 Different speaking activities
 Demonstrations
 Free Writing (Journals)
 Role Plays
 Projects
 Others depending on the competences to be developed in the lessons and
students´ needs.
METHODOLOGICAL SUGGESTIONS:
 Role Plays
 Guided Reading
 Teamwork
 Word Games
 Brainstorming
 Problem Solving
 Suggestopedia
 Projects
 Flowcharts
 Demonstration
 Realia
 Blended Learning

“BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA CON
AUTORES Y COLABORADORES
COMISIÓN TÉCNICA PROYECTISTA UNDÉCIMO
Y DUODÉCIMO GRADO EQUIPO TÉCNICO
PROYECTISTA SECRETARIA DE EDUCACIÓN
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A.

Año 2016
Gloria Esperanza Arita Santos
Esteban Emilio López Izaguirre
Carmen Yamileth Rivas Pineda
Héctor Alfredo Martinez Espinal
María Orbelina Morales Iglesias
Ingrid Yanira Vásquez Gabrie
Renys Abener Torres López
Teresa Magdalena Mairena Flores
Sara Lorena Jiménez Galo
Elanna Cristina Núñez Rivera
Pablo Federico Padilla Martinez
Esmeralda Patricia Pineda Borjas
Lina Lucinda Pineda Ordoñez
Cristina Isabel Mairena Flores
Alana Rosario Domínguez Ávila
Celso Yovanny Cruz Erazo
Vicente Borjas Velásquez
Javier Antonio Rivera Gáleas
José Manuel Pacheco Suazo
Arely Jaqueline Cruz Erazo
Sandra Aracely Pérez
Dina Yolany Pineda Borjas
Celea Carolina Coello López
Zaida Vanessa Godoy

EQUIPO DE
APOYO TÉCNICO
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A.

Año 2016
EQUIPO DE APOYO TÉCNICO
DEPARTAMENTO NOMBRE DEL/LA DOCENTE INSTITUTO

Sandra Elizabeth Villatoro Andino Mixto Renacer
Kira Yamileth Sanchez Juan Ramon Molina
Agueda Patricia Cerrato Tecnico Honduras
Laura Perez Funez Central Vicente Caceres
FRANCISCO MORAZÀN
Rosa Maria Villareal 21 de Octubre
Josue Ivan Turcios Rodriguez Rio Abajo
Alejandro Ismael Rojas Zelaya Tecnico Honduras
Oscar Benavides Superación San Francisco
COMAYAGUA Juan Rafael Flores Diaz Instituto Leon Alvarado
OLANCHO Aleyda Marielisa Torres Rodriguez Departamental la Fraternidad

driguez
EQUIPO ASESORIA TÉCNICA INSTITUTO

Marco Medina Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Roberto Vallejo mORAZANMorazán
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Nestor Rodriguez Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

ORIENTACION EN ROBOTICA
INSTITUTOS QUE PARTICIPARON EN LA

SOCIALIZACIÓN, VALIDACIÓN Y PROMOCIÓN
DEL PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS
CURRICULARES DE BACHILLERATO TÉCNICO
PROFESIONAL EN INFORMÁTICA CON
ORIENTACION EN ROBÓTICA
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Año 2016

INSTITUTOS QUE PARTICIPARON EN LA SOCIALIZACIÓN, VALIDACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
DEPARTAMENTO INSTITUTO
Central Vicente Cáceres
Oficial Mixto 21 de Octubre
FRANCISCO MORAZÀN
Técnico Honduras
Juan Ramon Molina
José Trinidad Reyes

1ro de Mayo
CORTÉS
Franklin Delano Roosevelt
Alonso Hernandez Cordova
COMAYAGUA León Alvarado
Departamental de Oriente
El PARAÌSO
Técnico Danli
Felipe Enrique Augustinus

VALLE
Terencio Sierra
YORO Eduardo Hernandez Chevez
Rafael Pineda Ponce

LA PAZ
21 de Octubre
La Independencia
SANTA BARBARA Cleofas Caballero
Enmanuel
OLANCHO Departamental la Fraternidad

Plan de Estudio y Programa Curricular de Robotica Final

Caricato da

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Plan de Estudio y Programa Curricular de Robotica Final

