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F. Martínez Sánchez & I. Solano Fernández (Coords.) Comunicación y relaciones sociales de
los jóvenes en la red. Alcoy: Marfil, pp. 137-152.
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El presente trabajo se enmarca en el seno del Grupo de Investigación “EDUTIC-ADEI” (Ref.: Vigrob-039), del
Grupo de Investigación e Innovación en Tecnología Educativa (GITE) “EDUTIC-ADEI-EDAFIS”, y del Programa
de Redes de investigación en docencia universitaria del ICE, todos ellos de la Universidad de Alicante (UA); del
Proyecto “e-Accesible” (Línea Instrumental de Articulación e Internacionalización del Sistema, S.G. de Estrategias
de Colaboración Público-Privada, Subprograma INNPACTO, MICINN, Ref. IPT-430000-2010-29 (2010-2013)), del
proyecto IVITRA (http://www.ivitra.ua.es) y del Proyecto DIGICOTRACAM (“Programa Prometeo de la Generalitat
Valenciana para Grupos de Investigación en I+D de Excelencia”, Ref.: Prometeo-2009-042), cofinanciado por el
FEDER de la UE y MICINN FFI2009-13065.
es una red social es común a todas ellas. Éstas y otras características específicas hacen
que sea recomendable su uso en el aula y el centro educativo. Veremos, por ello, más
adelante, ejemplos de redes sociales educativas que podemos utilizar con nuestros
alumnos.
También debemos tener en cuenta que el centro escolar y el aula son, per se, espacios de
socialización y de intercambio personal. En ella confluye la comunidad educativa
formada por profesores, padres y alumnos que constituyen un colectivo con unos
intereses comunes. Aspectos como la comunicación, la colaboración y el trabajo
conjunto son propios de este contexto escolar. Ahora bien, dichos aspectos pueden
restringirse al contexto presencial o pueden ampliarse utilizando la Web. Pues bien, las
redes sociales son herramientas muy potentes que pueden utilizarse con estos fines. La
función básica de una red social educativa ha de ser la de facilitar la comunicación con
vistas a colaborar y trabajar conjuntamente a través de la Red.
La red social educativa se configura así como un punto de encuentro en la Red donde un
colectivo –en este caso la comunidad educativa— confluye con el fin de comunicarse y
poder realizar acciones colaborativas y de participación. La capacidad, pues, de la red
social para mantener en contacto un grupo numeroso de personas a través de la Red es
la primera característica de la cual podemos aprovecharnos con fines educativos. A
partir de ello, podremos pensar en las posibilidades comunicativas e informativas, y de
participación y gestión que podremos articular con el fin de conseguir los objetivos que
nos hayamos marcado.
Debemos pensar que el objetivo último –y principal— será crear una comunidad de
aprendizaje conformada por nexos de comunicación profesor-alumno, alumno-alumno y
profesor-profesor, con un modelo de aprendizaje colaborativo, cooperativo e
interdisciplinar. Sin este objetivo, poca trascendencia tendrá la experiencia que
planteemos utilizando las redes sociales en el aula. Una vez conformada la comunidad
de aprendizaje, la red social educativa podrá ser utilizada de diferentes maneras, según
los objetivos específicos que se definan, la creatividad del profesorado y alumnado y la
práctica cotidiana misma de sus usuarios.
En líneas generales, los principales beneficios que podemos obtener en el uso de redes
sociales en el contexto educativo son (de Haro, 2008):
Las redes sociales pueden ser buenos recursos TIC para ser utilizadas en el aula, en un
centro educativo e incluso conectando aulas de varios centros. Ahora bien,
consideramos que debemos especificar con más detalle las ventajas que tienen, para, de
ese modo, aprovechar su potencialidad. Asimismo no debemos obviar los
inconvenientes que pueden presentarse, con el finpoder superarlos o, al menos, reducir
sus efectos (Grané y Willem, 2008).
menores.
- La incorporación de un nuevo recurso –en este caso las redes sociales— exige al
profesorado una selección de actividades motivadoras, una creación de
materiales y una metodología adecuada con el fin de que dicho recurso suponga
un paso adelante en la innovación y mejora de la calidad. Este tipo de tareas,
muchas veces no reconocidas, pueden verse como inconveniente en la
incorporación de nuevos recursos; ello no obstante de bemos tener siempre
presente que forma parte de nuestra responsabilidad docente no cejar en la
necesaria inquietud por querer mejorar la calidad educativa.
- La falta de medios e infraestructura en los centros. En este sentido, es
responsabilidad de la Administración Pública proveer de todo lo necesario en un
contexto educativo del siglo XXI y, en el caso de los centros escolares, tamién
es responsabilidad de los docente exigir a quien corresponda la provisión estos
medios.
