Planificación clase a clase

ESCUELA RURAL SENDA CHACAO

Curso: Octavo Año Básico

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Unidad 1 “Los inicios de la modernidad: humanismo, Reforma y el choque de dos

mundos”.
Eje: Historia.
Tiempo: 34 horas pedagógicas.
FECHA: 20/03 AL 10/05
Objetivos de aprendizaje:
 (OA 01) Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y
su capacidad de transformar el mundo en las expresiones culturales del
Humanismo y del Renacimiento.
 (OA 02) Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que
implicó la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el surgimiento del Estado
centralizado, el impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de las
ideas, la revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.
 (OA 03) Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos,
como la concentración del poder en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia
y de un sistema fiscal centralizado, la expansión del territorio, la creación de
ejércitos profesionales y el monopolio del comercio internacional, y contrastar con
la fragmentación del poder que caracterizó a la Edad Media.
 (OA 04) Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI, considerando
fenómenos económicos como la acumulación y circulación de metales preciosos,
la ampliación de rutas comerciales, la expansión mundial de la economía europea,
la revolución de los precios y el aumento de la competencia, entre otros.
 (OA 05) Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó un
enfrentamiento entre culturas, considerando aspectos como la profundidad de las
diferencias culturales, la magnitud del escenario natural americano, y la
desarticulación de la cosmovisión de las sociedades indígenas.
 (OA 06) Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la caída de
los grandes imperios americanos, considerando aspectos como la organización
política, las diferencias en la forma de hacer la guerra, los intereses de los
conquistadores y la catástrofe demográfica.
 (OA 07) Analizar y evaluar el impacto de la conquista de América en la cultura
europea, considerando la ampliación del mundo conocido, el desafío de representar
una nueva realidad y los debates morales relacionados con la condición humana
de los indígenas.
 (OA 17) Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la
legitimidad de la conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la relevancia de este
debate para la concepción de los derechos humanos en la actualidad.

Habilidades
 Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo.
 Analizar elementos de continuidad y cambio.
 Representar la ubicación y características de los lugares e información geográfica.
 Seleccionar fuentes de información.
 Analizar información y utilizarla como evidencia para elaborar y responder
preguntas.
 Investigar sobre temas del nivel, considerando diversos criterios.
 Formular preguntas significativas.
 Fundamentar opiniones.
 Comparar puntos de vista.
 Evaluar alternativas de solución.
 Establecer relaciones de multicausalidad.
 Evaluar información.
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 Participar en conversaciones grupales y debates.

 Comunicar los resultados de investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios.
Actitudes
 Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distinción de raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, idioma,
ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o participación en
organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil,
edad, filiación, apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A).
 Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B).
 Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. (OA C).
 Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas
y perspectivas de análisis. (OA D).
 Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y
desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones
(familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G).
CONTENIDOS CLASE 1 12/03/2017 CLASE 14/03/2016
Conceptuales: - Clase de repaso: Aspectos del - Clase de repaso: Aspectos del
Edad Media. mundo medieval. mundo medieval.
Edad Moderna. OBJETIVO: Evidenciar OBJETIVO: Ver videos para
Humanismo. aprendizajes previos de la caracterizar personajes de la
Renacimiento. Edad Media. edad media.
Estado Moderno. INICIO: Saludo de bienvenida a INICIO: Saludo de bienvenida a
Unidad religiosa. los alumnos. los alumnos.
Crisis. Por medio de una conversación El docente comienza la clase
Revolución guiada, el profesor examina los preguntando a los alumnos ¿Qué
científica. conocimientos previos de sus aprendieron en la clase anterior
Mercantilismo. alumnos respecto al mundo sobre el mundo medieval? ¿Qué
Expansión medieval.. Los estudiantes información tienen que buscar en
europea. forman grupos de 4 personas y la clase de hoy?
Conquista de el docente les explica la técnica Mediante una conversación
América. que consiste en dialogar en guiada los alumnos comentan sus
Otredad. grupos, en este caso sobre el ideas y el profesor les indica el
Desestructuración. tema: “el mundo medieval”. objetivo de la clase.
Legitimidad de la El docente les da a conocer el DESARROLLO: Los alumnos se
conquista. objetivo de la clase y las dirigen a la sala de enlaces a
instrucciones de la siguiente seguir buscando información
Procedimentales: actividad. sobre los temas estudiados.
Escuchando. DESARROLLO: El profesor Realizada la actividad, los
Leyendo. entrega a los grupos una hoja alumnos pegan en el papelógrafo
Buscando. con tres columnas de la cual ubicado en el pizarrón, la hoja con
Informando. solo utilizarán dos columnas en la información recopilada.
Investigando. esta clase; en la primera deben En círculo, los alumnos comentan
Comentando. escribir que saben del tema y los contenidos aprendidos y el
Obteniendo. en la segunda columna que docente guía las intervenciones.
Ubicando. quieren saber. Los estudiantes Posteriormente, el profesor
Analizando. comienzan a discutir en grupo, proyecta en la pizarra el siguiente
Confrontando. deben hacer un resumen, el video:
cual será dado a conocer al https://www.youtube.com/watch?
Actitudinales: grupo completo. Para esto, el v=WLIjO2L4cdQ, con la finalidad
Respetar y profesor pondrá en el pizarrón de reforzar los contenidos
defender la un papelógrafo con 3 columnas trabajados por los alumnos. Los
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igualdad de las cuales se irán llenando con alumnos observan el video

