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PROYECTO
NIVEL : PRIMARIO
TRUJILLO- PERÚ
LA LECTOESCRITURA ABRE LOS CAMINOS DEL CONOCIMIENTO
1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
2. PRESENTACIÓN
El presente proyecto “LA LECTOESCRITURA ABRE LOS CAMINOS DEL CONOCIMIENTO” tiene como
finalidad mejorar la lectoescritura en los alumnos de de quinto grado C de la institución educativa
Cesar Vallejo Mendoza de la ciudad de Trujillo.
Después de observar una cantidad de dificultades en el campo académico tales como: mala
caligrafía , ortografía optamos por adelantar un proyecto de lectoescritura dirigido al quinto grado la
educación básica regular primaria con miras a cualificar algunos aspectos que inciden en el
desarrollo de competencias básicas como son : hablar, leer ,escribir y escuchar; esta decisión, hace
parte de una larga investigación, un compendio de datos obtenidos por parte de padres de familia,
alumnos profesores, entre otros, a través de encuestas y un seguimiento detallado relacionado con el
desempeño académico manifestado en el área de español y literatura. En la comunidad donde
laboramos existe poco interés de la lectura en lo que se refleja en los educandos generando un bajo
desempeño en lectura y escritura. A raíz de esto me veo en la necesidad de buscar alternativas de
solución, pretendiendo que sean viables y alcanzables con el propósito de formar personas
competentes y comprometidas con el saber académico, y que en un futuro se conviertan en
multiplicadores de mejores procesos.
Las producciones de texto se pretende que sean correctas corrigiendo su primer borrador con ayuda
del docente hasta obtener un texto con sentido correcto y tenga coherencia.
Mediante las exposiciones a través de museos de producciones los alumnos exhibirán los textos
creados.
Con esto se espera alcanzar las metas propuestas a largo y mediano plazo mejorando la calidad de
la educación pasando por las habilidades comunicativas que sirven de base en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
En las niñas y los niños de nuestra institución Educativa donde se ejerce la labor pedagógica; se han
determinado debilidades y fallas en la escritura, tanto en los estilos de letra, como en la ortografía,
redacción y puntuación, desconocimiento de las reglas, técnicas y recomendaciones para las lecturas
mental y oral, la carencia de un plan específico para el aprendizaje de las competencias en las que
se pueda adquirir la capacidad para analizar, interpretar, proponer, construir y argumentar textos.
Todo lo anterior, se refleja en las formas de expresión y en las producciones escritas, es pertinente
hacer énfasis en lo cultural ya que no existe una conciencia que lleve a los educandos a mostrar el
máximo de interés en la lectoescritura, se puede notar que solo importa adquirir conocimientos que
contribuyen a la calificación de procesos constructivos en lectura y escritura.
4. JUSTIFICACIÓN
Una de las grandes preocupaciones que aqueja a los docentes, es la apatía que muestran los
estudiantes por la lectura y la construcción de textos en el proceso de formación académica.
La importancia del proyecto hacia el futuro, está en crear un instrumento de reflexión crítica y cambio
de actitud de la población estudiantil de primaria frente a los grandes beneficios que tiene para el
crecimiento y fortalecimiento personal y académico, así como también la práctica constante de la
lectoescritura.
5. OBJETIVOS
5.1. GENERALES
5.2. ESPECÍFICOS
- Verificar los resultados obtenidos, mediante una evaluación continua y objetiva a educandos y a
docentes.
6. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
Así mismo, en la Ley General de Educación, se habla del desarrollo de las habilidades comunicativas
para leer, comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Igualmente, en los objetivos
generales de la educación básica; hace referencia a las funciones comunicativas para leer, escribir,
comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua materna. Los diferentes
programas que aparecen diseñados para el nivel de básica primarias, están insertos dentro del
currículo y el plan de estudio a través de unidades, temas y subtemas, o en otros casos por
proyectos temáticos para desarrollarlos en grupo.
