COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1. Justificación

El lenguaje es un factor clave en el desarrollo humano en su doble función, individual y

social. Individual, en tanto instrumento que permite a cada individuo pensar, transformar
su conocimiento, regular su propia actividad y expresarse. Social, porque además de ser
socialmente transmitido y mantenido, los grupos humanos se construyen y desarrollan en
una actividad que tiene en el lenguaje su eje y soporte. Es el instrumento con el que la
cultura se crea, se cimienta y se transmite.

Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la lengua

constituye el regulador de los sentimientos y el medio por excelencia de todo aprendizaje,
tanto vital como académico. Dominar el lenguaje significa poseer los instrumentos
adecuados para acercarse mejor al interior de uno mismo, para aprender de forma
autónoma, para situarse en relación a los demás, para regular la convivencia y para
cooperar con los otros.

La lengua, en fin, contribuye a la creación de la propia imagen y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es establecer
lazos con otras personas, es acercarse a nuevas culturas, realidades y mundos que
adquieren consideración en la medida que se conocen.

La competencia en comunicación lingüística entendida como la capacidad de

comunicarse de manera eficaz en los diversos ámbitos de uso de la lengua posibilita junto
con las restantes competencias básicas, la realización individual, el desarrollo del
aprendizaje de modo permanente y autónomo, la inclusión social y el ejercicio activo de
la ciudadanía.

2. Descripción

Se entiende por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar

la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para
interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales.

Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingüísticas y no

lingüísticas para establecer vínculos con los demás y con el entorno. Conllevan la
utilización de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes contextos, y la
identificación de las características propias de la lengua hablada para interpretar y
producir discursos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar, recopilar,
seleccionar y procesar la información y que permiten al individuo ser competente a la hora
de comprender y producir distintos tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.

La competencia básica en comunicación lingüística implica un conjunto de conocimientos,

destrezas y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la
comunicación.

1
Los conocimientos o conceptos son necesarios para la reflexión sobre el funcionamiento
de la lengua y sus normas de uso. Se traducen en conocimientos sobre los aspectos
lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos de la lengua.

Las destrezas o procedimientos son las habilidades necesarias para escuchar y

comprender los diversos discursos hablados y para formular las ideas propias a través de
mensajes orales e incluyen las estrategias necesarias para regular el intercambio
comunicativo. Son, asimismo, las habilidades para leer y comprender textos diferentes
con distintos objetivos de lectura y para escribir diferentes tipos de textos con diversos
propósitos, controlando el proceso de escritura en todas sus fases.

Las actitudes incluyen aquellas que favorecen la escucha, el respeto hacia las opiniones
de los demás, el contraste de opiniones así como el interés por la comunicación
intercultural. Es precisa la valoración de las lenguas como medio para comunicarse y
relacionarse con personas de otras culturas y de otros países y como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas. De la misma manera, se debe impulsar una actitud
positiva hacia la lectura como fuente de placer y de aprendizaje y hacia la escritura como
instrumento de regulación social y de transmisión del conocimiento.

Desarrollar esta competencia supone aprender lengua mediante su uso en situaciones y

contextos de comunicación diversos, puesto que las destrezas o procedimientos,
contenidos imprescindibles para el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística, se aprenden cuando se usan, y su uso mejora cuando se reflexiona sobre
ellos. La observación y análisis del lenguaje, en situaciones de uso, es imprescindible
para afianzar el dominio de este instrumento e implica la reflexión sobre todos los
aspectos anteriores.

En la Comunidad Autónoma del País Vasco la competencia en comunicación lingüística

se concreta en la utilización adecuada y eficaz de las dos lenguas oficiales, euskara y
castellano, en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de distintos
contextos, con un creciente grado de formalidad y complejidad. En la comunicación en
lenguas extranjeras el desarrollo de esta competencia debe proporcionar destrezas
básicas relacionadas con las habilidades lingüísticas antes mencionadas, aplicadas a un
repertorio de situaciones comunicativas más cotidianas y limitadas.

3. Dimensiones de la competencia en comunicación lingüística

La evaluación de la competencia en comunicación lingüística se ha estructurado en

grandes bloques que denominaremos DIMENSIONES. Cada una de estas dimensiones
se concreta en una serie de SUBCOMPETENCIAS y para cada una de ellas se señalan
unos INDICADORES DE EVALUACIÓN que describen lo que debe saber y saber hacer
el estudiante.

La competencia en comunicación lingüística está estructurada en las siguientes cinco

DIMENSIONES:

 COMPRENSIÓN ORAL
 COMPRENSIÓN ESCRITA
 EXPRESIÓN ORAL
 EXPRESIÓN ESCRITA
 INTERACCIÓN ORAL

2
La dimensión COMPRENSIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos
y actitudes básicos para la reconstrucción del sentido de aquellos discursos orales
necesarios para la realización personal, académica, social y profesional del los alumnos y
alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión está ligada,
fundamentalmente, a dos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones
interpersonales y el de los medios de comunicación.

La dimensión COMPRENSIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades,

conocimientos y actitudes básicos para la reconstrucción del sentido de aquellos textos
escritos necesarios para la realización personal, académica, social y profesional del los
alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión agrupa
habilidades básicas para el tratamiento y selección de la información que son
fundamentales en la sociedad del conocimiento.

La dimensión EXPRESIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y

actitudes básicos para la producción de los discursos orales, fundamentalmente de tipo
monologal, necesarios para la realización personal, académica, social y profesional del los
alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión exige el dominio
de las habilidades específicas que rigen la producción de los discursos orales.

La dimensión EXPRESIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y

actitudes básicos para la producción de los textos escritos necesarios para la realización
personal, académica, social y profesional del los alumnos y alumnas al finalizar la
Educación Obligatoria. Estos textos serán variados y diversos, adecuados a una amplia
gama de situaciones comunicativas, coherentes en la organización de su contenido y
cohesionados textualmente; así como correctos en sus aspectos formales.

La dimensión INTERACCIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y

actitudes básicos para el diálogo interpersonal y su adecuado desarrollo es necesario
para la realización personal, académica, social y profesional del los alumnos y alumnas al
finalizar la Educación Obligatoria. Es una dimensión con rasgos específicos, ligados
fundamentalmente a la negociación compartida del significado y al respeto a las normas
socio-comunicativas.

A su vez, cada una de las dimensiones de la competencia en comunicación lingüística

mencionadas se desglosa en diferentes SUBCOMPETENCIAS que quedan reflejadas en
el siguiente cuadro:

3
DIMENSIÓN : COMPRENSIÓN ORAL

1. Identificar el sentido global de textos orales.

2. Reconocer el propósito de textos orales.
3. Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos
propuestos.
4. Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de
textos orales.

DIMENSIÓN : COMPRENSIÓN ESCRITA

5. Identificar el sentido global de textos escritos.

6. Reconocer el propósito de textos escritos.
7. Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los
objetivos propuestos.
8. Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos.
9. Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de
textos escritos.

DIMENSIÓN : EXPRESIÓN ORAL

10. Tener en cuenta las características de la situación de comunicación.

11. Planificar el proceso de producción.
12. Expresarse de manera adecuada y correcta.
13. Utilizar estrategias de control y de adecuación.

DIMENSIÓN : EXPRESIÓN ESCRITA

14. Tener en cuenta las características de la situación de comunicación.

15. Planificar el proceso de producción.
16. Expresarse de manera adecuada y correcta.
17. Utilizar estrategias de control y de adecuación.

