NEUROCIENCIA

DOCENTE :

INTEGRANTES : Laureano Rupay, Jackelin L.

CICLO : IV

Huancayo, Junio del 2018

 Dedicatoria

Dedicado con inmenso

amor a mis amados
padres, por quienes estoy
logrando mi tan ansiada
meta: Ser útil a la
sociedad.
 INDICE

DEDICATORIA 02
SUMARIO 03
INTRODUCCIÓN 04

NEUROCIENCIA

1. DEFINICIÓN.

1.1. Objetivos de la Neurociencia:

1.2. La Neurociencia ante las Relaciones Mente-Cerebro

1.3. El Sistema Nervioso

1.4. Por qué necesitamos el Sistema Nervioso

1.5. El Cerebro

1.6. El aprendizaje relacional

1.7. El proceso de aprendizaje

2. LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIÓN.

3. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO O

COMPATIBLE CON EL CEREBRO.

4. ¿CUAL ES EL DESAFIO QUE LES PLANTEA A LOS EDUCADORES

LA INVESTIGACION DEL CEREBRO?

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA
 INTRODUCCIÓN

Memorizar no es malo, es cómo funciona el cerebro esencialmente, pero

hay ocasiones en las que relacionando y comparando la información, el
aprendizaje se hace más efectivo. Y si esa información está asociada con
el placer, entonces se obtiene un aprendizaje más que seguro.

Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en

constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando
se traduce en el plano educativo, en la escuela. Todos hemos pasado por
malas experiencias en esa etapa, ya sea por los malos profesores, por las
clases aburridas o por las interminables horas de pizarra, abrumadas
por infinitos números y palabras que más parecían jeroglíficos. Todos,
indescifrables. Pero, alguien se ha preguntado ¿Por qué?

Felizmente, hoy en día el estudio de la conducta y de los hábitos del ser

humano, así como del funcionamiento completo de nuestro cerebro, ha
permitido encontrar algunas respuestas y ha colaborado con una mejor
implementación en el campo educativo. Los grandes avances de la
neurociencia han consentido develar los mecanismos cerebrales que
hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la información de
manera permanente en el cerebro.

En el proceso de aprendizaje es necesario valorar dos puntos cardinales,

en primer lugar, el estado de ánimo del alumno, es decir, la
predisposición que éste tenga hacia la captación de una información
novedosa. Si el alumno está contento, la información recepcionada será
aprendida con mayor facilidad, de lo contrario, las horas frente al
profesor poco o nada habrán valido la pena.

Por eso resulta tan importante la metodología en la enseñanza -el

segundo punto-, porque depende en gran parte de la manera cómo el
estudiante se predisponga para aprender. Son las emociones las que
conducen la memoria, esto significa que si las emociones son
placenteras, el rechazo a información novedosa será menor, y por ende,
el aprendizaje más efectivo.

Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se

incorpora mediante esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra
herramienta que permita la formalidad y el orden. La información
mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud
positiva para captar la atención del alumno. Dicha información se
maximiza cuando ésta se relaciona con aprendizajes previos, es decir,
vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten entender
mejor lo aprendido.
 LA NEUROCIENCIA

2. DEFINICIÓN.
La neurociencia es el estudio de la estructura y la función química,
farmacología, y patología del sistema nervioso y de cómo los diferentes
elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen a la conducta.

4.1. Objetivos de la Neurociencia:

 Describir la organización y funcionamiento del sistema nervioso,

particularmente el cerebro humano.
 Determinar como el cerebro se "construye" durante el desarrollo.
 Encontrar formas de prevención y cura de enfermedades
neurológicas y psiquiátricas