La directiva de cada año escolar establece normas en materia de currículo, evaluación, promoción de
los educandos y evaluación institucional, específicamente, que hace referencia al plan de estudios y
habla de los logros, competencias, capacidades y conocimientos curriculares que los educandos
deben alcanzar al finalizar el nivel primario.
Uno de los tantos conocimientos que adquiere el individuo, es la lectoescritura, la misma que
abarca un ámbito importante y sirve de base para el aprendizaje de las demás disciplinas del saber
La lectura y la escritura se inician en los niños y niñas mucho antes que éstos adquieran una edad
escolar, pudiendo diferenciar objetos propios de su entorno familiar y cultural, que más tarde
puedan intercambiar y estructurar saberes en función de adquirir capacidades culturales e
intelectuales para desenvolverse gradualmente en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
6.2.1. Lectura.
La lectura como medio sirve para obtener información y, específicamente, para aprender mediante
la lengua escrita; como fin termina en su comprensión, en su interpretación y disfrute Según la
forma, la lectura puede ser:
6.2.1.1. Oral.
Es aquella que se hace ante un auditorio o público, con el objeto de ser escuchada y comprendida en
su contenido, contando con unos requisitos para su efectiva comprensión, entre los cuales están no
improvisar, ensayar antes de presentarla al público, tener claridad, propiedad, mirar de vez en
cuando al auditorio, pronunciación, articulación, entonación, evitar la monotonía e inexpresividad, no
atropellar la palabras, evitar el tono declamatorio, siempre y cuando no se trate de un discurso o
poesía. Dentro de las recomendaciones que se sugieren, están colocarse de pie junto al público o
auditorio, ubicar el papel, libro u hoja de lectura de tal manera que su rostro no quede cubierto, tomar
el libro con la mano izquierda, para que le quede libre la derecha y le sirva en los movimientos de
expresión y cambio de hojas, en las pausas, mirar con franqueza y sinceridad a sus oyentes, leer en
voz alta, normal, sin esfuerzo alguno, no proyectando la voz hacia el suelo, sino hacia la parte central
del salón, alternar la vista entre la página y los oyentes.
Es aquella que cada individuo realiza pasando la vista sobre lo escrito, sin mover los labios,
empleando al máximo su atención, concentración y compenetración en las ideas del escritor. Entre
las recomendaciones más elementales están: si se lee moviendo los labios y articulando cada
palabra, apoye firmemente un dedo en los labios durante la lectura hasta que deje esta costumbre; si
al recorrer cada renglón con la vista mueve la cabeza tanto como los ojos, lea con la cabeza apoyada
en la manos; para corregir el habito de leer siguiendo con el índice cada renglón, sostenga el libro
con ambas manos; si no entiende el significado de una palabra, trate primero de adivinarlo y acuda
luego al diccionario; después de una lectura, haga un resumen de los puntos principales tratados pos
el autor y luego confronte con el texto.
Existen varios tipos de lectura según la finalidad u objetivo: literarias, que comprende las narrativas,
dramáticas, líricas y épicas; las Informativas, que comprenden noticias, reportajes, avisos y
telegramas; las explicativas, que incluyen instructivas, descriptivas y publicitarias y las
argumentativas.
Comprensión es ser capaz de llevar a cabo una serie de acciones o desempeños, donde se
demuestra que se ha captado un conocimiento. Es la habilidad de actuar y pensar flexiblemente
sobre lo que uno conoce.
Dentro de las dimensiones del acto lector están la velocidad, la comprensión y la exactitud, que
dependen del texto que se va a leer y los objetivos que se quieren alcanzar con la lectura.
La hora de la lectura: a nivel de Institución educativa se debe implantar la lectura a una hora fija
para todos los grados.
Hábito a la lectura: El lector debe desarrollar la capacidad del hábito continuo a la lectura.
Actitudes familiares: Un ambiente familiar donde se viva la lectura alentada por los padres, es
esencial un estado anímico y físico óptimo y un ambiente propicio para el ejercicio de la lectura.
6.2.5. Competencias.
Textual: Referida a los mecanismos que garanticen coherencia y cohesión a los enunciados, está
asociada al aspecto estructural del discurso y con la posibilidad de conocer y seleccionar diferentes
tipos de textos.
