Plan de Taller Sesion Niños

MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE ANCHIHUAY - LA MAR AYACUCHO -
VRAEM
CREADA MEDIANTE LEY Nº 30086 DE FECHA 12-09-2013
MUNICIPALIDAD DISTRITAL
DE ANCHIHUAY - LA MAR
“AÑO DEL DIALOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL”
PLAN DE TALLER SESION N° 04 “QUIEN SOY YO”
I. ANTECEDENTES
Muchas personas, a lo largo de la vida, acumulan gran cantidad de conocimientos, saben de literatura, historia,
informática, recorren varios países, pero pocos se detienen un momento para profundizar en su conocimiento. El
descubrimiento de uno mismo consiste en saber destapar todo aquello que hace referencia a su persona. Una
persona que se ha de querer a sí misma, también se ha de conocer mejor y aceptarse incluso con aquellos aspectos
de su persona que normalmente llamamos defectos. Ha de ser tolerante consigo mismo y este autoconocimiento ha
de permitir que se sienta plenamente identificado y, si es necesario, cambiar aquello que no le guste de su
personalidad, de su forma de actuar y relacionarse con los demás.
II. OBJETIVOS
A. OBEJETIVOS GENERALES
Mejorar el autoconocimiento en los niños (interiorizar la necesidad de conocerse a sí mismos)
B. OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Generar en los niños el afecto por uno mismo
- Los niños identifiquen sus identidad personal
- Reconocer lo positivo y desagradable de cada uno
III. PERFIL DE LOS PARTICIPANTES
Niñas y niños de 05 a 11 años.
IV. METODOLOGIA
 Dinámico: actividad donde habrá constante interactuación entre sus pares, demostrándose tal como son.
 Dialogo Participativo: los niños y las niñas se verán involucrados al momento de expresar sus pensamientos,
emociones y sentimientos desde sus propias experiencias.
V. MATERIALES
 Papel bond  Goma
 Plumones  Cinta masking
 Cartulina  Pizarra
 Papelografos  Equipos audio visuales
 Tijera
VI. DURACION DE LA SESION

La sesión durara una (01) hora
VII. LUGAR
Local del Centro de Escucha del PPTCD, que se encuentra ubicado en el auditorio de la Municipalidad Distrital de
Anchihuay.
VIII. CONTENIDO TEMATICO
EL AUTOCONOCIMIENTO
Dirección: Plaza Principal de Anchihuay s/n, Distrito de Anchihuay. E-mail: munianchihuay@hotmail.com

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El autoconocimiento es resultado de un el proceso reflexivo mediante el cual la persona adquiere noción de su

persona, de sus cualidades y características. Está basado en aprender a querernos y a conocernos a nosotros
mismos. Es el conocimiento propio; supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarse en los primeros
y luchar contra los segundos. Asimismo, es el proceso en el que todo niño, a cierta edad, empieza a descubrir su
propio cuerpo.
Es una habilidad que ayuda a los niños conectarse con sus sentimientos, pensamientos y actos. Va más allá de ser
capaz de reconocer esas cosas. Significa entender que la manera en que actúa en respuesta a sus sentimientos y
pensamientos, lo afecta a él (ella) y a otras personas.
FACES DEL AUTOCONOCIMIENTO
 Autopercepción: es la capacidad de percibirnos a nosotros mismos como individuos con un conjunto de

cualidades y características diferenciadoras.
 Autoobservación: implica el reconocimiento de nosotros mismos; de nuestras conductas, nuestras actitudes y
las circunstancias que nos rodean.
 Memoria autobiográfica: es la construcción de nuestra propia historia personal.
 Autoestima: se refiere a la valoración que cada quien siente hacia sí mismo.
 Auto aceptación: supone la capacidad del propio individuo de aceptarse tal cual es.
Atravesar todo el proceso de autoconocimiento, nos permite comprender y reconocer quiénes somos, lo cual es el
inicio para aprender a valorarnos y querernos como personas. Es la base de nuestra autoestima, que a su vez
es fundamental en nuestra relación con nosotros mismos y con las demás personas.
TIPOS DE AUTOCONOCIMIENTO
El autoconocimiento privado, es cuando el niño es consciente de algo de sí mismo que otras personas tal vez no
sepan. Por ejemplo, supongamos un niño que tiene que leer enfrente de la clase, reconocer que la sensación de
cosquilleo en su estómago es una señal de que está nervioso es autoconocimiento privado.
El autoconocimiento público es cuando el niño está consciente de cómo es percibido por los otros. Esto puede
ser problemático de lograr para los niños con dificultades para leer las señales sociales. Por ejemplo, supongamos
que el niño se para muy cerca de los otros niños mientras están hablando. Darse cuenta que está incomodando a
los otros y dar un paso atrás.
COMO EL AUTOCONOCIMIENTO AYUDA A LOS NIÑOS
El autoconocimiento público y privado actúan conjuntamente para ayudar a un niño a entender que lo que él está
pensando y sintiendo, cómo él se “ve” a sí mismo, no necesariamente corresponde a cómo lo ven las personas,
cuando:
 Reconoce sus fortalezas y sus limitaciones

