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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ALUMNA:
DOCENTE:
PIURA – PERÚ
2018
1.- Título:
2
Índice pág.
3. Introducción………………………………………………………………………05
5.1. Antecedentes…………………………………………………………...10
5.3. Hipótesis……………………………………………….………………..37
6. Metodología………………………………………………………………………39
3
6.5. Definición y operacionalización de variables…………………………..41
7. Referencias bibliográficas………………………………………………………..49
Anexos………………………………………………………………………………51
4
3.- Introducción
que es allí donde el aprenderá a relacionarse y estar en las buenas y en las malas;
5
4.- Planeamiento del Problema.
bajo dentro la calidad de vida, de sus integrantes, según OMS (2017). África
familiar, y sobre todo de baja autoestima, por vivir donde están; día a día
A nivel nacional Venezuela, según OMS (2017), es uno de los países que
Donde las grandes mayorías, sin decir casi el 100% de los adolescentes, viven
sufrió una inundación el año pasado por las fuerte lluvia, dejando al distrito
a poco han ido surgiendo después de este fenómeno, y los más afectados los
casa, no socializando.
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b) Enunciado del Problema
Objetivo general
Objetivos específicos
7
Determinar la relación entre calidad de vida y la sub escala social de
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4.3.- Justificación
Nos permite conocer acerca del nivel de autoestima en los estudiantes del primer
2018
estudiantes del cuarto grado de secundaria en los estudiantes del primer grado
será los niveles de calidad de vida para que estos adolescentes puedan salir
adelante.
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5.- Marco Teórico y Conceptual
5.1. Antecedentes
Educativa Victoria Vásconez Cuvi, 2015. Por medio del presente proyecto
Los resultados obtenidos fueron que con respecto a los factores de la imagen
36%, Miedo a engordar con 25%, Baja estima por la apariencia con 33%, y por
último Deseo de perder peso con 6%. Datos que se comprueban a través del
Donde se puede concluir que existe relevante relación con el factor psicológico
frecuencia con 45%, le sigue la autoestima normal con un 32%, por último,
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nivel de autoestima buena con 23%. Notándose que el nivel de autoestima bajo
calculó su media aritmética fue de 14.53, una mediana de 22, una moda de 19,
10 varianza de 764.689, rango 40. Por lo tanto se habla que de los 48 alumnos,
27.65%, tiene una autoestima baja, son tímidos, inseguros, se sienten incapaces
Por otro lado, García, N. (2014), realizó una investigación denominada “Estilos
(Varones M= 16,51 años; DS= 1,09; Mujeres M= 16,50 años; DS= 1,11),
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temporal, transversal. Para la evaluación de las variables, se administraron la
mujeres (46,6%) con edades que oscilan entre 12 a 18 años. Los resultados
obtenidos muestran que la Escala de Calidad de Vida cuenta con una validez de
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calidad de Vida de Olson y Barnes cuenta con propiedades psicométricas
adolescentes.
ítem, situándose entre .749 y .853, teniendo como limitación relevante que la
Por otro lado, Hernández, S. (2015) realizó una investigación titulada Relación
cumplieron con los criterios de inclusión y exclusión. Para obtener los datos se
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información sobre las variables nivel de autoestima y la presencia de Violencia
14.1% de los alumnos tienen autoestima Baja, lo que significa que del 100%
es decir las notas del primer y segundo trimestres están entre 13 – 14,
que la violencia familiar está presente en la mayoría de los estudiantes del 1er
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Palacios, R. (2015) realizo una investigación denominada: Autoestima según
género.
