2° Junio - Tutoria

Institución Educativa Pública
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

“SANTA TERESA DE LA INMACULADA”
Andrés Rázuri 311 – Telfax (044) 528063
San Pedro de Lloc
SESION 1
DiNo y Coro
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el aula y la

escuela.
¿Qué buscamos?
Que las y las estudiantes, cuando vean que alguien maltrata a otra persona, le pidan que pare y le recuerden
que a nadie le gusta que lo traten así.
Materiales:
 Títeres o muñecos.
 Lápices.
 Papelógrafo con preguntas.
Presentación:
 La tutora comenta con el grupo: "Hay situaciones en las que vemos que otras personas dicen o hacen
cosas que molestan o hacen sentir mal a alguien. Por ejemplo, cuando un compañero empuja a otro, o
cuando le quita sus cuadernos, o le dice palabras feas".
 Añadimos: "Sin decir decir el nombre de ninguna compañera , ¿alguien nos quiere contar alguna situación
en la que haya sentido mucha cólera al ver que una amiga, amigo, compañero, compañera o algún adulto
trata mal a alguien?".
 Escuchamos las respuestas de algunos voluntarios y escríbalas en la pizarra.
Desarrollo:
 Decimos a las estudiantes: "Hoy conoceremos a dos amigos muy especiales que nos van a enseñar cómo
responder en situaciones en las que alguien haya hecho o dicho algo que no nos guste o nos haga sentir
disgustados.
 DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro, son dos amigos con los que aprenderemos a decirles a las demás
personas, de manera clara y firme pero amable, que paren de decir o hacer algo que no nos gusta, sobre
todo cuando están haciendo daño a alguien".
 Pedimos que lean el cuento de DiNo y Coro, que pueden encontrar en su cuadernillo (ver material para el
estudiante).
San Pedro de Lloc
DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro
DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro tenían un problema con sus amigos Nano y Nina, que peleaban por
cualquier cosa todo el tiempo, empujándose, insultándose y hasta pegándose.
A DiNo y Coro no les gusta cuando ven que sus compañeros se hacen daño y se tratan mal. El otro día,
por ejemplo, Nano, que estaba molesto, le gritó “¡fea!” a Nina, que simplemente pasaba por ahí.
DiNo nos cuenta: Yo me di cuenta de que a Nina no le había gustado lo que Nano había hecho pero no
dijo nada por miedo. Y fue así como entendí que cuando alguien hace algo a otra persona, puedo
decirles clara y calmadamente: “No hagas eso, que a nadie le gusta que lo traten así”.
Pero al día siguiente, Nano fue donde Nina y empezó a jalonearla para quitarle su cuento, y Nina lo
empujó de cólera. Nano, molesto, le jaló el pelo, y empezaron a pelear.
Coro nos cuenta: Yo me di cuenta de que gritando, insultando y empujando la situación empeoraba. Así
que pensé: “Debo decirles amablemente que paren de pelear”. Y fue así como se me ocurrió que podía
ser buena idea llamar a otros compañeros para decir todos, en grupo: “¡Paren!”.
 Luego de leer el texto, proponemos las siguientes preguntas y escuche algunas respuestas:
 ¿Por qué creen que DiNo y Coro dicen: “... me di cuenta de que gritando, insultando y empujando la
situación empeoraba”?¿cuál es la táctica de DiNo?¿cuál es la táctica de Coro?
 Ahora practicamos entre todas y todos las tácticas de DiNo y Coro entre todos. Voy a leerles unas
situaciones en las que Laisa hace o dice cosas que molestan a otros.
 Ustedes tienen que pensar que le dirían a Laisa, usando la táctica de DiNO.
 Utilizamos los ejemplos propuestos solamente como una guía para usted; la idea es que sus estudiantes
practiquen la táctica de DiNo utilizando sus propias palabras. Utilice las siguientes preguntas para guiar la