La tarea de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en

términos de actividades del encéfalo, explicar cómo actúan millones de
células nerviosas para producir la conducta y cómo estas células están
influidas por el medio ambiente.
El estudio biológico del cerebro es un área multidisciplinar que abarca
muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el
específicamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular
(neuronas individuales), los ensambles y redes pequeñas de neuronas
(como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios
de la percepción visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o
el cerebelo, y por supuesto, el nivel más alto del Sistema Nervioso. En el
nivel más alto, las neurociencias se combinan con la psicología para crear
la neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada
totalmente por psicólogos cognitivos. Hoy en día, la neurociencia
cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la
conciencia , pues se basa en un estudio científico que une disciplinas
tales como la neurobiología, la psicobiología o la propia psicología
cognitiva, un hecho que con seguridad cambiará la concepción actual que
existe acerca de los procesos mentales implicados en el comportamiento
y sus bases biológicas.

Las neurociencias exploran campos tan diversos como:

 la operación de neurotransmisores en la sinapsis;
 los mecanismos biológicos responsables del aprendizaje;
 el control genético del desarrollo neuronal desde la concepción;
 la operación de redes neuronales;
 la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en
la memoria, la percepción, y el habla y
 la estructura y funcionamiento de la conciencia.

4.2. La Neurociencia ante las Relaciones Mente-Cerebro

Los novedosos métodos de la Neurociencia moderna y la relevancia de
sus resultados, además de manifestar con claridad lo mucho que nos
queda por saber acerca del funcionamiento del cerebro, han supuesto un
impulso decisivo para volver a plantear el clásico problema de las
relaciones entre la mente y el cerebro. Quizá lo más característico de la
nueva situación es que el problema parece haber dejado de ser un
monopolio de la Filosofía, y se ha convertido en ineludible para la misma
ciencia.
En este planteamiento, se entiende por cerebro el centro biológico que
recibe los estímulos del medio interno y externo al individuo, los integra
entre sí y con la experiencia cognitiva, emocional y de motivación
acumulada, y, finalmente, da lugar a la respuesta o respuestas
correspondientes dentro o fuera del organismo, cuyo funcionamiento
puede ser abordado mediante los métodos de la ciencia experimental; y
por mente, el conjunto de actividades y procesos psíquicos conscientes e
inconscientes, especialmente de carácter cognitivo o afectivo, tal como
comparecen en la experiencia subjetiva o en la medida en que se
encuentran referidos a ella. Se denomina «problema» mente-cerebro
porque —al menos tal como se plantea ante nosotros mismos— por un
lado poseemos experiencias subjetivas y por otro somos capaces de
examinar científicamente los órganos materiales implicados en ellas, sin
que la unidad de ambas perspectivas sea fácil de encontrar.

4.3. El Sistema Nervioso

El sistema nervioso humano contiene aproximadamente 100 mil millones
de neuronas. Consiste en el sistema nervioso central (encéfalo y médula
espinal) y el sistema nervioso periférico que incluye los nervios
vegetativos, sensoriales y motores. El sistema nervioso se organiza en
circuitos y sistemas que controlan funciones como la visión, respiración
y comportamiento.
La posibilidad de estudiar la biología de la neurona en cultivo y
comprender los mecanismos moleculares y genéticos que intervienen en
la función neuronal ha permitido desarrollar nuevas estrategias
terapéuticas.

4.4. Por qué necesitamos el Sistema Nervioso

La concepción evolutiva es central en neurociencia. El sistema nervioso
aparece básicamente como una necesidad de los animales de moverse o
desplazarse. Para esto es necesario captar las características del medio
ambiente, hacer una representación mental adecuada de la realidad
exterior e interior y predecir el impacto de las acciones y los
acontecimientos externos. El sistema nervioso es anticipatorio y realiza
todo el tiempo hipótesis o representaciones sobre el mundo externo.

4.5. El Cerebro
El cerebro es un órgano del sistema nervioso rico en neuronas con
funciones especializadas, localizado en el encéfalo de los animales
vertebrados y la mayoría de los invertebrados. En el resto, se denomina
al principal órgano ganglio o conjunto de ganglios.

