Secuencia didáctica
perdido la verdadera finalidad que es
¿Qué es planear por
competencias?
PROBLEMA ENCONTRADO EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA:
En una Unidad Académica de la USAC,
el coordinador académico dice:
“Buenos días profesores y profesoras;
es un placer recibirles en este nuevo
ciclo académico. Estoy seguro que
tendremos mucho éxito ahora que
estaremos aplicando el modelo de
competencias que propone el Consejo
Superior Universitario. Durante los
cursos de capacitación estuvimos
analizando la importancia de la
planeación, así que les solicito
atentamente entreguen la planeación
del próximo semestre a su
responsable”. Al final de la reunión,
una profesora le comenta a un
profesor: “Todos los años es lo mismo,
nuevamente el papeleo. Lo bueno es
que ya lo tengo solucionado, pues
tengo la planificación que he usado
los últimos años, así que le cambio
algunos términos y modifico el orden
de las actividades, porque a mí nadie
me va a decir cómo debo de dar las
clases; además, nunca nos evalúan la
forma cómo hacemos las cosas que
planeamos”
En los últimos años se ha confundido la
función de la planeación en los procesos de
aprendizaje y evaluación con la planeación
como requisito del rol académico de los
docentes, lo cual está más en el ámbito del
control laboral. Ante tanta insistencia en la
planeación como una forma de regular lo
que hace el docente, donde prima el
completar múltiples formatos, se ha
establecer los fines, los medios y los
recursos necesarios para mediar la
formación integral de los estudiantes y
luego verificar que se hayan hecho las
acciones más pertinentes con los
estudiantes y que éstos realmente
demuestren en su actuar en la vida
cotidiana los aprendizajes alcanzados. Esto
último es lo que falta en el campo de la
planeación y por ello los docentes implícita
o explícitamente tienden a cumplir
solamente con los formatos solicitados pero
las prácticas docentes siguen siendo las
mismas.(Á. Díaz-Barriga, 2014)
Con el propósito de lograr los fines de la
educación, planteados en el currículo, es
necesario que el docente planee los
procesos de aprendizaje, enseñanza y
evaluación. Para ello se requiere de
autonomía, flexibilidad, compromiso con la
docencia y de una supervisión pertinente,
con claridad del punto donde se está y aquel
otro donde se desea ir. Considerar el
modelo de competencias no significa
seleccionar las competencias del currículo
como si fueran objetivos; tampoco es elegir
contenidos sin saber cómo se relacionarán
con las competencias. De lo que se trata es
de diseñar, ejecutar y evaluar las
actividades en torno a la resolución del
problema del contexto, que permitan
formar actuaciones integrales en los
estudiantes.
Planificar por competencias significa
entonces hacer reingeniería educativa, para
que los docentes vean el proceso en el aula
y en los diversos escenarios de aprendizaje
con nuevos lentes, porque ahora deben
considerar como punto de partida una
situación problema del contexto,
asumiendo al estudiante como agente de su
aprendizaje, por lo que el problema
planteado deberá ser acorde con sus
intereses y los retos del mundo en que vive
y no de la disciplina, ni desde la visión del
profesor.(Gutiérrez, de la Puente, Martínez,
& Piña, 2012)
A partir de ahí se seleccionan las
competencias (genéricas y específicas) que
se aprenderán o reforzarán a partir del
desempeño del estudiante. Es aquí donde
entra el tema de la planificación didáctica
(secuencias didácticas, rutas formativas o
rutas de aprendizaje), la cual contiene los
procedimientos establecidos para orientar
la formación integral, mediante actividades
articuladas entre sí para identificar,
argumentar y resolver problemas con
pertinencia.(A. Díaz-Barriga, 2013)
¿Es más fácil o más difícil
planear por competencias?
Esta es una pregunta que muchos docentes
se hacen y los autores están convencidos
que la planeación por competencias,
cuando se asume de forma rigurosa y con
claridad, facilita en gran medida la
actuación del docente, respecto a otras
formas de planeación, como la planeación
por objetivos y por resultados de
aprendizaje. Esto es así porque en el modelo
de competencias se trabaja solamente con
seis aspectos clave (ver figura 1 abajo)
En las planeaciones por competencia ya no
se hace una planeación para cada clase,
como todavía es muy común en muchas
instituciones educativas, porque la
secuencia didáctica se plantea para un
conjunto de clases, y como tal pueden durar
varias clases, una semana, un mes, dos
meses, entre otros. Así mismo; una
secuencia didáctica se puede formular para
una asignatura o módulo, o integrar varias
asignaturas o módulos.
¿Desaparecen todos estos conceptos
descritos? La respuesta es no. Estos
conceptos se integran de forma sistémica
en los seis componentes antes abordados
de la secuencia didáctica. Así, por ejemplo,
los objetivos, los aprendizajes esperados,
los resultados de aprendizaje, los
contenidos; se articulan en los criterios de
desempeño y los niveles de dominio, que
son el eje de las matrices de evaluación; los
métodos, las estrategias didácticas y las
estrategias de evaluación en las actividades;
y las guías en la misma secuencia didáctica
como tal.