Enciclopédicas: Donde se ponen en juego los procesos de lectura y los saberes del lector, que se
construyen en el ámbito escolar, sociocultural y familiar.
Literaria: Definida como aquella capacidad de poner en juego un saber literario en lectura y
escritura.
Poética: Referida a la capacidad que tiene un sujeto para inventar mundos posibles a través de los
lenguajes.
Comunicativa: Que es la capacidad que tiene un hablante para comunicarse de manera eficaz en
contextos culturalmente significantes. Está sujeta acondiciones que posee el hablante, como el
conocimiento y la habilidad y dentro de ésta última están las de escuchar, hablar, leer y escribir.
En los logros y competencias básicas, se habla de una dimensión comunicativa, que aparece por
grados en lo que se refiere a lectoescritura, así en el quinto grado.
Según este escritor, es necesaria una previa información de los contenidos a leer. A medida que
transcurre el proceso lector, surgen interrogantes que permiten aclarar conceptos mal empleados.
6.2.6. Escritura
¿Qué es escribir?
Es representar las palabras o ideas de forma gráfica en papel u otras superficies. La escritura es un
método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos visuales, constituyendo
un sistema que puede ser completo o incompleto. Ha evolucionado a través del tiempo
presentándose de dos maneras: ideográficamente; que es cuando se expresan las ideas y
fonéticamente, cuando se representan los sonidos.
Letra: Es un símbolo escrito que, en cooperación con otros del mismo grupo, forman el
alfabeto, silabas, las palabras, frases, oraciones y luego se forma el párrafo.
Palabra: Es una unidad con sentido completo, constituido por uno o varios fonemas, aislable
y dotada de varios significados. La ciencia que estudia la composición y estructura interna de
las palabras, se llama morfología.
Ortografía: Es la parte de la gramática normativa dedicada a la correcta escritura y empleo
de las letras y otros signos de una lengua escrita respetando sus reglas.
Caligrafía: Es el arte de escribir con rasgos de estilo bello y legible. Es la escritura propia de
cada persona, contenido en un documento manuscrito. Los estilos de letra están
determinados por los trazos de líneas curvas, rectas, formas ovaladas, alargada, oblicua,
acostada y deformada, quedan origen a estilos de letra pegada, cursiva, script, despegada,
redonda y cuadrada.
7. DISEÑO METODOLÓGICO.
Se conformó un grupo de trabajo, el cual se reúne en varias oportunidades para compartir conceptos,
opiniones, vivencias obtenidas en el área en la cual prestamos el servicio con el fin de ir
estructurando el proyecto, gracias a la recopilación de materiales tales como: libros, documentos,
folletos, información de Internet, elementos de trabajo en el aula de clase, entre otros, lectura y
análisis de todo lo anterior, asesorías y toma de apuntes donde se hable del proyecto, adquisición de
conceptos de otras personas idóneas en la materia entrevistas formuladas por docentes y alumnos
del grado quinto de básica primaria, y la realidad que se observa en lectura y
escritura en la población escolar de quinto grado, elaboración de documentos; dándole continuidad
a la investigación que se realizó con el proyecto de grado, para ampliar la investigación, exige una
profundización más minuciosa del tema.
7.2. POBLACIÓN
La población estudiantil del quinto grado”C”, son de 34 estudiantes, poseen una cultura que ha
mostrado poco interés por el estudio.
8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Este proyecto lo enfocamos desde dos aspectos: cualitativo y cuantitativo. Con respecto a lo
cualitativo tomamos como información la observación, en el desarrollo de talleres en los ejercicios de
aplicación, realizados en los centros educativos; en la cual se noto, las diversas debilidades
enlectoescritura en estas comunidades educativas. Esta meta es un compromiso común que
involucra a estudiantes, educadores y comunidad en general.
TALLER UNO
PROPÓSITO:
ACTIVIDADES:
RECURSOS:
EVALUACIÓN:
En términos generales se alcanzaron los objetivos propuestos, haciendo una medición de las
falencias que poseían los alumnos con respecto a la escritura; además se realizó una motivación con
el propósito de crear una mejor conciencia, de ir mejorando paulatinamente la escritura.