Cerebro Humano

Para la Real Academia de La Lengua, cerebro significa: Uno de los centros

nerviosos constitutivos del encéfalo, existente en todos los vertebrados y
situado en la parte anterior y superior de la cavidad craneal.

De esta manera, podemos dilucidar, que el cerebro humano, es el motor

o computadora central, del sistema nervioso central. De igual manera,
controla el sistema nervioso periférico.

El cerebro humano, controla todas las actividades del cuerpo humano.

Desde la digestión, respiración, los latidos del corazón, hasta los
pensamientos más complejos, como el hecho de caminar y mover los
brazos. Toda orden, ya sea automática (como con los latidos del corazón)
a las voluntarias, como el caminar, salen y se procesan, por medio del
cerebro humano.
Ninguna otra especie, ha llegado a tener un cerebro tan complejo, como
el del ser humano. Es por lo mismo, que estamos por sobre toda la cadena
alimenticia. Gracias al alto razonamiento que podemos llegar a tener.
Esto, ya que los cerebros de los animales, comparten con el nuestro, el
hecho de las funciones bajas o automáticas, como el de la respiración,
etc. Pero nunca, las de alta capacidad, como el pensamiento abstracto o
el razonamiento, el tener una memoria compleja, la inteligencia, tener
opinión sobre un tema, etc. Esto se debe principalmente, ya que nuestro
neocórtex, pieza más compleja de la corteza cerebral, es muchísima
mayor, que la de los animales.
Asimismo, la cantidad de conexiones sinápticas, que nosotros tenemos
en el cerebro humano, es de una proporción muchísimo mayor, que
cualquier otra especie.

El cerebro humano, llega a consumir un 20% de la energía consumida,

por un hombre adulto. En un menor, la proporción es mucho mayor,
llegando a un 60%. Principalmente, ya que en aquella estación, el cerebro
humano se está desarrollando, por lo que requiere naturalmente, una
mayor cantidad de energía.

4.6. El aprendizaje relacional

La neurociencia continúa desenredando los mecanismos del cerebro y en
el ámbito educativo ha colaborado mucho. Actualmente se ha podido
concluir que la educación memorística ha sido correcta, pese a haber
sido satanizada por mucho tiempo. El memorismo resulta la mejor forma
de aprender muchos conceptos que se determinan por hábitos o formas
de hacer las cosas. Una suma siempre será la misma, por eso se repite
hasta memorizarla. Sin embargo, existen otras formas de aprendizaje,
como el relacional, que consiste en aprender hechos, episodios y
circunstancias en la vida que, más que repetir, requiere relacionar cosas.
Cuanto más cosas comparamos, cuanto más relacionamos, más y mejor
aprendemos.

Memorizar no está mal, porque es como trabaja el cerebro, pero el

aprendizaje actual no se sirve de una única fuente, hoy en día los
alumnos tienen la posibilidad de contrastar la información nueva con
otras fuentes que le permitan ampliar el conocimiento y corroborarlo. Por
eso el aprendizaje necesita de una estrategia cognitiva que lo guíe. El
repetir la información hasta memorizarla sirve como guía de aprendizaje,
pero si lo que se quiere es aprender hechos y conocimientos, episodios
que han ocurrido, el memorismo no será insuficiente. Entonces es más
efectivo aprender por contraste, utilizando las diversas fuentes de
información.
Aprender mediante la experiencia puede resultar lo mejor, mediante las
sensaciones de un especifico hecho, sobre un evento en especial. Cada
vez que se repita la situación estaremos mejor preparados para
afrontarla, porque dejará de ser nueva para nosotros y reaccionaremos
más rápido y mejor.

4.7. El proceso de aprendizaje

Toda información novedosa, antes de ser aprendida, debe pasar por tres
importantes filtros en nuestro cerebro, Estos filtros favorecen la
discriminación y la atención del cerebro a lo que realmente le interesa
absorber como aprendizaje. Los filtros están presentes en el sistema de
aprendizaje RAD: el sistema reticular de activación (RAS), el filtro positivo
de la amígdala y la intervención de dopamina.