derechos los resúmenes de cada grupo, detenidamente y el docente
esenciales de el docente solicitará a los responde las interrogantes de los
todas las grupos que pasen a pegar su estudiantes, una vez finalizada la
personas, sin resumen en la columna N°1, el presentación.
distinción de raza profesor lee y comenta lo que Esta nueva información, los
o etnia, los alumnos saben, sin hacer alumnos la incorporan al
nacionalidad, comentarios al respecto, sin papelógrafo S.Q.A.
situación decir, si está mal o bien. CIERRE: Finalmente, los alumnos
socioeconómica, Posteriormente hacen lo mismo apoyados en el papelógrafo S.Q.A
idioma, ideología u con la segunda columna, ahí el realizan una síntesis de los
opinión política, docente lee y comenta lo que contenidos abordados, lo escriben
religión o creencia, cada grupo quiere aprender. en la lámina grupal S.Q.A y el
sindicación o En seguida, los alumnos se profesor responde dudas de los
participación en dirigen a la sala de enlaces a alumnos.
organizaciones buscar la información Refuerzan los contenidos de la
gremiales o la falta requerida, recopilan la clase utilizando la metacognición.
de ellas, género, información y la escriben en
orientación sexual, una hoja.
estado civil, edad, CIERRE: Un alumno pasa a la
filiación, pizarra a escribir en la tabla
apariencia SQA lo que aprendió hoy, es
personal, guiado y corregido por el curso
enfermedad o que le dicta. A través de una
discapacidad. conversación el docente
(OA A). refuerza los contenidos de la
Respetar la clase y los alumnos dan su
diversidad cultural, opinión sobre las actividades
religiosa y étnica, realizadas. El profesor adelanta
y las ideas y los contenidos a tratar la
creencias distintas próxima clase.
de las propias,
considerando la
importancia del
diálogo para la
convivencia y el
logro de acuerdos,
evitando
prejuicios. (OA B).
Pensar en forma
autónoma y
reflexiva,
fundamentar las
ideas y posturas
propias, y
desarrollar una
disposición
positiva a la crítica
y la autocrítica.
(OA C).
Demostrar
valoración por el
aporte de las
ciencias sociales a
la comprensión de
la realidad
humana y su
complejidad,
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mediante distintas
herramientas
metodológicas y
perspectivas de
análisis. (OA D).
Demostrar interés
por conocer el
pasado de la
humanidad y el de
su propia cultura,
y valorar el
conocimiento
histórico como una
forma de
comprender el
presente y
desarrollar lazos
de pertenencia
con la sociedad en
sus múltiples
dimensiones
(familia, localidad,
región, país,
humanidad, etc.).
(OA G)
CLASE 3 17/03/2018 CLASE 4 23/03/2018
OBJETIVO: Reconocer los OBJETIVO: Situar el humanismo
principales cambios, políticos, y el Renacimiento en contexto
económicos y sociales que espacial y temporal.
establecen las bases del INICIO: El docente comienza la
mundo moderno. clase preguntando a los alumnos
INICIO: Saludo de bienvenida a ¿Qué saben del Humanismo?
los alumnos. Los estudiantes expresan sus
El docente comienza la clase ideas y el profesor guía las
solicitando a un estudiante que intervenciones.
presente la columna 3 de la Una vez finalizada, la actividad
técnica S.Q.A. en donde para recoger los conocimientos
aparecen los contenidos previos de los estudiantes, el
aprendidos en las 2 primeras profesor les indica el objetivo de la
clases de la unidad. clase y lo escribe a un costado de
Puesta en común en círculo, la pizarra.
los alumnos complementan lo DESARROLLO: El docente
presentado por su compañero, introduce a los alumnos en el
el profesor guía las tema de la clase presentando el
intervenciones, les entrega el Apunte El Humanismo
objetivo de la clase y explica las Intelectual y Renacentista.
actividades a realizar. Explica cada diapositiva,
DESARROLLO: El profesor atendiendo las consultas que
explica los elementos más surjan de parte de los alumnos.
importantes de la edad media, Posteriormente, el docente
que ayudarán a conformar las escribe en la pizarra las siguientes
bases del mundo moderno preguntas, que los alumnos
entre ellos el desarrollo de la deben responder en duplas. Para
vida urbana, el avance obtener mayor información si
comercial, el progreso dirigen a la sala de enlaces:
tecnológico, el capitalismo, las 1.- ¿Cuáles son las más
universidades, las monarquías importantes diferencias entre el
Mundo Medieval y el Mundo
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centrales y las
transformaciones.
En seguida, los alumnos leen el
Apunte: Continuidad y 2.- Describir las características
cambio en el mundo
medieval, y en duplas
responden las siguientes
preguntas:
¿Por qué es importante el siglo
XI en occidente?
¿Cuáles son los elementos de
continuidad y cambio que se
identifican en el período que se
extiende desde el siglo XI hasta
el siglo XV?
Los estudiantes responden las