 Identifica lo que necesita para terminar una tarea
 Reconoce sus errores en los trabajos escolares y los corrige
 Entiende y habla sobre sus sentimientos
 Reconoce los sentimientos y la necesidades de las otras personas

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 Se da cuenta de cómo su comportamiento afecta a los demás
IX. CRITERIOS DE EVALUACION

Se evaluara la participación de los niños y niñas, a través de lluvia de ideas, preguntas de sus curiosidades y
retroalimentación.
X. PROGRAMA
Hora Tema Objetivo Materiales Responsable

 Inscripción y colocación de  Tener  Ficha de
Presentación solapines registro de registro
 Presentación del tema “ QUIEN participantes  Solapines Facilitadoras
15 minutos SOY YO ”  Identificar el  Lapiceros
tema a  Papelografo
desarrollarse con el tema
 Establecer
acuerdos de
convivencia
Proyección de video educativo e
para ello se les pide a los niños  Entrar en  Proyector
tomar asiento. confianza  Parlante Facilitadoras
 Que los niños  Micrófono
Desarrollo Luego se les pide comentarios identifiquen y  Ecram
sobre el video transmitido. reconozcan su  Laptop
identidad  Cartulinas
30 minutos Posteriormente se forma grupos de personal, sus de colores
dos y se hace la entrega de gustos, lo  Plumones
tarjetas con preguntas para discutir positivo y lo
grupo uno ¿soy hombre o soy desagradable
mujer?, grupo dos ¿Quiénes son de uno mismo.
mis amigos y amigas? Grupo tres
¿lo que puedo y me gusta hacer?,
grupo cuatro ¿ quiénes vivimos en
casa? Y grupo cinco ¿Cómo es mi
cuerpo? Después de discutir
responden a las preguntas en
forma verbal para todos
Seguidamente se entrega una ficha
para que los niños llenen sus datos
personales (nombres y apellidos,  Lapiceros Facilitadoras
lugar y fecha de nacimiento , Reforzar lo  Ficha de
domicilio, aprendido identidad
Cierre Mis padres, sexo, ocupación y
20 minutos nombre de sus hermanos, edad y
plato preferido) y dibujaran su
retrato su retrato. Luego

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socializaran la ficha llenada los 03

primeros que terminaron.
Retroalimentación, mensajes,
recomendaciones y compartir
(break).
Despedida de los facilitadores y
participantes.

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PLAN DE TALLER SESION N° 05 “COMO ME SIENTO HOY”
I. ANTECEDENTES
Al igual que en otros procesos, los niños van aprendiendo a manejar sus emociones de manera paulatina y
progresiva. Si bien, es importante que los adultos estemos atentos no solo a lo que hacemos es decir a como
nosotros manejamos nuestras emociones y lo que hacemos o dejamos de hacer cuando los niños tienen alguna
emoción en curso, el aprendizaje también se puede potenciar a través de ciertas actividades, como la lectura de
cuentos, el juego, el teatro, y el dibujo.
II. OBJETIVOS
Favorecer en los niños el desarrollo de su propia identidad, la confianza, y la seguridad en sus capacidades, para
con iniciativa y autonomía, para aprender a defender sus derechos, expresar sus pensamientos, sentimientos y
emociones. Además el de conocer y manejar sus propias emociones y la de otros.
 Identificar aquellos rasgos físicos o gestuales que nos hacen reconocer las emociones en los demás y, además,
tratar de buscarles unas causas y soluciones.
 Aprender a expresar sus emociones sin complejos
 Conectarse con sus emociones y con las de los demás

IV. METODOLOGIA
V. MATERIALES
 Papel bond  Cinta masking
 Tijera  Plumones
 Goma



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VII. LUGAR
Anchihuay.
¿QUÉ SON LAS EMOCIONES?

Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con
el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación. Por lo tanto, las emociones son
mecanismos que nos ayudan a reaccionar con rapidez ante acontecimientos inesperados que funcionan de manera
automática, son impulsos para actuar. Cada emoción prepara al organismo para una clase distinta de respuesta;
por ejemplo, el miedo provoca un aumento del latido cardiaco que hace que llegue más sangre a los músculos
favoreciendo la respuesta de huida.
o Las emociones son propias del ser humano. Se clasifican en positivas y negativas en función de su contribución
al bienestar o al malestar pero todas ellas, tanto las de carácter positivo como las de carácter negativo, cumplen
funciones importantes para la vida.
o Todas las emociones son válidas. No existen emociones buenas o malas. Las emociones son energía y la única
energía que es negativa es la energía estancada. Por esta razón, es necesario expresar las emociones negativas
retenidas que pueden desencadenar problemas mayores.
o No podemos desconectar o evitar las emociones. Cualquier intento por controlarlas a través del consumo de
tabaco, alcohol u otras drogas puede generar problemas más importantes a largo plazo.
o Podemos aprender a manejarnos con nuestros estados emocionales.
¿CUÁLES SON LAS EMOCIONES BÁSICAS?