reflexión después de leer cada situación: ¿Cómo les parece que estuvo la respuesta? ¿Fue clara? ¿Fue
amable/no agresiva? Expresa los sentimientos de Juanita o Grabriel o Sancha.
1. Laisa y Gabriel están haciendo cola en el quiosco para comprar unas galletas. Laisa empuja a Gabriel
sacándolo de la cola y le dice “¡Quítate, tonto!”. ¿Qué podrías decirle a Laisa?
2. Juanita está haciendo su tarea de ciencias mientras toma jugo. Laisa pasa riéndose y la empuja para
hacer que se le chorree el jugo encima. ¿Qué podrías decirle a Laisa?
3. Sancha está jugando a la pelota con Laisa y sus amigos. Laisa le dice: “¡Sancha, cara de chancha!
¡No puedes jugar en mi equipo!”. ¿Qué podrías decirle a Laisa?
 Decimos:"¡Ya practicamos la táctica de DiNo el dinosaurio! Ahora practicaremos, entre todos, la táctica de
Coro, el loro".
 De nuevo, iremos leyendo cada situación en voz alta, pero esta vez la representará usando títeres,
muñecos o, en su defecto, lápices como si fueran los personajes.
 En cada caso, TODO EL GRUPO jugará el papel de las compañeras de Laisa y utilizarán la táctica de
Coro, el loro, para responder en grupo, haciendo la representación desde sus sitios diciendo todos en coro:
“¡Paren!” o “¡Para!”.
1. Laisa y Gabriel están haciendo cola en el quiosco para comprar unas galletas.
San Pedro de Lloc
Laisa empuja a Gabriel sacándolo de la cola y le dice: “¡Quítate, tonto!”. Gabriel le responde: “¡Más
tonta tú!” y también empuja a Laisa. Siguen empujándose mutuamente.
2. Juanita está haciendo su tarea de ciencias mientras toma jugo. Laisa pasa riéndose y la empuja para
hacer que se le chorree el jugo encima. Juanita se voltea y le rompe el cuaderno a Laisa. Laisa coge
la maleta de Juanita y tira todos sus libros a la basura. Juanita pellizca a Laisa.
3. Sancha está jugando a la pelota con Laisa y sus amigos. Laisa le dice: “¡Sancha, cara de chancha!
¡No puedes jugar en mi equipo! ¡Sancha, cara de chancha!”. Sancha se pone a llorar mientras Laisa
sigue diciendo: “¡Sancha, cara de chancha!”.
Cierre:
 Finalizamos señalando lo siguiente: "Hoy han hecho un gran trabajo practicando las tácticas que nuestros
nuevos amigos DiNo y Coro nos enseñaron".
 Pedimos que abran sus cuadernillos en la hoja de trabajo que tiene la imagen de DiNo, el dinosaurio, y de
Coro, el loro (ver material para el estudiante).En la parte posterior contesten a las preguntas del
papelógrafo:
 ¿Qué creen que pasaría si en la vida real usáramos la táctica de Coro, el loro?
 ¿Por qué creen que es importante que todos digamos ¡Paren!, al mismo tiempo, en lugar de que solo
lo digan unos pocos?
 ¿En qué momentos podemos poner en práctica la táctica de DiNo o la de Coro fuera de la escuela?
 Esta imagen los ayudará a recordar las tácticas que DiNo y Coro nos han enseñado hoy.
Después de la hora de tutoría:
 Solicitamos a las estudiantes que, en casa y con el apoyo de sus familias, elaboren un cartel que contenga
un mensaje de apoyo al buen trato y de rechazo al maltrato.
 Estos carteles deben ser colocados en las paredes exteriores del aula, para ser leídos por las y los demás
estudiantes de la escuela.
IDEAS FUERZA
 Aprender a responder de manera asertiva, y no agresiva, frente a las situaciones que nos
generan disgusto o cólera es muy importante para expresar lo que sentimos o pensamos
sin hacerle daño a otros o a nuestras relaciones..
 La asertividad es una habilidad que requiere mucha práctica. Es importante que los niños
reflexionen acerca de cómo podrían expresarse asertivamente en situaciones que los hacen
sentir incómodos o enojados.
DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro

San Pedro de Lloc
DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro tenían un problema con sus amigos Nano y Nina, que peleaban
por cualquier cosa todo el tiempo, empujándose, insultándose y hasta pegándose.
A DiNo y Coro no les gusta cuando ven que sus compañeros se hacen daño y se tratan mal. El otro
día, por ejemplo, Nano, que estaba molesto, le gritó “¡fea!” a Nina, que simplemente pasaba por
ahí.
DiNo nos cuenta: Yo me di cuenta de que a Nina no le había gustado lo que Nano había hecho pero
no dijo nada por miedo. Y fue así como entendí que cuando alguien hace algo a otra persona,
puedo decirles clara y calmadamente:
“No hagas eso, que a nadie le gusta que lo traten así”.
Pero al día siguiente, Nano fue donde Nina y empezó a jalonearla para quitarle su cuento, y Nina lo
empujó de cólera. Nano, molesto, le jaló el pelo, y empezaron a pelear.
Coro nos cuenta: Yo me di cuenta de que gritando, insultando y empujando la situación empeoraba.
Así que pensé: “Debo decirles amablemente que paren de pelear”. Y fue así como se me ocurrió
que podía ser buena idea llamar a otros compañeros para decir todos, en grupo: “¡Paren!”.
San Pedro de Lloc
SESION 2
San Pedro de Lloc
Tivo no quiere ser Destructivo

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas
en el aula y la escuela.
¿Qué buscamos?
 Que las estudiantes piensen en formas de resolver sus problemas, que sean diferentes a la agresión.
Materiales:
Una fotocopia de “Los huesos que se comía Tivo” del
material para el estudiante.
Limpiatipo.
Pizarra.
Plumones
Presentación:
 La tutora comenta con el grupo: "Las cosas que hacemos y cómo nos comportamos dependen de lo que
creemos. Por ejemplo, si un perro muy grande nos ladra y creemos que nos va a morder, ¿qué haremos?,
¿gritaremos o correremos? ". Permitimos que los estudiantes participen.
 Añadimos:"A veces creemos cosas que no son ciertas. Por ejemplo, el perro puede que me ladre porque
quiere jugar".
 Luego decimos: "Hoy conoceremos la historia de Tivo, un personaje que cree que lo mejor es siempre
responder con golpes o insultos. Además, ayudaremos a Tivo a pensar en muchas alternativas distintas a
la agresión para que no sea destructivo".
Desarrollo:
 Solicitamos a las estudiantes abrin su cuadernillo para que leamos, juntos, “La historia de Tivo” (ver
Material para el estudiante).
La historia de Tivo
Rasguños y moretones, empujones y puntapiés….
Burlas, apodos e insultos, por doquier… Y lo peor: rechazo y soledad…
Es lo que Tivo ha ganado por su agresividad… Huesitos de pensamientos…
Ha comido Tivo sin parar….
¿Será que lo han hecho equivocar?
 Señalamos a las estudiantes que vamos ayudar a Tivo a cambiar esas creencias y a mostrarle que hay
muchas alternativas diferentes de reaccionar que no incluyen pegar, empujar o maltratar a los demás.
 Recortamos los tres huesos de la fotocopia que sacó de la hoja de trabajo “Los huesos que se comía Tivo”
(ver Material para el estudiante), y pegue uno por uno en la pizarra.
San Pedro de Lloc
 El primer hueso que está comiendo Tivo tiene escrito una de sus creencias.
Hueso 1
Pegarles a los demás y ver peleas es muy divertido.
 La nube de ideas nos va a ayudar a pensar en diferentes cosas acerca de cómo responderle a Tivo para,
luego, escoger la mejor. Recuerden que tenemos que adornar la nube con muchas ideas a su alrededor.
Pensemos, entonces, si Tivo cree que pegarles a los demás y ver peleas es divertido, ¿qué le podríamos
decir para que vea que la agresión no es la única ni la mejor respuesta?
 Dibujamos en la pizarra una nube y anote las ideas de sus estudiantes alrededor de esta. Permita que den
la mayor cantidad de ideas sobre lo que podrían decirlea Tivo para convencerlo de que tiene una creencia
equivocada.
 Repetimos el ejercicio con los demás huesos:
Hueso 2: Si hablan mal de alguien de mi familia, debo responder con insultos

