Actividad Práctica:

Dificultades mas recurrentes en la primera infancia y sugerencias de estimulación

1.- Elegir una tarjeta

2.- Formar duplas.
3.- Decir al compañero(a) el titulo de su tarjeta de la siguiente manera:
Yo tengo dificultades en:______________________ ¿Qué actividades de
estimulación me sugieres realizar?
Realizar este proceso en forma mutua, posteriormente cada uno se toma 5
minutos para proponer actividades concretas, con un máximo de diez. Anotar en
una hoja.
4.- Cada uno comenta sus propuestas de actividades concretas: Mientras el
primero comenta su compañero revisa cuantos aciertos o aproximaciones obtuvo.
5.- Para finalizar, cada uno en primer lugar lee la tarjeta al plenario y en segundo
lugar menciona la cantidad de aciertos del compañero.
Dificultades mas recurrentes en la primera infancia y sugerencias de
estimulación

1.- Dificultades en control y coordinación de piernas

Suelen tener problemas para subir o bajar escaleras, les cuesta andar de puntillas,
hacia atrás o dar saltos, muestran marcha descoordinada, les cuesta patear una
pelota o pararla con el pie. Poseen dificultades para mantener el equilibrio sobre
un pie o andar sobre una línea, pueden mostrar cierta torpeza general o
descoordinación motriz.

Causas asociadas

Problemas físicos
Retraso madurativo (Rezago)

Medidas de estimulación básica

Gatear, andar, saltar, saltar en misma posición, Dar una patada a pelota en
reposo, correr en zigzag, subir escaleras, andar en puntillas, andar hacia atrás,
parar una pelota con el pie, andar uniendo punta y talón, andar en equilibrio, dar
una patada a una pelota sin pararla, bajar escaleras, saltar de aro en aro, apuntar
y disparar con el pie, mantener el equilibrio en un pie, saltar la cuerda, saltar estilo
pata coja, saltar alternando los pies.

2.- Dificultades en control y coordinación de brazos

Suelen ejecutar de manera deficiente habilidades como lanzar y recibir objetos con
una mano o las dos, les cuesta pasarse un objeto de una mano a otra, a menudo
nos son capaces de hacer blanco, botar una pelota al basurero, llevar una bandeja
con objetos. Pueden presentar dificultad para realizar movimientos rítmicos con los
brazos

Causas asociadas

Retraso madurativo
Coordinación óculo-manual
Dificultad física o articulatoria

Medidas de estimulación básica

Golpear con martillo. Tocar el Xilófono, Pasar un objeto de una mano a otra,
Lanzar un objeto, recibir un objeto, impulsar un auto de juguete, hacer blanco,
encestar en papelera, trasladar bandeja con objetos, recoger objetos con cuchara
o pala, hacer rebotar una pelota, recoger objetos corriendo.
3.- Dificultades en motricidad fina

Referida al control voluntario y preciso de los movimientos de una mano y los

dedos. Suelen tener problemas para modelar, doblar, rasgar papel, ensartar
objetos, abrir o cerrar frascos, abrochar botones, sacar punta a lápices, recortar
con tijeras, dibujar, colorear y escribir.

Causas asociadas

Dominancia manual
Dificultades de visión
Dificultad física o articulatoria
Fuerza manual y tono muscular
Oxigenación.

Medidas de estimulación básica

Aplastar bolas de plasticina, formar torres, poner piezas en pie, apretar una
pelotita con la mano, guardar objetos en un recipiente, abrir y cerrar un frasco,
Abrir y cerrar la puerta, hacer bolas de papel, modelar formas, pasar paginas de
un libro, rasgar papel, picado de papel, construcciones, clavar chiches, tomar con
pinzas la ropa, usar stickers, doblar papel, abrir y cerrar con llave usar sacapuntas,
apretar y aflojar tuercas, abrochar botones, cierres, tocar los dedos de la mano
con el pulgar, teclear. Cortar con tijeras: sujetando el papel, recortar tiritas, recortar
objetos.

4.- Dificultades en discriminación auditiva.

Referida a la capacidad de distinguir entre diferentes sonidos, suele aparecer en

problemas de comprensión auditiva o instrucciones, lenguaje expresivo y
articulación. Habitualmente muestran problemas discriminar fonemas similares (P-
B-T-D-K-G) Puede relacionarse a mayor edad con dificultades en lectura y
escritura.

