Proyecto MAZATENANGO 25 de Mayo

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
PROGRAMA DE POSGRADOS EN EDUCACION

FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
CENTRO UNIVERSITARIO DE MAZATENANGO, SUCHITEPEQUEZ
Informe final
Autonomía del aprendizaje desde la implementación de la autorregulación y la

metodología de clase invertida con los docentes y estudiantes de los Profesorados con
Especialidades de la Facultad de Humanidades de la Universidad Mariano Gálvez,
Centro Universitario de Mazatenango, Suchitepéquez.
Nombres Carné
Camacho Juárez, Gonzalo 9752-11-15606
Farfán Sarti, Heidy Rocío 9752-16-16545
Hernández Matías de Chuc, Rosalba 9752-13-9556
Jeréz Valenzuela, Sandra Patricia 9752-11-4590
Pérez Cortez, Mateo 9752-12-21156
Vásquez Ovalle, Milagro de María 9752-10-2455
Mazatenango, marzo - mayo de 2018

CONTENIDO
Nombre del proyecto ................................................................................................................. 1

Maestrantes proyectistas........................................................................................................... 2
Estructura organizativa ............................................................................................................ 3
Foto del Equipo .......................................................................................................................... 4
Introducción ............................................................................................................................... 5
1. Información general del Proyecto ..................................................................................... 7
1.1 Nombre del proyecto: ...................................................................................................... 7
1.2 Objetivos ........................................................................................................................... 7
1.2.1. Objetivos Generales ................................................................................................... 7
1.2.2 Objetivos Específicos .................................................................................................. 7
1.3 Descripción del proyecto ................................................................................................. 8
1.3.1 Estudiantes de primer ingreso: .................................................................................. 10
1.3.2 Estudiantes de reingreso ............................................................................................ 10
1.3.3 Docentes: ................................................................................................................... 11
1.3.4 Sensibilización con estudiantes del último año del nivel medio de diversificado .... 13
1.4. Justificación ................................................................................................................... 13
1.5 Beneficiarios ................................................................................................................... 14
1.6 Inversión del proyecto ................................................................................................... 15
2. Antecedentes ........................................................................................................................ 16
2.1 Autorregulación ............................................................................................................. 16
2.2 Clase Invertida ............................................................................................................... 19
3. Marco situacional ................................................................................................................ 20

3.1 Análisis y ubicación de las necesidades planteadas .................................................... 21
3.2 Alternativas de fortalecimiento al tema de estudio..................................................... 21
3.2.1. Para estudiantes: ....................................................................................................... 21
3.2.2. Para docentes ............................................................................................................ 22
3.3. Análisis de viabilidad .................................................................................................... 23
3.3.1 Institucional ............................................................................................................... 23
3.3.2 Económico ................................................................................................................. 24
3.3.3 Pedagógico ................................................................................................................ 24
3.3.4 Destinatarios .............................................................................................................. 24
4. Matriz de marco lógico........................................................................................................ 25
4.1. Nombre del proyecto .................................................................................................... 25
4.2. Objetivos ........................................................................................................................ 25
4.2.1 Generales ................................................................................................................... 25
4.2.2 Objetivos Específicos ................................................................................................ 25
4.3 Justificación .................................................................................................................... 27
4.4 Matriz de Marco Lógico ................................................................................................ 28
5. Marco teórico ....................................................................................................................... 32

