Luego de consultar en el texto básico, recursos de aprendizaje en la
plataforma y otras fuentes. Realizar las actividades siguientes:
1. Elabora un cuadro comparativo que contenga la diferencia en los
siguientes puntos:
a) Personalidad, socialización, desarrollo físico y cognoscitivo de cada
una de las etapas que te presento a continuación.
A. La edad preescolar,
b.Niñez media
c. Niños en edad escolar.
Cuadro Comparativo
Etapa preescolar
Teorías psicodinámica: Freud destaca la
importancia del desarrollo de los instintos
fisiológicos y la exigencias sociales para
controlar los deseos, emociones y aceptar
Personalidad normas sociales, los instintos y las
exigencias sociales entran en conflicto
entre lo que se desea y lo que se puede
hacer y a partir de este esquema de
funcionamiento socio-personal se
desarrolla una tendencia de la
personalidad que impulsa y estimula una
forma de comportarse, de actuar,
tendencias neuróticas, psicóticas que van
marcando el comportamiento de las
personas y su personalidad, pueden
terminar en trastornos o simplemente una
forma de actuar de estilo o tendencia
personal: más extrovertido, menos
extrovertido, impulsivo, normativo, etc.
"Freud insistió en que el preescolar debe
aprender a afrontar las intensas
emociones innatas en formas que sean
aceptables para la sociedad” p. 239,
apartado Revisión de tres teorías. Cap. 7.
2.- Teorías Aprendizaje Social: El
desarrollo del comportamiento personal o
la personalidad es el resultado de las
influencias del ambiente asimiladas y
elaboradas de forma individual y cognitiva
por el sujeto. Las conductas se moldean y
se aprende a actuar de una manera
determinada observando modelos de
comportamiento-conductas.
"La conducta del niño es moldeada no sólo
por las recompensas y castigos externos,
sino también por los modelos de los roles.”
p. 239, apartado Revisión de tres teorías.
Cap. 7.
Etapa niñez media
Por medio de los juegos los
niños se ponen en contacto
físico con los demás, ganan
confianza en su habilidad
para hacer una variedad de
cosas, practican usando su
imaginación y aprenden a
llevarse bien con los demás.
El juego ofrece pues,
modos socialmente
aceptables de competir, de
sacar energías reprimidas y
actuar en forma agresiva.
En la actualidad, sin
embargo, existen nuevos
modelos sociales, debido a
que la tecnología cambia y
con ella los instrumentos y
hábitos de ocio.
Los niños de la sociedad
actual, piensan y viven
diferente de los niños de
generaciones anteriores.
Los niños crecen en una
variedad de situaciones de
familia además del
Etapa niños en edad
escolar
Núcleo tradicional de la familia,
así, muchos niños viven con un
solo padre; algunos van a cuidado
diario después del colegio en vez
de venir a casa donde los esperan
sus padres; otros se cuidan a sí
mismos o se encargan de sus
hermanos menores. Algunos niños
pasan gran parte del tiempo sin
supervisión; otros tienen
programas de actividades muy
organizadas.
Así también los hermanos ejercen
una influencia muy grande entre
ellos ya sea directa (a través de la
interacción) o indirecta (por el
impacto en las relaciones mutuas
con los padres).
Los grupos de compañeros en esta
etapa, se forman naturalmente
entre los niños ya sea por que
viven en el mismo barrio, o van
juntos al colegio, o tienen la misma
edad. En la escuela, los grupos de
compañeros son usualmente de
solo niños o niñas, por dos
razones: los niños del mismo sexo
tienen intereses comunes y las
niñas, generalmente, son más
maduras que los niños.
El grupo de compañeros ejerce
influencias positivas como,
contrapesar la influencia del padre,
abrir nuevas perspectivas y liberar
a los niños para ejercer juicios
independientes. Pero también
ejerce influencias negativas como,
retener valores indeseables como
la conformidad, pues ellos son muy
susceptibles a las presiones de los