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Formati disponibili

República de Honduras

PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS CURRICULARES

TEGUCIGALPA, M.D.C HONDURAS C.A

Marlon Oniel Escoto Valerio

Elia Del Cid de Andrade

Denis Fernando Cáceres

Gloria Esperanza Arita Santos

- Programas Curriculares de Décimo Grado I Semestre Jornada Extendida

- Programas Curriculares de Décimo Grado II Semestre

- Programas Curriculares de Undécimo Grado I Semestre Jornada

- Programas Curriculares de Undécimo Grado II Semestre

- Programas Curriculares de Undécimo Grado II Semestre Jornada

- Programas Curriculares de Duodécimo Grado I Semestre Jornada

- Programas Curriculares de Duodécimo Grado II Semestre

- Programas Curriculares de Duodécimo Grado II Semestre Jornada

Los procesos de transformación, modernización y perfeccionamiento de la Educación Técnico

Considerando lo anterior, es responsabilidad de la Secretaría de Educación dar respuestas

Por otra parte, la transformación educativa que se está impulsando, se orienta al

La visión de la Secretaría de Educación, está orientada al diseño de planes y programas de

Esta oferta curricular surge de una necesidad presentada a la Secretaría de Educación, en

El avance acelerado de la ciencia, la tecnología y los grandes cambios que la globalización

En Honduras, este proceso de transformación educativa, impulsado por la Secretaría de

El currículo, ofrece al docente fundamentos y metodologías para ejecutar y evaluar el

Este diseño curricular privilegia la adecuación de las experiencias de aprendizaje, los

Siendo que el Plan de Estudio del BTP-INFORMATICA/ROBÓTICA, a diferencia de otras ofertas

La Reforma Educativa en Honduras se enmarca dentro de las transformaciones promovidas

La transformación educativa se ha desarrollado de manera paulatina, en los niveles Pre

La creación del BTP-INFORMATICA/ROBÓTICA, es una respuesta a los procesos de

El Plan de Estudio del Bachillerato Técnico Profesional en Informatica con Orientacion en

NOMBRE DE LA CARRERA: Bachillerato Técnico Profesional en

MODALIDAD: Bachillerato Técnico Profesional

SECTOR: Administración y Servicios

PROFESIÓN: Bachiller Técnico Profesional en

REQUISITO: Haber aprobado la Educación Básica.

CARGA HORARIA: 54 horas semanales

Diagnosticar y realizar mantenimiento preventivo y correctivo de equipo de computación.

Propiciando conocimientos relacionados con su desempeño profesional mediante las siguientes

Herramientas de Ofimática: Procesadores de texto, hojas de cálculo, diseñador de presentaciones,

Ésta opción de estudio en la cual se concreta la modalidad académica de la Educación Media se

EL CURRICULO NACIONAL BÁSICO

LA EDUCACION MEDIA Y SUS

PERFIL DEL EGRESADO Y

MODALIDAD BACHILLERATO MODALIDAD BACHILLERATO

El Bachillerato Técnico Profesional en Informática con Orientación en Robótica viene a fortalecer el

Bloques o componentes de Formación

DÉCIMO GRADO FORMACIÓN DE FUNDAMENTO

UNDÉCIMO GRADO FORMACIÓN ORIENTADA FORMACIÓN ESPECÍFICA

DUODÉCIMO GRADO FORMACIÓN ESPECÍFICA

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN

Formación de Fundamento: Proporciona un conjunto de competencias básicas y que son comunes a

Funciones: El docente enlace, tendrá las siguientes funciones:

DÉCIMO GRADO UNDÉCIMO GRADO DUODÉCIMO GRADO

2 SEMESTRES 2 SEMESTRES 2 SEMESTRES

ÁREAS Y ESPACIOS CURRICULARES BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA CON

ÁREA CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN INFORMÁTICA CON ORIENTACIÓN EN ROBÓTICA

ÁREA CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES

ÁREA CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES

Área Curricular Espacio Curricular

Total 36 720 Total 36 720

Total Horas 54 1080 Total Horas Clase 54 1080

Diseño WEB I 9 180 Diseño WEB II 3 60

Diseño de Proyectos 4 80 Emprendimiento 4 80

Robótica III 10 200 Robótica Aplicada 10 200