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Ciudadano”
Institución Educativa Pública
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° ……..
ÁREA.: PERSONAL SOCIAL
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
“Año del Buen Servicio al
Ciudadano”
Institución Educativa Pública
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Se pregunta nuevamente: ¿qué otros tipos de gustos hay? Se solicita a los estudiantes que den más ejemplos
(juegos, actividades, tipos de música, etc.).
- Leen la siguiente información: ¿Cómo somos?
En forma individual
- Se entrega una Hoja y se indica que cada uno se dibuje y escriba en el espacio destinado sus características
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físicas, habilidades y los gustos o preferencias que lo caracterizan (comida, juegos, actividades, tipos de
música, etc.).
- Comparan con la silueta de la estrella que escribieron al inicio de la sesión, y reconocen si lo que escribieron
fue una característica física, cualidad, habilidad, gusto o una preferencia.
- Solicita a los niños y niñas que escriban lo que más les agrada de ellos mismos para ello se entrega una tira de
cartulina:
Lo que más me agrada de mí es
______________________________________________
Porque _______________________________________
Toma de decisiones
- Se indica que escriban en un papel afiche que es lo que los hace únicos y lo pegan en el sector de personal
social.
- Responden el siguiente cuadro:
YO…. SÍ NO
Reconocí mis características físicas.
Mencioné mis gustos e intereses.
Identifiqué los intereses de los demás.
Reconocer que pueden tener gustos, cualidades y habilidades diferentes que los hace únicos.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué lograron al identificar sus gustos e intereses?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Institución Educativa Pública
Escala de Valoración
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° ……
ÁREA.: COMUNICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar una imagen de dialogo. - Imagen de un dialogo.
- Preparar las copias de la ficha de actividad. - Ficha de actividad.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga que en la sesión anterior escribieron sus características que tienen y hoy las compartirán con sus
compañeros.
- Se presenta la siguiente imagen.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué características físicas tiene Camila?, ¿Qué le gusta hacer a Camila?,
¿Qué otras características tiene?
- Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué otras características tienen las
personas?, ¿Qué características personales tienes tú?, ¿Qué podemos hacer para que los demás sepan
nuestras características?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY DIALOGAMOS SOBRE NUESTRAS CARACTERÍSTICAS Y
HABILIDADES QUE TENEMOS
- Proponemos normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
En grupo clase
Antes del diálogo
- Se pide que lean la cartulina donde escribieron sus características físicas, cualidades y gustos.
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En parejas
- Se invita a formar parejas para que compartan entre ellos lo que escribieron en la cartulina.
- Les indicamos que un buen diálogo solo es posible si se escuchan atentamente el uno al otro, con respeto y
tolerancia, pues así podremos conocer más a nuestros amigos del aula.
En grupo clase
Durante el diálogo
- Como ejemplo la maestra puede describir sus características físicas, cualidades y sus gustos o intereses.
- Se invita a las niñas y los niños a sentarse en semicírculo, de modo que todos puedan mirarse. Se pide
voluntariamente que salgan y digan sus características y gustos.
- Se explica que debemos escuchar con atención ya que nos permitirá conocernos más.
- Felicitamos a los niños y niñas por el esfuerzo realizado y se anima a que siempre expresen sus gustos.
- Agradecemos cada participación y mediante algunas frases como ¡Eres único! ¡Qué único y valioso eres!
Después del diálogo
- Se dialoga de las características, cualidades o gustos de sus compañeros mediante las siguientes preguntas
¿Quién tiene los ojos chiquitos y chinitos?, ¿A quién (es) les gusta jugar fútbol?, ¿Quiénes siempre cumplen las
tareas?, etc.
- Se concluye que el diálogo de esta sesión nos permitiría conocernos más y todos tenemos diferentes
características, cualidades y gustos diferentes, pero debemos respetarnos.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Conversa con las niñas sobre lo que han aprendido en ésta sesión. Mediante las preguntas: ¿Qué hicimos hoy?,
¿De qué trato nuestro diálogo?; ¿Todos somos iguales?, ¿por qué?; ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron describir oralmente sus características físicas, cualidades y gustos?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de Valoración
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: EDUCACIÓN RELIGIOSA
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
¿Qué necesitamos hacer antes de la Materiales o recursos a utilizar
sesión? - Papelote
- Preparar una canción en un papelógrafo - Canción en papelote
- Preparar láminas de la creación del hombre. - Imagen para colorear
- Preparar copias de fichas de aplicación. - Colores
- Ficha de información
- Ficha de actividad
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Se presenta el papelote con la canción primero se lee y luego se canta realizando mímicas como levantando
las manos y bajándolas, etc.
- Se dialoga de la canción mediante las siguientes preguntas: ¿Les gusto la canción?, ¿De quién habla la
canción?, ¿A quiénes creo Dios?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Quiénes fueron creados por el amor de Dios?
¿Seremos una creación a su imagen y semejanza?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS QUE SOMOS LA CREACIÓN DEL AMOR DE
DIOS A SU IMAGEN Y SEMEJANZA
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Ver
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- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿A quiénes colorearon?, ¿Quién los habrá creado? ¿Para qué
creen que los habrá creado? ¿Dios se parecerá a ellos?
Actuar
- Se entrega la siguiente información para que lean: “Adán y Eva creados por amor”
- De lo leído responden las siguientes preguntas: ¿Cómo hizo Dios al hombre?, ¿A quiénes creo por amor?,
¿Qué les dio?, ¿Para que los creo Dios?
- Se realiza la siguiente oración:
Señor, sé que me amas de una manera especial, porque me has hecho semejante a Ti
Gracias Padre. Quiero vivir como hijo tuyo amando siempre a mis hermanos.
Juzgar
- Se pide que escriban una oración de agradecimiento por habernos creado.
- Aprenden las siguientes preguntas:
¿Quién creó al hombre?
Dios creó al hombre.
¿Quiénes fueron nuestros primeros padres?
Nuestros primeros padres fueron Adán y Eva.
¿Por qué decimos que el hombre fue hecho a imagen y semejanza de Dios?.
Decimos que el hombre fue hecho a imagen y semejanza de Dios porque le dio el alma y el
espíritu.
¿Para qué creó Dios a los hombres?
Dios creó a los hombres para que lo conozcan, lo amen y lo sirvan amándose como hermanos.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron reflexionar sobre la creación del hombre a imagen y semejanza de Dios?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1
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3
4
5
6
7
8
9
10
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Logrado
No logrado
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SESIÓN N° …….
ÁREA.: CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
DATOS INFORMATIVOS:
Enfoque búsqueda de la aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
excelencia proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
¿Qué necesitamos hacer antes de la Materiales o recursos a utilizar
sesión? - Afiches
- Preparar un rompecabezas - Papelote.
- Preparar o pedir a cada estudiante un ala de pollo - Plumones
- Preparar copias de la ficha de indagación. - Fichas de aplicación
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Responden las siguientes preguntas : ¿Les gusto armar el rompecabezas? ¿Qué armaron? ¿Cómo está
formado el cuerpo de la niña?
Planteamiento del problema
- Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué nos permite estar de pie? ¿Cómo puedes doblar tus piernas?
¿Cómo son los huesos que tenemos? ¿Qué pasaría si nuestro cuerpo no tuviera huesos? ¿Qué otras partes
de tu cuerpo puedes doblar? Se escribe las preguntas en tiras de cartulinas.
Planteamiento de la hipótesis
- Se muestra la ala de un pollo y se pregunta ¿Qué es? ¿Qué habrá dentro del ala? ¿Qué le permitirá mover sus
alas?
- Se brinda un tiempo para que puedan pensar las respuestas de las preguntas del planteamiento del problema.
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Evaluación y comunicación
- Se pide que un voluntario explique sobre los huesos y las articulaciones, para ello se pide a los estudiantes de
cada grupo que representen con la plastilina dos huesos unidos por una articulación. Que expliquen su
representación.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos permite estar de pie? ¿Cómo son? ¿Qué
nos permite movernos? ¿A qué órganos protegen los huesos? ¿Qué dificultades tuvieron en la
experimentación? ¿Cómo lo superaron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué lograron mis estudiantes al conocer el sistema óseo y sus articulaciones?
¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evidencia de aprendizaje: Observa y registra sus indagaciones sobre el sostén y articulación
nuestro cuerpo. Explicándolo en forma gráfica y escrita.
Capacidades En inicio En proceso Esperado
Comprende y Obtiene datos poco Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos
usa precisos en la correctos y los registra y los registra
conocimientos experimentación al parcialmente mediante ordenadamente
sobre los seres registrarlos en sus dibujos o de manera mediante dibujos o
vivos, materia y dibujos o en un cuadro escrita en cuadros. cuadros escritos.
energía, escrito.
biodiversidad, Reconoce con dificultad Reconoce con ayuda del Reconoce los huesos
los huesos que se docente los huesos que que se articulan y al
Tierra y
articulan al registrar la se articulan y al registrar registrar la información
universo.
información obtenida en la información obtenida obtenida en su
su observación. No logra en su observación. observación.
elaborar conclusiones. Elabora sus Elabora sus
conclusiones con ayuda. conclusiones.
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° ……
ÁREA.: COMUNICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Preparar en un papelote de los nombres propios y - Tarjetas con imágenes
comunes. - Hojas bond
Preparar un cuadro de planificación.
- Colorea
Preparar copias de la las fichas de aplicaciones y
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
objetos
Común Propio
minúscula mayúscula
ejemplo ejemplo
alumno Javier
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Planificación
- Completan el cuadro de planificación con las siguientes preguntas:
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Quién va a leer?
- Texto corto usando nombres. - Para demostrar que escribimos - La docente y
textos usando nombres propios - todas las niñas
y comunes. - y niños de nuestra aula.
Textualización
- Escriben oraciones usando los nombres que escribieron, teniendo en cuenta siempre el uso de la mayúscula y
el punto.
- Juntan las oraciones uniéndolos usando el punto. Se acompaña en este proceso para ver cómo unen su texto.
- El texto de secuencia puede ser el siguiente:
Revisión
- Se pide que intercambien el texto que escribieron con el compañero que está sentado en a su costado, y que
revisen su texto con una ficha de evaluación:
- Revisan junto con la maestra el primer borrador, observando que esté en el nivel alfabético y con las palabras
separadas adecuadamente usando el punto y mayúsculas. Responden las preguntas ¿Cómo se debe escribir
al iniciar? ¿Cómo debes escribir los nombres propios? ¿Con qué se está separando cada oración?
- El grupo responsable de repartir materiales entregan una hoja bond para que escriban la edición final y lo
acompañan con un dibujo. Pegan su texto en el sector de producciones del aula.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances lograron al escribir sus textos cortos usando nombres?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° ……
ÁREA.: CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Responden las siguientes preguntas ¿Fue fácil de realizar lo ejercicios?, ¿Qué ejercicio no pudiste hacer?,
¿Qué permitirá que nos podamos doblar y ser flexibles?
- Se pide que se toquen sus brazos y muslos. Responden las siguientes preguntas ¿Cómo son? ¿Son duros?,
¿Qué pasa si lo estiran?, ¿Vuelve a su estado?
- Se indica que realicen los siguientes ejercicios.
- Se dialoga con los ejercicios realizados a través de la pregunta ¿Qué es lo que sientes que se mueve al
doblar y estirar tu cuerpo? con estos ejercicios se puede ayudar que tengan ideas y formulen sus hipótesis.
Planteamiento del problema
- Se formula las siguientes preguntas: ¿Por qué tu cuerpo puede moverse? ¿Qué son los músculos? ¿Cómo
son? ¿Cómo funcionan los músculos? ¿Cuándo se estiran y se contraen los músculos? Se escribe las
preguntas en tiras de papelotes.
Planteamiento de la hipótesis
- Se brinda un tiempo para que puedan pensar las respuestas de las preguntas del planteamiento del
problema.
- Escriben individualmente su hipótesis en su cuaderno de campo.
En grupos de trabajo:
- Comparten sus hipótesis entre todos los integrantes del grupo y llegan a un consenso.
- Escriben en tiras de papelotes las posibles respuestas a las preguntas planteadas. Pegando debajo de las
preguntas problematizadoras.
- Se indica que durante el desarrollo de la sesión comprobarán la hipótesis que plantearon.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAMOS COMO NUESTRO CUERPO SE MUEVE
GRACIAS A LOS MÚSCULOS
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable.
Mantener el orden y la limpieza.
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Trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Elaboración del plan de indagación
- Plantean la búsqueda de información a través de las siguientes actividades:
- Buscar información
- Realizando una experiencia con un móvil del pie.
- Leen la siguiente información: Los Músculos
- Se experimenta el movimiento de los músculos a través de un móvil. Se presenta un papelote de los
materiales a usar.
- Se entrega una copia de las instrucciones a cada grupo.
- Se indica que para armar un prototipo móvil del pie deben seguir los siguientes pasos:
En forma individual:
- Resuelven una ficha de donde registraran los datos observados.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Comparan la ficha de recojo de datos entre parejas y luego grupalmente.
- Si hubieran alguna respuesta con error se aprovecha para realizar la retroalimentación necesaria, para que
aprendan de su error.
- Comparan la hipótesis inicial con los resultados de su indagación (búsqueda de información y la experiencia
del móvil elaborado) para que efectúen los reajustes necesarios y comprueben sus hipótesis si fueron ciertas
o falsas.
Estructuración del saber construido
- Dan respuestas a las preguntas planteadas en la indagación.
- Escriben en su cuaderno de campo las respuestas correctas al planteamiento del problema.
- Sistematizan mediante un esquema a partir de sus ideas con la información leída y la experiencia realizada.
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Evaluación y comunicación
- Se presenta el set del tablero metálico de los músculos, y en tarjetas los nombres
- Se pide que un voluntario explique y reconozcan los nombres de los músculos aprendidos mediante el set del
tablero metálico de Ciencia y Ambiente, pegando su nombre y explica cuando se estiran y contraen.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos permite realizar los músculos? ¿Cuándo
se contraen? ¿Cuándo se estiran? ¿Qué pasaría si los músculos no estarían pegados a los huesos? ¿Qué
dificultades tuvieron en la experimentación? ¿Cómo lo superaron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes al realizar la experiencia de los músculos?
¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° ……
ÁREA.: COMUNICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar una fotografía de un niño. - Papelote
- Preparar copias de la lectura y comprensión. - Cinta adhesiva.
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- Fichas de lectura
- Fichas de comprensión
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Responden las preguntas: ¿A quién observan en la foto?, ¿Cómo son sus ojos? ¿Qué forma tiene su cara?
¿Su pelo es de color? ¿Cómo es su contextura? ¿Qué cualidades creen que tenga? ¿Habrán leído un texto
donde mencionen las características y cualidades de las personas?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿Qué es un texto descriptivo? ¿Qué partes
tiene?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO DE PERSONAS E
IDENTIFICAMOS SU ESTRUCTURA
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Escuchar con atención al que habla.
Usar los materiales necesarios.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Antes de la lectura
En grupo de clase
- Se presenta el siguiente texto descriptivo “Yo soy Emilia”:
- Se pide que observen con detenimiento el título y la imagen de la niña.
- Responden las preguntas ¿Qué tipo de texto será?; ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Cómo es la niña de
la imagen?, ¿Cómo lo saben?, ¿Dónde se encuentra? ¿Quién está a su lado? Se registra sus respuestas en la
pizarra con la finalidad de contrastarlas durante la lectura.
- Se pide que subrayen en el texto las características de físicas y cualidades que tiene Emilia
Durante la lectura
- Se pide a una voluntario leer la lectura del papelote en voz alta con buena entonación y las niñas siguen la
lectura silenciosamente.
- Individualmente se les da unos minutos para que vuelvan a leer en forma silenciosa.
- Observamos cómo están leyendo, para ello se pasa por sus lugares.
- Dialogamos sobre las características del texto a través de las preguntas: ¿Qué información nos da el texto?
¿Con la lectura te pudiste imaginar cómo era Emilia?
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Después de la lectura
- Contrastan la información leída con sus predicciones antes de leer el texto.