En el primer período de esta etapa, se va
consolidando el sentido de autonomía. La
capacidad para expresar sus necesidades
y pensamientos a través del lenguaje les
Socialización ayuda a ser más "independientes".
Comienzan a diferenciarse más
claramente del mundo. El conflicto básico
a esta edad es, según Erickson, el de la
iniciativa, que les permite emprender,
planear y llevar a cabo sus actividades,
versus la culpa por las cosas que quieren
hacer. Esta culpa se debe en parte a la
rigidez del súper yo. Los niños tienen que
aprender a equilibrar el sentido de
responsabilidad y la capacidad de gozar la
vida. Los niños comienzan a jugar con
pares a esta edad, pero si consideramos
que su pensamiento es muy egocéntrico, y
que tienen dificultad para distinguir entre
una acción física y la intención psicológica
que hay detrás de esa acción, podemos
observar que estos juegos se producen
junto a otros, no con otros. Si bien, a
finales de la etapa comienzan a establecer
relaciones de amistad verdadera, las
relaciones fundamentales son con sus
padres.
Los niños absorben valores y actitudes de
la cultura en la que los educan. Van
viviendo un proceso de identificación con
otras personas; es un aprendizaje
emocional y profundo que va más allá de
la observación y la imitación de un modelo,
generalmente con el padre del mismo
sexo. Se produce así en estos años, un
proceso de tipificación sexual en el cual
los niños van captando mensajes de la
sociedad acerca de cómo se deben
diferenciar niños y niñas. Los niños son
recompensados por comportamientos de
estereotipos del género (masculino o
femenino) al que pertenecen, que los
padres creen apropiados, y son castigados
por comportamientos inapropiados.
La etapa intermedia de la
niñez se refiere al período
entre los 5 y los 10 años de
edad. Los niños de cinco
años pueden estar
preparándose, con
entusiasmo y con alguna
incertidumbre, para el
primer día de escuela. A los
diez años, la mayoría de los
niños se sienten capaces e
independientes en sus
comunidades.
Los padres tendrán que
tomar decisiones en ciertas
situaciones, tales como
cruzar la calle, andar en
bicicleta y dejarlos solos en
el hogar, el mayor desafío
para los padres es
establecer reglas y edípica de los años anteriores,
expectativas claras mientras
al mismo tiempo ofrecen a
los niños apoyo para que
comiencen a tomar sus
propias decisiones.
El desarrollo psicosocial en
esta etapa es un proceso
esencial en la formación del
niño, ya que a partir de aquí
se generan diversos valores
como el respeto, la
tolerancia, la amistad, el
amor, el compañerismo. Es
por eso que el ambienté en
el que se desenvuelve el
niño sea ideal. El vínculo
familiar tiene como
responsabilidad cuidar
todos los espacios en
donde interactúa el niño.
demás.
A medida que se avanza en el
desarrollo, los niños y niñas van
accediendo y participando en
nuevos contextos que favorecen el
proceso de socialización.
La familia y la escuela son
los dos contextos que más influyen
en este proceso, y los padres, los
docentes y el grupo de pares –
iguales- son los agentes sociales
más importantes en estos años
escolares.
Los años escolares se
corresponden con el período de
latencia – Freud (1938)- etapa de
relativa tranquilidad que se sitúa
entre la sexualidad pregenital
infantil y la sexualidad genital que
aparecerá en la pubertad. El
período de latencia se origina a
raíz del declive de la conflictividad
declive que es fruto de la represión
de los deseos incestuosos y del
fortalecimiento del superyó; niños y
niñas intensifican los procesos de
identificación con los adultos y la
interiorización de las normas y
valores de su entorno social,
constituido tanto por la familia
como por los otros adultos –
docentes- y compañeros. Las
relaciones sociales que el niño
establezca con su entorno serán
más tranquilas, cálidas y
afectuosas cuanto mejor se hayan
resuelto los conflictos edípicos,
En esta etapa aprenden todo lo
que necesitan para incorporarse,
