CENCAP ISELA GUERRERO “LA OSA” Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.

es

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN

FORMATIVA EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Es evidente que las tendencias pedagógicas contemporáneas, han hecho que la

concepción de evaluación haya evolucionado significativamente, pues ésta ya
no se centra en la enseñanza, pues se centra en el aprendizaje del
estudiante, retroalimentandolo oportunamente con respecto a sus progresos
durante todo el proceso. De ello, que la evaluación diagnóstica, retroalimenta
y posibilita acciones para el progreso de los estudiantes.
Si asumimos la Política Pedagógica de nuestro país, expresada en la Ley
General de Educación, es evidente que en nuestra práctica pedagógica, la
evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los
resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por lo tanto, este proceso
es formativo, integral y continuo porque identificamos no sólo avances y
logros, sino también dificultades con el fin de brindarles el correspondiente
apoyo y/o andamiaje para que mejoren progresivamente. A la vez permite
evaluar los propios procesos pedagógicos, siendo así no cumple únicamente el
papel de certificar lo qué sabe un estudiante, sino también impulsar la mejora
de los resultados educativos y de la propia práctica docente. De ello, que
aprovecho para compartir este material en el que se ejemplifica lo
manifestado párrafos precedentes. Abrazos de osaaaaaa….
Isela Albina

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE COMPETENCIAS

Situación 01
Inés, maestra de la I.E. “Francisco Bolognesi” afirma: “En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea el enfoque
formativo en donde la evaluación es un proceso en el que recoge información acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante para contribuir a mejorar su aprendizaje, valorando su desempeño al resolver situaciones empleando sus
capacidades, identificando su nivel respecto de las competencias para avanzar a niveles más altos y creando oportunidades para que
demuestre sus capacidades que lo hacen cada vez más competente. Por lo que se debemos evaluar niveles cada vez más complejos
del uso de las capacidades en nuestros estudiantes”; ello en base a:
a. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes.
b. Estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia.
c. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada uno de
nuestros estudiantes de alcanzarlo.
d. Conocimientos, capacidades, valores y actitudes que nuestros estudiantes deben esforzarse en desarrollar a lo largo de su
educación básica.

Situación 02
Si estamos de acuerdo en que a través de la educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales en
términos de competencias las cuales se adquieren a lo largo de la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre
una serie de descripciones del desarrollo de estas competencias en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, a lo que denominamos:
a. Desempeños
b. Perfil de Egreso
c. Estándares de aprendizaje

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d. Mapa de progresos

Situación 03
Son descripciones que definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada competencia del Currículo de acuerdo a
la secuencia de progreso que siguen la mayoría de estudiantes. Por lo tanto, sirven para la evaluación de los aprendizajes, la
programación de actividades de los profesores, la formación docente y la elaboración de materiales educativos. Así que hacemos
referencia a los denominados:
a. Mapas de progresos
b. Desempeños
c. Estándares de aprendizaje
d. Perfil de Egreso

Situación 04
Cuando en cierta oportunidad se me preguntó... Isela, en el contexto pedagógico actual ¿Qué evaluamos? Respondí que desde un
enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen
qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, asumiendo este enfoque
formativo de la evaluación, los estándares de aprendizaje constituyen:
a. Técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los procesos
pedagógicos.
b. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
c. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
d. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Situación 05
El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado con RM Nº 281-2016-MINEDU y publicado el viernes 3 de junio de 2016, el
cual entrará en vigencia a partir de enero del 2017, es el documento marco de la política curricular que contiene los aprendizajes
que se espera logren los estudiantes durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación
peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional. Por lo tanto, este responde a las demandas de la
sociedad y avances del conocimiento, razón por la cual tiene un enfoque por competencias y no memorístico. En ese sentido, es
evidente que la evaluación:
a. Permite obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.
b. Debe centrarse en la enseñanza que califica lo correcto e incorrecto colocando una calificación cuantitativa.
c. Debe certificar lo que sabe el estudiante, impulsando la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.
d. Debe centrarse en el aprendizaje del estudiante, es decir sus progresos durante todo el proceso de enseñanza. Aprendizaje,
retroalimentando y posibilitando acciones para el progreso del mismo.

