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282078 - Arequipa
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“ ¡Qué interesante es la historia de mi patria!”
UNIDAD N° 5 (3 semanas)
TRIMESTRE II
III CICLO - 1° Grado de Primaria
SEMANA N°01
“Mi Perú a través del tiempo”
DÍA Nº 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Entregamos rompecabezas a cada estudiante acerca del origen del hombre primitivo en el Perú
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I-JULIO 1
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 A – Teléf. 282078 - Arequipa
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- Responden interrogantes: ¿Qué tienen en las manos? ¿Qué armaron? al armar el rompecabezas ¿Qué pueden
observar? ¿Qué es una imagen? ¿Podremos leer imágenes? ¿Cómo se leen las imágenes?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy leeremos imágenes de los primeros pobladores
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Dialogamos sobre las imágenes que están en los rompecabezas
Antes de leer imágenes
- Observan la lámina en silencio y por unos minutos.
- Orientamos para que se fijen en la escena., las personas que aparecen en ella, el contexto, etc.
Durante la lectura de imágenes
- Se les da unos minutos para que expresen libremente lo que observaron.
- Dialoga sobre lo que observan, comenta sobre si creen que pueden “leer” esta imagen.
- Responden preguntas acerca de la imagen que observan ¿Qué observan? ¿Qué ocurre? ¿Cómo ocurre?
- En grupos
- Conversan sobre el título que le pondrían a la lámina que han observado.
Después de observar la imagen
- Cuando se hayan puesto de acuerdo, se pide que lo escriban en su cuaderno de trabajo y que cada grupo lo
escriba también en una tira de papel.
- Presentan el título que han puesto y explican porque de su elección.
- Observan el uso del fuego y leen las imágenes.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Hacen un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: dialogar sobre los aprendizajes,
observar la lámina, describirla y reflexionar sobre lo observado, escoger un título adecuado para la lámina y
dialogar sobre él.
- Dialogan sobre lo que aprendimos al leer las imágenes (a relacionar los elementos, describirlos, etc.)
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 2
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Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
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I-JULIO 3
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I-JULIO 4
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DÍA Nº 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
TÍTULO DE LA SESIÓN
Ordenamos hechos de los primeros pobladores.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Entonan la canción “Troglodita soy” con ayuda de youtube
- https://www.youtube.com/watch?v=3vyVy_35n7U
- Responden a preguntas ¿les gusta la canción?¿de qué trata la letra de la canción? ¿Quién era el troglodita?
¿Qué hará cuando llueva? en qué momento empieza a correr? ¿con que se abriga del frío? ¿de qué tema
trataremos?
Problematización
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo Vivian las personas en esos tiempos? ¿Dónde Vivian? ¿de qué se
alimentaban? ¿Cómo obtenían sus alimentos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos como aparecieron los primeros hombres en el Perú .
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I-JULIO 5
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- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Análisis de información
- Leen la siguiente información sobre los primeros pobladores. Caso contrario observan el video de youtube
https://www.youtube.com/watch?v=ttAixs0vJ8U
EL HOMBRE PRIMITIVO
- Dialogamos sobre lo leído ¿qué actividades realizaban para comer?, ¿dónde vivían?, ¿cómo eran sus casas?,
etc.
- Reciben viñetas del hombre primitivo, intercambian ideas entre ellos sobre lo que ocurre en las imágenes.
- Determinan la secuencia de los hechos en esta época y redactan brevemente la historia de los primeros
pobladores
- Narran la historia del poblamiento deL Perú. Se invita a los grupos que deseen intervenir, para que luego se
animen los otros grupos.
Toma de decisiones
- Responden a preguntas ¿por qué es importante conocer la historia del hombre primitivo en el Perú? ¿Cuáles
fueron los cambios más significativos de las viviendas y de los vestidos que se dieron en esa época?
- Se elabora junto con los niños y niñas el organizador, lo sistematizan en sus cuadernos de trabajo
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 6
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Escala de valoración
Competencia: 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
Capacidades: 3.2. Comprende el tiempo histórico
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
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I-JULIO 8
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DÍA Nº 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos números hasta el 40.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Entonan la canción “Troglodita soy” con ayuda de youtube https://www.youtube.com/watch?v=3vyVy_35n7U
- Comentan acerca de la canción.
- Se pregunta ¿Cómo podemos representar el numero 8? ¿Qué cantidades juntadas me puede dar el numero 8
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy expresarán números usando diferentes representaciones .
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Planteamiento del problema
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I-JULIO 9
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- Leen el problema
La maestra nos ha entregado siluetas de objetos de piedra, pero están desordenadas ¿Cómo
podríamos ordenarlos para saber de manera rápida cuántas hay?
- Comprensión del problema mediante preguntas ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿qué datos tenemos?,
¿cómo podríamos saber cuántos objetos de piedra hay?, ¿alguna vez han ordenado objetos para contarlos?
- Búsqueda de estrategias se indica a los niños que propongan ideas a fin de ordenar y saber la cantidad de
objetos de piedra. Se guía mediante preguntas: ¿cómo podríamos saber la cantidad de tapitas?; ¿cómo
podríamos ordenarlas?, ¿servirá hacerlo en filas o columnas?; ¿será útil agrupar las tapitas sueltas en grupos de
10?; ¿será fácil si contamos primero las tapitas agrupadas y luego las que están sueltas?
- Entregamos pedazos de lana para que puedan agrupar.
- Socializan sus representaciones explicando la estrategia que utilizaron para solucionar la situación problemática.
- Formalizamos el aprendizaje mencionando que hay diversas formas de representar una cantidad y depende
de nuestra elección hacerlo de una u otra forma.
- Concluimos:
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I-JULIO 10
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- Resuelven ficha de trabajo relacionado a la representación del número.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 11
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Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
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No
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I-JULIO 13
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SEMANA N°01
“Mi Perú a través del tiempo”
DÍA Nº 02
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4
TÍTULO DE LA SESIÓN
Parafraseamos el contenido del texto leído.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Observan y se lee el siguiente poema
“En tiempos de las cavernas”
(Laura E. Richards)
Soñé que había nacido en tiempos muy lejanos que vivía en una cueva
hace más de un millón de años que montaba en un mamut y era mono
mi aliado.
- Responden preguntas ¿De qué habla el texto? ¿Quién soñaba que había nacido tiempo muy lejano? ¿Dónde
vivía? ¿En que se montaba? ¿Hace cuantos años sucedió lo que soñaba?
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I-JULIO 14
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- Escribimos en tarjetas las palabras que terminan en as – os – is - es
as es is os us
Óscar vive en una isla. En una casa de esteras de día
recoge ostras y de noche mira estrellas.
- Dialogan acerca de las ideas que les originan las imágenes.
- Cuentan ; ¿qué elementos tiene el texto?, ¿qué imágenes contiene?
Durante la lectura
- Leen en silencio el texto.
- Luego la docente lee parte por parte y se indica a los niños que vuelvan a leer lo que ha leído la maestra
- Luego de unos minutos, solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta. De ser necesario, se
apoya durante la lectura usando la pronunciación y entonación adecua
Después de lectura
- Responden preguntas ¿de quién habla el texto? ¿Dónde vive? ¿de que esta hecho su casa? ¿Qué hace de
noche?
- Observan nuevamente el texto y preguntamos ¿es un texto corto o largo? ¿por qué creen que el autor resaltó en
negrita las palabras Oscar, isla, esteras, estrellas? ¿creen que es una historia real o es ficticia? ¿cómo se
sintieron al leer el texto?
- Resuelven las siguientes preguntas del texto leído:
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Hacemos un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca de cómo se han sentido al leer.
- Reflexiona junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión
Tarea para la casa
Leen diversos textos.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 15
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Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
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A veces
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No
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I-JULIO 16
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I-JULIO 17
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DÍA Nº 02
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Que sabemos de las culturas pre incas?
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Observan la imagen del libro de Personal Social 1 de la página 140.
- Dialogamos sobre lo observado a través de preguntas: ¿Qué observan? ¿Quiénes lo habrán realizado? ¿Para
que habrán dejado? ¿si no nos hubieran dejado conoceríamos que ellos existieron?
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I-JULIO 18
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- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos las culturas pre incas.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Colaborar al trabajar de forma grupal.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Problematización
- Observan las siguientes imágenes de las culturas pre incas.
- Responden preguntas: ¿Qué culturas pre incas existieron? ¿Qué elaboraron cada una de las culturas?¿porque
se les dice culturas pre – incas?
Análisis de información
- Leen la siguiente información y también lo observan el video de youtube https://www.youtube.com/watch?
v=aBFEGmMHcSk
CULTURAS PREINCAS
- Comentan sobre lo leído u observado.
- Responden preguntas ¿Qué culturas pre – incas existieron? ¿Por qué se caracteriza la cultura Chavín? ¿Por qué
se caracteriza la cultura Paracas? ¿Por qué se caracteriza la cultura Nazca? ¿Qué construcciones realizaron la
cultura Tiahuanaco?
- Se sistematiza la información leído de las culturas pre – incas macrogrupo en papelotes en un organizador
gráfico con orientación de la maestra
- Escriben en su cuaderno el organizador.
Toma de decisiones
- Formulamos las siguientes preguntas ¿para qué nos servirá conocer las culturas pre incas? ¿Qué podemos
hacer ahora que conocemos las culturas pre incas? ¿porque debemos valorar el legado que nos dejaron las
culturas pre – incas?
- Comentamos que todos debemos conocer las primeras culturas que existieron antes de los Incas y asumen
compromisos para difundir las manifestaciones culturales de las culturas pre - incas
- Para afianzar lo aprendido resuelven en fichas de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Finalizamos la sesión pidiendo a los niños que y digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿cómo se han sentido
en la sesión de hoy? ¿para qué sirve lo aprendido de las culturas pre – incas?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 19
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Escala de valoración
Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas-
Capacidades: 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
3.2. Comprende el tiempo histórico
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
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DÍA Nº 02
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de agregar y avanzar
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Entregamos material concreto a los niños como palitos, yaces, chapitas, etc.
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I-JULIO 22
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- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Colaborar al trabajar de forma grupal
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Planteamos el siguiente problema:
Leyendo libros los niños del primer grado observaron 9 huacos retratos de la cultura Mochica y
7 cabezas clavas de la cultura Chavin. ¿Cuántos objetos de las culturas pre incas observaron?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 23
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Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
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I-JULIO 25
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SEMANA N°01
“Mi Perú a través del tiempo”
DÍA Nº 03
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
TÍTULO DE LA SESIÓN
Escribimos oraciones.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Recordamos las actividades realizadas en la sesión anterior de Comunicación, donde leyeron palabras con las
sílabas as, es,is,os,us.
- Leemos el texto que está pegado en la pizarra:
as es is os us
Óscar vive en una isla. En una casa de esteras de día
recoge ostras y de noche mira estrellas.
- Comentan acerca del texto leído
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I-JULIO 26
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- Para diagnosticar su nivel de escritura y determinar sus saberes previos en relación a la escritura
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy escribiremos oraciones donde resaltaremos la escritura de palabras que lleven los sonidos as –
es – is - es
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchamos al compañero para completar la oración.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Se les recuerda como suena la siguiente familia silábica
- Se entrega imágenes a los niños y niñas tarjetas con imágenes
- En tiras de papel se les pide que escriban palabras con las letras que ya aprendieron y la que están aprendiendo
(nombres de cosas, animales, personas)
estudia espátula Estela
escuela historia Oscar
oscuro cuevas pasto
- Se representa
escoba imágenescastaña
cabezas y escriben oraciones y frases cortas con cada imagen en las que asignan una cualidad a
cada nombre, las escriben en tiras de papel.
- Concluido el trabajo pegan las tiras en la pizarra y cada uno lee su oración. Ejm.
Yo leo sobre las cabezas clavas.
Revisión
- Solicitamos que revisen sus escritos antes de decorar la hoja se pregunta ¿conque letra escribieron al inicio?
¿todas las palabras están bien escritos?