años más tarde como miembros
adultos y activos a su grupo social.
Este aprendizaje se lleva a cabo
fundamentalmente en la escuela,
que adquiere especial relevancia
como contexto de influencia en el
que los niños se relacionan con
adultos diferentes a los padres y
con sus compañeros.
El proceso educativo además es
un claro determinante del
desarrollo del género durante los
años escolares, como por ejemplo
la pertenencia a uno u otro grupo
según el género.
 Niños y niñas pierden el aspecto regordete
de la etapa de los primeros pasos y
comienzan a tener la apariencia más
atlética y estilizada de la niñez. A medida
que se desarrollan los músculos
abdominales, sus barriguitas desaparecen.
El tronco, los brazos y los pies crecen para
hacerse más largos; la cabeza sigue
siendo proporcionalmente grande pero
Desarrollo conservando el principio cefalocaudal, las
físico demás partes de su cuerpo continúan
tomando las proporciones que
corresponden a un aspecto más adulto.
La creciente facilidad que el preescolar
adquiere para manejar el lenguaje y las
ideas le permite formar su propia visión del
mundo, a menudo sorprendiendo a los que
Desarrollo lo rodean. Desarrolla su capacidad para
utilizar símbolos en pensamientos y
cognitivo acciones, y comienza a manejar conceptos
como edad, tiempo, espacio. Sin embargo,
aún no logra separar completamente lo
real de lo irreal, y su lenguaje es
básicamente egocéntrico. Todavía le
cuesta aceptar el punto de vista de otra
persona. Piaget, quien es uno de los
estudiosos más importantes del desarrollo
cognitivo, plantea que esta es la etapa del
pensamiento pre operacional, es decir, la
El desarrollo físico es
menos rápido en la niñez
intermedia que en los años
anteriores. Al comienzo de
este periodo, los
muchachos son ligeramente
más grandes que las niñas,
pero ellas presentan el
crecimiento repentino de la
adolescencia a una edad
más temprana y por tanto
tienden a ser mayores que
los muchachos al final de la
niñez intermedia. Existen
amplias diferencias de
estatura y peso entre los
individuos y los grupos. Una
nutrición apropiada es
esencial para el crecimiento
y la salud normales. En
promedio, los niños
necesitan 2400 calorías por
día. La desnutrición puede
afectar el desarrollo
cognoscitivo y psicosocial.
Debido a que los dientes
permanentes salen en la
niñez intermedia, el cuidado
dental se vuelve
indispensable. Los índices
de caries dental
descendieron en las dos
últimas décadas en los
Estados Unidos,
principalmente, por el uso
de flúor y el mejoramiento
en el cuidado dental.
La obesidad es cada vez
más común entre los niños
estadounidenses. Recibe la
influencia de factores
genéticos y del ambiente y
se puede tratar. La
preocupación por la imagen
corporal, especialmente
entre las niñas, puede
conducir a desórdenes en la
alimentación
El niño muestra interés en
leer novelas (narrativa),
revistas y libros con
instrucciones para
completar proyectos.
Puede desarrollar un interés
especial en coleccionar
objetos o en pasatiempos.
Tal vez se oriente más
hacia proyectos y metas.
Podrían gustarle los juegos
con reglas más complejas.
Las cosas tienden a ser
extremas: blanco o negro,
correcto o incorrecto,
maravilloso o espantoso,
Los niños en edad escolar
generalmente tienen habilidades
motrices fuertes y muy parejas. Sin
embargo, su coordinación (en
especial ojo-mano), resistencia,
equilibrio y capacidades físicas
varían.
Las destrezas de motricidad fina
también varían ampliamente. Estas
destrezas pueden afectar la
capacidad del niño para escribir en
forma pulcra, vestirse de forma
adecuada y realizar ciertas tareas
domésticas, como tender la cama
o lavar los platos.
Habrá diferencias considerables en
estatura, peso y contextura entre
los niños de este rango de edad.
Es importante recordar que los
antecedentes genéticos, al igual
que la nutrición y el ejercicio
pueden afectar el crecimiento de
un niño.
El sentido de la imagen corporal
comienza a desarrollarse alrededor
de los 6 años. Los hábitos