5.1. Autorregulación ............................................................................................................ 32
5.1.1 Aprendizaje Autorregulado ....................................................................................... 32
5.1.2 Meta cognición y autorregulación ............................................................................. 32
5.1.3 Las dimensiones del aprendizaje autorregulado........................................................ 33
5.1.4 Fases y procesos implicados en el aprendizaje autorregulado .................................. 35
5.1.5 El auto concepto ........................................................................................................ 35
5.1.6 Factores que propician la autorregulación ................................................................ 36
5.1.7 Características de los alumnos que autorregulan su aprendizaje .............................. 37
5.1.8 Estrategias orientadas al desarrollo de las competencias autorreguladoras en el
alumno. ............................................................................................................................... 37
5.1.9 Metas de autorregulación .......................................................................................... 38
5.1.10 Metas de rendimiento .............................................................................................. 39
5.1.11 Motivación y autorregulación ................................................................................. 40
5.2 ¿Qué es aula invertida? ................................................................................................. 41
5.2.1 Desarrollo tecnológico en la clase invertida ............................................................. 41
5.2.2 El rol del docente en la clase invertida ...................................................................... 42
5.2.3 El estudiante como autor en las estrategias cognitivas ............................................. 43
5.2.4 Características del mediador y estudiante virtual ...................................................... 43
5.2.5 Beneficios del aula invertida .................................................................................... 45
5.2.6 El docente en el aula invertida .................................................................................. 46
6. Referencias Bibliográficas .................................................................................................. 46
7 Plan de trabajo para la implementación del proyecto .................................................. 49
7.1 Descripción del proyecto: .............................................................................................. 49
7.1.1 Estudiantes de primer ingreso: ................................................................................. 50
7.1.2 Estudiantes de reingreso ............................................................................................ 50
7.1.3 Docentes: ................................................................................................................... 51
7.1.4 Sensibilización con estudiantes del último año del nivel medio de diversificado .... 53
7.2 Metodología .................................................................................................................... 54
7.3 Responsabilidad individual ........................................................................................... 55
7.4 Modo de difusión ............................................................................................................ 56
7.5 Logística .......................................................................................................................... 56
7.6 Descripción de instalaciones, equipo, mobiliario y recurso físico ............................. 56
7.7 Recursos humanos ......................................................................................................... 56
7.8 Recursos financieros ...................................................................................................... 56
7.9 Plan de sostenibilidad .................................................................................................... 57
7.9.1 De carácter institucional ............................................................................................ 57
7.9.2 De carácter multiplicador .......................................................................................... 57
7.10 Plan de evaluación ...................................................................................................... 57
7.11 Matriz de Evaluación................................................................................................... 58
7.11.1 Aspectos generales .................................................................................................. 58
7.11.2 Indicadores de impacto y logro con docentes ........................................................ 58
7.11.3 Indicadores de impacto y logro con estudiantes..................................................... 60
7.11.4 Indicadores de impacto y logro con estudiantes del último año de Diversificado . 61
ANEXOS .................................................................................................................................. 63
Anexo 1: Cartas de autorización para ejecución del proyecto ........................................ 82
Anexo 2: Plan taller de apertura estudiantes de primer ingreso ..................................... 86
Adjunto 1: Textos para reflexionar I .................................................................................. 89
Adjunto 2: Texto para reflexionar II .................................................................................. 89
Adjunto 3: Modelo de una agenda autorreguladora ........................................................... 90
Anexo 3: Plan taller de implementación a estudiantes de primer ingreso ..................... 92
Adjunto 1: Guía de trabajo Semana 2 estudiantes de implementación (primer ingreso) ... 95
Adjunto 2: Instrumento de evaluación Semana 2.............................................................. 96
Anexo 4: Plan taller de implementación estudiantes de primer ingreso ........................ 99
Adjunto 1: Guía de trabajo Semana 3 estudiantes de implementación (primer ingreso) . 103
Adjunto 2: Instrumentos de evaluación Semana 3 .......................................................... 104
Anexo 5: Plan taller de implementación y cierre con estudiantes de primer ingreso . 106
Adjunto 1: Guía de trabajo Semana 4 estudiantes de implementación (primer ingreso) . 109
Anexo 6: Plan de taller de apertura a formación de los estudiantes de reingreso ....... 113
Anexo 7: Plan de taller de seguimiento a la formación de los estudiantes de
reingreso ............................................................................................................................. 116
Adjunto 1: Guía de trabajo Semana 2 estudiantes de seguimiento (reingreso) ................ 119
Anexo 8: Plan de taller de seguimiento a la formación de los estudiantes de
reingreso ............................................................................................................................. 122
Anexo 9: Plan de taller de seguimiento y cierre para estudiantes de reingreso ........... 128
Adjunto 2: Instrumento de evaluación Semana 4............................................................ 132
Anexo 10: Plan de implementación de metodología de clase invertida con docentes .. 134
Adjunto 1: Actividades de aprendizaje Semana 2 estudiantes de primer ingreso y reingreso.
.......................................................................................................................................... 138
.......................................................................................................................................... 140
.......................................................................................................................................... 142
Adjunto 4: Designación de maestrantes para docentes del Profesorado en enseñanza media
en pedagogía y administración educativa......................................................................... 144
Adjunto 5: Designación de maestrantes para docentes del Profesorado especializado en
educación primaria. .......................................................................................................... 146
Adjunto 6: Integración de comunidades de aprendizaje (Google Drive y WhatsApp) .... 147
Adjunto 7: Actividad virtual uno para la 2da. Semana. ................................................... 150
Adjunto 8: Actividad virtual dos para la 3ra. Semana ..................................................... 151
Adjunto 9: Actividad virtual tres para la 4ta. Semana ..................................................... 152
Adjunto 10: Información taller de cierre .......................................................................... 153
Anexo 11: Asignación de maestrantes por docentes para implementación de clase
invertida .............................................................................................................................. 157
Anexo 12: Nómina de estudiantes..................................................................................... 159
Anexo 13: Nómina de docentes ......................................................................................... 166
Anexo 14: Listados de asistencia (Estudiantes de primer ingreso) ............................... 168
Anexo 15: Listados de asistencia (Estudiantes de reingreso) ......................................... 172
Anexo 16: Listados de asistencia (Docentes) ................................................................... 178
Anexo 17: Guía estudiantes de primer ingreso ............................................................... 180
Anexo 18: Guía estudiantes de reingreso ......................................................................... 181
Anexo 19: Guía docente para implementación de clase invertida ................................. 182
Anexo 20: Modelo de diploma (Estudiantes de primer ingreso) ................................... 183
Anexo 21: Modelo de diploma (Estudiantes de primer ingreso) ................................... 184
Anexo 22: Modelo de diploma (Docentes) ....................................................................... 184
Anexo 23: Reconocimientos autoridades del Centro Universitario de Mazatenango
Such. 185
Anexo 24: Invitación a taller de apertura y cierre (Docentes) ....................................... 186
Anexo 25: Modelo de gafete .............................................................................................. 186
Anexo 26: Proceso de sensibilización, planificación ....................................................... 187
Anexo 27: Proceso de sensibilización, matriz de evaluación .......................................... 191
Anexo 28: Proceso de sensibilización (unifoliar) ............................................................. 192
Anexo 29: Cronogramas de actividades........................................................................... 193
Nombre del proyecto
Autonomía del aprendizaje desde la implementación de la