Situación 06
La evaluación se efectúa a partir de la certeza de que todos los estudiantes pueden aprender y se organiza principalmente para
propiciar dichos aprendizajes. Por esta razón, les asigna un rol en el proceso y les brinda información oportuna y suficiente. La
evaluación respeta, además, ritmos y estilos de aprendizaje individuales y combina un diseño común con los procesos diferenciados
para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las situaciones de evaluación. De este modo se incentiva a cada uno de ellos
según sus verdaderas posibilidades. ¿ A qué enfoque de la evaluación se hace referencia en el enunciado?
A. Los propósitos de la evaluación
B. La autorregulación de los procesos de aprendizaje
C. La centralidad en el estudiante
D. Autoevaluación y coevaluación

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Situación 07
Esther Gutierrez, especialista de la UGEL N° 09-Huaura, durante una disertación afirma: “La idea de evaluación ha evolucionado
significativamente; pues en las tendencias contemporáneas ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la
enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una
práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, este proceso diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para asegurar el
progreso de los estudiantes”. De lo afirmado por Esther podemos deducir que:
a. El objeto de la evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.
b. La evaluación es un proceso sistemático que recoge y valora información relevante sobre el nivel de desarrollo de
competencias en cada estudiante contribuyendo progresivamente a mejorar su aprendizaje.
c. La evaluación certifica lo qué sabe un estudiante, impulsando la mejora de los resultados educativos y de la práctica
pedagógica.
d. La evaluación permite obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.

Situación 08
Todo docente de Educación Básica, sabe que a partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley
General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de
los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de la
evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro,
así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimentan al estudiantes y a los propios
procesos pedagógicos. Por tanto desde un enfoque formativo se reitera que se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje.Dado lo
descrito es evidente que todo Docente de Educación Básica debe evaluar:
a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido.
b. El nivel de desarrollo específico de la competencia que el estudiante vaya demostrando.
c. Las descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.
d. Los desempeños y/o productos que elaboran los estudiantes.

Situación 09
Todo maestro (a) conoce que durante el desarrollo de competencias necesita permanentemente gestionar, monitorear y
retroalimentar teniendo en cuenta la diversidad de necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar su deserción. De ello que
retroalimente permanentemente su enseñanza en función a estas diferentes necesidades, modificando sus prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro
de competencias. De lo descrito se puede afirmar que ello responde a la siguiente interrogante:
a. ¿Qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes?
b. ¿Para qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias?
c. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes en el Curriculo Nacional de la Educación Básica?
d. ¿Cómo se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias?

Situación 10
Colegas, señala Teresa Ordoñez, ahora ya sabemos que tenemos que valorar el desempeño de nuestros estudiantes. Para ello
debemos identificar el nivel actual en el que se encuentran nuestros estudiantes respecto de las competencias (estándar de
aprendizaje) con el fin de apoyarlos a avanzar hacia niveles más altos. Para ello debemos plantearles continuos retos y/o desafíos
reales, genuinos; como situaciones evaluativas, es decir situaciones problemáticas del contexto que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades de tal forma que integren la competencia; pues ya debemos dejar de incidir en verificar la
sola adquisición aislada de contenidos o habilidades que determinan la aprobación y/o desaprobación del estudiante en un área
específica. De lo afirmado por Teresa se puede deducir que hace referencia:
a. Los propósitos de la evaluación formativa.
b. El enfoque de evaluación formativa

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c. El proceso de evaluación asumiendo el enfoque por competencias

d. El enfoque crítico/reflexivo para la mejora de la práctica docente

Situación 11
El docente de Persona, Familia y Relaciones Humanas desarrolla la secuencia didáctica de una manera amena, desarrollando una
conversación interesante en torno a las habilidades sociales de las personas. Sin embargo, luego de haber organizado los equipos de
trabajo asignándoles roles y desafios, se sienta en su pupitre y, mientras espera que los estudiantes terminen, va revisando sus
anotaciones. En ningún momento se cerciora de que los estudiantes hayan comprendido el tema y de que estén avanzando
correctamente los trabajos y las tareas designadas . Dada la situación descrita, es evidente que:
a. El docente brinda una retroalimentación superficial; pues sólo señala si las respuestas son correctas o no.
b. El docente no retroalimenta oportunamente las intervenciones de sus estudiantes durante la sesión y no recoge
evidencias relacionada a los avances y/o dificultades que estos presentan en su proceso de aprendizaje.
c. El docente penaliza el error sistemáticamenta, desaprovechándolo como oportunidad de aprendizaje.
d. Cuando los estudiantes se equivocan, les ofrece la oportunidad para que analicen sus propias respuestas e indaguen sobre
el origen de sus errores o concepciones.

Situación 12
Fernando, un estudiante de primer grado de secundaria tuvo errores al resolver una situación problemática con números decimales.
María, su maestra, le formula preguntas para que él mismo explique el proceso que siguió al resolver el problema, logrando que
identifique su error y lo ayuda a probar otras estrategias de solución. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa,
María se encuentra en la fase denominada:
a. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
b. Utililzar criterios y procedimientos de evaluación.
c. Valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
d. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.