Figura 1

Planteamiento de la Establecimiento de las

competencia o
Identificación de un
competencias a
problema del contexto
formar(esto se retoma del
perfil de egreso)
actividades para resolver el
problema y contribuir a
formar la o las
competencias

Sugerencias de actuación
metacognitiva para que los
estudiantes tengan el
mejor desempeño posible
en las tareas
Matriz de evaluación la
Recursos necesarios
cual contiene los criterios
acorde con las actividades
de desempeño, niveles de
propuestas
dominio y evidencias
¿Qué pasa entonces con los contenidos, ya
no se abordan? La diferencia es que ahora
los contenidos no se presentan como
elementos aislados, si no como medios
para el aprendizaje de las competencias,
que se explicitan en los criterios de
desempeño y niveles de dominio, con lo
cual los contenidos dejan de ser listados de
temas y pasan a ser procesos dinámicos de
actuación. Los estudiantes se apropian de
los contenidos, explicitados por los
criterios, a través del desarrollo de
actividades.
es fundamental que se les permita a los
profesores manejar el programa de una
Constructos disciplinares (contenido): lo esencial es
integrarlos en los criterios de desempeño (saber hacer,
saber conocer, saber ser)
Niveles de dominio (receptivo, resolutivo,
autónomo, estratégico)
Lo esencial es aprender a resolver problemas
del contexto

¿Y cómo se evalúa? Una consecuencia muy
importante de lo dicho hasta aquí es que la
evaluación deja de ser una actividad
independiente de la formación (que
generalmente se hace al final de los
procesos). Por lo contrario, en el modelo de
competencias el proceso de evaluación está
desde el inicio, porque son los mismos
criterios los que orientan las actividades y
porque en toda tarea que se realice se hace
valoración de los desempeños, se
identifican los aspectos a mejorar y se
determina cómo se está avanzando. Por eso
Los contenidos pasan a ser simplemente el medio para
el logro de las metas finales, sin ser el fin por sí
mismos…
manera flexible, con el fin de que realicen
sus secuencias didácticas de acuerdo con
problemas del contexto y no se tengan que
limitar a seguir tema por tema, porque eso
no se hace en el modelo de
competencias.(Tobón, S. y Mucharraz,
2010)

Situación de aprendizaje: haga un alto en la

lectura y realice lo siguiente: tome la planificación
del curso que facilita y compárela con los seis pasos
descritos en la figura 1 del texto anterior, luego
elabore un cuadro donde explique ¿cuáles son la
diferencias y similitudes entre su planificación y lo
descrito en la figura? ¿Cuál sería la causa de las
diferencias?

