PRIMER GRADO 2018
Organizamos datos en tablas y gráficos de
barras
1.-PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA / CAPACIDADES
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o frutas , a través de una
probabilísticas.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de orientación al bien común.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA
SESIÓN?
 Prepara tiras de papel para registrar el nombre de las.
 Encuestas
 Reviso la lista de cotejo (Anexo 1)
¿QUÉ NOS DARÁ
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
 Representa las
características y el compor- Identifica datos (cualitativos )
tamiento de datos en situaciones personales y del
cualitativos: Ejemplo: aula y los organiza en listas, ,
preferencia de consumo de en situaciones de su vida diaria
lista, en situaciones
cotidianas de su interés.
ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES
Los estudiantes participan con entusiasmo al usar
material para contar y representar cantidades.
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
 Colores.
 Hojas bond.
 Materiales concretos del sector de
Matemática: unidades del material Base
Diez, chapas, tapas de pomos, palitos,
semillas no comestibles, etc.
 Papelotes.
 Plumones.
 Lista de cotejo.
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3.-MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO TIEMPO APROX. 20 MIN

 Recojo los saberes previos de los estudiantes mediante preguntas sobre sus preferencias, por ejemplo, con
relación a los deportes: ¿qué podrían hacer para saber cuál es el deporte favorito de los estudiantes del aula?,
¿cómo lo harían?, ¿qué necesitarían?, ¿de qué forma comunicarían los resultados?
 Presento los contenidos de la Unidad 5. Para ello, señalo que durante las sesiones utilizarán tablas de conteo y
gráficos de barras, a fin de presentar datos de manera ordenada; emplearán diversas formas de contar y comparar
cantidades de hasta 20 objetos; aprenderán a hallar las figuras o los números que siguen en una secuencia y a
representarlos mediante dibujos, gráficos y símbolos; y resolverán situaciones en las que deban realizar acciones
de agregar y avanzar con cantidades de hasta 20 objetos.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a recoger datos en situaciones de su interés y a organizarlos
en tablas de conteo y en gráficos de barras, utilizando material concreto y gráfico.
 Acuerdo con los estudiantes normas de convivencia que les permitan aprender en un ambiente favorable.
 Normas de convivencia
Cooperar y ser solidarios con los compañeros.
Colaborar para mantener el orden y la limpieza.

DESARROLLO APROX. 70 MIN.

 Converso con los estudiantes sobre la celebración de Fiestas Patrias y les comunico la idea de realizar un
compartir en el aula disfrutando de una ensalada de frutas preparada entre todos.
 Luego, plantea el siguiente problema:

Escriban una pregunta para averiguar las preferencias de sus

compañeros con relación a las frutas que les gustaría mezclar
en la ensalada. Después, recojan la información y organícenla
en tablas de conteo y en gráficos de barras.

 Creo las condiciones adecuadas para la comprensión del problema y brindo unos minutos para que lean el
enunciado. Posteriormente, realizo algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué se celebra?, ¿qué les he
propuesto?, ¿qué se quiere averiguar?, ¿qué se conoce?, ¿qué pide el problema?
 Oriento la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿este problema es parecido a otro que
hayan resuelto?, ¿cómo harán para recoger la información?, ¿dónde la organizarán?, ¿qué necesitan?
 Teniendo en cuenta las respuestas, refuerzo la idea sobre la utilidad de aplicar una encuesta para saber la
preferencia de los estudiantes del aula con relación a las frutas que utilizarán en la preparación de la ensalada.
 Conduzco la formación de grupos de cinco o seis participantes, y solicito que elaboren la pregunta.
 Realizo una puesta en común de las preguntas formuladas por todos los grupos y pide que elijan una de ellas,
por ejemplo: ¿cuáles son las tres frutas que prefieres?
 Pego en un lugar visible del aula el papelote con las imágenes de las frutas propuestas en la encuesta, con su
respectivo nombre.
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 Entrego a cada estudiante la encuesta con la pregunta que han elegido y las alternativas.
 Pongo énfasis en que marquen con un aspa (X) solo tres frutas de su preferencia.
 Brindo el tiempo necesario para que lo hagan y verifica el llenado correcto de la encuesta.

 Entrego a cada estudiante la encuesta con la pregunta que han elegido y las alternativas.