Situación 13
Anita, docente del nivel inicial está trabajando con sus niños la seriación por lo que les pide ordenar los elementos por tamaño. Para
ello proporciona a los niños 5 palitos de diferentes tamaños para que ellos los ordenen del más pequeño al más grande. Durante el
trabajo, la docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que se acerca a uno de ellos y le
retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3 palitos y lo orienta haciéndole preguntas que le permitan comparar
un palito con otro hasta llegar a ubicarlos en orden del más pequeño al más grande. Luego, le entrega los palitos que sacó y le pide
ubicarlos en la secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que Anita de acuerdo al proceso de evaluación
formativa está:
a. Valorando el desempeño de sus niños en la experiencia de seriación de palitos a partir del análisis de evidencias utilizando
para ello criterios e instrumentos auténticos de evaluación.
b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el desempeño de sus niños a partir del análisis
de evidencias sobre la experiencia de seriación de palitos.
c. Cuando los niños se equivocan, al menos en una ocasión, les ofrece la oportunidad de que, desde el análisis de sus propias
respuestas, indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
d. Valorando el desempeño de sus niños a partir del análisis de evidencias de su avance, ofreciendoles retroalimentación
oportuna, retomando y explicando de una forma distinta y más próxima a la experiencia de sus estudiantes la seriación de
palitos.

Situación 14
La maestra Elena Hernández, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los avances del aprendizaje en sus
estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexión sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en
ellos la confrontación entre lo que se intenta y lo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes
que se buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos de devolución a sus estudiantes pues observa sus trabajos,
ofreciendo con serenidad y respeto comentarios específicos y reflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus estudiantes a

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comprender sus errores y tener en claro cómo superarlos para poder mejorar sus desempeños. Tomando en cuenta el proceso de
evaluación formativa, la maestra Elena:
a. Valora el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
b. Retroalimenta a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
c. Califica a sus estudiantes motivándolos a superar sus errores.
d. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su autorregulación.

Situación 15
David, docente del 3er. grado de primaria le pregunta a su colega Alfonso del 4to. grado…¿Cómo se evalúa el proceso de enseñanza
y aprendizaje de las competencias?; este le responde: “David, deberás promover situaciones desafiantes; pero alcanzables de
resolver por ellos mismos; que despierten el interés de tus estudiantes, logrando articularlas con sus saberes previos para que
puedan construir nuevos aprendizajes. Además, estas situaciones deben permitirles ponen en juego, combinando sus capacidades;
pues tu trabajo es acompañar todo este proceso, recoger evidencias del desempeño de tus estudiantes; mediante diversas técnicas
o instrumentos (observación directa y/o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, rúbricas, etc.) para retroalimentar haciendo las respectivas devoluciones (¿En qué se han equivocado?, ¿Cuáles son
sus errores? Comunicándoles de manera asertiva) de esta manera generas confianza en tus estudiantes para que mejoren
progresivamente sus aprendizajes”. Dado lo descrito en el párrafo, es evidente que:
a. Evaluar competencias implica recojo de evidencias, devolución, calificación y reporte.
b. La planificación y evaluación son dos aspectos de un mismo proceso; se realizan paralelamente.
c. La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje.
d. Existe concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los estudiantes y las tareas de evaluación.

Situación 16
Juan Mateo Hernández, Subdirector de la I.E. “Franciso Bolognesi” está convencido que debe promover la Reflexión de sus docentes
para mejorar sus prácticas evaluativas, pues sabe que se evalúan las competencias; es decir, los niveles cada vez más complejos de
uso pertinente y combinado de capacidades tomando como referente los estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de
una competencia y definen lo que se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo de la Educación Básica. De ello que
incorpora en el portafolio docente y/o carpeta pedagógica las siguientes recomendaciones: “Colegas, deberán elaborar
instrumentos cuyos criterios estén en relación a las capacidades de la competencia a evaluar; pues se tienen que evidenciar la
combinación de éstas al afrontar un desafío y/o reto como situación evaluativa, valorando el desempeño de cada estudiante para
realizar una retroalimentación y ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y/o corregir o ajustar el proceso de enseñanza a las
necesidades identificadas; tomándose como referencia el análisis del estándar de ciclo. Además, durante las visitas de monitoreo, se
debe evidenciar que los estudiantes conocen desde el inicio de determinada planificación en qué competencias serán evaluados y
cuáles son los niveles de aprendizaje que se espera logren (por lo que se acompaña anexo la sugerencias de rúbricas) de modo tal
que las escalas de calificación tienen que ajustarse a los criterios establecidos para tal valoración”. De lo recomendado por Juan
Mateo se puede afirmar que ello responde a la siguiente interrogante:
a. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes en el Curriculo Nacional de la Educación Básica?
b. ¿Para qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias?
c. ¿Cómo se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias?
d. ¿Qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes?