- Al culminar este proceso se hace recordar para qué están haciendo estos textos y permite que se los lleven a
casa.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
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I-JULIO 27
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- Como evaluación escriben oraciones cartas con ayuda de imágenes
- Se conversa con los niños y niñas acerca de todo lo que han aprendido. Pregúntales cómo se sintieron.
- Se pide que lean sus textos, señalando su escrito. Se hace las siguientes preguntas: ¿Qué hemos hecho hoy?
¿Para qué escribimos estos textos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos?
- Orientamos para que comenten con sus padres y hermanos acerca de lo que aprendieron el día de hoy y que
sus textos lleguen a sus destinatarios.
Tarea para la casa
- Completa las oraciones con las palabras dados.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 28
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Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación
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3
4
5
6
7
8
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I-JULIO 29
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 A – Teléf. 282078 - Arequipa
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I-JULIO 30
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DÍA Nº 03
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Qué sabemos del imperio de los incas?
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Arman el rompecabezas por equipo con imágenes referentes al Imperio de los Incas.
- Colocan sus armados en la pizarra para que sean observados por todos los niños del aula.
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I-JULIO 31
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- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Quiénes hicieron estas construcciones? ¿con que material? ¿Para qué
cree que servían los quipus? ¿Qué significa cada nudo? ¿Qué utilizaron los incas para regar sus cultivos? ¿Qué
plantas cultivaron?
Problematización
- Planteamos el siguiente reto: ¿Quiénes eran los Incas? ¿Dónde vivieron? ¿Qué saben de los incas?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos la historia del Imperio incaico
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Respeta las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Análisis de información
- Se distribuye por equipo los siguientes textos:
- El mito de Manco Capac y Mama Ocllo
- Responden interrogantes: ¿Qué narra la leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo? ¿Cómo se llamó el gran
pueblo de los Incas?
Seguimos narrando la historia: El Tahuantinsuyo
- Volvemos a preguntar ¿Por qué serán importantes los incas?
- Seguimos narrando la historia Importancia de los incas
- Comentan sobre lo que observan y escuchan.
Toma de decisiones
- Elaboran un organizador con la orientación de la maestra
Luego se pregunta ¿Por qué Es importante conocer la historia de los incas? ¿Qué debemos asumir a partir de lo
aprendido el día de hoy con respecto a la historia Inca?
- Para demostrar lo aprendido resuelven actividades de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Responden preguntas metacognitivas: ¿Qué hiciste el día de hoy? ¿Te resultó fácil o difícil hacerlo? ¿El
organizador gráfico te ayudó a recordar el origen y las actividades que realizaban los Incas? ¿Qué es lo que más
te impresionó del Imperio de los Incas? ¿Por qué?
Tarea para la casa
- Escribe los trabajos que realizaron los habitantes del Tahuantinsuyo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 32
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Escala de valoración
Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas-
Capacidades: 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
3.2. Comprende el tiempo histórico
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
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I-JULIO 33
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 A – Teléf. 282078 - Arequipa
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I-JULIO 34
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DÍA Nº 03
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
TÍTULO DE LA SESIÓN
Mencionamos animales y plantas nativas.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Se entabla un dialogo con los estudiantes sobre las plantas que hay en su comunidad.
Entregamos siluetas o imágenes imantadas del kit de ciencia como animales y plantas.
- Pedimos que mencionen cuál de esas plantas creen que han sido traídas por los españoles y que plantas son
propias del Perú.
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- Clasifican las plantas y animales en dos grupos las que creen que son del Perú.
- Entregamos a cada equipo una copia como lo siguiente:
Plantas natívas del Animales natívos del
Perú Perú
- Quinua - Caigua - Llama - Anaconda
- Choclo - Tomate - Perro peruano - Muca
- Kiwuicha - Aguaymanto - Vicuña - Nutria
- Papa - Tuna - Condor - Venado
- Olluco - Granadilla - Paiche - Lobo de rio
- Mashua - Tumbo - Gallito de las - Zambullidor
- Camote - Camu camu rocas de junin
- Arracacha - Lucuma - Pingüino de
humboldt
- Yuca - Cocna
- Cuy
- Maca - Pallar
- Delfin rosado
- Yacon - Sacha inchi
- Oso de
- zapallo - Puya
ateojos
Raimondi
- Volvemos a preguntan ¿conocen algunos de esos animales o esas plantas?, ¿cómo son?
- Se les entrega piezas imantadas y ordenan debajo de cada letrero formulando sus hipótesis:
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- Formamos grupos de cuatro integrantes y les pedimos que busquen información en el texto de Ciencia y
Ambiente 1
- Escuchamos sus apreciaciones y los apoyamos para que adquieran nociones acertadas.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:
- Indicamos que para mejorar sus apreciaciones pueden consultar otras fuentes, como copias, internet.
- H Comparan la información leída con las hipótesis planteadas al inicio, para señalar los aciertos y las ideas
erradas.
Argumentación
- Elaboran una lista de plantas y animales nativos del Perú que habitan en su localidad.
- Guiamos a cada grupo en esta labor. Las respuestas finales de los estudiantes pueden ser escritas en un texto o
en un organizador visual
- Hoy leerán la siguiente información: ¿Qué animales viven en el Perú?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
- Pedimos que nombren los platos típicos que se pueden preparar con los alimentos nativos como la quinua,
papa, kiwicha
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Hacen un recuento sobre lo tratado y responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para
qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?. ¿fue fácil comprobar o refutar las
hipótesis?, ¿cómo pudieron verificar si su hipótesis fue correcta?; ¿consideran necesario cuidar a las plantas
nativas del Perú que habitan en su localidad?, ¿por qué?, ¿de qué manera podrían hacerlo?
Tarea para la casa
- 1. investiguen sobre los animales nativos del Perú que están en peligro de extinción. Escriban sus nombres en su
cuaderno.
- 2. Recorta los animales y plantas nativos y pega en la región que corresponde
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de valoración
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
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SEMANA N°01
“Mi Perú a través del tiempo”
DÍA Nº 04
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
Quiero Te Perú
TÍTULO DE LA SESIÓN Deducimos el tema central de la historia
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Se pega en la pizarra los siguientes carteles
- Responden preguntas: ¿Qué dice en cada cartel? ¿se comprende tal como está? ¿pueden ordenarlo? ¿Qué dice
ahora? ¿De que tratará el texto?¿en qué región del Perú hay mar?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.2. Infiere e interpreta información del texto.
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
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DÍA Nº 04
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Narramos hechos importantes de la etapa de la conquista
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Observan las viñetas:
- Responden preguntas ¿De qué hablan los niños con su maestra? ¿Cómo habrán llegado? ¿Quién era
Atahualpa?
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- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos acontecimientos de la conquista de la conquista del imperio inca y del virreinato.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchar las opiniones de las demás y respetarlos
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Problematización
- Planteamos el reto ¿Por qué creen que los españoles llegaron? ¿Cuáles fueron las causas por las que
desapareció el Tahuantinsuyo?
Análisis de información
- Escuchan la siguiente narración: Llegaron unos hombres barbudos
- Comentamos ¿Qué significa conquistar un pueblo? ¿Cómo se produjo la conquista de los Incas?
- continuamos narrando la conquista de los Incas
- Nuevamente preguntamos ¿Cuántos años estuvo el Perú bajo el dominio de los españoles? ¿Qué abusos
cometieron los españoles? ¿Cómo abusa una persona de otra?
- Luego de dialogar y analizar escriben las respuestas en un papelógrafo.
- Cada grupo expone su trabajo.
- Complementamos con información clave que consideramos que falta. Si es necesario, aclaramos algún punto o
idea errada.
Toma de decisiones
- Responden a interrogantes: ¿Hubo cambios con la llegada de los españoles al Perú? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
armas trajeron?
- Dibujan y escriben un acontecimiento que más los llamo la atención cuando llegaron los españoles al Perú.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿de qué visiones de la conquista hemos
tratado en la clase?, ¿de qué manera las imágenes y los textos leídos te ayudan a identificar los cambios que
aún permanecen e influyen en nuestra vida?, ¿cómo nos puede servir este acontecimiento histórico en nuestra
vida?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de valoración
Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas-
Capacidades: 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
3.2. Comprende el tiempo histórico
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
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DÍA Nº 04
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
TÍTULO DE LA SESIÓN
Jesús maestro
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Observan la imagen de Jesús enseñando a sus discípulos y dan a conocer lo que comprenden.
- Responden interrogantes: ¿Quién es Jesús? ¿Dónde vivía? ¿Cómo enseñaba Jesús? ¿Creen que Jesús nos
enseñó ahora? ¿Creen que Jesús también fue maestro? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión:
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Hoy conoceremos a Jesús nuestro maestro.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Levantar la mano para hablar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Escucha la lectura “Los Amigos de Jesús se reúnen”.
- Responden a interrogantes: ¿Qué mensaje nos da la lectura? ¿Cómo debemos ser con los amigos? ¿Qué
acciones podemos hacer con los amigos?
- Extraen el mensaje de la lectura.
- Dibujan de qué se trata el texto.
- Indican por que Jesús es nuestro maestro.
- Aprenden la oración: “Jesús”
“Jesús ¡qué bueno es ser tu amigo! Por tu amistad nos reunimos con otras personas con las que
nos sentimos alegres.
Gracias por aquellos que en la parroquia ayudan a los demás, así como a ti te gusta. Ayúdanos a
unirnos con ellos y a compartir con todos”.
- Resuelven ficha de trabajo
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Responden interrogantes ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
Tarea para la casa
- Escribe 2 compromisos para seguir la enseñanza de Jesús en la familia y escríbela.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
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SEMANA N°01
“Mi Perú a través del tiempo”
DÍA Nº 05
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos una línea de tiempo de la historia del Perú
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Observan un trabajo elaborado:
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: 2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
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DÍA Nº 05
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de agregar avanzar
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Participan en el juego con dados:
Se divide a los estudiantes en grupos pequeños y se proporciona a cada grupo un par de dados. Éstos tomarán
su turno para lanzarlos y registrar los números que queden hacia arriba.
Los niños avanzan los pasos según la cantidad que salió en el dado y adicionan la cantidad del segundo dado.
Ejemplo:
Si lanzando el dado salió:
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aumentado? Entonces ¿de qué tema trataremos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy resolveremos problemas de agregar avanzar
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Proponemos el siguiente problema
Para ir al museo Carmen y Lucas caminaron 5 cuadras y se detuvieron a descansar, luego retomaron
la marcha y caminaron 3 cuadras. ¿Cuántas cuadras caminaron hasta el museo?
- Facilitamos la comprensión del problema. Plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas cuadras caminaron
Carmen y Lucas antes de descansar?, ¿y después?; ¿qué es lo que se quiere saber?
- Voluntarios explican el problema con sus propias palabras. Hacemos aclaraciones si fuera necesario.
- Se les da tiempo para que elaboren sus estrategias y acuerden qué materiales concretos utilizarán.
- Brindamos el tiempo adecuado para que desarrollen las actividades. Se monitorea el proceso acercándote a
cada grupo.
- Observamos cómo plantean sus estrategias y realizan la actividad. Monitorea el proceso y verifica que sea el
correcto. Esta es una forma de llegar a la solución de la segunda parte del problema:
- Pedimos que, voluntariamente, expongan sus experiencias con el plenario. Se indica que describan paso a paso
lo que hicieron al resolver el problema. Si algún estudiante ha aplicado una estrategia diferente, puede intervenir
- Preguntamos ¿cómo han representado la cantidad de cuadras que caminaron Carmen y Lucas antes de
descansar?, ¿y después que reiniciaron el camino?, ¿cuántas cuadras en total caminaron hasta el museo?
- Escriben en su cuaderno la solución del problema, según su nivel de escritura.
- Formalización a través de preguntas: ¿qué significa avanzar?
