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Abstract
Technological advances respond to communication and information necessities.
ICT’s are an important element in this advance and become in a social, cultural and
educative paradigm. Within this context, augmented reality is the fourth technological
strategy tendency with the highest growth during the current year as a learning
support in formation contexts interacting in real time with reality; providing
complementary information before, during and at the end of learning process. The
present work establishes the 0-level augmented reality application purpose for the
development of lab practices to the academies that impart theoretical and practical
learning unities in control and automation engineering program from ESIME
Zacatenco.
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XVIII Simposium Internacional: “Aportaciones de laS universidades a la
docencia, la investigación, la tecnología y el desarrollo”
27, 28 y 29 de septiembre de 2017.
la cuarta en importancia dentro de las diez (Cabero & Barroso, 2016). De esta manera se
tendencias tecnologías estratégicas (Gartner, puede expresar lo que acontece cuando se
2017), que tendrán un gran impacto en los enfoca con la cámara de un celular o una
próximo cinco años, como se muestra en la tablet un paisaje, un objeto, un texto, una
figura 1. imagen, un cartel o poster; una aplicación del
dispositivo permite desplegar información y
ésta puede estar en distintos formatos (texto,
imágenes, datos, videos o combinación de
estos), y se activa a través de un elemento
sensor. El usuario no pierde contacto con el
mundo real, más bien interacciona con la
información virtual intercalada (Basogain,
Olabe, Espinosa, Rouèche, & Olabe, 2007).
La visualización es la encargada de
generar los objetos virtuales al combinar
todos los elementos de la escena, reales y
Figura 1 Tendencias Tecnológicas Estratégicas 2017 virtuales presentándolos en la pantalla del
Fuente: Gartner Incorporate 2017 dispositivo. El seguimiento determina la
posición y orientación exactas de los objetos
En el ámbito educativo se puede confirmar reales y virtuales en el mundo real con
la presencia de la RA tal como lo reporta el respecto al usuario en cada momento.
Horizont (Jonhson, y otros, 2016) y en el El procedimiento general que sigue todo
Reporte Edu trends del Observatorio del sistema de realidad aumentada es el siguiente,
Instituto Tecnológico de Monterrey (Instituto y de forma gráfica se muestra en la figura 2.
Tecnológico de Monterrey, 2016), ambos lo
sitúan como un proyecto de impacto a Sistema de Generador
de Realidad
mediano plazo (2 a 3 años) para el rediseño • Cámara
Seguimient
o
• Software
• Información
Mixta • Video
Compuest
• Escena
de entornos de aprendizaje. En este orden de • Posición
• Orientació Generador
• Objetos
Reales
o (Real y
Virtual)
ideas, la RA se presenta como una tecnología Mundo
Real
n de
Escenario
• Objetos
Virtuales
• Interacción
Virtual Interfaz
que integra gráficos por computadora, visión Gráfica
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docencia, la investigación, la tecnología y el desarrollo”
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XVIII Simposium Internacional: “Aportaciones de laS universidades a la
docencia, la investigación, la tecnología y el desarrollo”
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audios, mapas virtuales, organizadores largo plazo se incrementa, razón por la cual el
gráficos, y página web o indicaciones para el alumno no abandona el tema. Promueve la
desarrollo de la estrategia de aprendizaje. creatividad ya que integra habilidades para
investigar y generar nuevas propuestas.
La RA en entornos educativos
El Docente
Se puede afirmar que al incluir la RA en
las actividades educativas no es posible El docente se desempeña como facilitador
apoyarla en un paradigma y en una teoría en las sesiones presenciales de grupo e
educativa específica, sino más bien a una impacta en la reducción de los tiempos para
mezcla de enfoques y teorías pedagógicas preparar clases (Andujar, Mejias, & Marquez,
(figura 3), debido a la falta de un marco 2011). El docente se transforma en un
conceptual para su incorporación a la prosumidor (Toffler, 1980) ya que genera
enseñanza. (Dunleavy & Dede, Chapter 67. contenidos pertinentes a los cuales agrega
Augmented Reality Teaching and Learninig, valor cuando diseña y renueva los cursos.
2009), (Bower, Howe, McCredie, Robinson, Ante todo el docente debe buscar insertarse
& Grover, 2014). dentro del proyecto educativo de la
Institución.
La aplicación de la RA en entornos
educativos favorece: La RA en Laboratorios
Los Procesos de Enseñanza y
Aprendizaje (Kamarainen, y otros, Los laboratorios de escuelas de ingeniería
2013). son entornos de aprendizaje para aplicar la
Promueve el aprendizaje centrado en el RA, debido a que en ellos donde el estudiante
estudiante y el aprendizaje experimenta con dispositivos y equipos reales
colaborativo, mejorando la capacidad (Bacca, Baldiris, Fabregat, Graf, & Kirnshuk,
de investigación y asimilación de 2014). Los requisitos que debe cubrir el
conocimientos para resolver problemas laboratorio son la existencia de conectividad
al promover nuevas formas de a internet, acceso a una plataforma e-learning
comunicación y cooperación. y los dispositivos móviles de los estudiantes.