Suba su trabajo en el apartado correspondiente de

la plataforma.
Enfoque de las Se enfoca en formar de acuerdo con los
retos de la sociedad del conocimiento
competencias
(Hargreaves, 2003) es decir, el trabajo
colaborativo, el cambio continuo, el
En el análisis etimológico del término
afrontamiento del caos, la
competencias se encuentran dos líneas de
interdependencia de las sociedades y el uso
significación diferentes: las competencias
de las TIC para resolver problemas.
como competición y las competencias como
incumbencia y aptitud (RAE), es decir, lo
que le corresponde hacer a una persona en
un área. En el mundo educativo se ha CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE:
retomado el concepto de competencias con
Busca la sencillez en el diseño de los
esta segunda significación y así es como se
planes y programas de estudio con los
está poniendo en acción, con el fin de elementos mínimos
formar personas que realicen lo que les
corresponde hacer ante problemas con Se enfoca tanto en el cambio de la
compromiso ético e idoneidad.(Tobón, S. y cultura organizacional como en el de
las prácticas de formación en el aula.
Mucharraz, 2010).
Aborda la formación tanto en las
La socioformación es un enfoque que busca
instituciones educativas como en las
la formación integral de las personas por organizaciones empresariales y
medio del abordaje de problemas del sociales.
contexto con base en la colaboración y la
creación colectiva del conocimiento. Toma Convierte el aula en una micro
comunidad a través del trabajo con
como base el pensamiento complejo
problemas contextualizados y la
(Morin, 1999) la quinta disciplina (Senge,
metodología de los proyectos
2000) la pedagogía crítica (Habermas, formativos.
1989), el paradigma socio cognitivo (Román
y Diez, 1994) la formación basada en Orienta la evaluación a partir de
competencias (Maldonado, 2001) la problemas del contexto y con base en
evidencias (de desempeño y de
pedagogía conceptual (Zubiria, 1998) y el
producto).
aprendizaje estratégico (Pozo y Monereo,
1999). Es una propuesta que contribuye al
desarrollo socioeconómico, al
fortalecimiento del tejido social y a la
Además, pretende resolver las siguientes
calidad de vida, en el marco de la
problemáticas de la educación:
sustentabilidad ambiental y los retos de la
sociedad del conocimiento. Tiene los  Aislamiento y fragmentación de las
siguientes ejes: asignaturas.
 Énfasis en contenidos cognitivos y
 El proyecto ético de vida.
conductuales.
 El trabajo colaborativo.
 Bajo grado de vinculación con los
 El emprendimiento mediante proyectos
retos sociales y organizacionales.
transversales.
 Ausencia de estrategias centradas
 La metacognición.
en el emprendimiento.
 La gestión y cocreación de los saberes
 Orientación del aprendizaje para la
con apoyo en las tecnologías de la
sociedad industrial.
información y la comunicación.
Humanismo: el humanismo manifestado
desde hace varios siglos como un
movimiento intelectual, es una actitud
filosófica y ética que está presente en
muchas disciplinas actuales y el enfoque
socioformativo se inscribe en ella. Se alienta
por formar conciencia sobre los valores
humanos, aunque también por integrar en
el quehacer docente cotidiano todos los
valores implícitos en la construcción de los
conocimientos.
Desde el enfoque socioformativo se ha
retomado plenamente el humanismo, tanto
en la mediación de la formación de los
estudiantes como en la formación y
actuación de los docentes, porque se estima
que la esencia de ser competente consiste
en ser ético, esto implica considerar en los
diversos espacios educativos la formación
en la convivencia, la solidaridad, la justicia,
el respeto y la búsqueda de la
autorrealización. La ciencia en las
instituciones educativas no debería verse
como una verdad absoluta, sino que hay
que someterla al análisis crítico desde
distintos referentes: éticos, sociales,
económicos y políticos.
La socioformación concibe a las
instituciones educativas como una
organización donde se crean y recrean
sistemas de mediación con una intención
determinada. Son lugares privilegiados para
la educación, que deben permitir al ser
humano desarrollarse en tres vertientes:
personal, social y moral. (Pimienta Prieto &
Tobón, 2010)
Constructivismo y socioconstructivismo:
el enfoque socioformativo tiene algunas
bases especialmente en el
socioconstructivismo. Estas teorías se
retoman al plantearse que la mediación
parte de la idea de que una competencia se
forma sobre aspectos del contexto y
elementos heredados. En el
socioconstructivismo, que sigue los
postulados básicos de Vygotsky, se plantea
que el conocimiento es una construcción
colectiva, a partir de las interacciones
sociales.
Aprendizaje colaborativo: la
socioformación se basa en el trabajo
colaborativo continuo, que es diferente del
trabajo en grupo o en equipo. El trabajo
colaborativo no requiere de grupos o
equipos porque las personas pueden tener
proyectos individuales y, sin embargo,
colaboraran entre pares para sacarlos
adelante mediante el apoyo mutuo.
Se retoma el planteamiento de Vygotsky
sobre el aprendizaje cooperativo y se busca
que los estudiantes realicen actividades
colaborativas en torno a la resolución de un
determinado problema de la realidad,
buscando que se complementen en sus
habilidades, actitudes y conocimientos. De
esta forma, el aprendizaje colaborativo les
proporciona el apoyo social y el andamiaje
que necesitan para avanzar en su
formación.
Pedagogía problémica: durante los
últimos años se ha dado gran atención a la
enseñanza problémica como un medio
efectivo para estimular la actividad