TALLER DOS
Signos de puntuación
PROPÓSITO:
ACTIVIDADES:
Realizar ejercicios de aplicación, para un adecuado manejo de los signos con el objetivo de que los
alumnos, se apropien del tema.
RECURSOS: Humanos, didácticos (libros, revistas, cuadernos, borradores, lápiz, y demás materiales
de apoyo) espacio físico.
EVALUACIÓN:
Es pertinente que el niño, tenga una idea clara de la importancia de los signos de puntuación; los
cuales se deben implementar, desde los primeros años de estudio. El manejo
de los signos de puntuación es un complemento del alfabeto para la redacción de textos.
TALLER TRES
PROPÓSITO:
ACTIVIDADES:
Realizar ejercicios de aplicación, tales como: dictados, clasificar palabras en un texto escrito y
pronunciarlas de una forma adecuada.
RECURSOS:
EVALUACIÓN:
El acento es de vital importancia para la pronunciación y redacción de textos, ya que una tilde mal
colocada u omitida cambia el significado de la palabra. En los educandos se debe llevar un
seguimiento adecuado con el fin de que éstos se apropien del tema.
TALLER CUARTO
PROPÓSITO:
ACTIVIDADES:
Despertar su interés para redactar cuentos mediante la observación de objetos, lugares, etc. donde
desarrollen su mundo imaginativo propio de su edad, Por medio de ejercicios de aplicación, los
educandos redacten pequeños textos y dejen volar su imaginación. Socializar los escritos.
RECURSOS:
EVALUACIÓN: Se nota gran entusiasmo en la socialización de los cuentos por parte de los
educandos. El cuento es una figura adecuada para que los educandos comiencen a redactar
pequeños textos.
CONCLUSIONES
La realización de los diferentes talleres y sus actividades ha permitido en buena medida la capacidad
y la competencia de los estudiantes para la lectura y la escritura, aumentando los niveles de
comprensión lectora, uso de signos de puntuación y buen manejo de las reglas de ortográficas.
Se ha llegado también a la conclusión de que existe una estrecha relación en el lenguaje oral y
escrito ya que si no se tiene la capacidad de representar por medio de signos lo que se quiere
manifestar se crea una barrera en la
comunicación escrita. Aunque es importante resaltar también que la expresión oral es más innata en
el individuo, esta se va perfeccionando a medida que el ser humano interrelaciona con determinado
medio social, pues existen diversas formas de comunicación dependiendo del entorno y la formación
del individuo, esta se perfecciona de acuerdo a la necesidad y el conocimiento previo.
De esta manera queda demostrado que la programación de los talleres y actividades de lectura y
escritura que se prepararon fueron de gran motivación para el fortalecimiento de las competencias de
la comunicación de los estudiantes objeto de este proyecto de investigación, y que en un futuro lo
serán para los demás estudiantes de los Centros Educativos y de las comunidades vecinas en
general.
Los educandos se deben concienciar, de que los procesos educativos cada día son más exigentes y
que se requiere de personas competentes, con principios y deseos de dar lo mejor de sí.
La lectura y la escritura abren puertas al conocimiento por esta razón se convierte en una necesidad
su implementación.
BIBLIOGRAFÍA
ZULETA, Estanislao. “Sobre la lectura”. Revista Discusión No. 2. Julio –septiembre de 1974.
TABLA DE CONTENIDO
1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
2. CONTEXTUALIZACIÓN
4. JUSTIFICACIÓN
5. OBJETIVOS
5.1. GENERALES
5.2. ESPECÍFICOS
6. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
6.3.1. Lectura.
6.3.1.1. Oral.
6.3.6. Competencias.
6.3.7. Escritura
6.3.7.1. La producción de textos.
7. DISEÑO METODOLÓGICO.
7.2. POBLACIÓN
8.1. PRESENTACIÓN
CONCLUSIONES
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA»
PROYECTO
DOCENTE ASESOR:
NIVEL : PRIMARIO
TRUJILLO- PERÚ