Proporciona mayor accesibilidad a la Los estudiantes, empleando su dispositivo
información ya que facilita su móvil, seleccionan la información aumentada
recuperación, además promueve la que sirve de enlace entre los conceptos
interactividad con los contenidos a teóricos, el proceso de reconocimiento del
través de la propia manipulación del equipo y el desarrollo de la práctica de
contenido. laboratorio como resultado de la captura con
el dispositivo móvil del equipo real y
En los estudiantes observan en la pantalla el equipo real con
información adicional, en diferentes formatos
La RA favorece en el estudiante (Chen (imágenes en 2D y 3D, video, audio, texto o
Y.C. , 2008) (Chiang, Yang, & Hwang, tutoriales, entre otros), mediante la RA, de
2014): la motivación intrínseca y la atención esta forma, relacionará los conceptos teóricos
generando interés y compromiso; incrementa con éste.
la concentración, satisfacción al manejar En todo momento el alumno accede a
información y resuelve las tareas propuestas contenidos e información multimedia a
por la aplicación de RA. La curva de distancia; creación, tratamiento y
aprendizaje mejora, ya que la retención de almacenamiento de información digitalizada.
conocimientos adquiridos en la memoria de En base a estas premisas, las actividades de
laboratorio se abordan con nuevos
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• Selección • Suficiencia • Nivel 0
UA T/P Fase Fase
Fase1 • Mínimo • Nivel 1
• Identificar 2 3
• Ausencia • Nivel 2
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contenidos
paradigmas que sustituyen a las metodologías RA, de acuerdo a uno o más de los siguientes
clásicas. criterios:
1. Susceptibles de integrar por los
2. Metodología materiales digitales existentes.
2. Por mayor índice de alumnos
El programa de Ingeniería en control y reprobados.
automatización desarrolló un plan de trabajo 3. Poseen prototipos utilitarios y
con cuatro líneas de trabajo (ICA, 2008); en didácticos.
la línea de acción 4 Titulación profesional Esta etapa se apoya de las experiencias de
promovió el diseño de prototipos (Mejía, los integrantes de la academia para dar
Tolentino & Hurtado, 2015). Esta etapa prioridad al desarrollo de materiales digitales
integrará nuevas tecnologías en complemento
a los prototipos didácticos desarrollados. Figura 4 Fases y metas de la metodología para la
implementación de la TIC RA
La TIC de RA permitirá interactuar con
los prototipos, equipos y dispositivos acordes a las propuestas de integración de la
presentes en los laboratorios (Chen, Liu, RA a las prácticas de laboratorio.
Cheng, & Huang, 2017), convirtiéndola en la Fase 2 Facilidad de implementación de la
herramienta que genera un entorno de TIC de RA en las prácticas de laboratorio de
aprendizaje bajo estrategias pedagógicas que acuerdo a los criterios siguientes:
permitan comprender conceptos, 1. La suficiencia de materiales digitales
funcionamiento de equipos y dispositivos (dos o más en diferentes formatos)
(Basogain, Izkara, & Borro, 2007) al 2. El mínimo de materiales digitales
intercalar la información y objetos virtuales disponibles (uno o dos en diferentes
con objetos reales generando una experiencia formatos)
de aprendizaje donde la tecnología permita Fase 3 Integrar la TIC de RA a las
potenciar y enriquecer la percepción de la prácticas de laboratorio de la UA T/P. El
información del mundo real con la desarrollo de la fase 3 se lleva a cabo en
información digital complementaria (Cabero paralelo para integrar la TIC RA nivel 0.
& Barroso, 2016).
La propuesta para asegurar la aplicación 3. Resultados
de la TIC de RA a las unidades de
aprendizaje teórico-prácticas (UA T/P) tiene Con la aplicación de la metodología y las
tres fases y se muestran en la figura 4. observaciones de los integrantes de la
academia respectiva se realiza una
El objetivo de la metodología propuesta jerarquización de las Unidades de
busca fortalecer el proceso de enseñanza Aprendizaje para implementar la RA en el
aprendizaje en las unidades de aprendizaje laboratorio. La Tabla 1 muestra el resultado
teórico-prácticas, mediante el material digital del análisis de las fases 1 y 2 descritas en
disponible desarrollado por las academias que cuatro de las materias de la Academia de
imparten este tipo de asignaturas. Siendo el Procesos Industriales (Elementos Primarios
material digital: instructivos, procedimientos de Medición, EPM; Elementos de
de prácticas, dibujos, esquemas y planos en Transmisión y Control, ETC; Preparación y
2D y 3D, videos, cuestionarios, audios, Transporte de Materiales, PTM; e
aplicaciones o la combinación de estos, Instrumentos Analíticos de Medición, IAM).