Causas asociadas

Otitis
Hipoacusia

Medidas de estimulación básica

Estimulación musical, identificación de sonidos del medio, discriminar sonidos

simultáneos del medio, reconocer a los compañeros por la voz, identificar sonidos
de vasos con agua, discriminar igual o diferente, repetir palabras, decisión de
palabras correctas o erróneas, repetir sílabas, uso de aplicaciones asociadas.
5.- Dificultades en comprensión y expresión verbal

La comprensión se relaciona con la capacidad para extraer el significado de los

mensajes orales (retener – entender). Suelen tener problemas para identificar o
inferir una idea global o datos concretos de un cuento.
La expresión verbal se relaciona con la amplia capacidad de comunicación,
conversación hasta la morfosintaxis y articulación fonética. Suelen expresar
mensajes orales de manera inadecuada, cambiar palabras, preposiciones,
determinantes. Habla telegráfica, expresión pobre en contenido o incomprensible,
discurso desordenado. Sin dificultades cognitivas de alto orden.

Causas asociadas

Dificultades de atención y/o memoria

Dificultad auditiva
Retraso en desarrollo del lenguaje
Retraso en desarrollo de funciones ejecutivas

Medidas de estimulación básica

Para la comprensión: Discriminar dibujos y oraciones, comprensión de

instrucciones, relatos breves, cuentos, adivinanzas, exponer ante compañeros,
hacer inferencias de lo escuchado.
Para la expresión: Traducir el habla con la construcción correcta, terminar
oraciones, construir oraciones, leer cuentos, inventar historias basadas en
imágenes, responder Por qué, Narración, Explicar hechos cotidianos, función de
algo, secuencia, dar instrucciones simples, Escuchar su voz en audio.
6.- Dificultad para seguir instrucciones

Suelen presentar dificultades en prestar atención, comprensión para la ejecución,

memoria y planificación.

Causas asociadas

Inadecuación de la comunicación de instrucciones

Oposicionismo actitudinal
Retraso en desarrollo del lenguaje

Medidas de estimulación básica (ACRE)

Para asegurar la atención: asegurar la disposición sensorial, simplificar la

instrucción, dar una pauta clara y concreta, fomentar el foco atencional hacia la
instrucción, bajar el tono de voz, usar al usuario como interlocutor.
Para comprender las instrucciones: Dar pauta de acción concreta, fomentar la
cooperación grupal.
Para recordar y planificar la ejecución de instrucciones: Uso de apoyo visual,
recordar los pasos dados para cumplir una instrucción, usar al usuario de modelo
para el resto.
A nivel concreto: tomar ciertos elementos, colocar elementos, buscar cartas, dibujo
guiado.

7.- Dificultades en discriminación visual

Referida a la capacidad para identificar determinados estímulos visuales dentro de

un conjunto, dependerá de los tipos de estímulos. Suelen identificar como iguales
imágenes u otros estímulos, confusión de identificación de letras semejantes

Causas asociadas

Dificultades visuales
Dificultades en orientación espacial y/o atención.

Medidas de estimulación básica

Utilizar estímulos sugerentes del tipo en el que presenta dificultades, uso de

sesiones breves con actividades como: Discriminar colores, banderas, jugar
dominó, discriminar dibujos iguales, identificar dibujo de referencia entre otros,
dibujos camuflados, discriminar letras, unir iguales, pares iguales. Uso de fichas
de estimulación y Tic idóneas.
8.- Dificultades en orientación espacial

Se refiere a la capacidad de procesar información relacionada con la posición en

el espacio, conjunto de habilidades visoespaciales a la base de la lectura, escritura
y el cálculo. Suelen presentar problemas para identificar el esquema corporal,
lateralidad, orientación en un entorno simple, seguir trayectoria, identificar figuras
asimétricas como iguales.

Causas asociadas

Antecedentes familiares
Retraso en desarrollo motor
Dificultad para entender conceptos básicos espaciales.

Medidas de estimulación básica

Proponer estímulos visuales considerando niveles de graduación, propuesta

concreta de identificación de lateralidad. Actividades como: Recorrer su entorno,
hacer un itinerario de recorrido, identificar dibujos en correcta posición, imitar
postura del educador, colocar objetos en la misma posición, moverse con
seguridad con ojos cerrados, seguir trayectorias, puzles, laberintos.