autorregulación y la metodología de clase invertida con los docentes y
estudiantes de los Profesorados con Especialidades de la Facultad de
Humanidades de la Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario
de Mazatenango, Suchitepéquez
Sensibilización con estudiantes del último año del nivel medio, ciclo
diversificado y docentes en ejercicio de los establecimientos educativos
que serán visitados del Municipio de Mazatenango del Departamento
de Suchitepéquez
1
Maestrantes proyectistas
Nombres Carné
Camacho Juárez, Gonzalo 9752-11-15606
Farfán Sarti, Heidy Rocío 9752-16-16545
Hernández Matías de Chuc, Rosalba 9752-13-9556
Jeréz Valenzuela, Sandra Patricia 9752-11-4590
Pérez Cortez, Mateo 9752-12-21156
Vásquez Ovalle, Milagro de María 9752-10-2455
2
Estructura organizativa
Función Nombre
Coordinadora Rosalba Hernández Matías de Chuc
Secretaria Milagro de María Vásquez Ovalle
Evidencia física Heidy Rocío Farfán Sarti
Tesorero Mateo Pérez Cortez
Revisora Sandra Patricia Jeréz Valenzuela
Evidencia digital Gonzalo Camacho Juárez
Asesora:
Marlene Teresinha Ruppenthal Wolfarth
3
Foto del Equipo
4
Introducción
La autorregulación “es un proceso formado por pensamientos auto-generados, emociones y

acciones que están planificadas y adaptadas cíclicamente para lograr la obtención de los
objetivos personales” (Zimmerman, 2000, p. 14). Implica entonces que el individuo sea el
regulador de su propio aprendizaje y sea autónomo en cuanto a la obtención del conocimiento,
crucial para alcanzar el éxito académico.
Por ello, se ha considerado de relevancia diseñar, planificar e implementar el proyecto educativo