 Propicio la participación de todos y, cuando hayan terminado, solicita que peguen su encuesta en la pizarra o
en un papelote ubicado en un lugar visible.
 Elaboro a lo largo de toda la pizarra (también puedes usar un papelote) una tabla de registro como la que se
muestra a continuación.
 Hago un alto para que observen las etiquetas de las columnas y las filas, y las interpreten.
 Pregunto: ¿qué significan los números del 1 al 20 en la tabla?, ¿qué contiene la primera columna de la
izquierda?, ¿es útil la tabla presentada?, ¿para qué?
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 Acuerdo con los niños y las niñas la forma de anotar los recuentos de los datos, por ejemplo, marcando las
puntuaciones con palotes verticales hasta el número 4.
 El 5 se marcará tachando los cuatro palotes anteriores, de modo que quedarán divididos en grupos de 5, y
será más fácil contarlos.
 Oriento la elaboración de la tabla de conteo, a partir de los valores registrados en la tabla anterior, y guío el
recuento considerando la totalidad de votos para cada fruta.

 Acompaño el trabajo de los estudiantes e identifico posibles dificultades.

 Encamino la observación a fin de que perciban que deben hacer el recuento de los votos para cada opción
(frutas), de acuerdo a la cantidad de votos registrados.
 Hago preguntas que me permitan evidenciar la comprensión de los estudiantes sobre la conformidad de los
datos registrados en la tabla: ¿cuántos votos ha alcanzado la preferencia por la manzana?, ¿cuántos
estudiantes han elegido la chirimoya?, ¿y el plátano?
 Indico que escriban en su cuaderno los datos organizados en la tabla, como se muestra.
 Enseguida, sugiero que construyan con su grupo una torre utilizando cajitas u otro material apilable, para
representar los votos de cada clase de frutas, lo cual facilitará el conteo. Deberán colocar una pieza por cada
voto obtenido por las frutas en la encuesta; asimismo, pondrán un cartelito en cada torre, de acuerdo a las
frutas que representan.
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 Formulo estas preguntas: ¿a qué fruta le corresponde la torre más alta?, ¿y a cuál la torre más baja?; ¿cuántas
torres han formado?, ¿por qué?, ¿cómo han hecho para saberlo?; ¿cuántos estudiantes han elegido la fruta
que ocupa la torre azul?, ¿cuántos estudiantes han participado en la encuesta?
 Los invito a formar torres coloreando los cuadraditos en papel cuadriculado de acuerdo a los datos de la tabla.
 Cada cuadradito representa una fruta.
 Conduzco la observación para que pinten un cuadradito por voto, en el lugar correspondiente.

 Sugiero que comparen sus torres con las que han obtenido sus compañeros y con los datos de la tabla; si hay
diferencias, deben revisar hasta encontrar la solución correcta.
 Guío la observación de las “torres en las cuadrículas”. Comunica que esta forma de representar se llama
gráfico de barras. Monitorea el trabajo de los estudiantes a fin de que perciban que el gráfico de barras
permite leer con mayor facilidad los resultados de la votación.
 Propogo que jueguen entre pares a “adivinar” a qué tipo de fruta le corresponde cada una de las torres
construidas (tapando los carteles): ¿a qué tipo de fruta le corresponde la torre verde?, ¿a qué tipo de fruta le
corresponde la torre rosada?
 Aplico la lista de cotejo para recoger sus avances en el aprendizaje.
 Formalizo lo aprendido a partir de algunas preguntas: ¿cómo se puede saber que un estudiante prefiere una
fruta y no otra?, ¿para qué sirven las encuestas?, ¿dónde se registran los datos recogidos?, ¿para qué se
utiliza una tabla de conteo?, ¿para qué se utiliza un gráfico de barras?
 Explico la conveniencia de organizar en tablas de conteo y gráficos de barras los datos obtenidos en
situaciones personales y del aula.

 Propicio la reflexión sobre el proceso de identificación de datos cualitativos en situaciones cotidianas, así
como su registro en tablas de conteo y en gráficos de barras.
 Averiguo cómo se sintieron al elaborar la pregunta para la encuesta: ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?,
¿cómo la superaron?; ¿fue fácil registrar los datos en la tabla de conteo?, ¿y en el gráfico de barras?
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 Planteo otros problemas Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 90 y 91 del libro
Matemática 1

CIERRE TIEMPO APROX. 10 MIN

Propicio la metacognición a través de preguntas, por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?,
¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Congratulo a los estudiantes por el buen trabajo realizado, sobre la base de su participación y desempeño en las
actividades desarrolladas.
Los anímo a que se feliciten entre ellos.

Tarea a trabajar en casa.

Pido a los niños y a las niñas que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, propongan preparar una
ensalada de frutas. Para elegir las frutas, deberán aplicar una encuesta. Indica que elaboren el gráfico de
barras en su cuaderno.
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en tu cuaderno.

2.- Andrew visita la biblioteca el día

lunes, miércoles y jueves, Luciana
va a la biblioteca el día, miércoles y
jueves, Alexander va a la biblioteca
los días que va Andrew y también
martes y viernes. Colorea un
cuadrado por cada día que va cada
estudiante a la biblioteca ,
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