Lee y analiza el tema sobre la Escuela y el profesorado ante los alumnos

con NEE y las dificultades de aprendizaje o indaga en otras fuentes y

realiza las siguientes actividades:

Si 1962 es la fecha que marca la aparición del término "Dificultades de

Aprendizaje"

(DA), 1978 es el año en que se consolida la expresión "Necesidades

Educativas Especiales"

(NEE) con la publicación del denominado "Informe Warnock". En efecto, en

1974 se funda

en las Islas Británicas un Comité de Investigación, denominado "Comité de

Investigación

sobre la Educación de Niños y Jóvenes Deficientes", con el objetivo de

"analizar la

prestación educativa en favor de niños y jóvenes con deficiencias físicas y

mentales en

Inglaterra, Escocia y Gales considerando los aspectos médicos de sus

necesidades y los

medios conducentes a su preparación para entrar en el mundo del trabajo.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se dice que hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia
física, sensorial, emocional, social... afecta al aprendizaje hasta el punto en
que son necesarios algunos accesos especiales al currículo. La educación
especial es la combinación del currículo, enseñanza, apoyo y condiciones
de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas
especiales del alumno (Ortiz, 1995).

Cañedo (2000) considera que un alumno tiene necesidades educativas

especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus
compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currículo que le corresponde por su edad, y necesita, para compensar
dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares
significativas en varias áreas de ese currículo.
Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno
presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los
recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la
adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de
estudio; por lo tanto, requiere de recursos mayores o diferentes, que
pueden ser profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares. Así,
si un niño requiere un ajuste en la luz del salón por presentar problemas
visuales, o bien requiere de una rampa para poder desplazarse en la
escuela, tiene una necesidad educativa especial

necesidades educativas especiales, la educación especial se

concibe de un modo distinto a como venía entendiéndose desde el modelo

de déficit. Si en éste la educación especial es considerada como una
modalidad educativa particular para los sujetos deficientes (y hay tantas
educaciones especiales como deficiencias), en el modelo

actual se define como la intervención educativa destinada a satisfacer las

necesidades educativas particulares que un escolar pueda demandar a fin
de alcanzar los objetivos que son comunes a todos.

Al igual que las necesidades educativas, la educación especial debe

entenderse como un continuo de prestaciones, desde la más simple y
temporal a la más específica y permanente.

Estas prestaciones especiales, además, se entienden como adicionales,

suplementarias y complementarias a las prestaciones ordinarias, pero no
deben ser concebidas como una alternativa ni deberán realizarse en
paralelo.

La intervención en casos de n.e.e.

Con el paso del modelo del déficit al modelo de necesidades educativas

especiales se

produce un cambio en la intervención: de clasificar al niño en una

determinada categoría

diagnóstica y escolarizarlo junto a otros que son clasificados de la misma

manera para
seguir un currículum común a ellos y diferente a los que son clasificados
de manera

distinta, se pasa a la integración y la modificación tanto de variables

personales y

contextuales, es decir, se pasa a la escolarización de estos sujetos en un

entorno escolar lo

más normalizado posible según sus características para seguir el mismo

currículum que

todos con las adaptaciones del mismo que sean necesarias y suficientes.
Las adaptaciones

curriculares, por tanto, son el elemento central de la intervención en casos

de necesidades educativas especiales.

la escuela y el profesorado ante los alumnos.

el docente debe ver al nino con autismo una extraordinaria ocasion para ser
mejor maestro ,y no pensar que le llego un problema.

La formación del profesorado está unida a los modelos de enseñanza y a las

teorías curriculares que lo sustentan y explican, por ello deberán modificarse los
modelos

formativos para adecuarse a las demandas y a los planteamientos propios del

sistema educativo, que se fundamenta en principios distintos de los dominantes
en la enseñanza.

Cada programa de formacion del profesorado se plantea de forma explícita o

implícita un modelo de profesor, que se corresponde con uno de los cuatro

paradigmas o modelos de formación del profesorado que nos decribe Marcelo
(1.989):

a. El profesor como técnico, sustenta un modelo de formación basado en la

competencia y en los resultados de su acción. Son planes basados en el

accountability.

b. El profesor como persona, propone una formación de tipo humanista que

destaca el carácter personal de la enseñanza. El punto central es la persona con
todos sus condicionantes y posibilidades

1. Elabora una lista de las principales carencias y necesidades que se

pueden presentar en los centros educativos en cuanto a la enseñanza de
niños con NEE.

Alumnos y alumnas con déficits auditivos, visuales o motrices sin una

problemática intelectual o emocional acusada. Van a necesitar

fundamentalmente de medios técnicos, ayudas especiales y sistemas

alternativos

de comunicación para facilitarles su acceso al currículo ordinario

• Alumnos y alumnas que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o

pertenecen a una cultura diferente y que presentan dificultades para adaptarse a

las tareas de aprendizaje que la escuela propone

• Alumnos y alumnas con dificultades especificas de aprendizaje vinculadas a la

adquisición de los contenidos instrumentales de las áreas básicas (lenguaje y

matemáticas). Será necesario adoptar medidas de refuerzo educativo

introduciendo modificaciones en la secuenciación de los contenidos y en las

estrategias metodológicas.

• Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje derivadas de

un déficit intelectual y que van a precisar de adaptaciones significativas del

currículo a lo largo de toda su escolaridad.

• Alumnos y alumnas con trastornos generalizados de desarrollo o gravemente

afectados cuya escolarización se va a desarrollar fundamentalmente en aulas

estables.

• Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y/o conductales que suelen

generar dificultades de aprendizaje

• Alumnos y alumnas con altas capacidades.

2. Investiga en tu comunidad cuales docentes están entrenados en

intervención de niños con NEE y a cual centro pertenece. Indaga sobre su
experiencia trabajando con estos niños. Elabora un resumen con las
informaciones obtenidas

Somos profesionales de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje,

especializados en la intervención con alumnos de Educación Especial y/o
Dificultades de Aprendizaje.

Desde Emotiva, ofrecemos un apoyo especializado e individualizado que ayude

al niño (Ed. Infantil y Primaria) a alcanzar su máximo potencial para
desenvolverse en la vida cotidiana, así como un mejor rendimiento.

¿A quién va dirigido?

Algunos de los perfiles de alumnos con necesidades educativas especiales con

los que trabajamos son:

Síndrome Down

Déficit de atención y/o hiperactividad. TDAH.

Retraso Madurativo.

Discapacidad intelectual.

Trastornos generalizados del desarrollo. Autismo.

¿Cómo se lleva a cabo?

Lo llevan a cabo profesionales especializados en Pedagogía Terapéutica y/o
Audición y Lenguaje, y especialistas en Inteligencia Emocional y Psicología
Positiva.

Combinando el trabajo personal y estimulación, con los materiales escolares y

otros recursos específicos que den respuesta a las necesidades especiales del
niño.

Sesiones semanales individuales.

Coordinación con el centro escolar.

Contacto y coordinación con los padres.

Reuniones de seguimiento con la familia.

Posibilidad de combinar sesiones individuales con asistencia a talleres grupales

de Habilidades Socioemocionales.Un niño que presente necesidades educativas
especiales requiere de mayor atención y tratamiento en el cual podrá desarrollar
sus habilidades que le permitirán llevar una vida normal. La escuela y la familia
trabajan en conjunto para el desarrollo emocional y mejora de autoestima de los
niños mediante la orientación del personal especializado que le proporciona
diversas actividades y estrategias de trabajo para que los familiares y el docente
lo implementen en el trabajo del niño adecuando sus actividades tratando que el
hogar como en la escuela marchen a la par.

Los padres de familia son los primeros en darse cuenta cuando sus hijos
presentan discapacidad física, mental, intelectual o sensorial, depende de ellos
si se sienten incapaces de darle a sus hijos los cuidados acorde a sus
necesidades o mantener cierto rechazo, ya que esto puede provocar inseguridad
y baja autoestima (Gutierrez, 2006) Es por ello que debemos de tomar en
cuenta la importancia que tiene la familia para poder ver avances en el
aprendizaje de los niños con discapacidad, en el cual se puede recurrir a gente
especializada para recibir orientaciones sobre cómo trabajar con ellos y como
ayudarlos.

Es importante que el docente realice entrevistas, indague y mantenga constante

observación para conocer a los niños e identificar si presentan algún problema,
buscando instituciones que puedan ayudar a mantener informadas a los
docentes de la discapacidad que presenta y recibir orientación del cómo se
puede trabajar con los niños. Fomentar un vínculo entre escuela- familia-
Personal Especializado, entorno a estos tres factores se puede ver una mejoría
en donde se le pueda dar al niño una mejor vida llena de aprendizajes.

Es de gran importancia que tanto docente y padres de familia asistan a

asesorías para poder ayudar al niño a la integración en el aula buscando las
estrategias necesarias para llevar acabo el trabajo, y poder brindarle un
ambiente educativo lleno de aprendizajes, apoyo por parte de los estudiantes, en
dado caso que se presente discriminación el docente es el que debe de
concientizar a los alumnos para que este no afecte al niño al igual que busque
diferentes estrategias para fomentar la socialización en el aula, así también es
muy importante que la escuela cuente con las adecuaciones necesarias, este
tiene que ser planteado con el Personal especializado y el docente para
promover que la escuela cuente con los materiales necesarios para poder
trabajar con niños con diferentes discapacidades, adecuaciones de
infraestructura que es lo fundamental para que el niño se encuentre en un lugar
adecuado para el teniendo una vida plena.

introduccion

En esta unidad se trataran de manera desarrollada la epistemología

delconductismo así como los principios básicos del condicionamiento
clásicooperante. Entendemos con conductismo como una corriente de la
psicología inauguradapor John B. Watson (1878-1958) que defiende el
empleo de procedimientosestrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (laconducta) y niega toda posibilidad de
utilizar los métodos subjetivos como laintrospección.El conductismo es
una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenidodurante más años y
de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en losnuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algomecánico, deshumano y
reduccionista, la realidad es que muchos programasactuales se basan en
las propuestas conductistas como la descomposición dela información en
unidades, el diseño de actividades que requieren unarespuesta y la
planificación del refuerzo.