“Autonomía del aprendizaje desde la implementación de la autorregulación con estudiantes de
los Profesorados con Especialidades y la metodología de clase invertida con los docentes de la
Facultad de Humanidades de la Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario
Mazatenango, Suchitepéquez.
Previo a su ejecución, se realizó un diagnóstico dirigido al coordinador de Humanidades y

maestrantes que ejecutaron la primera fase del proyecto en el centro universitario de
Mazatenango Suchitepéquez, evidenciado los avances sobre la temática del aprendizaje
autónomo – autorregulado con estudiantes y clase invertida con docentes, con el fin de dar
seguimiento al proyecto. Los resultados están plasmados en el marco situacional, que da paso a
las alternativas, seguidas del análisis de viabilidad de las mismas y la formulación de sus
respectivos objetivos.
La puesta en marcha del proyecto se desarrolla mediante la metodología de la investigación –

acción, altamente participativa, que involucra la corresponsabilidad institucional, participantes
destinatarios, maestrantes y estrategias que coadyuvan a la validez del proyecto. La formación
con discentes y catedráticos se realiza en parámetros pedagógicos constructivistas, cooperativos
y significativos.
Por lo anterior, es grato presentar el desarrollo de la investigación estructurada de la siguiente

manera: Primera fase, denominada marco conceptual, se presenta lo que ampara científicamente
la investigación a través del planteamiento del problema, definición del problema, justificación,
delimitación y objetivos trazados. Segunda fase, presenta el marco teórico, donde se ofrecen
conceptos relacionados con la temática investigada, bibliográfica y documental. Y la tercera
5
fase, expone el marco metodológico, que comprende la investigación y los componentes que
estructuraron y guiaron el proceso.
De manera concluyente, el proyecto educativo tiene como fin exponer las distintas estrategias
para la implementación y el seguimiento sobre la autorregulación y la clase invertida, con la
finalidad de mejorar la calidad educativa de nivel superior de la distinguida Universidad
Mariano Gálvez, otra razón es motivar a los estudiantes para que sean proactivos, participativos
y constructores de su propio aprendizaje, así mismo hacer reflexionar a los docentes para que
innoven e investiguen para mantenerse actualizados en las distintos modelos de aprendizaje, que
se hacen necesarios en esta era digital y de competitividad profesional.
6
1. Información general del Proyecto
1.1 Nombre del proyecto:

Autonomía del aprendizaje desde la implementación de la autorregulación y la metodología de
clase invertida con los docentes y estudiantes de los Profesorados con Especialidades de la
Facultad de Humanidades de la Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario de
1.2 Objetivos
1.2.1. Objetivos Generales
 Facilitar estrategias que coadyuven y reafirmen las habilidades de autorregulación del

aprendizaje en los estudiantes, con la finalidad de fomentar un proceso formativo
permanente y autónomo en su vida profesional.
 Fortalecer las habilidades de autonomía en el aprendizaje, integrando en el ejercicio docente

innovación y creatividad en la enseñanza, mediante la aplicación del modelo flipped
classroom o clase invertida.
 Sensibilizar a los estudiantes del último año del nivel medio ciclo diversificado del
municipio de Mazatenango del departamento de Suchitepéquez sobre los Profesorados con
Especialidad ofertados por la UMG, mediante la visita a los establecimientos educativos.
1.2.2 Objetivos Específicos
Para estudiantes
 Realizar planes para estudiantes de primer ingreso y reingreso que incluyan estrategias para
la autorregulación y autonomía del aprendizaje, siguiendo la perspectiva metodológica de
la clase invertida durante un periodo de cuatro semanas.
 Desarrollar una agenda autorreguladora por semana que promueva el hábito del aprendizaje
7
autónomo en los estudiantes.
 Brindar acompañamiento y seguimiento a los estudiantes durante el proceso de