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adolescentes puntúan menos en autoestima y más en problemas de
relevante para los varones que para las mujeres en las escalas sindrómicas, y es
podemos destacar: el 19% de los estudiantes tiene autoestima alta, de los cuales
entre regular y bajo. Lo cual permite inferir, con Rogers (2000) la importancia
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según la adaptación de Grimaldo (2009), para ello desarrolló un estudio de tipo
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riesgo familia moderado, mientras que en el 29.8% no hay riesgo familiar. Los
gran mayoría (50%) presentan una autoestima media, mientras que en el resto,
autoestima es más alta (21.2%) en hogares con riesgo moderado, sin embargo,
donde no existe riesgo familiar, encontrando en ellos una autoestima media que
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5.2.- Bases teorías
Calidad de vida
AVIFES (2014, p. 9-10) menciona que la calidad de vida se refiere a contar con
las condiciones adecuadas para una persona que involucra su vida en el hogar y la
estado presente y prepararlo para alcanzar una vida plena en el ámbito de vivienda,
expectativa personal. Por otro lado, afirma que existe una relación de causalidad
entre la condición de vida y los medios materiales, ello implica que a mayor
cantidad de recursos son mejores las probabilidades de tener una calidad de vida
satisfactoria.
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persona, a la satisfacción que experimenta producto de dicha condición, que
Factores
Factores materiales: Hace referencia a los recursos con que cuenta la persona,
entre otros.
favorables de vida.
desarrollo comunitario.
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Dimensiones de calidad de vida
21
que transciende hacia la adultez. Asimismo, Berger (2007, p. 37) agrega que, la
vecinos, y por supuesto la familia. Se puede inferir que el éxito de los adultos
Teoría de dominios
Olson y Barnes plantean que los diversos estudios de calidad de vida establecen una
individuales de vida (Grimaldo, 2003, p. 13); por ello, para el presente estudio se
actividades.
familia.
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d. Dominio Educación y ocio: referido al tiempo destinado para fortalecer las
dimensiones o dominios. Los ítems son de tipo likert con las siguientes opciones:
veinticinco minutos. (Grimaldo, 2003, p. 13-14). Olson y Barnes plantean que una
dominio se enfoca sobre una faceta particular de la experiencia vital, como por
23
La Autoestima
Definiciones
mismos.
manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. Por lo tanto, puede afectar a
influencia de la autoestima.
encuentra o siente.
básicas, sobre todo la de aprecio, la cual está dividida en dos aspectos, que es
tenerse aprecio uno mismo, esto quiero decir amor propio, fortalecer confianza,
ser suficiente ante la sociedad; el respeto y estimación que se recibe por otras
aprecio más sano es que se manifiesta ante el respeto hacia los demás y que
merecemos.
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Rogers (1959) padre de la psicología humanista, exponía que la persona se
“Todo ser humano, sin excepción, por el mero hecho de serlo, es digno del respeto
le estime”.
el desarrollo del ego; por otro lado, el conductismo se centra en conceptos tales
hacia todos los seres con sentimientos y la nula consideración del ego, constituyen
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Compendios que fundamentan la Autoestima
base de su derecho a esforzarse por conseguir felicidad. Así pues, el estado natural
del ser humano debería corresponder a una autoestima alta. Sin embargo, la
Ello se debe a que, a lo largo del desarrollo, y a lo largo de la vida en sí, las
positivas, o bien a no acercarse nunca a ellas; los motivos por los que esto ocurre
en un auto castigo por haber faltado a los valores propios [o a los valores de su
uno realiza [y, por extensión, de las acciones que realizan los demás].
Componentes
la autoestima.
nosotros mismos:
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1. Componente Cognitivo: Está conformado por el conjunto de percepciones,
informativo de la autoestima.
nos ayudarán a entrar, como nos dice Sordo (2011) "… en la etapa de la carrera
universitaria. Hay que saber manejar juntos el esfuerzo con los problemas
emocionales.
Consistencia de la Autoestima
individuos como mínimo durante algunos años, mencionando que antes que el
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La teoría de consistencia del sí mismo sostiene que los sujetos por lo general se
sí m i sm o . Así pues, las expresiones son interpretadas como consistentes con las
validación de las mismas. Existe evidencia que niños con una baja autoestima
Dimensiones de la Autoestima
mismo.