Existen 6 categorías básicas de emociones:
 MIEDO Anticipación de una amenaza o peligro (real o imaginario) que produce ansiedad, incertidumbre,
inseguridad.
 SORPRESA Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria y nos permite una aproximación
cognitiva para saber qué está ocurriendo.
 AVERSIÓN Disgusto o asco hacia aquello que tenemos delante.
 IRA Rabia, enojo que aparece cuando las cosas no salen como queremos o nos sentimos amenazados
por algo o alguien.
 ALEGRÍA Sensación de bienestar y de seguridad que sentimos cuando conseguimos algún deseo o vemos
cumplida alguna ilusión.
 TRISTEZA Pena, soledad, pesimismo ante la pérdida de algo importante o cuando nos han decepcionado.
EXPRESAR LAS EMOCIONES
Es importante transmitir al niño que todos necesitamos saber lo que estamos sintiendo y que los demás lo sepan.
Expresar las emociones, hablar de cómo nos sentimos nos ayuda a pensar y actuar de la manera más adecuada.
Si compartimos nuestras emociones, sean las que sean, nos sentiremos mejor y encontraremos ayuda en los demás.
“Estoy enfadado porque...” “Me siento alegre cuando...” “Tengo miedo de...”
CONTROLAR LAS EMOCIONES

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Es importante que los niños aprendan una serie de habilidades que les permitan regular y controlar sus emociones
sin exagerarlas o evitarlas. Para ello, pueden desarrollarse diferentes estrategias que permiten disminuir las
emociones intensas y sentirse más calmado:
Aprender formas de controlarse:
 alejarte del lugar  escuchar música
 no volver hasta estar tranquilo  leer
 respirar profundamente  jugar
 pensar en otra cosa  hablar con tus amigos
 contar hasta 10  imaginarte que estás en otro lugar
 pasear  ver la TV
 hablar con un compañero  recordar la letra de una canción

retroalimentación.
X. PROGRAMA
Hora Tema Objetivo Materiales Responsables
Presentación Inscripción y colocación de solapines Conocer a los Ficha de
15 minutos Presentación del tema “ COMO ME SIENTO participantes inscripción Facilitadoras
HOY ” Y identificación Solapines
del tema Lapiceros
Proyección de video educativo, la concluir el Identificar
video, se hacen las preguntas, sobre lo aquellos rasgos Facilitadoras
Desarrollo observado. físicos o Video
Seguidamente se pasa a trabajar el gestuales que Proyector
descubrimiento y reconocimiento de las nos hacen Laptop
35 minutos emociones: reconocer las Imágenes
Paso 01 Descubriendo el saco de las emociones en impresas
emociones: Pedir a los niños sentarse en los demás y, Cartulina
círculo, luego pide que uno de ellos que se además, tratar Cinta de
acerque a la facilitadora y tome del “saco de las de buscarles embalaje
emociones” una imagen. Este saco ha de unas causas y
contener imágenes de niños que reflejen soluciones
claramente las emociones.
Lo mejor es empezar por dos emociones que
sean antagónicas o muy diferentes entre ellas
(por ejemplo, la alegría y la tristeza) y añadir
más a medida que los niños van sacando las
imágenes pedirles que reconozcan bien las
emociones
Paso 02 Reconociendo la emoción: cuando
cada niño tenga a la mano la imagen que ha
salido del saco, levantarán una carita u otra
respondiendo a la pregunta ¿qué siente el niño

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de la imagen? Justificando una elección u otra,

pedirles seguir analizando “si es que está triste
porque llora”, “si es que está contento porque
salta de alegría”, etcétera. De manera sucesiva
por cada niño según tenga la imagen a la mano
Paso 03 Imaginando las causas: Después,
para profundizar en el reconocimiento de esas
emociones pedirles que imaginen qué ha
sucedido para que los personajes de las
imágenes se sientan de este modo y que
expliquen qué situaciones les hacen a ellos
sentirse contentos o tristes
Paso 04 Solucionando la escena: En el caso
de tratarse de una emoción negativa, como la
tristeza; dar un paso más allá con un grupo de
niños y decirles que piensen de qué formas
podrían aliviar ese sentimiento para que no les
bloquee y pueda convertirse en una emoción
buena.
Cierre Generar un dialogo participativo. Reforzar el tema
Finalmente podemos decirles que recuerden trabajado Facilitadoras
10 minutos que hacen ellos para sentirse mejor cuando
están tristes.

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PLAN DE TALLER SESION N° 06 “COMUNICACIÓN SERTIVA”
I. ANTECEDENTES
Una forma directa de poder enseñar a un niño a ser asertivo es mediante el dialogo. Es importante hablar con los
niños sobre las conductas adecuadas o erróneas que observamos en terceros y en nosotros mismos. Es te dialogo
puede surgir de cualquier escena que veamos en la calle o de algún acontecimiento diario que haya sucedido.
II. OBJETIVOS
Desarrollar en los niños una comunicación asertiva entre sus pares
 Enseñar los niños y niñas a expresar y defenderse sin hacer daño a los demás
 Educar para una comunicación positiva e inteligente
 Fomentar la capacidad de perder el miedo a expresarse sin ser agresivos.

IV. METODOLOGIA
V. MATERIALES
 Tijera

VII. LUGAR
Anchihuay.
LA ASERTIVIDAD EN LOS NIÑOS
El desarrollo y el crecimiento de los niños no incluyen solo las capacidades físicas, sino que es muy importante
cuidar la salud mental y la educación en materia social de los pequeños.
La asertividad es un concepto relacionado con las habilidades sociales de las personas que se debe tener en cuenta
a la hora de educar a los niños para que sean capaces de relacionarse y mantenga en buen estado su autoestima.

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¿QUÉ ES LA ASERTIVIDAD?
Es la habilidad para expresar lo que se quiere y se piensa sin herir los sentimientos de la otra persona. La persona
asertiva es aquella que se siente libre para manifestar quien es, que siente, que piensa, y que quiere, y lo hace
tanto con extraños como con amigos o familia de manera abierta, sincera y respetuosa.
LOS ESTILOS DE COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN ASERTIVA
Este estilo es el intermedio entre el estilo agresivo y el pasivo, y es característico de las personas que son capaces
de defender sus propios intereses y opiniones al mismo tiempo que respetan que los demás tengan los suyos. Es el
único estilo de comunicación que facilita la relación entre personas.
Es clara, objetiva, transparente y honesta, este tipo de comunicación posee varias ventajas como:
- Mejora la capacidad de expresión
- Fomenta el respeto entre las personas
- Facilita la comunicación
- Mejora la capacidad de negociación
- Ayuda a resolver conflictos
COMUNICACION AGRESIVO
Las personas que utilizan este estilo tratan de imponer su criterio y conseguir objetivos sin importarle la opinión, ni
los sentimientos de su interlocutor. Estos individuos usan como estrategia las amenazas, intimidación, sarcasmo,
acusaciones, enfado y reproches.
En ningún momento se tiene en cuenta los derechos que deben tener los demás y su lenguaje suele tener un exceso
de expresiones tales como: “tienes que..”, “debes de…”, “no te voy a permitir que..”, interrumpiendo el discurso de
la otra persona y dando órdenes. Su comportamiento es de tipo egocéntrico.
COMUNICACIÓN PASIVO O INHIBIDO
Los individuos que se caracterizan por este estilo, inhiben su comportamiento con tal de evitar cualquier
confrontación con otra persona en vez de hacerse respetar. Tienen una excesiva necesidad de preocupación por
agradar a los demás y, a menudo se sienten incomprendidos por los demás o manipulados. Suelen estar dudosos
en relación a sus intervenciones en la comunicación con otras personas, haciendo uso de frases tales como
“eh….bueno, quizás” “mmm, tal vez….”. Son personas a las que no les gusta llamar la atención llamar la atención y
hacen lo que sea para evitarlo. No se implican en los temas y muestran conformidad ante las decisiones de los
demás, anteponiendo los deseos y opiniones de los demás a los suyos propios.
LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN ASERTIVA

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La comunicación asertiva nos ayuda a expresar nuestras opiniones de forma adecuada. Con frecuencia un adulto
deberá enfrentarse a situaciones donde deberá actuar de forma equilibrada para comunicarse de la manera correcta,
respetando las opiniones del resto.
retroalimentación.
X. PROGRAMA

Presentación Inscripción y colocación de solapines Conocer a los Ficha de
10 minutos Presentación del tema “COMUNICACIÓN participantes inscripción
ASERTIVA” Y identificación Solapines Facilitadoras
del tema Lapiceros
01 COSQUILLITAS: Pedimos formar parejas de
dos niños voluntarios que quieran hacer algo de
teatro. Se indica que uno haga cosquillas a la otra Hacer
Desarrollo por 01 minuto. Analizamos lo que pasó. reflexiones en Micrófono
Repetimos la actividad con otra pareja. Reflexión: cada niño según Parlantes
¿Qué les ha parecido? ¿se han sentido a gusto? el reflejo o tipo Fichas
¿les ha molestado algo? ¿Cómo les gustan las de comunicación impresas
40 minutos cosquillas? ¿se han dado cuenta que cada que adopten Papel bond Facilitadoras
persona tiene unos gustos diferentes y todos son durante la
respetables? ¿Qué cosas les molesto? ¿Qué dinámica
podemos hacer cuando alguien nos hace algo
molesto? Identificar las
02 EN BUSCA DE LA LIBERTAD. Se les pide a posibles
los niños colocarse en parejas de dos, de pie una soluciones de
detrás de otra mirando en la misma dirección. La manera asertiva
persona de adelante estira sus brazos hacia atrás
cruzándolos a la altura de las muñecas e
impulsando su cuerpo hacia adelante intentando
caminar en la dirección que le apetezca. La
persona de atrás sujeta a la de adelante agarrando
sus manos cruzadas e impidiéndola avanzar.
Después de realizar la actividad durante 03
minutos se cambian los papeles y se repite. A
continuación se evalúa lo sucedido y lo repite otra
pareja. Reflexión: ¿Cómo se ha sentido cada una
de las personas en cada momento? ¿Cuál era
exactamente el motivo de problema? ¿Cómo se ha
solucionado? ¿Qué otras posibles soluciones
tenía? ¿Te ha pasado algo parecido alguna vez?
¿Alguna vez te han impedido hacer lo que querías?
¿Alguna vez has impedido a alguien que vaya
donde quiera ir?

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Cierre Reforzar los Equipos Facilitadoras

10 minutos Proyección de video educativo temas tratados audiovisual
es

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PLAN DE TALLER SESION N° 04 “EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD”

I. ANTECEDENTES
Los hechos de violencia pueden ocurrirle a cualquier persona; hombres, mujeres, niños, adolescentes, adultos,
adultos mayores o personas con discapacidad. Por lo general las personas violentas tienen muchos problemas que
les resulta difícil manejar, lo que puede hacer que actúen con violencia… Resaltamos que el maltrato físico y
psicológico hace daño, especialmente a las niñas, niños y adolescentes, y el buen trato es un derecho que tenemos
todas y todos y esto también exige el cumplimento de nuestros deberes.
II. OBJETIVOS
Que las y los adolescentes reconozcan situaciones de buen trato y maltrato en la escuela, la familia y la
comunidad, planteando acciones para prevenirlo.

Adolescentes de 12 a 17 años.
IV. METODOLOGIA
 Dialogo Participativo: donde los adolescentes se involucraran al momento de expresar sus ideas, pensamientos,

V. MATERIALES
 Tijera

VII. LUGAR
Anchihuay.
EL BUEN TRATO
Consiste en las diferentes manifestaciones de afecto, cuidado, crianza, apoyo y socialización que reciben los niños,
niñas y jóvenes por parte de la familia, grupo social y el estado, quienes garantizan contar con las condiciones
necesarias para un adecuado desarrollo integral (afectivo, psicológico, físico, sexual, intelectual y social).
LOS DERECHOS

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- Derecho a la vida y a la supervivencia

- Al desarrollo
- A la protección
- A la participación
LOS DEBERES
- Consumir alimentos nutritivos
- Estudiar para lograr un desarrollo integral
- Obedecer a las instrucciones de seguridad
- Colaborar en las tareas del hogar
- Respetar la naturaleza
LA CONVENCION SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN, en inglés CRC) es un tratado internacional de las Naciones
Unidas, firmado en 1989, a través del cual se enfatiza que los niños tienen los mismos derechos que los adultos,
y se subrayan aquellos derechos que se desprenden de su especial condición de seres humanos que, por no
haber alcanzado el pleno desarrollo físico y mental, requieren de protección especial.
Es el primer tratado vinculante a nivel nacional e internacional que reúne en un único texto sus derechos civiles,
políticos, sociales, económicos y culturales. El texto de la CDN al que suscriben los Estados está compuesto por
un conjunto de normas para la protección de la infancia y los derechos del niño. Esto quiere decir que los Estados
que se adhieren a la convención se comprometen a cumplirla. En virtud de ello se comprometen a adecuar su
marco normativo a los principios de la CDN y a destinar todos los esfuerzos que sean necesarios para lograr que
cada niño goce plenamente de sus derechos. La convención está compuesta por 54 artículos que consagran el
derecho a la protección de la sociedad y el gobierno. El derecho de las personas menores de 18 años a
desarrollarse en medios seguros y a participar activamente en la sociedad
EL MALTRATO INFANTIL
Se define como los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos
de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo
que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su
supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. La exposición a la violencia
de pareja también se incluye a veces entre las formas de maltrato infantil.
EL MALTRATO FÍSICO:
Incluye acciones como golpear, empujar, sacudir, abofetear, patear, pellizcar, asfixiar, estrangular y quemar. Es
posible que el maltrato físico provenga de un extraño, de un conocido o de un amigo cercano o un familiar. Muchas
víctimas de maltrato conocen a su atacante.
MALTRATO PSICOLÓGICO:
El maltrato psicológico es conocido también como abuso psicológico o emocional. Esta clase de maltrato
comprende comportamientos como poner en ridículo, intimidar, insultar, rechazar o humillar a un niño y aunque te
resulte difícil creerlo, es aún más frecuente que la violencia física
ABUSO SEXUAL:
El abuso sexual se refiere a cualquier acción que presiona u obliga a alguien a hacer algo sexualmente que no
quiere hacer. También puede referirse al comportamiento que afecta la habilidad de la persona de controlar su
actividad sexual o las circunstancias bajo las cuales ocurre la actividad sexual. Esto incluye el sexo oral, la violación
o impedir el acceso a métodos anticonceptivos y condones.

VRAEM

Se evaluara la participación de los adolescentes, a través de lluvia de ideas, preguntas de sus curiosidades y
retroalimentación.
X. PROGRAMA
HORA TEMA OBJETIVOS MATERIALES RESPONSABLES

Inscripción y colocación de solapines Conocer a los Ficha de
Presentación Presentación del tema “EL BUEN TRATO participantes e inscripción
10 minutos EN LA FAMILIA, ESCUELA Y identificación Solapines Facilitadoras
COMUNIDAD” del tema Lapiceros
Les pedimos a las y los adolescentes que

nos digan, a manera de lluvia de ideas, que Tarjetas
significa para ellas y ellos el buen trato. Cartulinas
Escribimos sus ideas alrededor del cartel, Identificar las Papel bond
luego señalamos que conversaremos sobre situaciones de Parlante Facilitadoras
Desarrollo la importancia del buen trato en la escuela, maltrato y la Plumones
35 minutos la familia y la comunidad. búsqueda de Micrófono
Se les indica a los participantes mencionar acciones de Pizarra
ejemplos de situaciones de maltrato en la buen trato. Papelotes
familia, la escuela y la comunidad. Luego,
entregamos tarjetas/hojas (mitad A4) a cada
adolescente para anotar los ejemplos de las
situaciones de maltrato. Luego se van
colocando las respuestas en la sección
escuela, familia y comunidad según
corresponda. Posteriormente, explicamos
que así como han manifestado
situaciones de maltrato, deberán
expresar situaciones de buen trato.
Solicitamos que los participantes incorporen
en su cuadro, acciones que se pueden
realizar para superar o eliminar las
situaciones de maltrato que han
presentado. Recogemos las opiniones y
destacamos la importancia de tomar
conciencia sobre nuestro comportamiento y
el efecto que puede tener en los demás.
Promovemos que las y los estudiantes
elaboren conclusiones o las ideas fuerza de Promover y
Cierre la sesión trabajada. Sintetizamos las ideas sintetizar las Parlantes
15 minutos expuestas, enfatizando que el buen trato ideas fuerzas Microfono Facilitadoras
consiste en respetar los derechos de los sobre el Buen
demás, que es la forma como nos Trato
relacionamos con el otro que nos produce

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una sensación de bienestar y nos ayuda a

desarrollarnos y ser mejores personas.
Destacamos que todos tenemos derecho al
buen trato, el cual se expresa en acciones
como las descritas en el papelote trabajado.
Finalmente, comentamos que es importante
practicar acciones que promuevan el buen
trato en el aula y escuela, así como en
nuestra familia y la comunidad.
PLAN DE TALLER SESION N° 05 “RESOLUCION DE PROBLEMAS”

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I. ANTECEDENTES
Ante un problema, en muchas ocasiones, nos sentimos preocupados porque no entendemos o no nos sentimos
capaces de solucionarlos. El conflicto es una parte normal de cualquier relación sana. Después de todo, no se puede
esperar que dos personas estén de acuerdo en todo, todo el tiempo. Aprender a manejar el conflicto, en lugar de
evitarlo, es crucial. Cuando el conflicto es mal administrado, puede causar mucho daño a una relación, pero cuando
se maneja de una manera respetuosa y positiva, el conflicto ofrece una oportunidad para fortalecer el vínculo entre
dos personas.
II. OBJETIVOS
Identificar y utilizar los procedimientos adecuados para la solución de problemas
 Los participantes conocerán las pautas de la resolución de problemas
 Serán capaces de analizar las situaciones de conflictos
 Identificaran sus habilidades sociales para la resolución de problemas
Adolescentes de 12 a 17 años de edad
IV. METODOLOGIA
V. MATERIALES
 Cartulina  Laptop
 Papelografos  Pizarra
 Tijera  Equipos audio visuales
 Goma  Papel bond
VII. LUGAR
Anchihuay.
CONFLICTO
El conflicto es una situación en la que dos o más personas con intereses contrapuestos entran en confrontación,
oposición o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de neutralizar, dañar o eliminar a la parte
rival, incluso cuando tal confrontación sea verbal, para lograr así la consecución de los objetivos que motivaron dicha
confrontación.
Por lo que el conflicto innecesario, es decir, aquel en el que la satisfacción de las necesidades de una parte no
impide la satisfacción de la otra, tiene como componentes:

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 Mala comunicación
 Estereotipos
 Desinformación
 Percepción equivocada del propósito o proceso.
De este modo, la parte genuina de un conflicto se basa en diferencias esenciales y cuestiones incompatibles, como,
por ejemplo:
 Distintos intereses, necesidades y deseos

 Diferencias de opinión sobre el camino a seguir
 Criterio para tomar la decisión
 Repartición de recursos
 Diferencias de valores
LAS TRES PARTES DE UN CONFLICTO
 Las personas, son los involucrados y afectados. Hay que reconocer qué papel desempeñan, cómo se relacionan
y qué influencia tienen. Averiguar las verdaderas preocupaciones y las necesidades de fondo de la gente. No
hacer del conflicto un problema personal.
 El proceso, es la forma en que el conflicto se desarrolla y como las partes intentan resolverlo o zanjarlo.
Regularmente, intervienen las relaciones de poder (económico, acceso a recursos, control, etc.) que pueden
degenerar en la amenaza como único modo de influir en otros para producir el posible cambio que mejore la
situación. Intentar proponer opciones positivas que no desafíe a las partes.
 El problema, es el hecho de divergencia entre las partes. Es necesario distinguir entre conflictos reales (aquellos
que la satisfacción de una parte impide la otra) o conflictos innecesarios.
RESOLUCION DE PROBLEMAS
Existen situaciones que nos causan gran preocupación, desconcierto, tristeza, y hasta temor, estas nos desorientan
esperando que se solucionen con el paso del tiempo u otra persona los resuelva. Todo problema tiene solución, si
no fuera así no sería un problema.
Para enfrentar eficientemente los problemas podemos seguir las siguientes pautas:
1. Identificar los problemas:
Analizar con detenimiento los factores que intervienen para que se presente el conflicto y definirlos claramente.
2. Pensar en las posibles soluciones:
Anunciar los distintos caminos que se tiene para resolver la situación. Evaluar las consecuencias positivas y
negativas de cada alternativa de solución, y compararlas. Imaginar los posibles resultados que directa o
indirectamente implicara cada una de las alternativas. Establecer las ventajas y desventajas de la decisión
tomada.
3. Buscar información:
Sobre las posibles alternativas con personas de confianza u otras fuentes: docentes, padres, orientadores, con
sus experiencias pueden dar valiosos aportes.