preguntas y luego en círculo
cada pareja expone sus
conclusiones, en una
conversación guiada por el
profesor.
Los alumnos debaten sus ideas
y un estudiante anota en la
pizarra los puntos de acuerdo a
los que llega el grupo curso.
CIERRE: Finalmente, los
alumnos en grupos de a tres,
realizan en una hoja un cuadro
con dos columnas en donde
deben escribir los elementos de
continuidad y cambio del
mundo medieval a la sociedad
moderna.
Realizada la actividad, un
estudiante expone en la pizarra
los elementos de continuidad y
cambio trabajados en su grupo
del mundo medieval a la
sociedad moderna.
Al presentar el estudiante, es
retroalimentado con las ideas
del resto del curso, reforzada
por las ideas del profesor.
Posteriormente el docente
evalúa a los estudiantes con la
Rúbrica de evaluación -
Participación en clases. Mi
Aula.
Para finalizar, el docente
reflexiona con los alumnos
sobre los antecedentes más
relevantes de los cambios en la
sociedad medieval y como
estos inciden en el desarrollo
del mundo moderno.
CLASE 5 28/03/2018
Moderno respecto a: sociedad,
economía, organización política y
espacio territorial?
más importantes del pensamiento
llamado “Antropocentrismo”.
3.- ¿Quién inventó la imprenta,
cuáles fueron sus aportes y qué
libro fue el primero en imprimirse?
4.- Explicar porque los filósofos y
pensadores humanistas
rescataron la cultura
grecorromana durante este
período.
5.- Investigar sobre las
nacionalidades, obras y aportes al
humanismo de los siguientes
personajes: Dante Alighieri,
Francesco Petrarca, Giovanni
Boccaccio, Tomás
Moro y Erasmo de Rotterdam.
El docente guía la actividad,
respondiendo las consultas de los
estudiantes.
Al finalizar las respuestas, los
alumnos se disponen en círculo y
comentan sus conclusiones.
CIERRE: Para finalizar los
alumnos en duplas, realizan un
mapa conceptual que contiene las
ideas principales abordadas
durante la clase, el cual se debe
presentar en una cartulina y
entregar en la siguiente sesión.
Finalmente, el docente les
adelanta los temas a trabajar en la
siguiente clase.
CLASE 6 03/04/2018
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OBJETIVO: Caracterizar el
humanismo y renacimiento
como corrientes culturales.
INICIO: Saludo de bienvenida a
los alumnos.
Ell docente los alumnos se
ubican en círculo y el docente
les pregunta: ¿Existió un
quiebre cultural entre la Edad
Media y la Edad Moderna?
Los estudiantes expresan sus
conocimientos previos y el
profesor guía las
intervenciones.
Posteriormente, indica el
objetivo de la clase y lo escribe
a un costado de la pizarra.
DESARROLLO: El docente
proyecta en la pizarra, el power
point: Apunte El
Renacimiento, en la medida
que presenta, el profesor
responde las consultas de los
estudiantes.
En seguida, los alumnos se
reúnen en círculo y responden
las siguientes preguntas que el
docente escribe en la pizarra.
¿Qué es el renacimiento?
¿Cuáles son las diferencias
entre el Humanismo y el
Renacimiento?
¿Cuáles son las características
principales de la Arquitectura
renacentista?
Los estudiantes expresan sus
ideas y el docente guía las
intervenciones.
Posteriormente, los alumnos se
reúnen en duplas y desarrollan
la Guía: Análisis de textos y
obras – Renacimiento y
Humanismo.
Una vez finalizada la guía, una
dupla expone en la pizarra sus
respuestas, mientras el resto
de curso con la guía del
docente, complementa lo
presentado por la pareja.
CIERRE: Los alumnos
comentan las principales ideas
expuestas en la clase. El
docente pregunta ¿Qué
aprendimos hoy? y ¿El
Renacimiento se caracteriza
solo por el arte?
OBJETIVO: Conocer a los
principales exponentes del Arte,
Arquitectos, escultores,
escritores, poetas del
Renacimiento y Humanismo.
INICIO: Saludo de bienvenida a
los alumnos.
El docente comienza la clase
preguntando a los alumnos ¿Cuál
es la importancia de los mecenas,
para el desarrollo del arte
renacentista?
Los estudiantes presentan sus
ideas y el docente guía las
intervenciones.
En seguida, el profesor les indica
que se deben preparar para
comenzar las presentaciones.
DESARROLLO: Los alumnos se
preparan para recibir información
a través de videos se le solicita
tomar apuntes, de los más
importante, ya que luego deberán
hacer ensayo sobre la importancia
de estos personajes A medida
que presenta cada grupo, el resto
del curso escribe en su cuaderno
las ideas más importantes de
cada presentación.
CIERRE: Se les pide a los
alumnos leer lo ue escribieron, y
reflexionar acerca de la
importancia de estos autores para
el mundo moderno, sabias que
existían?¿te gusto conocerlo? Se
les propone que para la próxima
clase se conocerán 7 personajes
más con sus biografías, y después
cada alumno debe personificar a
uno de ellos y será evaluado.
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Los alumnos responden las