- Ubican información en el texto a partir de éstas preguntas: ¿De quién habla el texto?, ¿Cuántos años tiene?,
¿qué nos dice sobre sus ojos?, ¿qué nos dice sobre su cabello?, ¿Por qué usará lentes? ¿Por qué creen que
es solidaria? ¿Qué otras cualidades tiene Emilia? ¿Para qué creen que se habrá hecho esta descripción?
En forma individual:
- Se entrega una ficha de comprensión de la lectura.
- Si tienen dificultades para ubicar la información, se les indica que relean párrafo por párrafo a fin de hallar la
información solicitada en la ficha de compresión lectora.
- Se dialoga con ellas sobre el tipo de texto que leyeron mediante las preguntas: ¿Qué es una descripción?
¿Cómo es la estructura del texto descriptivo?
- Se explica sobre los textos descriptivos:
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar información en textos descriptivos?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de Valoración
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° ……
ÁREA.: MATEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar cuentas - Cuentas
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Institución Educativa Pública
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Responden interrogantes sobre la solución del problema: ¿de cuántas formas lograron contar la cantidad de
dedos?; ¿fue fácil contar 10 en 10?; ¿agrupando de qué manera se contará más rápido?, ¿por qué?
Reconocen que agrupando de 10 en 10 es más fácil contar cantidades grandes.
- Entrega los pedazos de lana y solicita que encierren los grupos de 10 que formaron y escriban en otra hoja la
cantidad que contaron. Se pide que cuenten nuevamente señalando la totalidad de cada grupo y luego la
totalidad de los objetos. Por ejemplo:
Diez, veinte, treinta y cuarenta.
En total, hay cuarenta dedos
en un equipo de cuatro niños
40
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿De cuántas formas se puede contar los dedos?, ¿cuál fue la más rápida?, ¿por
qué?
- A partir de sus respuestas:
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que realizaron para contar con más rapidez
mediante las preguntas ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿les resultó
fácil contar agrupando de diez en diez?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras
realizaban la actividad?; ¿será importante conocer varias estrategias de conteo? ¿Por qué?
- Resuelven ficha de trabajo.
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue
la situación a resolver?; ¿De cuántas formas diferentes representaron una cantidad?; ¿qué de nuevo han
aprendido en esta sesión?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron agrupar de diez en diez para contar con más rapidez?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° ……
“Año del Buen Servicio al
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Institución Educativa Pública
ÁREA.: COMUNICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Tener un espejo grande - Hojas cuadriculadas.
- Preparar en papelote información del adjetivo. - Papelotes
- Preparar un papelote de planificación - Plumones
- Preparar un papelote de un esquema para ayudar a - Espejos
su producción. - Tarjetas
- Fichas de aplicación
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Dialogan con tu compañera o compañero con las siguientes preguntas: ¿qué le gusta?, ¿qué no le gusta?,
¿qué sabe hacer? Observan sus características físicas: ¿cómo es?
Textualización
En forma individual:
- Para escribir su texto descriptivo pueden usar un esquema con el diálogo realizado en la planificación
- Se acompaña al llenado del esquema.
- Se sugiere que pueden usar las siguientes palabras para textualizar su primer borrador de su descripción. Por
ejemplo, en características físicas:
Ojos: grandes, pequeños, rasgados. Oscuros, claros,
pardos, negros.
Cabello: lacio, ondulado.
Estatura: alto, bajo.
Cuerpo: delgado, grueso, gordo, flaco.
- Se entrega hojas cuadriculadas y escriben su texto usando las ideas que escribieron en el esquema anterior
en la silueta del texto descriptivo, para que ordenen sus ideas. Se les recuerda que deben escribir usando la
mayúscula al inicio de la oración y terminar con un punto.
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Institución Educativa Pública
- Se acompaña en la escritura de su texto y se revisa que utilicen los adjetivos necesarios en su descripción.
- Se les indica que en la siguiente sesión se realizará la revisión de su texto descriptivo.
- Resuelven una ficha de aplicación usando el adjetivo.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Preguntamos: ¿Qué texto hemos escrito? ¿Para qué escribimos? ¿Es importante planificar antes de escribir?
¿Qué nos falta mejorar? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron usar adjetivos en sus descripciones?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: COMUNICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar láminas o fotografías - Papelotes.
- Preparar copias de las fichas de aplicación. - Plumones.
- Cinta masking tape.
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Institución Educativa Pública
- Cartulinas.
- Fotografías
- Fichas de aplicación.
- Fichas de PS.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Responden a las preguntas: ¿Por qué se estará mirando al espejo? ¿Qué creen que hacen las niñas? ¿Qué
características físicas tienen los niñas?
Problematización
- Se realiza siguientes preguntas retadoras: ¿Qué características físicas tiene tu compañera? ¿Tiene algunas
características iguales a ti? ¿Qué pasaría si todos fuéramos físicamente iguales?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS A NUESTROS AMIGOS FISICAMENTE
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
Respetar la opinión de los demás.
- Se dialoga con las niñas mediante las siguientes preguntas: ¿De quién habla el texto? ¿Para qué creen que
leímos el texto? ¿Habrá otra niña que se parezca a la niña de la lectura?
- Completan el esquema con relación a las características de Laura.
Cualidades Cualidades
_______________________ _______________________
Habilidades Habilidades
_______________________ _______________________
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En parejas
- Leen la siguiente ficha informativa: ¿Por qué somos únicos e importantes?
- Comparan la ficha de aplicación con su compañero que está sentado a su costado.
- De forma voluntaria algunas parejas comparten sus respuestas con los demás.
- Se dialoga al término de la ficha de aplicación a través de las preguntas: ¿Conocen a sus amigos de su
equipo? ¿Saben cómo es su amigo de su equipo?
- Se entrega una ficha de aplicación.
En grupos de trabajo
- Responden a preguntas: ¿Qué pueden hacer para que todos se conozcan? ¿Qué características o cualidad
escribirían para que sea fácil de reconocerlos?
- Se entrega un papelote a cada grupo y se sugiere usar un cuadro como el siguiente, debe estar dividido por la
cantidad de integrantes de cada equipo:
- Escriben en el papelote como se distingue ante los demás y en una hoja bond se dibuja o puede presentar una
foto,
- Se solicita que cada grupo que presente su papelote y lean las características. El resto de compañeros deben
estar atentos y decir de quien de sus amigos del equipo expositor es la característica leída si es correcta pegan
el dibujo o foto del niño.
- Se realiza un esquema de lo aprendido.
Toma de decisiones
- Se invita a pegar los papelotes elaborados en el sector de personal social para que todos conozcan las
características o cualidades que los diferencian.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo son sus amigos? ¿Qué te diferencia de tus amigos?
- Dibujan la palma de su mano en su cuaderno y en cada dedo escriben cual es la característica de su
compañero de su equipo y lo dibuja. En la palma de su mano escribe un compromiso de respetar a sus amigos
a pesar de ser diferente.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se sintieron al conocer más a sus amigos? ¿Todos somos importantes pero diferentes? ¿Por qué?
¿Qué pasaría si todos fuéramos iguales? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
“Año del Buen Servicio al
Ciudadano”
Institución Educativa Pública
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Mis estudiantes reconocieron sus características y cualidades?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Ciudadano”
Institución Educativa Pública
Escala de Valoración
COMPETENCIAS:
Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: MATEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar tapas con cantidades menores a 50. - Papelote
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Plumones
problema.
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- semillas, tapas
- Material de base 10
- Cuaderno de trabajo de matemática.
- Fichas de aplicación y actividades.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Responden a las preguntas: ¿Cómo agruparon para contar el total de tapas? ¿Saben que forma una
agrupación de 10 unidades?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿con qué otro nombre conocen a la agrupación de 10 unidades? ¿Qué es
una decena? ¿Cuántos elementos tiene una decena? ¿Por qué?
Planteamiento del problema:
- El grupo responsable entrega un papelote y representa mediante dibujos las agrupaciones por decenas.
- Se pide que señalen cuantas decenas formarán
Formalización y reflexión
- Se menciona lo que aprendimos en la sesión:
Decena
Al agrupar 10 piezas, formas una decena; es decir, en una decena hay 10 unidades
- Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para averiguar cuántas decenas formaron? ¿trabajar con
el material les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Para qué servirá lo aprendido?
En forma individual
- Analizan el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación y el cuaderno de trabajo de
matemática.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue
la situación a resolver?; ¿cómo agruparon las cantidades?; ¿Cuántos elementos tiene una decena?, ¿qué de
nuevo han aprendido en esta sesión?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Mis estudiantes lograron formar decenas?
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° ……
ÁREA.: COMUNICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar en papelotes las producciones escritas en - Papelotes, plumones
la clase anterior, tal como escribió el niño para poder - Cartulinas
realizar la revisión.
- Fichas de aplicación
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- ¿Creen que está bien escrita? ¿Qué partes tienen errores? Si reconocen el error de las palabras que están
juntas se pide que las separen y corten con una tijera.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Sus descripciones estarán bien escritas? ¿Qué haremos para saber si están
bien escritos? ¿Por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REVISAMOS NUESTROS TEXTOS DESCRIPTIVOS SI ESTAN
CORRECTAMENTE ESCRITAS
- Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
Escuchar con atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Revisión
En grupo de clase
- Se dialoga mediante las preguntas ¿estarán listas nuestras descripciones para su edición final? ¿Qué
tenemos que hacer? Posiblemente digan: aún debemos revisar y mejorar.
En parejas
- Intercambian con su compañero la descripción que escribieron en la sesión anterior. Se pide que lean la
descripción de su compañero.
- Responden las preguntas: ¿Por qué lo escribió? ¿Se entiende la descripción de su compañero?, ¿Uso el
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- Se pide que lean como escribieron y si las palabras están juntas leerlas juntas y si están separadas una
pequeña pausa. Si no encuentran su error se puede preguntar ¿Se dice Juantiene? o ¿Juan? ¿Tiene?, etc.
En forma individual:
- Resuelven una ficha de aplicación de la separación de palabras.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿qué hicimos para revisar los textos de nuestros
compañeros?, ¿qué nos ayudó a revisar si estaba bien escrito los textos?, ¿Para qué sirve los que
aprendimos?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al revisar sus descripciones?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de Valoración
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
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SESIÓN N° …….
ÁREA.: COMUNICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar la letra de la canción en un papelote. - Pita
- Preparar la problemática en un papelote - Material de base diez
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Se explica que realizaran un canje de los diez cubitos que representan a la unidad por una barra que
representa a la decena.
- Escriben y grafican en un papelote las representaciones de las piezas del rompecabezas, y exponen como
realizaron los canjes.
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿Cuántas unidades tiene una decena? ¿fue fácil de realizar los canjes de las
unidades por las decenas? ¿Cuántas piezas en total tenía el rompecabezas?
- Reflexionan sobre el proceso mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron la actividad?; ¿fue fácil o
difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
En forma individual
- Plantean y resuelven otros problemas en una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cuántas unidades
tiene una decena?; ¿Cómo se representa a la decena usando material base diez?; ¿cómo lo han aprendido?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
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aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué logros tuvieron mis estudiantes a representar la decena con material de base diez?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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SESIÓN N° ……..
ÁREA.: ARTE
DATOS INFORMATIVOS:
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar en un pelote las instrucciones para la - Tijeras
elaboración del rompecabezas móvil. - Cartulina
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gustaría hacer algo parecido? ¿Qué formas deben
recortar?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué es un rompecabezas móvil? ¿Por qué será
móvil?
- Presentamos el propósito de la sesión. HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO UN ROMPECABEZAS
MÓVIL DE NUESTRO CUERPO
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
Trabajar con orden y limpieza.
Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
- Se presenta el siguiente texto en un papelote:
Muñecos en movimiento
Hoy tendremos una clase muy divertida: armaremos muñecos articulados. ¡Qué fantástico!
Vamos a pintar, recortar, pegar…
La profesora nos ha recomendado compartir los materiales y trabajar con orden y limpieza.
Al final, cada uno tendrá un muñeco que moverá la cabeza, los brazos…
¿Qué más podrá mover?
- Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán los niños?; ¿Cómo lo harán? ¿Qué moverá el
muñeco?
- Se indica que elaborarán un rompecabezas móvil que moverá su cuerpo.
- Para ello se muestra modelos de rompecabezas móviles.
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Institución Educativa Pública
- Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable que repartirá los materiales como cartulina, colores o
crayolas, tijeras, goma liquida.
- Se invita a sacar los materiales que se pidió un día anterior como:
o Chinche con patitas
- Se indica cómo realizar el rompecabezas movible siguiendo las indicaciones:
¿Cómo lo hacemos?
o En primer lugar coloreamos el rompecabezas.
o Pegamos en la cartulina el molde
o Recortamos las piezas de nuestro rompecabezas.
o Hacemos los agujeros en las articulaciones que moverán.
o Unimos las piezas con chiches de patitas.
- Al finalizar la sesión, se pide a los estudiantes de cada grupo que ordenen y limpien sus lugares
- El equipo responsable guarda los materiales que sobraron para que los usen en posteriores proyectos o
trabajos.
- Cuando hayan terminado se les pide que muestren su rompecabeza movible y expongan como se sintieron al
elaborarlo y que usaron para que pueda moverse.
- Lo desarman y retan a un compañero que pueda armarlo.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Se dialoga con ellos acerca del rompecabezas móvil: ¿Qué aprendieron?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto realizar
el rompecabezas movible? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIAS:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: PERSONAL SOCIAL
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Responden a las preguntas: ¿Cómo se sintieron al comunicarse con diferentes estados de ánimo?, ¿fue fácil?,
¿Qué estados de ánimos utilizaron?
- Se sseñala que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en determinado
momento o situación.
Problematización
- Se pega en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros con las emociones (alegría, tristeza, miedo y enojo) y
pide a los estudiantes que las observen.
Análisis de información
- En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes de lo que nos hace únicos: ¿Qué características físicas, cualidades y
habilidades nos hacen únicos?, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de gustos y preferencias?
- Leen la siguiente información: Las emociones.
En forma individual
- Se entrega una ficha de aplicación de las emociones.
- Se pide que intercambian con sus compañeros de grupo las fichas de aplicación que realizaron de las
emociones y lean voluntariamente para corregir si fuera necesario y dar la retroalimentacion necesaria.
- Se continúa dialogando con las siguientes preguntas: ¿Todas las emociones serán buenas? ¿Qué emociones
debemos evitar? ¿Por qué? ¿Cómo podemos controlar estas emociones?
- Escriben en tiras de cartulinas las emociones que deben controlar.
- Leen la siguiente información de cómo controlar las emociones:
El semáforo nos ayuda a controlar las emociones
ROJO. Respira lenta y profundamente. Formula el problema y di cómo te
sientes.
AMARILLO. ¿Qué es lo que puedo hacer? ¿Funcionará?
VERDE. Lleva a la práctica la mejor de las alternativas
- Se explica que a la siguiente clase aprenderán técnicas de autocontrol de sus emociones.
- Se sistematiza la información mediante un esquema con lluvia de ideas:
INCLUDEPICTURE "http://3.bp.blogspot.com/-R4_jggq8Jhg/VCaXfJuvqdI/AAAAAAAAA7U/viexWvNb-
Rk/s1600/emo.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://3.bp.blogspot.com/-
R4_jggq8Jhg/VCaXfJuvqdI/AAAAAAAAA7U/viexWvNb-Rk/s1600/emo.jpg" \* MERGEFORMATINET
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Toma de decisiones
- Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que es fácil expresar nuestras emociones, ¿Qué emociones
pueden expresar fácilmente? ¿Por qué?
- Se explica a los estudiantes que es útil para nosotros y para las demás personas expresar nuestras
emociones, pues así podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia.
- Se indica que escriban en un papel afiche lo que sienten cuando pasean en familia, cuando juegan son sus
amigos, cuando se sienten solos, etc. Dibuja que emociones expresas.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar en un papelote el juego verbal los - Juego verbal
animalitos. - Ficha de actividad
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
no pica!
te lo compro!
te lo vendo!
