Sei sulla pagina 1di 4

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Carrera:
Educación Mención Sociales

Asignatura:
Educacion Para la Diversidad

Tema:
Tarea I

Presentado por:
Valentina Quezada Candelario

Facilitadora:
Carmen Mata, M.A.

Santiago de los Caballeros


República dominicana
julio 2017
Investigue en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre la fundamentación teórica
sobre la Educación para Diversidad para la realización de las siguientes actividades:

1. Realice una tabla informativa de tres columnas donde presentes la conceptualización


y el vínculo con la Educación de las siguientes referencias: Diversidad, inclusión,
exclusión, desigualdad, necesidades educativas especiales y necesidades educativas
individuales.

Diversidad Inclusión Exclusión Desigualdad Nesecidades Nesecidades


educativas educativas
especiales individuales
En el Es un La exclusión El concepto de Este tipo de Todas las personas
sistema concepto educativa, sea necesidades necesidades nos enfrentamos a
educativo la teórico de cual sea su educativas no pueden ser los aprendizajes
palabra la pedagogí origen – especiales se ha apoyadas con establecidos en el
diversidad a que hace condiciones introducido los currículo con un
ha tomado referencia socioeconómicas pretendiendo con medios y los bagaje diferente
cuerpo en al modo en , características ello salvaguardar recursos de experiencias,
los últimos que raciales, y garantizar una metodológicos por lo tanto, lo
años, y esto la escuela d capacidades de respuesta habituales que hacemos de
es así ebe dar aprendizaje, etc.- educativa se utilizan manera distinta.
porque en respuesta a ha coexistido a la adecuada para para Duk (2003) afirma
un sistema la diversida par con la aquellos alumnos responder a que las
democrátic d. Es un historia de la que se las diferencias necesidades
o hay que término que educación en encuentren, por individuales educativas
aceptar surge en los nuestro país. Aun los motivos que de la individuales se
como años 90 y cuando hay fuere, en situación población refieren a las
principios pretende cierta equidad en de desventaja, estudiantil, diferentes
los sustituir al el sentido respecto de la porque capacidades,
conceptos de estricto del mayoría de sus requieren intereses, ritmos y
de igualdad integración, derecho –todos compañeros, para ajustes o estilos que
, hasta ese pueden acceder a la medidas influyen en el
solidaridad momento el participar, educación. Este pedagógicas proceso de
y dominante cualquiera puede concepto distintas. aprendizaje,
diversidad. en la tener acceso a la representa la haciendo que este
práctica enseñanza expresión de un sea único e
educativa. básica-, en cambio de irrepetible.
términos reales perspectiva
no existe tal producido en la
justicia natural consideración que
ya que las se tiene, hasta
circunstancias o este momento, de
condiciones de la educación
los grupos especial y del
sociales son tratamiento de la
diferentes, varían diversidad que se
de un colectivo a debe dar a nivel
otro. educativo.

En el Su supuesto La exclusión Cuando estas Se entiende, Estas necesidades


ámbito básico es responde a un posibilidades se además, que pueden ser
educativo, que hay que determinado hacen accesibles a las apoyadas por
la modificar el orden racional todos los necesidades acciones para dar
diversidad sistema que no es alumnos, educativas de respuesta a la
se escolar para arbitrario ni superando formas un alumno diversidad, como
manifiesta que accidental. Está de acceso y de tienen un por ejemplo:
en función responda a inscrita y selección carácter organización del
de factores las obedece a encubiertas, el relativo e aula de manera
sociales, necesidades sistemas de término más interactivo, que permita la
culturales, de todos los valores y códigos preciso es el de pues las participación y la
geográficos alumnos, en que constituyen igualdad en el dificultades de cooperación, dar
, vez de que un determinado acceso. Un nivel aprendizaje alternativas de
económicos sean los tipo de sociedad superior de dependen elección sobre las
, étnicos, alumnos que utiliza, entre igualdad se tanto de las actividades
religiosos, quienes otras cosas, para encuentra cuando, características desarrolladas,
sexuales y deban protegerse de una vez personales del variedad de
en las adaptarse al quienes, por las garantizada la alumno, como actividades
propias sistema, razones que igualdad en el las del entorno (trabajo individual
capacidades integrándos fueren, no se acceso, se familiar y o cooperativo),
del sujeto, e a él. La adaptan a ella. proporciona un social en el uso de materiales
como opción programa que se diversos, facilitar
pueden ser consciente educativo similar desenvuelve. más tiempo para el
las y a todos los Las desarrollo de las
intelectuale deliberada alumnos y se necesidades actividades o la
s, motrices por la evita, en educativas evaluación,
o heterogenei consecuencia, que especiales se graduar los niveles
sensoriales. dad en la los que proceden determinan en de exigencias en la
. escuela de clases sociales función de los consecución de los
constituye populares estén recursos objetivos de la
uno de los mayoritariamente personales y lección, entre
pilares representados en materiales que otras.
centrales los programas unos
del enfoque menos valorados determinados
inclusivo social y alumnos
académicamente: pueden
aulas especiales, necesitar para
programas de el logro de los
educación objetivos de la
compensatoria, educación.
programas de
garantía social.
2. Ver el video “Luz Martina Ten”. Educación inclusiva, para que presentes en un
cuadro sinóptico los cinco puntos que considere más relevantes de la
conferenciadisponible en: http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/2000/4-
2000.pdf presenta tu opinión reflexiva sobre el contenido del mismo.

Una marcada dependencia del modelo


médico que interpreta la etiología de las
deficiencias como un determinismo
científico causa-efecto.

La valoración de los alumnos por


medio de tests psicométricos
El “etiquetado” como forma de clasificar las
determina que los resultados de los
distintas deficiencias. Esta práctica segregadora
mismos y la no consideración de la
considera que las personas deficientes son
validez consustancial se traduzca en
enfermos que hay que tratar en instituciones
el emplazamiento de estos sujetos
altamente especializadas y construidas en las
en situaciones de exclusión y en el
afueras de las ciudades.
establecimiento de un sistema
paralelo de enseñanza.

La enseñanza es entendida desde un enfoque de


transmisión de conocimientos donde la principal
fuente de saber es el profesor especialista, un No se considera el entorno del
experto en pedagogía terapéutica, un profesor alumno como un elemento
especial, cuyos conocimientos de los alumnos favorecedor de su desarrollo.
especiales es único y excepcional.

Opinion Personal
Desde mi punto de vista La diversidad está presente en el ser humano desde el momento
que cada persona tiene sus propias características evolutivas, distintos ritmos de
aprendizaje que en interacción con su contexto se traducen en distintos intereses
académicos-profesionales, expectativas y proyectos de vida, especialmente, a partir de
la etapa de la educación secundaria.