sedentarios de niños en edad
escolar están ligados a un riesgo
de obesidad y cardiopatía en
adultos. Los niños en este grupo
de edad deben tener una hora de
actividad física por día.
En el ámbito cognitivo, el niño de
seis años entra en la etapa que
Piaget ha denominado
OPERACIONES CONCRETAS.
Esto significa que es capaz de
utilizar el pensamiento para
resolver problemas, puede usar la
representación mental del hecho y
no requiere operar sobre la
realidad para resolverlo. Sin
embargo las operaciones
concretas están estructuradas y
organizadas en función de
fenómenos concretos, sucesos
que suelen darse en el presente
inmediato; no se puede operar
 etapa en la cual se empiezan a utilizar los
símbolos y el pensamiento se hace más
flexible. La función simbólica se manifiesta
a través del lenguaje, la imitación diferida y
el juego simbólico. En esta etapa, los
niños comienzan a entender identidades,
funciones y algunos aspectos de clases y
relaciones, pero todo se ve limitado por el
egocentrismo. Las principales
características del desarrollo cognitivo en
esta etapa pueden reunirse.
De acuerdo a las etapas presentadas por los teóricos
2. Presente un diario de doble entrada en el que sintetice los puntos
siguientes:
a) Desarrollo del cerebro del preescolar.
divertido o aburrido.
Está aprendiendo a tengan su correlato en la realidad.
planificar con antelación y a
evaluar lo que hace.
Tal vez diga con frecuencia
“¡Eso no es justo!” y no
acepta reglas si no ha
ayudado a establecerlas.
sobre enunciados verbales que no
La consideración de la
potencialidad (la manera que los
sucesos podrían darse) o la
referencia a sucesos o situaciones
futuros, son destrezas que el
individuo logrará al llegar a la
adolescencia, al tiempo de llegar a
las operaciones formales.
Uno de los principales hitos del
desarrollo intelectual mencionado
en la Teoría de Piaget, es que el
niño alcanza en este período del
desarrollo, la noción de
CONSERVACIÓN, es decir, es la
toma de conciencia de que dos
estímulos, que son iguales en
longitud, peso o cantidad,
permanecen iguales ante la
alteración perceptual, siempre y
cuando no se haya agregado ni
quitado nada.
Existen varios principios que van a
caracterizar la forma en que los
niños de esta edad piensan:
IDENTIDAD: Es la capacidad de
darse cuenta de que un objeto
sigue siendo el mismo aún cuando
tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la
capacidad permanente de regresar
al punto de partida de la operación.
Puede realizarse la operación
inversa y restablecerse la identidad
.
DESCENTRADO: Puede
concentrarse en más de una
dimensión importante. Esto se
relaciona con una disminución del
egocentrismo. Hasta los seis años
el niño tiene un pensamiento
egocéntrico, es decir, no considera
la posibilidad de que exista un
punto de vista diferente al de él. En
el período escolar va a ser capaz
de comprender que otras personas
pueden ver la realidad de forma
diferente a él. Esto se relaciona
con una mayor movilidad cognitiva,
con mayor reflexión y aplicación de
principios lógicos.
b) Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los niños en
edad preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo
las cinco etapas del lenguaje propuestas por Brown.
Diario de Doble Entrada
Resumen completo de lectura:
a. Desarrollo del cerebro del preescolar.
Los avances en la investigación del cerebro
confirman que la etapa preescolar infantil es de
gran valor, por lo tanto es conveniente aprovechar
esta etapa para constituir las bases del desarrollo
posterior del pequeño.
Las investigaciones muestran que el cerebro tiene
mucha plasticidad y evoluciona de manera muy
rápida en los primeros seis años de vida. En ellos
se establecen conexiones entre neuronas con
mayor facilidad y eficacia, por lo que la
estimulación temprana procura establecer el mayor
número de conexiones neuronales cerebrales que
luego servirán como el soporte de todos los
aprendizajes futuros. Para desarrollar la