empleados para el desarrollo de prácticas de
laboratorio. Las fases de esta metodología y Tabla 1 Resultado del análisis UA T/P
sus actividades son las siguientes: EPM ETC PTM IAM
Fase 1 Identificación de la Unidad de Fase I Criterio 1 Si Si Si Si
Fase I Criterio 2 Si No No No
Aprendizaje (UA) para integrar a las TIC´s la
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Fase I Criterio 3 Si Si No Si
Fase II Criterio 1 Si No No No
4. Conclusiones
Fase II Criterio 2 No Si Si Si
La integración de la RA Nivel 0 mediante
Dentro del análisis se argumentó que la códigos QR representa una aplicación directa
UA de Elementos Primearios de Medición es de un sistema de almacenamiento de
antecedente de otras UA por la aportación de información para ampliar los contenidos de
contenidos temáticos y principios técnicos en las UA, facilita la disponibilidad y la
ésta; por tal motivo, se recomendó su distribución de información; es práctica ya
selección y atención para asegurar un que no se digita información reduciendo los
aprendizaje que sirva de sustento para cursos errores y simplifica el acceso debido a que los
posteriores. También se consideraron los dos dispositivos y redes actuales tiene la
postulados del Modelo de Aceptación capacidad de soportar aplicaciones de ésta
Tecnológica (TAM) para la integración de la tecnología.
TIC de RA nivel 0 tanto por su facilidad de
uso como por la percepción de su utilidad La adopción de la RA en las UA T/P
(Davis, 1989). Para la implementación de la reportará un valor inmediato al estudiante ya
RA en la asignatura, se desarrollará una que permite manipular y optimizar el tiempo
plantilla de práctica en Microsoft Word que para desarrollar las prácticas de laboratorio,
será propuesta para todas las UA T/P del presenta la información disponible de manera
programa académico, está será llenada por el aumentada en las aplicaciones en formas
estudiante para generar el reporte que deberá nuevas y útiles de mostrar relaciones y
entregar. La plantilla estará disponible conexiones dentro de las estrategias de
mediante el código QR tanto en el equipo de enseñanza y aprendizaje.
laboratorio como en la página web de las
academias. El desarrollo de prácticas de laboratorio
con RA pone a disposición del estudiante una
Otros elementos que se generarán son: gran cantidad de información de contexto,
diagramas de equipos, diagramas eléctricos, como complemento a la información visual
diagramas de flujo, diagramas de tuberías e directa o a la que suministra el dispositivo.
instrumentación, diagramas de lazo, entre El empleo de la RA permitirá abatir la
otros; links de páginas web o artículos para la falta de concentración durante el desarrollo
realización de las prácticas; planos con de las prácticas de laboratorio ya que la
dimensiones de los equipos; hojas de información disponible, hará que en lugar de
especificaciones y características de los estar dispersa y poco integrada pueda ser
instrumentos; cuestionario para evaluar ordenada al proporcionar claves para
conocimientos previos e información que sea organizarla.
necesaria de acuerdo a la academia o equipo a Se pueden promover aplicaciones lúdicas
emplear en la práctica. con experiencias de aprendizaje contextual a
través de la exploración y descubrimiento de
Los códigos QR apoyarán para obtener la información.
información de esquemas y materiales
técnicos complementarios para la práctica, La RA se puede transformar en una guía
proporcionando información contextualizada que permita reproducir procedimientos de
y transformando materiales impresos en calibración de instrumentos, toma de datos
documentos digitales para otras aplicaciones experimentales o de servicio de
que proporcionen mayor interactividad para mantenimiento con instrucciones textuales,
sistematizar y añadir información de otros indicaciones de alerta.
espacios educativos.
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Jonhson, L., Adams, B., Cummins, M., V, E., A, Mejía J. Á., Tolentino R., & Hurtado R. (17 de
F., & Hall, C. (2016). The NMC Horizont Diciembre de 2015). La titulación curricular
Report: 2016 Higher EducationEdition. como herramienta de generación de prototipos
Austin, Texas: The New Media Consortium. didácticos en el programa de ingeniería en
control yautomatización. (C. d. Educativas,
Kamarainen, A., Metcalf, S., Grotzer, T., Browne,
Ed.) Revista Material Didáctico Innovador.
A., Mazzuca, D., Tutwiler, M., & Dede, C.
Nuevas Tecnologías Educativas, 11, 202-2012.
(2013). EcoMOBILE: Integrating Augmented
Reality and Probeware with Environmental Toffler, A. (1980). La Tercera Ola. Bogota,
Education Field Trips. Computer and Colombia: Plaza & Janes.
Education(68), 545-556.