a) Test de Evaluación del Rendimiento Académico’ (TERA) González, Delgado, Martín, y Barba,

2004) (Mide a niños de 5,6 y 7 años).

El Test de Evaluación del Rendimiento Académico (TERA) es un instrumento que mide el

rendimiento académico de los niños de 5, 6 ,7 años de edad cronológica. Evalúa las ejecuciones
en lenguaje oral, lenguaje escrito y razonamiento matemático. Cada test contiene veinticuatro
ítems con dos categorías de respuesta. Los ítems representan objetivos curriculares
establecidos en las escuelas para estas edades.
El test de evaluación del rendimiento académico, TERA (González et al., 2004), está formado
por 24 ítems con formato de respuesta dicotómica (objetivo conseguido/ objetivo en proceso)
para cada edad (5, 6 y 7 años). El test se aplica individualmente a cada alumno y valorado por
los agentes educativos principales en las escuelas. Las competencias y los objetivos curriculares
que se evalúan en cada edad en el test TERA – los tests se denominan TERA-5, TERA-6, TERA-
7 en las respectivas edades – son los relacionados con las áreas de conocimientos más
relevantes en estas edades, tales como las de Lengua (lenguaje oral y lenguaje escrito) y
Matemáticas (razonamiento matemático) (Tablas 1 a 3). No se han considerado las áreas de
Expresión Plástica, Expresión Musical y Lengua Extranjera por ser de menos relevancia en el
curriculum escolar, ya que se dedican menos horas de instrucción en clase a estas materias. (8)

 Validez de Contenido del Instrumento:

La correspondencia Ítems – Objetivos ha sido evaluada independientemente por cuatro
evaluadores especializados en Psicología que participaron en la investigación. Cada
evaluador establece, independientemente y sin conocer las respuestas de otro evaluador, la
correspondencia Ítem – Objetivo. Para cada prueba, a cada evaluador se le presenta una
tabla con las celdas vacías (en las filas los 24 ítems y en las columnas los objetivos) y se le
pide que asigne cada ítem a un objetivo, puntuando 1 y 0 si cada ítem define o no cada
objetivo, respectivamente. A partir de las respuestas dadas por los evaluadores en la
clasificación ítem-objetivo en cada test se ha obtenido el grado de acuerdo (a) global entre
los 4 evaluadores al clasificar los 24 ítems en los objetivos con Kappa de Fleiss ( ) F κ, (b)
específico al clasificar cada ítem con el objetivo con Kappa (κ), Los análisis se realizan con
el programa R (R Development Core Team, 2008). Estos índices se presentan ordenados de
mayor a menor. En TERA-5: κF= 0,942. En cada objetivo O1, O2, O6, O11, O12, O13, O15,
O17 κ = 1; O9 κ = 0,934; O8 κ = 0,928; O3 κ = 0,762 y O7 κ = 0,319.
En TERA-6: κF = 0,863. En cada objetivo O2, O4, O8, O11, O15, O16, O17, O24 κ = 1 ; O5
κ = 0,921; O3 κ = 0,877 ; O7 κ = 0,789; O6 , O9, O14 κ = 0,656; O21 κ = 0,644; O10, O12 κ
=0,478.
 En TERA-7: κF= 0,954. En cada objetivo O2, O4, O8, O9, O10, O11, O12, O15, O16, O17,
O18, O24 κ = 1; O5 κ = 0,921; O3 κ = 0,877; O7 κ = 0,789; O6 κ = 0,656. En general el grado
de acuerdo entre evaluadores es medio-alto (>0,5), excepto al clasificar los ítems con el
Objetivo 7 en TERA-5 y los objetivos 10 y 12 en TERA-6. (8)

 Validez de Criterio del Instrumento.

Se ha establecido un punto de corte en la puntuación total de TERA-5,6,7, para conseguir
una adecuada evaluación del rendimiento académico en función de tres criterios: (a) el 75%
de los ítems que el participante había conseguido desarrollar en cada área y en cada curso
académico, ya que los ítems están elaborados en base a los objetivos curriculares de sus
respectivos niveles educativos y las evaluaciones se realizan al final de cada curso
académico, (b) el nivel de dificultad cognitiva que presentaba el ítem, puesto que los ítems
que contenían objetivos más complejos, iban a ser los que mejor discriminarían a los
participantes con un rendimiento académico superior, (c) el número de objetivos que eran
evaluados por los ítems en cada área, eligiéndose aquellos ítems que evaluaban el mayor
número de objetivos y objetivos que no fuesen repetidos, puesto que, si varios ítems
valoraban un mismo objetivo, se elegían los ítems que contemplaban y comprendían al resto.
(8)