- La falta de formación por parte de los padres para ejercer el necesario papel de
control y confianza al mismo tiempo en el uso de las redes en el hogar.
- Las características de las redes pueden no impedir que se de situaciones
conflictivas (insultos, discriminaciones e incluso acoso –ciberbullying—). Esto
es un inconveniente que debemos controlar y educar al alumnado en un uso
responsable y respetuoso de las redes.
- Puede darse el caso de que el alumnado le dedique más tiempo a los aspectos
lúdicos de la red social, olvidando así la finalidad didáctica para la que fue
creada.
Por todo lo expuesto cabe decir que el empleo de las redes sociales en el ámbito
educativo debe tratarse con el máximo cuidado y consenso entre alumnos, padres y
profesores. Es fundamental adquirir el compromiso por parte del alumnado para el
uso de la red social propuesta por el profesor como un recurso educativo,
subrayando el aspecto educativo. Por su parte, los padres deberán velar por un uso
responsable de la red social en el hogar. El docente debe comprometerse a
investigar, innovar, experimentar y utilizar los medios de que se disponga a fin de
organizar un red social en el aula con fines educaticos de modo que sea un óptimo y
honrado medio de aprendizaje.
En este apartado describimos los aspectos más relevantes de las principales redes
sociales educativas –para más información recomendamos la lectura del libro De Haro
(2010)—. Veremos que hay características comunes a todas ellas, pero hay otras
específicas de cada una, que son la que pueden determinar, en un momento dado, que
nos decidamos por utilizar una red social u otra. Únicamente apuntamos los aspectos
más relevantes.
Edmodo
Dirección electrónica: http://www.edmodo.com/?language=es
Fecha de creación: 2008
Creadores: Nicolas Borg y Jeff O'Hara.
Breve descripción: Edmodo fue creada específicamente para el contexto educativo y es
gratuita. Las páginas son privadas de forma predeterminada, con lo que la información
únicamente es accesible para los usuarios que acceden con su nombre de usuario y
contraseña. Existen tres perfiles de usuario: profesor, alumno y familiar (con el fin de
permitir el acceso a padres) y permite la creación de grupos y subgrupos. Los profesores
tienen la opción de asignar tareas a los estudiantes o bien subir materiales, mientras que
los alumnos pueden presentar sus trabajos y ver sus notas. Una vez se está registrado, se
permite crear grupos cerrados con código de acceso para los alumnos. Si se especifica el
centro docente y existen otros profesores registrados, se puede contactar con ellos
inmediatamente.
En este entorno podemos compartir mensajes –los cuales podemos etiquetar— con
posibilidad de envío de texto, archivos y enlaces, crear encuestas, publicar noticias,
anunciar eventos, añadir imágenes y vídeos, etc. Además, dispone de un calendario de
trabajo y permite proponer tareas y actividades.
Las ventajas que presenta son que está en español y permite registrarse a los menores.
Además, el funcionamiento es sencillo, con un interfaz similar a Facebook, si bien más
simple.
Las limitaciones que presenta son las propias de una aplicación con poca trayectoria
temporal y la traducción al castellano es incompleta. Además, no está diseñado para los
centros educativos españoles ya que la organización de los niveles educativos siguen el
esquema de EE.UU.
DIIPO
Dirección electrónica: http://www.diipo.com
Fecha de creación: 2010
Breve descripción: Diipo es una red social educativa con una interfaz sencilla, similar
visualmente a Facebook. Destacamos lo siguiente:
- Permite registrarse como profesores o como alumnos.
- Podemos crear clases, blogs y proyectos y adjuntar archivos multimedia.
- Como profesores permite crear grupos denominados clases, con sus niveles y
áreas de conocimiento.
- Dispone de un sistema de microblogging en el que se centralizan las actividades
y los mensajes.
- Como alumnos, es necesario el registro para las clases concretas creadas por los
profesores, con una interfaz y funcionalidades similares.
- Permite el uso de etiquetas.
- Como limitación cabe decir que sólo se pueden registrar los alumnos mayores de
13 años.
Edmodo y Diipo son redes sociales educativas basadas en microblogging, al igual que
Twiducate (http://twiducate.com/). El ejemplo más conocido de red basada en este
sistema (mensajes cortos) es Twitter.
Grouply.
Dirección electrónica: http://www.grouply.com
Fecha de creación: 2006
Creadores: Financiado por O’Reilly.
Breve descripción: Es lo que denominaríamos red social vertical (de Haro, 2010)
gratuita con uso educativo. Es pionera en el grupo social, un nuevo tipo de comunidad
que mezcla las características de los grupos en línea por un lado, y los de las redes
sociales por otro. Ofrece una herramienta a través de la cual podemos migrar de Ning y
se ha convertido en una buena alternativa de Ning desde que dejó de ser gratuita. Los
aspectos que destacamos son:
- En Grouply podemos definir una red pública o privada y hacer que únicamente
los administradores puedan invitar a los nuevos miembros. Además, se puede
configurar cada página para que pueda ser vista por cualquier usuario, por los
miembros de la red o únicamente por los administradores.
- Tiene una interfaz muy sencilla e intuitiva y resulta fácil de configurar. Además,
tenemos a nuestra disposición posibilidad de adjuntar archivos y crear
subgrupos, blogs, etiquetas sociales, foros de discusión, ficheros, chat y pizarra
de comunicación.
- Admite el registro de usuarios menores de edad con la autorización de los padres
y está traducida al español, catalán y gallego.
- Los subgrupos tienen la misma funcionalidad que el resto de la red y funcionan
a modo de subredes pero no se pueden hacer privados.
NING
Dirección electrónica: http://www.ning.com
Fecha de creación: Octubre de 2005
Creadores: Marc Andreessen, Gina Bianchini.
Breve descripción: En estos momentos las redes que se han creado con Ning disponen
de las características más completas que se pueden encontrar, posibilitando la creación
de redes personalizadas, de manera que cualquier persona puede crear una red social
propia y sin apenas conocimientos informáticos. Destacamos los siguientes aspectos:
- Permite crear grupos y subgrupos, con diferentes grados de privacidad.
- Dispone de un enlace para conectar directamente a Twitter o Facebook,
pudiendo compartir con ellas cualquier objeto de la red social.
- Dispone de un servicio de correo interno privado entre los miembros de la red y
la posibilidad de crear blogs con diferente grado de privacidad.
- Podemos utilizar la traducción al castellano, catalán y gallego.
- La gran limitación es que es de pago –con un periodo de prueba gratuita de 30
dias— y el acceso no está permitido a menores de 13 años.
SOCIALGO
Dirección electrónica: http://www.socialgo.com
Fecha de creación: Fundado en 2007 y lanzado en febrero de 2009.
Creadores: Alex Halliday, Hardman Steve y Wheatley Domingo.
Breve descripción: SocialGO permite crear tu propia red social ofreciendo, en su
versión gratuita, 1GB de espacio de almacenamiento. Destacamos lo siguiente:
- Está estructurado en pestañas laterales haciendo muy usable la interfaz.
- La calidad de las herramientas para incluir eventos, blogs, grupos así como los
recursos para comunicarse: mensajes, boletines, mensajería instantánea, etc. son
de gran calidad.
- Podemos crear foros privados o públicos, subgrupos y organizar eventos
personalizados.
- Podemos compartir ficheros y crear un blog personal con posibilidad de
compartirlo con los demás usuarios.
- Las redes sociales que se dan de alta en la plataforma son independientes unas
de las otras y puede ser personalizadas desde su sitio a través de sus opciones de
privacidad.
- La desventaja más significativa en SocialGo es que es de pago. Tampoco hay
cajas de texto donde se pueda introducir codigo HTML. La traducción al
castellano no está completa y la edad mínima de acceso para los alumnos es de
13 años.
GROU.PS
Dirección electrónica: http://group.es
Fecha de creación: 2006.
Creadores: fundada por la empresa Emre Sokullu.
Breve descripción: Grou.ps se caracteriza por no requerir instalación de un servidor
propio y se trata de una de las redes más completas y de fácil manejo. Destacamos lo
siguiente:
- La administración es muy sencilla e intuitiva y permite personalizar las redes
que se crean en este entorno y organizar grupos de trabajo.
- Permite el trabajo a través de Wikis y la creación de foros.
- Los usuarios tienen la posibilidad crear su propio blog.
- Dispone también de calendario de eventos, sistema de mensajería interno,
herramienta para realizar encuestas, gestor para compartir archivos y permite
importar miembros de redes Ning.
- Las principales limitaciones son que los grupos son públicos, sin posibilidad de
hacerlos privados, la navegación es lenta y la traducción no es del todo
completa.
Aparte de estos ejemplos, podremos encontrar otras redes sociales educativas en la Red
tales como (Camacho, 2010): Redpizarra, Sclipo, Classroom20, Eduredes, The
educator’s PLN y Mi Cueva, así como Zonkk, WackWall, Educredes y Elgg.