Situación 17
Inés, maestra de Educación Básica Regular a cargo del Sexto Grado de Primaria, sabe que al asumir el enfoque formativo de la
evaluación deberá llevar a cabo este proceso en el aula partiendo por comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce
la definición de cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Además, al revisar las diversas producciones realizadas por sus
estudiantes evidencia en qué nivel se encuentran para retroalimentar y mejorar sus procesos de aprendizajes; ello porque construye
instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades que las componen. En ese sentido,
asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, las capacidades constituyen:
a. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

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c. Recursos para actuar de manera competente; pues los estudiantes los utilizan para afrontar una situación determinada.
d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.

Situación 18
Colegas, dijo Ernesto García, maestro del Quinto Grado de Primaria de la I.E. “Ramón Castilla” es importante considerar que la
adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la misma. De ello que ser competente
es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado; es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
Así que, requerimos de instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de estas capacidades al momento que
nuestros estudiantes afronten estos desafíos y que éstas se precisen y describan en niveles de logro. De lo finalmente enunciado
por Ernesto se puede deducir que hace referencia:
a. A que todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar.
b. A que todo docente de Educación Básica debe retroalimentar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
c. A que todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
d. A que todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

Situación 19
En cierta Institución Educativa del nivel secundaria, durante reunión de trabajo colegiado, Elena comenta con sus colegas y dice: “En
el enfoque formativo de la evaluación se precisa que tenemos que realizar devoluciones a los estudiantes, pero, la verdad…¿Qué
significa ello?... No comprendo”. Su colega José, quien ha logrado leer un poquito más sobre este enfoque explica a su colega
diciéndole: “Elena, es simple, mira…ello consiste en devolver a nuestros estudiantes información que describan sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados de cada competencia. Esta información les va a permitir identificar sus errores y/o
dificultades; pues permite que ellos comparen y se den cuenta lo que debieron hacer,… pues debemos ofrecerles modelos de
trabajo para que los estudiantes revisen y corrijan… “ Esteban, coordinador de Ciclo, interviene en la conversación y señala:
“Colegas, algo importante que genera confianza en nuestros estudiantes es saber que realmente otorgamos valor a lo que realizan,
corrigiendo asertivamente sus errores, es decir, ¿Cómo pueden aprender los estudiantes a partir de este error?, hacer comentarios
pertinentes, específicos (reflexiones, sugerencias que ayuden al estudiante a comprender el error y tener en claro como superarlo
para mejorar progresivamente sus niveles de desempeño). De lo descrito en esta situación, podemos deducir que los maestros
hacen referencia:
a. A que todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar.
b. A que todo docente de Educación Básica debe retroalimentar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
c. A que todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
d. A que todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

Situación 20
Jaime, docente del nivel primaria, afirma que la retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos
que emplean nuestros estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. De ello que los maestros
debemos asumir el error constructivamente, es decir; aprovecharlo como una oportunidad de aprendizaje que sirva para hacerlos
reflexionar para que progresivamente mejoren sus procesos de aprendizaje. Por tanto, la información proporcionada servirá al
docente para:
a. Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
b. Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
c. Desarrollar su capacidad de autoevaluar, reflexionando sobre su desempeño docente.
d. Ajustar sus estrategias de enseñanza identificando las necesidades de aprendizaje para diseñar nuevas situaciones
significativas replanteando estrategias y corrigiendo su metodología en caso necesario.

Situación 21
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, constituye un absurdo pensar que la evaluación sólo cumpla el papel de certificar lo
qué sabe un estudiante, pues también este proceso impulsa la mejora de los resultados educativos y la práctica docente. De ello
que, uno de los propósitos de la evaluación formativa hace referencia a que el docente debe atender la diversidad de necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes, brindando oportunidades diferenciadas en función a los niveles alcanzados por cada uno. Dado lo

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descrito en el párrafo, es evidente que el otro propósito de la evaluación formativa a nivel del docente es:
a. Lograr la autonomía del estudiante para que tomen conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
b. Retroalimentar permanentemente en función de las diferentes necesidades de los estudiantes, modificando sus prácticas
de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes.
c. Determinar criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado por sus estudiantes en cuanto al logro
de competencias.
d. Aumentar la confianza de los estudiantes para que éstos asuman desafíos, errores y comuniquen lo que saben o no saben.