autorregulación de manera sincrónica y asincrónica.
 Facilitar el proceso de autoevaluación como resultado de la aplicación y desarrollo de la

agenda autorreguladora por parte de los estudiantes.
 Elaborar estrategias de retroalimentación para mejorar las habilidades de la autonomía del

aprendizaje.
Para docentes
 Sensibilizar a los docentes sobre la temática de la clase invertida como parte de la
actualización en su ejercicio profesional.
 Organizar comunidades virtuales de aprendizaje para el fortalecimiento de la

implementación de las estrategias de clase invertida.
 Promover la implementación del modelo de clase invertida en su ejercicio profesional

docente, desarrollando una actividad en donde los catedráticos elaboren una clase mediante
el enfoque flipped classroom.
 Proporcionar las herramientas didácticas de seguimiento en la implementación en la clase

invertida para mejorar el proceso educativo.
1.3 Descripción del proyecto

En la actualidad el concepto de clase invertida o flipped o classroom consiste principalmente en
la forma de cómo explicar los conocimientos educativos con el objetivo de disponer lo más
pronto posible de los nuevos conocimientos provocado por los cambios rápidos, continuos e
inesperados. La inclusión es una variedad de programas incorporados a la educación en donde
las acciones planeadas son afectadas y a la vez intervienen en la estimulación.
8
Los especialistas en clase invertida en este momento son exigentes por la carga de
responsabilidad. El comportamiento y/o conducta del docente es única y tiene una personalidad
que va más allá del comportamiento externo, en la cual se incluye, sus valores su manera de
interpretar el contexto que lo rodea.
En la actualidad, la clase invertida es un tema muy complejo porque antes se pensaba que las
personas solo se motivaban por la remuneración económica; ahora se establece que la
motivación es muy individual y; las personas se motivan bajo diferentes factores: lo laboral,
personal y el clima organizacional.
El objetivo de este proyecto es comprobar los principios que actúan en la estimulación

realizando cambios en el ejercicio educativo docente, ofreciendo un contexto eficaz en el
proceso de la clase invertida y autorregulación
Ineludiblemente, la nueva filosofía de la educación se está encauzando a una educación centrada

en el estudiante, que desarrolle habilidades y destrezas para aprender a aprender. Bajo esta
perspectiva, es preeminente la necesidad del cambio de estrategias metodológicas, en la
Facultad de Humanidades, enfocadas en los diferentes profesorados, por lo que, este proyecto
educativo plantea su ejecución en cuatro fases:
a) Planificación de diferentes actividades,
b) Presentación del proyecto ante las autoridades,
c) Ejecución que se llevará a cabo con estudiantes del profesorado y docentes del área de
humanidades, y
d) La evaluación del proyecto.
Todo el proceso se desarrollara aproximadamente entre 4 a 5 semanas descritas de la siguiente

manera:
9
1.3.1 Estudiantes de primer ingreso:
 Taller de apertura por sección.
Tema: Fundamentación teórico - práctica a la autonomía del aprendizaje, a través de una

agenda de autorregulación
Fecha: 24 de marzo del 2018
Duración: 1:30 horas
 Segunda sesión presencial:
Tema: La motivación pilar básico de todo tipo de esfuerzo
Fecha: 07 de abril del 2018
 Tercera sesión presencial:

