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Sociología de la Educación, Contenido del Proceso de Enseñanza y aprendizaje

1. Sociología de la Educación
2. Cuál es el objeto de estudio de la sociología:
3. La Educación como Fenómeno social
4. La Educación como Instrumento de Liberación
5. Surgimiento y Evolución de la Sociología de la Educación en la América Latina
6. Sistema Educativo Bolivariano
7. Psicopedagogía

Sociología de la Educación
La Sociología de la Educación es una de las más jóvenes ramas del saber humano, ya que posee alrededor
de solo un siglo de existencia y fueron Augusto Comte y Emile Durkheim los que le dieron vida como ciencia
general el primero y como un segmento de las ciencias de la educación el segundo, todavía cuando
sabemos que la práctica de vivir en sociedad es tan vieja como la propia existencia de los hombres.
La Sociología de la Educación se basa en diversas razones para formar un conjunto (sociología –
educación), entre las cuales se encuentran que la vida del hombre, desde sus comienzos, es y no se
concibe fuera de la sociedad, la existencia de dos personas ya marcan los requisitos mínimos para que
haya sociedad. Y la sociología se encarga precisamente del estudio de la estructura, funcionamiento y
desarrollo de la sociedad.
La segunda razón estriba en que la epistemología de la sociología de la educación es enormemente rica en
su marco teórico y metodológico.
La tercera razón está dada en la cantidad enorme de categorías y definiciones que marcan los estudios
sociales relacionados con la pedagogía, a saber: la socialización (como contraparte de la individualización),
el colectivo escolar, el colectivo pedagógico, las relaciones sociales, la institución escolar, la familia, la
comunidad, el desempeño de roles, el código de género, entre muchos otros que son imprescindibles en el
momento de explicar, valorar o elaborar los fundamentos teóricos de tales investigaciones.
En cuarto lugar se puede señalar que las circunstancias hacen a los hombres en la misma medida que los
hombres hacen a las circunstancias, por lo tanto se puede entender de modo cabal lo cambiante y movible
que resulta el complejo entramado de las relaciones sociales, así como la toma de decisiones, las
estructuras y relaciones de poder, los roles muchas veces cambiantes de los alumnos en el aula, las de los
propios profesores, entre otros aspectos que mueven y singularizan tal naturaleza de investigaciones.
Por último, se hace alusión a la idea de que el proceso docente – educativo o de enseñanza – aprendizaje
debe contener la mayor cantidad de elementos de la vida cotidiana, es decir reproducir y ensayar toda
suerte de eventos sociales de la actividad cognitiva, afectivo y práctica en que puedan estar inmiscuidos los
alumnos, profesores, directivos, familiares y vecinos para de esta manera cumplir con el principio
sociológico, de que la educación ha de preparar al hombre para la vida, entendida en todas las esferas en
este se mueve y vive.
Definición y Objeto de Estudio de la Sociología de la Educación:
La sociología de la educación es una disciplina que utiliza los conceptos, modelos y teorías de la sociología
para entender la educación en su dimensión social. Ha sido cultivada por los sociólogos que han tenido un
interés creciente por la educación y por los pedagogos que han pasado de recurrir casi exclusivamente a la
psicología, a un equilibrio entre ésta y la sociología.

Cuál es el objeto de estudio de la sociología:

Para poder responder a esta pregunta tendremos que hacer una revisión desde los orígenes hasta nuestros
días. Por lo que comenzaremos con los precursores: Claude Saint- Simon y Augusto Comte.
Émile Durkheim, uno de los padres de la sociología, es considerado el iniciador de la disciplina con sus
obras Educación y sociología, La educación: su naturaleza, su función y La evolución pedagógica en
Francia, publicadas después de su muerte en 1917.
El marqués de Saint Simon es un punto importante de conexión entre el antiguo régimen y la modernidad.

