Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus de curso

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales, Artes y Humanidades
Nivel: Profesional Campo de formación: Electiva
Curso: Sexualidad y Género Código: 403014
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Clara Gabriela Actualizador de curso: Clara Gabriela
Guzman Maciel Guzman Maciel
Fecha de elaboración: 09 /12/2016 Fecha de actualización: 13/12/2017
Descripción del curso:
El curso hace parte del campo de formación Electiva y se ubica dentro del núcleo
problémico Potenciación, creatividad y cultura.
Promueve la generación y apropiación de los conocimientos, para el estudio del
desarrollo propio y las comunidades, posibilitando procesos de interacción para la
construcción de nuevas formas de sociabilidad, además integrando las TIC en la
acción psicosocial.
El objetivo básico del curso es fomentar en el estudiante el análisis de la sexualidad
y el género desde las nuevas perspectivas sociales y culturales, para que puedan
aplicar sus conocimientos a las diferentes problemáticas que el ser humano pueda
enfrentar en este campo. Lo anterior lo lograra a partir de la interacción y
comunicación con sus compañeros y profesores en el ambiente virtual de
aprendizaje utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, las
herramientas asincrónicas y sincrónicas, el apoyo de las guías y rubricas en los
diferentes trabajos que se presentan. En el curso se utilizará como estrategia el
aprendizaje basada en Escenarios.
El curso es de tipo teórico de tres (3) créditos, está dividido en unidades y ha sido
diseñado para ejecutarse en el lapso de 16 semanas. La primera unidad está
orientada a las conceptualizaciones biológicas, históricas y psicosociales en relación
a la sexualidad la segunda unidad a las construcciones actuales, teóricas y sociales
en relación al género y las nuevas subjetividades de género, como las
transformaciones sociales y los procesos sociodemográficos y socioculturales
influyen en las nuevas formas de sexualidad y su influencia en el género humano.
Cuenta con tres formas de evaluación: Heteroevaluación, coevaluación y
Autoevaluación, las cuales se presentan en 5 momentos o fases durante el curso.
El curso de Sexualidad y género en Ava, cuenta con 6 entornos de aprendizaje,
donde el estudiante encontrará toda la información relacionada con el curso de la
siguiente manera: Información Inicial, entorno de conocimiento, Aprendizaje
colaborativo, Aprendizaje practico, Evaluación y seguimiento y Gestión.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

1. Que el estudiante identifique la sexualidad humana desde la perspectiva

interdisciplinar, teniendo en cuenta su importancia desde la individualidad del
ser y sus relaciones, a través de la revisión bibliográfica que hará durante el
desarrollo del curso.
2. Que el estudiante logre reconocer y re significar los estereotipos de género,
por medio del análisis de situaciones reales y problemáticas del entorno, con el
fin de evitar su réplica en la cotidianidad y en su desempeño profesional.
3. Que el estudiante Aporte a través de los trabajos presentados de manera
individual y grupal, a la construcción de relaciones más equitativas que
promuevan la socialización adecuada entre los miembros de la comunidad,
favoreciendo la capacidad de convivir y cohabitar.
4. Que el estudiante logre con su análisis crítico, interpretar desde el campo
disciplinar, la sexualidad en los contextos sociales contemporáneos.

Competencias del curso:

1. El estudiante adquiere conocimientos teóricos sobre la sexualidad y el género

desde las partes biopsicosocial lo que le permite realizar reflexiones sobre la
influencia de estas temáticas en el desarrollo de los grupos humanos y las
comunidades.
2. El estudiante adquiere habilidades para el análisis crítico de las nuevas formas
de actuación del ser humano y de los procesos de construcción para la
construcción de nuevas formas de sociabilidad.
3. El estudiante identifica como las TIC, se constituyen en fuente de expresividad
de representaciones sociales y su influencia para la acción psicosocial.
4. El estudiante trasfiere los conocimientos adquiridos a través de las diferentes
actividades propuestas en entornos prácticos del curso virtual
 3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/ Recursos educativos requeridos

temas
1. Enfoque Gómez, J.(2014) Psicología de la sexualidad, Difusora Larousse-
Biopsicosoc Alianza editorial. Recuperado de
ial de la
sexualidad http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?
. docID=11038661&p00=sexualidad