Situación 22
Patricia García, Directora de la I.E. “Mariano Ignacio Prado” señala que de acuerdo a la política educativa actual; los maestros de
Educación Básica deben empoderarse del enfoque formativo de la evaluación. En ese sentido, señala que uno de los objetivos
principales de la evaluación en el aula es lograr que los estudiantes autorregulen sus procesos de aprendizaje y que los docentes
adecúen sus procesos de enseñanza; pues para el docente la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida (que saberes ponen en juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables), este análisis implica
comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la
distancia existente el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está el estudiante de alcanzarlo. De ello que esta
información sirva al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y a la vez corregir o ajustar sus procesos de
enseñanza. De lo enunciado y descrito por Patricia, es evidente que el énfasis radica en que:
a. Todo docente de Educación Básica debe retroalimetar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
b. Todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
c. Todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
d. Todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar.

Situación 23
Durante la sesión de aprendizaje, Alberto, docente del cuarto grado de primaria, expone sobre la clasificación de los seres vivos,
explicando a sus estudiantes cómo y por qué se clasifican de diferente manera. Luego, les pide que realicen un organizador gráfico
con la información recabada, sin dar espacio para evidenciar si entendieron o no el tema. Uno de los estudiantes levanta la mano y
dice: “Todos los animales que viven en el agua son peces”. El docente responde: “¡No has entendido lo que he explicado! Eso te pasa
por no estar atento”. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias, Alberto:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como oportunidad para dar una
retroalimentación.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda sobre el tema a partir de las intervenciones
de los estudiantes.
c. Ofrece escasas oportunidades de participación a los estudiantes, de modo que la sesión está centrada en el protagonismo
del docente y no en el protagonismo de los estudiantes.
d. Ayuda a que los estudiantes entiendan el sentido de lo que se aprende, estableciendo relación con los temas de actualidad,
sus vidas o intereses.

Situación 24
Francisco es un maestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca de la calidad de sus desempeños para que
realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar sus competencias o también, para que se den cuenta de sus aciertos
como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. De ello que, comprueba permanentemente los avances del
aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y lo que le falta
por aprender, asegurando adecuados mecanismos de devolución. Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender
y/o trabajar con mayor eficiencia y mejorar sus aprendizajes. Estos enunciados significan que se aplica:
a. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
b. Mediación en el aprendizaje
c. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
d. Motivación intrínseca del estudiante.

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Situación 25
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto grado de primaria, actividades vinculadas
con la producción de textos. Durante el proceso de textualización, los estudiantes han elaborado una primera versión de sus textos.
Luego de esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la presentación de
la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que la docente va a realizar una retroalimentación al estudiante, ella con serenidad y
respeto realiza la devolución del texto a Luis, marcándole aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, acompañando a esas
marcas con algunas preguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué sucedería si ubicas esta idea en el párrafo anterior? Es
evidente que con ello Zulema pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategias de enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por Luis.

Situación 26
María Inés, docente del aula de 5 años; está trabajando con el grupo la noción de cantidad. A partir del conteo, los niños (as) están
aprendiendo a comparar grupos y a ver si tienen más o menos elementos. La docente propone un juego y pide a los niños que se
agrupen en niños y niñas. Luego pregunta, ¿En qué grupo hay más? Después les pide a los niños que tienen pelo lacio que se agrupen
y a aquellos que tienen pelo ondulado que lo hagan también. Vuelve a preguntar. ¿En qué grupo hay más? Algunos no entienden y
se limitan a esperar que otros respondan para repetir lo que ellos digan, por lo que la docente les propone que cada niño de un
grupo se tome de la mano con otro niño del otro grupo con el propósito de visualizar la comparación mediante la estrategia de
correspondencia uno a uno. Luego les provee algunos materiales concretos que los ayudan a comprender la comparación de
cantidades y los felicita por los pequeños logros que van alcanzando. Dada la situación descrita, es evidente que María Inés está
retroalimentando a sus niños (as) para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado…¿Puedes precisar cómo lo hace?
a. Ofreciendo el andamiaje necesario para que sus niños (as) comprendan la comparación de cantidades, ajustando sus
estrategias de enseñanza y materiales educativos, finalmente felicita los logros obtenidos.
b. Ofreciendo apoyo pedagógico adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las necesidades de los
niños para que estos finalmente comprendan la comparación de cantidades y los felicita por los logros obtenidos.
c. Reajustando sus estrategias de enseñanza para lograr que sus niños (as) comprendan la comparación de cantidades,
replanteando su metodología en el uso de materiales concretos; finalmente los felicita por los resultados obtenidos.
d. Atendiendo a las necesidades de aprendizaje de sus niños (as) brindando oportunidades diferenciadas y premiándolos en
función a los niveles alcanzados por cada uno.