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Su pensamiento sentará las bases de la sociología, ya que tendrá gran influencia en Marx, Comte y
Durkheim.
Saint Simon creía que había que aplicar el método positivo para solucionar los problemas de la nueva
sociedad industrial. Estas ideas fueron más tarde desarrolladas por Comte, que fue el primero que lo llamó
sociología.
Comte tenía una visión evolucionista, en el sentido de que los fenómenos sociales pasan por una serie de
estadios de perfeccionamiento. Existían, para Comte tres estadios que eran teológicos, metafísicos y
positivos. En cuanto a educación plantea la primera teoría sociológica con la cuál dice que el sistema
educativo es lo que nos aportará hábitos de pensamiento y comportamiento.
Para Marx, la sociedad se constituye por una necesidad del hombre de entrar en relación por sus propias
necesidades, por lo que el origen de lo social está en la producción. La teoría de las clases de Marx está
basada en su materialismo histórico. Hace una comparativa social entre la sociedad y las relaciones de
producción. Su sociología es la del cambio; a la vez que se desarrollan fuerzas productivas, éstas entran en
contradicción con las relaciones de producción llegando a la revolución social.
Emile Durkheim es uno de los fundadores de la sociología de la educación. Desarrolla el carácter positivo de
la sociología moderna, y establece que el objeto de la sociología es el estudio de hechos sociales.
Constituyó una buena base para el posterior desarrollo del estructural-funcionalismo americano. Su visión
sobre la sociedad es globalizadora por la importancia que tiene las normas y valores colectivos. Transforma
la fe en el progreso y un ideal evolucionista basado en la teoría de los tres estadios de Comte. La educación
tiene dos funciones primordiales:
1. Desarrollo de la moral colectiva en sustitución de la religión.
2. Formación de los distintos empleos necesarios. La cohesión social le corresponde a la educación.
Los fines de la Educación: Es una meta preconcebida que sugiere una actividad ordenada para
alcanzarla. El Fin como resultado previsto da sentido y dirección a la actividad educativa. Tener Fines
significa actuar en determinada dirección hacia una meta prefijada. Un determinado Fin sugiere orden,
metas, objetivos y propósitos, por tanto, cuando tenemos fines queremos resultados esperados. Los Fines
se basan en un esquema cuyo resultados son deseados. Es una meta abstracta que pertenece al mundo de
los valores constituyendo un ideal que se pretende realizar.

La Educación como Fenómeno social

Que la educación es un fenómeno social es, a estas alturas, una idea asumida por todos aquellos que algo
tienen que decir acerca de ella. Ya en sus albores la sociología se ocupaba de ello: Émile Durkheim lo
aclaraba de la siguiente manera "la educación común es función del estado social; pues cada sociedad
busca realizar en sus miembros, por vía de la educación, un ideal que le es propio" (1998:18) De ahí
también la importancia política de la educación: la posibilidad de establecer un determinado orden social
descansa en la forma cómo los ciudadanos entienden el rol de la sociedad, de sus organizaciones y de ellos
mismos dentro de este sistema de relaciones; y esa forma de entendimiento sólo es posible de lograr
mediante la educación de las personas. Hablamos entonces de la construcción del espacio social (Bourdieu
2003:34), es decir, de esa realidad invisible que no se puede mostrar ni tocar con los dedos y que organiza
las prácticas y las representaciones de los agentes de una sociedad. Lo anterior sólo es posible mediante
un proceso de transmisión de conceptos de persona a persona, de un educador a un educando -un proceso
comunicativo según Habermas- a través del cual se van asimilando las particulares maneras de entender el
mundo que cada sociedad y, por ende, cada cultura han asumido para sí.
Ahora bien, el hombre, ser social por naturaleza, se hace -o rehace- en la mediada en que es educado.
Antes ya hacíamos mención de Hanna Arendt (1993) quien explicaba el proceso de aprendizaje humano
desde el punto de vista de su incorporación al mundo, bajo la idea de que su naturaleza social no basta para
adaptarlo a la vida organizada con otros seres humanos, pues no hablamos de organizaciones sencillas,
sino complejas, cargadas de historia, valores e intrincadas significaciones, "en sociedades tan vastas como
las nuestras, los individuos son tan diferentes los unos de los otros, que no hay, por así decir, nada de
común entre ellos, salvo su cualidad general de ser hombres" decía Durkheim (1998:18). Pues bien, así
mirada la educación lo que propone es la construcción de un "hombre nuevo", distinto de cómo lo ha
engendrado la naturaleza, busca crear un ser social (1998:18); pues es la sociedad la que nos enseña a
dominarnos, a constreñirnos, es también, siguiendo sus necesidades, la que decide la cantidad y naturaleza
de los conocimientos que debe recibir el niño y es la que conserva la conciencia adquirida por las
generaciones anteriores y también la que la transmite a las nuevas generaciones.
La educación es además la herramienta privilegiada de reproducción social, es decir, del mantenimiento del

