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Comprensión lectora
La capacidad de leer y comprender textos se pone en juego con las formas de
representar los objetos de la disciplina, tanto con los símbolos del lenguaje
específico como con los términos en castellano.
«Así, los alumnos tendrán que leer e interpretar distintos textos: consignas,
enunciados de problemas, explicaciones de procedimientos, argumentos que
justifiquen lo realizado, fórmulas, dibujos, gráficas cartesianas, tablas,
esquemas, definiciones, propiedades, demostraciones. Cada uno de estos
textos tiene formas propias y, por lo tanto, habrá que discutir sobre las
interpretaciones que de ellos realicen los alumnos para ir adecuando los
múltiples significados que les asignen a aquellos que son adecuados en la
cultura matemática».
Producción de textos
«Esta capacidad incluye expresar adecuadamente en español, y usando los
diversos símbolos y términos propios de la Matemática, tanto en forma oral
como escrita, las diferentes formas de referirse a una noción, a sus definiciones,
propiedades y relaciones, así como las explicaciones y los argumentos donde
ella interviene».
«En este sentido, serán diferentes desde el punto de vista cognitivo las tareas
de: comunicar una idea matemática usando algún registro semiótico, hacer un
tratamiento en el mismo registro o transformar la expresión pasando a otro
registro cuando esto sea conveniente».
Resolución de problemas
Durante la resolución de problemas, generalmente se ponen en juego el desarrollo
de todas las capacidades, y esto se debe a que la resolución conlleva
la interpretación y producción de textos específicos, la formulación de explicaciones
para dar cuenta de lo realizado y la discusión con otros sobre su validez. Es decir,
que un alumno que se «enfrenta» a un problema debe poder establecer relaciones,
elegir una estrategia, ponerla a prueba, constatar si da respuesta a la pregunta
planteada y asegurarse de su validez, en un proceso que requiere de idas y vueltas.
«Un problema potente en términos del aprendizaje es aquel que da lugar al uso
de diferentes modelos matemáticos y permite que alumnos con diferentes
conocimientos de partida arriben, si existe, a la o las soluciones».
Trabajo colaborativo
«No se aprende lo mismo resolviendo problemas individualmente y luego
comparando los resultados con un compañero que resolviendo esos mismos
problemas, individualmente o en grupo, y luego reflexionando y discutiendo
acerca de los procedimientos utilizados y de las soluciones obtenidas».
El trabajo colaborativo no implica el abandono del trabajo individual del alumno, sino
que los conocimientos que ahí surgen, se potencian y resignifican a partir del trabajo
con otros. Este trabajo no debe limitarse a la confrontación de resultados entre
pares, sino a la resolución de un problema en conjunto.
Pensamiento crítico
«En el caso de la producción matemática generada en clase a partir de la
resolución de un problema, el trabajo no está completo si no se analiza el
campo de validez de la respuesta obtenida. Si es el profesor el que determina
si lo realizado “está bien” o “está mal”, será difícil esperar un alumno autónomo
y crítico».