DIMENSIÓN : INTERACCIÓN ORAL

18. Participar de manera activa y adecuada en intercambios comunicativos.

19. Respetar las normas socio-comunicativas.
20. Utilizar estrategias para mantener la comunicación y aumentar su eficacia.

La relación de dimensiones y subcompetencias se refiere a todas las lenguas

que pueden conformar la competencia en comunicación lingüística de un
alumno o alumna. Tal y como se presentan es válida para la lengua materna o
para las lenguas oficiales en caso de Comunidades con dos lenguas oficiales.
Para adaptar estas subcompetencias y los correspondientes indicadores al
grado de dominio esperable en una primera o en una segunda lengua
extranjera sería necesario matizarlas.

4
 4. Indicadores de cada subcompetencia y gradación.

Cada subcompetencia viene caracterizada por una serie de indicadores básicos que la
describen. A su vez, para cada uno de estos indicadores se han concretado tres niveles
de consecución. Estos niveles al estar marcados con anterioridad a la realización de las
pruebas no pueden ser más que una hipótesis de trabajo. La validez de los niveles
establecidos deberá comprobarse una vez analizados los resultados de las pruebas.
Como criterios para establecer los niveles se han utilizado los siguientes parámetros.

 El grado de consecución de la tarea encomendada.

 La complejidad de la tarea encomendada.
 La capacidad de relacionar aspectos diferentes (ideas, estructura...).
 El grado de autonomía al realizar la tarea encomendada.
 El grado de corrección lingüística.
 La capacidad de inferir y de interpretar lo no explícito.
 La utilización consciente de conocimientos lingüísticos para realizar
la tarea.

Aplicando estos parámetros a los diferente indicadores podemos describir, de manera

aproximada, los comportamientos esperados en los alumnos y alumnas en cada nivel de
desarrollo de las subcompetencias.

Situaríamos en un NIVEL 1 a los alumnos y alumnas cuyas habilidades discursivas les

capacitan para llevar a cabo las tareas comunicativas propias de su edad de manera
incompleta y parcial. En la mayoría de los casos no alcanzan el objetivo comunicativo
perseguido. Reconocen, utilizan o dominan elementos lingüísticos aislados que reflejan un
dominio muy parcial del funcionamiento de la lengua. Llevan a cabo las tareas con ayuda
y escasa autonomía, por lo que en la mayoría de los casos no identifican sus propias
deficiencias y no son capaces de solucionarlas.

Situaríamos en un NIVEL 2 a los alumnos y alumnas cuyas habilidades discursivas les

capacitan para llevar a cabo tareas comunicativas propias de su edad de manera
adecuada y bastante completa, aunque en ocasiones les haga falta ayuda. Alcanzan, en
la mayoría de los casos, el objetivo comunicativo perseguido. Reconocen, utilizan o
dominan elementos lingüísticos que reflejan un dominio adecuado para su edad del
funcionamiento de la lengua. Se expresan con claridad y relativa fluidez. Utilizan,
asimismo, algunos conocimientos de otras lenguas tanto para la comprensión como para
la producción de textos. Llevan a cabo las tareas propuestas con bastante autonomía y
son capaces de identificar sus propias deficiencias y de solucionarlas en la mayoría de las
ocasiones, aunque aún les haga falta ayuda en algunos casos.

Situaríamos en un NIVEL 3 a los alumnos y alumnas cuyas habilidades discursivas les

capacitan para llevar a cabo tareas comunicativas propias de su edad con un gran nivel
de eficacia. Alcanzan, habitualmente, el objetivo comunicativo perseguido. Reconocen,
utilizan o dominan elementos lingüísticos que reflejan un dominio adecuado y eficaz del
funcionamiento de la lengua. Se expresan con espontaneidad, claridad y fluidez, a la vez

5
que tratan de evitar expresiones discriminatorias. Utilizan de manera consciente
conocimientos de otras lenguas tanto para la comprensión como para la producción de
textos. Llevan a cabo las tareas propuestas con autonomía y son capaces de identificar
sus propias deficiencias y de solucionarlas en la mayoría de las ocasiones.
4.1. Indicadores de cada subcompetencia y gradación para 4º CURSO
DE EDUCACION PRIMARIA

Dimensión: Comprensión oral

1.- Identificar el sentido global de textos orales de uso habitual procedentes de

diversos ámbitos.

Indicadores:

Identifica el sentido global del texto

Reconoce las ideas principales y secundarias
Reconoce la relación entre las ideas del texto

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Identifica de manera  Identifica el sentido  Identifica el sentido global

aproximada el sentido global global del texto. del texto.
del texto.  Parafrasea el tema  Parafrasea el tema
 Reconoce la idea más general del texto. general de texto.
relevante del texto oral.  Diferencia las ideas  Diferencia las ideas
 Reconoce parte del principales. principales y secundarias.
vocabulario empleado en el  Reconoce gran parte del  Reconoce la relación de
texto. vocabulario empleado en el alguna de las ideas
texto. secundarias con la principal.
 Reconoce el vocabulario
empleado en el texto.

2.- Reconocer el propósito de textos orales de uso habitual procedentes de

diversos ámbitos.

Indicadores:

Identifica la finalidad de texto

Reconoce al emisor del texto
Identifica la intención del emisor

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Identifica con ayuda la  Identifica la finalidad del  Identifica la finalidad del

finalidad del texto. texto. texto.
 Reconoce con ayuda al  Reconoce al emisor de  Reconoce al emisor de
emisor del texto. textos narrativos. textos narrativos y
 Identifica con ayuda la expositivos.
intención del emisor.  Identifica la intención del
emisor.

6
3.- Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos
propuestos en textos orales de uso habitual procedentes de diversos ámbitos.

Indicadores:
Discrimina la información relevante del texto.
Reconoce e identifica información específica.
Utiliza la información recibida para el objetivo propuesto.
Resume el contenido informativo de texto.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Discrimina parte de la  Discrimina gran parte de  Discrimina la información

información relevante del la información relevante del relevante del texto.
texto. texto.  Localiza las
 Localiza algunas de las  Localiza la mayor parte informaciones específicas
informaciones específicas de las informaciones solicitadas
solicitadas. específicas solicitadas  Utiliza la información
 Utiliza con ayuda la  Utiliza la información recibida para el objetivo
información recibida para el recibida para el objetivo propuesto.
objetivo propuesto. propuesto.  Elabora un resumen
 Resume, de manera  Elabora un resumen completo y ordenado sobre el
poco detallada, el contenido ordenado que recoge la contenido informativo del
informativo del texto. mayor parte del contenido texto.
informativo del texto.

4.- Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de textos orales de uso

habitual procedentes de diversos ámbitos.

Indicadores:

Realiza una escucha activa.

Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto.
Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Escucha con atención.  Realiza una escucha  Realiza una escucha

 Activa algunos de sus activa con preguntas . activa con preguntas
conocimientos previos sobre  Realiza anticipaciones pertinentes.
el tema. sobre el contenido del texto.  Realiza inferencias sobre
 Compara con ayuda  Utiliza algunos el contenido del texto.
elementos léxicos de otras conocimientos de otras  Utiliza de manera
lenguas para favorecer la lenguas para favorecer la consciente conocimientos de
comprensión. comprensión. otras lenguas para favorecer
la comprensión.

Dimensión: Comprensión escrita

7
5.- Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual procedentes de
diversos ámbitos.

Indicadores:

Identifica el sentido global del texto.