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orden social según la más antigua tradición cultural. En esto creo que hay que detenerse un poco. Pierre
Bourdieu (2003) explica que el espacio social u organización de la sociedad se funda en un capital cultural,
es decir en la herencia cultural -o más bien manera de ver al mundo- que ese espacio social tiene. De este
modo la sociedad se organiza en torno a valores determinados que son los que en definitiva explican dicha
organización. Así el espacio social deviene en espacio simbólico, es decir en un conjunto de estímulos
cargados de diferente significación que, transformados en una especie de lenguaje, dan forma a las
perspectivas, prioridades, ideologías e intereses de los componentes de cada grupo social; de esta manera
la distribución del capital cultural permite construir un espacio social y la institución escolar, mediante el
fomento de aquellas formas particulares de entender el mundo, ayuda a reproducirlo y a mantenerlo a través
del tiempo y de la historia.
Pues bien, la educación emerge como un fenómeno social no sólo por sus fines (integrar al niño al mundo-
sociedad), sino también porque aporta con su ejercicio a la conformación de la realidad social y cultural de
los distintos grupos humanos.

La Educación como Instrumento de Liberación

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela consagra en su Artículo 3: "El Estado tiene como
fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático
de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la
prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes
consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar
dichos fines."
Este es el desafío que tiene por delante el sistema educativo venezolano, servir de puente en la
construcción de la nueva sociedad, diseñada en la Constitución refrendada por el pueblo venezolano en
votación libre y secreta en diciembre de 1999. Para lograr ese objetivo necesariamente debe encaminarse a
llevar a la práctica la visión sobre la educación del maestro Simón Rodríguez, que señaló: "está vinculada a
la formación de virtudes sociales; amor a la patria, que es el bien común, y amor al trabajo productivo,
entendido como actividad liberadora."
La formación de ciudadanos sólo es posible alcanzarla con una educación humanista, es decir, que tenga
como centro al ser humano, promoviendo la participación activa y responsable en el quehacer de la
sociedad, un ser con conciencia social. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser un continuo en
todos los niveles y modalidades que correspondan al desarrollo propio de cada etapa.
La enorme deuda social generada por las administraciones anteriores era un freno en el proceso de
formación del ciudadano, cumplir con ese propósito exigía nivelar y extender el conocimiento de acuerdo al
nuevo papel de la educación que posee el proceso bolivariano de cambios, la visión robinsoniana, por ello
se crearon las misiones educativas.
Importante es enseñar a leer y escribir, pero no es suficiente, el conocimiento en todas las áreas del saber
debe masificarse para evitar que nuevamente los miembros de la sociedad venezolana sean instrumentos
dóciles a las promesas y cantos de sirena con los que por años los engañaron las elites gobernantes.
Relación entre Filosofía, Sociología y Educación: La educación es un todo biológico, psicológico, social y
filosófico.
FILOSOFIA: Aunque parezcan muy distintas y sin relación alguna, la educación y la filosofía están
intrínsecamente relacionadas, ya que una no es sin la otra. O sea la filosofía sin educación no puede
cumplir a cabalidad su trabajo, y liberar a las personas de su ignorancia. El filósofo se vale de la educación
para transmitir sus preceptos y sin esta sería imposible lograrlo. Mientras que el educador se vale de la
filosofía para poder organizar sus conceptos y así transmitirlos de una manera lógica y acertada a su
estudiantado. Para aclarar la relación entre la educación y la filosofía veamos algunas ramas de esta última
que nos ayudan a estructurar la educación.
Como se ha mostrado la filosofía necesita de la educación, pero también ésta última necesita de la filosofía
para ser efectiva. Podemos incluso decir que la educación es filosófica y la filosofía educativa. Es así como
se establece la importante relación entre ambas. Queda entonces demostrado que la relación entre la
filosofía y la educación es sumamente especial y única, además de importante.
Filosofía de la Educación: es la disciplina que estudia el comportamiento de la educación a la luz de las
leyes que regulan el desarrollo de la sociedad humana, desde que el hombre apareció en la tierra, hasta el
momento actual y de las que gobierna cada formación económica-intermedio social en particular; disciplina
que además, estudia las diferentes concepciones del mundo y la formas como ellas conciben el hecho
educativo, en sus elementos y movimientos fundamentales.