Tema: Objetos de aprendizaje y herramientas web 2.0
 Cuarta sesión presencial y taller de cierre por sección
Tema: Autorregulación académica y estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios

de reciente ingreso
1.3.2 Estudiantes de reingreso

Tema: Retroalimentación a la autonomía del aprendizaje, a través de una agenda de

autorregulación.
10
Tema: Competencias del estudiante autorregulado y los estilos de aprendizaje
Tema: Autorregulación académica como variable explicativa de los procesos de

aprendizaje universitario
Tema: El estudio y el trabajo autónomo del estudiante
1.3.3 Docentes:
 Taller de apertura ( ver anexo 10 )
Actividad: Plan de implementación de metodología de clase invertida con docentes y

planificación del contenido del curso de acuerdo a esta metodología por parte de los
docentes.
11
 Segunda sesión con estudiantes de implementación y seguimiento
Actividad: Retroalimentación por parte del docente con los estudiantes de los temas “La
motivación pilar básico de todo tipo de esfuerzo / “Competencias del estudiante
autorregulado y los estilos de aprendizaje”, según el grupo de estudiantes que
corresponda a la fecha programada. Asimismo, planificación del contenido de su curso
mediante la metodología de la clase invertida.
 Tercera sesión con estudiantes de implementación y seguimiento
Actividad: Retroalimentación por parte del docente con los estudiantes de los temas
“Objetos de aprendizaje y Herramientas web 2.0” / “Autorregulación académica como
variable explicativa de los procesos de aprendizaje universitario”, según el grupo de
estudiantes que corresponda a la fecha programada. Asimismo, planificación del
contenido de su curso mediante la metodología de la clase invertida.
 Cuarta sesión y cierre con estudiantes de implementación y seguimiento
“Autorregulación académica y estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios de
reciente ingreso” / “El estudio y el trabajo autónomo del estudiante”, según el grupo de
estudiantes que corresponda a la fecha programada.
12
 Taller de cierre docente
Actividad: Participación en la entrega de diplomas con estudiantes.
Fecha: 21 de abril del 2018 a partir de las 15:00 horas.
Duración: 2 horas
1.3.4 Sensibilización con estudiantes del último año del nivel medio, ciclo diversificado y
docentes en ejercicio de los establecimientos educativos que serán visitados del Municipio
de Mazatenango del Departamento de Suchitepéquez.
Actividad: Impresión de material informativo (unifoliar) y encuesta docente
Fecha:
Actividad: Visita a los establecimientos educativos
Fecha:
1.4. Justificación
Autorregulación del aprendizaje y clase invertida son temas pioneros dentro de la filosofía actual
de cognición que pueden relacionarse de forma directamente proporcional con el logro de la
autonomía del aprendizaje.
El nuevo modelo educativo, exige alternativas de aprendizaje que se adecuen a las condiciones
actuales en que se desenvuelven las personas, situaciones que tienen de común denominador las
necesidades de información y las transiciones exponenciales del conocimiento (cambio
constante de la ciencia). De acá, la importancia de formar individuos capaces de autorregularse
y desarrollar el hábito de la educación permanente.
Las pretensiones de este proyecto están en dar seguimiento al uso adecuado de las técnicas de
autorregulación y clase invertida, proporcionada a docentes y estudiantes, de los diferentes
profesorados, del Centro Universitario de Mazatenango Suchitepéquez, Universidad Mariano
Gálvez de Guatemala; con la finalidad de ser entes de cambio, forjando calidad educativa y
resultados eficientes y eficaces.
13
En esta perspectiva, se vuelve trascendental dar prioridad en educación a temas de
autorregulación y la clase invertida, orientados a buscar la autonomía del aprendizaje en el
estudiante y la actualización docente en el ejercicio de su actividad, que coadyuve en la
formación profesional, creando individuos analíticos, críticos, con habilidades y destrezas,
capaces de resolver problemas de la vida cotidiana.
El conocimiento no es absoluto, los docentes deben estar actualizados y a la vanguardia de las

nuevas tendencias en educación, conscientes de la necesidad que se tiene de implementar nuevos
modelos de aprendizaje como lo referente al flipped classroom o clase invertida, en donde se
estimula a que los estudiantes tengan la capacidad de poder autorregular su aprendizaje.
Preparar a los estudiantes de profesorado con especialidad a autorregularse y a los docentes