 Confiabilidad:
Se ha obtenido un alto grado de acuerdo global entre los cuatro evaluadores al asociar todos
los ítems de un test a sus respectivos objetivos, siendo los valores de Kappa de Fleiss 0,954
(TERA-7), 0,942 (TERA-5) y 0,863 (TERA-6). A nivel individual, ítem-objetivo, en general, la
fiabilidad entre evaluadores al asociar cada ítem a su objetivo ha mostrado un grado de
acuerdo alto – entre 0,9 y 1 – o medio – entre 0,8 y 0,7. El menor grado de acuerdo se ha
obtenido en el Objetivo 7 (0,319) de TERA-5 y en los Objetivos 10 y 12 (0,478) de TERA-6.
(8)
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES Total de Ítems
por
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA N° Dimensión
DIMENSIONES Sub Dimensión
VARIABLE VARIABLE ÍTEMS y/o
Subdimensió
n
VARIABLE 1 Buss (1961) define agresión: “respuesta que Para medir las dimensiones de la
proporciona estímulos dañinos a otro variable de LA CONDUCTA INSTRUMENTAL Agresividad 1, 5, 9, 13, 14, 17, 21, 22, 24, 15 ítems.
organismos” (P. 198) AGRESIVA, se utilizaran el Física 27, 29, 30, 34, 37 y 38.
Agresividad (AQ) de Buss y Perry
(1992) en población adolescente con el 3,6 4, 8, 11, 12, 18, 19, 25, 31,
fin de demostrar que la versión Agresividad 33, 35 y 40. 13 ítems.
extendida del cuestionario que consta Verbal
CONDUCTA de 40 ítems está formada por las COGNITIVO 20, 26, 28, 36 y 39. 5 ítems.
AGRESIVA. mismas cuatro subescalas (agresividad Hostilidad
física, verbal, ira y hostilidad) que la EMOCIONAL Y Ira 2, 7, 10, 15, 16, 23 y 32. 7 ítems.
versión reducida de 29 ítems. AFECTIVO
TOTAL DE ÍTEMS POR VARIABLE 40 Ítems

