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PLANTILLA DE EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del proyecto : Secuencia Didáctica sobre números naturales y operaciones
Duración de la actividad de aprendizaje : 60 minutos
Nombre del/de la docente : Edith Sánchez Palacios
País de procedencia : Perú
Institución Educativa : Adventista Palpa
Asociación Educativa : Central sur
Duración de la actividad : 4:17 y 4:16
Grado al que se aplica : 1° grado
Fecha de presentación : 09 de julio de 2018

2. PLANTILLA DE APLICACIÓN PARA LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:


a. Propósitos y aprendizaje. ¿Qué queremos conseguir?
Rresuelve problemas hallando la suma o la diferencia entre dos cantidades.
b. Contenidos de aprendizaje. ¿Qué vamos a enseñar?
Viajamos operando con la adición y sustracción.
c. Secuenciación. ¿Qué orden vamos a seguir?
- Recojo de saberes previos
- Propósito de la sesión
- Planteamos la siguiente situación
- Ccomprensión del problema
- Búsqueda de estrategias
- Formalización o consolidación del aprendizaje
- Reflexión del trabajo realizado
- Transferencia
- Metacognición
- Tarea
- Situaciones de evaluación
d. Con qué vamos a enseñar. ¿Con qué vamos a enseñar?
- Material no estructurado (maíz,)
- Tablero hecho con botellas para sumar.
- Tablero de valor posicional y fichas.
- Bajalenguas
e. Temporalización: ¿Cuándo enseñaremos cada caso?
- Recojo de saberes previos 5 min
- Propósito de la sesión: 1 min
- Planteamos la siguiente situación: 3 min
- Ccomprensión del problema, 7 min
- Búsqueda de estrategias: 20 min
- Formalización o consolidación del aprendizaje: 7
- Reflexión del trabajo realizado: 3 min
- Transferencia 10 min
- Metacognición: 4min
f. Evaluación. ¿Cómo sabremos si estamos consiguiendo lo que pretendíamos?
Mediante una Evaluación permanente

3. Debe seguir el plan de clase que se usa para una sesión de clase

I. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS INDICADORES INSTRUMENTO
PEDAGÓGICOS
Recojo de saberes previos a través del siguiente
Motivación, desarrollo y evaluación permanentes de actitudes

juego: “El trencito sale de paseo”