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La filosofía de la educación trata de comprender o interpretar la educación en relación con la realidad sin
perder el punto de vista de esta realidad, reflexiona sobre su naturaleza, esencia y valores de la educación.
El complejo mundo de la educación no se realiza de modo espontáneo, como sucede en cualquier proceso
biológico o natural, sino que necesita de una visión filosófica que proporcione al proceso educativo una
determinada visión de hombre, entre las múltiples posibles.
SOCIOLOGIA: Se hace alusión a la idea de que el proceso docente – educativo o de enseñanza –
aprendizaje debe contener la mayor cantidad de elementos de la vida cotidiana, es decir reproducir y
ensayar toda suerte de eventos sociales de la actividad cognitiva, afectivo y práctica en que puedan estar
inmiscuidos los alumnos, profesores, directivos, familiares y vecinos para de esta manera cumplir con el
principio sociológico, de que la educación ha de preparar al hombre para la vida, entendida en todas las
esferas en este se mueve y vive.
La Sociología de la Educación diciendo: es el estudio del sistema educativo en su relación con el sistema
social.
Entendemos por Sociología de la Educación el estudio «sociológico de» la educación; o mejor, el estudio
sociológico del sistema educativo como parte del sistema social con todo lo que ello implica o supone:
primero en cuanto al requerimiento «sociológico» y después en lo referente al estudio determinante «de» la
educación como realidad concreta de la sociedad.
Lo educativo se encuentra irremediablemente inmerso en lo cultural, lo que constituye la gran riqueza de la
Sociología de la Educación.
Los individuos se socializan en sociedades configuradas en un sistema social, es decir, en un conjunto o
totalidad social que está dotado de una estructura; lo que supone que las partes de que consta no son
independientes, sino interdependientes entre sí, al mismo tiempo que son dependientes respecto a la
«dinámica del todo social», cuya propia dinámica tiene una «razónde ser» sistematizada o estructural. El
sistema social posee, por tanto, una «coherencia interna» que le da sentido y lo define. Y así hablamos de
sistema social en general, pero también hablamos de los diversos sistemas sociales que lo conforman: el
sistema educativo, el sistema económico, el sistema político, el sistema de creencias, etc.
La Educación es el principal vehículo del proceso de socialización en una sociedad estratificada, y que este
proceso de aprendizaje social supone la pervivencia de lo básico de la dinámica social, es decir, la
reproducción de la sociedad en su dinámica propia. Como dice Durkheim (1975): «En efecto, y en cierto
sentido, se puede decir que hay tantos tipos diferentes de educación como capas sociales diferentes hay en
dicha sociedad.
EDUCACIÓN: La Psicología de la Educación estudia los problemas vivos que están relacionados, en primer
lugar, con el sujeto que aprende y, después, con los procesos de crecimiento y desarrollo. Para enseñar
efectivamente, el profesor debe comprender a los alumnos que tiene delante. La Psicología de la Educación
nos enseña lo que son los alumnos.
Además de estudiar los problemas relacionados con el sujeto que aprende, estudia también los relativos al
sujeto que enseña, el profesor. El profesor debe conocer los principios que aseguran los buenos resultados
del aprendizaje. Esos principios reconocidos como efectivos con el tiempo son identificados, probados y
revisados para asegurar su eficacia en la clase.
La Educación es un derecho humano fundamental, importante para poder ejercitar todos los demás
derechos. La educación promueve la libertad y la autonomía personal y genera importantes beneficios para
el desarrollo humano personal y social. Sin embargo, millones de niños y adultos continúan siendo excluidos
a oportunidades educativas, en muchos casos a causa de la pobreza.
Sin duda es un gran reto que debemos afrontar, razón por la cual todos los agentes educativos que
participan en esta Reforma requieren revisar la propia tarea educativa. Encarar la educación con nuevas
concepciones pedagógicas implica, nuevos vínculos, interpretaciones líneas de trabajo y formas de
concreción, centrada en el sujeto que aprende y que participa en su propio aprendizaje de manera activa.