- Se dibuja en la pizarra o en un papelote una cinta numérica hasta 20, la docente se ubícate en cualquier casilla,
avanza primero una o dos casillas y luego otro número de casillas y se pregunta: ¿cuántas casillas he avanzado
en total? se hace notar que siempre puedes seguir avanzando y comenta que hay números más grandes que van
a ir aprendiendo. Se explica finalmente avanzar es ir sumando cantidades
- Reflexiona con los estudiantes sobre las acciones realizadas durante la sesión. Pregunta: ¿cómo se sintieron al
resolver el problema?, ¿supieron rápido lo que harían?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación
planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar el problema?;
¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 85, 86
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Conversa con los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha
ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?,
¿qué sugerencias podrían dar para incrementar sus aprendizajes?
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 105,106
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
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Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
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DÍA Nº 05
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en juegos de agilidad
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Realizan los siguientes ejercicios de calentamiento:
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- Responden preguntas: ¿Qué ejercicios hemos realizado? ¿en que beneficia para nuestro cuerpo?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy realizaremos actividades de Agilidad – destreza
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Participan en los siguientes juegos:
CRUZAR EL RIO Y NO TE MOJES:
Lugar: Pista polideportiva o gimnasio.
Material: Aros de diferentes tamaños.
Objetivo a desarrollar: Desarrollar la agilidad a través de diferentes
formas de desplazamiento.
Bloque específico: coordinación motriz
Organización: gran grupo
Desarrollo: se colocan aros intercalados a diferentes tamaños formando un camino (de piedras)
no recto y hay que ir pasando de piedra en piedra sin caer al río. El que se caiga se moja.
Reglas: no se puede salir del aro.
Variantes: a mayor velocidad, a pata cojas, con los dos pies juntos,
poniendo obstáculos, los aros más separados.
EL CAZA TREN
Lugar: Pista polideportiva o gimnasio.
Material: pañuelos.
Objetivo a desarrollar: Desarrollar la agilidad y la coordinación
dinámico general a través de distintas formas de desplazamiento.
Bloque específico: coordinación motriz
Organización: pequeño grupo
Desarrollo: los participantes deber ir cogidos por las caderas. El último llevará un pañuelo
enganchado por detrás. El primero de cada grupo debe intentar quitar el pañuelo a los otros
grupos.
Reglas: no se pueden separar los grupos. El pañuelo debe estar visible y fácil de coger.
Variantes: ir enganchados con las manos. El grupo que es pillado se une al otro.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Participan en el juego:
LO QUE HACEN LOS PADRES, HACEN LOS HIJOS.
Lugar: Pista polideportiva o gimnasio.
Material: sin material.
Objetivo a desarrollar: Desarrollar la agilidad y el control del cuerpo.
Bloque específico: coordinación motriz
Organización: pequeño grupo
Desarrollo: se colocan todos los alumnos en fila india. A una señal empiezan a correr; el primero
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de los alumnos realizará los gestos que se le ocurra, debiendo ser imitados por el resto.
Tarea para la casa
- Practican los ejercicios en casa.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 62
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo.
1.2. Se expresa corporalmente
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SEMANA N°02
Conociendo el espacio geográfico del Perú
DÍA Nº 06
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
TÍTULO DE LA SESIÓN Relatamos un cuento
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Mostramos el siguiente texto:
INCLUDEPICTURE "https://www.rayuelainfancia.com/58-large_default/un-raton-veo-veo.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://www.rayuelainfancia.com/58-large_default/un-
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raton-veo-veo.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué tipo de texto será? ¿será un cuento o un poema? ¿Por qué
piensas que es un cuento? ¿Qué es un cuento? ¿Qué partes tiene un cuento?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy narraremos un cuento en secuencia en forma oral.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de la narración
- Seleccionan el cuento que narrarán. Este debe ser entretenido para fomentar la curiosidad en los oyentes.
- Leen, ensayan y memorizan el cuento para narrarlo en forma atractiva.
Durante la narración
- Utilizan un vocabulario sencillo para que los oyentes puedan comprender la narración.
- Realizan su relato con claridad variando la entonación para transmitir emociones.
- Acompañan la narración con gestos y movimientos para darle énfasis al relato. Ejemplo: ver enlace en youtube
https://www.youtube.com/watch?v=0DPjmMv-PpA
Este ese el ratón Mariano que come queso con la mano y sin plato me gusta un
rato y sin tenedor mucho mejor.
Un día el ratón Mariano iba paseando por el bosque pipiri, pipiri, pipiri, pipiri,
pipiri, pipiri, pipiri
y se encontró con un pingüino (Desplegar al pingüino)
Después de la narración
- Explican el propósito de la narración
- Opinan si la pronunciación fue clara y si sus gestos son adecuados.
- Preparamos con anticipación el siguiente material, para luego entregar a los niños y puedan crear un cuento en
forma oral en base a las imágenes. Un caracol.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
SI NO SI NO SI NO
1
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11
12
13
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16
17
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19
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DÍA Nº 06
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos las regiones naturales
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Entonan la canción “Mi Perú”
- Comentan sobre la canción identificando las palabras: tierras, montañas, playa, etc.
- Responden las preguntas: ¿En qué región se encuentran estos lugares mencionados en la canción? ¿Cuáles
son las regiones naturales del Perú?
- Para problematizar propiciamos la reflexión a partir de las siguientes preguntas ¿En qué región vivimos
nosotros? ¿Todas las regiones naturales son iguales? ¿Por qué?
- Anotamos todas sus respuestas en un papelote.
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos las características de las regiones naturales del Perú.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Respetar la opinión del compañero.
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I-JULIO 69
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Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- PROBLEMATIZACION
- Para problematizar propiciamos la reflexión a partir de las siguientes preguntas ¿En qué región vivimos
nosotros? ¿Todas las regiones naturales son iguales? ¿Por qué?
- Anotamos todas sus respuestas en un papelote.
- Para iniciar el análisis de la información conversan sobre todo lo que saben de las regiones naturales.
- Dan a conocer todo lo que han conversado sobre a qué región pertenece su localidad y que saben de dicha
región, lo hacen con sus propias palabras.
- Anotamos en un papelote todo lo que van diciendo.
- Pegamos en la pizarra dibujos e información, explicando cada una de las regiones naturales: o leen información
del libro de Personal Social páginas 164,165,166,167
- Conversan e identifican a que región pertenece su localidad.
- A modo de conclusión planteamos lo siguiente: ¿En qué región vivimos nosotros? ¿Todas las regiones naturales
son iguales? ¿Por qué?
- Escriben en un papelote las respuestas planteadas.
- Exponen sus papelotes
- TOMA DE DECISIONES
- Promovemos la reflexión a partir de las siguientes preguntas ¿Sabían todo lo que sus amigas y amigos han
compartido?, ¿Qué les ha sorprendido? ¿Todas las regiones son iguales? ¿Por qué?
- Finalizamos la sesión elaborando un organizador gráfico junto con los estudiantes.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de valoración
Competencia: 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades: 4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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DÍA Nº 06
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18
TÍTULO DE LA SESIÓN
Resolvemos Resuelve problemas de combinación con números naturales
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Participan en el siguiente juego:
- Responden preguntas: ¿Qué les pareció el juego? ¿Qué hizo cada niño? ¿Qué operación creen que elaboraron?
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I-JULIO 72
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¿podremos resolver problemas?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy resolveremos problemas de combinación 1.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Presentamos una situación problemática
En el aula del primer grado hay 14 estudiantes de Arequipa y 5 estudiantes de Puno
¿Cuántos estudiantes hay en total?
- Se familiarizan con el problema a través de las siguientes preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué se dice
del aula de primer grado? ¿Qué nos pide resolver el problema? ¿Cómo puedo obtener las respuestas? ¿Cuántos
estudiantes serán? ¿Hay alguna palabra que no entiendan? ¿Cuál? ¿Qué materiales utilizarán? ¿Será necesario
dibujar el problema?
- Invitamos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad guiándolos a través de preguntas: ¿Creen que las estrategias
que han propuesto nos ayudarán a encontrar la respuesta? ¿Habrá otros caminos? ¿Cuáles? ¿Tienen seguridad
en sus respuestas? ¿Cómo lo comprobarán?
- Aplica la estrategia “Haciendo uso de su cajita Liro”, colocan las tapitas( PARTE 1) 14 que son los estudiantes de
Arequipa y en la( PARTE 2) 5 que son de Puno, para luego hallar el total.
REPRESENTACIÓN CONCRETA
- Les damos un papelote para que realicen las representaciones: gráfica y simbólica
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
REPRESENTACIÓN OPERATIVA
D U
1 4 +
5
1 9
14 + 5 = 19
- Por equipo presentan el trabajo para luego socializar.
- Formalización: Concluimos que para resolver este tipo de problemas se tienen que distinguir cual es el todo y
cuales las partes .
- Preguntamos ¿cómo hicimos para hallar la respuesta?
Leemos y comprendemos el problema, buscamos estrategias y aplicamos la estrategia realizando
representaciones con material concreto. Canjeando, separando cantidades en la cajita de Liro. Graficando,
simbolizando la cantidad y al final operamos matemáticamente.
- A través de interrogantes propiciamos la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos:
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I-JULIO 73
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¿Cómo lograron hallar la respuesta? ¿Qué estrategia utilizaron? ¿El camino que utilizaron los condujo a la
solución?
- Valoramos los aprendizajes de los estudiantes mediante la Lista de Cotejo.
- Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
- Presentamos una ficha con diversos problemas.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Conversamos con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas por ejemplo: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Qué material los ayudó a identificarlos? ¿Por qué? ¿Tuvieron dificultades al hacer las
representaciones gráficas y con el material base diez? ¿Cómo los solucionaron? ¿Hallaron con facilidad la
respuesta a la situación planteada? ¿Entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
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I-JULIO 75
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22
23
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SEMANA N°02
Conociendo el espacio geográfico del Perú
DÍA Nº 07
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un texto narrativo de manera autónoma, intercambiando ideas
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Observan las siguientes imágenes:
- Preguntamos: ¿Qué pasó entre las siguientes imágenes? ¿Qué dice la maestra? ¿Por qué lo felicita? ¿Cómo
sabes que ha dado buen examen? entonces ¿Qué hemos hecho? ¿Qué significa predecir? ¿Podemos predecir
lo que dice en el texto si leemos algunas palabras?
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- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a realizar predicciones a partir de palabras conocidas.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Explicamos:
Sabías que…
Predecir: es pensar de qué se puede tratar el cuento o la revista que leerás. ¡Es como
adivinar el futuro!
Para predecir debes realizar preguntas como las que has respondido.
Antes de la lectura:
- Entregamos el cuaderno de trabajo de Comunicación y observan las imágenes de la página 113.
- Comentan entre compañeros y compañeras: ¿Qué ves en las imágenes? ¿Qué dice el título? ¿Quién será una
belleza? ¿Qué sabes de ese animal? ¿Cómo se llama? ¿Qué dirá el texto? ¿Para qué se habrá escrito el texto?
- A partir de las predicciones el estudiante empieza a buscar la información necesaria para comprobar sus
predicciones.
Durante la lectura
- Lee con ayuda de tu profesor. “La alpaca Kusi”
- Se realizan pequeñas pausas para verificar sus predicciones y formular nuevas. ¿Dónde vivirá la alpaca? ¿Qué
se hará con su lana? ¿Por qué es hermosa? ¿Qué valor tiene?
Después de la lectura
- El estudiante compara sus predicciones o hipótesis con lo que realmente decía el texto. De esta forma
comprobará si sus predicciones se cumplieron o no.
- Resuelven el cuaderno de trabajo de comunicación páginas 115 y 116
- Resuelven el cuaderno de trabajo páginas 135,136
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Reflexionan junto con la maestra y responden preguntas: ¿Cómo leíste el texto? ¿Pudiste seguir la lectura del
texto a la maestra? ¿Qué palabras aprendiste a leer? ¿Qué significa belleza?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.2. Infiere e interpreta información del texto
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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19
20
21
22
23
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DÍA Nº 07
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de combinación con números naturales II
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Iniciamos el juego: El rey manda que levantemos la mano derecha.