Reconoce las ideas principales y secundarias.
Reconoce la relación entre las ideas del texto.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Identifica de manera  Identifica el sentido global  Identifica el sentido global

aproximada el sentido global del texto. del texto.
del texto.  Parafrasea el tema  Parafrasea el tema
 Reconoce la idea más general del texto escrito. general del texto.
relevante del texto.  Diferencia las ideas  Diferencia las ideas
 Reconoce parte del principales. principales y secundarias.
vocabulario empleado en el  Utiliza, con ayuda, los  Reconoce la relación de
texto. elementos tipográficos para algunas de las ideas
identificar la organización de secundarias con la principal.
las ideas.  Utiliza los elementos
 Reconoce gran parte del tipográficos para identificar la
vocabulario empleado en el organización de las ideas.
texto.  Reconoce el vocabulario
empleado en el texto.

6.- Reconocer el propósito de textos escritos de uso habitual procedentes de

diversos ámbitos.

Indicadores:

Identifica la finalidad de los textos escritos.

Reconoce al emisor del texto.
Identifica la intención del emisor.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Identifica, con ayuda, la  Identifica, en la mayoría  Identifica la finalidad del texto.

finalidad del texto.
 Reconoce, con ayuda, al
emisor del texto.
de las ocasiones, la finalidad
del texto.
 Reconoce al emisor de
textos narrativos.
 Identifica, con ayuda, la
intención del emisor.
 Reconoce al emisor de textos
narrativos y expositivos.
 Identifica la intención del
emisor.

7.- Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos

propuestos en textos escritos de uso habitual procedentes de diversos ámbitos.

Indicadores:

Identifica el objetivo de la lectura.

Discrimina la información relevante del texto.
Reconoce e identifica información específica.

8
Utiliza la información recibida para el objetivo propuesto.
Resume el contenido informativo de textos escritos.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Discrimina parte de la  Identifica, con ayuda, el  Identifica el objetivo de la

información relevante del objetivo de la lectura. lectura.
texto.  Discrimina gran parte de  Discrimina la información
 Localiza algunas de las la información relevante del relevante del texto.
informaciones específicas texto.  Localiza las informaciones
solicitadas.  Localiza la mayor parte específicas solicitadas
 Utiliza con ayuda la de las informaciones  Utiliza la información
información recibida para el específicas solicitadas recibida para el objetivo
objetivo propuesto.  Utiliza la información propuesto.
 Resume, de manera poco recibida para el objetivo  Elabora un resumen
detallada, el contenido propuesto. completo y ordenado sobre el
informativo del texto.  Elabora un resumen contenido informativo del
ordenado que recoge la texto.
mayor parte del contenido
informativo del texto.

8.- Interpretar el contenido de textos escritos de uso habitual procedentes de

diversos ámbitos.

Indicadores:

Interpreta el contenido del texto en relación con los conocimientos propios.

Interpreta el significado de elementos no lingüísticos del texto.
Realiza inferencias sobre el contenido del texto.
Reconoce expresiones discriminatorias.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Reconoce el significado  Relaciona el significado  Integra el significado de

de algunos elementos no
lingüísticos del texto.
 Interpreta con ayuda la
información del texto a partir
de las ideas propias.
 Reconstruye con ayuda
algunos elementos implícitos
del texto.
de elementos no lingüísticos y
lingüísticos del texto.
 Interpreta la información
del texto a partir de las ideas
propias.
 Reconstruye algunos
elementos implícitos del texto.
 Reconoce algunas
expresiones discriminatorias
habituales.
elementos no lingüísticos y
lingüísticos del texto.
 Interpreta e integra la
información del texto con sus
ideas propias.
 Reconstruye la mayor
parte de los elementos
implícitos del texto.
 Reconoce expresiones
discriminatorias habituales.

9.- Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de textos escritos de uso

habitual procedentes de diversos ámbitos.

Indicadores:

Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto.

Detecta problemas en la comprensión.
Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

9
 Activa sus conocimientos  Realiza anticipaciones  Utiliza algunos
previos sobre el tema. sobre el contenido del texto. indicadores textuales para
 Detecta algunos  Detecta problemas en la anticipar el contenido del
problemas en la propia propia comprensión. texto.
comprensión.  Identifica por el contexto  Detecta y controla
 Identifica por el contexto expresiones desconocidas. problemas en la propia
palabras desconocidas.  Realiza algunas comprensión.
 Realiza con ayuda inferencias directas sobre el  Realiza inferencias sobre
inferencias directas sobre el contenido del texto. el contenido del texto.
contenido del texto.  Utiliza de manera guiada  Utiliza el diccionario para
 Compara con ayuda el diccionario para resolver resolver dudas.
elementos léxicos de otras dudas.  Utiliza de manera
lenguas para favorecer la  Utiliza algunos consciente conocimientos de
comprensión. conocimientos de otras otras lenguas para favorecer
lenguas para favorecer la la comprensión.
comprensión.

Dimensión: Expresión oral

10.- Tener en cuenta las características de la situación de comunicación propias de

textos orales sencillos y próximos a los intereses del alumnado.

Indicadores:
Tiene en cuenta las características del receptor.
Tiene en cuenta para su producción la finalidad del texto.
Selecciona el registro adecuado a la situación.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Tiene en cuenta, con  Tiene en cuenta algunas 
ayuda, las características del de las características del
receptor. receptor.
 Tiene en cuenta, con  Tiene en cuenta la
ayuda, la finalidad del texto. finalidad del texto.
 Selecciona, con ayuda, el
registro adecuado.
Tiene en cuenta las
características del receptor.
 Refleja con claridad la
finalidad del texto.
 Selecciona el registro
adecuado.

11.- Iniciarse en la planificación de textos orales sencillos y próximos a los

intereses del alumnado.

Indicadores:

Utiliza fuentes de información en distintos soportes.

Selecciona la información relevante para el objetivo perseguido.
Estructura el discurso.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

10
 Obtiene, con ayuda,  Obtiene, de manera parcial,  Obtiene información en
información en fuentes información en fuentes fuentes bibliográficas y
bibliográficas y digitales bibliográficas y digitales digitales.
sencillas. sencillas.  Selecciona la información
 Selecciona, con ayuda,  Selecciona gran parte de la relevante para el objetivo
información relevante para el información relevante para el perseguido.
objetivo perseguido. objetivo perseguido.  Organiza de manera
 Presenta la información  Organiza de manera básica estructurada la información
seleccionada sin organizar. la información seleccionada. seleccionada.

12.- Expresarse de manera adecuada mediante textos orales sencillos y próximos a

los intereses del alumnado.

Indicadores:

Se expresa con claridad y fluidez.

Utiliza elementos prosódicos y gestuales.
Respeta las características propias del género textual.
Reconoce expresiones discriminatorias.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Se expresa con relativa  Se expresa con claridad y  Se expresa con claridad y
claridad en algunos momentos cierta fluidez. fluidez.
de su intervención.  Modifica la entonación de  Adecúa la entonación a las
 Controla con dificultades manera adecuada. características del discurso.
el gesto y la postura.  Controla con bastante  Controla eficazmente el
 Tiene en cuenta algunas eficacia el gesto y la postura. gesto y la postura.
características básicas del  Respeta las  Respeta las características
género textual. características básicas del propias del género textual.
género textual.  Reconoce y corrige
 Reconoce el uso de algunas expresiones
algunas expresiones discriminatorias en sus
discriminatorias en sus producciones.
producciones.

13.- Utilizar estrategias de control y de adecuación en la producción de textos

orales sencillos y próximos a los intereses del alumnado.