Situación 27
El maestro Efraín, docente del Segundo Grado de Secundaria durante el trabajo colegiado afirma: “Valorar el desempeño actual de
cada estudiante a partir del análisis de evidencias es un proceso que implica que el propio estudiante se autoevalue, identificando el
nivel donde se encuentra con relación al logro de la competencia; incrementando su responsabilidad ante su propio aprendizaje, es
decir, son los propios estudiantes quienes logran autorregular sus procesos de aprendizaje; estableciendo para ello relaciones de
colaboración y confianza con su maestro, sus pares y él mismo; comprendiendo que progresivamente va a mejorar pues el nivel
esperado de la competencia está a su alcance y depende de su propio esfuerzo llegar a él”. De lo enunciado por Efraín podemos
afirmar que para su cumplimiento es necesario que:
a. El docente promueva espacio para la evaluación entre pares.
b. El docente medie en primer término promoviendo la autoevaluación del estudiante y en segundo plano realizando las
devoluciones adecuadas enfatizando en la evaluación entre pares y el aprendizaje colaborativo en aula.
c. Todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
d. El docente promueva el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos reforzando la visión democrática de la
evaluación.

Situación 28
Durante una sesión, Ernesto, docente del área de Comunicación del segundo grado de secundaria, recoge evidencias de los avances
de los estudiantes a través de preguntas acerca del texto poético, y uno de los estudiantes indica que no entiende. Ante esto, el
docente decide utilizar un texto narrativo para compararlos y reforzar las características del texto poético. Para ello parte de las

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ideas del estudiante, dándole oportunidad para que analice su error. Por ejemplo le pregunta: “¿Por qué crees que este texto sería
poético? Veamos: ¿Qué tienen en común? ¿Qué diferencias encuentran?” (A partir de este intercambio y de otros procesos van
deduciendo las características de los textos poéticos). Luego, otro estudiante señala que no entiende el significado de una palabra
del texto poético. Ante ello, el docente le pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el
significado de la palabra a partir del contexto en la que se usa. Dada la situación descrita, es evidente que:
a. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y por lo menos en una
oportunidad proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes
b. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y permanentemente
proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes.
c. Ernesto recoge evidencias relacionada a los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados a través de
preguntas; ofreciendo retroalimentación oportuna y permanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo
pedagógico adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las necesidades de los estudiantes para que
estos finalmente reconozcan su error constructivamente y comprendan las diferencias entre los textos propuestos,
orientando a que identifiquen el significado de palabras en contexto.
d. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes y les ofrece retroalimentación oportuna pero esta tiende a ser
superficial pues las estrategias y materiales no son pertinentes a los propósitos establecidos en la sesión.

Situación 29
Isabel Torero se desempeña como Subdirectora Académica en la I.E. “Augusto B. Leguía”; por lo que asumiendo su liderazgo
pedagógico orienta a sus maestros para que reflexionen sobre su práctica evaluativa y manifiesta: “Es evidente que la evaluación
formativa nos permite una visión holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permite observar no una
capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. Si entendemos que una capacidad en este proceso formativo es
asumido como un atributo estrictamente necesario y clave para observar el desarrollo de la competencia. Por consiguiente; si una
de ellas no se esta afianzando y/o desarrollando como debería ser; denotarán un menor desarrollo de la competencia y es
justamente esa dificultad la que tendrá que considerarse como una debilidad que hay que trabajar mediante la retroalimentación
del maestro; pues de no atenderse oportunamente esa dificultad; el nivel del estudiante no podrá seguir creciendo en el desarrollo
de tal competencia. Así que estimados colegas, requerimos de instrumentos de evaluación que hagan visibles la combinación de
estas capacidades”. Es evidente que la reflexión sobre la práctica evaluativa radica en:
a. Que los docente deben mediar los aprendizajes de los estudiantes desarrollando su zona potencial para mejorar
progresivamente sus niveles de aprendizaje.
b. Que los docentes deben utilizar instrumentos de evaluación auténticos que realmente permitan observar y recoger
evidencias del desempeño de sus estudiantes.
c. Que los docentes deben enfatizar en la elaboración de productos en sus diversas programaciones curriculares para
evidenciar el logro de aprendizajes de sus estudiantes.
d. Que los docentes deben evaluar identificando las dificultades de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
luego realizar las respectivas devoluciones retroalimentando para promover la mejora de los aprendizajes.