Entre Labios. Sexo, género y sexualidad, Ovi (2015) Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=cZYZzr1G2iQ

Torres, J. (2009), Sexo, sexualidad y bioética. Universidad Pontificia

Comillas. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?
docID=10522679&p00=sexualidad

2. Género, Gómez, J.(2014) Psicología de la sexualidad, Difusora Larousse-

aspectos Alianza editorial. Recuperado de
teóricos y http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?
sociales. docID=11038661&p00=sexualidad
Lamas, M. (2000) Diferencias de sexo, género y diferencia sexual.
Cuicuilco, vol. 7, núm. 18, enero-abril, 2000. Cuicuilco. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/351/35101807.pdf

Documento Conpes social, Equidad de género para las mujeres, 2013.

Recuperado de
https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Conpes/Social/161.pdf
Etchezahar, E. (dic 2014). La construcción social del género desde la
perspectiva de la Teoría de la Identidad Social. Ciencia, docencia y
tecnología versión On-line ISSN 1851-1716. Recuperado de
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-
 17162014000200005

Mejía, C . Cabral, B; Pizarro, K. (2014) Estudios de género, feminismo

y sexualidad, Univ. Los Andes y Univ. Autónoma Estado de Hidalgo.
Recuperado de http://www.aacademica.org/carlos.mejia.reyes/3.pdf

Martínez, C. (2005), El esquema cultural de género y sexualidad en la

vida cotidiana. Una reflexión teórica. Fuente: Directory of Open Access
Journals (DOAJ). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=69410202

La revolución del género, documental de Discovery Channel.

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=47uSdJn15SM

Guíl. A, Bascon,M.(2012) La construcción de la identidad de género,

de la misoginia histórica a las nuevas perspectivas psicológicas de
análisis. Dialnet. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5370180
Guzman,C. Ovi , Identidad de género (2016). Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/9648

Elliot. A,(2009) Sexualidades: teoría social y la crisis de identidad.

Scielo, vol.24 no.69 México. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
01732009000100009

3. Nuevas Leyva,J.(2015). Género, educación y convivencia. Dykinson.

subjetivida Recuperado de
des de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?
Género. docID=11217123&p00=diversidad+genero

Alegre, O. (2006) Cultura de paz, diversidad y género. Universidad de

la Laguna. Dialnet. Recuperado de
http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/59/R59_5.pdf
 Guzman,C. Ovi , Equidad de Género. (2016) Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/9689

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
. Amaro, M.(2005).Sexualidad y Bioética. Revista Cubana de Medicina General
Integral, 2005, Vol.21 (1-2), p.0.Recuperado de

http://bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol21_1-2_05/mgi151-205t.htm

. Fallas, V. Artavia , C; Gamboa, A.(2012) Educación sexual: Orientadores y

orientadoras desde el modelo biográfico y profesional Revista Electrónica Educare,
vol. 16 , pp. 53-71 Universidad Nacional Heredia, Costa Rica. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/1941/194124704004.pdf

Polaino, A. (2000), La bioética y la orientación del comportamiento sexual humano,

Universidad de la Sabana. Recuperado de
http://personaybioetica.unisabana.edu.co/index.php/personaybioetica/article/view/6
27/1802

Unidad 2:

Política nacional de sexualidad, derechos sexuales y derechos reproductivos.

Recuperado de
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/LIBRO
%20POLITICA%20SEXUAL%20SEPT%2010.pdf
Tuber, S. Los ideales culturales de la feminidad y sus efectos sobre el cuerpo de las
mujeres. Quaderns de Psicología | 2010, Vol. 12, No 2, 161-174. Recuperado de
http://www.quadernsdepsicologia.cat/article/view/760/719
Unidad 3:
Constitución Política de Colombia de 2015. Recuperado de

http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de
%20Colombia%20-%202015.pdf
Alberty,P. La identidad de género y etnia un modelo de análisis, Nueva Antropología,
vol. XVI, núm. 55, junio, 1999, pp. 105-130. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15905508

Mazzoldi. G, Cuesta.I, Alvarez. E. La ideología de Género: ¿Un spoiler para la paz?,