Indicadores:

Utiliza estrategias para regular la producción.

Utiliza estrategias de autoevaluación.
Muestra autonomía en el proceso de producción.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

11
 Se inicia en la utilización  Utiliza algunas estrategias  Utiliza de manera eficaz
de estrategias de de compensación para estrategias de compensación
compensación para mantener mantener la comunicación. para mantener la
la comunicación.  Utiliza algunos comunicación.
 Utiliza elementos léxicos conocimientos de otras  Utiliza de manera
de otras lenguas para lenguas a lo largo del proceso consciente conocimientos de
mantener la comunicación. de producción. otras lenguas a lo largo del
 Identifica, con ayuda,  Identifica algunos errores proceso de producción.
algunos errores. y es capaz de corregirlos.  Identifica y corrige errores
 Muestra escasa  Muestra cierta autonomía propios.
autonomía en el proceso de en el proceso de producción.  Muestra un grado
producción. aceptable de autonomía en el
proceso de producción.

Dimensión: Expresión escrita

14.- Tener en cuenta las características de la situación de comunicación propias de

textos escritos sencillos y próximos a los intereses del alumnado.

Indicadores:

Tiene en cuenta para su producción la finalidad del texto.

Adecúa su texto al receptor.
Utiliza el registro adecuado a la situación.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Refleja, con ayuda, la finalidad  Refleja la finalidad del texto.  Refleja con claridad la finalidad
del texto.  Adecúa aspectos básicos de del texto.
 Tiene en cuenta las su texto al receptor.  Adecúa su texto al receptor.
características del receptor.  Selecciona, con ayuda, el  Selecciona el registro
registro adecuado. adecuado.

15.- Planificar, de manera guiada, el proceso de producción de textos escritos

sencillos y próximos a los intereses del alumnado.

Indicadores:

Utiliza diversas fuentes de información.

Selecciona la información relevante para el objetivo perseguido.
Planifica y estructura el contenido y la forma del texto.

12
 NIVEL 1
 Obtiene, con ayuda,
información en fuentes
bibliográficas y digitales
sencillas.
 Selecciona, con ayuda,
información relevante para el
objetivo perseguido.
 Utiliza con dificultades la
estructura propia del género
textual.
 Utiliza el párrafo de manera
guiada como organizador de
las ideas del texto.
16.- Expresarse de manera adecuada
próximos a los intereses del alumnado.
Indicadores:
Presenta el texto de manera adecuada y correcta.
Utiliza los recursos lingüísticos con creatividad.
Evita el uso de expresiones discriminatorias.
NIVEL 1
 Respeta algunas
características básicas del
género textual.
 Utiliza algunos
conocimientos lingüísticos
propios del ciclo para la
revisión del texto.
 Respeta algunas normas
gramaticales, léxicas y
ortográficas propias del ciclo.
 Utiliza con dificultades
procedimientos básicos de
cohesión.
 Utiliza las TIC con
dificultades para redactar el
texto final.
 Identifica con ayuda
algunas expresiones
discriminatorias en sus
producciones.
NIVEL 2
 Obtiene alguna información en
fuentes bibliográficas y digitales
sencillas.
 Selecciona alguna información
relevante para el objetivo
perseguido.
 Estructura de manera básica la
información de acuerdo con el
género textual.
 Utiliza el párrafo como
organizador de las ideas del
texto.
mediante textos
NIVEL 2
 Respeta las
características básicas del
género textual.
 Utiliza algunos
conocimientos lingüísticos
propios del ciclo para la
revisión del texto.
 Respeta gran parte de las
normas gramaticales, léxicas y
ortográficas propias del ciclo.
 Se interesa por revisar el
texto.
 Enlaza, con ayuda, los
enunciados de manera
cohesionada.
 Utiliza las TIC con
dificultades para redactar y
revisar el texto final.
 Identifica algunas
expresiones discriminatorias
en sus producciones.
NIVEL 3
 Obtiene información en fuentes
bibliográficas y digitales
variadas.
 Selecciona la información
relevante para el objetivo
perseguido.
 Estructura la información de
acuerdo con el género textual.
 Utiliza el párrafo con eficacia.
escritos sencillos y
NIVEL 3
 Respeta las características
propias del género textual .
 Utiliza sus conocimientos
lingüísticos propios del ciclo
para la revisión del texto.
 Respeta las normas
gramaticales, léxicas y
ortográficas propias del ciclo.
 Muestra iniciativa por
revisar el texto.
 Enlaza, con ayuda, los
enunciados de manera
cohesionada.
 Utiliza las TIC con relativa
eficacia, para redactar y
revisar el texto final.
 Trata de evitar expresiones
discriminatorias en sus
producciones.
13
17.-Utilizar estrategias de adecuación en la producción de textos escritos sencillos
y próximos a los intereses del alumnado.

Indicadores:

Utiliza estrategias para regular la producción.

Utiliza estrategias de autoevaluación.
Muestra cierta autonomía en el proceso de producción.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Se inicia en la utilización de  Utiliza algunas estrategias de  Utiliza de manera eficaz
estrategias básicas de reformulación. estrategias de reformulación.
reformulación.  Utiliza algunos conocimientos  Utiliza de manera consciente
 Compara con ayuda de otras lenguas a lo largo del conocimientos de otras
elementos léxicos de otras proceso de producción. lenguas a lo largo del proceso
lenguas a lo largo del proceso  Identifica algunos errores y es de producción.
de producción. capaz de corregirlos.  Identifica y corrige errores
 Identifica, con ayuda, algunos  Muestra un grado aceptable propios.
errores. de autonomía en el proceso de  Muestra un grado aceptable
 Muestra cierta autonomía en el producción. de autonomía en el proceso de
proceso de producción . producción.

Dimensión: Interacción oral

18.- Participar de manera activa y adecuada en intercambios comunicativos propios

de la vida cotidiana.

Indicadores:

Interviene de manera espontánea y mantiene una escucha activa.

Aporta información y explicaciones de manera ordenada y pertinente.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Muestra inhibición en sus  Inicia y sostiene, de manera  Inicia y sostiene, de manera
intercambios comunicativos. espontánea, intercambios espontánea y eficaz,
 Mantiene con dificultad la comunicativos. intercambios comunicativos.
atención en el intercambio  Mantiene la atención en el  Mantiene la atención y realiza
comunicativo. intercambio comunicativo. apelaciones en el intercambio
 Adecua con relativa eficacia la comunicativo.
respuesta al interlocutor.  Adecúa la respuesta al
interlocutor.

19.- Respetar las normas socio-comunicativas en intercambios propios de la vida

cotidiana.

Indicadores:

Respeta los usos lingüísticos y las intervenciones de los demás.

Respeta los turnos de palabra.
Utiliza las normas de cortesía

14
 NIVEL 1 NIVEL 2
 Mantiene con dificultad una  Mantiene una actitud
actitud respetuosa en el respetuosa en el intercambio
intercambio comunicativo. comunicativo.
 Controla con dificultad el tono  Controla de manera ocasional
y el volumen de voz en el el tono y el volumen de voz en
intercambio comunicativo el intercambio comunicativo.
 Respeta, con ayuda, los turnos  Respeta, casi siempre, los
de palabra. turnos de palabra.
 Utiliza de manera ocasional
fórmulas lingüísticas
adecuadas para iniciar y
finalizar el intercambio
comunicativo.
20.- Utilizar estrategias para mantener la comunicación en intercambios propios de
la vida cotidiana.
Indicadores:
Utiliza estrategias de compensación para mantener la comunicación.
NIVEL 1 NIVEL 2
 Plantea alguna pregunta  Plantea preguntas sencillas en
sencilla en sus intercambios sus intercambios
comunicativos, para superar comunicativos, para superar
problemas de comprensión. problemas de comprensión.
 Utiliza recursos no verbales  Utiliza algunos recursos
para superar dificultades en la verbales y no verbales para
interacción. superar dificultades en la
 Ajusta con problemas sus interacción.
intervenciones en el  Realiza preguntas poco
transcurso del intercambio. pertinentes para comprobar y
confirmar alguna de sus
hipótesis acerca del contenido
del mensaje.
 Ajusta con relativa eficacia sus
intervenciones en el
transcurso del intercambio.
NIVEL 3
 Mantiene una actitud de
cooperación y respeto en el
intercambio comunicativo.
 Controla el tono y el volumen
de voz en el intercambio
comunicativo.
 Respeta los turnos de palabra.
 Utiliza fórmulas lingüísticas
adecuadas para iniciar y
finalizar el intercambio
comunicativo.
NIVEL 3
 Plantea preguntas en sus
intercambios comunicativos,
para superar problemas de
comprensión.
 Utiliza recursos verbales y no
verbales para superar
dificultades en la interacción.
 Realiza preguntas pertinentes
para comprobar y confirmar
sus hipótesis acerca del
contenido del mensaje.
 Ajusta sus intervenciones en el
transcurso del intercambio.
15
 4.2. Indicadores de cada subcompetencia y gradación 2 º CURSO DE
EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

Dimensión: Comprensión oral

1.- Identificar el sentido global de textos orales de cierta complejidad pertenecientes

a diversos ámbitos de uso de la lengua.

Indicadores:

Comprende la idea general del texto.

Parafrasea la idea general del texto.
Infiere el tema del texto.
Busca un título adecuado al contenido global del texto.
Diferencia las ideas principales.
Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias.
Reconstruye la estructura global del texto.
Reconoce las relaciones lógicas entre los apartados del texto apoyándose en indicadores textuales.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Comprende la idea general
del texto.
 Parafrasea la idea general
del texto.
 Selecciona un título que
representa de manera
aproximada el contenido del
texto.
 Identifica algunas de las
ideas principales del texto.
 Comprende la idea general  Comprende la idea general
del texto. del texto.
 Parafrasea la idea general  Infiere el tema del texto y
del texto. lo expresa con corrección.
 Selecciona un título  Selecciona un título
adecuado. adecuado.
 Diferencia las ideas  Reconstruye la estructura
principales de las ideas global del texto.
secundarias.  Utiliza indicadores
 Reconoce los principales textuales para reconstruir la
apartados de la estructura del estructura del texto.
texto.  Reconoce las relaciones
lógicas entre los apartados del
texto.

2.- Reconocer el propósito de textos orales de cierta complejidad pertenecientes a

diversos ámbitos de uso de la lengua.

Indicadores:

Identifica la finalidad del texto.

Utiliza conocimientos lingüísticos como ayuda para interpretar la finalidad del texto.
Identifica la intención del emisor.
Escucha con sentido crítico para discriminar información de opinión.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Identifica con ayuda la  Identifica en la mayoría de  Identifica la finalidad
finalidad comunicativa del las ocasiones la finalidad comunicativa del texto.
texto. comunicativa del texto.  Reconoce la intención del
 Identifica con dificultades  Reconoce la intención del emisor a partir de elementos
la intención del emisor. emisor a partir de elementos explícitos e implícitos en el
 Discrimina con ayuda contextuales explícitos en el texto.

16
 información de opinión. texto.
 Reconoce algunas marcas  Reconoce la mayoría de
enunciativas en el texto. las marcas enunciativas en el 
texto.
 Utiliza algunos
conocimientos textuales y 
lingüísticos para reconocer la
finalidad del texto.
 Discrimina, en la mayoría
de los casos, información de
opinión.
 Reconoce las marcas
enunciativas en el texto.
Utiliza conocimientos
textuales y lingüísticos para
reconocer la finalidad del texto.
Discrimina información de
opinión.

3.- Discriminar en textos orales de cierta complejidad pertenecientes a diversos

ámbitos de uso de la lengua la información relevante para la finalidad perseguida.

Indicadores:
Discrimina la información nueva.
Identifica la información relevante para el objetivo perseguido.
Reconoce e identifica información específica.
Utiliza la información recogida para el fin perseguido.
Resume el contenido esencial del texto.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Identifica algunos  Identifica algunas de las  Identifica la información
aspectos informativos del informaciones relevantes del relevante para el objetivo
texto. texto. propuesto.
 Resume el contenido del  Recoge en un resumen  Resume de manera adecuada
texto de manera poco aspectos relevantes del el contenido esencial del texto.
adecuada a su contenido. contenido del texto.  Identifica la información nueva
 Localiza alguna  Discrimina la que va apareciendo en el texto.
información específica. información relevante de  Discrimina, con eficacia, la
 Utiliza de forma repeticiones, información relevante de
inadecuada la información ejemplificaciones, datos repeticiones, ejemplificaciones,
recogida para el fin anecdóticos. datos anecdóticos.
perseguido.  Localiza la mayor parte  Localiza toda la información
de la información específica específica solicitada.
solicitada.  Utiliza de forma eficaz la
 Utiliza de forma parcial información recogida para el fin
la información recogida para perseguido.
el fin perseguido.

4.-Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de textos orales de uso

habitual procedentes de diversos ámbitos.

Indicadores:

Realiza una escucha activa.

Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto.
Retiene el contenido de los texto mediante la toma de notas.
Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Escucha con atención.  Realiza una escucha  Realiza una escucha

 Activa algunos de sus activa con preguntas activa con preguntas

17
 conocimientos previos sobre pertinentes. pertinentes e intervenciones
el tema.  Realiza anticipaciones aclaratorias.
 Compara con ayuda sobre el contenido del texto.  Realiza inferencias sobre
conocimientos de distintas  Retiene de manera parcial el contenido del texto.
lenguas para favorecer la el contenido de los textos  Retiene el contenido de
comprensión. mediante la toma de algunas los textos mediante la toma de
notas. notas.
 Utiliza algunos  Utiliza de manera
conocimientos de otras consciente conocimientos de
lenguas para favorecer la otras lenguas para favorecer
comprensión. la comprensión.

Dimensión: Comprensión escrita

5.- Identificar el sentido global de textos escritos de cierta complejidad

pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.

Indicadores:

Comprende la idea general del texto.

Infiere el tema del texto.
Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias.
Reconstruye la estructura global del texto.
Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Comprende la idea general del
texto.
 Parafrasea la idea general del
texto.
 Selecciona un título que
representa de manera
aproximada el contenido del
texto.
 Identifica algunas de las ideas
principales del texto.
 Reconoce algunos de los
apartados de la estructura del
texto.
 Refleja la estructura del texto
en un esquema incompleto.
 Comprende la idea general del
texto.
 Parafrasea la idea general del
texto.
 Selecciona un título adecuado.
 Diferencia las ideas principales
de las ideas secundarias.
 Reconoce los principales
apartados de la estructura del
texto.
 Refleja la estructura del texto
en un esquema adecuado.
 Comprende la idea general del
texto.
 Infiere el tema del texto y lo
expresa con corrección.
 Selecciona un título adecuado
al contenido global del texto.
 Reconstruye la estructura
global del texto.
 Reconoce las relaciones
lógicas entre los apartados del
texto.
 Utiliza indicadores textuales
para reconstruir la estructura
del texto.
 Refleja la estructura del texto
en un esquema completo.