EL SOCIOCONSTRUCTIVISMO SE TOMA EN LA SOCIOFORMACIÓN CON:

 Tener entornos de formación basados en la colaboración.
 Buscar que los estudiantes tengan retos sociales que los lleven a la
formación, a partir de preguntas o situaciones detonantes.
 Lograr que las actividades de formación tengan sentido para los
estudiantes.
 Buscar que los estudiantes se hagan responsables de su formación y
desarrollen la autonomía.
 Promover la formulación de hipótesis para explicar los problemas.
constructiva de los estudiantes y educar su
pensamiento científico creador. En la
socioformación se retoma el principio de
que el aprendizaje profundo se logra con
base en problemas que generen retos y que
ayuden a estructuraciones más profundas
del saber como propone la pedagogía
problémica, no obstante, los problemas
tienen características especiales en este
enfoque que trascienden los ejes claves de
la docencia problémica debido a que se
enmarcan en proyectos y la formación ética.
EN LA SOCIOFORMACIÓN, EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SE ABORDA CON LOS
SIGUIENTES EJES CLAVES:
Buscar que los estudiantes le
encuentren sentido al
aprendizaje considerando su ciclo
vital y las experiencias de la vida.
Articular los nuevos saberes con
los que ya posee el estudiante
(saberes previos).
Buscar que los materiales
establezcan una relación
sustantiva con conocimientos e
ideas ya existentes.
Presentar los saberes con apoyo
en organizadores gráficos para
facilitar su apropiación por parte
de los estudiantes.
Generar estrategias para que los
estudiantes organicen de manera
comprensible en conocimiento.
Aprendizaje significativo: tiene sus bases
en la teoría de la asimilación cognoscitiva
del aprendizaje humano y en la
socioformación se tienen en cuenta sus
contribuciones. Sobre esto Ausubel critica la
aplicación mecánica del aprendizaje en el
salón y manifiesta la importancia que tienen
el conocimiento y la integración de los
nuevos contenidos en las estructuras
cognitivas previas del alumno; también
resalta el carácter referido a las situaciones
socialmente significativas, donde el
lenguaje es el sistema básico de
comunicación y transmisión de
conocimientos. En el aprendizaje
significativo importa más el proceso de
descubrimiento de conocimientos y la
adquisición de nuevas experiencias que el
almacenamiento pasivo de grandes
cantidades de información y teorías ya
elaboradas.
El aprendizaje significativo se favorece con
los “puentes cognitivos” entre lo que el
sujeto ya conoce (que es el nivel de
desarrollo real vygotskyano) y lo que
necesita conocer para asimilar
significativamente los conocimientos
nuevos (zona de desarrollo próximo, que
nos lleva al nivel de desarrollo potencial).
La integración de los conocimientos nuevos
y su asimilación en novedosas estructuras
cognoscitivas supone, desde este punto de
vista, dos condiciones y no solo una, como
se ha planteado tradicionalmente: la
disposición activa del alumno para aprender
y un trabajo activo del maestro mediador
con el fin de lograr en sus estudiantes el
proceso de construcción de los
aprendizajes, es decir, implicar al alumno en
actividades “situadas” (contextualizadas).
La clave del aprendizaje significativo está en
relacionar el material nuevo con las ideas ya
existentes en la estructura cognitiva del
alumno. Por consiguiente, la eficacia de este
aprendizaje está en función de su
significatividad, no en las técnicas
memorísticas.
Pensamiento complejo: la
socioformación, con base en el