inteligencia, el cerebro necesita de información que
llega a través de todo tipo de estímulos que entran
por los sentidos. Así, en un niño pobremente
estimulado se hace más lento o inadecuado el
desarrollo del cerebro y de sus capacidades.
El desarrollo del cerebro se haya fuertemente
influenciado por la experiencia en el útero y en los
años tempranos del desarrollo. Algunas de las vías
sensoriales como la visión, la audición, y el tacto,
tienen un período crítico para su desarrollo normal
en la vida temprana. El desarrollo de la vía SPA
está fuertemente influenciado por la experiencia
durante los primeros años de desarrollo (incluso él
en el período dentro del útero). Algunas regiones
del cerebro, como el hipocampo y la memoria, así
como el sistema olfativo, permanecen con su
capacidad plástica a lo largo de la vida. La
diferenciación de función neuronal y la formación
de sinapsis son dependientes de la experiencia,
que influye en qué genes se activaran y cómo ellos
funcionaran.
Por tanto, parece razonable concluir que el
desarrollo del cerebro basado en la experiencia en
los primeros años puede establecer trayectorias
para la salud (física y mental), el aprendizaje y el
comportamiento a lo largo del curso de la vida.
b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y
finas en los niños en edad preescolar, desarrollo
del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las
cinco etapas del lenguaje propuestas por Brown.
los preescolares usan las habilidades motrices
finas y gruesas para cumplir muchas de sus tareas
y actividades diarias, incluyendo el uso de los
utensilios para comer, caminar, colorear, vestirse,
jugar a la pelota y trepar en los juegos del jardín.
Los preescolares más jóvenes están aprendiendo
a usar estas habilidades, y por eso muchos se ven
Opinión sobre el contenido general
de la lectura.
El cerebro del niño no es ni una página en blanco
en espera de que se escriba en ella una biografía
ni un circuito integrado determinado y controlado
por genes implacables. Desde la primera división
celular, el desarrollo del cerebro es producto de un
delicado equilibrio entre genes y entorno. Aunque
los genes prescriben la secuencia del desarrollo
normal, el carácter del desarrollo se ve
determinado por factores circundantes que afectan
a la madre embarazada y lactante y al niño
pequeño. Factores como una nutrición adecuada,
un buen estado de salud, el agua no contaminada
y un entorno seguro que proteja al niño de la
violencia, los abusos, la explotación y la
discriminación, contribuyen en conjunto al
crecimiento y desarrollo del cerebro.
A medida que los niños en edad preescolar se
desarrollan en ambos tipos de habilidades
motoras, combinan continuamente las habilidades
que ya poseen con las que están por adquiriendo
para producir capacidades más complejas. Dichas
combinaciones de habilidades se conocen como
sistema de acción
El lenguaje desempeña un papel esencial en la
manera como el niño va comprendiendo en forma
creciente el mundo en que vive. Es el instrumento
básico por medio del cual él intenta dar sentido,
tanto dentro como fuera de la escuela, a los
contextos sociales en que se encuentra inserto. La
interacción social que se relaciona con el niño en
esos contextos es mediatizada, principalmente, a
través del lenguaje, y, de igual modo, mediante el
lenguaje el niño lleva a cabo, fundamentalmente,
en dichos contextos, sus propias acciones
interpersonales. Por medio del desarrollo de su
lenguaje en contextos sociales el niño alcanza una
creciente comprensión de los significados del
mundo social en el que participa. La alfabetización
es parte del sistema de significados que constituye
el mundo del niño y, si éste crece en una sociedad
letrada, la alfabetización es también parte integral
de su contexto social.
extraños al desarrollarlas; sin embargo, a medida
que progresan en sus años preescolares, los niños
suelen aprender a dominar una variedad de
actividades motrices.