consultas y el profesor
complementa las ideas.
Posteriormente, el docente
evalúa la participación en
clases de los estudiantes con la
Rúbrica de evaluación –
Participación en clases – N°
5. Mi Aula.
Finalmente, les indica que
deben conformar grupos de a
tres y buscar información de un
artista renacentista. Una vez
recopilada la información,
deben elaborar un ensayo que
contenga los aspectos más
importantes del artista,
destacando las obras más
importantes.
Además deben preparar una
presentación en power point de
5 minutos, donde desataque lo
más importante de sus obras.

CLASE 7 05/04/2018 CLASE 8 10/04/2018

OBJETIVO: Describir la
Reforma protestante como un
nuevo despertar religioso de
algunos sectores y exponentes
de la Iglesia europea.
INICIO: Saludo de bienvenida a
los alumnos.
El docente comienza la clase
solicitando a un estudiante que
exponga en la pizarra, el mapa
conceptual trabajado en la
clase anterior.
A medida que el alumno
presenta, su exposición es
complementada por el resto del
curso, guiados por el docente.
En seguida, les pregunta ¿qué
es lo que saben sobre el
protestantismo? ¿Por qué
existen iglesias católicas y
otras a las cuales se les llama
protestantes? Los alumnos
entregan sus opiniones y el
profesor les explica que
durante el siglo XVI en Europa,
hubo un quiebre en la iglesia
católica.
Posteriormente, les entrega el
objetivo de la clase y lo escribe
a un costado de la pizarra.
DESARROLLO: El profesor
proyecta en la pizarra el power
OBJETIVO: Explicar el proceso
de ruptura de la iglesia y su
impacto sobre ámbitos como la
política, la vida cotidiana, la
economía o el arte.
INICIO: Saludo de bienvenida a
los estudiantes.
El docente comienza la clase
preguntando a los alumnos ¿Qué
saben de la Contrarreforma de la
Iglesia Católica? ¿Por qué surge?
Los estudiantes responden por
medio de una lluvia de ideas, sin
plantear lo correcto o incorrecto
de las ideas de los alumnos, el
docente escribe los conceptos
más relevantes en la pizarra.
Posteriormente, les entrega el
objetivo de la clase y lo escribe a
un costado de la pizarra.
DESARROLLO: El profesor
proyecta en la pizarra el power
point: Apunte La Contrarreforma
de la Iglesia Católica.
Explica cada diapositiva y atiende
las consultas que vayan
surgiendo de parte de los
estudiantes.
En seguida, los alumnos se
reúnen en duplas y responden las
siguientes preguntas:
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point: Apunte La Reforma
Protestante.
Explica cada diapositiva y
responde las consultas que
surjan de los estudiantes.
En seguida, los alumnos se
reúnen en duplas y responden
en sus cuadernos las
siguientes preguntas:
1.- ¿A qué se le denomina el
“Cisma de la Cristiandad”?
2.- ¿Cuáles son las principales
críticas que se le hacen a la
Iglesia Católica, mencione 3 de
ellas?
3.- ¿Qué significan los términos
“Simonía” y “Nepotismo”?
4.- ¿Por qué la práctica de la
Indulgencia, es la que genera
mayor crítica dentro de la crisis
de la Iglesia Católica?
5.- ¿Quién fue Martín Lutero y
en qué consistía su doctrina?
6.- ¿Cuál es la importancia del
Humanismo en las primeras
críticas a la Iglesia Católica?
Posteriormente, en plenario
comentan sus respuestas
guiados por el docente.
Realizada el plenario, los
estudiantes se reúnen duplas y
realizan la Guía: La Reforma
Protestante.
El docente monitorea el trabajo
que realizan los alumnos y
responde las eventuales dudas
que puedan surgir.
CIERRE: Al finalizar la guía, los
alumnos comentan sus
conclusiones e incorporan
comentarios sobre los temas
más relevantes abordados en
la clase.
Para contribuir al debate, el
profesor les pregunta ¿La
expansión del protestantismo
por Europa se debe a la
influencia de Lutero o a las
necesidades reales de las
distintas naciones? Los
alumnos responden y el
profesor guía el proceso
ejemplificando las distintas
impresiones que los alumnos
indican.
Finalmente, el docente les
adelanta los temas a trabajar
en la siguiente clase.
¿Con qué medidas se intentó
frenar la expansión del
protestantismo?
¿Qué fue el Concilio de Trento?
¿Qué dogmas se reafirmaron?
¿Qué elementos propios del
catolicismo se mantuvieron y
cuáles cambiaron tras la
Contrarreforma?
Explicar las principales
diferencias entre católicos y
protestantes.
Una vez resueltas las preguntas,
los estudiantes manteniendo las
mismas duplas, responden la
Guía: La Contrarreforma de la
Iglesia Católica.
Finalizada la guía, los alumnos
guiados por el docente, se reúnen
en plenario y realizan un
conversatorio expresando cada
una de sus conclusiones
trabajadas en la guía y en la
actividad anterior.
CIERRE: Para finalizar la clase, el
docente les pregunta a los
alumnos ¿Qué guerras religiosas
se producen en el mundo en la
actualidad? ¿Cómo permitirían
ustedes una mejor convivencia,
entre los países en pugna?
Mediante una conversación
guiada, los estudiantes expresan
sus ideas. Mientras el docente
refuerza las ideas de diversidad y
respeto.
Finalmente, les adelanta los
temas a trabajar durante la
próxima clase.
 Planificación clase a clase