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productividad, importancia y dignidad , implicando un juicio personal
cual, y de acuerdo con la satisfacción que esto le brinde, va a asumir una actitud
tener:
Tener una Alta Autoestima significa valerse por su propias actos, tener valía
Tener una Autoestima Baja hace referencia a personas que no se aceptan cuáles
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Desarrollo o Evolución de la Autoestima.
Reasonar (1990) sostienen en sus trabajos realizados que existen cinco actitudes
autoestima. Aquí el niño debe crecer en un medio confiable, son los padres los
indicados para proporcionar este medio, ya que son los que establecen los
niños, aceptando y confiando en sus actos, así como también demostrando amor,
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orientará nuestras vidas, sirviendo de base tanto para el éxito como para la
realización. En lo que respecta a los adolescentes son los padres y/o los maestros
los que gran cantidad de veces les fijan metas, las cuales se deben expresar como
personalidad.
que se nos presentan, teniendo una meta por delante, desarrollándonos con una
Formación de la Autoestima
según Mackay y Fanning (1991), refieren que después, este nivel de autoestima
inicial podría modificarse por otras influencias como el éxito académico, status
la autoestima sino que interactuarían unas con otras; es decir más que las
relacionen con el niño así se irán desarrollando una alta o una baja autoestima.
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Los padres que aceptan a sus hijos, valoran, tienen confianza en él y en sus
positiva; por el contrario, los padres que no valoran a sus hijos, que no confían en
ellos, piensan que no pueden hacer las cosas bien y por consiguiente, los padres
las hacen por ellos, que disciplinan utilizando la fuerza y que no les expresan
Amor y respeto, fomentarán en sus hijos una autoestima negativa Además, los
padres funcionan como modelos para el niño, son el espejo que le muestra a ese
Los niños y niñas constantemente están aprendiendo de sus padres, por lo que
maneras de adquirir una buena autoestima es tener padres con buena autoestima
A medida que los niños crecen se encuentran con otros modelos cuidadores,
Aunque, los modelos o espejos que ejercen mayor influencia son los padres.
La autoestima no es rígida ni fija, sino que cambia a medida que vamos creciendo
Función fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que se puede
destacar:
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Las ideas o pensamientos que tenemos acerca de los hechos, esto es muy
nuestra autoestima.
autoestima, debido a que el ser humano establece los vínculos primarios dentro de
Mussein,(1992), refiere que el primer aprendizaje social de los niños tiene lugar
Coopersmith (1981, referido por Cardo, 1989), quien manifiesta que los
individuos no nacen con ideas de lo que es bueno o malo. Ellos desarrollan éstas
ideas, basándose en la manera en que son tratados por las personas que le son
la autoestima.
Wall (1970 y Condemarìn 1980) (referido por Zelada, 1987), señala que los
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integración familiar brinda la posibilidad de una organización psicológica sana,
El individuo desde niño llega a confiar en la familia por el sólo hecho de estar
físicos.
El inventario está dividido en 4 subtests más un sub test de mentira, ellos son:
- Sub test L (Mentira): Indica falta de consistencia en los resultados por lo que
- Sub test Si Mismo: Los puntajes altos indican valoración de sí mismo y altos
atributos personales.
- Sub test Social Pares: Una puntuación alta indica que el sujeto posee mayores
dotes y habilidades en las relaciones con amigos y colaboradores, así como con
- Sub test Hogar Padres: Un nivel alto revela buenas cualidades y habilidades
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-Sub test Escuela: Referente a las vivencias en el interior de la escuela y sus
Adolescencia y Autoestima
Mussein, P. (1992), refiere que el primer aprendizaje social de los niños tiene lugar
Coopersmith (1981) citado por Cardo (1989), manifiesta que los individuos no
nacen con ideas de lo que es bueno o malo. Ellos desarrollan éstas ideas,
basándose en la manera en que son tratados por las personas que le son
significativas. Wall (1970 y Condemarìn 1980) (referido por Zelada, 1987), señala
cólera, odio, tristeza, culpa, etc. El individuo desde niño llega a confiar en la
identidad.