Habilidades motrices finas

Las habilidades motrices finas incluyen aquellas
necesarias para la coordinación acertada entre
manos y ojos, pies y ojos, la habilidad de usar los
ojos para seguir y concentrarse en objetos, la
precisión en manipular las manos y los dedos para
tomar objetos, la habilidad cerebral para asimilar la
información sensorial proveniente del tacto y la
habilidad de determinar un objeto utilizando el
tacto y no la vista.
Habilidades motrices gruesas
Las habilidades motrices gruesas incluyen aquellas
necesarias para perfeccionar la postura y controlar
los movimientos corporales; balancearse sobre
objetos, como un trapecio, o sobre una pierna; la
conciencia de cada lado (derecho e izquierdo) del
cuerpo; la habilidad de controlar los movimientos
de los grupos musculares mayores y la conciencia
de dónde está el cuerpo en relación con otros
objetos y personas.

El desarrollo del lenguaje en los años preescolares

es importante para la evolución de las habilidades
cognitivas de los niños, así como para su madurez
emocional y social. Las habilidades del lenguaje
como escuchar, comprender y hablar, también son
importantes para fundamentar la escritura y la
lectura, lo que prepara a los niños para los trabajos
relacionados con el lenguaje escrito en la escuela.
Los padres y cuidadores pueden ayudar a los
niños en edad preescolar a construir los
fundamentos de un futuro aprendizaje si ponen
énfasis en su desarrollo del lenguaje durante los
años tempranos.
El desarrollo de las habilidades del lenguaje
infantiles ayuda a que los preescolares mejoren su
memoria, curiosidad, concentración, y habilidades
de pensamiento y razonamiento. Estas habilidades
ayudarán a que los niños utilicen un vocabulario
nuevo, aptitudes gramáticas desarrolladas y
tengan la oportunidad de realizar pensamiento
simbólico. El desarrollo del lenguaje les permite
utilizar un imaginario como parte de su
razonamiento con el objetivo de hablar sobre
eventos pasados, presentes y futuros de sus
experiencias con otras personas, lugares y objetos.
La habilidades desarrolladas del lenguaje también
contribuyen a que los niños puedan formular
preguntas que les permitirán volverse más sabios y
entender el mundo que los rodea.
El juego tiene tres componentes en la teoría de
Vygotsky: los niños crean una situación imaginaria,
adoptan y representan papeles y siguen un
conjunto de normas determinadas por roles
específicos. En el juego, las acciones internas (que
afectan al significado) dependen de las
operaciones externas sobre los objetos. La
emergencia de las acciones internas indica el
comienzo de la transición desde las formas
primarias de pensamiento (sensoriomotor y visual-
representacional) a un pensamiento simbólico más
avanzado. El juego simbólico prepara las bases
para dos funciones mentales superiores:
pensamiento e imaginación. Además promueve el
comportamiento intencional, debido a la relación
entre los roles que adoptan los niños y las reglas
que deben seguir en función de esos roles.
También aparecen en el juego las primeras
emociones generalizadas, asociadas con una
categoría amplia de personas y situaciones, y no
sólo con experiencias específicas.

Las niñas y los niños llegan a la escuela con

conocimientos y capacidades que son la base para
continuar aprendiendo.
Al ingresar al jardín de niños se enfrenta con
diferentes retos cognitivos para actuar, pensar y
relacionarnos con los demás.
Los seres humanos, en cualquier edad, construyen
su propio conocimiento, es decir, hacen suyos
saberes nuevos cuando lo pueden relacionar con
lo que ya saben promoviendo así un aprendizaje
real y duradero.