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CLASE 9 17/04/2018 CLASE 10 19/04/2018

OBJETIVO: Explicar lo que era OBJETIVO: Describir los cambios
contrarreforma católica y el producidos en el territorio europeo
concilio de tentro. debido a la ruptura de la Unidad
INICIO: Saludo de bienvenida a Religiosa.
los alumnos. INICIO: Saludo de bienvenida a
El docente comienza la clase los alumnos.
preguntando a los alumnos El docente comienza la clase
¿Qué conocen sobre el preguntando a los alumnos: Qué
proceso de revolución científica es la reforma y como la iglesia
que comienza en Europa católica contra resto la medida.
durante el siglo XVI? DESARROLLO:
¿Qué avances científicos se tierra plana.
realizaron en esa época? En seguida, el docente les
¿Qué científico importante se pregunta a los alumnos, cuales
destaca en ese período? son la diferencia entre la reforma
Mediante una conversación y la contrarreforma y si pueden
guiada, los alumnos expresan hacer cuadro comparativo.
sus ideas y el docente les CIERRE: Los grupos en plenario,
indica el objetivo de la clase y exponen sus conclusiones
lo escribe a un costado de la mientras el profesor les pregunta:
pizarra. la importancia de las reformas de
DESARROLLO: El profesor la iglesia y el surgimiento de
proyecta en la pizarra, el power nuevas religiones.
point: Apunte - La Revolución
científica.
Explica cada diapositiva y
responde las posibles
consultas que surjan de los
alumnos.
Posteriormente, los
estudiantes se reúnen en
grupos de a tres, se dirigen a la
sala de enlaces y realizan la
siguiente investigación:
La mitad de los grupos deberá
investigar sobre las diferentes
innovaciones inventadas o
introducidas en Europa durante
la Edad Moderna, como la
pólvora, la brújula, el reloj, los
anteojos o el telescopio,
mientras que la otra parte de
los grupos del curso indagará
en los descubrimientos
científicos de la época en las
áreas de anatomía, química,
física y astronomía.
Una vez recopilada la
información, el curso de reúne
en plenario y cada grupo
expone en 5 minutos sobre los
aspectos más importantes del
tema investigado. Al momento
de las presentaciones, los
alumnos tienen que ir
escribiendo en sus cuadernos,
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las ideas más importantes de

cada exposición.
Una vez finalizadas las
presentaciones, los distintos
grupos generan una dinámica
activa en la que discuten sobre
la importancia que han tenido
hasta hoy los avances
científico-técnicos de la Época
Moderna y sobre cómo
cambiaron la imagen que se
tenía del mundo o del ser
humano.
El docente guía la
conversación sobre el valor del
conocimiento científico para la
comprensión de la realidad,
vinculándola con algunos
temas actuales en el desarrollo
de la ciencia, que resulten de
interés para el curso.
CIERRE: Para finalizar la
clase, los alumnos de reúnen
en círculo y responden la
siguiente pregunta: ¿Qué
relación existió entre el
humanismo, el renacimiento y
la reforma protestante, con la
revolución científica que se
inicia en el siglo XVI?
Mediante una conversación
guiada por el docente, los
estudiantes expresan sus
ideas, considerando los
conocimientos aprendidos en
clase anteriores.

CLASE 11 24/04/2018 CLASE 12 03/05/2018

OBJETIVO: Trabajar en guía OBJETIVO: Evaluar contenidos
de reforzamiento renacimiento tratados en clases.
y Huimanismo. INICIO: Saludo de bienvenida a
INICIO: Saludo de bienvenida a los alumnos.
los alumnos. Hacer preguntas El docente comienza la clase
de lo trabajado en clases preguntando a los alumnos, si
anteriores. estudiaron para la evaluación, se
les entregan recomendaciones.
DESARROLLO: Se le entrega DESARROLLO:
a los alumnos/as guía de S
aprendizaje donde con el libro
del estudiante y cuaderno
deberán ir completando cada
ítems solicitados, se harán
grupos que la profesora
designará.
CIERRE: Se revisa guía en
conjunto con los niños,, se les
pregunta si recordaron lo
tratado en clases aenteriores.
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e les entrega la prueba para que