pensamiento complejo, busca resolver las
falencias de la educación tradicional
basadas en el pensamiento simple, para
ello, toma como base la reflexión continua y
 la colaboración buscando el cambio en las
prácticas formativas de acuerdo con los
retos de la sociedad del conocimiento, con
características como:
Programas de estudio enfocados en que las
personas aprendan a emprender en los
diferentes contextos para que la educación
no sea simplemente recibir conocimientos y
aplicarlos en tono a las demandas sociales,
sino que haya recreación y transformación
de las condiciones contextuales hacia
mayores niveles de calidad de vida
Énfasis en que las personas se formen de
manera integral con un proyecto ético de
vida sólido que promueva la realización
humana, fortalezca al tejido social,
contribuya al desarrollo socioeconómico y
logre el equilibrio y la sustentabilidad
ambiental-ecológica.
Trascendencia de lo disciplinar
énfasis en la multidisciplinariedad
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
con ellas abordar los problemas en su
esencia y transversalidad por medio de la
consideración de los múltiples saberes,
tanto académicos como populares.
Procesos educativos enfocados en espacios
formativos entre-tejidos (interrelacionados
sistémicamente) que se orienten a que las
personas desarrollen y pongan en acción
competencias desde su integralidad como
persona, mediante la apropiación y
movilización de saberes (saber ser, saber
hacer, saber conocer y saber convivir).
Dejarían de existir, entonces, las
asignaturas parceladas, fragmentadoras y
aisladas.(Tobón, 2013)
Formación centrada en prácticas
metacognitivas, es decir, orientada a que las
personas mejoren en forma continua a
partir de la reflexión sobre su desempeño.
En este sentido, no sólo es importante
poseer saber, sino también comprender su
naturaleza, por ejemplo, al entender cómo
se adquiere, las características personales
que lo influyen, cómo se mejora y cómo se
aplica con pertinencia y ética.
El pensamiento complejo consiste en
relacionar las cosas que tenemos con los
diferentes contextos en los cuales nos
desenvolvemos, para comprenderlas con
profundidad y abordarlas con mayor
pertinencia desde el compromiso ético,
estableciendo sus procesos de estabilidad y
cambio con flexibilidad, apertura y
creatividad. De esta manera, desde el
pensamiento complejo hay un compromiso
ético de generar un mundo con mayor
solidaridad y responsabilidad con nosotros
mismos, la sociedad, la especie y el cosmos
(Morin 2000). Esta es la esencia del enfoque
socioformativo en la gestión curricular, así
como en la didáctica y en la evaluación.
Referencias:
Díaz-Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración Pimienta Prieto, J., & Tobón, S. (2010).
de una secuencia didactica. Comunicacion Secuencias didácticas : aprendizaje y
de Conocimiento UNAM, 1–15. evaluación de competencias. México.

Díaz-Barriga, Á. (2014). Perspectiva Del Enfoque Tobón, S. y Mucharraz, G. (2010). ¿Cómo

De Desarrollo De Competencias. Revue abordar el modelo de competencias?: en
d’Epidémiologie et de Santé Publique, la práctica docente (Primera ed). México.
36(143), 142–162.
Tobón, S. (2013). Formación integral y
https://doi.org/10.1016/S0185-
competencias: pensamiento complejo,
2698(14)70614-2
currículo, didáctiva y evaluación. (Ecoe,
Gutiérrez, J., de la Puente, G., Martínez, A., & Ed.) (4a. ed.). Bogotá.
Piña, E. (2012). Aprendizaje Basado en
Problemas: Un camino para Aprender a
Aprender.