Los primeros intercambios de afecto entre el recién nacido y su madre y las formas
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Autoestima y sus tipos
implica que el individuo piensa que él es “muy bueno”; otra muy diferente, es la
baja autoestima que se relaciona con el hecho de que la persona cree no ser “lo
estima de los demás; se respeta por lo que es, pero no se teme ni espera que otros
sujeto sabe cómo es, reconoce sus limitaciones y espera madurar y mejorar sus
deficiencias.
A) La Familia: el exterior son influencias que son muy relevantes para nuestra
su valía personal.
académico y personal.
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5.3.- Hipótesis
Hipótesis General
Hipótesis Específicas
37
Existe relación significativa entre calidad de vida y la sub escala Hogar de
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6.- METODOLOGIA
6.1.Tipo de investigación
Estadística
6.2.Nivel de la Investigación
6.3.Diseño de la investigación
O1
M r
O2
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Dónde:
Muestra
Autoestima
Calidad de vida
6.4.Universo y muestra
Universo
Muestra
150 estudiantes.
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6.5.- Definición y Operacionalización de variables
Autoestima
un juicio de mérito que se expresa mediante las actitudes que mantiene hacia
fundamentales área de sí mismo, área Social, área Hogar y área escuela, así
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Variable Dimensión Indicador Ítems
Área si mismo Se siente seguro, capaz, 1,2,3,8,9,10,15,16,17,22
(autoestima valioso y significativo. ,23,24,29,30,31,36,37,3
general) 8,
43,44,45,50,51,52,57,58
42
Calidad de Vida
Hogar y bienestar
económico
Ítems 1,2,3,4,5
La prueba de
calidad de vida
será medida a
Amigos,
través de las
vecindario y
puntuaciones
comunidad Ítems
obtenidas en las
6, 7, 8, 9
dimensiones:
Percepción Hogar y
que la persona bienestar
tiene de las económico;
posibilidades Amigos,
que el vecindario y
Calidad de ambiente le comunidad; Vida Escala
vida brinda para familiar y familia Vida familiar y familia Ordinal
lograr extensa; extensa Ítems 10, 11,
su Educación y 12, 13
satisfacción.(O ocio; Medios de
lson y comunicación;
Barnes, Religión y Salud.
1982, Educación y ocio
citado por
Grimaldo Ítems 14, 15, 16
2003)
Medios de
comunicación Ítems 17,
18, 19, 20
Religión
Ítems 21, 22
Salud
Ítems 23 24
43
6.6.Técnicas e Instrumentos
Técnicas: Cuestionarios
Coopersmith (SEI).
y Diaz Betty.
Validez
Por lo tanto la escala cuenta con un criterio de validez que se obtuvo a través de
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mayores al 0.21 indicando que todos los ítems están relacionados al contexto
de la autoestima.
Confiabilidad
Ficha técnica
Instrumento
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4 ítems, Dimensión 6 “Religión” conformado por 2 ítems, Dimensión 7 “Salud”
conformado por 2 ítems. Los ítems presentados se miden a través de una escala
Validez de contenido
corrobora por Rivas (2017, p. 63-75), quien determinó que la Escala de calidad de
Vida de Olson y Barnes cuenta con validez de contenido, con puntajes V de Aiken
utilizó las técnicas de análisis estadístico descriptivo, como son uso de tablas de
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6.8. Matriz de Consistencia
grado de
Escala de Calidad de
Secundaria Describir el nivel de calidad de NIVEL Vida
vida de los estudiantes del cuarto
Nacional grado de Secundaria Nacional
“Jorge Chávez”, Distrito de
“Jorge
Tambogrande – Piura 2018.
Descriptivo - Correlacional
Chávez”, Determinar el nivel de
autoestima de los estudiantes del
Distrito de
cuarto grado de Secundaria
Nacional “Jorge Chávez”, DISEÑO Cuestionario de
Tambogrande
Distrito de Tambogrande – Piura
– Piura 2018? 2018. Cooper Smith-
Conocer la relación entre la Autoestima.
calidad de vida y la sub escala si No experimental de corte
mismo de la autoestima en los
estudiantes del cuarto grado de transversal o transaccional
Secundaria Nacional “Jorge
Chávez”, Distrito de
Tambogrande – Piura 2018.
