I.E.

LA SAGRADA FAMILIA FE Y ALEGRÍA N° 64

DATOS GENERALES:

1.1 UGEL : LEONCIO PRADO

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.3 DIRECTORA
1.4 SUBDIRECTORA
1.6 ÁREA RESPONSABLE
1.7 NIVELES
1.8 Nº DE HORAS SEMANALES
1.9 PROFESORES RESPONSABLES
: LA SAGRADA FAMILIA FE Y ALEGRIA N°64
: ELIZABETH HUAMÁN CAMACHO
: MONICA MERY CARMONA RUIZ
: COMUNICACIÓN
: PRIMARIA Y SECUNDARIA
: 2 horas.
: GIANNINA GRANDEZ CHOCOS (PRIMARIA)
TANIA TAICA SÁNCHEZ (SECUNDARIA)

II. EJES CURRICULARES NACIONALES:

 Aprender a ser (Personalidad)
 Aprender a vivir juntos (Convivencia)
 Aprender a conocer (Conocimiento)
 Aprender a hacer (Producción)

III. TEMAS TRANSVERSALES:

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación en y para los derechos humanos
 Educación en valores o formación ética.
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
 Educación para la equidad de género.

IV. FUNDAMENTACIÓN:

El área de Comunicación, en Educación Secundaria, responde a la demanda

de nuestra sociedad; que es el de formar ciudadanos capaces de procesar
críticamente la información; por ello, se orienta a fortalecer las capacidades
comunicativas desarrolladas por los educandos en el nivel de Educación
Primaria, posibilitando así su interrelación con los demás, tanto en la escuela,
 la familia como en la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollo de
dichas capacidades en permanente reflexión sobre los elementos lingüísticos y
textuales que favorecen una mejor comunicación, la misma que se extiende a
los ámbitos académicos y científicos.
V. ¿QUÉ ES EL PLAN LECTOR?
El Plan Lector es la estrategia pedagógica básica, para promover, organizar y orientar
la práctica de la lectura en los estudiantes de Educación Básica Regular. Consiste en la
selección de 12 títulos, que estudiantes y docentes deben leer durante el año, a razón de
uno por mes.
Este instrumento educativo, organizado en base a la recepción de la comunicación
escrita, e implementada de manera progresiva y de avance cualitativo; se lleva a cabo
durante un año académico, en los niveles de educación primaria y secundaria.

VI. MARCO LEGAL DEL PLAN LECTOR:

El Ministerio de Educación, propone desarrollar un plan lector (Resolución
Ministerial N° 0386-2006-ED. que aprueba las NORMAS PARA LA ORGANIZACIÓN
Y APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR) Mediante el cual se articule y dé continuidad a los
diversos procesos iniciados en el contexto de la Emergencia Educativa, de la
implementación la Ley de Educación y la Ley de democratización del libro y fomento de
la lectura, así como de la ejecución de las políticas de estado aprobadas por el Acuerdo
Nacional.
VII. ENFOQUE:
El Plan Lector aplica el enfoque pedagógico del diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular a la utilización y gestión de los recursos educativos existentes
en la Educación Básica.

VIII. OBJETIVO:

 GENERAL:
Garantizar el desarrollo de la Competencia Lectora en los estudiantes, hasta
convertirla en una actividad permanente; implicando a las familias en el desarrollo
del hábito lector y potenciando la formación y coordinación del profesorado, en la
implementación y seguimiento del Plan Lector Institucional.

 ESPECÍFICOS:
 Mejorar el nivel de comprensión lectora desde todas las áreas del
Currículo.
 Alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su
edad.
  Impulsar las tecnologías de la información y comunicación al día a día en
el centro escolar.
 Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.
 Usar la lectura como fuente de información y entretenimiento.
 Programar actividades de animación a la lectura según la edad y nivel.
 Promover el funcionamiento de la biblioteca de aula.
 Promover actuaciones comunes del profesorado en lo relativo al Plan
Lector
IX. CONTENIDOS

Desarrollo de la destreza lectora:

 Búsqueda de información en distintos tipos de textos.

 Búsqueda de las ideas principales y secundarias.
 Comprensión, reflexión y valoración de textos.
 Análisis y síntesis lector.
 Adquisición de un vocabulario variado y acorde con la edad.
 Valoración del lenguaje oral como medio de comunicación, información y disfru

X. METODOLOGÍA:
Está basado en el método de la comprensión de lectura que abarca los siguientes
procedimientos:
 DE COHESIÓN Y EXPRESIÓN TEXTUAL.
Las técnicas son:
a) Descripción gramatical y explicación lexical.
b) Práctica de la redacción y aprendizaje de la ortografía.
c) Función retórica y estructura formal.
 DE COHERENCIA Y CONTENIDO TEXTUAL:
Basado en las siguientes técnicas:
a) Determinación del tema y actitud de retención.
b) Abstracción conceptual y caracterización.
c) Análisis de ubicaciones, categorías, asuntos, causas y fines.
XI. ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS LECTORAS
 Enseñanza de habilidades pre lectoras y pre escritoras
 Integración de la enseñanza de las estrategias lectoras: “antes, durante, después de la
lectura”

1. Actividades previas:

 ¿Para qué vamos a leer?

 Activar el conocimiento previo
 Establecer predicciones sobre el texto
 Promover las preguntas de los alumnos sobre el texto
 Vocabulario previo.

2. Lectura compartida y autorreflexiones:

 Lectura en voz alta

 Formular predicciones sobre lo que se lee
 Plantearse preguntas sobre lo leído
 Aclarar dudas sobre lo leído
 Resumir las ideas que se extraen del texto
 Vocabulario

3. Actividades para después de la lectura:

 Resumir y sintetizar el conocimiento: tema, ideas principales, protagonistas,
acontecimientos, inferencias.
 Acciones con motivo de la lectura: dibujos, dramatizaciones, murales, portafolios,
lemas, opiniones, debates.
 Elaborar organizadores visuales sobre el tema.
 Generalizar el conocimiento: relacionarlo con su entorno
 Valoración personal: me ha gustado, sorprendido, si recomendaría el libro a otros.

XII. COMPETENCIA LECTORA

La concepción de competencia lectora se distancia absolutamente de aquellas otras que
no entienden la lectura como un acto interpretativo sino como una mera descodificación,
dicho concepto de competencia lectora ha de tener en cuenta, a la hora de enseñar a leer,
tres variables fundamentales: lector, texto y contexto.
Un buen lector debe ser capaz de integrar la lectura en sus hábitos de vida. Desde este
punto de vista, el fenómeno de la lectura no sólo requiere lectores competentes; se
necesita, además, formar el hábito lector que, a su vez, implica integrar tanto la
 diversidad de géneros discursivos, tipos de textos y temáticas, como la diversidad de
funciones en los hábitos de vida.
La lectura como eje de aprendizaje, no sólo se refiere a la tarea de los profesores del área
de comunicación; engloba a todas las áreas, porque hace falta la formación del lector
interpretativo, valorativo y crítico.

 La educación secundaria ha adoptado una concepción de la competencia lectora,

que define de la siguiente manera:

“La competencia lectora consiste en el desarrollo de un conjunto de

estrategias, destrezas y conocimientos que contribuyen a la comprensión y al
uso de textos escritos, así como la reflexión personal a partir de ellos con el
fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial
personal y participar en la sociedad”

LA COMPETENCIA LECTORA

COMPETEN HABILIDADES ESTRATEGIAS MENTALES

CIAS
Comunicativa Textuales o - Elaboración de objetivos de lectura.
discursivas - Activación de conocimientos previos.
Estrategias de - Lectura interactiva (leer, releer, avanzar,
comprensión, retroceder)
coherencia, - Construcción progresiva del significado
Semiología organización de la (información general, datos)
información, - Verificación y reformulación de hipótesis.
función del texto. - Identificación y corrección de problemas,
errores de lectura.
Literaria Lingüístico – - Recapitulación de lo leído ( imagen global
gramaticales del texto)
Código lingüístico - Resumen o idea principal.
en sus niveles - Elaboración de esquemas para organizar la
fonológicos, información.
morfosintácticos, - Identificación de la estructura del texto.
léxico-semántico. - Reflexión sobre la función predominante en
el texto.
Sociolingüísticas o - Opinión y/o comentario; hablar y escribir
socioculturales. del texto.
Aspectos - Utilización de lo leído para fines particulares
pragmáticos: sociales, académicos, laborales.
contexto, intención,
momento, punto de
vista del autor/a
  COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE ÁREA

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicadores
Escucha Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la
activamente comunicación oral.
Comprende diversos textos
textos orales.
orales Infiere el Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía,
significado de sesgos y ambigüedades en los textos que escucha.
los textos orales.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de
ánimo a partir de recursos no verbales.
Adecua sus Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto
Se expresa textos orales a la oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
oralmente situación situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
comunicativa.

Recupera Reconoce la silueta o estructura externa y las características de

información de
diversos tipos de textos.
diversos textos
escritos.
Infiere el Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los
Comprende significado de argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y
textos los textos con diversidad temática.
escritos escritos.
Reflexiona sobre Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
la forma, conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el
contenido y contexto sociocultural.
contexto de los
textos escritos.
Planifica la Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
producción de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará
diversos textos de acuerdo con su propósito de escritura.
escritos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Produce Textualiza sus Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con
textos ideas según las estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
escritos convenciones de fuentes de información.
la escritura.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe
 Reflexiona sobre Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
la forma, cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
contenido y
contexto de sus Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de
textos escritos. puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de
tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.
Interpreta textos Explica los modos en que las figuras literarias y recursos
literarios en paratextuales construyen el sentido global del texto literario.
relación con
diversos Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
contextos. transformaciones y acciones en diversos escenarios.
Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las
acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
Interactúa
con Crea textos Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas
expresiones literarios según o de forma libre con la intención de construir imágenes poéticas.
literarias sus necesidades
expresivas. Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias
para enfatizar significados en la composición de su texto literario.
Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con
personajes caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren
en escenarios diversos.

XIII. PROPUESTA DE LECTURAS.

PRIMER TRIMESTRE
N° DE TÍTULO DE LECTURAS PROFESORES FECHAS
SEMANA RESPONSABLES
1 Bienvenida (texto discontinuo) Juan Grijalva 15 marzo - 9na hora
2 Reforzando los valores (texto expositivo) Tania Taica Sánchez 20 marzo – 8va hora
3 Semana Santa (texto discontinuo) Lida Alvarado Verde. 27 marzo – 7ma hora
4 Lectura del Inca Garcilazo (texto descriptivo) Nora Hilario Solórzano 5 abril – 6ta hora
5 La importancia del trabajo en equipo. (texto Yosi Ronquillo Pérez 11 abril – 5ta hora
argumentativo)
6 Técnicas de estudio (texto expositivo) Carmen Keyla Ticona 17 abril - 4ta hora
Alarcón
7 Día del Idioma (texto argumentativo) Teresa Claribel Manrique 23 abril – 3ra hora
de Lara
8 Día del trabajador (texto argumentativo) Yosi Ronquillo Pérez 04 mayo – 2da hora
9 Día de la Madre/Virgen de Fátima (texto descriptivo) Nicanor Gutiérrez Flores 10 mayo – 1ra hora
10 Biodiversidad (texto expositivo) Julia Gaspar Vergara 16 mayo – 9na hora
11 Cambio climático (texto expositivo) Venilda Villanueva Rojas 22 mayo - 8va
hora
12 Sustancias Psicoactivas (texto argumentativo) Víctor Espejo Robles 28 mayo – 7ma
hora
13 Día de la bandera (texto argumentativo) Pedro Amaringo Rufino 08 junio – 6ta hora
SEGUNDO TRIMESTRE

N° DE TÍTULO DE LECTURAS PROFESORES FECHAS

SEMANA RESPONSABLES
14 Fiesta regional, Día del campesino y Día del Juan Grijalva 18 junio – 5ta
Padre. (texto argumentativo) hora
15 Día del Papa – San Pedro y San Pablo Nicanor Gutiérrez Flores 26 junio – 4ta
(texto expositivo) hora
16 Día del maestro (texto argumentativo) Nilton Rueda Liberato. 04 julio – 3ra
hora
17 Crecimiento poblacional(texto discontinuo) John Esler Estela 12 julio – 2da
hora
18 Artículo científico. (texto argumentativo) Luke Natividad Martinez. 20 julio – 1ra
hora
19 Artículo Literario (texto argumentativo) Tania Taica Sanchez 23 julio – 9na
hora
20 Población indígena y Multiculturalidad . Nora Hilario Solórzano 7 agosto – 8va
Huanuqueña. (texto discontinuo) hora
21 El hombre y el deporte. (texto argumentativo) Jorge Meneses Estacio 15 agosto – 7ma
hora
22 Folklore Peruano. (texto discontinuo) Venilda Villanueva Rojas 23 agosto – 6ta
hora
23 Santa Rosa de Lima (texto discontinuo) Lida Alvarado Verde 31 agosto – 5ta
hora
24 Artículo sobre Fe y Alegría (texto argumentativo) Ruth Sinchi Villcas 03 setiembre – 4ta
hora
25 Día de la familia (texto argumentativo) Psicóloga. 11 setiembre – 3ra
hora
26 Lectura motivadora (texto narrativo) Teresa Clarivel 14 setiembre – 2da
Manrique hora

TERCER TRIMESTRE

N° DE TÍTULO DE LECTURAS PROFESORES FECHAS

SEMANA RESPONSABLES
27 Trata de personas en el Perú. (texto expositivo) Psicóloga 28 setiembre – 1ra
hora
28 Día de la Educación Física (texto argumentativo) Jorge Meneses Anastacio 05 octubre – 9na
hora
29 Anécdotas de los grandes científicos (texto Nilton Rueda Liberato. 09 octubre – 8va
narrativo) hora
30 Aniversario de Tingo María (texto argumentativo) Palmiro Gonzales 17 octubre – 7ma
hora
31 Señor de los Milagros (texto argumentativo) Víctor Espejo Robles 25 octubre – 6va
hora
32 Semana forestal y vida animal. (texto descriptivo) Julia Gaspar Vergara 05 noviembre _5ta
hora
33 Lectura motivadora (texto expositivo) Carmen Keyla Ticona 13 noviembre – 4ta
Alarcón hora
34 Lectura motivadora sobre superación personal. Ruth Sinchi Villcas 21 noviembre – 3ra
(Texto narrativo) hora
35 Mente milenaria. (texto narrativo) Luque Natividad Martinez 26 noviembre– 2da
hora
 36 La creación de Window (texto expositivo) Palmiro Gonzales 3 diciembre – 1ra
hora
37 Curiosidades científicas. (texto discontinuo) Isela Soria Pardavé 11 diciembre – 9na
hora
38 Articulo literario sobre Navidad. Nora Hilario Solorzano 19 diciembre – 8va
(texto argumentativo) hora

CALENDARIZACIÓN DEL PLAN LECTOR 2018.

TRIMESTRE INICIO TÉRMINO Nº DE HORAS Nº DE

TOTAL DE HORAS
SEMANALES SEMANAS
1 hora 13 horas
I 12 de marzo 08 de junio 13
pedagógica pedagógicas
14 de 1 hora 13 horas
II 18 de junio 13
setiembre pedagógica pedagógicas
21 de 1 hora 12 horas
III 24 de setiembre 12
diciembre pedagógica pedagógicas
TOTAL --- --- --- 38 38 pedagógicas

XIV. CRONOGRAMA DE UNIDADES.

Nº DE NOMBRE DE LA UNIDAD BIMESTRE

UNIDADES I II III IV
I Aprendiendo a aprender X
II Aplicando estrategias para mejorar mi comprensión lectora X
III Después de la leer, organizo mis ideas X
IV El libro: el mejor amigo del hombre X
V La honradez siempre nos lleva a buen puerto X
El éxito solo es posible a través del sacrificio, el esfuerzo y la
VI X
tenacidad
La lectura nos permite conocer mundos diferentes, llenos de
VII X X
aventuras
 XV. EVALUACIÓN PARA EL ESTUDIANTE

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
- Observación
- Resumen
- Discusión y exposición de temas y conclusiones en equipos
- Ficha de observación
- Cuestionario
- Lista de cotejo
- Entrevista
- Encuestas
- Fichaje
- Subrayado

XV. EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN LECTOR

Será permanente por parte de la Dirección de la I.E, Subdirección, Coordinadora del Plan Lector,
monitora pedagógica de Fe y Alegría.

 Los instrumentos de evaluación aplicados en el Plan Lector para la lectura de obras literarias
son: Ficha de seguimiento de lectura y ficha de opinión de lectura.
 En “El momento de la lectura” el auxiliar de educación hará el monitoreo correspondiente para
asegurar el cumplimiento del mismo e informará a la Coordinadora del Plan Lector.
 La Dirección o subdirección de la Institución Educativa hará el monitoreo, para asegurar el
cumplimiento de las actividades, emitiendo los informes correspondientes.
 Al finalizar el año escolar, la Coordinadora responsable del Plan Lector, presentará un informe a
los Directivos de la Institución, señalando logros, dificultades y sugerencias en la aplicación del
presente plan.

X. DIFUSIÓN DEL PLAN LECTOR EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La difusión del Plan de Lector en la Comunidad Educativa, se llevará a cabo dentro del Plan de
acción tutorial, con reuniones explicativas de parte de los docentes a los padres y madres de
familia, en donde se les solicitará su colaboración para fomentar la lectura en casa.
Así mismo, se requerirá a APAFA su participación y colaboración con el Plan Lector,
transmitiendo en sus reuniones y asambleas, la necesidad De fomentar la lectura.
NOTA: el rol de la elaboración del Plan Lector, así como de las fechas de ejecución se adjuntará
al presente Plan en el mes de marzo, luego de la reunión conjunta con todos los docentes.
ANEXOS
 PLAN DE ACCIÓN:
CRONOGRAMA
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RESPONSABLE
M A M J J A S O N D

- - Revisión del Plan - Directora x x x x x x x x x x

Lector - Sub directora
- Coordinadora
- - Propuesta de lecturas - Tutores
Reuniones de por grados. - Docentes
coordinación participantes del
- - Coordinación de las nivel
estrategias y actividades
para el desarrollo del
Plan.

- Publicar lemas alusivos - Directora

a la importancia de la - Sub directora x
lectura por placer dentro - Coordinadora
de la I.E. - Tutores
Difusión del
- Difundir en las aulas el - Docentes
Plan Lector
Plan - Padres de x
para el
- Convocar a los PPFF a familia.
conocimiento
una reunión para dar a - Estudiantes
de toda la
conocer cómo se
Comunidad
desarrollará el Plan
Lector. x
- Escribir los 12 títulos de
las lecturas que harán
durante el año.
- Directivos
Concurso de
- Aplicación de pruebas - Coordinadora
Ortografía y
de ortografía y - Docentes. x
redacción
redacción por ciclos.

- Exposición de sus - Directivos

producciones escritas y - Coordinadora
orales, por grado y ciclo - Docentes
I Día del logro acerca de las lecturas - Personal x
¡Exponiendo leídas. Administrativo
mis productos! - Personal de
Servicio
- Estudiantes
- PPFF
- Dominio de escenario. - Directivos
- Pronunciación y - Coordinadora
Concurso de
entonación adecuadas. - Tutores
Oratoria:
- Expresión corporal, - Docentes x
“ Yo leí al
gestos, mímicas y - Estudiantes
mejor autor”
mirada.
- Dominio del tema
 -Lectura semanal (45
minutos) en el aula. - Directivos
“Juntos leemos x x x x x x x x x x
- Coordinadora
mejor”
- Tutores
- Docentes

- Lectura de 12 títulos
seleccionados por los
estudiantes y x x x x x x x x x x
monitoreado por los
- Directivos
docentes de
- Coordinadora
Comunicación (Fichas
“El placer de - Tutores
de seguimiento y
leer” - Docentes
otros).
- Padres de
- Acompañamiento por
familia.
parte de los padres de
familia en la lectura de
obras (Ficha de opinión
de lectura).
- Publicación de
diferentes x x x x x x x x x x
manifestaciones
artísticas, culturales y - Directivos
sociales (canciones, - Coordinadora
Elaboración del
cuentos, poemas, - Tutores
Periódico
leyendas, obras - Docentes
Mural.
literarias etc.)como - Auxiliares
también publicación - Estudiantes
acerca de las ciencias,
tecnología y
humanidades.
 FICHA DE SEGUIMIENTO DE LECTURA
APELLIDOS Y NOMBRES:______________________________________________________
GRADO: _______________ SECCIÓN:____________

NOTA: PUEDE IR LA FIRMA DEL PADRE O APODERADO, CUANDO SE TRATE DE

LECTURA EN CASA.

FECHA FECHA TÍTULO DE AUTOR EDITORIAL OBSERVACIONES,

DE DE LA Nº DE PÁGINAS
INICIO TÉRMINO LECTURA QUE LEYÓ
 FICHA DE OPINIÓN DE LECTURA
APELLIDOS Y NOMBRES:______________________________________________________
GRADO: _______________ SECCIÓN:____________
¿Qué te ha parecido la lectura?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________¿¿Qué
personaje te pareció el mejor? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Con qué personaje no estuviste de acuerdo? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
SÍ NO
¿Te sirvió la lectura?

¿Recomendarías esta lectura a otras u otros compañeros?

SÍ NO
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN LECTORA (IMÁGENES)
DESCRIBIR ES PINTAR CON PALABRAS

PROPÓSITO: Describir imágenes para inferir su propósito.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en un texto de estructura
escritos. escritos compleja.

Infiere el significado de los textos escritos Deduce el tema, en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Deduce características de objetos y lugares, en imágenes.

Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema y las ideas de textos con estructura
contexto de los textos escritos. compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10minutos)
 Saludo a los estudiantes e inicio la afirmación de acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Coloco la imagen de un paisaje en la pizarra, el cual describiremos oralmente, paso a paso y con participación
activa de los estudiantes y las estudiantes.
 Presento el propósito de la sesión.
DESARROLLO (30 minutos)

 - Luego les facilito el texto “Laguna de Umayo” a cada estudiante, indico que sigan las siguientes estrategias de
acercamiento a la imagen:

-Observen la imagen, vertical y horizontalmente (como un escaner), cada detalle.

-Identificar los planos:primer plano(imagen que resalta o está delante), segundo plano (imagen que esta detrás del
primer plano) y trecer plano (imágenes que están al fondo) los identifican y marcan con lapiz .

-Identificar los motivos por los que se hizo esta foto: ¿con qué motivos creen que se hizo esta imagen?

-Identificar aspectos relevantes de la imagen que permitan deducir el tema – Socializan el significado de la imagen:

¿Qué aspectos relevantes identifican en la imagen? ¿Cuál será el tema del texto? ¿Qué significa para usted
la imagen?

-Crear otro título alternativo que englobe el significado de la escena: ¿qué otro título crees que engloba el
significado de la escena?

 Destacamos la importancia de la estrategia para analizar y describir una imagen a través de la observación
de cada elemento de los planos que compone la imagen.

 Después del análisis de la imagen, responder las preguntas planteadas en la ficha de trabajo.

 Socializan las respuestas y destacamos los aportes.

CIERRE (5 minutos) METACOGNICIÓN.

 Los estudiantes reflexionan sobre sus procesos, a partir de las siguientes preguntas de metacognición:

- ¿Cómo hice para identificar y separar los planos de la imagen?

- ¿Qué pasos seguí para deducir el tema de la imagen?

- ¿Cómo identifiqué el significado de la escena?

- ¿La estrategia utilizada para analizar y describir una imagen a través de la observación de cada elemento, te
pareció importante? ¿por qué?

DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN LECTORA.

TEMA Y SUBTEMAS DE TEXTOS EXPOSITIVOS

PROPÓSITO: Inferir el tema y los subtemas de los textos expositivos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETE CAPACIDADES INDICADORES
NCIAS
Comprend Recupera información de diversos textos Localiza información relevante de un texto expositivo con
e textos escritos estructura compleja y vocabulario variado.
escritos.

Infiere el significado de los textos escritos Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado, a partir de información explícita en los textos
expositivos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas y conclusiones de textos
contexto de los textos escritos. expositivos con estructura compleja, comparando con el contexto
sociocultural.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10minutos)
 Saludo a los estudiantes e inicio la afirmación de acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Entrego a uno de los estudiantes un texto corto (tres párrafos), pido que lea c fuerte y claro y los demás contestan
las siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Qué aspectos importantes aborda cada párrafo del texto?
 Aclaramos dudas sobre la identificación del tema y los subtemas del texto.
 Presento el propósito de la sesión: Inferir el tema y los subtemas de los textos expositivos.
DESARROLLO (30 minutos)
 Los estudiantes realizan la lectura guiada del texto que se les entregó inmediatamente después de presentar el
propósito de la sesión, se facilita el proceso de comprensión del texto. “Mosquito tigre y virus Zika: trasmisión, síntomas
y prevención”/ “el virus Zika también se trasmite por vía sexual”, indico que sigan las siguientes estrategias de
acercamiento a la lectura:
 Realizan una primera lectura del texto:
-Identifican en el título las palabras claves y las encierran.
-Observan la imagen (si hubiera) y la relacionan con el contenido del texto.
 Efectúan una segunda lectura del texto:
-Señalan con llaves y enumeran los párrafos del texto con números romanos.
-Identifican el tema del texto y los subtemas de cada párrafo del texto, como el ejemplo que se muestra sobre
“Mosquito tigre y virus Zika: transmisión, síntomas y prevención”, con ayuda del siguiente esquema:
¿Para qué crees que fue escrito Para explicar la definición de la Entonces el subtema es:
el párrafo 1? enfermedad del Zika. Definición del Zika.
¿Para qué crees que fue escrito Para explicar cómo se transmite el Entonces el subtema es:
el párrafo2? virus del Zika trasmisión del Zika.
¿Para qué crees que fue escrito Para explicar los síntomas del Entonces el subtema es:
el párrafo 3? virus del Zika Síntomas del Zika.
¿De qué trata el texto? (la respuesta a esta pregunta será el tema del texto)
-Luego procedo a realizar la retroalimentación en los aspectos necesarios.

CIERRE (5 minutos) METACOGNICIÓN.

 Los estudiantes reflexionan sobre sus procesos, a partir de las siguientes preguntas de metacognición:

- ¿Qué hice para identificar el tema y los subtemas del texto expositivo?
- ¿Tuve dificultad para identificar el tema y los subtemas del texto expositivo? ¿por qué?

- ¿Opiné fundamentando mis ideas?

DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN LECTORA.

Leemos un texto narrativo.

PROPÓSITO: Reconocer aspectos de un texto narrativo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPET CAPACIDADES INDICADORES
ENCIAS
Compren Recupera información de diversos Reconoce la estructura externa y las características de un texto
de textos textos escritos narrativo.
escritos. Reconstruye la secuencia de un texto narrativo con estructura
compleja y vocabulario variado.
Infiere el significado de los textos Deduce el tema en textos narrativos de estructura compleja y con
escritos diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto narrativo de estructura compleja.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales
contexto de los textos escritos. (conectores temporales, rayas y paréntesis), a partir de su
conocimiento y experiencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10minutos)
 Saludo a los estudiantes e inicio la afirmación de acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Pego en la pizarra (de manera desordenada) tres tarjetas con hechos de un texto narrativo.
 Pido a tres estudiantes que ordenen la secuencia de los hechos, los demás participan espontáneamente y de
manera oral , de tal manera que activen sus saberes previos.
 Luego contestan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto acaban de leer? ¿este texto
presenta una secuencia?
 Presento el propósito de la sesión: Reconocer aspectos de un texto narrativo.
DESARROLLO (30 minutos)
 Los estudiantes realizan una primera lectura panorámica de manera individual y silenciosa del texto que
analizarán. Luego mediante una lectura guiada, participan en el proceso de comprensión aplicando las siguientes
estrategias:
 Leen el título, encierran las palabas clave y las asocian con el contenido del texto.
 Indico que utilicen llaves para indicar la estructura del texto narrativo (inicio nudo y desenlace).
 Leen cada parte de la estructura y subrayan los hechos más importantes.
 Resaltan los conectores que permiten organizar la narración y explican la razón de su uso en el texto (ordenar los
acontecimientos)
 Pido que deduzcan el tema partiendo de los hechos más resaltantes.
 Determinan el tipo de texto por su propósito comunicativo.
-Luego procedo a realizar la retroalimentación en los aspectos necesarios.

CIERRE (5 minutos) METACOGNICIÓN.

 Los estudiantes reflexionan sobre sus procesos, a partir de las siguientes preguntas de metacognición:

- ¿Qué aprendí en esta sesión?

- ¿Cómo lo hice?

- ¿En qué casos tuve dificultades y cómo las superé?

DOCENTE
 Cada estudiante debe contar con un folder para sus respectivas
lecturas que se apliquen en la hora del plan lector.