Surgimiento y Evolución de la Sociología de la Educación en la América

Latina
Suele decirse que la Sociología de la Educación nació con E. Durkheim, pionero de la Sociología empírica
que, entre otros temas sociales, analizó aspectos de la educación. Su iniciativa, no fue continuada por sus
discípulos; en cambio, en Estados Unidos, donde Veblen realizó una labor semejante a la de Durkheim y J.
Dewey había iniciado entre los pedagogos el interés por lo social, fueron estos quienes se dieron a ese tipo
de investigaciones. Fundaron una corriente que conocemos con el nombre de "Educational Sociology", que

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a veces ha sido criticada desde la Sociología de la Educación "aplicada", por cuanto se interesa sobre todo
por los aspectos sociales de los ambientes y factores educacionales, sirviendo al objetivo de la socialización
y de la reforma pedagógica; profesando un progresismo liberal, supone que con la adaptación del individuo
a la sociedad se solucionarán los problemas fundamentales de ésta.
En la década de los años veinte los sociólogos europeos, y más concretamente alemanes (Müller,
Lyer, Fischer, Geiger), recuperarán ese campo y le dieron un impulso definitivo; otro alemán K. Mannheim,
trasplantó esta simiente a Inglaterra. En Brasil F. de Azevedo publica en 1940 su Sociología de la Educación
y funda una floreciente escuela de cultivadores de esta materia. Es después de la II Guerra Mundial que
empiezan en serio los estudios sistemáticos de Sociología de la Educación. En Estados Unidos W. A.
Brookower y Neal Gross marcan el paso hacía una Sociología de la Educación "pura" y hoy día en todos los
países (sobretodo Inglaterra, Francia, Italia y Bélgica) son muchos libros y revistas especializados que van
apareciendo, incluidos los países del Este (de ellos podríamos mencionar, de la década de los setenta,
autores como L. P. Bujewa y M. S: Kgan en Rusia, L. Bisky en Alemania, K. Galla en Checoslovaquia).
En opinión de Floud y Hasley lo que ha dado origen en nuestro mundo moderno a la Sociología de
la Educación como campo especializado de estudios ha sido el proceso de industrialización. La explicación
que brindan es que la relación entre educación y estructura social fue relativamente simple hasta el
advenimiento de la moderna productividad. G. Berubaum prevé para fines de nuestro siglo una cierta atrofia
de la Sociología de la Educación, pues a causa de la disminución de población escolar los sistemas
educativos perderán protagonismo en la vida social. También cabe trazar una línea evolutiva y de desarrollo
de la Sociología de la Educación describiendo los temas de que se ha ido ocupando. Lo que hace Alonso
Hinojal quien nos propone el esquema siguiente:
1) Hasta 1950, trabajando según el modelo positivista de las Ciencias Sociales, domina un funcionalismo
sociológico que se interesa por la función socializadora de la educación, la escuela como sistema social y
para la sociedad, los maestros, las relaciones interpersonales.
2) Con la época del desarrollo económico y la explosión escolar, se atiende a la función instrumental de la
educación, inversión que favorece el desarrollo la formar en los individuos las aptitudes tecnológicas.
3) En seguida surgió la crítica, la educación desempeña bien sus funciones sociales, fruto de ella fue la
discusión de igualdad de oportunidades, desde la década de los años sesenta, han intervenido, Douglas en
Estados Unidos, Boudon en Francia y Husén en Suecia.
4) Ciertos autores descontentos de los análisis liberales anteriores, siguen un funcionalismo crítico, dividido
en tres corrientes:
a) las que preconizan la reforma de la sociedad desde un activismo educacional, como quiere la Pedagogía
Institucional francesa.
b) la teoría del conflicto en Sociología de la Educación, representada en Estados Unidos por R. Collins,
quien ve el desarrollo educacional como resultado de la acción competitiva de los diversos grupos de status
en busca de riqueza, poder y prestigio.
c) la consideración de la escuela como instrumento de la división de clases sociales y de explotación del
proletariado.
5) Alternativas actuales a la Sociología de la Educación, se oponen al macrofuncionalismo anterior, se
interesan por los problemas de los grupos sociales marginados, desconfían de los procedimientos
cuantificadores y proponen otros medios de interpretación de la realidad social. Pertenece a esa corriente la
Sociología marxista de la educación, entiende que esta ciencia ha de ayudar a construir la sociedad, de
modo que el sociólogo queda comprometido en esa acción de transformación. Otra alternativa es la "nueva
Sociología de la educación". Por lo que a España se refiere, a semejanza de lo que ocurrió en Estados
Unidos la Sociología de la educación comenzó siendo cultivada por pedagogos, al iniciarse los años
sesenta, y desde mediados de esta década se fueron interesando por ella ciertos planificadores y
sociólogos, esa colaboración entre pedagogos y sociólogos ha sido asimétrica "de mayor interés y
penetración de los pedagogos en la Sociología que de los sociólogos en los temas centrales de la
educación".
Desde 1970 cobra mayor auge a causa de los acontecimientos que afectan al sistema educativo
español: implantación de la reforma educacional, consiguiente sensibilización de la opinión pública sobre las
cuestiones educacionales, alternativas de contrarreforma propuestas por los grupos políticos y las
discusiones públicas provocadas por leyes y disposiciones administrativas concernientes a la educación.