El rey manda dar la mano izquierda a su compañero de carpeta,……etc
- Preguntamos: ¿Qué nos mandó que hagamos el rey? ¿Ha sido fácil? ¿Se han equivocado? ¿Qué podemos
hacer para superar esta dificultad?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy seguiremos resolviendo problemas de combinación 1
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- En un cartulina planteamos una situación problemática:
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- Se familiarizan con el problema leyendo las veces que sea necesario para asegurarnos que el estudiante
haya comprendido, les hacemos varias preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Puedes decirlo con tus propias
palabras? ¿Qué sabes del problema? ¿Qué es lo que no sabes y tienes que averiguar?
- Conciben un plan o diseñan una estrategia. El estudiante debe explorar y elegir una estrategia que le sirva
para enfrentar y resolver el problema. Para ayudarlo le hacemos algunas preguntas: ¿Cómo podemos resolver
este problema? ¿Has resuelto antes uno parecido? ¿Qué podríamos hacer primero? ¿Cómo haríamos
para llegar a la respuesta? ¿Qué materiales puedes utilizar?
- Llevan a cabo el plan para ejecutar la estrategia elegida, partiendo siempre de lo concreto- simbólico
- Resuelven el problema según la estrategia elegida.
a) Representación concreta.- Podemos utilizar siluetas, tapas, palitos, semillas, base diez,
regletas de Cousinaire, etc.
b) Representación gráfica
gallinas patos
c) Representación simbólica
12 + 10 = 22 D U
12+
+ 10 1 2
22 1 0
- Formalización del conocimiento. Se 2 2 fijan las definiciones, técnicas operativas, propiedades
matemáticas, etc., para ello hacemos diversas preguntas como:
¿Qué hemos hecho para resolver el problema planteado?
¿Qué datos se conocen?
¿Los datos conocidos, son las partes o el todo?
¿Qué se ha hecho para encontrar el todo?
¿Qué operación se ha hecho? ¿Qué es sumar? ¿Cómo se suma?
- Reflexión sobre el proceso seguido. Los estudiantes explican cómo resolvieron el problema planteado. Los
ayudamos mediante preguntas:
¿Cómo saber si está bien lo que hicimos? Leyendo de nuevo el problema.
¿Habrá otra forma de resolverlo?
¿Cuál de las estrategias aplicadas te parece más fácil?
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- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 83
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Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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I-JULIO 84
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21
22
23
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DÍA Nº 07
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21
TÍTULO DE LA SESIÓN Explicamos que las mezclas se pueden separar
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Pedimos a los niños que coloquen sobre la mesa un producto del su refrigerio que han traído. Ejemplo
manzanas, pokor, pan, cereal, etc.
- La maestra lo revuelve y pregunta ¿si yo lo revuelvo, lo revuelvo? ¿Qué pasará? ¿se convirtió en una masa
pegajosa? ¿podemos separarlo?
- Los niños proceden a separarlo en un recipiente.
- Preguntamos: ¿podemos separar todo? ¿algo se volvió masa? ¿Cómo creen que se llama a la acción de
revolver todo? ¿Qué es una mezcla?
- Observan la situación de la página 91 del cuadernillo de Ciencia y Tecnología:
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I-JULIO 86
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- Responden preguntas ¿Cuál es la mejor manera de guardar las lentejas? ¿Qué hará Juanito para ayudar a su
papá?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos sobre las clases de mezclas.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Planteamos el siguiente problema: ¿Qué tipos de mezclas se pueden separar fácilmente?
- Dan sus posibles respuestas planteando sus hipótesis, que serán escritas en su cuadernillo.
Elaboración del Plan de acción
- Conversamos sobre los pasos a seguir para verificar las respuestas los materiales y las fuentes de información a
usar, así como la organización de los equipos.
- Para ello resuelven la página 92 del cuadernillo aspecto “a” y “b”
- Recojo de datos y análisis, para ello resuelven página 93 del cuadernillo de Ciencia y Tecnología
Organicen que van a hacer.
1. Elaboren una mezcla de una ensalada de frutas para preparar en grupo. No olviden lavarse las
manos antes y después de trabajar.
2. Utilicen su Set de peso, volumen y medida para medir la cantidad de materiales que usarán.
Dibújenlo.
Estructuración del saber construido
- Coloca en la pizarra los papelógrafos que contienen tanto la pregunta inicial como las respuestas que brindaron
en primera instancia. Seguidamente, en conjunto con los estudiantes, léelas y, luego, pregúntales si hay
diferencia.
- Llegamos a la conclusión a través de un organizador gráfico:
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
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I-JULIO 87
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- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 88
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Escala de valoración
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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SEMANA N°02
Conociendo el espacio geográfico del Perú
DÍA Nº 08
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos una maqueta de las regiones naturales del Perú
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Recordamos la canción aprendida en las sesiones anteriores: “Mi Perú”
- Mediante lluvia de ideas responden interrogantes: ¿En esta canción a quién recordamos? ¿Dónde hay
cordilleras? ¿Dónde hay playas? ¿Cómo está dividido el Perú? ¿Qué regiones? ¿podemos elaborar una
maqueta? ¿Qué necesitamos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
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I-JULIO 91
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Hoy elaboraremos una maqueta de las regiones naturales.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Explicamos:
Maqueta se refiere a un modelo o bosquejo material, fabricado en cartón, plástico, madera, metal,
etcétera, tridimensional, a escala, donde se reproduce en forma reducida un objeto, que puede ser
una escultura, pintura, casa, una ciudad, algún lugar determinado como un museo, un parque de
diversiones.
- Mostramos modelos para elaborar nuestra maqueta de regiones naturales:
PRIMER MODELO
Hacer un mapa
1. Calca el mapa de las regiones naturales del Perú.
2. Marca en tu mapa transparente, con crayolas o lápiz de color amarillo, la región de la costa.
3. Marca con color verde oscuro la región de la selva.
4. Marca con color café la región de la sierra.
5. Marca con color azul oscuro la región marina. Coloca el mapa de las regiones naturales
sobre el mapa de climas. ¿Qué relación tienen los climas y las regiones naturales?.
Hacer una maqueta
1. Consigue cualquiera de estos materiales: Plastilina, barro o papel maché. Un pedazo de madera
o cartón resistente de 30 x 30 cm o si quieres más grande.
2. Con el material modelarás las formas de relieve que necesitas para señalar las regiones
naturales: montañas, mesetas y llanuras de acuerdo con el dibujo que se muestra.
SEGUNDA FORMA
1. Recortá el mapa del Perú en corrospum.
2. Pegar tecnopor con relieve en la región sierra.
3. Pegar tecnopor en pequeños pedazos sobre la región costa y selva.
4. Colorear con témpera de colores.
- Luego de elaborar las maquetas las colocan en la pared y las socializan mediante la técnica del museo.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas ¿Qué opinan de las maquetas elaboradas?¿Qué grupo ha
trabajado con creatividad?
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Orientamos la reflexión: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Está concluido nuestro
trabajo? ¿Qué falta?
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I-JULIO 92
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Tarea para la casa
- Comenta en casa sobre el trabajo realizado.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 93
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: 2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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I-JULIO 94
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21
22
23
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I-JULIO 95
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DÍA Nº 08
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos expresiones “anterior”, “antecesor
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Recuerdan lo trabajado en la sesión anterior, y responden a preguntas: ¿Qué hacen antes de venir al colegio?
Que hacen después de almorzar? ¿Qué numero esta antes del 3? ¿Qué número está después del 3?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy resolveremos situaciones con términos “antes de” “después de”
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Presentamos la siguiente situación problemática:
Los niños de primer grado tienen un casillero en el aula donde guardan sus
pertenencias.
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anterior posterior
A partir de la ubicación de los números antecesor en la cinta métrica, formaliza los aprendizajes
junto con los estudiantes. Mencionamos que:
Para hallar el número anterior a otro, a este se le resta 1. Para hallar el número posterior se
suma 1
- Escriben en su cuaderno un grupo de siete números relacionados entre sí y delinean con color rojo el número
antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que está en el medio. Por ejemplo:
anteriores
5 6 7 8 9
antecesor
- Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Preguntamos: ¿fue fácil publicar el casillero anterior de
José?; ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les sirvió para
identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó a colocar el cuaderno?,
¿cómo se sintieron al hacerlo?
- Plantea nuevas situaciones:
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué forma les servirá
este aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden hallar el número anterior de un número?;
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
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I-JULIO 97
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- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 98
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Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
14
15
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I-JULIO 99
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16
17
18
19
20
21
22
23
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I-JULIO 100
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DÍA Nº 08
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24
TÍTULO DE LA SESIÓN Practicamos técnicas de relajación
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Comentamos que hoy nuestro cuerpo se cansa mucho porque se mueve poco y por qué recibe mucha
información.
- Preguntamos por qué se cansan los ojos, o por qué se cansan los oídos, escuchamos sus comentarios y los
regístremos.
- Explicamos que la vista se cansa cuando ve mucha televisión, que el olfato se cansa con el aire contaminado,
que la audición se cansa con los ruidos de la ciudad o la música muy fuerte, y que el cuerpo muchas veces se
cansa cuando lo mantenemos mucho tiempo sin movimiento.
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I-JULIO 101
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- Volvemos a preguntar ¿Qué hacemos para que nuestro cuerpo no se sienta cansado? ¿Qué ejercicios conocen?
¿Cómo se llaman esos ejercicios? ¿Qué es la relajación?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy participaremos en juegos de relajación
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
1º ACTIVIDAD “Somos hielos”.
Materiales:
-Música relajante http://www.youtube.com/watch?v=A04qP9KJfuE
-Reproductor de Cds
Jugamos a imaginar que somos hielos. Al ritmo de la música en la que se escuchará el mar, gaviotas y demás
elementos del verano, los niños deberán moverse por todo el espacio. Como hielos que poco a poco se van
derritiendo, los niños irán bajando sus cuerpos hasta que acaben todos tumbados en el suelo. Aprovechando el
estado de relajación de los alumnos, les contaremos una pequeña historia:
“El fuerte calor del verano nos ha derretido y nos hemos convertido en agua. Mira que
cielo más azul, ¡hay gaviotas! Las gaviotas vuelan y vuelan por el cielo y sienten
imagina que sois gaviotas y que estáis volando alto, muy alto. Sentir el aire fresquito
del mar. Vamos bajando poco a poco hacia la playa y vamos sintiendo el sonido de las
olas del mar- ¿Qué fresquita está el agua! Vamos a respirar muy profundamente
para llenarnos el cuerpo de aire de mar.
Poco a poco nos vamos levantando.”
2º ACTIVIDAD “Un paseo por la selva”
Materiales:
-Colchonetas.
-Música de la selva https://www.youtube.com/watch?v=Q7VUlUf2v24
-Reproductor de Cds.
Desarrollo de la actividad:
Todos los niños se encontrarán tumbados en las colchonetas en el aula de motricidad.
La profesora irá contando una historia y los niños deberán seguir sus indicaciones.
“Nos tumbamos. Cerramos los ojos y poco a poco vamos relajando el cuerpo. Hoy vamos a imaginar que estamos
paseando por la selva. Vamos andando, escuchando a los pajaritos y mirando todas las plantas bonitas que
tenemos a nuestros alrededor.
¡Anda! Nos hemos perdido. Para llegar a casa tenemos que atravesar la selva. Vamos, todos juntos, andando
despacito y en silencio para no despertar a los animales. ¡Mira cuantas naranjas! ¿Os apetece un zumito? Vamos a
coger las naranjas y apretarlas fuerte con las manos. Venga apretamos fuerte, muy fuerte las manos para que salga
todo el zumo. ¡Qué rico! Seguimos caminando escuchando los sonidos de la selva.
¿Veis al león que está debajo de aquel árbol? Vamos a poner la cara como los leones.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Realizan la siguiente actividad:
De robot a muñeco
- Se pide al niño que imagine que es un robot y que ande tensando fuertemente los músculos de las piernas.
- Pasado un minuto debe imaginar que se convierte en un muñeco de trapo: piernas, brazos y espalda se
ablandan y relajan. El niño dejará caer el cuerpo hacia adelante soltando todo el aire que pueda. Levantar uno de
los brazos del niño y dejarlo caer suavemente para demostrarle que está blando.
- Se asean e ingresan al aula.