FIP, (2016). Recuperado de
http://www.ideaspaz.org/publications/posts/1414

Documento Conpes social, Equidad de género para las mujer, 2013. Recuperado de
https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Conpes/Social/161.pdf

Molina, C. La representación discursiva de las subjetividades de género en los

medios publicitarios. Vol. 1, Núm. 24 (2009). Question . Recuperado en
http://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/853

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

El ABE (Aprendizaje basado en Escenarios) consiste en un diseño pedagógico en el
que un escenario auténtico o artificial es la base de los aprendizajes, la enseñanza y
actividades de evaluación. Las situaciones problemáticas sirven de andamiaje
esencial de todo el proceso aprendizaje y de las actividades (Naidu, Menon,
Gunawardena, Lekamge, y Karunanayaka, 2005). Acorde a Naidu (2004) los
mejores escenarios son los que se extraen de la vida real en la medida que es
probable que contengan la complejidad que se necesita para valorar competencias,
habilidades y conocimientos.
Las actividades se desarrollarán aplicando la estrategia de aprendizaje basado en
escenarios, organizado en cuatro momentos para ser desarrollados en los diferentes
entornos del curso y asociados a las diferentes unidades del curso. Al final, cada
participante entregará una propuesta donde plantearán unas estrategias
relacionadas con las temáticas del curso, para contribuir con posibles alternativas de
solución generando actividades que propicien en las comunidades el respeto a la
diferencia y a la convivencia sana.
Durante el desarrollo del curso, los estudiantes podrán interactuar con sus
compañeros y el tutor a través de los foros de trabajo colaborativo, de esa manera
se observarán los avances y se aclararán las dudas que se vayan presentando en las
discusiones y en la elaboración de los diferentes trabajos.
Rol del docente. Entre los roles del docente encontramos:
1. Organización del debate y de la participación de los estudiantes en el foro de
construcción de la actividad.
2. Guía o facilitador en el proceso de aprendizaje, realizando de forma pertinente
realimentaciones.
3. Ayuda en la búsqueda de información.
4. Orientación de los estudiantes en la consecución de los propósitos a alcanzar,
mediante el seguimiento permanente.
5. Proporción de elementos necesarios que estimulen la reflexión y la elaboración de
juicios críticos.

Rol del estudiante.

 El estudiante es quien decide cuáles contenidos deberá estudiar para resolver

los problemas o casos propuestos. Lo anterior implica entre otras cosas:
a. Que el estudiante se acerca al problema o caso con unos
conocimientos y experiencias previamente apropiadas que le
permiten comprenderlo en parte.
b. Que hay elementos que el estudiante desconoce (terminología,
definiciones, conceptos), que son de importante conocimiento y
comprensión para el estudio de la situación problemática y para la
elaboración de las propuestas de solución totales o parciales;
c. Que, al identificar las necesidades de aprendizaje, el estudiante
se traza unos objetivos de aprendizaje y de formación propios e
individuales, los cuales puede compartir con el grupo de discusión
y
d. Que, como resultado de la búsqueda de información,
surgen nuevas necesidades de aprendizaje.

 El estudiante al identificar las necesidades individuales de aprendizaje,

 establece objetivos igualmente individuales de aprendizaje y de formación.
 El estudiante tiene la oportunidad de auto-evaluar su aprendizaje y la
adquisición de habilidades, competencias y actitudes. Se le otorga gran
importancia a la autoevaluación como ejercicio auto-crítico, libre y
responsable, aunque siempre sujeto al contraste con la opinión de los demás.
Esto implica que el estudiante deba ser evaluado además por sus pares y por
su tutor de manera formativa, cualitativa e individualizada.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Seman Contenidos aActividad a desarrollar según la

a desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 - Unidad 1- Actividad En estas semanas el estudiante construye de
de Reconocimiento. forma individual una Página Wix, donde
Fase 1: Identificar el realizará un mapa conceptual y conclusiones
concepto de sexualidad. donde se observe el análisis personal de
cómo se dio el desarrollo de su sexualidad.
3 - Unidad 1: Enfoque Los estudiantes realizaran una actividad
Biopsicosocial de la individual , lectura y ensayo sobre sexo,
sexualidad. sexualidad y bioética