Situación 30
Iván, maestro del nivel secundaria durante la reunión de colegiado, expresa: “Si el objetivo general de la Educación Básica es que
todos los estudiantes aprendan, entonces es necesario evidenciar la progresión de los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el
inicio hasta el fin de su escolaridad. Por lo tanto, ser competentes actualmente, es más que demostrar el logro de cada capacidad
por separado; pues implica usar estas capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. En conclusión, estimados colegas, un
currículo por competencias se centra en el aprendizaje pues valora el desempeño de los estudiantes uniformizando un sistema de
calificación para los tres niveles pedagógicos de la EBR (AD=logro destacado; A=logro esperado; B= en proceso; C= en inicio)”. De lo
afirmado por Iván se puede deducir que estas descripciones alfabéticas sirven para:
a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje.
b. Analizar el desempeño de los estudiantes y emitir un juicio de valor.
c. Identificar si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una
determinada competencia.
d. Que la evaluación sea integral y articulada en los tres niveles educativos.

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Situación 31
La maestra Elena, Coordinadora del área de Comunicación, en esa misma reunión de colegiado enfatiza afirmado: “Totalmente de
acuerdo con Ud. colega Iván. De ello que, esta forma de evaluar nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros
estudiantes sobre sus aprendizajes; acompañarlos y fortalecer su avance progresivo hasta lograr su autonomía. Es más, colegas,
también nos permite a nosotros los docentes adecuar y construir la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de
aprendizaje identificadas, es decir, nos pone en movimiento para repensar nuestra práctica docente”. De lo afirmado finalmente
por Elena se puede deducir que:
a. La evaluación es formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Los docentes a través de la observación reflexionan y analizan el desempeño de los estudiantes y emiten un juicio de valor
orientada a la toma de decisiones.
c. Los docentes determinan si el estudiante está cerca o lejos en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo,
respecto de una determinada competencia.
d. Los docentes toman decisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso de aprendizaje, reajustando en caso
necesario su metodología hacia el logro de las capacidades o competencias.

Situación 32
El maestro Iván y la profesora Rosana dialogan sobre la importancia de la evaluación formativa. De ello que el maestro Iván, afirma:
“El objetivo principal de la evaluación en el aula es lograr que los estudiantes conozcan y controlen sus procesos de aprendizaje y
que los docentes adecúen sus procesos de enseñanza”. Rosana, enfatiza lo afirmado por Iván y señala: “Lo primero requiere la
mediación del docente para promover la autoevaluación, haciendo intervenir en este proceso a todos los estudiantes; mientras que
lo segundo tiene relación directa con retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes”. Dado lo afirmado por la profesora Rosana, esto supone:
a. Que los maestros deberán atender la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno.
b. Que los maestros deberán modificar sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usando una
amplia variedad de métodos y formas de enseñar atendiendo a la diversidad de necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
c. Que los maestros deberán identificar el nivel actual en el que se encuentran sus estudiantes respecto de las competencias
con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
d. Que los maestros deberán crear oportunidades continuas para que sus estudiantes demuestren hasta dónde son capaces
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia.

Situación 33
Es evidente que las calificaciones alfabéticas (AD, A, B y C) permiten que el estudiante evidencie su saber actuar en un contexto
determinado, seleccionando y movilizando de manera pertinente e integrada una diversidad de conocimientos, capacidades,
actitudes y recursos externos, a la vez le permita resolver problemas o llegar al propósito o logro determinado. De ello que si
asumimos el rol protagónico del estudiante en su proceso de aprendizaje se afirma que logra su autonomía cuando:
a. El docente tiene mayor compromiso y responsabilidad por monitorear, guiar, acompañar al estudiante durante su proceso
de aprendizaje para promover activamente las competencias y capacidades que fortalecen su desarrollo personal y le
permitirán resolver problemas o desafíos.
b. La evaluación es cualitativa, pues se evalúa el proceso, el desempeño evidente del estudiante.
c. El estudiante adquiere la responsabilidad de regular su propio proceso de aprendizaje, fortaleciendo sus capacidades,
conocimientos y actitudes, aprende de sus dificultades, por lo que se esfuerza a trabajar colaborativamente compartiendo
con el otro su aprendizaje, verificando cuánto y cómo aprendió significativamente.
d. Los padres de familia asumen un rol importante al involucrase y adaptarse a un nuevo sistema de calificación que exija una
mayor comprensión de los avances en la formación de sus hijos; comprendiendo que los estándares de aprendizaje son
indicadores que precisan los aprendizajes que ayudarán a verificar el avance paulatino del desempeño de sus hijos.