respondan
CIERRE: Finalmente se disponen
en círculo, y realizan una
retroalimentación de las
conclusiones más importantes de
las 3 últimas clases.
El docente orienta la discusión y
refuerza las siguientes
conclusiones: Los Reyes
Católicos, pusieron trabas en un
comienzo para financiar la
expedición de Colón, no porque
creían que la tierra era plana, sino
porque tenían información que
indicaba que el diámetro de la
tierra era mayor a las medidas que
manejaba Colón, por ende, el
viaje iba a tardar más que el
tiempo que estipulada Colón.
De acuerdo a las fechas que
indican los Relatos de viajes de
Colón, Europa se encontraba en
proceso de Conformación de
repúblicas, se pasaba de un
Estado Monárquico a un Estado
Republicano, situación similar a lo
que ocurría en los procesos
independentistas de América.
De esta manera, a modo de tesis
el docente plantea que debido a la
disyuntiva de conformación de
Estados Republicanos vs Estados
Monárquicos, las elites que
respaldaban la conformación de
los Estados Republicanos, debían
legitimar un discurso moderno,
contrapuesto con lo tradicional y
pre moderno que reflejaba un
Estado Monárquico. Es así, como
se destaca la figura de Cristóbal
Colón como un hombre moderno,
adelantado de su tiempo y
rupturista con la tradición.
Para finalizar, el docente les
adelanta los temas a trabajar
durante la siguiente clase.

CLASE 13 01/05/2017 CLASE 14 03/05/2017

OBJETIVO: Caracterizar y OBJETIVO: Caracterizar la
analizar la formación de los economía mercantilista del siglo
Estados Modernos en Europa. XVI.
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INICIO: Saludo de bienvenida a
los alumnos.
El docente comienza la clase
preguntando a los alumnos
¿Qué es el Estado y qué
función tiene?
Mediante una conversación
guiada por el docente, los
estudiantes expresan sus
conocimientos previos.
En seguida, el docente les
indica el objetivo de la clase y
los alumnos lo escriben en sus
cuadernos.
DESARROLLO: El profesor
proyecta en la pizarra el power
point: Apunte El Estado
Moderno y el nacimiento de
las monarquías absolutas.
Explica cada diapositiva y
responde las consultas que
puedan surgir de parte de los
alumnos.
Para complementar lo anterior,
los alumnos leen el Apunte:
Inicios de los Estados
Modernos.
Posteriormente, escribe en la
pizarra las siguientes
preguntas que los alumnos
responden en duplas en sus
cuadernos:
1. ¿Qué diferencias existe
entre el sistema de orden
Feudal de orden Estatal?
Explique y de ejemplos.
2. ¿Cómo los reyes lograron
imponer su poder frente a los
señores? Explique.
3. ¿Cómo los cambios
económicos se relacionan con
la formación del Estado
Moderno? Explique.
4. ¿Cómo podemos relacionar
los viajes de los españoles y
portugueses con el
Mercantilismo? Explique.
5. ¿Por qué era tan importante
la burocracia? Explique.
6. El texto dice que las distintas
instituciones estaban
interrelacionadas. ¿Cómo
podemos dar un ejemplo de
esto?
7. Fijándose en los elementos
que definen a un Estado
¿Cómo se puede ver eso en el
caso de Chile?
INICIO: El docente comienza la
clase preguntando a los alumnos
¿Cómo podemos relacionar la
conformación de los Estados
Modernos con el Mercantilismo?
En círculo y mediante una
conversación guiada por el
profesor, los alumnos expresan
sus ideas, volviendo a los
contenidos abordados en clases
anteriores.
Sin emitir opinión sobre la certeza
o no de las opiniones de los
alumnos, el docente les indica el
objetivo de la clase y lo escribe a
un costado de la pizarra.
DESARROLLO: El profesor
proyecta en la pizarra el siguiente
video: El Mercantilismo. Mi
Aula.
Una vez finalizado el video, el
docente les indica a los
estudiantes que se reúnan en
duplas y que realicen un mapa
conceptual que contenga las
ideas más importantes que se
abordan en el video.
La primera parte de la
construcción del mapa conceptual
la realizan en conjunto todos los
alumnos del curso.
De esta manera, se reúnen en
círculo, un estudiante se ubica en
la pizarra y sus compañeros
comienzan a realizar una lluvia de
ideas mencionado los principales
conceptos abordados en el video.
El estudiante escribe los
conceptos a un costado de la
pizarra y el resto del curso los
anota en sus cuadernos.
Una vez definidos los conceptos,
las duplas de estudiantes
comienzan la confección del
mapa conceptual.
Realizada la actividad, el docente
solicita a una pareja, que exponga
el mapa conceptual en la pizarra.
A medida que presentan, es
retroalimentado con las ideas de
sus demás compañeros.
Posteriormente, manteniendo las
parejas, realizan la Guía: El
Mercantilismo.
CIERRE: Realizada la guía, los
alumnos se ubican en círculo y
comentan sus respuestas.
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Una vez realizada la actividad,
el curso se reúne en plenario y
conversan sobre las
conclusiones obtenidas, por
cada dupla.
CIERRE: Para finalizar, los
alumnos comentan las
actividades realizadas en la
clase y responden la siguiente
pregunta:
¿Qué aspectos del Estado
Moderno perduran hasta el día
de hoy y qué otros han
cambiado?
Los estudiantes exponen sus
ideas, identificando elementos
del Estado Moderno que
persisten en la actualidad.
Finalmente, el profesor les
adelanta los temas a trabajar
en la siguiente clase.
CLASE 15 08/05/2017
OBJETIVO: Comprender por
qué la llegada de los europeos
a América implicó un
enfrentamiento entre culturas.
INICIO: Saludo de bienvenida a
los alumnos.
El docente comienza la clase
preguntando a los alumnos de
acuerdo a la clase anterior:
¿Cómo podemos relacionar la
conformación de los Estados
Modernos con el
Mercantilismo?
Mediante una conversación
guiada, los estudiantes
expresan los conocimientos
aprendidos y el docente
refuerza las ideas más
importantes.
Posteriormente, les indica el
objetivo de la clase y lo escribe
a un costado de la pizarra.
DESARROLLO: El docente
proyecta en la pizarra el power
point: Apunte El encuentro
entre dos mundos y las
consecuencias del
descubrimiento de América.
Explica cada diapositiva y
atiende las consultas que
surgen de parte de los
alumnos.
Posteriormente, el docente vuelve
a la pregunta inicial ¿Cómo
podemos relacionar la
conformación de los Estados
Modernos con el Mercantilismo?
Considerando los nuevos
conocimientos aprendidos en la
clase, los alumnos responden la
pregunta, expresando sus ideas,
mientras el docente refuerza la
idea que para poder sostener y
mantener la administración del
Estado Moderno, era necesario
conseguir recursos, en donde el
desarrollo del mercantilismo,
juega un papel fundamental,
principalmente por la búsqueda
de metales preciosos, como forma
de obtención de recursos para
financiar el aparato Estatal.
CLASE 16 10/05/2017
OBJETIVO: Analizar los factores
que explican la rapidez de la
conquista y la caída de los
grandes imperios americanos.
INICIO: Saludo de bienvenida a
los alumnos.
El docente comienza la clase
solicitando a un estudiante que
presente el mapa conceptual
confeccionado como curso en la
clase anterior.
A medida que presenta, los
estudiantes recuerdan los
contenidos abordados en la clase
anterior, el docente les indica el
objetivo de la clase y lo escribe a
un costado de la pizarra.
DESARROLLO: El profesor
presenta el power point: Apunte -
Descubrimiento y conquista de
América.
Explica cada diapositiva y
responde las eventuales
consultas que surjan de parte de
los estudiantes.
En seguida, el docente escribe en
la pizarra las siguientes preguntas
que los alumnos responden en
sus cuadernos:
¿Cuáles son las características de
la conquista de América?
 Planificación clase a clase