Tarea para la casa
- Conversan en casa sobre el trabajo realizado.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
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I-JULIO 102
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- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 103
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Asume una vida saludable.
Capacidades: 2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y
del ambiente, y la salud.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
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SEMANA N°02
Conociendo el espacio geográfico del Perú
DÍA Nº 09
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos escritos
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Participan en la canción: Del abecedario y las vocales
Tengo, ooh oooh! Una hormiguita en la patita, aah aaah
Que me está haciendo cosquillitas, aah aaah
Que me pica, que me pica. (La letra original)
Con la letra A:
Tanga, aah aaah! Ana harmagata an la patata, aah aaah
Ca ma está hacanda cascallatas, aah aaah
Ca ma paca, ca ma paca.
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I-JULIO 106
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- Responden preguntas: ¿Qué letra hemos cambiado? ¿podremos cambiar otras letras? ¿Cuál sería? ¿para
cambiar letras que hemos hecho? ¿podemos leer nuevos textos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy vamos a leer un texto de una región del Perú
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchar al compañero.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de la lectura
- Presentamos el texto en un papelote acompañado de una imagen.
- Observan todo lo que se presenta en el papelote.
- Formulamos las siguientes preguntas ¿de qué se imaginan que tratará este texto?, ¿cuál será el título del texto?,
¿por qué?, ¿está escrito como un cuento?, ¿por qué?, ¿qué nos dice la imagen?, ¿por qué creen eso?, ¿qué
palabras les resultan conocidas?, ¿dónde están?
- Escribimos en la pizarra lo que dictan los niños.
Durante la lectura
- Solicitamos que presten atención a la lectura que vamos a realizar y que sigan con la vista lo que vas señalando.
- Leemos el título del texto, y luego inicia la lectura completa, señalando cada palabra que vamos pronunciando:
“Paseando por la selva”
- Preguntamos ¿Qué letra se repite más en todo el texto? ¿Conocían esa letra o si es la primera vez que la
escuchan y ven?
Después de la lectura
- Dialogan sobre el texto leído.
- Responden preguntas ¿con qué letra están escritos los nombres de las personas? ¿todas las palabras están
escritas con esas letras? ¿Qué palabras se escriben con “v”?
- Luego contestan preguntas. Acompañamos de manera cercana el desarrollo de interrogantes
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, qué fue lo que aprendieron
sobre las canciones. Comenta sobre cómo las lecturas nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida
diaria, en la casa y en la escuela.
- Evalúa con tus estudiantes si las normas fueron cumplidas y qué hicieron para que así sea.
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito
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DÍA Nº 09
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26
TÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos el Perú y señala sus límites en diversas fuentes de información
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Participan en el siguiente juego: “La búsqueda del tesoro”
- Ayuda a los piratas a encontrar su tesoro. Lee con atención cada una de las pistas. Luego síguelas y, con la
ayuda de los puntos cardinales, menciona el lugar en el que está escondido el tesoro. Para empezar tu búsqueda
deberás colocarte en el punto rojo.
- Responden preguntas ¿en qué lugar del Perú vives?, ¿en qué continente vivimos?, ¿te gusta el lugar dónde
vives?, ¿por qué?
Análisis de información
- Entregamos a cada uno de los equipos un globo terráqueo, mapamundi, mapa de América del sur y mapa político
del Perú.
- Dialogan basándose en las siguientes preguntas: ¿Qué observan en el mapa? ¿Qué información encuentran?
Grupo 1 Grupo 2
EL GLOBO TERRÁQUEO EL MAPA MUNDI
• Observar detenidamente el globo terráqueo. Observar detenidamente el Mapamundi.
Identificar el Perú, y sus países son vecinos. Identificar el Perú, y sus países vecinos.
Escribir en un papelote lo que van identificando. Escribir en un papelote lo que van identificando.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de valoración
Competencia: 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades: 4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
No lo hace
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
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DÍA Nº 09
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos situaciones para hallar números posteriores
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Los estudiantes forman grupos y el docente les da una recta numérica incompleta.
1 2 3 5 6 8 9 10
- También se les dará un ánfora a cada grupo con las siguientes preguntas:¿Qué número está antes del 2? ¿Qué
número está antes del 9? ¿Qué número está entre 8 y 10? ¿Qué número está después del 3? ¿Qué número está
después del 6?
- Cada uno de los grupos extrae una de las preguntas y contestan.
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a identificar el antecesor y sucesor de un número hasta 40.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchar al compañero
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Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Planteamos el siguiente problema
Camila quería que sus amigas recibieran las sorpresas que contenían a sus princesas favoritas,
por eso las enumeró. ¿Cuántas sorpresas hay? ¿Qué sorpresa está a la izquierda de la número 5?
¿Qué sorpresa está a la derecha de la número 1? ¿Qué número está después del 6?
1 3 5 6
- Se familiarizan con el problema, para ello se les pide que lean los números. Luego preguntamos ¿con que otro
nombre conocemos al número que está a la izquierda? ¿con que nombre se conoce al que está a la derecha?
¿Cuál será el número que está después del 6?
- Promovemos el desarrollo de estrategias a través de algunas interrogantes ¿nos ayudará conocer qué número es
el anterior o el posterior a este?, ¿por qué?; si a los números que observamos le quitamos uno o le aumentamos
uno, ¿podemos completar con mayor facilidad los regalos?; ¿nos ayudará saber contar a partir de los primeros
números?, ¿cómo lo haríamos?
- Reflexionan constantemente sobre los números que se ubican antes o después de otros.
- Escribimos en la pizarra los números del 1 al 20 y preguntamos ¿Cuáles son los números anteriores del 6? ¿y
los posteriores?
3 4 5 6 7 8 9
- A partir de la ubicación de los números antecesor y sucesor, así como de los números anterior y posterior en el
tablero, formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que:
Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está
inmediatamente después.
Un número es anterior a otro número si está antes y es posterior si está después. Por
ejemplo: los números que están antes del 54 son 53, 52, 51…; y los que están
después son 55, 56, 57…
- Escriben en su cuaderno un grupo de siete números relacionados entre sí y delineen con color rojo el número
antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que está en el medio.
- Nos acercamos a aclarar dudas y comprobar que estén realizando correctamente la actividad.
- Reflexionamos con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil completar señalar que regalo
seguía?; ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les sirvió para
identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó a completar el tablero?,
¿cómo se sintieron al hacerlo?
- Resuelven otras situaciones.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Responden a preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han
aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?, ¿para qué les servirá lo que
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han aprendido?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
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SEMANA N°02
Conociendo el espacio geográfico del Perú
DÍA Nº 10
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un díptico
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Retomamos el trabajo realizado en la clase anterior. Un voluntario explica con sus propias palabras lo referido al
texto trabajado. ¿qué tipo de texto era?, ¿para qué lo leímos?
- Dialogamos sobre la tarea que se les ha dejado en la sesión anterior: ¿encontraron dípticos?, ¿quiénes
pudieron copiarlos?, ¿quiénes los recortaron?
- Muestran y leen.
- Reciben un sobre con rompecabezas de un díptico:
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- Responden preguntas ¿Qué observas? ¿se parece al díptico que has traído? ¿Qué características tiene el texto?
¿Podemos elaborar un texto parecido? ¿Cómo se llama este texto?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy elaboraremos un díptico de las regiones naturales del Perú.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Explicamos las partes de un díptico:
El compa
ñe ris
en el aula. mo Imag e n
C O NT RA PO R TA DA
refe rid a
•
Ay udar
a l títu l o
si n
a pedi r n
c am bi ada
o.
• No
ha bla r
nad ie.
a esp al
d as de
Títu l o
• S er
sin cer ES
moti va do r
o. VA LO R
• N o te
ner per ED U
C AR E N de l d ípti co .
j uic io
r el ig ión s d e
, i sm o
r aza pañ er
o sex E l com
o.
Portad a
¿Q ué ul an
es e l es ti m
co m pañ er os q ue
i sm o? G est ón
abo r aci
l ac ol
Rel aci ón
ami cal entre Un so nris a qu e aco mpa ñe
c omp añ eros q eno s In form ac ió n
ue se a u n sa lu do co mo “bu
ca racteri za p amb i ente
or la días” cre a un
b on da d, e l re in a el
res peto ag rada bl e do nd e
y l a con fi an za . c ió n.
e spíri tu d e col ab ora In teri or
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación
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3
4
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9
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11
12
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2
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I-JULIO 124
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DÍA Nº 10
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29
TÍTULO DE LA SESIÓN - Proponemos una lista de alimentos naturales y procesados
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Se les indica que abran su lonchera y mencionen qué tipos de alimentos han traído y qué beneficios obtienen de
ellos.
- Luego pegamos un papelote con el siguiente caso:
La mamá de Ernesto no puede prepararle su lonchera en las mañanas, por lo que le da dinero para
comprar los alimentos necesarios para su refrigerio en el quiosco del colegio. Además, siempre le
recuerda a Ernesto que elija alimentos naturales porque los procesados industrializados le pueden
hacer daño. Ernesto casi siempre compra galletas, gaseosas, caramelos y salchipapas con muchas
cremas, porque son casi los únicos alimentos que encuentra. Por ello, ha subido de peso, tiene gases y
el otro día sintió náuseas y dolor de estómago.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿creen que Ernesto se está alimentando saludablemente?, ¿por qué
piensan eso?, ¿qué le está sucediendo a Ernesto por alimentarse de esa forma?, ¿por qué su mamá le
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I-JULIO 125
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recomienda comprar alimentos naturales y no procesados industrializados?, ¿por qué Ernesto siempre compra
galletas, gaseosas, caramelos y salchipapas?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Elaborar un listado de alimentos que pueden ser expedidos en los quioscos escolares.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Planteamiento del problema ¿qué alimentos creen que deben venderse en el quiosco de la escuela de
Ernesto para que se alimente saludablemente?, ¿qué condiciones de preparación y venta de alimentos debe
cumplir el quiosco?
- Planteamiento de la hipótesis entrega a cada grupo una hoja bond A3, ahí escribirán sus respuestas y las
pegarán debajo de las preguntas problematizadoras.
- Voluntarios exponen sus respuestas a la clase.
- Preguntamos ¿están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros/as?, ¿qué sugerencias les darían?
- Planteamos la siguiente pregunta con el fin de que los estudiantes elaboren el plan de acción: ¿qué actividades
podrían realizar para comprobar sus hipótesis?
- Tienen cinco minutos para determinar qué acciones pueden desarrollar.
- Investigan en el quiosco de su I.E los alimentos que se vende y registran sus resultados en la siguiente tabla.
Alimentos naturales Alimentos procesados Alimentos industrializados
- Estructuración del saber construido pide a los niños y las niñas que lean la información del mapa conceptual y el
esquema de cómo se producen los alimentos procesados industrializados, luego que expliquen en forma escrita
el proceso:
Los alimen tos
p ued en s er
- Plantea las siguientes preguntas: ¿qué alimentos consideran más saludables, según la información obtenida: los
naturales, los procesados o los procesados industrializados?, ¿cuál de los tres alimentos ha estado consumiendo
Ernesto?
- Leen una lista de alimentos saludables que son recomendados por el Ministerio de Salud para su venta en los
quioscos escolares.
- Terminada la lectura preguntamos ¿qué alimentos se recomiendan vender en los quioscos?, ¿estos alimentos
son naturales, procesados o procesados industrializados?, ¿por qué?
- Visitan el quiosco de su escuela para obtener información sobre los alimentos que se venden y las medidas de
higiene que se cumplen para su preparación y venta. Luego, retornen al aula y pide que cada grupo presente la
información obtenida de la visita. A continuación, plantea estas preguntas: ¿qué alimentos se venden en el
quiosco?, ¿qué cuidados tienen en la preparación y en la venta?
- Desarrollan las siguientes actividades
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I-JULIO 126
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Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Evalúa con los estudiantes lo que han llevado a cabo el día de hoy para contestar la pregunta del problema.
Propiciamos la evaluación del proceso realizado a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron el día de
hoy?, ¿qué dificultades tuvieron al desarrollar las actividades?, ¿para qué creen que les sirve lo aprendido en
esta sesión?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 127
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Escala de valoración
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
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I-JULIO 128
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I-JULIO 129
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DÍA Nº 10
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30
TÍTULO DE LA SESIÓN
Mencionamos quienes conforman la iglesia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Entonan la canción “A edificar la iglesia” de youtube https://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE
A EDIFICAR LA IGLESIA
¡A edificar la Iglesia, (2)
a edificar la Iglesia del Señor!
Hermano, ven, ayúdame;
hermana, ven, ayúdame,
a edificar la Iglesia del Señor.
Yo soy la Iglesia, tú eres la Iglesia,
todos la Iglesia del Señor.
(Los blancos son la Iglesia, los negros...
Los ricos son la Iglesia, los pobres...
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I-JULIO 130
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Los niños son la Iglesia, los viejos...)
- Dialogamos sobre la canción respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿A qué
iglesia pertenecemos? ¿Qué debemos hacer para pertenecer a la iglesia?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos que todos formamos una gran familia: La iglesia
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Escuchan la cita bíblica de Mateo 16: 18
- Jesús dijo a Pedro, que significa piedra y sobre esta piedra edificaré mi iglesia, y las puertas del cielo siempre
estarán abiertas para ella.
- Explicamos acerca de la lectura.
- Responden preguntas ¿Quién fundó la iglesia? ¿A quién eligió para fundar la iglesia? ¿Quiénes forman la
iglesia?
- A través de organizador visual se da a conocer ¿Qué es la iglesia?
Lo con fo rman to do s
l os b au ti za do s
Fu e fun dad o po r Jes ús
L o co nforma n to do s
l os b au ti za do s
LA IGLESIA
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Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 132
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
10
11
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13
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15
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I-JULIO 133
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SEMANA N°03
“Los personajes de mi patria”
DÍA Nº 11
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en diferentes juegos
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Leemos el siguiente texto alusivo a don José de san Martin.
San Martin
San Martin fue gran soldado,
también un padre ejemplar,
le dejó a su hija Mercedes
consejos para recordar.
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I-JULIO 134
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Que amara a los animales,
que nunca hable de más,
que sepa guardar secretos
y que diga la verdad.
respetuosa caritativa
limpia buena
- Volvemos a preguntar ¿Cómo se llamará a las palabras que indican como debe ser la hija de San Martín?
¿Cómo se conoce a esas palabras?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy jugaremos con palabras que indican cualidades
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Participar en las actividades con interés.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- ANTES DEL JUEGO
- Se explica lo relacionado a los adjetivos y luego se presenta ¿Qué son los adjetivos?
Adjetivos
- Son palabras que nos dicen cómo son o como están las personas, los animales cosas.
Acompañan al sustantivo y se pone ejemplos
hambriento bravo
flaco pequeño
peludo
DURANTE EL JUEGO
- Luego entregamos imágenes de objetos, personas, animales o vegetales a cada equipo de trabajo y
preguntamos ¿Qué podemos decir del globo? ¿Qué podemos decir de la pera?
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I-JULIO 135
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- Los niños voluntariamente mencionan adjetivos calificativos. ejemplo:
Verde
Jugosa
Dulce
Sabrosa
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 136
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: 1. .4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
10
11
12
13
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DÍA Nº 11
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 32
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un listado de nombres de personajes ilustres del Perú.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Observan imágenes de personajes históricos.
- La docente narra una anécdota de un viaje que tuvo a una ciudad y había estatuas de personajes y le sorprendió
mucho.
- Responden preguntas ¿Qué narró la maestra? ¿Qué es una estatua? ¿a quiénes esculpimos estatuas? ¿Serán
personajes conocidos? ¿Quiénes serán?
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- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos a personajes ilustres del Perú
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Participar en las actividades con interés.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Problematización
- Problematización a través de las siguientes preguntas: ¿Qué personajes tiene el Perú?¿porque hay personajes
históricos de nuestra patria en los parques plazas? ¿Por qué se les debe rendir homenaje?
Análisis de información
- Se forman equipos de trabajo de 3 o 4 integrantes.
- Mostramos cajas que estarán forrados de rojo y blanco formando la bandera del Perú. Cada grupo elegirá a un
integrante a quien le taparán los ojos y lo dirigirán hacia una cajita que contiene piezas para armar un personaje
ilustre del Perú.
- Cuando cada grupo tenga su caja abrirán y armarán el personaje y leerán la información encontrada.
MANCO CAPAC
PACHACUTEC
JOSE DE SAN MARTIN
JOSÉ ABELARDO QUIÑONES
MIGUEL GRAU SEMINARIO
MICAELA BASTIDAS
- Comentan a nivel de grupo las acciones que realizaron se les hace preguntas: ¿Quién fue el primer inca? ¿Qué
inca hizo grande al Tahuantinsuyo? ¿Quién fue Miguel Grau?
- Se pregunta los estudiantes: ¿Por qué debemos valorar a los personajes históricos? ¿Qué personaje histórico te
impacto más? ¿Cómo los imitaríamos?
- Asumen compromisos de cómo valorar a los personajes que lucharon por su patria
- Dibujar al que les gustaría imitar.
Toma de decisiones
- Entregamos imágenes de personajes ilustres y escriben sus nombres e indican como pueden seguir el ejemplo
de estos personajes como un compromiso propio de ellos..
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Dialogan realizando las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué es lo que más le
gustó? ¿Para qué sirve lo aprendido respecto a los personajes analizados?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de valoración
Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas.
Capacidades: 3.2. Comprende el tiempo histórico.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
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DÍA Nº 11
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 33
TÍTULO DE LA SESIÓN
Registramos datos en tablas o cuadros de doble
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Se ubican en el círculo y la maestra indica que digan los programas favoritos de la televisión y la docente registra
- Luego se pregunta ¿Qué película miran más?¿por qué es el programa favorito de los niños? ¿podríamos
encuestar a nuestros compañeros? ¿Dónde los registramos esos datos? ¿Cómo lo haríamos en esa hoja? ¿cómo
sería el cuadro?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy realizaremos una encuesta y aprenderemos a organizar y registrar datos recogidos.
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- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Participar en las actividades con interés
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Planteamos el siguiente problema:
- Conversamos con los niños y niñas sobre el problema planteado, a fin de que comprendan de qué se trata y qué
es lo que realizarán, se hace peguntas ¿Qué pide el problema? ¿Cómo podemos saber las preferencias de los
estudiantes?
- Promovemos la búsqueda de estrategias entregamos a cada grupo la lista de estudiantes del aula para que
puedan encuestar de acuerdo al terma que le corresponde a cada grupo.
- Los encuestadores prepararán un cuadro con los nombres de los estudiantes que van a encuestar y la preferencia
a señalar.
- Orientamos a los encuestadores a formular las preguntas con cortesía y en orden.
- Guiamos a los grupos para que elaboren una tabla de doble entrada en una hoja de papel. En la primera columna,
colocarán el tema , en la segunda columna el conteo con aspas y la tercera columna el total en dígitos.. Ejemplo:
Personaje ilustre Conteo Total
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
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- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 145
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Escala de valoración
Competencia: 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades: 4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
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14
15
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17
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19
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SEMANA N°03
“Los personajes de mi patria”
DÍA Nº 12
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 34
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos narrativos
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Participan en el juego: Cadena de palabras
- Responden preguntas: ¿Qué personaje está en la imagen? ¿Creen que está durmiendo?¿Cuál creen que es el
título del texto? ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué creen que soñó don José de San Martin?
- Escribimos en la pizarra las inferencias y predicciones que hacen los niños.
Durante la lectura
- Se entrega la lectura fotocopiada a cada niño(a). El sueño del general don José de San Martín.
- Se invita a los niños a realizar la lectura oral en cadena, haciendo alto a la lectura al finalizar cada párra; al niño
que toque la cabeza la maestra, continuará la lectura.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿De quién nos habla el texto? ¿Dónde desembarcó don José de San
Martín? ¿Don José de San Martín desembarcó solo? ¿Cómo lo saben? ¿Dónde se quedó dormido? ¿Qué soñó
San Martín? ¿Qué quiere decir “una multitud lanzaba vítores de libertad? ¿Qué vio al despertar? ¿Qué quiere
decir multitud? ¿San Martín se encontraba solo? ¿Quién estaba con él? “Es la bandera que flamea por la
libertad de ésta nación” ¿A qué nación se refería San Martín?
- Se invita a los estudiantes a identificar palabras que tengan los sonidos.
ar er ir or ur
- La docente lo escribe en tarjetas.
DESPERTAR COLOR
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- Identifican como está organizado el texto: ¿Cuál es el inicio del texto? ¿Qué pasó después? ¿Cuál es el final?
Después de la lectura
- Se plantean preguntas del nivel literal: ¿De quién nos habla el texto? ¿Dónde y cuándo desembarco San Martín?
¿Qué sucedió en el puerto? ¿Cuál fue el sueño de San Martín? ¿Qué vió al despertar?
- Se plantean preguntas inferenciales: ¿Según el texto qué quiere decir: “Una multitud lanzaba vítores a la
libertad”? ¿Don José desembarco solo en el puerto de Pisco? ¿Según el texto a qué nación se refería San Martín
al decir: “Es la bandera que Flamea por la libertad de esta nación?
- Responden las preguntas en forma escrita en sus cuadernos.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo que más les gustó y les pareció difícil.
- Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para que servirá lo que hemos aprendido?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 150
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Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
14
15
16
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I-JULIO 151
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17
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DÍA Nº 12
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 35
TÍTULO DE LA SESIÓN
Indagamos en experimentos
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Situación inicial
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- Se parte de la observación de un hecho.
- Se entrega una muestra de carne de res o pescado, jugo de limón y se pide que los estudiantes, describan los
cambios que ocurren en la carne.
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MERGEFORMATINET
- Después de escucharlos, se les pregunta ¿puede el limón cambiar las características de otras sustancias.
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a indagar en diversos experimentos
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchar a mi maestra y compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Planteamiento del problema
- Se comenta que el día de hoy se ha traído sustancias como agua, aceite, bicarbonato y leche.
- Se les muestra las sustancias y preguntamos:
- ¿Cómo actúa el jugo de limón en el agua, aceite, bicarbonato y la leche? ¿Crees que el jugo de limón ocasionará
algún cambio en estas sustancias’ ¿Cuál?
Planteamiento de hipótesis
- Contestan la pregunta en forma grupal.
- Escriben sus respuestas en tarjetas de cartulina según crean que es lo que ocasiona el jugo de limón a cada
sustancia.
- Finalizado la actividad pegan sus tarjetas en el papelote y se les pide que observen la respuesta.
- El registro de las respuestas tentativas permitirá comparar sus respuestas y posteriormente contrastar con los
resultados del experimento.
Elaboración del plan de indagación
- Planteamos la siguiente pregunta ¿Cómo podríamos saber qué respuesta o respuestas son las correctas?
- Proponen sus ideas y se anota en la pizarra.
- Se les plantea hacer un experimento para verificar que su respuesta es correcta a las preguntas iniciales.
- Brindan sus aportes a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que realizaremos el experimento? ¿Qué
procedimiento vamos a seguir? ¿Qué materiales vamos a utilizar?
- Se anota todas sus respuestas en le papelote.
- Mostramos los materiales que se les va a entregar para experimentar, a cada grupo.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Los encargados reparten los materiales a cada grupo para la realización del experimento.
- Antes de experimentar, los estudiantes realizan el reconocimiento de los instrumentos o herramientas que se les
ha entregado.
- Entregamos una hoja de registro sobre los materiales para que los dibujen, indicarán su función, describirán las
características (color, textura, tamaño, etc) de cada herramienta entregada.
- Observan las sustancias para identificar sus características físicas iniciales, para luego determinar si el jugo de
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limón actúa de alguna forma o produce algún cambio en ellas.
- Anotan en una hoja de registro:
Sustancias con jugo de Sustancia con jugo de
limón limón
agua Agua + jugo de limón
Tubo de ensayo 1
- Observamos como manipulan los materiales durante la experimentación y se les orienta hasta que estén seguros
de cómo se usan.
- Durante la experimentación se plantea preguntas para ayudar al registro e interpretación de datos. ¿Qué le ha
sucedido al agua de hervida fría cuando le han echado jugo de limón? ¿Habrá cambiado su color? ¿Y su olor y
sabor? ¿Qué ha pasado en el tubo de ensayo número 2 cuando han agregado jugo de limón? ¿Qué aspecto
tiene ahora el aceite? ¿y en el tubo de ensayo número 3? ¿Qué ha pasado con el bicarbonato? ¿Y qué ha
sucedido con la leche? ¿Cambio de color? ¿Cómo es su aspecto?
- Finalizado el registro de los resultados cada grupo compara sus tarjetas donde escribieron sus respuestas
iniciales con la información de la hoja de registro y las respuestas de las tarjetas ¿crees que el jugo de limón
ocasionará algún cambio en estas sustancias? ¿Cuál?
- Se indica que si sus resultados del experimento son similares a las respuestas iniciales sus respuestas han sido
aceptadas. Si sucede lo contrario sus respuestas han sido rechazadas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- A partir de los resultados de la experimentación escriben cómo actúa o que cambios producen el jugo de limón en
el agua, aceite, bicarbonato y leche.
- Colocan su respuesta final en un mural.
Evaluación y comunicación
- Promovemos la reflexión sobre las actividades a partir de las siguientes preguntas ¿Qué actividades realizaron
hoy? ¿Por qué las realizaron? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Para qué se utiliza un gotero? ¿Qué es un tubo de
ensayo?
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿en qué tuviste dificultades? ¿Para qué te
sirve lo que aprendiste? ¿En qué puedes mejorar?
Tarea para la casa
- 1. Con ayuda de un adulto realiza estos experimentos.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
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- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
1.3. Genera y registra datos e información
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
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14
15
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17
18
19
20
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22
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DÍA Nº 12
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 36
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en la dramatización de la proclamación de nuestra
independencia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Observan imágenes de la proclamación de la Independencia del Perú.
- Responden a interrogantes: ¿Qué hay en las imágenes? ¿Recuerdan alguna dramatización de la patria?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué acontecimiento de nuestra independencia podemos dramatizar? ¿Qué
personajes participarán? ¿Cómo ambientaremos el escenario?
- Presentamos el propósito de la sesión:
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Hoy dramatizaremos acontecimientos importantes de nuestra independencia.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Escuchar a mi maestra y compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Se presenta imágenes de los hechos importantes de nuestra historia.
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: 1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
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1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
10
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12
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14
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21
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SEMANA N°03
“Los personajes de mi patria”
DÍA Nº 13
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 37
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos oraciones.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Presentamos la siguiente oración en desorden.
banderas las ordena del Martin Perú
- Leen las palabras tal como están.
- Preguntamos ¿se comprende lo que hemos leído? ¿Qué debemos hacer? ¿Cuántas palabras hay? ¿Qué
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palabra va primero? ¿Qué palabra continúa?
- Forman nuevamente la oración. Quedará así:
Martin ordena las banderas del Perú
- Volvemos a preguntar ¿se comprende? ¿Qué hemos formado? ¿Qué es la oración? ¿Qué nos dice en esa oración?
¿Podremos escribir oraciones?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy escribiremos palabras que lleven la sílaba inicial “ar,er,ir,or,ur”
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Planificación
- Presentamos a los niños el cartel para la planificación de la escritura.
- Orientamos a los estudiantes a completar el cuadro de planificación de la escritura, para ello, leemos las
preguntas y completan juntos el cuadro.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quiénes vamos a
escribir?
Oraciones Para escribir oraciones con Para que lean nuestros
coherencia. compañeros(as) y maestra del
aula.
- Lee en voz alta el cartel de planificación de la escritura.
Textualización
- Se entregan siluetas de imágenes para que escriban oraciones.
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empezaron a escribir la oración?
- Entregamos una hoja de papel bond para que puedan reescribir su texto.
- Se les da el tiempo necesario para culminar su texto.
- Escriben la versión final de las oraciones. Considera todos los cambios y correcciones realizados.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Recordamos paso a paso las actividades realizadas para la planificación y escritura del primer borrador.
- Metacognición: ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de nuestras oraciones? ¿Qué nos ayudó a
escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Cómo las superamos?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo para afianzar la escritura de palabras y oraciones
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
2
22
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23
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I-JULIO 165
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DÍA Nº 13
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 38
TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos los símbolos de la patria
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Observan y leen el dialogo:
- Responden preguntas: ¿Por qué se siente orgulloso el niño? ¿Por qué dice que cuando canta el himno Nacional
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I-JULIO 166
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ve la bandera y el escudo? ¿Qué son la bandera, el himno nacional y el escudo? ¿Qué son los símbolos patrios?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos los símbolos patrios.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Problematización
- Observan y leen el dialogo:
Lito, ponte
esta
¡Lo máximo! camiseta. Claro, para que
La camiseta de la todos sepan
que eres
selección. peruano.
- Responden preguntas: ¿Por qué la mamá dice que debe ponerse la camiseta para que sepan que es peruano?
¿conocemos los símbolos de la patria? ¿Cuáles son los símbolos de la patria? ¿Qué colores tienen los símbolos
patrios?
Análisis de Información
- Escuchan la información de cada uno de los símbolos patrios.
- Se les pide a los niños que abran la actividad PINTAR.
- Usando las laptop XO empiezan a dibujar los símbolos patrios.
- Utilizan las herramientas como: lápiz, pincel, borrador, formas, rectángulo, línea y color…
- Se intercambian de sitios para que sus demás compañeros observen lo que han dibujado.
Toma de Decisiones – Reflexión
- Formulamos interrogantes: ¿Por qué es importante conocer los símbolos patrios? ¿Cuáles son los símbolos
patrios?¿Entonces cómo debemos respetar a los símbolos patrios?
- Asumen compromisos para respetar los símbolos patrios por ejemplo :
- Piensa y dibuja en tu cuaderno qué otras cosas harías para demostrar tu amor al Perú.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Se dialoga con los niños sobre lo que han aprendido en la sesión: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué
actividades realizaron para comprender el tema? ¿para qué les servirá lo que han aprendido? ¿les fue fácil
completar el organizador gráfico sobre los símbolos patrios? ¿Qué dificultades tuvieron?
Tarea para la casa
- Resuelven actividades de afianzamiento en fichas de aplicación.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
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Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas.
Capacidades: 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
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21
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DÍA Nº 13
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 39
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de igualdades.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Forman grupos de cuatro integrantes y entregamos los siguientes materiales: Base diez, monedas y billetes, un
plumón, un cuarto de hoja con el tablero de valor posicional y un cuarto de hoja dividida en dos partes.
- Representan el número 26 de diferentes formas.
D U
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2 6 I-JULIO 170
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- Preguntamos ¿cuántas formas de representar 26 observan?, ¿a cuántas unidades representa una barra del
material Base Diez?, ¿cuántas decenas hay en 26?, ¿un billete de 10 me representa la misma cantidad que una
barra? , ¿cuántas unidades hay en 26?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a hacer descomposiciones agrupándolos en decenas y unidades y encontrando sus
equivalencias.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Planteamos el siguiente problema:
Rita y Mario tienen ahorrado dinero en el banco y decidieron ir a retirarlo porque se quieren
comprar un juguete cada uno. Rita dice que tiene un billete de veinte soles y tres monedas de un
sol, pero Mario dice que él tiene más, porque ha ahorrado dos billetes de diez nuevos soles y tres
monedas de un sol. ¿Quién tiene la razón?, ¿por qué?
Comprensión del problema
- Promovemos que comprendan el problema, mediante algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué dice
Rita?, ¿qué dice Mario?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar?
Búsqueda de estrategias
- Con la finalidad de guiarlos, planteamos las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuánto tiene cada
uno?, ¿será necesario usar el material Base Diez?, ¿será mejor utilizar las monedas y los billetes que conocen?,
¿qué otras formas de representar lo que cada uno tiene se podría utilizar?, ¿qué es más útil para representar
números?; ¿cómo averiguarán quién tiene la razón?
Aplica la estrategia
- Los motivamos a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto.
- Les damos un tiempo adecuado y los ayudamos si tienen dificultades al usar el material Base Diez o las
monedas y los billetes.
- Les damos un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y fundamenten en qué momento
están haciendo la descomposición y la composición del número. Luego, se pide que ubiquen el número en el
tablero de valor posicional
- Comparan: Rita tiene 2 decenas y 3 unidades; Mario también tiene 2 decenas y 3 unidades. La cantidad de Rita
es equivalente a lo que ahorró Mario, por lo tanto, ninguno puede decir que tiene más. Entonces Rita y Mario
ahorraron la misma cantidad.
Formalización
- Pedimos que algunos voluntarios, respondan y escriban en la pizarra las siguientes preguntas: ¿cuántas
decenas hay en 23?, ¿y cuántas unidades?, ¿cómo pueden expresar la descomposición de este número? Se
espera que respondan, por ejemplo: 23 = 20 + 3 = 10 + 10 + 3 = 10 + 13, etc. Luego, escribe en la pizarra sus
respuestas e indica lo siguiente:
- Los números se pueden representar de diversas formas:
- Las unidades y decenas permiten expresar una misma cantidad de diferentes modos.
- Los números se pueden descomponer en dos sumandos.
- Resuelven nuevas situaciones problemáticas:
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Motivamos a los niños y a las niñas a valorar el trabajo, mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo que
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hicieron?, ¿para qué les servirá descomponer cantidades en su vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida
necesitan realizar las descomposiciones?, ¿por qué?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de valoración
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades: 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
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SEMANA N°03
“Los personajes de mi patria”
DÍA Nº 14
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 40
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos hechos importantes de la independencia del Perú
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Entonan la canción “Viva el Perú”
¡Viva el Perú!,
nos dice San Martín,
que viva el Perú libre,
repite la nación
.En el día de la Patria,
que resuene nuestro acento,
expresando el sentimiento de civismo y oración.
Viva el Perú...
Los soldados de mañana
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te saludan Patria amada,
la bandera desplegada
van al campo del honor.
Viva el Perú…
Si la Patria llama un día
marcharemos a la guerra,
al compás de los tambores
y a los toques del clarín.
Viva el Perú...
Volveremos vencedores
con las palmas y laureles,
con patriótico entusiasmo
y vivando el bicolor.
Viva el Perú, nos dice San Martín….
- Responden ¿Les gustó la canción? ¿Cómo nos sentimos para celebrar el aniversario de nuestra patria? ¿Qué
canciones más podemos cantar?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué sigue después de la época del virreinato del Perú? ¿Quién Proclamo
nuestra independencia? ¿Cuándo se proclamó la independencia?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos acontecimientos acerca de la proclamación de nuestra independencia
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Trabajar en equipo sin pelear
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Se entabla una conversación acerca de lo que aprendimos en las sesiones anteriores referente a nuestra historia
Problematización:
- Se presenta en macro grupo la pregunta problematizadora: ¿Por qué debemos ser libres? ¿Por qué San Martin
proclamo la Independencia del Perú?
- En grupo de cinco integrantes se proponen responder la pregunta.
Análisis de la problematización: se presenta información.
- Se indica que leerán información de cómo sucedieron los hechos de nuestra independencia-
- Cada equipo de trabajo responde una conclusión.
- Pregunta ¿Por qué San Martin proclamo la independencia? ¿Porque debemos ser libres?
Toma de decisiones:
- Formulamos interrogantes: ¿Por qué es importante conocer la Independencia del Perú? ¿Qué palabras
pronunció don José de San Martin?
- Completan un organizador gráfico:
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Tarea para la casa
- Colorean imágenes de la independencia del Perú.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de valoración
Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas.
Capacidades: 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
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I-JULIO 178
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DÍA Nº 14
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 41
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos números en forma ascendente
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Salimos al patio e indicamos que se desplacen en el patio, además que suban y bajen las gradas.
- Responden peguntas ¿Qué hicieron en el patio? Al subir las gradas y llegar al final ¿Dónde se encontraron?
- Entregamos números del 1 al 10 e indicamos que coloquen los números iniciando desde el 1 hasta el diez,
además cuenten la cantidad de peldaños que suben.
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- Volvemos a preguntar ¿Qué observan en los números que colocaron? ¿Cómo están esos números? ¿Cómo se
llamará a ese orden? ¿Qué son los números ascendentes o crecientes?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a ordenar los números en forma ascendente
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Trabajar en equipo sin pelear
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Planteamos el siguiente problema
Cinco alumnos estaban jugando al juego del ludo.
Juan estaba en el casillero 32.
María en el casillero 12.
Iván en el casillero 27.
Yara en el casillero 36.
José en el casillero 18.
Ordena a los jugadores según el casillero de mayor a
menor.
Familiarización del problema
- Comprenden el problema a partir de preguntas ¿qué es lo que piden en el problema?; ¿dan algún dato?
- Proponen posibles formas de resolver el problema, por ejemplo: ¿qué podríamos hacer para ordenar?; ¿cómo van
a presentar la solución al problema?; ¿cómo podemos usar la recta numérica para ordenar?
- Acompañamos la ejecución de las estrategias planteadas. Guiamos el uso de diferentes estrategias, por
ejemplo: que elaboren una lista, ubicar los números en la cinta métrica usando los ganchos, usar el cuadro de
control del juego "el bingo".
- Explican cómo hallaron la respuesta usando la cinta métrica o la recta numérica.
- Los estudiantes expresen oraciones usando las palabras “mayor que”,”menor que” con los datos del problema. Por
ejemplo: La posición de Juan es menor que la posición de Yara, porque 32 es menor que 36.
- Junto con los estudiantes, formaliza lo siguiente:
Para comparar números en la recta numérica:
Se ubican los puntos de la recta.
Una vez ubicados, los números quedan ordenados de forma creciente, si se leen de izquierda a
derecha.
El número que se encuentra ubicado más cerca del 0 (o del número que inicia la recta) es el número
menor.
- Reflexiona con los estudiantes sobre las diferentes estrategias que usaron para ordenar los números y en qué
herramientas se apoyaron: la recta numérica, la cinta métrica.
- Resuelven nuevos ejercicios:
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Preguntamos a los estudiantes: ¿qué hicimos el día de hoy?; ¿para qué nos sirve ordenar los números?; ¿en qué
otros casos podemos ordenar los números?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 182
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Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
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DÍA Nº 14
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 42
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en juegos de coordinación
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Se organizan tomados de la mano, para salir de la sala caminando en puntas de pie. Luego, les explica que el
juego consiste en estar atentos y moverse de acuerdo a lo que se pida.
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy jugaremos para mejorar nuestra coordinación.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Trabajar en equipo sin pelear.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Primera actividad
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- Al sonido del instrumento se pide que realicen algunas acciones, como por ejemplo:
correr en diferentes direcciones,
tirarse al suelo en posición de dormir; luego levantarse y estirarse como gatos,
dar tres pasos hacia el frente,
saltar tres pasos hacia atrás,
sentarse en el suelo y girar como trompos hacia su lado derecho y luego hacia su lado izquierdo,
saltar como conejos en dirección hacia la entrada de la escuela,
caminar como cangrejos en dirección hacia la puerta más cercana,
correr hacia un árbol y colocarse debajo,
caminar dando pasos largos hasta donde este la educadora y colocarse detrás de ella, imitando todos los
movimientos que realice,
colocarse todos con los brazos abiertos, mirando de frente, en dirección al lugar por donde sale el sol,
correr hacia la pared que tengan al frente y tocarla,
caminar 5 pasos, marcha atrás,
mirar la puerta de la sala y acercarse a ella caminando con pasos de hormiga,
alejarse de la puerta saltando en un pie.
Segunda actividad: Balón encerrado
Preparación:
Todos los participantes se colocan en un círculo y con las manos en los hombros de los que están a su lado.
Uno de ellos tiene un balón en los pies.
Desarrollo:
Cuando el profesor da la señal, el que tiene el balón lo pone en juego, dándole una patada y los demás igual,
intentando que no salga el balón del círculo, este círculo ir{a girando a la derecha continuamente.
Si el balón sale fuera, quedan eliminados los dos jugadores por cuyo hueco salió el balón.
Ganan los tres últimos que queden en el círculo.
Esquema:
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
10
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SEMANA N°03
“Los personajes de mi patria”
DÍA Nº 15
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 43
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos palabras y oraciones utilizando mayúsculas.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Participan en el juego: “Bolitas de helados”
- Para jugar necesitamos 12 pelotas de piscina y 4 rollos de toallas de papel. Corta los rollos en tres partes y
escribe letras minúsculas. Luego, con un lápiz permanente escribe letras mayúsculas en cada pelotita.
- Pon las “bolitas de helados” (pelotas) y los “conos” sobre una mesa. Invitamos a preparar los helados juntando
las letras mayúsculas con la que le corresponde en minúscula.
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron? ¿Qué diferencia encuentran entre las letras mayúsculas con las letras
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I-JULIO 190
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minúsculas?¿Qué son las mayúsculas? ¿Qué palabras escribimos con mayúsculas?¿qué forma tienen las letras
mayúsculas?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy escribiremos nombres de personajes.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Participar respetando a los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Presentamos las letras mayúsculas en letra ligada mayúscula y minúscula:
- Se entrega papel bond y escriben la versión final de su texto. Acompañamos este proceso, diciéndoles que se
fijen qué palabras no están escritas con mayúscula en su letra que las escriban correctamente.
- Leen la oración que escribieron.
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- Ubican su texto de presentación en un panel del aula.
- Resuelven ficha de trabajo
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Orienta a los niños a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para ello, pregúntales lo
siguiente: ¿De qué conversamos?, ¿para qué? ¿Qué les ayudó a escribir las mayúsculas? ¿Para qué nos sirvió
planificar el texto?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 192
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Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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12
13
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16
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2
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23
24
25
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DÍA Nº 15
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 44
TÍTULO DE LA SESIÓN Ordenamos números en forma ascendente y descendente
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Se les entrega vasos numerados y se les indica que observen y lean cada no de los números. Luego se les
indica que ordenen los números según su propio criterio. Ejemplo:
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I-JULIO 195
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- Responden preguntas ¿Qué hicieron? ¿Cómo ordenaron los números? ¿Qué significa creciente o ascendente?
¿de qué otra manera lo pueden ordenar? ¿Cómo se denomina cuando los números están ordenados de mayor a
menor?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy ordenaremos los números en forma descendente y ascendente.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Participar respetando a los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Planteamos el siguiente problema:
Doña Raquelita, una vendedora y su hija Mafalda, venden juguetes en su tienda con los
siguientes precios. ¿Cuál es el juguete más caro? ¿Cuál es el juguete de menor costo?
- Se familiarizan con el problema a través de preguntas: ¿A qué se dedica doña Raquelita? ¿Qué juguetes vende
en la tienda? ¿Qué pregunta el problema?
- Representan los precios, usando el material Base Diez.
- Preguntamos ¿Cuál de los seis juguetes tiene mayor número de decenas? ¿la cantidad con mayor número de
unidades puede ser la mayor de las seis?, ¿por qué?
- Colocan las representaciones en orden, de forma ascendente. Recordamos que orden ascendente quiere decir
“de menor a mayor”. Se tendría lo siguiente:
8 14 11 25 28 30
- Planteamos otras interrogantes: ¿de qué otra forma podemos representar cantidades para compararlas?
Orientamos en la búsqueda de estrategias. Se espera que mencionen el ábaco o la recta numérica. Sugerimos el
uso de esta última.
- Presentamos la recta numérica y escriben los números.
- Escriben en sus cuadernos los seis números en orden creciente (de menor a mayor) y en orden decreciente (de
mayor a menor) usando una representación gráfica
Formalizan aprendizajes:
- Para comparar números en la recta numérica:
Se ubican los puntos de la recta.
Una vez ubicados, los números quedan ordenados de forma creciente, si se leen de izquierda a
derecha.
El número que se encuentra ubicado más cerca del 0 (o del número que inicia la recta) es el número
menor.
Recuerda: En las series ascendentes los números van de menor a mayor, hacia adelante.
Y en las series descendentes los números van de mayor a menor, hacia atrás.
- Reflexiona con los estudiantes sobre lo que hicieron para resolver la situación propuesta: ¿qué dificultades
tuvieron para representar los números en la recta numérica?
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I-JULIO 196
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- Planteamos otros ejercicios:
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Para valorar y reforzar el aprendizaje de los niños y las niñas, indica que respondan las preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿les servirá para su vida diaria?, ¿en qué situaciones?
- Se felicíta por su esfuerzo y por cumplir los acuerdos tomados al inicio de la sesión.
Tarea para la casa
- 1. Completa la secuencia numérica en forma ascendente.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 197
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Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
No lo hace
No lo hace
observado
observado
observado
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
No
No
No
1
10
11
12
13
14
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I-JULIO 198
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I-JULIO 199
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DÍA Nº 15
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 45
TÍTULO DE LA SESIÓN
Mencionamos nombres de los apóstoles de Jesús.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Entregamos a siete niños una tarjeta con las letras: SIGUEME. Deben estar intercaladas para que los niños
formen la palabra.
- Cuando los niños hayan descubierto la palabra, conversamos con ellos sobre el significado de la misma, luego
ilustramos la palabra, pidiendo a los niños que tienen las tarjetas que lo sigan alrededor del salón de clase. Ellos
deben hacer lo que les indiquemos. Por ejemplo, levantar las manos, poner las tarjetas sobre la mesa, saludar a
un compañero, aplaudir, etc.
- Responden preguntas: “Hoy estudiaremos de Alguien que anduvo aquí en la tierra diciendo a hombres y a
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I-JULIO 200
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mujeres: ‘¡Sígueme!’ ¿Quién será?” Los niños seguramente responderán: Jesús. Pida entonces que todos digan
a una voz: ¡Jesús!
- Vuelven a responder ¿quiénes serán los apóstoles?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos quienes son los apóstoles de Jesús
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Participar respetando a los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Entonan la canción la canción “Doce discípulos” de youtube https://www.youtube.com/watch?v=PzbDOKlGaDE
Doce discípulos siguieron a Jesús
tomando en su vida buena decisión
durmieron, comieron, vivieron Junto a él
milagros hermosos de Jesús pudieron ver.
Pedro, Mateo, Jacobo hijo de Alfeo,
Juan, Tadeo, Felipe y Tomás
Simón el Zelote y Judas Iscariote,
Andrés, Santiago y Bartolomé…
Ven y decide hoy seguir al salvador.
te invito a que seas discípulo de Él,
viviendo a su lado tu vida cambiará
milagros hermosos mi Jesús te enviará.
Doce discípulos siguieron a Jesús
tomando en su vida una buena decisión,
durmieron, comieron, vivieron junto a Él
milagros hermosos de Jesús pudieron ver…
Pedro, Mateo, Jacobo hijo de Alfeo,
Juan, Tadeo, Felipe y Tomás
Simón el Zelote y Judas Iscariote,
Andrés, Santiago y Bartolomé…
He decidido seguir al buen Jesús.
seré un discípulo fiel del salvador
tal vez en la biblia, mi nombre no estará
mi nombre en el libro de la vida Dios pondrá
mi Jesús pondrá.
- Responden preguntas: ¿de qué trata la canción? ¿Qué dice de los discípulos? ¿Cómo se llamaban? ¿Qué
hicieron con Jesús? ¿que vieron de Jesús? ¿Cómo los eligió Jesús a los discípulos?
- Escuchan la narración bíblica: Marcos 1:17
- Luego de leer la narracion biblica responde a preguntas, de manera oral y escrita.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Reflexionan acerca de las actividades realizados responden a interrogantes de porque debemos seguir a Jesús?
¿Qué aprendiste hoy acerca de las doce apóstoles? ¿para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
- Busca los nombres de los doce apóstoles de Jesús.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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I-JULIO 201
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 A – Teléf. 282078 - Arequipa
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LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
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