Cada uno de ellos se determina por las emociones, si son positivas, el

acceso de la novedad al cerebro se realizará con mayor rapidez. Si el
cerebro detecta estrés puede combatir y bloquear la información.
Las emociones son de relevante importancia para el aprendizaje, porque
determinan finalmente la decisión del ser humano al elegir entre varias
opciones. El uso de la razón se mantiene limitado al análisis de las
probabilidades, pero es en la decisión final que las emociones determinan
la elección según las sensaciones que nos producen.
Esto significa que, cuando mejor sea el ambiente para aprender, mejor
será el aprendizaje. Por eso es importante la didáctica en el proceso
educativo. Está claro que no sólo el memorismo resulta beneficioso, sino
que también existen ciertas maneras según sea el caso de lo que se
requiere aprender. Cada vez los niños son más hábiles y más veloces en
su pensamiento, por eso es necesario mejorar las herramientas para
capturar su atención.
Es por todo esto que la educación debe centrar sus esfuerzos en captar
la atención del alumno con la mayor variedad de posibilidades, siempre
buscando estimular la satisfacción de éste en el proceso educativo. La
transferencia de información estructurada utilizando medios
agradables, permitirá que el alumno capte la
información placenteramente.
La variante de educar relacionando experiencias, puede resultar
satisfactoria si a lo expuesto, se suma un correcto manejo de las
emociones. Gracias al aporte de la neurociencia es posible que los
profesores y las clases dejen de ser aburridas y por el contrario, el
aprendizaje sea, una actividad placentera y efectiva. Sencillamente,
inolvidable.

5. LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIÓN.
La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina,
sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el
sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro
se relaciona con la conducta y el aprendizaje. El propósito general de la
Neurociencia, declaran Kandel, Schwartz y Jessell (1997), es entender
cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la acción
humana.
El término "Neurociencias", afirma Beiras (1998), hace referencia a
campos científicos y áreas de conocimiento diversas, que, bajo distintas
perspectivas de enfoque, abordan los niveles de conocimiento vigentes
sobre el sistema nervioso. Es, por tanto, una denominación amplia y
general, toda vez que su objeto es extraordinariamente complejo en su
estructura, funciones e interpretaciones científicas de ambas. Se hace
Neurociencia, pues, desde perspectivas totalmente básicas, como la
propia de la Biología Molecular, y también desde los niveles propios de
las Ciencias Sociales. De ahí que este constructo involucre ciencias tales
como: la neuroanatomía, la fisiología, la biología molecular, la química,
la neuroinmunología, la genética, las imágenes neuronales, la
neuropsicología, las ciencias computacionales. El funcionamiento del
cerebro es un fenómeno múltiple, que puede ser descrito a nivel
molecular, celular, organizacional del cerebro, psicológico y/o social. La
Neurociencia representa la suma de esos enfoques.
Según Sylwester (1995), la neurociencia ha pasado a ser el mayor campo
de investigación durante los últimos 25 años. La Neurociencia, se lee en
la página Web de Neuroscience, Mind y Behavior, representa
indiscutiblemente uno de los más vibrantes campos de investigación de
la ciencia en la actualidad.
Hay que tener en cuenta, sin embargo, que la Neurociencia se caracteriza
por un cierto tipo de reduccionismo. Así, por ejemplo, se lee en una
página Web del Center for Neuroscience, Mind y Behavior (2000) que su
principal objetivo de investigación en Neurociencia es ofrecer una
comprensión mecanicista de la conducta de todo el organismo, un nivel
de análisis más allá de las moléculas, células o circuitos individuales. Es
que, como sostienen Caine y Caine (1998), los investigadores en
Neurociencia trabajan a un nivel mecanicista y reduccionista. Pero
también abordan mecanismos, funciones o conductas cognoscitivas.
Aquí figuran la sicología cognoscitiva, la lingüística, la antropología física,
la filosofía y la inteligencia artificial (Sylwester 1995).
Pero, habida cuenta de esta consideración, hay que reconocer, siguiendo
a Geake (2002), que si el aprendizaje es el concepto principal de la
educación, entonces algunos de los descubrimientos de la Neurociencia
pueden ayudarnos a entender mejor los procesos de aprendizaje de
nuestros alumnos y, en consecuencia, a enseñarles de manera más
apropiada, efectiva y agradable. En ese sentido se entiende la afirmación
de Wolfe (2001) de que el descubrimiento más novedoso en educación es
la Neurociencia o la investigación del cerebro, un campo que hasta hace
poco era extraño a los educadores.
Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones teóricas
adelantadas por la psicología del desarrollo por años, tales como la
importancia de la experiencia temprana en el desarrollo. Lo nuevo es la
convergencia de evidencias de diferentes campos científicos. Detalles
acerca del aprendizaje y el desarrollo han convergido para formar un
cuadro más completo de cómo ocurre el desarrollo intelectual.
Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que están
expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje
humano, son:
1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del
cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el
cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en
tiempos diferentes.
4. El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la
experiencia. La organización funcional del cerebro depende de la
experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y
Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa más esto al sostener que el
cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero él
moldea sus experiencias y la cultura donde vive.
5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento
impulsado biológicamente, sino que es también un proceso activo que
obtiene información esencial de la experiencia.
En resumen, la Neurociencia está comenzando a dar algunas
iluminaciones (insights), si no respuestas finales, a preguntas de gran
interés para los educadores.
Jensen (2000) aporta toda una lista muy esquemática pero clara de
descubrimientos recientes en Neurociencia que se pueden aplicar en
clase y de temas que tienen importantes implicaciones para el
aprendizaje, la memoria, las escuelas y el desarrollo del cuerpo docente
directivo de los establecimientos escolares:
El cerebro que crece: el cerebro humano puede hacer crecer nuevas
células.
El cerebro social: las interacciones y el estado social impactan los
niveles de hormonas.
El cerebro hormonal: las hormonas pueden y de hecho impactan el
conocimiento.
El cerebro que se mueve: el movimiento influye en el aprendizaje.
El cerebro plástico: dado un mejor enriquecimiento del cerebro para
realambrarse, éste cambia.
El cerebro espacial: cómo trabajan el espacio, el aprendizaje relacional
y la recordación espacial.
El cerebro atencional: cómo el córtex prefrontal dirige realmente la
atención y déficits atencionales.
El cerebro emocional: cómo las amenazas y las hormonas afectan la
memoria, las células y genes.
El cerebro adaptativo: cómo la aflicción, el cortisol y los estados
alostáticos impactan en el aprendizaje.
El cerebro paciente: el rol del tiempo en el proceso de aprendizaje.
El cerebro computacional: el rol de la retroalimentación en la
formación de las redes neurales.
El cerebro artificioso: cómo las artes y la música afectan al cerebro y
la conducta.
El cerebro conectado: cómo nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo es
cerebro; cómo trozos de información cerebral circulan a través de
nuestro cuerpo.
 El cerebro en desarrollo: cómo optimizar el valor de los tres primeros
años sabiendo qué hacer y cuándo hacerlo.
El cerebro hambriento: el rol de la nutrición en el aprendizaje y la
memoria; cuáles son los mejores alimentos, ¿qué comer?
El cerebro memorable: cómo nuestras memorias son codificadas y
recuperadas.
El cerebro químico: qué hacen determinados químicos y cómo activar
los correctos.

6. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO O

COMPATIBLE CON EL CEREBRO.
Según Sprenger (1999), hace más de 25 años que los educadores han
estado buscando una teoría que pueda traducirse en una aplicación
práctica en la sala de clases. La primera teoría de la investigación del
cerebro fue la del cerebro derecho/cerebro izquierdo, la que para los
educadores fue por largo tiempo equivalente a todo lo que se sabía sobre
el cerebro. Sin embargo, hace ya 17 años, Hart (1986) sostenía que hasta
ese entonces la educación nunca había tenido una teoría adecuada del
aprendizaje. Según ella, tal teoría debería referirse al cerebro, y sólo en
esos últimos años se había llegado a una comprensión holística necesaria
del cerebro para establecer tal teoría. En base, pues, a esos
conocimientos, planteó ella la teoría del aprendizaje compatible con el
cerebro.
Según Atakent y Akar (2001) el aprendizaje basado en el cerebro es el
actual paradigma que se deduce de la investigación del mismo para
explicar los principios de aprendizaje con que trabaja.
Jensen (2000b) va más al grano cuando expresa que el aprendizaje
basado en el cerebro es un proceso basado en la información del uso de
un grupo de estrategias prácticas que son dirigidas por principios sólidos
derivados de la investigación del cerebro.
Pero no todos están de acuerdo con que se usen los términos "aprendizaje
basado en el cerebro", pues según Cohen (1995) y Yero (2001-2002) el
aprendizaje siempre ha sido "basado en el cerebro"; todo aprendizaje, de
cualquier tipo en la escuela, está "basado en el cerebro", de tal modo que
el término como tal no tiene sentido. En consecuencia, es mejor y no se
presta a equívocos utilizar los términos de "compatible con el cerebro". Y
así se puede hablar de enseñanza escolar, de currículo o de evaluación
compatibles con el cerebro o no.

7. ¿CUAL ES EL DESAFIO QUE LES PLANTEA A LOS EDUCADORES

LA INVESTIGACION DEL CEREBRO?
Si bien las escuelas no deberían funcionar basadas únicamente en la
biología del cerebro, ignorar, por lo demás, lo que sabemos sobre el
mismo es una irresponsabilidad. El aprendizaje basado en este órgano
ofrece sugerencias a los profesores que quieran una enseñanza más
informada. Ofrece la posibilidad de menos corazonadas o equívocos en
clase.
Es cierto que estamos todavía en la infancia de la investigación cerebral
y que hay mucho más que aprender todavía. Pero no podemos descartar
esa investigación bajo el pretexto de que está de moda, es prematura u
oportunista; eso sería peligroso para nuestros alumnos.
Sylwester (1995) afirma que si queremos hacer de la docencia una
profesión creativa, optimista y estimulante, tenemos que descubrir
nuevas maneras de pensar sobre lo que es la educación formal y lo que
puede ser.
La actual teoría e investigación del cerebro entrega ahora esbozos amplios
y tentativos de cómo debe ser la escuela del futuro; pero los
descubrimientos se intensificarán. Los profesores que quieren estudiar
los adelantos de la nueva ciencia cognitiva, y luego explorar y
experimentar en su búsqueda de apropiadas aplicaciones educativas,
tendrán que resolver cosas específicas en los años venideros.
En otro de sus libros, The Brain Revolution (1998), Sylwester concluye
diciendo que entender cómo trabaja el cerebro es algo muy importante
para los educadores, porque una profesión desinformada es vulnerable a
las modas seudocientíficas, a generalizaciones inapropiadas y a
programas dudosos. Cuesta imaginarse por qué una persona que educa
cerebros no quiera entenderlos ni explorar las maneras cómo aumentar
su efectividad, ahora que la información está disponible.
Sousa (2001) es categórico al decir que, si bien los profesores tienen
todavía mucho que aprender de la psicología conductista y
cognoscitivista, tienen mucho más que descubrir aún en la excitante área
de la biología, incluyendo la investigación en neurociencia. A medida que
examinamos las pistas que esta investigación está produciendo acerca
del aprendizaje, reconocemos su importancia para la profesión docente...
Los profesores tratan de cambiar el cerebro humano cada día. Mientras
más sepan de cómo él aprende, más exitosos pueden ser. El conocimiento
es poder.
Nuestra tarea, concluyen Caine y Caine (1998), consiste no sólo en
interpretar y aplicar lo que otros descubrieron. Nosotros, como
profesores, trabajamos con grupos de cerebros vivos a cada momento del
día, conocemos y vemos cosas que los neurocientíficos ni siquiera se
imaginan. Tenemos que hacer algo más. Los profesores deben tomar el
liderazgo para darle sentido a lo que está siendo descubierto. Tenemos
que hacer preguntas y centrar la investigación en las áreas que sabemos
que tienen más necesidad de ser entendidas.
 CONCLUSIONES