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Posteriormente, en círculo los Mencione, los principales

alumnos y el docente comentan
los contenidos abordados en el
power point.
En seguida, los alumnos se
reúnen en duplas y realizan la
Guía: Las consecuencias de
la colonización española en
América.
Una vez finalizada la guía por
los estudiantes, el docente
solicita a una pareja que
presente al curso sus
principales conclusiones
trabajadas en la guía.
CIERRE: De acuerdo a la
información trabajada en la
clase, los alumnos en duplas
realizan un mapa conceptual,
en sus cuadernos. Realizada la
actividad, los estudiantes se
disponen en círculo y un
alumno presenta en la pizarra
el mapa conceptual elaborado.
El docente evalúa los mapas
conceptuales con la Prueba -
Rúbrica mapa conceptual. Mi
Aula.
Durante la exposición, el curso
complementa con sus ideas,
guiados por el docente.
Finalmente, el profesor les
adelanta los principales temas
a trabajar en la siguiente
sesión.
derechos y deberes del
conquistador.
¿Quiénes vinieron a América?
¿Cuáles son las expediciones
más importantes realizadas en
América?
¿Cuáles son las consecuencias
de la conquista, tanto para
América como para Europa?
Realizada la actividad, los
alumnos se reúnen en círculo y
comparten sus ideas.
En seguida, los alumnos realizan
un cuadro comparativo entre el
proceso de conquista de México y
Perú.
CIERRE: Una vez que los
estudiantes realizan el cuadro
comparativo, el profesor les
pregunta: ¿Cuáles son los
factores que incidieron en la
conquista de México y Perú?
Los alumnos entregan sus ideas
apoyados en el cuadro
comparativo y el docente refuerza
las principales ideas.
Finalmente, les adelanta los
temas a trabajar en la siguiente
clase.