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4. Decidir por la mejor solución:

Cuando se tenga suficiente información y esta haya sido bien evaluada (ventajas y desventajas de cada
alternativa), elegir aquella que brinde mejores beneficios y este acorde con los valores.
5. Poner en acción la decisión:
Después de analizar y elegir, debe ejecutar la decisión tomada. Muchas veces las personas hacen un buen
análisis de las alternativas; sin embargo, cuando llega el momento, no ejecutan la decisión.
6. Evaluar los resultados:
Cuando se haya realizado la acción, es importante obtener información de los efectos que en realidad produjo
la decisión tomada. Este paso es fundamental para realizar los ajustes necesarios y para evaluar con mayor
certeza las alternativas que en el futuro se presenten.

Se evaluara la participación de los adolescentes, a través de lluvia de ideas, preguntas de sus curiosidades y
retroalimentación.
X. PROGRAMA

 Inscripción y colocación de solapines  Tener registro  Ficha de
Presentación  Presentación del tema “ RESOLUCIÓN de registro
DE PROBLEMAS” participantes  Solapines Facilitadoras
10 minutos  Identificar el  Lapiceros
tema a  Papelografo
Proyección de video educativo
Se prosigue a dividir a los participantes en  Discutir, analizar  Parlante
grupos de 05 personas. y toma de  Micrófono Facilitadoras
A cada grupo se hace la entrega de tarjetas decisiones  Cartulinas
Desarrollo que contenga 02 situaciones para la toma sobre de colores
de decisiones que deberá ser discutida y situaciones de  Plumones
analizada. conflicto.  Tarjetas con
30 minutos Solo deben elegir una de las situaciones que situaciones
se les propone para ser desarrolladas. distintas
Luego cada representante de grupo
expondrá que alternativas eligieron y cuál es
la decisión tomada al respecto.
Independientemente de la decisión tomada
las facilitadoras deberán resaltar el
procedimiento de cómo se llegó a elegir una
de las dos situaciones propuestas si: ¿todos
estuvieron de acuerdo?, si no fue asi ¿Cómo
llegaron a una respuesta en común?
Se brinda los contenidos de la sesión  Parlantes
Cierre Reforzar lo  Micrófono
20 minutos aprendido  Laptop Facilitadoras

VRAEM
 Ecram
 Proyector
PLAN DE TALLER SESION N° 06 “PRESION DEL GRUPO- APRENDIENDO A DECIR NO”

I. ANTECEDENTES

VRAEM
Los adolescentes poseen una cultura y señas de identidad propias por definición; necesidad de diferenciación,
pertenencia al grupo, rasgos identificación, mayor importancia del grupo de iguales, necesidad de sentirse aceptado,
inseguridades, asertividad, baja autoestima, y otras cuestiones ligadas a los cambios propios de su edad. Una etapa
en la que el grupo de iguales tiene una vital importancia, la resistencia a la presión del grupo es una herramienta
fundamental en relación con la prevención de riesgos.
II. OBJETIVOS
El objetivo de este taller es que los adolescentes aprendan a no ceder ante la presión de grupo, perdiendo el
miedo a decir “no”
 Identificar nuestro estilo de comunicación
 Interiorizar mi derecho a decir NO
 Aprender habilidades adicionales para resistir la presión de grupo

Adolescentes de 12 a 17 años.
IV. METODOLOGIA
 Dialogo Participativo: los y las adolescentes se verán involucrados al momento de expresar sus pensamientos,
V. MATERIALES
 Tijera
VII. LUGAR
Anchihuay.
¿UE ES GRUPO?
Un grupo es dos o más personas que interactúan, influencian los otros y comparten una identidad común. Los
grupos tienen un número de cualidades emergentes que los distinguen de los agregados.
PRESION DEL GRUPO

VRAEM
El concepto presión de grupo se refiere a la fuerza negativa o positiva que ejerce un determinado grupo hacia una
persona. En la etapa de la adolescencia, ocurre que en muchas ocasiones los jóvenes se ven expuestos a estas
presiones, por lo que adoptan conductas con las cuales no necesariamente están de acuerdo.
Este comportamiento responde a que en la adolescencia los menores, se encuentran en el proceso de saber
¿quiénes son? y ¿qué roles sociales deben asumir? La meta de esta etapa va dirigida a lograr la aceptación y
membrecía en un grupo donde puedan compartir sus gustos y preferencias.
En el proceso de búsqueda de su identidad el adolescente podría escoger de forma poco asertiva el grupo que le
interesa y por ende ceder a presiones negativas para sí mismo.
¿POR QUÉ LOS ADOLESCENTES CEDEN A LA PRESIÓN DE GRUPO NEGATIVA?