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Situación 34
Si las descripciones alfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio); sirven para identificar cuán
cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo académico, respecto de una
determinada competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro que estas descripciones
alfabéticas:
a. Proporcionan información para aplicar el enfoque de la evaluación formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
b. Proporcionan información para que los docentes a través de la observación reflexionan y analizan el desempeño de los
estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Proporcionan información valiosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su proceso de aprendizaje para ayudarlos a
avanzar y adecuar su enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionan información para saber la posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje,
verificándola con los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

Situación 35
Colegas, sabemos que la calificación con fines de promoción se puede realizar por periodos de aprendizaje sean bimestrales,
trimestrales o anuales. En ese sentido en el Curriculo Nacional de la Educación Básica se ha establecido una escala de calificación
alfabética común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en
proceso) y C (en inicio) y éstas nos sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se
espera logre al final de cada ciclo académico, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, para establecer
conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por nuestros estudiantes, nos basamos en el desempeño demostrado
por ellos en las diversas situaciones significativas que hemos planteado. Dichas conclusiones explican el progreso de nuestros
estudiantes con respecto al nivel esperado de la competencia; siempre y cuando tomemos en cuenta:
a. Los mapas de progreso, pues son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que nuestros
estudiantes deben saber, saber hacer y valorar al térmiono de cada ciclo escolar.
b. Los estándares de aprendizaje, pues son metas de aprendizaje claras y precisas de lo que se espera logren todos los
estudiantes de un país a lo largo de su escolaridad.
c. Los estándares de aprendizaje, pues son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Por lo tanto, definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo
escolar.
d. Los mapas de progreso, pues describe la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren nuestros
estudiantes en un ciclo y área determinada.

Situación 36
Esteban afirma: “Para recoger información sobre el proceso enseñanza aprendizaje es necesario encaminar el trabajo de la clase
hacia la elaboración de productos por parte de nuestros estudiantes. Por lo tanto, deben ser evaluados de manera independiente
y/o en conjunto al ser recopilados como evidencias de lo que se está aprendiendo y ser evaluados de manera objetiva, a través de
estándares con distintos niveles de desempeño”. Es evidente que al asumir estas ideas sobre la evaluación en el enfoque por
competencias, Esteban requiere adecuadas herramientas e instrumentos de evaluación. ¿Qué sugerencia le recomendarías en
relación a la evaluación de los productos de clase?
A. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del aprendizaje finalmente logrado.
B. Utilizar listas de cotejo y la observación sistemática que le permitan ver si los productos cuentan con los estándares de
calidad
C. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rúbricas de evaluación con estándares que los estudiantes puedan alcanzar.
D. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escritas parciales y bimestrales.

Situación 37
Karina, al culminar la unidad de aprendizaje “Seamos responsables para el cuidado del medio ambiente”; verifica el nivel de logro
alcanzado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el portafolio que contiene cada uno de los trabajos de los niños y niñas como
evidencia de sus progresos; además; elabora instrumentos de evaluación teniendo en cuenta el estándar establecido, así mismo
aplica la matriz de valoración para evidenciar logros. En la situación planteada, es evidente que tomando en cuenta el proceso de la
evaluación formativa, Karina está:

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A. Utilizando las escalas de calificación evidenciando el nivel de logro alcanzado por sus estudiantes.
B. Utilizando criterios de evaluación para construir instrumentos que permitan el recojo de información para tomar decisiones
pertinentes para la mejora de los aprendizajes.
C. Recogiendo evidencias para reajustar sus estrategias de enseñanza y replanteando estrategias para la mejora de los
aprendizajes.
D. Valorando el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

Situación 38
El Proyecto Educativo Nacional en su Objetivo Estratégico N° 02 señala la necesidad que las Instituciones educativas garanticen
aprendizajes pertinentes y de calidad”. Por lo tanto de ello que se deba transformar las instituciones de educación básica en
organizaciones efectivas e innovadoras; pues en su política N° 06 señala que es necesario definir estándares nacionales de
aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente. En ese sentido, las evaluaciones nacionales:
a. Evalúan toda la competencia en sí, pues es más rica en la apreciación de procesos de aprendizaje, dificultades y logros.
b. Permite reportar resultados con la finalidad de retroalimentar al sistema educativo y definir políticas para el mejoramiento.
c. Permite hacer un seguimiento al progreso individual y la retroalimentación oportuna para la mejora de los aprendizajes.
d. Evalúan las competencias del Currículo Nacional tomando como referencia los estándares de aprendizaje.

OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad

OBJETIVO 2: Instituciones educativas qu OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes
pertinentes de calidade garantizan aprendizajes pertinentes de calidad

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