- Fase 2: Determinar el
problema , recopilar
información y realizar
análisis crítico y
conclusiones
4 - Unidad 1: Enfoque En esta semana una presentación en power
Biopsicosocial de la point sobre Psicología de la sexualidad
sexualidad. Fase 2:
Determinar el
problema , recopilar
información y realizar
análisis crítico y
conclusiones
5 - Unidad 1: Enfoque En esta semana el grupo construye un mapa
Biopsicosocial de la mental con sus conclusiones sobre, sexo,
 sexualidad. Fase 2: género y diferencia sexual.
Determinar el
problema , recopilar
información y realizar
análisis crítico y
conclusiones
6 - Unidad 1: Enfoque Los estudiantes de manera individual
Biopsicosocial de la realizaran un resumen sobre la Ideología de
sexualidad. Fase 2: género y conclusiones .
Determinar el
problema , recopilar
información y realizar
análisis crítico y
conclusiones
7 - Unidad 2: Género , En esta semana el grupo realizara una
aspectos teóricos y lectura sobre la construcción social de
sociales Fase 3: género, conclusiones desde el contexto
Realizar análisis regional
crítico y conclusiones
8 - Unidad 2: Género , Realizaran de manera grupal un cuadro
aspectos teóricos y sinóptico para presentar la temática .
sociales Fase 3:
Realizar análisis
crítico y conclusiones
9 - Unidad 2: Género , En esta semana los estudiantes leerán el
aspectos teóricos y documento sexualidad y teoría social
sociales Fase 3:
Realizar análisis
crítico y conclusiones
10 - Unidad 2: Género , Los estudiantes de forma individual
aspectos teóricos y realizaran un cuadro comparativo y
sociales Fase 3: conclusiones de cómo se aplican las teorías a
Realizar análisis sus contextos regionales.
crítico y conclusiones
11 - Unidad 2 y Unidad 3: El estudiante realizará una lectura sobre el
Nuevas subjetividades Visión constructivista de las relaciones de
de Género Fase 4 género. Y sacar unas conclusiones
:Plantear problemas y
alternativas de
solución
12 - Unidad 2 y Unidad 3: Los estudiantes realizaran una presentación
Nuevas subjetividades en power point sobre el esquema cultural de
de Género Fase 4 género y sexualidad en la vida cotidiana
:Plantear problemas y
alternativas de
solución
13 - Unidad 2 y Unidad 3: Lectura y análisis del texto Genero,
Nuevas subjetividades educación y convivencia.
de Género Fase 4
:Plantear problemas y
alternativas de
solución
14 y 15 - Unidad 3: Nuevas El estudiante presentará conclusiones
subjetividades de Género individuales y con el grupo colaborativo
Fase 5: Tomar decisiones realizaran un informe
y concluir.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
El acompañamiento docente es de dos tipos: individual y a grupos de estudiantes, a
través de las diferentes mediaciones, sincrónicas y asincrónicas del grupo.
El estudiante tendrá actividades individuales, que irá desarrollando en los foros, y el
tutor tendrá la responsabilidad de hacerle el seguimiento y retroalimentación
necesaria.
Los trabajos colaborativos, le permitirán al docente brindar las asesorías pertinentes
a los grupos de estudiantes que requieran de su apoyo.
Las estrategias de acompañamiento docente para complementar y acompañar el
desarrollo de las actividades del curso, las cuales fortalecen el aprendizaje,
generando nuevos conocimientos y una mejor productividad son:

Encuentros sincrónicos mediados por TIC

 Webconference
Sesiones de chat Skype

Acompañamiento asincrónico
 Atención vía correo institucional
 Atención vía correo interno del curso
 Atención foro general y
  Atención foro para construcción de la actividad

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momento
Productos a entregar Puntaje
o de s de la Ponderación
según la estrategia de máximo/500
seman evaluació /500 puntos
aprendizaje puntos
a n
1-2 Inicial Página Wix 25 25
Intermedi Ensayo , conclusiones ,
3-6 150
a Unidad 1 cuadro comparativo
Intermedi Cuadro sinóptico ,
7-10 350 100
a Unidad 2 conclusiones ,
Intermedi Informe , conclusiones ,
11-14 100
a Unidad 3 resumen
15-16 Final Informe final 125 125
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos