FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN EN

DIVERSIDAD

DOCENTE

Dr. Nilo Velásquez Castillo

AUTORA

CARRASCO ZEGARRA, Zonia

CHIMBOTE- ANCASH

2018
 INTRODUCCIÓN

En un aula suelen convivir alumnos con características y necesidades diferentes: desde

niños que aprenden más deprisa que el resto, pasando por otros que presentan dificultades

de aprendizaje o atención hasta llegar al alumnado que proviene de culturas diversas o de

entornos socioeconómicos diferentes. Todos ellos deben adquirir unos conocimientos,

habilidades y competencias concretas y relativamente homogéneas.

Sin embargo, en muchas ocasiones el término diversidad es entendido desde un punto de

vista reduccionista, circunscrito únicamente a aquellos alumnos que se apartan del común

del alumnado, es decir, se asocia con situaciones extraordinarias y excepcionales. Este

estrecho punto de vista dificulta un tratamiento global de la diversidad y favorece un

tratamiento individual y ligado al modelo del déficit.

Los profesionales de la educación son los encargados los de introducir las estrategias de

aprendizaje en el currículum escolar, para que el alumnado aprenda a utilizarlas desde los

primeros años de la escolarización teniendo en cuenta sus características, sus necesidades

y su ritmo de aprendizaje.

En monográficos anteriores hemos mostrado la diferencia entre técnicas de estudio y

estrategias de aprendizaje, intentando resumir la información más relevante sobre este

tema. En la presente monografía queremos hacer hincapié en las estrategias de

aprendizaje que resultan adecuadas para afrontar la diversidad del alumnado.

 MARCO TEÓRICO

DIVERSIDAD EN EL AULA

Las escuelas, cada vez más, reflejan en las aulas la diversidad que existe en la sociedad.

El profesorado de Educación Primaria y Secundaria a menudo se encuentra con alumnado

que presenta dificultades para realizar actividades o interiorizar los conocimientos del

currículum escolar. Estas dificultades se traducen en falta de motivación, velocidad lenta

en la ejecución de las tareas, distracciones, disrupción, apatía, etc.

Pero no sólo el alumnado aporta diversidad en el aula; la estructura, origen, cultura y

dinámica de las familias o la organización, estilos educativos, recursos, proyectos, etc. de

los centros son factores que contribuyen a diversificar el proceso formativo.

Para hacer frente a esta situación existen muchas técnicas, metodologías y estilos de

enseñanza y la mayoría de ellas hacen énfasis en la necesidad de que el alumnado

participe de forma activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ajustándolo a sus

necesidades, capacidades y objetivos personales.

Los expertos consultados señalan que es importante incluir procesos como enseñar a

pensar y enseñar a aprender dentro del proceso formativo, a la vez que se favorecen los

mecanismos que permiten un mejor conocimiento de uno mismo y ayudan al alumnado a

identificarse.

Está claro que en la sociedad actual, la enseñanza de calidad debe garantizar que se da

respuesta a los diferentes ritmos de estudio y de aprendizaje del alumnado. Educar en la

diversidad implica desarrollar actitudes y comportamientos cooperativos y plurales,

favorecer estrategias de aprendizaje que impliquen a profesorado y alumnado en el

proceso educativo y convertir toda esta teoría en un proceso de continuidad, no en una

finalidad.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNO

Ya no tiene sentido hablar de alumnos diferentes que reciben una educación especial y

alumnos que reciben una educación normal. Se trata de comenzar a hablar de alumnos

diversos, cada uno con necesidades diversas, que requieren por parte de la escuela una

respuesta diferente.

Hay que considerar que todo sujeto es educable, la educación es un bien al que todos

tienen derecho. Desde este punto de vista, los grandes fines de la educación deben ser los

mismos para todos: "Proporcionar toda la independencia posible, aumentar el

conocimiento del mundo que les rodea, participar de la vida de sociedad, etc.". El grado

en que cada alumno alcance estos fines será distinto y también lo será el tipo de ayuda

que necesite para alcanzarlos.

FACTORES DE DIVERSIDAD

La mejor manera de evitar los desajustes que puedan producirse a un nivel educativo es

prevenirlos. No nos tendría que preocupar tanto corregir "los problemas de los alumnos",

como planificar y desarrollar el proceso de enseñanza/aprendizaje (E/A), de tal manera

que muchos de ellos no lleguen a suscitarse. Estas adecuaciones deben ser realizadas por

cualquier centro, con cualquier tipo de alumnos, pero serán imprescindibles en aquellos

centros que escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales. Por tanto, la

respuesta a la diversidad tiene un importante valor preventivo y de compensación que se

manifiesta en dos sentidos:

 Evitando que se generen dificultades de aprendizaje en los alumnos, sobre todo

en aquellos con determinadas condiciones de riesgo de carácter personal, familiar

o social.
  Proporcionando la atención necesaria a aquellos alumnos que ya presentan

problemas y trastornos en el desarrollo, para que éstos no se identifiquen.

Factores fundamentales del concepto de necesidades educativas especiales

Entendemos las dificultades de aprendizaje en sentido amplio, dificultades para aprender

cualquier contenido escolar; un alumno que tiene problemas para aprender valores,

normas y actitudes. Lo que realmente importa es la causa por la cual no aprende, ya que

las dificultades de aprendizaje no son sino la manifestación escolar común de alumnos

que pueden presentar déficits, problemas o condiciones personales muy diferentes.

CONDICIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La respuesta a las necesidades educativas especiales no hay que buscarla fuera del

currículo ordinario, sino que habrá que determinar qué ajustes son necesarios en éste para

compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Debe incluir las ayudas

pedagógicas precisas en el marco menos restrictivo posible.

Las ayudas pedagógicas pueden ir en una doble dirección:

 La primera consiste en buscar métodos y actividades más adecuadas para estos

alumnos, proponer contenidos distintos y procedimientos de evaluación que

vamos a denominar: Adaptaciones en los elementos básicos del currículo.

 Cuando los recursos del maestro ordinario no son suficientes y necesita la ayuda

de otros profesionales (profesor de apoyo, logopeda, fisioterapeuta, etc.), van a

ser necesarios unos recursos materiales, un incremento en la formación de los

profesores, un clima educativo adecuado, etc. Esto es lo que

llamaremos: Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo.

Estrategias de aprendizaje

Los profesionales de la educación llevan años aplicando diferentes estrategias de

aprendizaje y técnicas de estudio adaptadas a la diversidad en el aula.

Antes de conocer estas propuestas es importante tener en cuenta algunas acciones

previas que pueden servir para aplicar las estrategias adecuadas:

 El profesorado debe fijarse unos objetivos realistas y tener en cuenta el plazo en

el que quiere lograrlos.

 La coordinación entre el equipo educativo es fundamental para unificar criterios

en cuanto a las acciones que se llevan a cabo.

 Las estrategias de aprendizaje aplicadas deben favorecer que el alumno pueda

trabajar con autonomía, adquiriendo seguridad y autoconfianza.

 Si se adoptan medidas extraordinarias, los familiares y el orientador del centro

deben tener conocimiento de la progresión del alumno.

A partir de aquí es cuando cada profesor o maestro debe aplicar las estrategias de

aprendizaje (aprendizaje colaborativo, técnicas de estudio, autoevaluación, estrategias en

función de competencias, etc.) adecuadas al alumno y al grupo clase, adaptándolas a sus

necesidades y características.

Las estrategias de aprendizaje deben enseñarse durante todas las etapas de la escolaridad

(desde preescolar hasta la universidad), ya que resultan útiles a lo largo de toda la vida.

Cuando las estrategias han sido interiorizadas, la persona puede adaptarlas a cada

momento y en relación a los contenidos que quiere aprender.

Por último, es importante que los profesionales de la educación reflexionemos sobre

cómo afecta la diversidad en al aula a nuestra formación como educadores. ¿El

profesorado necesita más formación para integrar esta diversidad en el funcionamiento

de su aula? ¿Es necesario modificar determinadas actitudes o la diversidad implica una

renovación pedagógica más ambiciosa? Este tipo de preguntas son las que favorecerán

una revisión constante del trabajo propio, la sensibilidad hacia la situación en el aula y

una actitud creativa e innovadora hacia las estrategias didácticas.

La infancia en situación de riesgo social

En la época del bienestar social existe en la infancia un riesgo social. El niño ve limitado

en ocasiones su tiempo de juego por el mundo acelerado y lleno de actividades

programadas en el que vive como: la televisión publicidad, modas, objetos diversos,

consumismo, etc. Por otro lado las casas y calles en la actualidad no responden a las

condiciones del niño (ruido, contaminación, tráfico, drogas, etc.) y necesidades sociales

(relacionarse con sus iguales).

El niño, para realizarse, necesita de la comunidad, primero relativamente pequeña y

estable con fuerte vínculos efectivos, "la familia"; después se irá ampliando "la relación

con los otros niños": dar y recibir, cooperar, respetar reglas, etc.; posteriormente la

escuela. La amplitud del círculo comunitario corresponde al proceso de socialización.

Por ello, la institución escolar pretende prevenir estas deficiencias potenciando y

afianzando las posibilidades de desarrollo del niño, compensando carencias y nivelando

desajustes, tratando de hacer efectivo el derecho de todos los niños a la educación, "la

consecución de la igualdad de oportunidades".

Se contemplan tres grandes finalidades para favorecer el desarrollo de las capacidades

del niño y su integración en el medio:

  Autonomía: en los ámbitos espacial y temporal: autoestima; conciencia de las

propias posibilidades y limitaciones.

 Socialización: integración en el grupo; adquisición de los elementos culturales de

su medio.

 Adquisición de instrumentos básicos para: comunicación y expresión;

interpretación del medio; participación e integración social.

Las adaptaciones curriculares

Entendemos por adaptación curricular cualquier ajuste o modificación que se realiza en

los diferentes elementos de la oferta educativa común para dar respuesta alumnos con

necesidades educativas especiales, en un continuo de respuesta a la diversidad.

Este concepto de "adaptación curricular" se puede entender de forma amplia y

restringida:

 En un sentido amplio, desde un currículo abierto, las sucesivas adecuaciones que

realiza un centro y un profesor para concretar las directrices propuestas por la

Administración educativa a la realidad y necesidades de su contexto y alumnos,

suponen ya un nivel de adaptación curricular. Es el propio desarrollo del currículo.

 En un sentido restringido, es el conjunto de ajustes o modificaciones que se

efectúan en la oferta educativa común para dar una respuesta adecuada a los

alumnos con necesidades educativas especiales, en un continuo de respuesta a la

diversidad. Existirán matices en función del contexto educativo en el que los

alumnos estén ubicados.

Niveles de adaptación curricular

 Adaptaciones curriculares de centro, son el conjunto de ajustes o modificaciones

que se realizan en los diferentes elementos de la propuesta educativa que se

desarrolla en el equipo docente para el centro (reflejadas en el proyecto educativo

y proyectos curriculares).

Sus finalidades son responder a la diversidad, responsabilizar a todos los profesores

en esta respuesta educativa, facilitar un mayor grado de integración y participación de

los alumnos en la dinámica general del centro y las aulas, prevenir la aparición o

intensificación de las necesidades especiales como consecuencia de un planteamiento

educativo inadecuado, favorecer que las adaptaciones individualizadas sean menos

significativas.

 Adaptaciones curriculares de aula, son el conjunto de ajustes o modificaciones

que se realizan en los elementos de la propuesta educativa asumida para un grupo

concreto de enseñanza/aprendizaje, para facilitar que los alumnos puedan

conseguir sus objetivos con el mayor grado posible de normalización e integración

en la dinámica general del aula.

 Adaptaciones curriculares individualizadas, son un conjunto de ajustes o

modificaciones en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada

para un determinado alumno que se realizan con el fin de responder a sus

necesidades educativas especiales, y que no pueden ser compartidos por el resto

de los alumnos.

 Estas adaptaciones pretenden completar y ajustar la respuesta educativa para un

alumno con necesidades educativas especiales; y, responder al principio de

individualización de la enseñanza.
Tipos de adaptaciones curriculares

Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo, se entienden por elementos de

acceso al currículo todos aquellos que posibilitan la puesta en práctica de los

planteamientos curriculares básicos, que son los recursos: personales, materiales y su

organización.

 Elementos personales y su organización; La atención a los alumnos con

necesidades educativas especiales requiere, por lo general, la intervención de

distintos profesionales como son los profesores de apoyo, logopeda,

fisioterapeuta, orientador... elementos que deben organizarse para llevar a cabo

una tarea que debe ser compartida. Determinarán el número de horas, horarios y

modalidad de apoyo individual.

 Elementos materiales y su organización; En este apartado se incluyen aquellos

instrumentos que pueden facilitar el proceso de enseñanza/aprendizaje de los

alumnos y compensar sus dificultades: mobiliario, materiales didácticos,

adaptaciones de material escrito y manipulativo, equipamiento específico o

ayudas para el desplazamiento, visión y audición.

También se incluyen las condiciones físicas de acceso y la movilidad dentro de la escuela.

Tantas modificaciones arquitectónicas, para facilitar la movilidad y autonomía (rampas,

ascensores, sillas), como cambios en la distribución de los espacios existentes en la

escuela para conseguir una mejor funcionalidad y rentabilidad de los mismos.

Adaptación en los elementos curriculares básicos, se entienden por elementos aquellos

que explicitan las intenciones que guían la práctica educativa y los planes de acción que
se ponen en marcha para conseguirlas. Son aquellos elementos que corresponden al qué,
cuándo y cómo enseñar y evaluar y son: los objetivos, contenidos, metodología y
actividades de enseñanza/aprendizaje y evaluación.
 CONCLUSIONES

La inclusión educativa es una necesidad, individual y social, existe la esperanza de que a

través de la educación podamos realizar los cambios, tan necesarios, en nuestra sociedad

y de la aplicación y éxito de la política educacional igualitaria y equitativa éstos dependen.

Educar en y para la diversidad no quiere decir que los alumnos tengan que trabajar solos

o que la enseñanza no tenga que ser estructurada. Es un lugar donde se disfruta de la

diversidad y el aprendizaje se convierte en una actividad placentera.

Ofrecer servicios especiales para la atención al alumnado con discapacidad y atender

mejor al alumnado ordinario que, transitoriamente, pudiera presentar necesidades

educativas especiales y a quienes la escuela no atendía.

Las personas con discapacidades no tienen muchas posibilidades de elegir según sus

propios deseos y gustos, debido a la rutina institucional fomentada en la familia y en la

escuela y a los programas asistenciales y poco educativos a los que han sido sometidos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía

 BRENNAN, W. (1988). El currículo para niños con necesidades

especiales. M.E.C.-Siglo XM. Madrid.

 M.E.C. (1989). Diseño Curricular Base: Educación Infantil.

 M.E.C. (1992). Cajas rojas de la Educación Infantil.

 M.E.C. Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. Centro

Nacional de Recursos para la 166 Educación Especial.

 PALACIOS, J. y Otros (1990). Desarrollo psicológico y educación, III:

Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Alianza Psicología.

Madrid.