Centro:
CEIP La Mediterrànea (Orpesa): http://ceiplamediterrania.edu.gva.es/
URL: http://twitter.com/#!/lamediterrania
Red social Twitter
utilizada:
http://bibliotecamatildecasanova.blogspot.com/
Red social Tuenti
utilizada:
Breve Esta experiencia nace con la reforma de la biblioteca de un Instituto. Se
descripció pretendía que, gracias a los cambios realizados en la nueva biblioteca y al
n: incremento de material, los alumnos se interesaran más por la lectura
lúdica y no vieran sólo la biblioteca como un lugar de trabajo. Con esta
idea se creó un blog y se creó un perfil en “Tuenti” para: compartir las
experiencias lectoras con el resto de compañeros, hablar de las novedades
y eventos tales como visitas de autores, etc. Además, se utilizaron otros
recursos como Youtube o Picassa para colgar vídeos y fotos relacionados
con la actividad en la biblioteca.
Además de las experiencias en las que participan alumnos, también hay que destacar la
opción de crear redes sociales por y para el profesorado. De esta manera, se está
utilizando una herramienta de comunicación para el desarrollo profesional del docente
(Fox & Wilson, 2009; Schlager et al, 2009). Veamos algunos ejemplos:
Título: Edutwitter
URL: http://edutwitter.com/
Red social Twitter
utilizada:
Breve Se trata de una experiencia que busca conformar una herramienta útil
descripción: para docentes con el fin de escuchar ideas diferentes, sumar voluntades y
afrontar de manera colaborativa una nueva manera de aprender y encarar
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Participan: Está abierta a todos los usuarios de Twitter.
Una vez hayamos elegido un servicio para alojar la red social, deberemos tener en
cuenta los siguientes aspectos:
Respecto al alumnado, consideramos que habría que integrar las redes sociales entre las
herramientas básicas de alfabetización digital de manera que se considerase como tema
transversal y todo lo que ello comporta, especialmente por lo que se refiere a la
educación en valores (Rodríguez, 2010). En cuanto al profesorado, en muchos foros ya
se ha indicado el hecho de que con la información que nos proporcionan las TIC el
docente deja de ser la principal fuente de transmisión del conocimiento en el aula. En el
caso de las redes sociales, todavía se hace más palpable este hecho. El docente, ante
ello, debe ser consciente de ello y adoptar su función en el aula como guía, tutor y
mediador en el aprendizaje.
Por otra parte, se da el hecho de que podemos conformar la red social como un espacio
de socialización, cooperación y colaboración entre el alumnado y al margen del
profesor, fomentando así su autonomía. Este caso se dará en aquellas redes sociales
caracterizadas por una organización horizontal con poca intervención jerárquica. Sea
como fuere, la base organizativa debe ser el apoyo y trabajo conjunto, con el objetivo de
compartir y generar conocimiento colectivo, base del concepto más positivo de la Web
2.0 y teniendo en cuenta que, cuanto mayor sea el número de los participantes, más
atracción genera y mayor será su productividad.
- Ayudar a establecer un buen clima de aula basada en una relación más cercana
con el alumnado, tanto presencial como virtual.
- Compartir a través de la Red con el alumnado y los padres materiales elaborados
en clase.
- Utilizar la red como herramienta de comunicación en excursiones.
- Realizar actividades curriculares: comentarios, relatos, evaluación, etc.
- Crear eventos relacionados con el centro.
- Crear una comunidad de aprendizaje para el aula o centro.
- Compartir información e ideas con otros profesionales y expertos en temas que
son estudiados por los alumnos en el aula.
- Crear un canal de comunicación entre alumnado y profesorado de otros centros y
con intereses comunes
- Organizar tareas, actividades, intercambio de materiales, etc.
- Planificar el trabajo utilizando la herramienta de calendario.
- Hacer uso de la red sobre servicios del centro: biblioteca, servicio de
orientación, etc.
- Posibilidad de utilizar los recursos existentes a modo de plataforma de e-
learning gratuita.
- Mejorar las posibilidades de intercomunicación alumnado-profesorado-familia.
- Organizar trabajos cooperativos no presenciales.
Como conclusión podríamos resumir, en primer lugar, las características que hacen de
las redes sociales un recurso muy a tener en cuenta en el ámbito educativo (Roig, 2009):
Bibliografía
Boschma, J. (2008). Generación Einstein. Más listos, más rápidos y más sociables.
Barcelona: Gestión 2000.
Brunsell, E. & Horejsi, M. (2010). Social Networking. The Science Teacher, 77 (1), 12-
13.
Camacho Martí, M. (2010). Las redes sociales para enseñar y aprender. Reflexiones
pedagógicas básicas. En Castañeda Quintero, L. (coord.). Aprendizaje con redes
sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos. Sevilla: MAD Eduforma, 91-
104.
Fox, A. & Wilson, E. (2009). ‘Support our networking and help us belong!’: listening
to beginning secondary school science teachers. Teachers and Teaching: theory and
practice, 15 (6), 701-718.
Schlager, M., Farooq, U., Fusco, J., Schank, P. & Dwyer, N. (2009). Analyzing Online
Teacher Networks. Journal of Teacher Education, 60 (1), 86-100.