Hueso 3: Cuando quiero algo, lo mejor es molestar a otros hasta conseguirlo.
 Finalmente decimos: "¡Qué bien! Dieron muchas ideas para convencer a Tivo de que sus creencias son
equivocadas".
Cierre:
 A continuación pedimos que imaginen que Tivo llega al colegio y, mientras camina hacia su salón de clase,
alguien por detrás se burla de sus zapatos. Es Toño, un compañero que siempre anda haciendo bromas
sobre cómo se visten los demás. Hagamos una lluvia de ideas para ver qué puede hacer Tivo.
Dibujamos en la pizarra una nube y anote las ideas de sus estudiantes alrededor de esta.
Permita que den la mayor cantidad de ideas sobre lo que podría hacer Tivo en esta situación.
Posteriormente, analice cada una de las opciones con sus estudiantes y elijan la mejor, es decir,
aquella que represente una opción no agresiva y que no dañe a Tivo ni a los demás.
 Cerramos este momento reflexionando a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Por qué para solucionar un problema o alcanzar un objetivo es importante pensar
 en muchas ideas diferentes a la agresión?
 ¿Qué pasaría si siempre respondemos con agresión?
 Recordamos a las estudiantes que pueden usar a nuestra amiga la nube de ideas para pensar en muchas
alternativas que no impliquen pegar o responder violentamente, y escoger, como lo hicimos hoy, la mejor
respuesta: aquella que nos haga sentir tranquilos sin hacerles daño a los demás.
San Pedro de Lloc
 En casa y con el apoyo de la familia, las estudiantes elaboran un cartel con imágenes y mensajes que
rechacen la agresión entre niñas y niños. Estos carteles deben ser mostrados por las y los estudiantes en
una breve caminata en la hora del recreo.
IDEAS FUERZA
 Las personas podemos tener creencias que nos llevan a actuar de cierta manera, pero
hemos visto que siempre es posible imaginar soluciones diferentes a la agresión cuando
alguien nos ofende o cuando queremos algo.
 Ante una situación de conflicto, es importante imaginar diferentes soluciones usando la
creatividad para evitar limitarnos solo a una o dos opciones, muchas veces agresivas.
 La consideración de consecuencias se practica antes de actuar, y tiene como objetivo el
escoger las alternativas que nos permitan responder de manera responsable ante una
situación problemática.
Anexo
La historia de Tivo
Rasguños y moretones, empujones y puntapiés….
Burlas, apodos e insultos, por doquier… Y lo peor: rechazo y soledad…
Es lo que Tivo ha ganado por su agresividad… Huesitos de pensamientos…
Ha comido Tivo sin parar….
¿Será que lo han hecho equivocar?
San Pedro de Lloc
Los huesos que se comía Tivo
Hueso 1
Querido Tivo, esto no es cierto porque:

___________________________________________________________________________
Hueso 2

_________________________________________________________________________
Hueso 3

________________________________________________________________________________
Sesión 3
San Pedro de Lloc
Diario privado