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Les gusto la dinámica? ¿Qué emociones expresaron en la dinámica?
¿Fue fácil? ¿Qué dificultad tuvieron?
- Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué emociones podemos
expresar? ¿Qué expresiones podemos usar en un juego verbal?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS JUEGOS VERBALES EXPRESANDO DIVERSOS
ESTADOS DE ÁNIMO
- Seleccionan con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
- Leen el juego verbal en voz alta pronunciando claramente, con la entonación adecuada.
- Responden a las preguntas: ¿Cómo podemos expresar el juego verbal usando emociones?, ¿Qué emociones
ponemos incluir en el juego verbal?
- Orientamos para que primero lo repitan lentamente y luego con diferente entonación de acuerdo a la emoción
que quiere transmitir.
- Ordenan sus ideas y si fuera necesario cambian el juego para usar emociones diferentes, y de ser posible
pueden aumentar.
- Se les recomienda que para compartir el juego verbal deben pronunciar bien las palabras y poner énfasis en la
emoción que quieren transmitir; así todos escucharán e identificarán la emoción que desean transmitir.
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Durante el juego
- Un voluntario dirige la presentación de los juegos verbales.
- En forma voluntaria cada uno de los equipos presentan el juego verbal expresando emociones.
- Al finalizar el juego verbal de sus emociones, se motiva la presentación de los estudiantes con expresiones
como estas: ¡Felicitaciones!, ¡Muy bien!, etc.
Después del juego
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas ¿Qué emociones utilizaron en el juego verbal?, ¿Fue fácil?,
¿Qué emociones fueron fáciles de expresar?, etc.
- Se concluye en esta sesión que a través de los juegos podemos expresar diversas emociones.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar los juegos verbales?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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ESCALA DE VALORACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar un dado de emociones. - Dado de emociones
- Preparar en un papelote las instrucciones para - Colores
realizar su móvil. - Cartulina
- Tijeras
- Silicona liquida
- Chinche con patitas
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
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Institución Educativa Pública
- Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán?; ¿Cómo lo realizarán? ¿Qué emociones puede
trasmitir el móvil?
- Se indica que elaborarán un móvil que moverá su rostro para transmitir sus emociones.
- Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable repartir los materiales como cartulina, colores o
crayolas, tijeras, goma liquida.
- Se invita a sacar los materiales que se pidió un día anterior como:
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- Realiza los agujeros que están marcados en el perforador. Inserta un chinche con patitas en cada parte del
rostro (ojos, nariz y boca) y afirmarlos en la cara, cerrando el chinche con patitas por detrás.
- Pega las mejillas, dejando suficiente espacio para permitir girarlas de un lado hacia otro.
- ¡Y listo! Ya puedes mover la boca, los ojos, las mejillas y las cejas para crear diferentes estados de ánimo.
Incluso realizar carteles con los nombres de cada emoción para agregar debajo de la cara.
- Cuando hayan terminado se les pide que muestren su móvil de emociones y expongan como se sintieron al
elaborarlo y que usaron para que pueda mostrar diferentes emociones.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar el móvil de las emociones?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Logrado No logrado
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: CIENCIA Y TECNOLOGIA
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara las imágenes que presentarás a los - Espejos para cada uno o para cada pareja.
estudiantes. - Cartulina
- Fotocopia las fichas que sean necesarias. - Plumones
- - Libro Ciencia y Ambiente 2
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Después del juego, responden las siguientes preguntas: ¿qué similitudes y diferencias puedes ver y cuáles
no?, ¿siempre formaste grupo o pareja con las mismas personas?, ¿por qué?, ¿qué particularidades tienen
todos en común?
Planteamiento del problema
- Tomando como base el juego realizado, se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
rasgos fisonómicos nos asemejan?, ¿qué rasgos nos diferencian?
- Se escriben las preguntas en tiras de cartulinas.
Planteamiento de la hipótesis
- Se muestra la siguiente imagen:
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- Se dialoga con las siguientes preguntas: ¿En qué se parecen los niños? ¿En qué se diferencian? Expresan de
forma oral las preguntas planteadas.
- Se les comunica que han establecido semejanzas o diferencias entre el niño y la niña de la fotografía,
basándose en sus rasgos fisonómicos.
- En grupos de trabajo:
- Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo, y formulen el planteamiento de la hipótesis
en forma grupal y lo escriban en papelotes.
- Se monitorea el trabajo e indicamos que un representante leerá y mostrará las respuestas de cada grupo.
- Se comunica el propósito de la sesión: DESCUBRIMOS Y EXPRESAMOS NUESTRAS CARACTERISTICAS
FISICAS, GUSTOS Y PREFERENCIAS
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
Escuchar al compañero cuando habla.
- Se pide que señalen, nombren y escriban cada facción de su rostro al lado de su dibujo. Luego, que escriban
en una palabra o dos cómo es ese rasgo.
En grupos de trabajo
- Se conversa con ellos acerca de que los científicos han realizado alguna clasificación de los rasgos
fisonómicos, ya que hay algunas características que se repiten con frecuencia. Se entrega una ficha de los
rasgos fisonómicos más comunes y se pide que usen esta información para determinar las facciones de su
compañero/a de al lado y viceversa.
- Sacan sus dibujos terminados sobre la mesa de trabajo, observan detenidamente cada dibujo y opinan sobre
sus rasgos fisonómicos y los de sus compañeros. Pueden brindar algunas sugerencias sobre qué facciones
pueden destacarse o detallarse más para que éstas se parezcan lo más posible al autor de su dibujo.
- Después del análisis de los dibujos de sus rostros, responden lo siguiente: ¿qué rasgos fisonómicos han
observado?, ¿cómo son estos rasgos? Escuchan sus comentarios.
- Se entrega a cada grupo una ficha de “Mis rasgos fisonómicos” se indica que anoten los datos obtenidos, a
partir de las observaciones que han realizado, Se sugiere que probablemente tengan que efectuar otras
observaciones más detalladas.
- Completan el cuadro, se pide que cada grupo lean los datos recogidos. Responden las siguientes preguntas:
¿cuáles son los rasgos fisonómicos que hemos identificado?, ¿qué facciones son semejantes en todos los
estudiantes?, ¿cuáles son las partes en que más se diferencian? Se indica que en el cuadro pinten de amarillo
los rasgos que los asemejan y de rojo los rasgos que los diferencian.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Comparar las hipótesis que dieron como respuesta a las preguntas del planteamiento del problema con la
información de su indagación y con los datos de la información obtenida en su observación. Se pide que
elaboren una conclusión como grupo, luego se invita a un representante de cada grupo para que explique si su
hipótesis es coherente con los resultados o no.
- Se plantea las siguientes preguntas: según los rasgos fisonómicos estudiados, ¿con quiénes de su grupo
encontraron rasgos similares?, ¿con quienes hallaron un rasgo muy diferente? Escucha sus respuestas.
Estructuración del saber construido
- Responden a las preguntas planteadas en el problema de indagación y llegan a un consenso.
- A partir de sus ideas con la información leída y la observación realizada se sistematiza realizando un esquema
de lo aprendido.
Evaluación y comunicación
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Institución Educativa Pública
- Pide que peguen el dibujo de los rasgos fisonómicos en el sector de ciencia y tecnología y los clasifiquen
según los rasgos fisonómicos parecidos.
- Explica que es un rasgo fisonómico a través de la fotografía de su rostro. La fotografía seta tomada usando la
laptop XO que es solicitada a la docente del aula de innovación.
- Explican que es un rasgo fisonómico Algunas de sus respuestas puede ser que los rasgos fisonómicos son las
características de las partes de la cara, es decir, la diferente forma, color, tamaño o grosor que estas partes
presentan.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los rasgos fisonómicos?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencias:
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: PERSONAL SOCIAL
DATOS INFORMATIVOS:
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar un aviso en un papelote - Aviso
- Fotocopiar las fichas necesarias para lectura y - Ficha de lectura
comprensión del texto. - Ficha de comprensión
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Para qué creen que se hizo el aviso? ¿Qué características fisionómicas
pueden observar en el anuncio?, ¿Por qué será necesaria la foto? ¿Qué pasaría si no estaría escrito su
nombre?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las interrogantes: ¿Los nombres nos hacen únicos?, ¿Por qué tenemos
un nombre? ¿Les gustaría leer un texto de la historia del nombre? ¿Qué tipo de texto será?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS LA HISTORIA DEL NOMBRE DE UNA TORTUGA
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
- Respetar la opinión de los demás.
- Mantener el orden y la limpieza.
Antes de la lectura
- En grupo de clase
- Se presenta el siguiente texto narrativo: EL NOMBRE DE LA TORTUGA
- Se pide que observen con detenimiento el título y la imagen del texto:
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EL NOMBRE DE LA TORTUGA
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Qué tipo de texto será?; ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Por
qué creen que se está yendo la tortuguita?, ¿Cómo lo saben?, ¿Qué otros animalitos están con ella?
- Se registran sus respuestas en la pizarra con la finalidad de contrastar sus predicciones de la lectura.
Durante la lectura
- Se organizan en equipos y se pide un grupo voluntario para leer el texto.
- Se realiza lectura en cadena de párrafo por párrafo con voz alta con buena entonación y los demás niños y
niñas siguen la lectura silenciosamente.
- Se les da unos minutos para que vuelvan a leer en forma silenciosa.
- Observamos cómo están leyendo, para ello se pasa por sus lugares.
- Dialogamos sobre las características del texto a través de las preguntas: ¿Sobre el conflicto de la tortuguita?
¿Por qué tuvo que irse de viaje? ¿Qué es lo que estaba buscando? ¿Quién le ayudo a saber cómo se
llamaba?
Después de la lectura
- Contrastan la información leída con sus predicciones antes de leer el texto.
- Ubican información en el texto a partir de éstas preguntas: ¿De quién habla el texto?, ¿Cómo era la
tortuguita?, ¿Qué paso cuando iba a cumplir cien años?, ¿qué descubrió que no sabía?, ¿Qué decidió
realizar? ¿Para qué viajaría? ¿Con qué animales se encontró en el viaje? ¿Quién pudo decirle su nombre?
¿Cuál era el nombre de la tortuguita? ¿Cómo estuvo cuando supo su nombre? ¿Qué ocurrió finalmente?
- Se reflexiona con los niños sobre la importancia de tener un nombre que nos permitirá identificarnos así como
tenemos rasgos fisionómicos distintos o parecidos igual ocurre con nuestros nombres.
En forma individual:
- Se entrega una ficha de comprensión de la lectura
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
“Año del Buen Servicio al
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Institución Educativa Pública
Escala de Valoración
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: MATEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar tarjetas con números menores a 50 - Tarjetas con números
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Material base 10
problema - Papelotes
- Fotocopia las fichas necesarias para el - Plumones
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Responden a las preguntas: ¿Qué forma tiene la decena con el material de base diez? ¿Cuántas unidades
tiene una decena?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Podemos contar usando decenas? ¿Sera más fácil? ¿Por qué?
Planteamiento del problema:
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cómo podemos contar con más
rapidez?, ¿Qué materiales podemos usar?, ¿Cómo podemos usar el material de base diez?
- El grupo responsable reparte el material de base 10, para que representen la cantidad de los estudiantes,
primero pueden hacerlo con los cubitos que representa a la unidad y luego realizar los canjes por decenas.
Ejemplo:
- El grupo responsable entrega un papelote, representa mediante dibujos lo realizado y cuenta de decena en
decena.
- Se pide que cuenten usando las decenas, como
En total, formarán 3
decenas, es decir
diez, veinte, treinta
estudiantes
30
Formalización y reflexión
- Se menciona lo que aprendimos en la sesión, se representa el conteo con material no estructurado y con
material base diez:
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Institución Educativa Pública
- Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para averiguar cuántos niños hay en total? ¿trabajar con
el material base diez les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Qué otro material creen que pudo ayudarnos al conteo?
- En forma individual
- Se plantean otros problemas, resuelven fichas de aplicación y el cuaderno de trabajo de matemática pág. 24
- Representan con decenas del material base diez problemas planteados.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar las decena con material de base diez?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
“Año del Buen Servicio al
Ciudadano”
Institución Educativa Pública
ÁREA.: COMUNICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara un cuadro para la planificación y - Hoja cuadriculada
recomendación para escribir el texto - Lápices
- Cuadros para la planificación
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Adivina, adivina
Su nombre tiene cuatro letras
Empieza con R y acaba con L
¿Quién es?
- Se puede pedir voluntarios para que adivinen nombres de un compañero siguiendo el ejemplo de la
adivinanza.
- Se dialoga con las preguntas: ¿Les gustó las adivinanzas? ¿De qué hablaban las adivinanzas? ¿Pudieron
adivinar con facilidad? ¿Por qué? ¿Fue fácil de decir la adivinanza?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Sabes porque te pusieron tu nombre? ¿Te gustaría escribir la historia de tu
nombre? ¿Cómo lo harías? ¿Qué debes tener en cuenta para escribir?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UNA HISTORIA DE NUESTRO NOMBRE
- Seleccionan normas del cartel que tiene las normas de convivencia para un mejor trabajo:
- Escuchar al compañero cuando habla.
Respetar la opinión de los demás.
- En grupo de clase
Planificación
- Se acuerda con los estudiantes sobre qué escribirán acerca de sus nombres y para qué lo harán.
- Se presenta el siguiente cuadro de planificación:
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Textualización
- En forma individual:
- Pide a los estudiantes que empiecen a elaborar la primera versión de su texto en su cuaderno, teniendo en
cuenta el cuadro de la planificación y la historia que les contaron sus padres de porque le pusieron su nombre.
- Se dan las siguientes recomendaciones para que escribían su historia
- Se indica que empiecen a escribir su historia y se brinda un tiempo adecuado para que lo hagan con completa
libertad.
- Se sugiere que escriban las ideas de acuerdo a las siguientes preguntas del cuadro. Se acompaña mientras
trabajan.
- Se observan sus escritos. Se propone las siguientes preguntas para que reflexionen de lo que están
escribiendo: ¿Tienes claro por qué te pusieron tu nombre? ¿Quién propuso el nombre que te pusieron?
¿Colocaste las razones por las que decidieron ponerte tu nombre? ¿Escribiste quién te proporcionó la historia?
¿Escribiste el tiempo y lugar en que ocurrieron los hechos?
- Se continúa dialogando para que tengan noción del párrafo mediante las siguientes preguntas: ¿En este
párrafo cuál es la idea que quieres transmitir? ¿Por qué tu nombre se escribe con mayúscula?
- Al terminar su historia se recomienda que relean las veces que sea necesario, así podrán corroborar que están
escribiendo lo que realmente desean comunicar.
- Al finalizar la producción de su historia se realizan las siguientes preguntas: ¿Cómo organizaron su historia?,
¿Qué ideas para su historia pusieron en cada párrafo?
- Se explica cuál es la estructura de un párrafo a través de un esquema:
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Institución Educativa Pública
- Se reflexiona que al escribir la historia de su nombre utilizaron párrafos, y en cada párrafo expresan una idea,
para que su texto tenga orden, coherencia y cohesión.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su historia de su nombre en párrafos?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de Valoración
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: MATEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar el papelote de la problematización - Papelote
- Preparar el papelote de asistencia del mes de marzo. - Plumones
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Base Diez.
- Se retroalimenta durante la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿Cuántos días asistieron? ¿Todos
asistieron regularmente? ¿Por qué? ¿Cómo lo pueden representar usando la decena? ¿Cuántas unidades de
decena usarán?
- El grupo responsable entrega a cada grupo los materiales de base diez y en una tarjeta escriben los días que
asistieron regularmente es decir no contar que días faltaron justificadamente o llegaron tarde.
- Se explica que la decena como unidad, mediante la pregunta ¿cuántas unidades de decenas utilizaron en la
asistencia de cada uno de los niños? Ejemplo:
- Escriben en un papelote las representaciones de la asistencia de los niños, y exponen cuántas unidades de
decenas usaron.