La función de la educadora es fomentar y

mantener en las niñas y en los niños el deseo de
conocer, el interés y la motivación por aprender.

La educadora tiene una tarea de intervención que

se orienten a precisar y negociar esos interese a
los que formativamente es importante y es más
rico como tema. Esta debe despertar el interés de
los niños, encausando la curiosidad y
proporcionando la disposición por aprender,
manteniéndolos cognitiva y emocionalmente
activos en las experiencias escolares.

Roger Brown fue un eminente psicólogo social,

mejor conocido por sus estudios en el desarrollo
lingüístico temprano en niños. Él describió cinco
etapas del desarrollo del lenguaje inglés, basado
en la longitud media de enunciados (LME), la cual
representa el número de morfemas, o unidades
básicas de significado, que los infantes pueden
producir. Por ejemplo, "saltar" es un morfema, que
indica la acción, mientras que "saltó" son dos,
que indican tanto la acción como el tiempo pasado.

Etapa I
A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26
meses de edad, los niños serán capaces de
conectar el agente con una acción y una acción
con un objeto; por ejemplo, pueden decir "papa
camina, da pelota". Se usa un "no" sencillo como
negación. Para señalar una serie de objetos los
niños sólo los nombran, sin usar conectores. De
los 22 a los 26 meses, la parte tardía de la etapa 1,
pueden formar oraciones completas del tipo sujeto-
verbo-objeto, usar "no" y "not" de forma
intercambiable, conectar palabras con "and",
mientras aprenden el presente progresivo "-ing"
para decir, por ejemplo, "mom cooking". También
aparecen las preposiciones "in" y "on".
Etapa II
La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30
meses de edad, cuando los niños aprenden el
significado y la forma de utilizar "gonna", "wanna" y
otras incrustaciones. La cópula empieza a
aparecer, así como "don't" y "can't" en oraciones
negativas, en tanto el elemento negativo es
colocado entre el sujeto y el predicado. En las
oraciones interrogativas, una inversión temprana
hace su aparición, en oraciones con "what" y
"where". Los niños •habrán aprendido cómo usar
las preposiciones "in" y "on", al tiempo que en esta
etapa comenzarán a usar plurales regulares, así
como el pasado irregular, como puede ser "fell" y
"ran".
Etapa III
Entre la edad de 31 y 34 meses, los niños
comenzarán a usar los verbos auxiliares tanto en
preguntas declarativas como interrogativas.
Además, los verbos auxiliares aparecerán con
cópula en las partes tardías de la etapa. Los niños
comenzarán a usar conjunciones como "if", "so",
"or" y "but". Comenzará a aparecer "won't" en
oraciones negativas. Los posesivos, artículos y el
pasado regular debe haber sido utilizado de forma
regular por niños en esta etapa.

Etapa IV
Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40
meses de edad, los verbos auxiliares dobles
aparecerán en oraciones declarativas. Los niños
usarán dichos verbos también en oraciones
negativas, mientras agregan "isn't", "aren't",
"doesn't" y "didn't" a su vocabulario. En oraciones
interrogativas, serán capaces de invertir la cópula y
los sujetos en preguntas polares (sí/no), así como
realizar la inversión del verbo auxiliar y el sujeto.
"When" y "how" aparecerán también en
respuestas. También aparecerán preguntas
incrustadas con "why" y frases infinitivas al final de
oraciones, así como "because", para expresar
causa y efecto.
Etapa V
Entre los 41 y 46 meses de edad, el objeto
indirecto aparecerá en oraciones. Los niños
comenzarán a usar "wasn't", "wouldn't", "couldn't" y
"shouldn't". Las preguntas coletilla (tag question)
comenzarán a aparecer, por ejemplo "He is tall,
isn't he?". Los niños comenzarán a usar cláusulas
relativas para conectar oraciones muy simples, en
tanto que aparecerán las oraciones declarativas de
tres cláusulas. Para entonces la tercera persona
regular y la irregular serán usadas con facilidad.