9.- Dificultades en visopercepción.

Referida a la capacidad de reproducir figuras, dibujos, o trayectorias, su desarrollo

posibilita la organización del espacio gráfico, relaciones matemáticas, búsqueda
de información entre otros componentes de aprendizaje.

Causas asociadas

Antecedentes familiares
Desarrollo de habilidades visoespaciales
Psicomotricidad y dominancia manual
Capacidad de planificar y anticipar
Problemas visuales

Medidas de estimulación básica

Actividades breves de: Copiar una líneas rectas, copiar figuras geométricas
sencillas, copiar en cuadriculas, copiar figuras contiguas, figuras superpuestas,
dibujos familiares sencillos o complejos, reproducir trayectorias, completar la otra
mitad de una figura.
10.- Dificultades para dibujar figuras

Implica capacidades de base relacionadas con habilidades visoperceptivas y

grafomotrices. Suelen presentar ejecución pobre o parcial de figuras, ejecutan
garabatos o trazados básicos.

Causas asociadas

Desarrollo de la motricidad manual y de grafomotricidad

Habilidades visoespeciales
Dominancia manual

Medidas de estimulación básica

Seguir una secuencia guiada, repasar con el dedo, realizar figuras en el aire,
repasar las figuras, dibujar una figura mas grande que el modelo, calcar, dibujar
figuras, completar dibujos. Dibujar una cara asociada a expresión.

11.- Dificultad para entender conceptos básicos (Espacial, cuantitativo,

temporal)

Se refiere a la capacidad para identificar en primer lugar la ubicación y/o posición

de un objeto. En un segundo lugar referida a la noción de cantidad y/o medida. En
tercer lugar la referida a la temporalidad, pasado, presente, futuro.

Causas asociadas

Retraso en el desarrollo del lenguaje básico

Dificultad en clasificación y seriación
Características de los conceptos temporales

Medidas de estimulación básica

Actividades concretas con el propio cuerpo, con objetos manipulativos, en un

plano gráfico, discriminar pares de objetos, conjuntos, buscar un objeto, manipular
conjuntos, asociar acontecimientos y actividades, requerimientos de una tarea,
asociar día- noche, ahora – después, hoy y mañana, aprender secuencias de
conteo numérico, días de la semana, meses del año entre muchas.
12.- Dificultad en secuencias temporales

Permiten ordenar una acción, representada en secuencias, implica la comprensión

total de la situación pensamiento lógico, para otorgar coherencia al apoyo.

Causas asociadas

Capacidad cognitiva integral

Conocimientos previos
Capacidad de comprensión

Medidas de estimulación básica

Trabajo con fotografías, escenas de la vida, explicar antes una historia, explicar la
secuencia temporal.

13.- Dificultades para comprender colores y formas básicas

Implica un proceso de discriminación y identificación visual, para dar paso al

aprendizaje visual y semántico, logrando trasladar la capacidad de relación con los
objetos del entorno

Causas asociadas

Dificultades de simbolización
Desarrollo visoperceptivo

Medidas de estimulación básica

Elegir el primer color que se va a enseñar, asociación visual, buscar piezas de un

color, encontrar cosas del mismo color, discriminar en papel, señalar el correcto e
incorrecto, denominación, alternativa, veo – veo, leer colores, encontrar banderas
y objetos. En lo referido a formas básicas se recomienda trabajar con
reconocimiento táctil, repasar con el dedo, discriminación táctil, asociación y
discriminación visual, buscar en el entorno, nombrar objetos, leer figuras.
14.- Dificultad para entender nociones básicas (correspondencia, seriación,
clasificación, inclusión)

La correspondencia se refiere a una operación lógica en que un conjunto de

elementos le pertenece a otro conjunto con el mismo número de elementos, tiene
vital implicancia en futuros aprendizajes matemáticos. La seriación se refiere a la
ordenación de un conjunto de elementos en función de un criterio o función lógica.
Posee vital importancia en el desarrollo del pensamiento lógico. La clasificación
consiste en la distribución de un grupo de elementos en función de uno o varios
criterios. La inclusión es referida a comprender que el todo es el resultado de la
suma de sus partes., clave para el desarrollo de matemáticas