EVALUACIÓN RECURSOS

(Heteroevaluación) Materiales:
Técnica S.Q.A.
Rúbrica.  Guía de
Lista de cotejo aprendizaje.
 Sitúan el humanismo y el Renacimiento en su contexto  Data
espacial y temporal, y argumentan sobre el carácter  Computador
interpretativo de las periodizaciones.  Cuaderno
 Caracterizan mediante el análisis de diferentes fuentes el  Lápiz
humanismo y el Renacimiento como corrientes culturales  Plumón
centradas en el ser humano, y establecen elementos de  Pizarra.
continuidad y cambio con otros momentos de la historia.
 Papelógrafo
 Analizan, ilustrando con diversas obras de la época, la
 Apuntes PPT y
centralidad del ser humano, el interés por la naturaleza y
WORD
otras inquietudes de los intelectuales y artistas del
humanismo renacentista.
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 Explican apoyándose en distintas fuentes el proceso de

ruptura de la unidad religiosa y su impacto sobre ámbitos
como la política, la vida cotidiana, la economía o el arte, y
evalúan la importancia actual del respeto a la diversidad
de creencias.
 Discuten el impacto de la imprenta en la difusión de las
ideas y del conocimiento (por ejemplo, la simultaneidad y
rapidez de la información, la propagación del libro, la
alfabetización, entre otros), y evalúan críticamente las
limitaciones en el acceso a la cultura letrada.
 Investigan sobre las características de la revolución
científica y sus relaciones con el contexto social y cultural
de la época, y valoran el rol de la ciencia en la
comprensión del mundo.
 Analizan elementos de continuidad y cambio entre la
sociedad medieval y la sociedad moderna, y reconocen
que la historia se construye con permanencias y rupturas.
 Explican algunos factores que permitieron el surgimiento
de monarquías nacionales en la Edad Moderna (por
ejemplo, la concentración del poder en la figura del rey la
consolidación de la burocracia administrativa, la existencia
de un sistema fiscal centralizado, la formación de iglesias
nacionales, entre otros), argumentando a partir del uso de
fuentes primarias y secundarias.
 Relacionan el fortalecimiento del Estado moderno en
Europa con los procesos de expansión territorial y
centralización comercial, utilizando herramientas
geográficas y fuentes históricas.
 Comparan, por medio del análisis de casos,
características relevantes del desarrollo de algunas
monarquías (por ejemplo, Francia, Inglaterra, reinos
ibéricos), y comprenden aspectos comunes y disímiles en
los diferentes procesos de consolidación del Estado
moderno.
 Argumentan sobre los cambios y continuidades en la
organización política europea medieval y moderna,
fundamentando sus conclusiones en el análisis de
fuentes.
 Describen, a partir de la información de fuentes, los
principios y características de la economía mercantilista, y
los relacionan con su contexto histórico.
 Explican la importancia del comercio y de la acumulación
de metales preciosos en las transformaciones y problemas
económicos de la Época Moderna, y establecen
elementos de continuidad y cambio.
 Argumentan, a partir de información histórica y geográfica,
sobre cómo la expansión territorial transformó al comercio
en el motor de la economía europea, y evalúan sus
proyecciones al presente.
 Sitúan los viajes de exploración que trajeron a los
europeos a América en el contexto del fortalecimiento de
los Estados y del desarrollo del comercio, comprendiendo
la simultaneidad de procesos históricos.
 Argumentan sobre la visión que se construyó del otro –
indígena o europeo– y de la naturaleza americana durante
los siglos XV y XVI, basándose en diferentes fuentes de la
época, y reflexionan críticamente respecto de la forma en
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que se construye una mirada sobre las culturas o espacios

diferentes a los propios.
 Evalúan el impacto de la conquista europea en la cultura
de los pueblos indígenas americanos, y fundamentan una
postura propia sobre el proceso de conquista de América.
 Representan mediante herramientas geográficas el
proceso de conquista del continente americano, e
identifican la lógica seguida por los conquistadores para
ocupar el territorio.
 Ejemplifican las motivaciones de los conquistadores para
viajar a América, relacionándolas con su papel en el
avance de la conquista en el continente.
 Explican a partir del análisis de diversas fuentes las
razones de la derrota de los imperios americanos,
utilizando una perspectiva multicausal.
 Argumentan, a partir de la selección de distintas fuentes,
sobre el impacto demográfico de la Conquista de América,
y reflexionan respecto de la importancia de respetar y
defender los derechos de los pueblos.
 Ejemplifican, a partir de mapas y otros recursos, los
procesos de exploración y conquista que ampliaron el
mundo conocido por los europeos, y reconocen el impacto
que esto tuvo en ámbitos como la política, la economía, la
ciencia o la imagen del mundo.
 Analizan la visión que los europeos tuvieron de los
indígenas y la relacionan con el debate moral sobre su
condición humana, como base para reflexionar sobre el
valor de la dignidad del ser humano.
 Debaten sobre el impacto que tuvo el Descubrimiento y la
Conquista de América en la cultura europea,
fundamentando sus conclusiones en variadas fuentes.