¿Qué buscamos?
 Que las y los estudiantes analicen las consecuencias que sus acciones tienen para las y los demás.
Materiales:
Una pelota suave.
Pizarra.
Plumones.
Un lápiz o color por estudiante.
Presentación:
 La tutora comenta con el grupo: "Generalmente nuestras acciones tienen una o más consecuencias. A
veces, estas consecuencias son positivas; a veces, negativas; y, a veces, simplemente neutras. Por
ejemplo, ¿qué pasa cuando lanzamos una piedra contra un vidrio?, ¿o cuando regamos con agua las
semillas en la tierra?, ¿o cuando le contamos un chiste muy divertido a alguien que estaba triste?”.
 Permitimos que las estudiantes participen. Para cada pregunta, pida que piensen en varias consecuencias,
preguntando “¿qué más podría pasar?”.
 ¿Cuáles de estas consecuencias son positivas, negativas o neutras? Escuche y escriba en la pizarra
algunas respuestas.
 Indicamos a las estudiantes que hoy vamos a aprender acerca de las diferentes consecuencias que
pueden tener nuestras acciones sobre nosotros mismos y sobre los demás.
Desarrollo
 Les pedimos que se pongan de pie y formen un círculo para jugar a pasarse la pelota el uno al otro, sin
respetar ningún orden en particular. La condición para poderle pasar la pelota a otra compañera o
compañero es que, antes, digan alguna acción que puedan hacer en beneficio de otros (por ejemplo,
ayudarlo con una tarea, invitarlo a jugar en el recreo, compartir un caramelo, etc.). Jugamos por unos
minutos hasta que se nos agoten las ideas.
 Anotamos las ideas de sus estudiantes en la mitad de la pizarra, dejando la otra mitad para la siguiente
fase.
 Ahora hacemos lo contrario. Damos ideas sobre acciones que pueden lastimar a otras personas (por
ejemplo, pegarle a otro, robar, decir mentiras, malograr las pertenencias de alguien, excluir, colarse en la
fila, etc.).
 Anotamos estas ideas en la otra mitad de la pizarra.
 Pedimos que abran su cuadernillo en la hoja de trabajo “Diario privado” (ver material para el estudiante).
Les decimos:"¿Saben lo que quiere decir “privado”? Quiere decir que lo que cada uno va a escribir aquí es
secreto y solo ustedes podrán verlo, como un escrito personal”.
San Pedro de Lloc
 El diario tiene dos partes. En una hay caras felices y en la otra hay caras tristes. Es muy importante que
todas y todos llenen ambas caras; lo vamos a hacer de la siguiente manera: Leeré todas las ideas que
hemos escrito en la pizarra y ustedes van a pensar si alguna vez han hecho algo parecido. Si lo han hecho,
pintarán con su lápiz o color sobre una cara feliz o una cara triste, dependiendo si la acción tuvo
consecuencias positivas o negativas.
 Les recordamos que todos alguna vez hemos llevado a cabo acciones con consecuencias positivas o
negativas; además recuerden que esta actividad se debe desarrollar de manera privada.
 Una vez que hayan terminado la actividad, pida a las y los estudiantes que cierren los ojos y escojan una
de las acciones con consecuencias positivas por la cual pintaron sobre una carita feliz y una con
consecuencias negativas por la cual pintaron sobre una carita triste. Recuérdenlas bien y escríbanlas
debajo de la figura del candado que aparece en la columna correspondiente., tampoco olviden de leer las
preguntas, pensarlas y responderlas con sinceridad.
 Luego tomamos dos ejemplos de la pizarra y reflexionamos con las y los estudiantes sobre algunas
posibles consecuencias sobre el que realiza la acción y sobre el que la recibe.
Cierre:
 Ahora pedimos que abran su cuadernillo en la hoja de trabajo “Delfín Emoción- Consecuencias” (ver
material para el estudiante) y leamos, juntos, el texto propuesto.
Deben responder máximo dos estudiantes por cada pregunta.
 Después de la lectura reflexionamos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son las emociones que se suelen sentir después de haber lastimado a otros?
 ¿Qué aprendemos de estas emociones y de las consecuencias negativas de ciertas acciones?
 ¿Y cuáles son las emociones típicas después de hacer algo que beneficia a otros?
 ¿Qué aprendemos de estas emociones y de las consecuencias positivas de ciertas acciones?
 En esta sesión, hemos podido reconocer que hay acciones que tienen consecuencias positivas y negativas
para nosotros mismos y para otros.
 Solicitamos a las y los estudiantes que comenten en casa el tema trabajado en la sesión y con apoyo de la
familia, confeccionen el títere del delfín, este debe ser llevado al aula para que, cada vez que deseen hacer
algo que pueda lastimar a las o los demás, dialoguen con el títere sobre las consecuencias negativas que
estas acciones puedan ocasionar.
IDEAS FUERZA
 Es importante poder ayudar y animar a las niñas y los niños a pedir disculpas, o
a reparar sus acciones si es posible.
 Las niñas y los niños deben aprender a asumir la responsabilidad de sus propias
acciones y a evitar que culpen a otros.
San Pedro de Lloc
Escribe aquí la acción con consecuencias Escribe aquí la acción con consecuencias
positivas que elegiste: negativas que elegiste:
_____________________________________
¿Qué pasó después de haberlo hecho?, ¿Qué pasó después de haberlo hecho?,
¿qué consecuencias hubo para tí y ¿qué consecuencias hubo para tí y
para otras personas?, ¿qué emociones para otras personas?, ¿qué emociones
sentiste? sentiste?
_____________________________________
San Pedro de Lloc
Delfín Emoción – Consecuencias
El señor “Delfín Emoción-Consecuencias” es muy popular entre sus amigos y familia porque,
siempre, antes de cualquier acción que pueda lastimarlo o lastimar a otros, da un gran salto circular
por encima del agua diciendo:
“¿Qué sentiré después de hacerlo?”. Luego, se sumerge muy profundo en el agua, hace un par de
piruetas, y dice entre burbujas: “¿Qué consecuencias tendrá lo que haga?”. Estas dos preguntas
siempre han ayudado a Delfín a tomar decisiones responsables y a evitar hacer daño.
Todos tienen siempre presente a Delfín y tratan de seguir su ejemplo antes de hacer algo que
pueda lastimarlos o lastimar a otros, porque saben que después de toda acción hay consecuencias.
Sesión 4
Observo con la lupa imaginaria
San Pedro de Lloc
¿Qué buscamos?
 Que las estudiantes observen con lupa todas las situaciones para tener en cuenta el punto de vista de
todos.
Materiales:
Papelote.
Plumones.
Presentación:
 La o el tutor comenta: “Las personas pueden pensar y sentir cosas diferentes ante una misma situación,
pero a veces no es fácil ver estas cosas, es necesario prestar mucha atención para darnos cuenta de
ciertas cosas”.
 Hoy vamos a usar una lupa imaginaria para observar con cuidado y ver si se nos está olvidando algo
importante sobre los demás.
Hacemos las siguientes preguntas, escuchamos y anotamos algunas respuestas de sus

