PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE ARENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
 Curso: MATEMÁTICA
 Grado: 3ERO DE SECUNDARIA
 Duración: 3 Horas
 Docente: Luis Alberto Gamarra Guarnizo
 Número de sesión: 3/10
 Fecha: 27-03-18
TÍTULO DE LA SESIÓN:

Hallando la presentación más conveniente para nuestros índices de masa corporal.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Expresa rangos numéricos a
través de intervalos.
Actúa y piensa Expresa intervalos en su
matemáticamente en Comunica ideas matemáticas. representación geométrica y
situaciones de cantidad. conjuntista.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO(20 minutos)
 Motivación
 El docente plantea las preguntas: ¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué
logramos aprender?
 El docente escribe en la pizarra la lluvia de ideas que expresan los estudiantes.
 ¿Cómo podríamos representar los intervalos del IMC utilizando intervalos?
 Se da a conocer el propósito de la sesión: expresar intervalos en su notación
geométrica y conjuntista.
DESARROLLO (100 minutos)
 El docente entrega tarjetas a los estudiantes con notaciones gráficas y notaciones
conjuntistas.
 El docente indica la dinámica a realizarse:
 Los estudiantes buscan la pareja en notación conjuntista o gráfica que le corresponde.
 Los alumnos discuten acerca de las posibles respuestas.
 Los estudiantes en pareja escriben en la pizarra su notación.
 El docente plantea la pregunta: ¿Cómo podríamos representar los intervalos del IMC
utilizando intervalos?
CIERRE (15 minutos)
 El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
o Los intervalos en la recta real son subconjuntos de los números reales que se
pueden representar gráficamente en la recta numérica por un segmento o una
semirrecta; pudiendo ser también la recta.
o Cuando en la experiencia se reconoce “Normal” desde 18.6 hasta 24.9, estos son
dos números reales que corresponden a dichos puntos en la recta real. Cuando un
conjunto de números reales se encuentran entre 18,6 y 24,9 en nuestro caso,
representa al conjunto de personas con un índice de masa corporal que se ubica en
el rango normal. Tal intervalo se simboliza como sigue: [18,6; 24,9]
o A este intervalo [18,6; 24,9], se le denomina intervalo cerrado, por tal razón se usan
corchetes. ¿Qué números naturales hay en este conjunto? 18,6 ≤ x ≤ 24,9?
o También existen los intervalos abiertos en los cuales no se incluyen los valores
“extremos”. Por ejemplo: al hablar del IMC que verifica que la condición “más de
24,9 y menos de 30”, estamos omitiendo los extremos. El 24,9 y el 30 no se incluyen
en tal intervalo. Así, su representación simbólica es: ]24,9; 30[
o En este caso, se emplean los paréntesis. ¿Qué números reales x hay en este
conjunto? Precisamente los que cumplen la condición 24,9 < x < 30.
o ¿Cómo será para el caso de Obesidad grado 1 “Desde 30 hasta menos de 35”
 Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? ¿En qué situación podemos aplicar lo
aprendido?

TAREA
 El docente propone el desarrollo de las actividades de la pág. 32-35 del cuaderno de
trabajo.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Pizarra
 Plumones
 Tarjetas.