Causas asociadas

Retraso en desarrollo cognitivo

Bajo dominio de conceptos cuantitativos.
Carencia de habilidades numéricas

Medidas de estimulación básica

En relación a correspondencia, poner un conjunto con elementos iguales o

diferentes, unir, dividir o completar conjuntos.
En relación a seriación, ordenar por tamaños, ordenar por tamaños desde un
punto de referencia, ordenar series según un criterio.
En relación a clasificación, clasificar según el color, forma geométrica, categoría o
tamaño, clasificar dibujos según categoría semántica, clasificar según forma y
tamaño, seleccionar un elemento perdido.
En relación a inclusión, identificar la parte de un todo con piezas, empleando
dibujos, identificar el todo con formado por las dos partes
15.- Dificultad para contar, numerar y ordenar.

Refieren problemas en reconocer el orden de los primeros números, además de

no lograr reconocer el concepto de cantidad total. Por otra parte pueden presentar
dificultades para reconocer y nombrar símbolos o dígitos. A la vez pueden
presentar carencia de nociones respecto al orden de posiciones.

Causas asociadas

Bajo dominio numérico

Bajo dominio de operaciones básicas, conteo y simbolización
Carencia de noción de correspondencia
Dificultades de orientación espacial.

Medidas de estimulación básica

Representar los números en forma diversificada, concreta, pictórica, simbólica,

establecer correspondencia y consecuencias. Nombrar números, identificar
símbolos, asociar números a cantidades, ordenar números, personificar números.
Identificar primero y último en una competencia, identificar posiciones en una fila
de niños o con acciones.

16.- Dificultades para sumar y restar

Referida a la sustracción y adición de elementos, se comienza a aprender de

modo intuitivo y concreto para dar paso a posterior a conceptos simbólicos.

Causas asociadas
Carencia de dominio de operaciones básicas
Estructuración espacial
Bajo nivel de reversibilidad

Medidas de estimulación básica

Suma y resta de fichas guiada, suma y resta de elementos manipulativos, suma y

resta con regletas y ábaco, suma y resta de dibujos, combinar símbolos con
elementos manipulativos, combinar símbolos numéricos y elementos gráficos
17.- Dificultad para dibujar y pintar

Referida en primer lugar a la grafomotricidad, constituye la base del aprendizaje

simbólico infantil, medida a través de la calidad de los trazos.
Respecto al dibujo se define como un medio mas que un fin en si mismo, buscar
realzar la persistencia, definición, elección y respeto por un patrón establecido

Causas asociadas

Dificultad motriz manual o troncopedal

Dificultad sensorial
Dificultades grafomotrices

Medidas de estimulación básica

Trabajar sesiones muy acotadas (15 Min), comenzar por trazos libres de
garabateo, realizar trazado andando y a posterior con el dedo, trazos en el aire o
en la arena, repasar trazos punteados, Unir dos caminos una parte punteada y
otra parte en blanco. Repasar trazos con pauta y puntos de referencia, dibujar
círculos, calcar, terminar dibujos incompletos
Para trabajar el dibujo se recomienda periodos muy breves (10 Min) comenzar con
trazos horizontales y verticales, luego insistir en que la figura quede llena de color,
el último paso es respetar los limites de la figura al pintar. Se puede dar paso al
coloreado en un sentido, luego coloreado con plantillas, formas geométricas,
dibujos sencillos, mandalas.

18.- Dificultad en conciencia fonológica

Referida a la habilidad para reflexionar y manipular elementos que componen el

lenguaje oral, suelen mostrar problemas para contar palabras en una oración,
segmentar una palabra en sílabas, deletrear palabras escuchadas, en general con
alta dificultad para comprender la relación entre sonidos del habla y su forma
escrita.

Causas asociadas

Bajo desarrollo o retraso del lenguaje oral

Baja discriminación auditiva

Medidas de estimulación básica

Sesiones breves (10 Min) de dos a tres actividades con apoyo de pizarra,
imágenes y de manera oral. Comienza con contar las palabras de una oración
escuchada, representar de modo grupal las palabras de una oración, revertir el
orden de una oración o frase al revés, omitir palabras; contar sílabas, decir palabra
que empiezan por sílabas; pronunciar eco acerca de nombres, decir palabras que
empiecen por un determinado sonido, veo – veo, omitir el fonema inicial.
19.- Dificultades en escritura y lectura básica

Suelen presentar problemas en grafomotricidad, memoria y/o orientación espacial

Causas asociadas

Dificultad motriz
Dificultad cognitiva
Dificultad en conciencia fonológica y simbolizción.