6.- Reconocer el propósito de textos escritos de cierta complejidad pertenecientes a

diversos ámbitos de uso de la lengua.

Indicadores:

Identifica la finalidad del texto.

Utiliza conocimientos lingüísticos como ayuda para interpretar la finalidad del texto.
Identifica la intención del emisor.
Escucha con sentido crítico para discriminar información de opinión.

18
 NIVEL 1
 Identifica con ayuda la finalidad
comunicativa del texto.
 Relaciona con ayuda finalidad y
tipo de texto.
 Identifica con dificultades la
intención del emisor.
 Discrimina con ayuda
información de opinión.
 Reconoce algunas marcas
enunciativas en el texto.
NIVEL 2 NIVEL 3
 Identifica, en la mayoría de  Identifica la finalidad
las ocasiones, la finalidad comunicativa del texto.
comunicativa del texto.  Relaciona finalidad y tipo de
 Relaciona finalidad y tipo de texto.
texto.  Reconoce la intención del
 Reconoce la intención del emisor a partir de elementos
emisor a partir de elementos explícitos e implícitos en el
contextuales explícitos en el texto.
texto.  Reconoce las marcas
 Reconoce algunas marcas enunciativas en el texto.
enunciativas en el texto.  Utiliza conocimientos textuales y
 Utiliza algunos lingüísticos para reconocer la
conocimientos textuales y finalidad del texto.
lingüísticos para reconocer  Discrimina información de
la finalidad del texto. opinión.
 Discrimina, en la mayoría de
las ocasiones, información
de opinión.

7.- Discriminar en textos escritos de cierta complejidad pertenecientes a diversos

ámbitos de uso de la lengua, la información relevante para la finalidad perseguida.

Indicadores:
Discrimina la información nueva.
Identifica la información relevante para el objetivo perseguido.
Reconoce e identifica información específica.
Utiliza la información recogida para el fin perseguido.
Registra la información en fichas o en otros sistemas de recogida de datos.
Resume el contenido esencial del texto.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Identifica algunos  Identifica algunas de las  Identifica la información relevante
aspectos informativos del informaciones relevantes del para el objetivo propuesto.
texto. texto.  Resume de manera adecuada el
 Resume el contenido del  Recoge en un resumen la contenido esencial del texto.
texto de manera poco mayor parte de los aspectos  Identifica la información nueva que
adecuada. relevantes del contenido del va apareciendo en el texto.
 Localiza alguna texto.  Discrimina la información relevante
información específica.  Discrimina la información de repeticiones, ejemplificaciones,
 Registra la información, de relevante de repeticiones, datos anecdóticos.
manera incompleta, en ejemplificaciones, datos  Localiza toda la información
fichas u otros sistemas. anecdóticos... específica solicitada.
 Utiliza de forma  Localiza la mayor parte de la  Registra la información de manera
inadecuada la información información específica eficaz en fichas u otros sistemas.
recogida para el fin solicitada.  Utiliza de forma eficaz la
perseguido.  Registra la información de información recogida para el fin
manera parcial en fichas u perseguido.
otros sistemas.
 Utiliza de forma parcial la
información recogida para el fin
perseguido.

19
8.- Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos de cierta
complejidad procedentes de distintos ámbitos.

Indicadores:

Interpreta el contenido del texto en relación con los conocimientos propios.

Interpreta el significado de elementos no lingüísticos del texto.
Realiza inferencias sobre el contenido del texto.
Expone una opinión propia a partir del contenido del texto.
Identifica expresiones discriminatorias.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Reconoce el significado  Interpreta la información  Interpreta e integra la

algunos elementos no del texto a partir de las ideas información del texto con sus
lingüísticos del texto. propias. propias ideas.
 Realiza algunas  Relaciona el significado  Integra el significado de
inferencias directas sobre el de elementos no lingüísticos y elementos no lingüísticos y
contenido del texto. lingüísticos del texto. lingüísticos del texto.
 Expone una opinión de  Realiza inferencias  Realiza inferencias
manera básica y poco directas y algunas indirectas directas e indirectas sobre el
justificada. sobre el contenido del texto. contenido del texto.
 Diferencia con ayuda  Expone una opinión  Expone una opinión
información de opinión. propia acerca del contenido desarrollada sobre el
 Reconoce algunas del texto. contenido del texto.
expresiones discriminatorias.  Diferencia, en la mayoría  Diferencia información de
de las ocasiones, información opinión.
de opinión.  Comenta de manera
 Comenta la validez de la crítica la validez de la
información. información.
 Reconoce expresiones  Reconoce y evalúa
discriminatorias. expresiones discriminatorias.

9.- Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de textos escritos de cierta

complejidad procedentes de diversos ámbitos.

Indicadores:

Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto.

Detecta problemas en la comprensión.
Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Utiliza sus conocimientos  Realiza anticipaciones  Utiliza algunos

previos sobre el tema. sobre el contenido del texto. indicadores textuales para
 Detecta algunos  Detecta problemas en la anticipar el contenido del
problemas en la propia propia comprensión. texto.
comprensión.  Identifica por el contexto  Detecta y controla
 Identifica, con ayuda, por expresiones desconocidas. problemas en la propia
el contexto palabras  Utiliza fuentes de consulta comprensión.
desconocidas. para resolver dudas.  Realiza inferencias sobre
 Utiliza parcialmente  Utiliza parcialmente el contenido del texto.

20
 claves contextuales para claves textuales y  Utiliza fuentes de consulta
inferir el significado. contextuales para inferir el para resolver dudas.
 Utiliza, con ayuda, significado.  Utiliza claves textuales y
conocimientos de otras  Utiliza de manera contextuales para inferir el
lenguas para favorecer la consciente algunos significado.
comprensión. conocimientos de otras  Utiliza de manera
lenguas para favorecer la consciente conocimientos de
comprensión. otras lenguas para favorecer
la comprensión.

Dimensión: Expresión oral

10.- Tener en cuenta las características de la situación de comunicación en

exposiciones orales sencillas y sobre temas próximos a los intereses del
alumnado.
Indicadores:

Tiene en cuenta los intereses y conocimientos del receptor.

Tiene en cuenta para su producción la finalidad del texto.
Selecciona el registro adecuado.
Selecciona procedimientos explicativos para hacer comprensible la información.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Tiene en cuenta con  Tiene en cuenta algunos  Tiene en cuenta los
ayuda los conocimientos e de los conocimientos e conocimientos e intereses del
intereses del receptor. intereses del receptor. receptor.
 Tiene en cuenta, con  Tiene en cuenta la  Tiene en cuenta la
dificultades, la finalidad del finalidad del texto. finalidad del texto.
texto.  Selecciona algunas  Selecciona las
 Selecciona con ayuda características lingüísticas del características lingüísticas
características básicas del registro adecuado a la propias de un registro
registro adecuado a la situación de comunicación. adecuado para una exposición
situación de comunicación.  Selecciona alguno de los oral.
procedimientos explicativos  Selecciona distintos
básicos. procedimientos explicativos.
.

11.-Planificar el proceso de producción de exposiciones orales sencillas y sobre

temas próximos a los intereses del alumnado.

Indicadores:

Utiliza fuentes de información en distintos soportes.

Selecciona la información relevante para el objetivo perseguido.
Organiza el discurso.
Elabora esquemas como medio de organización de la información .

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

21
 Realiza de manera  Realiza con relativa  Realiza con eficacia
incompleta búsquedas de eficacia búsquedas de búsquedas de información en
información. información en fuentes fuentes analógicas y digitales
 Mezcla en la información analógicas y digitales variadas.
seleccionada aspectos habituales.  Selecciona información
relevantes e irrelevantes para  Selecciona información relevante para el objetivo
el objetivo perseguido. parcialmente adecuada para el perseguido.
 Organiza la información de objetivo perseguido.  Organiza la información
manera poco clara.  Organiza la información con una estructura clara que
con una estructura que se se puede seguir con facilidad.
puede seguir con relativa  Enlaza los apartados de su
facilidad. discurso con conectores
 Utiliza conectores básicos diversos.
para cohesionar su discurso.

12.-Expresarse de manera adecuada y correcta en la realización de exposiciones

orales sencillas y sobre temas próximos a los intereses del alumnado.

Indicadores:

Se expresa con claridad, corrección y fluidez.

Utiliza de manera adecuada los elementos prosódicos y gestuales.
Utiliza estrategias para implicar al receptor.
Respeta las convenciones propias del género textual.
Utiliza el apoyo de medios audiovisuales y de las T.I.C.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Se expresa en algunos  Se expresa en su discurso con
momentos de su discurso con claridad y relativa fluidez.
claridad y fluidez.  Su expresión es correcta
 Controla con dificultad la lingüísticamente en bastantes
corrección de su discurso. momentos.
 Controla con dificultad  Controla algunos elementos
elementos prosódicos y prosódicos y gestuales.
gestuales.  Busca la implicación del
 Utiliza, al menos, algún receptor con la utilización de
recurso gestual para implicar procedimientos gestuales y
al receptor lingüísticos
 Su discurso apenas refleja las  Controla ocasionalmente la
convenciones del género: postura adecuada.
presentación, conclusión...  Respeta algunas de las
convenciones del género en
relación con la presentación,
conclusión...
 Utiliza el apoyo de los medios
audiovisuales y de las TIC con
escasa significatividad.
 Se expresa en su discurso con
claridad y fluidez aceptables.
 Se expresa con suficiente
corrección lingüística a lo largo
del discurso.
 Controla de manera adecuada
los elementos prosódicos y
gestuales.
 Implica al receptor con la
utilización de procedimientos
gestuales y lingüísticos
variados.
 Controla de manera aceptable
la postura.
 Utiliza sus conocimientos
lingüísticos y textuales para
respetar las convenciones
propias del género.
 Utiliza de manera significativa
el apoyo de los medios
audiovisuales y de las TIC.

13.-Utilizar estrategias de control y de adecuación en la realización de exposiciones

orales sencillas y sobre temas próximos a los intereses del alumnado.

Indicadores:

Utiliza estrategias para regular la producción.

Utiliza estrategias de autoevaluación.

22
Muestra un nivel aceptable de autonomía en el proceso de producción.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Utiliza estrategias de  Utiliza estrategias de  Utiliza de manera eficaz
compensación básicas para compensación variadas para estrategias variadas de
mantener la comunicación. mantener la comunicación. compensación para mantener
 Identifica algunos errores  Utiliza algunos conocimientos la comunicación.
propios a lo largo de su de otras lenguas para regular  Utiliza de manera consciente
discurso. el proceso de producción. conocimientos de otras
 Muestra escasa autonomía en  Identifica algunos errores lenguas para regular el
el proceso de producción. propios a lo largo de su proceso de producción.
discurso y es capaz de  Identifica y corrige errores
corregirlos. propios.
 Muestra un grado aceptable  Es autónomo en el proceso de
de autonomía en el proceso producción.
de producción.

Dimensión: Expresión escrita

14.- Tener en cuenta las características de la situación de comunicación para la

producción de escritos de cierta complejidad pertenecientes a diversos ámbitos de
uso de la lengua.

Indicadores:
Tiene en cuenta los intereses y conocimientos del receptor.
Escoge el género textual adecuado en relación con la finalidad.
Selecciona el registro adecuado.
Selecciona procedimientos explicativos para hacer comprensible la información.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Tiene en cuenta con ayuda los  Tiene en cuenta algunos de los  Tiene en cuenta los
conocimientos e intereses del conocimientos e intereses del conocimientos e intereses del
receptor. receptor. receptor.
 Selecciona con dificultad el  Selecciona entre varias  Selecciona el género textual
género textual adecuado opciones el género textual adecuado para la finalidad
 Selecciona con ayuda adecuado  Selecciona las características
características básicas del  Selecciona algunas lingüísticas propias del registro
registro adecuado a la características lingüísticas del adecuado a la situación de
situación de comunicación. registro adecuado a la comunicación.
situación de comunicación.  Selecciona distintos
 Selecciona alguno de los procedimientos explicativos.
procedimientos explicativos
básicos.
.

15.- Planificar el proceso de producción de textos escritos de cierta complejidad

pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.

Indicadores:

Utiliza fuentes de información en diversos soportes.

Selecciona la información relevante y adecuada para el objetivo perseguido.

23
Utiliza técnicas de recogida de información.
Planifica y estructura el contenido.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Realiza búsquedas de 
información, si gran eficacia,
en fuentes analógicas y
digitales habituales.
 .Mezcla en la información 
seleccionada aspectos
relevantes e irrelevantes para
el objetivo perseguido.
 Organiza la información de
manera poco clara.
Realiza con relativa eficacia
búsquedas de información en
fuentes analógicas y digitales
habituales.
Selecciona información
parcialmente adecuada para el
objetivo perseguido.
 Organiza la información con
una estructura que se puede
seguir con relativa facilidad.
 Utiliza conectores básicos
para cohesionar el texto.
 Realiza con eficacia
búsquedas de información en
fuentes analógicas y digitales
variadas.
 Selecciona información
relevante para el objetivo
perseguido.
 Organiza la información con
una estructura clara que se
puede seguir con facilidad.
 Enlaza los apartados del texto
con conectores diversos.

16.- Expresarse de manera adecuada y correcta en la realización de textos escritos

de cierta complejidad pertenecientes a diversos ámbitos de la lengua.

Indicadores:

Respeta las características del género textual.

Enlaza los enunciados de manera cohesionada.
Utiliza estrategias para mejorar la eficacia comunicativa del texto.
Respeta las normas gramaticales, léxicas y ortográficas.
Utiliza los recursos lingüísticos con variedad.
Se interesa por revisar el texto.
Evita el uso de expresiones discriminatorias.
Presenta el texto de manera adecuada y correcta.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Respeta algunas  Respeta las  Respeta las características
características básicas del características básicas del propias del género textual.
género textual. género textual.  Enlaza los apartados del
 Elabora un texto  Utiliza algunos conectores texto con conectores variados.
escasamente cohesionado. habituales para cohesionar su  Utiliza diversos
 Utiliza de manera guiada texto. procedimientos explicativos.
algunos recursos gráficos y  Utiliza alguno de los  Utiliza variados recursos
tipográficos para mantener la procedimientos explicativos. gráficos y tipográficos para
eficacia comunicativa del  Utiliza algunos recursos mantener la eficacia
texto. gráficos y tipográficos para comunicativa del texto.
 Utiliza poca variedad de mantener la eficacia  Utiliza gran variedad de
recursos lingüísticos. comunicativa del texto recursos lingüísticos.
 Presenta problemas de  Utiliza variedad de  Respeta las normas
corrección gramatical, léxica u recursos lingüísticos. gramaticales, léxicas y
ortográfica que afectan a la  Respeta, en general, las ortográficas.
comprensión del texto. normas gramaticales, léxicas y  Utiliza sus conocimientos
 Utiliza algunos ortográficas., lingüísticos para la revisión del
conocimientos lingüísticos  Utiliza algunos texto.
propios del curso para la conocimientos lingüísticos  Muestra iniciativa por
revisión del texto. propios del curso para la revisar el texto.
 Utiliza, con dificultades, revisión del texto.  Utiliza con eficacia las TIC
las TIC para redactar y  Se interesa por revisar el para redactar y revisar el texto
presentar el texto final. texto. final.
 Identifica con ayuda  Utiliza las TIC para  Evita expresiones
algunas expresiones redactar y presentar el texto discriminatorias en sus
discriminatorias en sus final. producciones.