estudiantes.
 ¿Saben qué es una lupa? ¿Para qué sirve?
 ¿Quiénes usan lupas?
 ¿Alguna vez han usado una lupa?
 Entonces usemos la lupa imaginaria para ver si a los personajes de nuestra sesión de hoy, se les está
olvidando algo importante.
Desarrollo:
 Solicitamos a las y los estudiantes abrir su cuadernillo en la hoja de trabajo “La lupa para entenderte mejor”
(ver Material para el estudiante) y pídales observar con cuidado cada dibujo, como si estuvieran usando
una lupa.
 Lea las siguientes historias mientras sus estudiantes observan cada dibujo Dibujo 1:
 La vendedora
En este dibujo vemos que la vendedora

está mostrando un vestido a su clienta.
Ella está convencida de que ese es el
correcto, pero se le olvidó un pequeño
San Pedro de Lloc
detalle. ¿Qué creen ustedes que no

está teniendo en cuenta la vendedora?
Miremos este dibujo con la lupa
imaginaria…
Escuche las respuestas de sus
estudiantes.
La compradora es delgada y la
vendedora le está ofreciendo un
vestido de una talla mucho más grande.
Dibujo 2: Vamos a jugar

En este cuadro vemos que una niña está
invitando a jugar a un niño, pero el niño
que está sentado al parecer no quiere ir.
¿Qué creen ustedes que no está teniendo
en cuenta la niña? Miremos este dibujo
con la lupa imaginaria…
Escuche las respuestas de sus estudiantes.
El niño no quiere salir a jugar porque está
lloviendo y se pueden mojar; además, él
no tiene chaqueta.
Dibujo 3: Súbete al sube y baja