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Sistema Educativo Bolivariano

Atención a las Diferencias Individuales: Mediante la utilización de estos diversos procedimientos, se
procurará identificar específicamente, las diferencias individuales de cada alumno de cada alumno
atendiendo a las siguientes dimensiones:
Dimensión cognitiva: diversidad de capacidades, estrategias, ritmos y estilos de aprendizaje.
Dimensión motivacional: variedad de intereses, motivos, capacidad de autorregulación y necesidad de
logro.
Dimensión afectiva: sentimientos y emociones frente al aprendizaje, auto concepto, autoestima.
Dimensión relacional: tipo y calidad de relaciones de cada estudiante con las personas que le rodean.
Condiciones de capacidad: dificultades o ventajas asociadas a diferencias sensoriales, físicas o de otra
índole.
Consideramos que al diagnosticar no debemos limitarnos al estudio de los resultados obtenidos en los
instrumentos aplicados, debemos ir más allá e investigar en las causas, siempre que sea posible, para
poder incidir en esa dirección.
La atención a las diferencias individuales de los alumnos debe concebirse en su doble aspecto: dentro de la
clase y fuera de ella. Dentro de la clase debemos concebir actividades con diferentes grados de dificultad,
teniendo en cuenta las necesidades y posibilidades de cada estudiante, a las cuales se les confiere un
carácter diferenciado al orientarlas o al revisarlas, pues aunque en ocasiones podemos plantear una misma
pregunta para todo el grupo, el carácter diferenciador de la misma radica en la selección del estudiante que
debe responderla ante sus compañeros; pues si mandamos a un estudiante con dificultades a responder
una pregunta que escape a sus posibilidades reales, podemos provocar en él que se produzca una
frustración innecesaria. Tampoco debemos ir al otro extremo y caer en el facilismo, el cual conllevaría a un
estancamiento que además de frenar el desarrollo puede ocasionar un mal mayor: el desinterés y la falta de
estimulación hacia el estudio y hacia la clase. Se hace necesario entonces, tener muy en cuenta la
concepción del aprendizaje como un proceso activo y reflexivo por parte del que aprende, con una
elaboración personal, propia de cada sujeto, siempre tomando en consideración la zona de desarrollo
próximo de cada estudiante.
El tacto pedagógico resulta de vital importancia para mantener y elevar la motivación de los estudiantes, no
solo hacia la clase sino también hacia el estudio, por lo que a la hora de estimular las respuestas de los
alumnos debemos poner especial énfasis en las respuestas de los alumnos aventajados a preguntas de un
alto grado de complejidad, pero también en las respuestas de los alumnos con dificultades a preguntas de
menor complejidad. Además ante una respuesta incorrecta el procedimiento debe ser cuidadoso para no
herir la sensibilidad del estudiante, pues el simple hecho de haberse equivocado ya constituye para él un
problema ante sus compañeros. De la misma forma ocurre cuando un estudiante comete una indisciplina o
tiene un comportamiento inadecuado, es necesario buscar el momento preciso, siempre que sea posible no
hacerlo en presencia de sus compañeros o de otras personas; en todo momento evitar cualquier tipo de
careo que pueda atentar contra nuestra profesionalidad y nunca conllevaría a resultados positivos.
De hecho nuestra profesión requiere de mucha abnegación y sacrificio, lo cual tributa a la ética ante todas
las personas que nos rodean, pues en esa misma medida nos exige de una extraordinaria paciencia y
ecuanimidad, que si en ocasiones llegamos casi al límite de lo imposible, después nos percatamos de la
grandiosidad de los resultados, aunque la mayoría de las veces nadie nos lo diga. Existe la posibilidad de
que un alumno con mayores dificultades académicas posea aptitudes para la música o tenga un mayor
desarrollo en otro tipo de inteligencia, y esto debe ser aprovechado por el profesor para estimular su
aprendizaje, lo cual a su vez incide en la elevación de su autoestima porque siente que puede, se siente útil.
Otro de los aspectos que no podemos descuidar en esta labor, es el educativo, donde también existen
diferencias y el profesor debe trazar su estrategia educativa de acuerdo con las necesidades y posibilidades
de cada estudiante para lo cual se sugiere tener en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples,
fundamentalmente la inteligencia interpersonal y la intrapersonal. El proyecto educativo y curricular debe
considerar estrategias y procedimientos que proporcionen una respuesta educativa ajustada a la diversidad
y necesidades de los alumnos con el fin de que venzan los objetivos necesarios para su adecuado
desarrollo.
Actualmente el mundo se encuentra enfrascado en una verdadera revolución científico-técnica y si la
educación ignora ese elemento, desafortunadamente se quedaría a la zaga, por las ventajas que le ofrecen
las tecnologías al proceso docente-educativo, especialmente al tratamiento a las diferencias individuales de
los alumnos, pues se les pueden orientar actividades para que localicen informaciones, profundicen en
algún contenido o investiguen utilizando Internet, videos, algún tipo de plataforma interactiva u otro medio

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que el profesor considere, siempre en correspondencia con los objetivos propuestos y con las
características de cada estudiante.

Psicopedagogía
El Contenido del proceso de enseñanza y aprendizaje
Según el modelo que aporta la Teoría General de Sistemas
Aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con carácter de relativa permanencia y que no es
atribuible al simple proceso de desarrollo (maduración). Como proceso: es una variable que interviene en el
aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con las estrategias metodológicas y con la
globalización de los resultados. Hay varias corrientes psicológicas que definen el aprendizaje de formas
radicalmente diferentes. En este texto, aun respetando todas las opciones y posiciones, por lo que tienen de
valioso y utilizable didácticamente, he seguido la que a mi juicio más se adecua a los tiempos y a la Teoría
General de Sistemas.
Proceso de aprendizaje cognitivo

En consonancia con la Teoría General de Sistemas, las corrientes cognitivas del aprendizaje, presentan
el modo en el que se desarrolla el aprendizaje individual. A pesar de realizarlo de manera esquemática, es
imprescindible que en este libro quede constancia del gráfico del aprendizaje y de una somera explicación
de sus componentes.

Modelo de la teoría cognitiva

Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos,
tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se consideran esenciales para la formación
del individuo (Odreman, N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como “Un conjunto de saberes
o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su
desarrollo y socialización. L a idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca
en vacío, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado”. (Coll
y otros. 1992, citado por Agudelo,A , y otros).
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje,
con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.
.-Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes.
.-Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.
.-Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.
Se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el proceso educativo y se
corresponden con la pregunta ¿qué enseñar?
Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Componentes Conceptual, Procedimental y Actitudinal:

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LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden
“aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos
previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto de la intervención
docente. Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y
conceptos de una determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer
relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta
los conocimientos previos que se poseen.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor
principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su
capacidad para “saber hacer”. En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones
interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y
procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y
sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o
habilidad.
Se clasifican en:
.-Generales: son comunes a todas las áreas.
.-Procedimientos para la búsqueda de información.
.- Procedimientos para procesar la información obtenida.
Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.
.-Procedimientos para la comunicación de información.
Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.
.- Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.
.- Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma.
Ejemplo: interpretación de textos.

L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES

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ACTITUD
Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas o
fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados
hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los
fenómenos que lo afectan. Es también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos,
circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o
neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el
individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a
medida que tales valores evolucionan en su mente.
VALOR
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores
cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo,
sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de
distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y
orientando la cultura hacia determinadas características. Originan actitudes y se reflejan en las normas.
NORMAS
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de
expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en
distintas situaciones. (Barberá,1995).
En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes
conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es
considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona
directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que
presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá
apareciendo gradualmente en función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de
recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.
Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben
abordarse en la acción docente de forma integrada.
. Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.
. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se
relacionen.
. Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.
. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.
. Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados. (Maestres, 1994).

Autor:
Janeth Rojas
sradeprada@hotmail.com

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