24
 producciones.  Identifica expresiones  Presenta el texto de
 Presenta el texto con discriminatorias en sus manera adecuada y correcta.
problemas que afectan su producciones.
legibilidad.  Presenta el texto de
manera bastante adecuada y
correcta.

17.- Utilizar estrategias de control y auto-evaluación en la realización de textos

escritos de cierta complejidad pertenecientes a diversos ámbitos de la lengua.

Indicadores:

Utiliza estrategias de autoevaluación.

Muestra iniciativa en la toma de decisiones.
Reconoce y soluciona las dificultades en el proceso de producción del texto.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Utiliza de manera guiada  Utiliza algunos conocimientos  Utiliza de manera consciente
conocimientos de otras de otras lenguas para regular conocimientos de otras
lenguas para regular el el proceso de producción. lenguas para regular el
proceso de producción.  Identifica algunos errores proceso de producción.
 Identifica algunos errores propios y es capaz de  Identifica y corrige errores
propios . corregirlos. propios.
 Muestra escasa autonomía en  Muestra un grado aceptable  Es autónomo en el proceso de
el proceso de producción de autonomía en el proceso producción.
 Muestra escasa autonomía en de producción.  Es autónomo en la revisión y
la revisión y mejora del texto.  Muestra un grado aceptable mejora del texto.
de autonomía en la revisión y
mejora del texto.

Dimensión: Interacción oral

18.- Participar de manera activa y adecuada en intercambios comunicativos

propios de diferentes ámbitos de uso de la lengua.

Indicadores:

Interviene de manera espontánea y mantiene una escucha activa.

Aporta información y explicaciones de manera ordenada.
Expone un punto de vista personal.
Contesta de manera pertinente a preguntas sobre su intervención.
Hace comentarios y preguntas pertinentes ante las intervenciones de los demás.
Utiliza un registro adecuado a la situación.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Utiliza fórmulas básicas para 
iniciar, sostener y finalizar
intercambios comunicativos.
 Mantiene la atención con 
dificultad en el intercambio
comunicativo.
 Aporta información 
escasamente ordenada.
Utiliza fórmulas adecuadas 
para iniciar, sostener y finalizar
intercambios comunicativos.
Mantiene la atención y realiza
apelaciones en el intercambio 
comunicativo.
Aporta información de manera
bastante ordenada.
Utiliza fórmulas adecuadas y
diversas para iniciar, sostener
y finalizar intercambios
comunicativos.
Mantiene la atención y realiza
apelaciones eficaces en el
intercambio comunicativo.
 Aporta información de manera

25
 Expone, de manera guiada, un  Expone un punto de vista ordenada.
punto de vista personal. personal.  Expone, de manera razonada,
 Contesta con grandes  Contesta de manera escueta a un punto de vista personal.
dificultades a alguna pregunta preguntas sobre su  Contesta de manera pertinente
sobre su intervención. intervención. a preguntas sobre su
 Interpreta con grandes  Interpreta la intención del intervención.
dificultades la intención del interlocutor.  Interpreta de manera eficaz la
interlocutor.  Ajusta sus intervenciones en intención del interlocutor y
 Ajusta con grandes el transcurso del intercambio. adecúa su respuesta al
dificultades sus intervenciones  Respeta algunas de las mismo.
en el transcurso del características lingüísticas  Ajusta con eficacia sus
intercambio. propias del registro adecuado intervenciones en el
 Utiliza un registro a la situación de transcurso del intercambio.
escasamente adecuado a la comunicación.  Utiliza un registro adecuado a
situación de comunicación. la situación de comunicación.

19.- Respetar las normas socio-comunicativas en intercambios comunicativos

propios de diferentes ámbitos de uso de la lengua.

Indicadores:

Respeta los usos lingüísticos y las intervenciones de los demás.

Evita el uso de expresiones discriminatorias.
Respeta los turnos de palabra.
Controla el uso del tiempo.
Utiliza las normas de cortesía.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

 Mantiene con dificultad una  Mantiene una actitud de  Mantiene una actitud de
actitud de cooperación en el cooperación y respeto en el cooperación y respeto en el
intercambio comunicativo. intercambio comunicativo. intercambio comunicativo.
 Evita, de manera guiada, el  Utiliza algunas normas de  Utiliza normas de cortesía
uso de expresiones cortesía lingüística. lingüística.
discriminatorias.  Controla el tono y el volumen  Controla con eficacia el tono y
 Controla de manera ocasional de voz en el intercambio el volumen de voz en el
el tono y el volumen de voz en comunicativo. intercambio comunicativo.
el intercambio comunicativo.  Evita el uso de algunas  Evita el uso de expresiones
 Respeta, con ayuda, los expresiones discriminatorias. discriminatorias.
turnos de palabra.  Respeta, casi siempre, los  Respeta los turnos de palabra.
 Adecúa, con ayuda, la turnos de palabra.  Adecúa la duración de sus
duración de sus  Adecúa, casi siempre, la intervenciones.
intervenciones. duración de sus
intervenciones.

20.- Utilizar estrategias para mantener la comunicación y aumentar su eficacia en

intercambios comunicativos propios de diferentes ámbitos de uso de la lengua.

Indicadores:

Utiliza estrategias de compensación para mantener la comunicación.

Utiliza estrategias para acrecentar el interés de sus intervenciones.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

26
 Utiliza con poca efectividad
recursos verbales y no
verbales para superar
dificultades en la interacción.
 Realiza intervenciones poco
pertinentes para comprobar y
confirmar algunas hipótesis
acerca del contenido del
mensaje.
 Utiliza estrategias básicas
para implicar al interlocutor.
 Utiliza algunos procedimientos
lingüísticos de manera
esporádica para acrecentar el
interés de sus intervenciones.
 Utiliza recursos verbales y no
verbales para superar
dificultades en la interacción.
 Realiza intervenciones
pertinentes para comprobar y
confirmar la mayoría de sus
hipótesis acerca del contenido
del mensaje.
 Utiliza estrategias variadas
para implicar al interlocutor.
 Utiliza procedimientos
lingüísticos básicos para
acrecentar el interés de sus
intervenciones.
 Utiliza con eficacia recursos
verbales y no verbales para
superar dificultades en la
interacción.
 Realiza intervenciones
eficaces para comprobar y
confirmar la mayoría de sus
hipótesis acerca del contenido
del mensaje.
 Utiliza, con eficacia,
estrategias variadas para
implicar al interlocutor.
 Utiliza procedimientos
lingüísticos variados y
adecuados para acrecentar el
interés de sus intervenciones.
27