- Los estudiantes formarán un trencito e irán
subiendo y bajando pasajeros de acuerdo a lo
INICIO
que indiques, mientras avanzan alrededor del
salón.
- Despertar
interés - Considera una ciudad como punto de inicio del 6 min
- Recuperar recorrido, podría ser Palpa y el punto de llegada
Lista de
saberes Nazca.
cotejo
previos - Una vez que el trencito avance, en el primer
- Estimular paradero, indica que bajen cuatro estudiantes y
conflicto se pregunta: si bajaron cuatro pasajeros,
cognitivo ¿cuántos siguen en el viaje a Nazca. ?; en el
siguiente paradero, pide que suban cinco
estudiantes y pregunta: si subieron cinco maíces
pasajeros, ¿cuántos siguen en el viaje a Nazca?
- (Para el video se usó maíces en lugar de niños)
- Al final del viaje, pregunta: ¿cuántos pasajeros
llegaron a Nazca.?, ¿cuántos pasajeros fueron
bajando del trencito?, ¿cuántos pasajeros
fueron subiendo al trencito?, ¿cómo hicieron
para saber cuántos quedaban en el trencito
cuando bajaban algunos en un paradero?,
¿cómo hicieron para saber cuántos había en el
trencito cuando subían pasajeros?
- Lograr que se den cuenta de que cuando subían
pasajeros, aumentaba la cantidad, y cuando
bajaban, disminuía.
- Se formula estas interrogantes: ¿les gustó jugar
formando un trencito?; ¿cómo se sienten al
jugar con sus amigos?, ¿qué es lo que más
aprecian en ellos?, ¿qué hacen para alegrarlos?
- Se escucha sus respuestas y comenta sobre el
significado de la amistad y qué se necesita para
mantener buenas relaciones entre los
compañeros del aula.
- Conversamos con los niños y las niñas sobre la
habilidad que demostraron durante el desarrollo
del juego para sumar o restar cantidades.
- Se pregunta: ¿qué creen que aprenderemos
hoy? Guiamos sus respuestas asociándolas con
la actividad que se realizará y se anota en la
pizarra para repasarlas durante el proceso de
aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo
propuesto.
- Propósito de la sesión: hoy aprenderán a
resolver problemas hallando la suma o la
diferencia entre dos cantidades.
- Normas de convivencia:
 Levantar la mano antes de participar y
hacerlo en orden.
 Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza del aula.
Considerar procesos didácticos.
- Se dialoga con los niños y las niñas con relación
a sus expectativas sobre lo que aprenderán.
Pregunta: ¿para qué son útiles la adición y la
sustracción?, ¿en qué situaciones las pueden
DESARROLLO
utilizar? 50 min Emplea estrategias de
- Se espera que los estudiantes nombren algunas cálculo para resolver
- Facilitar nueva
situaciones que ejemplifiquen el uso de la problemas de adicción y
información
- Construir adición y la sustracción. sustracción con resultados Lista de
conocimiento - Planteamos la siguiente situación: de hasta tres cifras. cotejo
- Aplicar
Un bus partió hacia Ica con 20 pasajeros. En la primera parada, subieron diecisiete
- Realizar pasajeros; en la segunda parada, bajaron doce. ¿Cuántos pasajeros llegaron a la tercera
recuento de lo parada?
aprendido,
metacognición - Comprensión del problema, por ejemplo: ¿qué
y evaluación comprendieron?; ¿qué pasó en la primera
parada?, ¿después hubo más o menos
pasajeros?; ¿qué pasó en la segunda parada?,
¿después quedaron más o menos pasajeros? Bajalenguas
- Búsqueda de estrategias: se pide que
propongan la manera de encontrar la respuesta.
Pueden utilizar los materiales del sector de
Matemática: material Base Diez, regletas, Tablero de valor
yupana o ábaco. posicional
- Se organiza el trabajo en el aula y se le guía al
uso del material concreto (por parejas o grupos
de más integrantes).
- Se observa cómo se organizan en cada grupo y
la forma de resolver las adiciones y las
sustracciones (uso de los dedos o material
concreto, cálculo mental, operaciones escritas,
etc.). Tablero de
- Se pide que vuelvan a leer la pregunta del botellas para
problema y digan la respuesta. Si hubiera realizar y resta
resultados diferentes, invita a algunos
estudiantes a explicar cómo obtuvieron el
resultado, así se apreciarán distintas estrategias
de resolución.
- Se acuerda con ellos comprobar las respuestas
con el uso de algún material concreto.
- Preguntamos: ¿qué hicieron para hallar el
resultado?. Los niños y las niñas pueden
mencionar que fueron aumentando de uno en
uno conforme iban subiendo los pasajeros y
quitando de uno en uno conforme fueron
bajando; también pueden decir que han
agregado la cantidad de pasajeros que suben a
la cantidad de pasajeros que había en el tren o
que han separado la cantidad de pasajeros que
bajaba del tren para saber cuántos quedaban.
- Se conduce al diálogo a fin de que los
estudiantes relacionen las acciones con las
operaciones de adición y sustracción.
- En un papelote, elabora un cuadro comparativo
con la participación de los estudiantes.
Pregunta:
¿Con qué acciones se puede relacionar la adición? ¿Con qué
acciones se puede relacionar la sustracción?

ADICIÓN SUSTRACCIÓN
 

- Se sistematiza sus respuestas y se anota en el


cuadro. Se espera que ellos respondan, por
ejemplo, que la adición está relacionada con las
acciones de aumentar, agregar, juntar, subir,
etc., mientras que la sustracción, con acciones
como disminuir, quitar, separar o bajar, etc.
- Se pega el papelote en una pared cercana al
sector de Matemática y se pide que escriban en
su cuaderno el cuadro comparativo elaborado.
- Formalización o consolidación del aprendizaje: Libro
Se Formaliza junto con los estudiantes:
 Sumamos cuando aumentamos, agregamos
o juntamos alguna cantidad.
 Restamos cuando quitamos, disminuimos o
separamos otra.
- Reflexión del trabajo realizado: Se Fomenta la
reflexión y el diálogo sobre ¿Cuáles fueron las
dificultades que tuvieron?, ¿Cómo resolvieron el
problema?, ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo
aprendimos?
- Transferencia: Reciben su cuaderno y resuelven
otros ejercicios similares y en su libro pág.
Evaluación: Permanente.

- Metacognición: Reflexionan sobre sus 4 min


CIERRE aprendizajes, dialogando y respondiendo a
preguntas como: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo
- Aplicar en una nos sentimos?, ¿qué es lo que más nos gustó de
nueva la actividad?, etc.
situación - Tarea: En casa, terminan de resolver los retos
cotidiana matemáticos.
(transferencia) - Situaciones de evaluación: Durante el
desarrollo de la sesión, se evaluará que el
estudiante:
 Trabaje en equipo y participe activamente
durante la sesión.
 Cumpla los acuerdos propuestos al inicio de la
clase.

II. BIBLIOGRAFÍA
Libro de Matemática Aprendo Matemática 1
III. ANEXOS

Vídeo, donde podamos evidenciar la parte práctica del aprendizaje significativo.


La clase debe ser desarrollado con estudiantes y/o entre grupo de docentes como lo habían sugerido.
Enlace del video: Copiar y pegar el enlace
1. https://youtu.be/CF8sOBZptRY
2. https://youtu.be/g0esgOyzRi8