Medidas de estimulación básica

Considerar una espacio gráfico amplio para luego reducir hasta una cuadricula, se
puede partir por que el niño logre reconocer su nombre en diversas prendas
marcadas, luego etiquetar sus pertenencias, escribir y repasar su nombre con
lápiz, escribir con puntos, calcar su nombre, usar plantillas de otros conceptos,
copiar modelos.
Para la lectura, considerar trabajar con mayúsculas o minúsculas combinar lectura
y escritura, seguir una secuencia, dar prioridad a una vocal o consonante
referente, identificar y discriminar sonidos y letras.

20.- Dificultad en simbolización

Referida a la capacidad para asociar un signo con un significado, es decir a la

realidad que representa. Se desprenden niveles, el primero y de máximo nivel es
el de símbolos, letras y números, el segundo los dibujos, gráficos y pictogramas, el
nivel mas básico serán aspectos concretos y enactivos.

Causas asociadas

Dificultades perceptivas y/o sensoriales

Medidas de estimulación básica

Comenzar por el nivel de simbolización que el alumno domine, para dar paso a
simbolizar imágenes reales, comprender pictogramas, asimilar símbolos de una
clase, tarjetas dibujo palabra, adivinanzas, diversificación de estímulos y
aprendizajes independiente de la edad.
21.- Dificultades en la atención

Referida a una función cognitiva primitiva y como proceso vital para el aprendizaje,
su desarrollo precario o problemáticas influye de modo patente en el modo de
contacto que establece el individuo con su entorno.

Causas asociadas

Baja retención o memoria de trabajo

Centra la atención en estímulos irrelevantes
Dificultades para atender a varios estímulos a la vez
Carencia de autorregulación emocional
Alto umbral de excitación atencional o inatención enmascarada.
Conductas regresivas.

Medidas de estimulación básica

Procurar un entorno cómodo, sin distractores, acotar las explicaciones, diversificar

la explicación, estimulación visual, musical, señales de carteles o distintivos en
clases, cancelación, unir dibujos, identificar parejas iguales, señalar el dibujo
diferente, trayectorias, laberintos, unir puntos para formar un dibujo, completar
códigos, colorear figuras, encontrar diferencias, búsqueda visual, go - no go.

22.- Dificultades de memoria

Conjunto de procesos, responsables de registrar, almacenar y recuperar la

información, presente desde la retención hasta el almacenamiento de contenidos.

Causas asociadas

Dificultad atencional de base

Bajo nivel de aprendizaje de estrategias

Medidas de estimulación básica

Para comenzar se debe regular la intensidad de las dificultades, facilitar estrategia,

presentar estímulos por tiempo limitado, se recomienda a alumnos, comprender y
leer correctamente algo de su interés, usar estrategias de repaso, aprender
pequeños fragmentos, recordar las vivencias propias.
23.- Dificultad en velocidad de procesamiento

Referida como la capacidad que establece la relación entre la ejecución cognitiva

y el tiempo invertido en realizarla, se puede ver reflejada en niños con lentitud para
la ejecución de lápiz y papel, o que necesitan de mas tiempo para emitir una
respuesta. Los tipos de estímulos de entrada y el tipo de respuesta de salida es
determinante a la hora de llegar a una ejecución eficiente.

Causas asociadas

Necesidades biológicas no gratificadas

Baja reserva cognitiva
Alteración neurológica o daño

Medidas de estimulación básica

Importancia de cronometrar el tiempo como medida de referencia ya sea de forma

abierta o limitada, actividades como: Lectura de dibujos, respuestas rápidas, emitir
gestos, señalar dibujos colocar piezas completar dibujos, identificar dibujos de
aparición rápida, símbolos y conceptos. elaborar pasos para el desarrollo de una
tarea, elaborar un plan, resolver problemas o dilemas.

24.- Observador
25.- Observador