En este cuadro vemos que la niña que
está en el sube y baja está esperando a
que el otro niño también se suba. ¿Qué
creen ustedes que no está teniendo en
cuenta esta niña? Miremos este dibujo
con la lupa imaginaria…
El niño no se puede subir porque tiene
muletas.
San Pedro de Lloc
Dibujo 4: Un solo refresco
En este cuadro vemos que un niño se

compró un solo refresco. ¿Qué creen
ustedes que no está teniendo en cuenta el
niño que se compró el refresco? Miremos
este dibujo con la lupa imaginaria…
El niño que compró un solo refresco no
está teniendo en cuenta que el otro niño
tiene sed y podría comprar dos refrescos
o compartir el que ya compró.
 ¿Les ayudó la lupa imaginaria a ver si algo se le estaba olvidado a uno de los personajes? ¿De qué
manera? Escuche y anote algunas respuestas.
 En ocasiones, olvidamos que los demás pueden tener deseos y necesidades diferentes a los nuestros. En
la vida diaria podemos usar esta lupa para tratar de entender lo que los demás pueden estar pensando.
Cierre:
 Es importante observar con lupa todas las situaciones para que podamos tener en cuenta el punto de vista
de todos y encontrar opciones que nos dejen contentos a todos. Pida a las y los estudiantes reflexionar
usando las siguientes preguntas: (máximo tres intervenciones por pregunta).
 ¿Para qué nos sirve la lupa imaginaria?
 ¿Cuándo la podemos usar?
 Felicitaciones ¡Usaron muy bien su lupa imaginaria!

 Solicitamos a las estudiantes usar su lupa imaginaria en casa, cuando se presente una misma situación en
donde su familia pueda pensar y sentir diferente; con la lupa imaginaria se puede encontrar la solución.
Durante el desarrollo de otras sesiones, se le debe dar la oportunidad de socializar con el grupo a todas y
todos los estudiantes cuando usaron la lupa imaginaria en familia.
IDEAS FUERZA
Anexo
En una misma situación, las personas pueden pensar y sentir cosas diferentes; por eso, es importante
que siempre usemos La
nuestra lupa ypara
lupa miremosentenderte
con cuidado para ver si algo se nos está olvidando.
mejor
Ante una situación en la cual puedan existir desacuerdos, como un conflicto interpersonal, tratemos
 de entender el punto de vista de los demás y reconocer que este puede ser diferente del propio.


San Pedro de Lloc
 Observa con atención los siguientes dibujos; cada uno de ellos representa una situación particular.
Dibujo 1: La vendedora
Dibujo 2: Vamos a jugar

San Pedro de Lloc
Dibujo 3: Súbete al sube y baja
Dibujo 4: Un solo refresco

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el aula y la

DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro

DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro

Tivo no quiere ser Destructivo

Hueso 2: Si hablan mal de alguien de mi familia, debo responder con insultos

 Cerramos este momento reflexionando a través de las siguientes preguntas:

Después de la hora de tutoría:

Los huesos que se comía Tivo

Querido Tivo, esto no es cierto porque:

Querido Tivo, esto no es cierto porque:

Querido Tivo, esto no es cierto porque:

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas

Deben responder máximo dos estudiantes por cada pregunta.

 Después de la lectura reflexionamos a través de las siguientes preguntas:

Delfín Emoción – Consecuencias

Hacemos las siguientes preguntas, escuchamos y anotamos algunas respuestas de sus

En este dibujo vemos que la vendedora

detalle. ¿Qué creen ustedes que no

Dibujo 2: Vamos a jugar

Dibujo 3: Súbete al sube y baja

Dibujo 4: Un solo refresco

En este cuadro vemos que un niño se

Después de la hora de tutoría:

Dibujo 2: Vamos a jugar

Dibujo 3: Súbete al sube y baja

Dibujo 4: Un solo refresco

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