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿Cuántas unidades de decenas asistieron la mayoría de los niños y niñas? ¿fue
fácil de reconocer a la decena como unidad?
- Se explica la decena como unidad:
-
- Tenemos una unidad de decena y cinco unidades
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron la situación problemática?; ¿fue fácil o difícil
resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?,
¿la han superado?, ¿cómo?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer al unidad como decena?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: EDUCACIÓN RELIGIOSA
DATOS INFORMATIVOS:
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara una imagen de la parábola de los talentos. - Lana
- Preparar las copias de la parábola de los talentos. - Lámina o imagen de los talentos
- Papelote
- Plumones
- Parábola de los talentos
- Fichas de actividades
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto la dinámica? ¿Todos tienen un talento? o ¿Tienen más de un
talento?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Quién nos dio los talentos? ¿Cómo expresan su
talento?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REFLEXIONAMOS SOBRE LOS TALENTOS QUE TENEMOS.
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.
Ver
- Observa la imagen de la parábola los talentos
-
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Qué está entregando el amo a sus sirvientes? ¿Para que creen que
les entrego talentos a sus sirvientes? ¿Les gustaría leer la parábola?
Juzgar
- En diferentes grupos leerán la parábola de los Talentos:
- Responden las siguientes preguntas ¿Qué entrego el hombre antes de partir a sus sirvientes? ¿Cuántos
talentos entregó a cada uno? ¿Qué hicieron con los talentos? ¿Quién no lo supo aprovechar? ¿Qué le dijo el
hombre a su sirviente que no dio utilidad al talento?
Actuar
- En equipos, elaboran un cuadro de los talentos que poseen y como lo expresan cada uno de los integrantes
del equipo.
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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer sus talentos?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: COMUNICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara un papelote con la historia del nombre de un - Papelote
niño. - Plumones
- Prepara copias de la ficha de revisión y fichas de - Fichas de aplicación
aplicación.
- Fichas de actividades
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
En grupo de clase
- Pide que todos los estudiantes lean sus textos de manera silenciosa.
- Posteriormente, entrégales la ficha que preparaste e indica que marquen con un X lo que corresponda en cada
pregunta.
En parejas
- Intercambian la historia que escribieron con el de otro(a) compañero(a), a fin de que lo revisen y puedan darles
algunos alcances.
- Se resalta si todas las ideas se entienden, si están completas y si el texto necesita algunas ideas adicionales.
- Se monitorea a cada pareja con la finalidad de orientarlos.
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- Se brinda un tiempo adecuado para que dialoguen y reflexionen sobre las revisiones que han hecho: si
colocaron puntos en los párrafos, si escribieron las ideas completas, si las ideas se entienden, etc.
- Se solicita que devuelvan los textos a sus compañeros.
- Al terminar su historia se recomienda que relean las veces que sea necesario, así podrán corroborar que están
escribiendo lo que realmente desean comunicar.
- Al finalizar la producción de su historia se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo organizaron su historia?,
¿Qué usaron al terminar su párrafo? ¿Pueden señalar los puntos que usaron?
- Se explica el uso del punto en siguiente esquema.
- Se pide que señalen en el texto que escribieron los puntos que usaron.
- Para seguir poniendo en práctica el uso del punto al realizar una ficha de aplicación.
Individualmente
- Se reflexiona con todos que esta revisión los ayudará a mejorar su historia y que deben tomarlas en cuenta.
- Se motiva a valorar la revisión como un paso para mejorar.
- Se indica que ahora escriban la versión final de la historia de su nombre, considerando la revisión y mejorando
ciertos aspectos.
- Al concluir, se señala que pueden realizar un dibujo para acompañar la versión final del texto o pegar sus
fotografías.
- Se evalúan a través del siguiente cuadro:
Al escribir… Si No
Coloqué el título a mi historia
Organicé las ideas en párrafos
Cada párrafo tiene punto final
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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al revisar sus producciones?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Evidencia de aprendizaje: Revisa la historia de su nombre teniendo en cuenta la coherencia de sus ideas en diversos párrafos,
el uso de recursos ortográficos, gramaticales, lo ajusta al propósito y destinatario.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy pocas ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
forma correctamente escritas). algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
pertinente. Aún no sabe colocar las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
mayúsculas ni puntos (o innecesariamente. todos los nombres admiración e
Algunas oraciones no interrogación) que
lo hace muy pocas propios y al inicio de
tienen punto. Al escribir, contribuyen a dar
veces). Al escribir, oraciones, y emplea casi
presenta omisiones, sentido a su texto.
presenta omisiones, separaciones o cambio siempre el punto final) Emplea algunas figuras
separaciones o cambio de letras. El texto se lee que contribuyen a dar retóricas (por ejemplo,
de letras. con facilidad pero podría sentido a su texto. las adjetivaciones) para
estar más ordenado. Emplea fórmulas caracterizar personas,
retóricas para marcar el personajes y
inicio y el final en las escenarios.
narraciones que escribe.
Reflexiona y Revisa la historia de su Revisa su la historia de Revisa la historia de su Revisa y reflexiona la
evalúa la nombre con ayuda del su nombre con ayuda nombre, se ajusta al historia de su nombre,
forma, el docente, no se ajusta al del docente, para propósito y se ajusta al propósito y
contenido y propósito y destinatario, determinar si se ajusta destinatario, existe destinatario, existe
contexto del existen contradicciones al propósito y coherencia entre sus coherencia entre sus
texto escrito. que afectan la destinatario, si existen ideas, usa conectores ideas, usa conectores
coherencia entre las contradicciones con que asegura la que asegura la
ideas, no utiliza poca coherencia entre cohesión en su texto. cohesión en su texto.
conectores, no presenta las ideas, usa algunos
cohesión en su texto. conectores que
asegura la cohesión en
su texto.
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: MATEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Responden a las preguntas: ¿Representaron con facilidad los números? ¿Qué número seguirá después del
49? ¿Cómo lo sabes?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se representa el 50? ¿Cómo se lee y escribe los números hasta el
50?
los números?, ¿cómo los usaremos?; ¿cómo llenaremos nuestra cartilla?, ¿qué números anotaremos en ella?;
etc.
- Se reparte las cartillas para que los estudiantes escriban los números que prefieran entre el 1 y el 50. Se
orienta mediante preguntas: ¿cuáles son sus números preferidos?; ¿creen que con estos números pueden
ganar?, ¿por qué?; etc. Se sugiere qué escojan diversos números y no consecutivos.
- Se inicia el juego: la maestra extrae una tapita de la caja y lee en voz alta el número que contiene y se escribe
en la pizarra.
- Buscan en la cartilla el número mencionado. Este juego permite que establezcan relaciones entre la lectura y la
escritura de números.
- Se promueve el intercambio de ideas entre los estudiantes para identificar el número, y la elaboración de
estrategias a fin de que puedan localizarlas en la cartilla. Por ejemplo: si el número es 26, alguien podría decir
que el número tiene un 2 y un 6; otro, que el 2 es primero y luego el 6; etc.
- Ubican el número en sus cartillas y, de ser el caso, colocan sobre él una semilla. Luego, se muestra la tapita,
llamando a un voluntario y se entrega una tarjeta en blanco para que escriba el número y lo pegue en la
pizarra, al lado del número escrito anteriormente, a fin de llevar el control del juego.
- Se continúa extrayendo las tapitas de la caja hasta que alguna pareja diga: ¡BINGO!
- Se comenta con toda la clase que es necesario cotejar los números para confirmar a la pareja ganadora. Se
pide el apoyo de ellos mismos a fin de comparar la cartilla de quienes gritaron ¡bingo! con los números
registrados en la pizarra.
- Concluido el juego, se pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno sus cartillas y pinten los números
donde colocaron semillas.
Formalización y reflexión
- Se indica que utilicen el material Base Diez para representar, en unidades y decenas, los números de sus
cartillas. Por ejemplo:
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Institución Educativa Pública
- Se solicita que verbalicen las representaciones que realizaron. Mediante las preguntas: ¿esta cifra qué
representa? (señala el 2), ¿por qué? Deben darse cuenta por sí solos, de que una de las cifras representa las
decenasy la otra las unidades. Y finalmente como se lee el número Así:
26 es igual a 20 unidades + 6 unidades
26 = 2 decenas y 6 unidades
Se lee: veintiseis
- Se supervisa este proceso en cada grupo de trabajo. con algunas preguntas: ¿qué número es?, ¿cuántas
unidades utilizarás?, ¿cuántas decenas?, ¿por qué? ¿Cómo se lee? Mientras verificas sus avances.
- Concluye junto con los estudiantes que algunas cifras representan a las unidades y otras a las decenas, y que
los números se pueden descomponer de diferentes formas.
- Se explica que para la lectura y escritura de números:
Recuerda que los números hasta el 30 se escriben en una sola palabra. Ejemplos:
10 diez
15 quince
24 veinticuatro
30 treinta
A partir del número 31 se escriben en palabras separadas: Ejemplos:
31 treinta y uno
45 cuarenta y cinco
74 setenta y cuatro
93 noventa y tres
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿fue fácil jugar “Bingo”?; ¿qué números les resultó difícil identificar
y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material los ayudó a identificar los números?; ¿representar los números fue fácil?,
¿por qué?; ¿Cómo se debe escribir los números hasta el 30?, ¿Cómo se escriben a partir del 31? ¿Para qué
nos servirá lo aprendido.
- En forma individual:
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara un papelote con la historia de la tortuguita. - Papelote
- Preparar la información de la técnica de la tortuguita - Plumones
en un papelógrafo. - Fichas de aplicación
- Preparar las copias de las fichas de aplicación y - Fichas de actividades
actividades
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
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MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.monicaesgueva.com/wp-
content/uploads/2012/10/negative.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Se dialoga a través de las preguntas: ¿qué expresan esos rostros?
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué emociones debemos controlar? ¿Qué es el
autocontrol? ¿Qué técnicas de autocontrol conoces?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REGULAMOS NUESTRA EMOCIONES PARA UNA MEJOR
CONVIVENCIA
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.
- En grupo de clase
Análisis de información
- En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes de cómo deben autocontrolar sus emociones para evitar conflictos: ¿Cómo
reaccionan cuando están enfadadas o enojadas?, ¿Qué es el autocontrol emocional?, ¿Qué técnicas de
autocontrol conocen?
- Leen la siguiente información:
- ¿Qué es el autocontrol emocional?
- El autocontrol emocional es la capacidad que nos permite gestionar de forma adecuada nuestras emociones y
no permite que sean éstas, las que nos controlen a nosotros. Las emociones, tanto las negativas como las
positivas, se experimenten y se expresen de forma adecuada.
- Debemos tener presente que todos tenemos derecho a decir o expresar; pensar o sentir lo que queramos,
siempre que no perjudiquemos a nadie. Por todo ello, el autocontrol emocional está relacionado también con la
conducta asertiva. Recordemos que la asertividad nos permite defender nuestros propios derechos, opiniones
y sentimientos sin dañar o herir a los demás.
- Muchas veces nos vemos obligados a experimentar emociones negativas como ira, rabia, enfado…y como
otras muchas emociones son importantes. Las emociones negativas también tienen una función adaptiva.
- La técnica del autocontrol de la Tortuguita
- Se recuerda la historia de la tortuguita mediante las preguntas: ¿Qué hacia la tortuguita cuando se enfadaba?,
¿Cómo se sentía después de meterse a su caparazón? ¿Qué haces si estas enfadado?
- Se presenta la técnica de autocontrol.
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- Al finalizar la sesión, se pide a los estudiantes de cada grupo que ordenen y limpien sus lugares
- Se aplica una ficha de aplicación del autocontrol.
Toma de decisiones
- Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿Creen que deben expresar emociones negativas ante cualquier
conflicto?, ¿Sera bueno controlar algunas emociones? ¿Por qué?
- Se explica con los estudiantes que es útil para nosotros y para las demás personas expresar nuestras
emociones, pero si ocurre un conflicto debemos controlar nuestras emociones, para que podamos convivir en
un clima de armonía.
- Se indica que escriban en un papel afiche como autocontrolarán sus emociones negativas y dibujen.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al autocontrolar sus emociones?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA: Construye su identidad
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO DE LA SESIÓN LAS DIFERENCIAS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS QUE LOS HACE
ÚNICOS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar rompecabezas - Papelotes
- Preparar imágenes o fotografías de bebes. - Plumones
- Fotocopia las fichas de indagación y actividades. - Fotografías o imágenes de bebes.
- Fichas de indagación
- Fichas de actividades.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Después de armar el rompecabeza, responden las siguiente preguntas: ¿qué armaron?, ¿tienen partes físicas
iguales?, ¿cuáles?, ¿En qué se diferencian la niña del niño?
Planteamiento del problema
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo es una niña?, ¿qué características tiene?,
¿Cómo es un niño?, ¿qué características tiene? Se escribe las preguntas en tiras de papelotes
Planteamiento de la hipótesis
- Se pide que en un cuadro escriban como es un niño y como es una niña, en un cuadro.
- Se dialoga con las siguientes preguntas: ¿Qué escribieron? ¿Estas serán las diferencias de un niño y una
niña? ¿Qué características físicas diferenciaran a un niño y una niña? Expresan de forma oral las preguntas
planteadas.
- En grupos de trabajo:
- Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo y formulen el planteamiento de la hipótesis en
forma grupal y lo escriben en papelotes.
- Indicamos que un representante pegará la respuesta de sus hipótesis debajo de cada pregunta y las leerán.
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- Al finalizar su exposición, se pregunta lo siguiente a los demás estudiantes: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros/as?, ¿qué sugerencias les darían?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICARÁN LAS CARACTERÍSTICAS FISICAS QUE
DIFERENCIAN A UN NIÑO Y UNA NIÑA
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
Respetar el turno de participación.
Colaborar en el trabajo de equipo.
- Responden a las preguntas: ¿Qué podríamos hacer para reconocer cual es niño o niña?
- Se escucha sus respuestas y comentamos con los niños y niñas acerca de lo observado, sobre las
semejanzas corporales entre los bebes femeninos y masculinos, y que las diferencias entre ellos casi no se
perciben, salvo por sus órganos genitales.
- Responden ¿Ocurrirá lo mismo durante toda la niñez?, ¿creen que podemos diferenciar a los niños y las niñas
por su estatura o peso?, ¿podríamos decir que diferenciamos a los niños porque son altos mientras que las
niñas son de baja estatura?
- Se reflexiona con las siguientes preguntas ¿Qué característica física nos diferenciarán para reconocernos si
somos niños o niñas? ¿Qué sexos tienen los niños? Escriben en tiras sus respuestas ¿Eso puede ser una
diferencia física?
Masculino Femenino
- Se escucha atentamente las respuestas dadas por los niños y niñas, promoviendo la participación mediante
opiniones.
- Leen la siguiente información: Diferencias entre niños y niñas
Recojo de datos y análisis de resultados
- Comparar las hipótesis que dieron como respuesta a las preguntas del planteamiento del problema y con la
información de su indagación, se propone completar una ficha de indagación.
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- Se pide que comparen grupalmente las repuestas de la ficha y elaboren una conclusión como grupo, luego se
invita a un representante de cada grupo para que explique si su hipótesis es coherente con los resultados o no.
- Se plantea las siguientes preguntas: según las características físicas que diferencian a un niño y una niña
responden las preguntas ¿Qué nos diferencian a los niños de las niñas?, ¿Esas serán las únicas diferencias
cuando crezcan? ¿Qué diferencias creen que encontrarán? Se escucha sus respuestas.
Estructuración del saber construido
- Responden a las preguntas planteadas en el problema de indagación y llegan a una conclusión.
- A partir de sus ideas con la información leída y la ficha de indagación realizada se sistematiza en un esquema
lo aprendido.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer las características que diferencian a los
niños de las niñas?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Institución Educativa Pública
Competencias:
Evidencia de aprendizaje: Observa y registra datos acerca de sus rasgos fisonómicos y los de sus
compañeros, y los representa en forma gráfica y escrita. Comunica cuántos tienen una característica
específica.
Capacidades En inicio En proceso Esperado
Genera y registra Obtiene datos poco Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos
datos e información. precisos y le cuesta correctos y los registra y los registra
registrarlos en sus parcialmente mediante ordenadamente
dibujos o en un cuadro dibujos o de manera mediante dibujos o
escrito. escrita en cuadros. cuadros escritos.
Analiza datos e Establece con dificultad Establece con ayuda Compara y establece si
información. una diferencia entre la del docente si hay hay diferencia entre la
respuesta que propuso diferencia entre la respuesta que propuso
y los datos o la respuesta que propuso y los datos o la
información obtenida en y los datos o la información obtenida en
su observación. No información obtenida en su observación. Elabora
logra elaborar su observación. Elabora sus conclusiones.
conclusiones. sus conclusiones con
ayuda.
Comprende y usa Reconoce con dificultad Reconoce con ayuda Reconoce las
conocimientos sobre las diferencias físicas del docente las diferencias físicas entre
los seres vivos, entre los niños y niñas diferencias físicas entre los niños y niñas y al
materia y energía, al registrar la los niños y niñas al registrar la información
biodiversidad, Tierra y información obtenida en registrar la información obtenida en su
universo. su observación. No obtenida en su observación. Elabora
logra elaborar observación. Elabora sus conclusiones.
conclusiones. sus conclusiones con
ayuda.
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: MATEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar tarjetas del 1 al 9 - Tarjetas de número
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Material base 10
problema - Papelotes
- Fotocopia las fichas necesarias para el - Plumones
planteamiento de otros problemas
- Ficha de aplicación
- Fotocopias de las ficha de actividades.
- Ficha de actividad
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8 9
- Responden a las preguntas: ¿Qué números formaron? ¿Cuál fue el número máximo que formaron? ¿Cuál fue
el menor número que formaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Podemos contar usando decenas? ¿Será más fácil? ¿Por qué?
Planteamiento del problema:
El aula de segundo grado de la I.E. Juan Manuel Polar estudian 28 niñas en la
sección “A” y 24 niños en la sección “B”
¿Cómo puedes descomponer la sección “A”? ¿Cómo puedes descomponer la
sección “B”?
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿Cuántas niñas estudian en la sección “A”?, ¿Cuántos niños
estudian en la sección “B”?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Cómo puedes descomponer los números?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY DESCOMPONEMOS NÚMEROS DE DOS CIFRAS MENORES
QUE 50
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
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- Responden las preguntas los equipos observando sus representaciones, por ejemplo: ¿qué piezas del material
Base Diez representan 10 estudiantes?, ¿y los cubitos?, ¿Cuántas decenas usaron para las niñas?, ¿y para
las unidades?, ¿Cuántas decenas usaron para las niños?, ¿y para las unidades?
Formalización y reflexión
- A partir de las representaciones que hicieron con el material base 10, se menciona que se puede descomponer
en sumandos la cantidad de las niñas 20 + 8, 10 + 18 y de los niños 20 + 4, 10 + 14
- A partir de la representación en el tablero posicional responden las siguientes preguntas para descomponer en
el valor posicional: En la cantidad de niñas ¿el número 28 es lo mismo que 1D y 18U?, ¿por qué?; ¿el número
28 es lo mismo que 2D y 8U?, ¿por qué? y en la cantidad de niños ¿el número 24 es lo mismo que 1D y 14U?,
¿por qué?; ¿el número 24 es lo mismo que 2D y 4U?, ¿por qué? Se escucha sus respuestas y, después, se
comenta que para descomponer un número se puede cambiar el orden de los sumandos.
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35
3D + 5U 30 + 5
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿qué materiales utilizaron para
representar una cantidad de estudiantes de segundo grado?, ¿cómo lo hicieron?, ¿de qué formas pudieron
descomponer los números?
- Se concluye con ellos que es posible representar y descomponer de diferentes maneras una cantidad: usando
material concreto, con sumandos, con unidades y decenas, tablero posicional, etc.
- En forma individual
- Realizan el planteamiento de otros problemas y resuelven ficha de aplicación.
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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al descomponer números menores a 50?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Selecciona y acondiciona un espacio bajo techo y - 3 equipos de sonido
con una buena acústica, puesto que en esta ocasión - 10 pistas musicales
reproducirás sonidos.
- Listón o cinta de papel de un 1 m de largo,
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
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Actividad de desarrollo
- Se divide la clase en 3 grupos.
- Se comenta que cada grupo deberá crear una secuencia rítmica luego de elegir una de las 10 pistas que la
maestra deberá de tener lista con anticipación (la pista musical no debe durar menos de 60 segundos ni más
de 90 segundos).
- Eligen el uso de materiales auxiliares como pelotas, cuerdas, picas, entre otros.
- Crean la secuencia rítmica musical en grupo, por lo que deberán ponerse de acuerdo.
- Se orienta con estos criterios para llegar a un consenso:
Criterios para llegar a un consenso:
Los acuerdos se toman buscando el bien común y teniendo en cuenta a todos.
Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría,
juicio de un líder, entre otros).
Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias.
Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución.
- Se les acompaña todo el tiempo para resolver las dudas e inquietudes que podrían surgir durante la creación
de la secuencia rítmica musical.
- Cuentan con todos los recursos a disposición de los estudiantes.
- Se da el espacio para que cada grupo cree su secuencia rítmica en consenso; sin embargo, es importante
que la maestra acompañe para darles alguna orientación cuando ello lo amerite.
- Se monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones necesarias.
- Se reúnen en círculo y responden a las preguntas: ¿Han logrado determinar cuál es el mensaje que quieren
transmitir? ¿Ya tienen determinados los movimientos para la secuencia rítmica? ¿Hay ajustes por hacer?
¿Cuáles son las dificultades que tienen como pendiente a superar? ¿Necesitan algún recurso o material
extra?
“Año del Buen Servicio al
Ciudadano”
Institución Educativa Pública
- Durante el proceso de reflexión se guía asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente
cuando corresponda.
- Terminado el tiempo de la organización de sus movimientos rítmicos secuenciados, se realiza un ensayo
general. Establecen el orden de salida por cada grupo.
- Después de ver la presentación de todos los grupos, se da la retroalimentación.
- Luego de la retroalimentación diles que cuentan con un tiempo de 10 minutos finales para ultimar algunos
detalles de la secuencia rítmica musical.
- Se comunica el desarrollo de la siguiente actividad para coordinar sus movimientos rítmicos secuenciados:
Al son de la cinta
- De acuerdo con el ritmo musical del agrado de los niños y niñas hacen movimientos con la cabeza, cintura,
cadera, hombros, piernas, balancéate o brinca, y al mismo tiempo mueve la cinta. El reto consiste en no dejar
de mover la cinta y hacerlo al ritmo de la música. Además puedes representar con tu cuerpo el movimiento de
la cinta de tu compañero.
- Se reflexiona con ellos mediante las preguntas: ¿Qué movimientos realizaste con la cinta? ¿Por qué? ¿En tu
equipo realizaron movimientos secuenciados?
- Puede ser momento oportuno para que puedan hidratarse e ir a los servicios higiénicos.
- Se finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al crear movimientos rítmicos son secuencias?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
SEMANA N°03
“CRECIENDO SANO Y FELIZ”
DÍA N° 10
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Brindan un tiempo para que ordenen sus ideas en torno a las experiencias y vivencias que les gustarían
compartir con sus compañeros y compañeras, teniendo en cuenta el orden en que sucedieron. Podría ser
así:
Primero Luego Finalmente
Presentación de la Desarrollo de la narración
narración
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- Se pide a los estudiantes que escuchen con atención la participación de sus compañeros y compañeras,
pues elegirán cuál historia les gusto más.
- Se invita a un niño o a una niña voluntario(a) para que sea responsable de dirigir las narraciones y realizar la
presentación de cada una.
Durante la narración
- El niño o la niña responsable inicia la presentación de la narración de cada uno de sus compañeros y
compañeras según el orden establecido.
- Se motiva la participación de todos mediante frases como estas: ¡qué interesante!, ¡muy bien!, ¡qué historia
tan entretenida!
- Aplauden a los narradores después de cada participación.
Después de la narración
- Terminada la narración, se indica que ordenen sus ideas sobre las narraciones e invítalos a dialogar e
intercambiar opiniones.
- Responden algunas preguntas: ¿qué les parecieron las historias de sus compañeros y compañeras?, ¿cuál
les gustó más?, ¿por qué?
Individualmente
- Se entrega a cada estudiante una cartulina, se pide que elijan la historia que más haya llamado su atención y
organicen sus ideas para reconstruir la narración con dibujos en la cartulina. Se brinda el tiempo necesario a
fin de realizar esta actividad.
- Se entrega a cada niño o niña una Ficha de autoevaluación, se indica que marquen con un X las respuestas
que consideren pertinentes.
Al narrar… Si No
¿Me fue fácil ordenar mis ideas?
¿Me sentí bien al contar un hecho personal: Así era yo de pequeño?
¿Pronuncie las palabra con claridad?
¿Seguí el orden en que ocurrieron los hechos?
¿Mire de frente a todos?
¿Hice gestos con mi cuerpo al expresar los hechos?
¿Escuche con atención a los demás?
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Institución Educativa Pública
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes relatar su historia personal?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 32
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar fotografías de la historia de pequeño. - Cartulina en forma de estrella
- Pedir un día antes de la sesión que traigan de su - Cartulina
casa fotografías de cuando eran pequeños. - Papel afiche
- Prepara copias de la ficha de autoevaluación, fichas - Ficha de información
de aplicación y actividades.
- Lápices, borradores y lápices de color.
- Cuadernillo de fichas de P.S.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
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Institución Educativa Pública
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Creen que de bebé haya hablado hable? ¿Habrá caminado rápido?
Mirando la segunda fotografía responden ¿Pamelita ha crecido? ¿Cuántos años creen que tenga? ¿en qué
grado creen que este? ¿Ya sabrá leer?
Problematización
- Se pide que observen las fotografías de cómo ha ido creciendo.
- Se pregunta: ¿Qué cambios han tenido desde que nacieron? ¿Pude mencionar los logros personales que
superaron?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAMOS COMO NUESTRO CUERPO CAMBIA CUANDO
CRECEMOS
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
Escuchar al compañero cuando habla.
Aprendí a caminar cuando tenía 1 Se me cayeron los dientes de leche He crecido mucho desde que era
año un bebé.
Toma de decisiones
- Se indica que escriban en un papel afiche que nuevos cambios les está pasando este año y dibujan.
- Se concluye que todos tienen cambios que se dan en diferentes edades, por ejemplo: las niñas hablan cuando
tienen un año edad y los niños a veces tardan en hablar; o lo niños caminan antes que las niñas o viceversa;
estos cambios nos hacen únicos.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
“Año del Buen Servicio al
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Institución Educativa Pública
Escala de Valoración
COMPETENCIA: Construye su identidad.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: MATEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observan?
¿Quién será el mayor de la fotografía? ¿Quién será el menor? ¿cuántos hermanos tienes?, ¿cuántas
hermanas tienes?, ¿en tu familia, tienes más primos hombres o mujeres?, ¿Entre tus tíos cual es el mayor?
¿Cuántos años tiene?
Planteamiento del problema:
Pamela es aún está en pleno desarrollo, ella tiene 12 años y su hermano Carlos ya se
desarrollo tiene 21 años ¿Cuál de los dos es el mayor?
respondiendo a las preguntas: ¿cuántos años tiene Pamela? , ¿cuántos años tiene Carmen?, ¿qué van a
realizar para saber quién es el mayor?
- Ayuda a los estudiantes a aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno, para la comparación de las
edades por cada uno. También pueden comparar usando el material de base diez y el tablero posicional. Por
ejemplo:
- Para la comparación usando el tablero posicional deben comparar primero las decenas y luego las unidades.
- Responden la solución del problema mediante los siguientes enunciados.
- Reflexionan sobre el proceso mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber cuál de los dos
hermanos es el mayor?, ¿qué hicieron para saber quién era el menor?, ¿qué material los ayudó a resolver el
problema?, etc.
- A partir de las respuestas, se concluye que para comparar dos cantidades podemos usar las expresiones
“mayor que”, “menor que” o “igual que”, y aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno.
- En forma individual
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar comparaciones de números?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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DÍA N° 11
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 34
TÍTULO DE LA SESIÓN
ESCRIBIMOS EXPERICIAS DE PEQUEÑOS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión donde dialogaron sobre la
narración de hechos curiosos de su infancia.
- Invítalos a participar del juego “Viajando al pasado”.
- Se muestra una caja motivadora donde sacarán tarjetas de colores con algunas historias, el niño que saque
la tarjeta la lee. En la tarjeta debe estar escrito su nombre, su edad, el día y el lugar de su nacimiento, y algún
hecho importante de su historia personal; por ejemplo:
Soy Rosario Chávez. Tengo 4 años. Nací Soy Manuel Cotrina. Tengo 7 años. Nací
un 04 de abril en la ciudad de Lima y un 2 de agosto en la ciudad de Piura y
empecé a caminar a los 9 meses. pronuncié mis primeras palabras al
cumplir un añito.
- Al concluir la lectura responden las preguntas: ¿cómo se sintieron al participar de este juego?; ¿les gustaría
compartir otros hechos importantes de su vida con sus compañeros?, ¿cómo lo harían?, ¿podrían
escribirlos?
- Se anotan sus respuestas en la pizarra.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una historia personal?, ¿Cómo podemos escribir la historia
personal?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UNA HISTORIA DE UNA EXPERIENCIA DE
PEQUEÑOS PARA COMPARTIR CON SUS COMPAÑEROS
- Seleccionan del cartel que tiene las normas de convivencia para un mejor trabajo:
Escuchar al compañero cuando habla.
Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Planificación
- Se presenta el siguiente cuadro de planificación y se dirige la mirada de los niños y las niñas hacia él. Se
indica que siempre lo deben utilizar antes de escribir un texto; luego, se completa junto con ellos.
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-
- Se propicia un diálogo con los estudiantes, responden esta pregunta: ¿sobre qué escribiremos? Se realiza un
listado de posibles hechos de su infancia que podrían escribir.
-
- Señalamos que pueden elegir una de estas alternativas u otro hecho de su infancia donde sean el personaje
principal. Luego, responden a la pregunta: ¿cómo organizaremos nuestro texto? Dictan algunas ideas y se
anota en un papelote o en la pizarra.
- Responden estas interrogantes: ¿con qué palabras iniciarán el texto?, ¿qué palabras usarán para contar lo
que sucedió después?, ¿cómo finalizarán? Escriben una lista con sus respuestas. Por ejemplo:
- ¿Qué sucedió - ¿Qué sucedió - ¿Cómo finaliza?
primero? después?
- Cierto día… - De pronto… - Finalmente
- Un día…
- Se comenta que estas palabras se suelen utilizar en la vida diaria al narrar algún hecho o experiencia vivida.
Textualización
En forma individual:
- El grupo responsable entrega a cada niño y niña una hoja cuadriculada para que inicien la escritura del hecho
que eligieron.
- Se pide que recuerden la sesión anterior cuando contaron su historia personal, de manera que puedan
apoyarse en ellos a fin de escribir el texto.
- Se acompaña a cada uno y leen lo que están escribiendo. Se retroalimenta si algunos estudiantes no se
encuentran en un buen nivel alfabético, mediante preguntas: ¿qué han escrito o qué desean escribir?, ¿qué
título pondrían?
- Utilizan las palabras o expresiones de la lista anterior, los conectores les ayudarán a que su texto tenga
coherencia.
- Usan otras palabras que se encuentren en el letrado del aula o la cartelera de palabras nuevas, por ejemplo:
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Institución Educativa Pública
Un día en…
- Se brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribir según su nivel alfabético. Luego, se pide
que guarden el texto en su portafolio para que sea revisado en la próxima sesión.
- Se concluye con la idea fuerza:
Cada uno de nosotros tiene una historia que contar… ¿Cuál es la tuya? Nuestra historia personal empieza
cuando nacemos, de ahí en adelante comenzamos a atesorar recuerdos que forman parte de nuestras vidas.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una historia de su experiencia|?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DATOS INFORMATIVOS:
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 35
TÍTULO DE LA SESIÓN
LAS ETAPAS DE DESARROLLO HUMANO
mujeres.
- Estudiantes mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara imágenes de desarrollo. - Laminas del desarrollo humano.
- Fotocopia las fichas que sean necesarios. - Fichas de indagación y aplicación.
- Libro Ciencia y Ambiente 2
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- En grupo clase
- Se motiva con fotografías del desarrollo de Carlos:
- Después de observar las fotografías responden las siguiente preguntas: ¿Cómo fue el desarrollo de Carlos?,
¿puedes describirlo? ¿Cómo empieza el desarrollo de Carlos? ¿Cómo termina el desarrollo de Carlos?
Planteamiento del problema
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?,
¿En qué etapa se encuentra la abuela? ¿En qué etapa de desarrollo te encuentras? Se escribe las preguntas
en tiras de cartulinas.
¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano? ¿En qué etapa se encuentra la abuela?
Planteamiento de la hipótesis
- Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo y formulen el planteamiento de la hipótesis en
forma grupal y lo escriben en papelotes.
- Se monitorea el trabajo e indicamos que un representante leerá y mostrará las respuestas de cada grupo.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAMOS LAS ETAPAS DE DESARROLLO HUMANO
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
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sesión:
Escuchar al compañero cuando habla.
Evaluación y comunicación
- Explica en qué etapa de desarrollo humano te encuentras y tus amigos?
- Algunas de sus respuestas puede ser: yo me encuentro en la etapa de la niñez, mis amigos algunos son niños
y adolescentes, los profesores del I.E, algunos se encuentran en la etapa de la adultez y ancianidad.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indicar las etapas de desarrollo en que se
encuentran?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
“Año del Buen Servicio al
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Institución Educativa Pública
Escala de Valoración
COMPETENCIAS:
Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 36
TÍTULO DE LA SESIÓN
ELABORAMOS SILUETAS DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO
HUMANO
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara el video de la canción - Video de la canción
- Preparar una lámina de las etapas del desarrollo - Lamina de las etapas del desarrollo humano.
humano. - Siluetas de las etapas del desarrollo humano,
- - Temperas
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- Crayolas
- Tijeras
- Silicona
- Palitos bajalenguas
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Institución Educativa Pública
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Se dialoga de la canción mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo es el elefante? ¿Cómo es el ratón ¿Cómo
la flor? ¿Cómo es la abeja?, ¿Cómo es el niño? ¿Cómo es la pelota? Se reflexiona que los animales pueden
ser grandes o muy pequeños cuando están en etapa de crecimiento.
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Qué son siluetas? ¿Qué tipo de siluetas podemos
elaborar? Responden siluetas de las etapas del desarrollo humano.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ELABORAMOS SILUETAS DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO
HUMANO
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Mantener el orden y la limpieza.
Trabajo en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
- Se presenta lámina de las etapas del desarrollo humano.
-
- Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán?; ¿Cómo podemos elaborar las siluetas del
desarrollo humano? ¿Podemos hacer siluetas? ¿Qué es una silueta?
- Se indica que elaboraran siluetas de las etapas del desarrollo humano.
- ¿Qué materiales necesitaremos?
- Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable que reparta los materiales como cartulina, colores o
crayolas, tijeras, goma liquida y palitos baja lenguas.
- Se indica cómo realizar siluetas de las etapas del desarrollo humano siguiendo las indicaciones:
¿Cómo lo hacemos?
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-
- Colorea las siluetas usando crayolas o temperas.
- Pega el palito bajalenguas en al terminar de pintar las siluetas.
- ¡Y listo! Ya puedes mostrar las siluetas de las etapas del desarrollo humano.
- Mediante la técnica del museo exponen como realizaron las siluetas de las etapas del desarrollo humano.
- Se dialoga como se sintieron al elaborarlo y cuantas etapas de desarrollo humano expresaron, reconocen en
qué etapa se encuentra.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Institución Educativa Pública
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Logrado No logrado
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: COMUNICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar tarjetas con imágenes que se relacionen. - Papelote
- Preparar un papelote con la historia del nombre de - Plumones
un niño. - Fichas de aplicación
- Prepara copias de la ficha de revisión y fichas de - Fichas de actividades
aplicación.
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Institución Educativa Pública
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Retoma el propósito de la sesión: revisar el texto sobre su historia personal para compartirlo con sus
compañeros.
En parejas
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre el texto que produjeron.
- Reconoce si han usado palabras como “un día….”, “de pronto….”, “finalmente…”, etc., para contar un hecho de
su historia personal.
- Sacan de su portafolio el texto que escribieron en la sesión anterior.
- Expresan libremente y encuentran la relación entre el texto producido y lo que habían pensado escribir.
- Se pega en un lugar visible para todo el papelote con el cuadro de planificación.
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Institución Educativa Pública
- Se entrega la Ficha de revisión del texto a cada estudiante y se pega en la pizarra el papelote de la ficha.
- Leen en voz alta el contenido y se explica cómo deberán completar la ficha, a fin de garantizar que todos
comprendan (al leer, se señala de izquierda a derecha, para guiar así a quienes aún están en camino hacia un
buen nivel alfabético).
- Se indica que intercambien sus textos por pareja e inicien la revisión utilizando la ficha.
- Concluida la revisión, se brinda un tiempo prudencial para que compartan con su compañero o compañera la
ficha que completaron.
- Se retroalimenta a los estudiantes que aún no han alcanzado el nivel alfabético y tuvieron errores en la
escritura de las palabras trabadas con la finalidad de que señalen en el texto los aspectos que deben corregir.
Se promueve el diálogo entre las parejas.
- Se indica que cada uno trabaje nuevamente con su texto y haga las correcciones necesarias. Luego, se
entrega a todos una hoja bond, para que pasen el texto a la edición final con las correcciones necesarias.
- Se les recuerda que deben escribir con letra clara y legible. Cuando hayan terminado, se pide que peguen o
dibujen en un espacio en blanco de la hoja sus fotografías o dibujos, y luego los ubican en el sector de
producciones.
- Se invita a todos a acercarse al sector y lean los textos de sus compañeros.
- Se refuerza las palabras trabadas.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en la revisión de los textos de su historia personal?
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Evidencia de aprendizaje: Revisa la historia personal que escribió teniendo en cuenta la coherencia de sus ideas
y el uso de recursos ortográficos y gramaticales. Lo ajusta al propósito y destinatario.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: MATEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara las indicaciones de la carrera en un - Lamina de fotografías
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Institución Educativa Pública
papelote.
- Preparar el problema planteado en papelotes - Tarjeta de cartulina
- Fotocopias de la ficha de aplicación y actividades. - Plumones
- Fichas de aplicación
- Ficha de actividades.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
-
Quiere saber el orden en el que nacieron sus familiares. ¿Cuál será el orden del nacimiento de cada uno?
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas observando las fotografías: ¿Quién creen que haya nacido primero?,
¿Quién habrá sido el último en nacer?, ¿Cómo podemos ordenarlos? ¿Qué números debemos escribir en las
tarjetas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS NÚMEROS ORDINALES PARA ORDENAR
HASTA EL DÉCIMO LUGAR
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Demostrar amabilidad y respeto.
¿qué números debemos escribir?, ¿cómo se escriben los números ordinales?; etc.
- Se pide que observen las imágenes y respondan las siguientes preguntas: ¿Quién es mayor el niño o la
mamá?, ¿Quién es menor él bebe o el niño? ¿Quién nació primero?
- Se solicita que todos escriban debajo de sus dibujos las palabras “primero”, “segundo”, “tercero” “cuarto” y
“quinto”, y luego escribe tú debajo de cada fotografía, para que tengan un referente de escritura.
- Se explica que estas posiciones también tienen una forma especial de escribirse con números: 1.°, 2.° y 3.°,
4°, 5° . Luego, escriben debajo de cada cartulina las tarjetas con los números ordinales, señalando quién nació
primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.
- Comparten en grupos como resolvieron la situación problemática y se pega en la pizarra las fotografías de la
familia.
- Voluntariamente salen verbalizan el orden del nacimiento de cada integrante de la familia, escriben los
números ordinales y explican cómo reconocieron su orden.
Formalización y reflexión
- Se concluye junto con los estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿cuándo usamos los ordinales
primero, segundo, tercero, cuarto y quinto? ¿Cómo se escriben?
- Se explica los números ordinales hasta el décimo lugar:
“Año del Buen Servicio al
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Institución Educativa Pública
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron la situación?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue
fácil representar el orden con números?, ¿qué fue difícil?, etc.
- En forma individual
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al ordenar utilizando números ordinales?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar un poesía del aseo en un papelote - Poesía
- Fotocopiar las fichas necesarias para la experiencia - Imagen de diálogo
a realizar - Ficha de información.
- Preparar la información de los hábitos de higiene - Ficha de experiencia
- Ficha de actividad
- Plumones
- Tiras de papelotes
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Institución Educativa Pública
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
¿Qué hábitos de higiene debemos practicar? ¿Por qué debemos asearnos a pesar de que parezca que
estamos limpios?
Planteamiento de la hipótesis
- Responden las preguntas del problema en su cuaderno de campo.
- En grupos de trabajo:
- Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo y formulen el planteamiento de la hipótesis en
forma grupal y la escriben en papelotes.
- Se indica que un representante leerá y mostrará las respuestas de cada grupo.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CUIDAMOS NUESTRO ASEO PERSONAL PRACTICANDO
HÁBITOS DE HIGIENE
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
Escuchar al compañero cuando habla.
- Completan el cuadro, se pide que escriban lo observado en sus manos de ellos y de sus compañeros.
Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo están las manos del niño que no se lavó?, ¿Cómo están las
manos del niño que se lavó solo con agua?, ¿Cómo está la mano del que se lavó con jabón líquido?
Responden voluntariamente.
- Realizan más actividades de los hábitos de higiene con entornos virtuales se pide a la docente de aula de
innovación acondicione la sala de computo o las laptop XO con acceso a internet.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Comparar las hipótesis que dieron como respuesta a las preguntas del planteamiento del problema con la
información de su indagación y con la experiencia realizada.
- Se plantea las siguientes preguntas ¿Por qué debemos lavarnos las manos a pesar de que parezcan limpias?,
¿Qué hábitos de higiene debemos practicar a diario? Se escucha sus respuestas. Algunas respuestas posibles
respuestas pueden ser:
1° 2° 3°
Polvo, microbios Bacterias Sin polvo ni bacterias
Muy sucias Sucias Limpias
Estructuración del saber construido
- Responden a las preguntas planteadas en problema de indagación y llegan a una conclusión al problema
planteado.
- A partir de sus ideas con la información leída y la experiencia realizada se sistematiza en un esquema lo
aprendido.
Evaluación y comunicación
- Se pide que voluntariamente expliquen por qué es importante practicar los hábitos de higiene personal.
- Explica que es un hábito de higiene personal. Algunas de sus respuestas puede ser:
Que a pesar de que nuestras manos parezcan limpias pueden estar llena de
gérmenes y por eso nos debemos lavar con agua y jabón no solo con agua
porque no elimina los gérmenes de nuestra mano, etc.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al practicar hábitos de higiene?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Institución Educativa Pública
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: COMUNICACIÓN
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DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Se pide que voluntariamente expliquen cómo se cepilla los dientes ordenadamente pueden usar para
expresarse los números ordinales.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué observas en las imágenes? ¿Qué usa la niña para cepillarse los
dientes? ¿Para qué creen que se cepilla los dientes?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las interrogantes: ¿Por qué debemos cepillarnos los dientes? ¿Les
gustaría leer un texto de cómo cuidar la salud? ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué es un texto de recomendación?,
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS TEXTOS DE RECOMENDACIONES PARA CUIDAR
NUESTRA SALUD.
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Antes de la lectura
- En grupo de clase
- Se presenta el siguiente texto de recomendaciones: ¡A cepillarnos los dientes!
- Se pide que lean el título del texto:
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar información en textos de
recomendaciones?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
“Año del Buen Servicio al
Ciudadano”
Institución Educativa Pública
Escala de Valoración
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: MATEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Dado
problema - Tarjeta de registro de puntos
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Se organizan en equipos y determinan el turno del participante que empezará el juego. Se sugiere alguna
dinámica conocida, como el Yan ken po, u otra que ellos conozcan. Se entrega a los equipos la plantilla del
dado para que la armen y a cada estudiante la hoja de control.
- Se monitorea el desarrollo del juego. Observando cómo se desenvuelven al participar, si cumplen las reglas
establecidas, si registran los puntajes en la hoja de control.
- Cuando los estudiantes hayan finalizado el juego, indica que en su cuaderno representen gráfica y
simbólicamente los puntajes obtenidos en papelotes.
- Vinculando correctamente el total de puntos obtenidos (noción de números cardinales) con la posición de los
jugadores en la hoja de control y los turnos de cada uno (noción de números ordinales), así como con su
representación gráfica y simbólica. Ejemplo
- Exponen lo realizado de forma voluntaria, se valora sus esfuerzos felicitándolos por su participación en el
desarrollo de las actividades.
Formalización y reflexión
- Se concluye junto con los estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿hasta qué turno de lanzamiento
escribieron? ¿Cómo se escriben?
Se explica los números ordinales hasta el vigésimo lugar:
11° undécimo
12° duodécimo
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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los números ordinales hasta el vigésimo
lugar?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
SESIÓN N° …….
ÁREA.: COMUNICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS:
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
-
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Jesús fue niño como nosotros? ¿Qué creen que hacia Jesús de
niño? ¿Solo jugaría? ¿Qué quiere decir “Jesús crecía en sabiduría en edad y gracia”? ¿Qué significa gracia?
Juzgar
- En diferentes grupos leerán la lectura: “Jesús crecía en gracia y sabiduría”
- Aprendemos las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo crecía Jesús en sabiduría?
Jesús crecía en sabiduría porque leía con atención las Sagradas Escrituras y reflexionaba mucho.
2. ¿Cómo crecía Jesús en gracia?
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Jesús crecía en gracia porque cumplía la voluntad del Padre Celestial y daba a conocer a Dios.
3. ¿Qué quiere Jesús de nosotros?
Jesús quiere de nosotros que seamos buenos como Él, que nos acordemos mucho de Dios,
rezando, yendo a misa y aprendiendo el catecismo.
Actuar
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre como crecía Jesús y como quiere que crezcan los niños.
- JESÚS QUIERE QUE CREZCAS EN SABIDURÍA: estudiando seriamente, aprendiendo todo lo bueno que me
enseñan mis padres y maestros.
- JESÚS QUIERE QUE CREZCAS EN GRACIA: aprendiendo bien el catecismo, rezando cada día y oyendo
Misa todos los domingos y fiestas de guardar.
- Escriben un compromiso a ser más obedientes imitando a Jesús cuando era pequeño.
- Oramos al niño Jesús
ORA:
¡Oh Divino Niño!
Mi Dios y Señor
Tú serás el dueño
de mi corazón.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
cercanas.
DÍA N° 15
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 43
TÍTULO DE LA SESIÓN
ESCRIBIMOS TEXTOS DE RECOMENDACIONES
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara un papelote para la planificación del texto. - Hojas cuadriculadas
- Prepara un papelote de la explicación de un texto de - Lápiz
recomendación y su estructura - Hoja bond de edición final
- Prepara copias para el esquema de cómo escribir el - Papelote
texto de recomendación.
- Plumones
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Se reflexiona sobre el cuidado de nuestra salud a través del aseo ¿Por qué debemos lavarnos las manos? ¿De
qué podemos hacer para enseñar a las personas como cuidar su cuerpo?, ¿qué tipo de texto tienen que
escribir para dar recomendaciones de cómo hacerlo?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué tipo será un texto de recomendación? ¿Qué es un texto de
recomendación?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS TEXTOS DE RECOMENDACIONES PARA
CUIDAR NUESTRO CUERPO A TRAVES DE HABITOS DE HIGIENE
- Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
Escuchar con atención al que habla.
Planificación
- Se comenta con los estudiantes que para escribir un texto de recomendación, primero, se debe planificar. Se
presenta en un papelote el siguiente cuadro de planificación y lo completan.
- ¿Qué escribiremos? ¿Para qué ¿Para quién ¿Qué escribiremos?
escribiremos? escribiremos?
Un texto de Para enseñar a las Para mis compañeros y Indicaciones sobre cómo
recomendación demás personas cómo maestra. realizar los hábitos de
(instructivo) cuidar su cuerpo a través higiene
de los hábitos de higiene.
Se recuerda con los estudiantes el texto “!A cepillarnos los dientes!”, que leyeron en la sesión anterior.
Responden a preguntas: ¿qué partes tiene un texto de recomendación?, ¿para qué se escribe un texto de
recomendación?
- Se explica a los niños y las niñas a través de un papelote que es un texto de recomendación y como es su
estructura.
- Estructura del texto de recomendación (instructivo)
- Se solicita que observen atentamente la estructura del texto de recomendaciones (instructivo) y expliquen con
sus propias palabras a qué se refiere cada uno de sus elementos.
- Se brinda un tiempo prudencial para que piensen y determinen el título y el contenido de su texto de
recomendaciones para cuidar su cuerpo a través de los hábitos de higiene.
- Para que puedan escribir su texto de recomendaciones se puede dar las siguientes imágenes:
- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante y se pide que
escriban el primer borrador de su texto observando la imagen del hábito de higiene que escogieron. Se
menciona que, para hacerlo, deben tener en cuenta su plan de escritura y la estructura del texto de
recomendaciones (instructivo).
- Se recomienda que pueden apoyarse en la lectura “!A cepillarnos los dientes!” si lo desean. Se retroalimenta
en todo momento de la producción de su texto, el uso de conectores.
Revisión
- En parejas
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre el texto de recomendación que escribieron
- Reconoce si han usado palabras como “primero”, “después”, “finalmente”, etc., para dar recomendaciones de
cómo se deben realizar los hábitos de higiene.
- Se retroalimenta a los estudiantes que aún no han alcanzado el nivel alfabético y tuvieron errores al escribir
palabras con la finalidad de que señalen en el texto los aspectos que deben corregir.
- Se indica que cada uno trabaje nuevamente con su texto y haga las correcciones necesarias. Luego, se
entrega a todos una hoja bond, para que pasen el texto a la edición final con las correcciones necesarias.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su texto de recomendaciones?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto para el cuidado de su cuerpo mediante diversos hábitos de higiene dando
recomendaciones en un orden lógico utilizando conectores de secuencia, lo adecua al propósito y destinatario. Revisa su producción
con ayuda para la edición final.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 44
TÍTULO DE LA SESIÓN
USAMOS NÚMEROS ORDINALES PARA RESOLVER PROBLEMAS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Se entrega a cada grupo las siguientes tarjetas, para que levanten la tarjeta según el orden donde se
encuentra el libro.
1 2 3 4 5
° ° ° ° °
- Responden las siguientes preguntas levantando la tarjeta: ¿qué lugar ocupa el libro de Matemática?, ¿y el de
Comunicación?; ¿Y el libro de religión? ¿y el de personal social?; etc.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son los números ordinales?, ¿Cómo resolverías los problemas?
Planteamiento del problema:
- Responden las siguientes preguntas observando el edificio donde viven los niños: ¿Quiénes viven en el
edificio?, ¿Cuál es el primer piso de edificio? ¿Cuál es el último piso de edificio? Señalan en el grafico
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE NÚMEROS ORDINALES
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Respetar las ideas de sus compañeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se pide a los estudiantes que se agrupen en equipos
- Responden preguntas: ¿Cuántos niños viven en el edifico?; ¿Cuáles son los nombres de los niños que viven
en el edificio? Según el dibujo responden ¿Quién vive en el último piso? ¿Quién vive dos pisos abajo de Paty?
¿Qué números ordinales escribiremos en los recuadros en blanco?, ¿Qué materiales podemos usar?
- Se reparte regletas de colores y representan el edificio.
- Se indica que coloquen los números ordinales de acuerdo al piso donde viven los niños.
- Ubican la mitad de los pisos del edificio, responden a la pregunta ¿Quién vive un piso más arriba? señalan que
ahí vive Paty, Si Lola vive dos pisos más abajo se pregunta ¿En qué piso vive Lola? Vive en el 4° piso. Si las
niñas viven en esos pisos; ¿Quién vivirá en el último piso? Nico. Se retroalimenta si no responden a las
preguntas.
- El grupo responsable reparte los papelotes y plumones se pide que plasmen lo realizado en el papelote y
expongan como hallaron la solución al problema.
Formalización y reflexión
- Se indica que para resolver un problema de número ordinales:
o Deben ubicar el orden donde empieza el primer número y seguir subiendo al siguiente número
ordinal.
o Deben escribir los números ordinales para poder ubicar más fácilmente el orden de ubicación
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿les pareció fácil resolver la situación?, ¿qué les fue difícil
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comprender?, etc. Se comenta la importancia y utilidad de los números ordinales y se pregunta: ¿en qué
situaciones podríamos utilizarlos?
- En forma individual
- Se plantea y resuelven otros problemas en una ficha de aplicación.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de números ordinales?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 45
TÍTULO DE LA SESIÓN
NOS MOVEMOS CON MOVIMIENTOS DE COORDINACIÓN
GRUESA
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Selecciona y acondiciona el espacio o campo - Conos
deportivo para desarrollar la sesión. - Claves o tic tocs
- Prepara los materiales que vas a utilizar para - Aros
desarrollar las actividades.
- Adapta materiales de no contar con ellos
- Busca información sobre las actividades o juegos
- Reproductor de CD y USB
que se desarrollan en esta sesión.
- Prepara un popurrí de temas musicales.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Cuentan qué sucedió, ¿todos pudieron usar los mismos movimientos creados? Por la velocidad del ritmo
musical, puede que algunos hayan usado sus mismos pasos pero más rápido, o más lento.
- Realizan las modificaciones a su secuencia de movimientos.
- Incorporan al menos tres formas de desplazamiento acompañado del movimiento de brazos, piernas, cabeza,
etc. Se da un tiempo para que creen sus movimientos.
- A la señal, todos aplican sus movimientos en simultáneo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar movimientos de coordinación motora
gruesa?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de Valoración
COMPETENCIAS:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Asume una vida saludable.
SEMANA N°04
“MI CUERPO EN MOVIMIENTO”
DÍA N° 16
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 46
TÍTULO DE LA SESIÓN
EXPLICAMOS LOS JUEGOS QUE NOS GUSTAN
proponen.
excelencia - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar imágenes de juegos. - Imágenes de juegos
- Preparar cuadro de planificación - Papelote
- Preparar un papelote para indicaciones de la - Plumones
presentación - Fichas de actividades.
- Fotocopia las fichas de actividades.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
-
- Responden a las preguntas ¿Qué hacen los niños? ¿Qué juegos están jugando? ¿saben cómo se juega?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿qué juegos compartieron en su grupo?, ¿qué juego les gustó más? ¿Por
qué? ¿podrían explicarlo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY COMPARTIMOS Y EXPLICAMOS A NUESTROS COMPAÑEROS,
LOS JUEGOS QUE MÁS NOS GUSTAN
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
Respetar el turno de participación.
Colaborar en el trabajo de equipo.
- Se explica en un papelote las indicaciones para la presentación de su juego deben tener en cuenta:
Durante la presentación
- Se inicia la exposición de los juegos saludando y motivándolos sobre la importancia de la secuencia de poder
explicar un juego.
- Se entrega papelotes a los estudiantes para que dibujen los materiales y la secuencia del juego. Se explica
que usarán ese apoyo visual para explicar cómo se juega a sus compañeros.
- Se acompaña en el proceso, revisa con ellos sí: los materiales están completos, si las indicaciones están
ordenadas, etc.
- Se anima a los estudiantes durante su participación: con una mirada, un gesto de aprobación, una palmada en
el hombro o frases como estas: “¡Muy bien!”, “¡Los felicito!”, etc.
- Participan escuchando activamente y realizan algunas preguntas del juego presentado.
- Al finalizar su presentación los niños y las niñas aplauden o dan palabras de reconocimiento, así se sentirán
contentos y sabrán que expusieron bien.
Después de la presentación:
- Comentan libremente los que les pareció está actividad.
- Seleccionan el juego que más les gusto y salen a jugar al patio.
- Se incide que es importante compartir juegos explicando cómo deben jugar paso a paso.
- Después de la exposición se autoevalúan a través del siguiente cuadro:
EN MI EXPOSICIÓN: SI NO
¿Hablé con voz alta y clara?
¿Utilicé gestos para transmitir emociones?
¿Explique las reglas del juego?
¿Esperé mi turno para participar?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 47
TÍTULO DE LA SESIÓN
NOS DESPLAZAMOS SIGUIENDO ORIENTACIONES
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Papelotes
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problema - Plumones
- Fotocopias de las ficha de aplicación y actividades. - Ficha de aplicación
- Ficha de actividad
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
elaborarán una cuadricula y simularán el recorrido según el croquis que dibujó la tía de Miguel.
- Responden las preguntas: ¿Dónde será el punto de partida?, ¿por qué?, ¿cuál será el punto de llegada?, ¿por
qué? Ubican los puntos en la cuadrícula que graficaron
- Se pide a los estudiantes que mencionen porque líneas deben pasar, teniendo como referencia la partida y la
llegada a la casa de la tía.
- Se invita a trazar el recorrido expresando referentes al desplazarse. Por ejemplo:
- Describen el recorrido usando referentes de posición y desplazamiento. Por ejemplo: “Avanzo hacia…, a mi
derecha está…, a mi izquierda está…, de frente…, doblo a la izquierda…”.
- Se pide que dibujen mediante flechas el recorrido en el plano usando flechas. De forma voluntaria salen a
exponer como se desplazan en la cuadricula.
Formalización y reflexión
- Responden a la pregunta: ¿qué palabras usamos para poder desplazarnos?
- Se recuerda con los estudiantes los casos en que nos desplazamos y usamos las nociones: “hacia adelante”,
“hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha” y “a la izquierda”.
- Luego, junto con ellos sistematizan el conocimiento.
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿qué fue lo más difícil
de realizar?, ¿cómo superaste esa dificultad?, ¿qué es el desplazamiento en cuadrícula?, ¿cómo los usaste?
Intercambian ideas y las expresan usando referentes de posición y desplazamiento.
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo se sintieron al realizar el recorrido?, ¿Qué
es el desplazamiento en cuadrícula?, ¿Qué orientaciones debemos tener en cuenta para desplazarnos?, ¿en qué
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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Competencias:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Evidencia de aprendizaje: Elabora una cuadricula de desplazamiento, y distingue puntos de partida y llegada.
Comunica recorridos realizados mediante flechas y mediante orientaciones espaciales.
Comunica su Expresa dificultades Expresa con material Expresa con material Expresa con gráficos
comprensión para el manejo de concreto, y requiere concreto, bosquejos o los desplazamientos y
sobre las formas y representaciones de apoyo al diseñar sus gráficos los posiciones de objetos o
relaciones desplazamientos y bosquejos o gráficos de desplazamientos y personas con relación a
geométricas. posiciones de objetos o los desplazamientos y posiciones de objetos o objetos fijos como
personas, con material posiciones de objetos o personas con relación a puntos de referencia;
concreto y con el personas con relación a un punto de referencia. hace uso de algunas
diseño de sus un punto de referencia. expresiones del
bosquejos o gráficos. lenguaje geométrico.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 48
TÍTULO DE LA SESIÓN
LOS SENTIDOS NOS PERMTEN PERCIBIR NUESTRO ENTORNO
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar una canción de los sentidos - Canción
- Preparar laminas para que reconozcan los sentidos - Laminas
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Después de la canción, responden las siguientes preguntas: ¿les gusto la canción? ¿De quiénes habla la
canción? ¿Cuántos sentidos tenemos? ¿Cuáles son?
Planteamiento del problema
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo nos relacionamos con nuestro entorno?,
¿Qué son los sentidos? , ¿qué funciones tienen? Se escribe las preguntas en tiras de papelotes
Planteamiento de la hipótesis
- Se presenta una imagen de un niño y se pide que señalen y escriban donde están sus sentidos.
- Se entrega tarjetas donde escriben los nombres de los sentidos y lo pegan señalando el posible órgano del
sentido.
Vista Olfato Tacto Audición Gusto
- Se dialoga con las siguientes preguntas: ¿Qué escribieron? ¿Están seguros que ése es el órgano del sentido?
Expresan de forma oral las preguntas planteadas.
En grupos de trabajo:
- Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo y formulen el planteamiento de la hipótesis en
forma grupal y lo escriben en papelotes.
- Exponen voluntariamente mediante un representante que leerá la respuesta de sus hipótesis.
- Al finalizar su exposición, se pregunta lo siguiente a los demás estudiantes: ¿están de acuerdo con lo presentado
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- Responden la pregunta ¿Qué sentido utilizan para comunicarse a través de gestos y manos?
- Leen la siguiente información de los sentidos.
- Se indica que realizaran experiencias para poder ver la relación de los sentidos. Para la experiencia debe tener
en caja los siguientes materiales.
Materiales
1 manzana
1 papa cruda
1 plátano
1 rallador (o algo similar)
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- Se explica que los sentidos están relacionados, y que los sentidos están relacionados y que muchas veces
usamos más de un sentido al mismo tiempo.
- Resuelven una ficha de indagación de la experiencia realizada.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Comparan las hipótesis que dieron como respuesta con la información y la experiencia realizada. y elaboren
una conclusión como grupo, luego se invita a un representante de cada grupo para que explique si su hipótesis es
coherente con los resultados o no.
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los sentidos?, ¿Cuáles son sus órganos? ¿Qué funciones
tienen? Se escucha sus respuestas
Estructuración del saber construido
- Responden a las preguntas planteadas en problema de la indagación y llegan a una conclusión.
- A partir de lo aprendido sistematizan a través de un mapa mental.
Evaluación y comunicación
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- Se pide que dibujen a un niño o niña y señalen los órganos de los sentidos, explican cuál es su órgano y qué
función tiene.
- Explican cómo se relacionan los órganos de los sentidos mediante ejemplos.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la
pregunta del problema?, ¿Cuántos sentidos tenemos?, ¿Cuáles son sus órganos? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Qué funciones cumplen los sentidos?, ¿Qué pasaría si no tendría un sentido?, ¿Los sentidos trabajan juntos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes para identificar los órganos de los sentidos?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de Valoración
COMPETENCIAS:
Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
DÍA N° 17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 49
TÍTULO DE LA SESIÓN
LEEMOS TEXTO LÚDICOS PARA JUGAR
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar un papelote del juego lúdico - Imagen de dialogo
- Fotocopia las fichas necesarias para lectura y - Ficha de lectura
comprensión del texto. - Ficha de comprensión
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Después de leer el diálogo responden las preguntas: ¿Quiénes están dialogando? ¿Con qué quiere jugar la
niña? ¿Tiene los materiales? ¿Sabe cómo hacerlo? ¿Qué debe escuchar atentamente? ¿Para qué? ¿Al
terminar de hacer la cometa que creen que hará?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las interrogantes: ¿Qué tipo de texto leeremos?, ¿Qué será un texto
lúdico?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS LEYENDO TEXTOS LUDICOS QUE NOS
ENSEÑARÁN COMO SE DEBE JUGAR
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
Después de la lectura
- Contrastan la información leída con sus predicciones antes de leer el texto.
- Se propone jugar el juego, pero antes de iniciar a jugar se pide que tengan en cuenta las instrucciones, que
son muy importantes conocerlas para poder jugar en orden.
- Responden a las preguntas ¿Les gustó el juego? ¿Por qué? ¿Qué debieron seguir para jugar? ¿Dónde estaba
escrito? ¿Qué pasaría si no tendrían los materiales para jugar? ¿Hubieran podido jugar?
- Se reflexiona con los niños sobre la importancia de seguir las reglas e instrucciones de un juego para poder
jugar en orden y armonía.
En forma individual:
- Se entrega una ficha de comprensión de la lectura.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances al encontrar información en los textos lúdicos?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de Valoración
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 50
TÍTULO DE LA SESIÓN
NOS DEZPLAMOS ESCRIBIENDO CÓDIGOS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Indicar el punto de partida y en el punto de llegada poner un objeto como: pelota, lata, un cono, etc.
- Responden a las preguntas: ¿Qué hiciste para desplazarte? ¿Cómo te desplazaste? ¿Cómo te orientaste para
desplazarte?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué podemos ubicar en una cuadricula? ¿Cómo nos podemos desplazar?
¿Qué orientaciones debemos seguir?
Planteamiento del problema:
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- El grupo responsable entrega papelotes y plumones para resolver el planteamiento del problema.
- Se indica que para que en su explicación usen el número, la orientación de la flecha y referentes de
direccionalidad: hacia el frente, hacia la derecha, hacia la izquierda, etc. Por ejemplo para encontrar la lonchera
Julia debe recorrer:
- Continúan representando con flechas los siguientes desplazamientos para encontrar los objetos.
- Presentan los desplazamientos realizados cada uno de los grupos. Realizan un museo con sus trabajos e invita
a todos a salir al frente en orden.
- Observan las representaciones del desplazamiento de cada grupo. Luego pregunta: ¿todos siguieron el mismo
recorrido?, ¿por qué?
- Señalan el papelote que realizó su grupo y responden preguntas: ¿cuántos pasos dio Carlos para encontrar el
libro?, ¿hacia dónde se orientó: a la derecha o a la izquierda?, ¿cuántos pasos realizo Julia para encontrar el
lápiz?, ¿hacia dónde se orientó: a la derecha o a la izquierda?, ¿por qué?, etc.
- Se pone énfasis en señalar que la cantidad de flechas cambia porque algunos han dado pasos más grandes
que otros.
- Explican la forma simbólica que realizaron al utilizar números y flechas, responden a la pregunta: ¿qué
representan los números escritos?, ¿cómo se lee este recorrido? ¿Qué significara la flecha?
Formaliza y reflexiona
- Se indica que un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas con
flechas ya que nos indican una dirección específica. Y se indica con el número de desplazamientos que realizó.
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- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿será posible representar todos los
desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la
cuadrícula te ayudó a desplazarte?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
- Se concluye con ellos lo importante que es desplazarte en una cuadrícula simbólicamente utilizando números y
flechas.
En forma individual
- Se plantean y resuelven otros problemas en una ficha de aplicación.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes realizaron desplazamientos con flechas de orintación?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 51
TÍTULO DE LA SESIÓN
CREAMOS SECUENCIAS CON MOVIMIENTOS RITMICOS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Alistar el equipo de sonido y descargar la música a - Equipo de sonido, música
utilizar. - Infraestructura adecuada
- Acondicionar el espacio donde se desarrollará la - Pandereta
sesión de aprendizaje velando por la seguridad de los
estudiantes.
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
que elijan). También podrán utilizar diferentes direcciones para desplazarse, con la condición que se realice de
forma coordinada entre el grupo.
- Se indica que pueden utilizar el paso de la marcha y pueden hacer giros de 45 grados a la derecha o izquierda.
- Asignan a un coordinador por grupo para que se organicen de mejor forma y unifiquen sus movimientos.
- Se da unos minutos para que se organicen y luego practican su secuencia de movimiento.
- Muestran su trabajo coordinado a sus compañeros y los orientamos para su mejora.
- Responden a las preguntas: “¿Qué habilidades motrices trabajaron en esta actividad? ¿Cómo lograron
coordinar sus movimientos con sus compañeros?”.
- Realizan la siguiente actividad “Con ritmo y sabor” .
- Designan a un responsable y se explica que la tarea asignada a cada grupo, consiste en buscar organizar una
secuencia de movimiento de 4 repeticiones con el paso de marcha con desplazamiento y giro de 45 grados a
cualquier dirección, cada repetición tiene una secuencia de 8 tiempos los cuales se marcarán contando del 1 al 8.
- Cada grupo puede innovar con otros movimientos e incluso escogen la música que deseen. Todas sus
decisiones tienen que ser consensuadas en equipo.
- Mientras los estudiantes se van poniendo de acuerdo, se orienta su trabajo y resuelve sus dudas. Brindando
ejemplos de ser necesario.
- Presentan su secuencia rítmica.
- Reflexionamos con ellos y ellas: “¿Cómo se organizaron?, y ¿qué dificultades se presentaron en los
movimientos?”.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar movimientos con secuencias rítmicas?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
“Año del Buen Servicio al
Ciudadano”
Institución Educativa Pública
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Explora nuevos movimientos Resuelve situaciones motrices Resuelve situaciones motrices al utilizar su Resuelve situaciones motrices al utilizar su
para utilizar su lenguaje al utilizar su lenguaje corporal lenguaje corporal (actitud corporal y lenguaje corporal (actitud corporal y
corporal. (actitud corporal y apariencia). apariencia), que lo ayudan a sentirse seguro, apariencia) y sonoro que le ayudan a sentirse
confiado y aceptado. seguro, confiado y aceptado.
Se expresa Se inhibe de expresar sus Utiliza el movimiento para Utiliza su cuerpo y el movimiento para Utiliza su cuerpo y el movimiento para
corporalmente emociones al replicar una expresar ideas y emociones en expresar ideas y emociones en la práctica de expresar ideas y emociones en la práctica de
secuencia de movimientos con la práctica de una secuencia de una secuencia de movimientos, con una secuencia de movimientos, con
un tipo de ritmo y música. movimientos, con un tipo de diferentes tipos de ritmos y música, a fin de diferentes tipos de ritmos y música utilizando
ritmo y música. expresarse corporalmente. diversos elementos, a fin de expresarse
corporalmente.
“Año del Buen Servicio al
Ciudadano”
Institución Educativa Pública
DÍA N° 18
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 52
TÍTULO DE LA SESIÓN
ENTONAMOS CANCIONES CON MOVIMIENTOS
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar las letras de las canciones. - Copias de las canciones.
- Fotocopia las de las canciones. - Radio.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al entonar una canción?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
Nombres y Apellidos
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 53
TÍTULO DE LA SESIÓN
ELABORAMOS CROQUIS DE NUESTA AULA
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara un cofre para motivarlos a buscar en el aula. - Cofres
- Preparar la información de un croquis y un plano. - Cartulina en tiras
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de actividades
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Las niñas y los niños de segundo grado han observado que necesitan señalar la ubicación de los
grupos, las ventanas y las puertas.
- Se plantea el reto: ¿Qué es un croquis? ¿Para qué se usa? ¿Podremos trazar un recorrido por los sectores del
aula?, ¿Qué sectores del aula debe estar en nuestro croquis?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ELABORAMOS UN CROQUIS DE NUESTRA AULA
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
Escuchar al compañero cuando habla.
Toma de decisiones
- Responden a las preguntas: ¿qué les pareció realizar el croquis del aula?, ¿creen que ubicaron todos los
sectores o puntos de referencia?, ¿para qué nos servirá el croquis?
- Se comenta que ahora ya saben cómo elaborar su croquis del aula.
- Se indica que ahora lo demostrarn utilizando TIC en sus laptop XO, para ello se pide a la docente de
innovación preparar las laptop. Deben seguir los siguientes pasos:
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron mis estudiantes al elaborar un croquis?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 54
TÍTULO DE LA SESIÓN
IMITAMOS A JESÚS EN OBEDIENCIA Y SABIDURÍA
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara un rompecabezas de Jesús. - Rompecabezas
- Preparar la historia de Jesús es hallado en el - Copias de la lectura.
templo - Fichas de actividades
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué armaron? ¿Con quienes hablaba Jesús? ¿Qué crees que hacían
José y María?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Dónde es encontrado Jesús? ¿Te gustaría ser sabio
igual que Jesús? ¿Qué debes hacer para lograrlo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY QUEREMOS IMITAR A JESÚS EN SU OBEDIENCIA Y
SABIDURÍA.
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Dónde está Jesús? ¿Con quiénes crees que Jesús se encuentra?
¿Qué crees que estarán haciendo?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “Jesús perdido y hallado en el templo”
- Aprendemos las siguientes preguntas:
a. ¿A que subían José y María todos los años al templo de Jerusalén?
A celebrar la Pascua
b. ¿Qué pasó con Jesús al regresar de Jerusalén?
Pasados aquellos días, al regresar, el niño Jesús se quedó en Jerusalén, sin que lo advirtiesen sus
padres.
c. ¿Al cabo de cuántos días sus padres encontraron a Jesús?
Al cabo de tres días.
d. ¿Dónde encontraron a Jesús?
Lo encontraron en el templo.
e. ¿Con quienes encontraron a Jesús en el templo?
Lo encontraron en el Templo, sentado en medio de los doctores, escuchándoles y preguntándoles.
Cuantos le oían quedaban admirados de su sabiduría y de sus respuestas.
- Responden las preguntas ¿Qué harían tus padres si te perdieras? ¿Qué opinas de la actitud del niño Jesús?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron reflexionar mis estudiantes imitando a Jesús?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
cercanas.
DÍA N° 19
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 55
TÍTULO DE LA SESIÓN
EXPLICAMOS RONDAS TRADICIONALES
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar en un papelote rondas - Papelotes
- Preparar en un papelote indicaciones de como - Plumones
presentar su ronda.
- Fotocopia las rondas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Antes de la presentación
- Participan todos los estudiantes completando un cuadro de planificación antes de presentar su juego:
¿Para qué vamos a ¿A quién le vamos a ¿A qué hora podemos
explicar? explicar los juegos? Jugar las rondas?
Una ronda. A los compañeros de En la hora de recreo.
nuestra escuela.
- En consenso eligen que ronda desean compartir.
- Se explica en un papelote las indicaciones para la presentación de su ronda, deben tener en cuenta:
Durante su la presentación
- Se pide que saldrán al patio para que expliquen y jueguen con sus compañeros la ronda que escogieron
- Se inicia la exposición de las rondas, lo hacen saludando y explicando la secuencia.
- Se entrega papelotes a los estudiantes para que dibujen y escriban la ronda que desean explicar. Se explica
que usarán ese apoyo para indicar cómo se juega a sus compañeros. Por ejemplo. Un grupo propone jugar y
cantar “Mata tiru tirula”.
- Se anima a los estudiantes durante su participación: con una mirada,: “¡Muy bien!”, “¡Los felicito!”, “Que ronda
tan divertida”.
- Al finalizar su presentación los niños y las niñas aplauden o dan palabras de reconocimiento.
Después de la presentación:
- Se dialoga si les gustó jugar las rondas divertidas que explicaron a sus compañeros.
- Seleccionan el juego que más les gusto y salen a jugar al patio.
- Vuelven a la ronda que más les gustó u otras canciones conocidas de la localidad, lo hacen acompañados de
movimientos corporales o cambiándoles el tono.
- Se explica la idea fuerza.
Las rondas nos permiten expresarnos libremente y propician la expresión del
lenguaje verbal y no verbal.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron mis estudiantes explicar cómo se juega una ronda?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
_______________________________________ II – ABRIL -272 __________________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 56
TÍTULO DE LA SESIÓN
DESCUBRIMOS PATRONES DE MOVIMIENTOS
Escala de valoración
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Papelotes
problema - Plumones
- Fotocopia las fichas de aplicación - Ficha de aplicación
- Fotocopias de las ficha de actividades - Ficha de actividad
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿fue fácil encontrar
los patrones?, ¿fue difícil?, ¿por qué?
En forma individual
- Se plantea y resuelven otros problemas en una ficha de aplicación.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron mis estudiantes al descubrir el patrón?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Nombres y Apellidos
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 57
TÍTULO DE LA SESIÓN
CUIDAMOS NUESTROS SENTIDOS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar imágenes - Papelotes
- Preparar información del cuidado e importancia de - Plumones
los sentidos. - Imágenes del usos de los sentidos
- Fotocopiar las fichas de actividades. - Fichas de indagación
- Fichas de actividades.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Se entregan tiras de cartulinas y se pregunta ¿Qué sentidos están usando? Escriben y pegan en el sentido
donde corresponda
Vista Olfato Tacto Oído Gusto
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué lograron mis estudiantes sobre el cuidado de sus sentidos?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
DÍA N° 20
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 58
TÍTULO DE LA SESIÓN
NOS DIVERTIMOS ESCRIBIENDO RETAHILAS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara un papelote con retahílas. - Hojas cuadriculadas
- Prepara un papelote de la planificación de escritura. - Lápiz
- Prepara copias de las fichas de actividades. - Fichas de actividades
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Retahila de secuencia
Planificación
- Se comenta con los estudiantes que, para escribir retahílas divertidas, completamos un cuadro de planificación.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué ¿Para quién
escribiremos? escribiremos?
Una retahíla Para divertirnos Para mis compañeros y
jugando con palabras maestra.
- Se pide que recuerden un juego o canción de ronda que explicaron sus compañeros en la sesión anterior o
pueden escribir uno que deseen.
Textualización
- En forma individual:
- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante y se pide que escriban
el primer borrador de su retahíla puede ser de diferentes tipos como lo deseen. Por ejemplo
- Se menciona que para escribir la retahíla deben tener en cuenta su plan de escritura y que tipo de retahíla están
escribiendo. Se retroalimenta en todo momento de la producción de su texto, se puede recomendar que escriban
retahílas de secuencias para que las creen con más facilidad y hagan volar la imaginación.
- Si desean crear un retahíla de secuencias se presenta el siguiente cuadro con imágenes para la secuencia:
- Crean retahílas con el siguiente cuadro y escriben los objetos que ven:
Revisión
- En parejas
- Se pide que intercambien en parejas la retahíla que escribieron, las leen y hacen las correcciones necesarias.
- Se retroalimenta a los estudiantes que no tienen coherencia al escribir la retahíla de secuencia.
- Se indica que cada uno trabaje nuevamente con su texto para la edición final y lo acompaña con grafismos o
dibujos.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron mis estudiantes escribir retahílas?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 59
TÍTULO DE LA SESIÓN
CODIFICAMOS PATRONES DE SECUENCIA
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara un papelote con la letra de la canción. - Canciones
- Prepara en un papelote la situación problemática. - Papelotes
- Prepara las copias de fichas de aplicación y - Plumones
actividades - Ficha de aplicación
- Ficha de actividades.
- Se orienta a cada grupo a ejecutar la estrategia de cómo pueden representar simbólicamente o gráficamente la
situación problemática.
- Identifican el patrón y escriben mediante la codificación con símbolos sencillos. Por ejemplo:
Pararse Sentars
e
- Se entrega un papelote a cada grupo para que representen de forma gráfica los patrones de secuencia según la
codificación que escogieron.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron mis estudiantes encontrar los patrones y continuar la secuencia?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 60
TÍTULO DE LA SESIÓN
ELABORAMOS CENEFAS
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Se prepara en papelote los pasos para recortar la - Papel lustre
cenefa. - Hojas afiche
- Se prepara los tipos de cenefas que elaboraran los - Tijeras
niños
- Lana
- Pita
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Responden a las preguntas ¿Qué es lo que ven? ¿Les gustaría elaborar lo observado?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una cenefa?, ¿Cómo podemos crear una cenefa?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO CENEFAS
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.
B.Por los bordes que tienen pliegues corta distintas formas. Ten en cuenta que al volver a abrir el papel las
formas se van a duplicar. Por ejemplo, si quieres hacer un corazón tienes que cortar solo la mitad.
C.En el borde abierto, que son los bordes del cuadrado original, sí puedes hacer un corte continuo.
D.Cuando hayas terminado de hacer los cortes, abre el papel para ver cómo quedó.
E.Por último, enhebra en el hilo o la lana todas las figuras obtenidas, utilizando los orificios generados por los
cortes.
- Se indica que pegarán las cenefas para adornar el aula o cuando realicemos actividades significativas podemos
adornar con cenefas.
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.