La Neurociencia estudia el sistema nervioso desde un punto de vista

multidisciplinario, esto es mediante el aporte de disciplinas diversas
como la Biología, la Química, la Física, la Electrofisiología, la
Informática, la Farmacología, la Genética, etc. Todas estas
aproximaciones, dentro de una nueva concepción de la mente humana,
son necesarias para comprender el origen de las funciones nerviosas,
particularmente aquellas más sofisticadas como el pensamiento,
emociones y los comportamientos.
Si queremos, los profesores, ser realmente profesionales de la
educación, tenemos que actuar como tales. Y eso requiere que
adquiramos una buena base de información científica sobre el cerebro,
sobre cómo aprende el cerebro.
En cada escuela, en cada departamento provincial de educación,
debería existir un núcleo de profesores de ciencias naturales, de
humanidades, de artes, etc., que trabajen en procura de conocer más
y profundizar más en la teoría del aprendizaje compatible con el
cerebro.
Los programas de desarrollo profesional y de capacitación de las
empresas y de la industria van varios años delante de las escuelas y
de los liceos en la promoción de técnicas de aprendizaje acelerado o
favorable al cerebro para diferentes tipos de aprendices.
Es el momento para que las escuelas, las instituciones formadoras de
profesionales de la educación y las diversas estructuras educacionales
del Estado se pongan de acuerdo para hacer del uso de la información
de la investigación del cerebro la prioridad principal y más dinámica.
Una manera concreta de llevar esa aspiración a la práctica es que en
cada escuela los profesores y el cuerpo directivo hagan investigación-
acción sobre las aplicaciones de los resultados y los avances en
Neurociencia al proceso de aprendizaje y enseñanza.
La investigación-acción le permite al profesor y al cuerpo de profesores
recoger datos para determinar la efectividad de las nuevas estrategias
sugeridas compatibles con el cerebro; le permite, además, acrecentar
su propio desarrollo profesional; le proporciona al profesor una
consistente retroalimentación para su autoevaluación, introduce
formas alternativas para evaluar al estudiante, y sus resultados
pueden llevar a importantes cambios en el currículo.

BIBLIOGRAFIA
BEIRAS, A. (1998). Estado actual de las neurociencias. En: L. Doval y
M.A. Santos R. (Eds.). Educación y Neurociencia: 21-31. Santiago de
Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
GOMEZ CUMPA, José (2004). Neurociencia Cognitiva y Educación.
Fondo Editorial FACHSE – UNPRG. Lambayeque – Perú. Escuela de
Post Grado. Maestría en Ciencias de la Educación.
KANDEL, E., J. SCHWARTZ y TH. JESSELL. (1997). Neurociencia y
conducta. Madrid: Prentice Hall.
SIERRA, P., y M. G. SIERRA (2000). Cerebro, aprendizaje y
educación.En: M.A. Santos R. (Editor). A Educación en Perspectiva.
Homenaxe ó Profesor Lisardo Doval Salgado, pp. 425-436). Santiago de
Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
http://www.brainconnection.com/content/1601
http://www.teachersmind.com
http://www.eliceo.com/destacados/neurociencia-y-educacion-el-
placer-de-aprender-relacionando-experiencias.html
http://www.newhorizons.org/blabwisdom.htm
http://www.newhorizons.org/neuro/dickinsonquestions.htm
http://www.iibce.edu.uy/uas/neuronas/neucien.htm