- Baja autoestima y auto concepto
- Confusión de roles
- Disciplina inadecuada en el hogar
- Falta de comunicación entre padres e hijos
Algunas conductas de alto riesgo que podrían indicar que un menor se encuentra bajo la influencia depresión de
grupo poco negativa o poco saludable podrían ser las siguientes:
- Exploración de drogas y alcohol
- Deserción escolar
- Exploración de la sexualidad de forma inadecuada
-
¿ QUE PODEMOS HACER?
- En el hogar se debe fomentar la comunicación para que los menores puedan verbalizar sus situacioes
diarias. Este espacio ayudara a clarificar ideas erróneas que podrían tener los menores respecto a diferentes
temas. Además promueve la confianza en la familia.
- Fortalecer su autoestima del menor. La autoestima positiva se convierte en un factor protector que les ayuda
a tomar decisiones pensadas en su bienestar.
- Establecer proceso de mediación y negociación como método integrativo en las exigencias de los
adolescentes.
Se evaluara la participación de losde los adolescentes, a través de lluvia de ideas, preguntas de sus curiosidades y
retroalimentación.
X. PROGRAMA

 Inscripción y colocación de  Tener  Ficha de
Presentación solapines registro de registro
 Presentación del tema “ participantes  Solapines Facilitadoras
10 minutos PRESION DEL GRUPO”  Identificar el  Lapiceros
tema a  Papelotes

VRAEM
 Desarrollar la  Papelotes r
Se divide a los participantes en capacidad de  Cartulinas Facilitadoras
tres grupos de trabajo identificar la de colores
Desarrollo presión el  Plumones
Se le entrega a cada grupo una grupo  Cinta
tarjeta que contenga una situación  Reconocer las maskign
40 minutos de presión del grupo para que lo distintas
dramaticen situaciones
donde se
Luego de la dramatización se invita presenta la
a los grupos a identificar cuál de presión del
las formas de decir “NO” fue más grupo.
efectiva, si como que cada uno de
ellos ensaye las maneras para
resistir la presión del grupo.
Las respuestas deben ser escritas

en un papelote
Reforzar lo  Papelotes
Cierre Se socializa las pautas para aprendido  plumon
10minutos enfrentar a la presión del grupo Facilitadoras

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MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE ANCHIHUAY - LA MAR AYACUCHO -

PLAN DE TALLER SESION N° 04 “QUIEN SOY YO”

VI. DURACION DE LA SESION

VIII. CONTENIDO TEMATICO

Dirección: Plaza Principal de Anchihuay s/n, Distrito de Anchihuay. E-mail: munianchihuay@hotmail.com

El autoconocimiento es resultado de un el proceso reflexivo mediante el cual la persona adquiere noción de su

FACES DEL AUTOCONOCIMIENTO

 Autopercepción: es la capacidad de percibirnos a nosotros mismos como individuos con un conjunto de

COMO EL AUTOCONOCIMIENTO AYUDA A LOS NIÑOS

 Reconoce sus fortalezas y sus limitaciones

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 Se da cuenta de cómo su comportamiento afecta a los demás

IX. CRITERIOS DE EVALUACION

Hora Tema Objetivo Materiales Responsable

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socializaran la ficha llenada los 03

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PLAN DE TALLER SESION N° 05 “COMO ME SIENTO HOY”

III. PERFIL DE LOS PARTICIPANTES

VI. DURACION DE LA SESION

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¿QUÉ SON LAS EMOCIONES?

¿CUÁLES SON LAS EMOCIONES BÁSICAS?

CONTROLAR LAS EMOCIONES

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IX. CRITERIOS DE EVALUACION

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de la imagen? Justificando una elección u otra,

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PLAN DE TALLER SESION N° 06 “COMUNICACIÓN SERTIVA”

III. PERFIL DE LOS PARTICIPANTES

VI. DURACION DE LA SESION

LA ASERTIVIDAD EN LOS NIÑOS

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LOS ESTILOS DE COMUNICACIÓN

LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN ASERTIVA

Dirección: Plaza Principal de Anchihuay s/n, Distrito de Anchihuay. E-mail: munianchihuay@hotmail.com

Hora Tema Objetivo Materiales Responsable

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Cierre Reforzar los Equipos Facilitadoras

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PLAN DE TALLER SESION N° 04 “EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD”

III. PERFIL DE LOS PARTICIPANTES

VI. DURACION DE LA SESION

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- Derecho a la vida y a la supervivencia

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IX. CRITERIOS DE EVALUACION

HORA TEMA OBJETIVOS MATERIALES RESPONSABLES

Les pedimos a las y los adolescentes que

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una sensación de bienestar y nos ayuda a

PLAN DE TALLER SESION N° 05 “RESOLUCION DE PROBLEMAS”

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VIII. CONTENIDO TEMATICO

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 Distintos intereses, necesidades y deseos

LAS TRES PARTES DE UN CONFLICTO

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4. Decidir por la mejor solución:

IX. CRITERIOS DE EVALUACION

Hora Tema Objetivo Materiales Responsable

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PLAN DE TALLER SESION N° 06 “PRESION DEL GRUPO- APRENDIENDO A DECIR NO”