VARIABLE 2 En general, el rendimiento académico se Variable 2 las dimensiones y la variable Lenguaje Oral 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 8 ítems.
refiere al nivel de conocimiento y destrezas del Rendimiento académico se evaluara LENGUAJE
escolares exhibidas por un estudiante y mediante el Test de Evaluación del
expresadas mediante cualquier procedimiento Rendimiento Académico’ (TERA) Lenguaje 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 10 ítems.
de evaluación (Alvaro, Bueno, Calleja, & González, Delgado, Martín, y Barba, Escrito y 18
RENDIMIENTO Cerdán, 1990). Citado por Teresa Rivas 2004) (Mide a niños de 5,6 y 7 años).
ACADÉMICO Moya, María José González Valenzuela & Razonamiento 19, 20, 21, 22, 23 y 24 6 ítems.
Myrian Delgado Ríos 2010 – investigaron el MATEMÁTICA Matemático
TERA (Pág. 2) (8)
TOTAL DE ÍTEMS POR VARIABLE 24 ítems.
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN
DIMENSIONE N°
S CONCEPTUAL DE OPERACIONAL DE Sub Dimensión ÍTEMS
S Ítems
LA VARIABLE LA VARIABLE
VARIABLE 1 1 1.- De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra persona.
Hurlock, E 1968 nos dice Para medir las 5 5.- Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona.
que la conducta agresiva dimensiones de la variable
es un acto real de de LA CONDUCTA 9 9.- Si alguien me golpea, le respondo golpeándolo también.
hostilidad, o como una AGRESIVA, se utilizaran 13 13.- Me suelo implicar en las peleas algo más de lo normal.
forma de amenaza sin el Agresividad (AQ) de 14 14.- Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo remediar discutir con ellos.
haber sido provocado Buss y Perry (1992) en 17 17.- Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo hago.
por otra persona. población adolescente con
Generalmente es una el fin de demostrar que la
21 21.- Hay gente que me incita a tal punto que llegamos a pegarnos.
reacción a la frustración versión extendida del AGRESIVIDAD 22 22.- Algunas veces pierdo los estribos sin razón.
que predispone al niño a cuestionario que consta de FÍSICA 24 24.- No encuentro ninguna buena razón para pegarle a una persona.
atacar a la apersona o al 40 ítems está formada por 27 29.- He amenazado a gente que conozco.
objeto que se ha puesto las mismas cuatro 29 30.- He llegado a estar tan furioso que he roto cosas.
en su camino. subescalas (agresividad
física, verbal, ira y 30 34.- En ocasiones no puedo controlar las ganas de golpear a alguien.
hostilidad) que la versión 34 35.- Hay gente que me molesta tanto que llegamos a pegarnos.
reducida de 29 ítems. 37 37.- He amenazado físicamente a otras personas.
38 38.- Soy una persona que no suele enfadarse mucho.
CONDUCTA
3 3.- Me enfado rápidamente, pero se me pasa en seguida.
AGRESIVA. INSTRUMENTAL 4 4.- A veces soy bastante envidioso.
6 6.- A menudo no estoy de acuerdo con la gente.
8 8.- En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente.
11 11.- Algunas veces me siento como un barril de pólvora a punto de estallar.
12 12.- Parece que siempre son otros los que consiguen las oportunidades.
18 18.- Mis amigos dicen que discuto mucho.
AGRESIVIDAD 19 19.- Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva.
VERBAL 25 25.- Tengo dificultades para controlar mi genio.
31 31.- A menudo discuto con los demás.
33 33.- Me pregunto por qué algunas veces me siento tan hostil con lo que me rodea.
35 35.- Algunas veces me siento tan enfadado como si estuviera a punto de estallar.
40 40.- Algunos de mis amigos piensan que me enfado fácilmente.
COGNITIVO 20 20.- Sé que mis "amigos" me critican a mis espaldas.
26 26.- Algunas veces siento que la gente se está riendo de mí a mis espaldas.
HOSTILIDAD
28 28.- Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me pregunto qué querrán.
 36 36.- Sé que mis "amigos" hablan de mí a mis espaldas.
39 39.- Algunas veces siento que la gente me critica a mis espaldas.
EMOCIONAL Y IRA 2 2.- Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto abiertamente con ellos.
AFECTIVO 7 7.- Cuando estoy frustrado, suelo mostrar mi irritación.
10 10.- Cuando la gente me molesta, discuto con ellos.
15 15.- Soy una persona apacible.
16 16.- Me pregunto por qué algunas veces me siento tan resentido por algunas cosas.
23 23.- Desconfío de desconocidos demasiado amigables.
32 32.- Cuando estoy frustrado, muestro el enfado que tengo.
VARIABLE 2 LENGUAJE Lenguaje Oral 1 1. Relata experiencias, opiniones y cuentos sencillos de forma ordenada.
En general, el Variable 2 las dimensiones 2 2. Memoriza y reproduce textos sencillos (poesías, trabalenguas, adivinanzas) de
RENDIMIENT rendimiento académico y la variable del 3
O se refiere al nivel de Rendimiento académico se 4 manera estructurada y coherente.
ACADÉMICO conocimiento y evaluara mediante el Test 5 3. Comprende textos orales sencillos (cuentos, relatos) atendiendo al significado
destrezas escolares de Evaluación del 6 global.
exhibidas por un Rendimiento Académico’ 7 4. Articula y discrimina adecuadamente fonemas y palabras.
estudiante y expresadas (TERA) González, 8
mediante cualquier Delgado, Martín, y Barba,
5. Define y comprende el significado de palabras usuales de su nivel educativo.
procedimiento de 2004) (Mide a niños de 5,6 6. Indica familias léxicas, opuestos ó contrarios de palabras sencillas.
evaluación (Alvaro, y 7 años). 7. Construye y usa frases espontáneamente, de al menos tres palabras, a partir de un
Bueno, Calleja, & dibujo.
Cerdán, 1990). Citado 8. Tiene un lenguaje fluido, con entonación y ritmo.
por Teresa Rivas Moya,
María José González
Lenguaje Escrito 9 9. Reconoce y lee sin errores letras, palabras y frases trabajadas en el curso.
10 10. Lee adecuadamente (sin errores, sin saltarse líneas o palabras) textos literarios
Valenzuela & Myrian
11
Delgado Ríos 2010 –
12 (poemas, cuentos)
investigaron el TERA 11. Lee entonando y respetando los signos de puntuación.
13
(Pág. 2) (8)
14 12. Comprende frases y textos escritos sencillos atendiendo al significado global.
15 13. Utiliza estrategias sencillas de comprensión lectora (consultar al profesor, formular
16
17
conjeturas a partir del título o de ilustraciones)
18 14. Lee fluidamente y con una velocidad adecuada.
15. Realiza adecuadamente la dirección y el sentido en la escritura, respetando la
distribución en el papel y el trazo de las letras.
16. Copia y escribe al dictado adecuadamente palabras y frases trabajadas en el curso.
17. Conoce las reglas ortográficas de las palabras (mayúsculas/minúsculas).
18. Produce textos escritos breves (recados, descripciones, felicitaciones…) con
ayuda, siguiendo una secuencia ordenada de ideas.
MATEMÁTICA Razonamiento 19 19. Distingue orientaciones y relaciones espaciales (distancias, desplazamientos...) de
Matemático 20 objetos en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia.
21 20. Discrimina conceptos básicos de orden (primero, último…), dimensionales (grande,
22 bajo…), posicionales (izq.-derch), cuantificadores (mayor que, igual que...).
23 21. Reconoce, relaciona, ordena y escribe hasta el 99.
24 22. Completa y sigue series ascendentes de números, según una regla establecida.
23. Realiza y comprende las sumas y las restas.
24. Resuelve problemas sencillos con sumas y restas.