POBLACIÓN
Conocer la relación entre la
calidad de vida y la sub escala
Social de la autoestima en los
estudiantes del cuarto grado de
Secundaria Nacional “Jorge
Chávez”, Distrito de La población está
Tambogrande – Piura 2018. considerada por todos los
estudiantes de cuarto grado
Conocer la relación entre la de nivel secundaria
calidad de vida y la sub escala
Hogar de la autoestima en los
estudiantes del cuarto grado de
Secundaria Nacional “Jorge
Chávez”, Distrito de
Muestra
Tambogrande – Piura 2018.
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6.9. Principios Éticos.
48
7. Referencias
Educativa Juan Velasco Alvarado del caserío Rio Viejo Sur del distrito de
Prentice Hall.
Lambayeque
Herder.
www.oei.es/oeivirt/Informeviolencia.pdf
Bullent.
49
Geen, R. G. (2001). Human aggression. Buckingham: Open
University. Recuperado de
https://www.mheducation.co.uk/openup/chapters/0335204716.pdf
50
Anexos
51
ESCALA DE CALIDAD DE VIDA DE OLSON & BARNES
Nombre……………………………………………………………………………
Edad:…………………………………...Año de estudios……………………………
Centro Educativo……………………………………………………………………..
Fecha…………………………………………..…….…
A continuación te presentamos oraciones referidas a diferentes aspectos de tu vida. Lee cada
una de ellas y marca la alternativa que consideres conveniente. Recuerda que no hay respuestas
correctas, ni incorrectas.
ESCALA DE RESPUESTAS
Que tan Satisfecho estás con: 1 2 3 4 5
Insatisfecho Un poco Más o Bastante Completa-
satisfecho menos satisfecho mente
satisfecho satisfecho
HOGAR Y BIENESTAR ECONÓMICO
Tus actuales condiciones de vivienda.
Tus responsabilidades en la
casa.
La capacidad de tu familia
para satisfacer tus
necesidades básicas.
La capacidad de tu familia
para darte tus lujos.
La cantidad de dinero que
tienes para gastar.
Tus hermanos
El número de hijos en tu
familia.
Tu relación con tus parientes
(abuelos, tíos, primos…)
EDUCACIÓN Y OCIO
Tu actual situación escolar
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La forma como usas tu
tiempo.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
La cantidad de tiempo que
los miembros de tu familia
pasan viendo televisión
Calidad de los programas de
televisión
Calidad del cine
La calidad de los periódicos y
revistas
RELIGIÓN
La vida religiosa de tu
familia
La vida religiosa de tu
comunidad
SALUD
Tu propia salud
PUNTAJE DIRECTO:…………………………
PERCENTIL :…………………………
PUNTAJES T :………………………….
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INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL. FORMA ESCOLAR COOPERSMITH
Adaptado y estandarizado por Ayde Chachuayo Apaza y Betty Díaz Huamani.
LEE CON ATENCIÓN LAS INSTRUCCIONES
A continuación hay una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe cómo te
sientes generalmente responde “verdadero”. Si la frase no describe cómo te sientes
generalmente, responde “falso”. No hay respuesta “correcta” o “incorrecta”.
Colocando seguidamente el número que corresponde en la Hoja de Respuestas.
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23. Generalmente me siento desmoralizado en mi grupo.
55
50. Nunca soy tímido.
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HOJA DE RSPUESTAS
Nombres y Apellidos: ………………………………………………………………....
Centro Educativo: …………………………………. Año: ……... Sección: ……….…
Sexo: F M Fecha de Nacimiento: ..................... Fecha del presente eximen: …..……
INSTRUCCIONES
Marca con un aspa (X) al costado del número de la pregunta en la columna V, si tu respuesta
es verdad, en la columna F, si tu respuesta es falsa.
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