actualizarse para impartir clases invertidas a estudiantes con diferentes estrategias
metodológicas es la razón en que estriba el planteamiento de este proyecto denominado:
“Autonomía del aprendizaje desde la implementación de la autorregulación y la metodología
de clase invertida con los docentes y estudiantes de los Profesorados con Especialidades de la
Mazatenango, Suchitepéquez”.
Enaltecer la motivación en los estudiantes, formas personas capaces de regular sus acciones y
responder ante cualquier problema que se le presente de manera positiva, que actúen con nueva
actitud, responsabilidad, compromiso a tan significante carrera profesional seria en resumen lo
que se persigue con la puesta en marcha de este proyecto.
1.5 Beneficiarios
Estudiantes de los profesorados con especialidad de la Facultad de Humanidades de la
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala del Centro Universitario de Mazatenango
Suchitepéquez; asimismo, de forma indirectamente el claustro de docentes que interactúan con
estos estudiantes.
14
1.6 Inversión del proyecto
El costo de implementación del proyecto denominado “Autonomía del aprendizaje desde la
implementación de la autorregulación y la metodología de clase invertida con los docentes y
estudiantes de los Profesorados con Especialidades de la Facultad de Humanidades de la
Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario de Mazatenango, Suchitepéquez”, asciende
al monto del Q. 6,837.80
15
2. Antecedentes
2.1 Autorregulación
En la actualidad, uno de los desafíos que han presentado las instituciones educativas ha sido la
deficiencia en el rendimiento académico de los estudiantes por la insuficiencia de
autorregulación, para ello, algunas investigaciones anteriores de autores detallan acerca de dicho
desafío.
González en el año 2015, realizó un estudio sobre los procesos motivacionales y metacognitivos
del aprendizaje autorregulado, en el mismo se contó con la participación de estudiantes de
colegios públicos.
El propósito del presente estudio fue analizar la relación que guardan algunos
procesos motivacionales y metacognitivos del aprendizaje autorregulado en el
contexto de la educación secundaria. Participaron 604 estudiantes de colegios
públicos y concertados en una ciudad del noroeste de España. Los resultados
confirman que cuando los estudiantes perciben que lo que se promueve en el aula
son las metas de aprendizaje su involucramiento motivacional es más adaptativo,
al adoptar una orientación hacia el aprendizaje, además de usar estrategias para
controlar tanto la motivación como las emociones (estrategias volitivas) y hacer
uso del control y la regulación cognitiva (estrategias metacognitivas),(González
M. L., 2015, pág. 29).
Terés en el año 2015 realizó la investigación denominada Aprendizaje Autorregulado con

estudiantes de educación superior lo cual indica que:
Buscó identificar las principales similitudes y diferencias en el proceso de
autorregulación de estudiantes de alto y bajo rendimiento académico. Como
resultado, se encontraron importantes diferencias en el proceso de
autorregulación de los estudiantes de diferente rendimiento académico en
relación al establecimiento de metas, la orientación que tienen hacia las metas y
la autoevaluación. Los estudiantes de alto rendimiento académico establecen
metas claras, precisas y a corto y mediano plazo, lo que les permite orientar sus
16
acciones de aprendizaje y facilita la autoevaluación en relación a ellas; en
contraste, los estudiantes de bajo rendimiento académico no acostumbran a
establecer metas y si lo hacen son generales, vagas y a largo plazo, lo que dificulta
la valoración de su desempeño (Terés, 2015, pág. 98)
En el año 2015 Salas realizó un estudio sobre los tipos de metas académicas a las que se orientan
los estudiantes, las estrategias metacognitivas y su rendimiento académico; tomando como
sujetos de estudio 257 estudiantes de la Escuela Secundaria General “Jaime Torres Bodet”
determino que:
Entre los principales resultados se encuentra que los estudiantes hacen un uso
mesurado de las estrategias metacognitivas y establecen metas en un nivel medio.
Se orientan en mayor medida a las metas de valoración social y en menor grado
a las orientadas al yo. Utilizan en igual medida las dimensiones: autorregulación
y autoconocimiento. La conclusión más relevante apunta que las metas
académicas, sobre todo las orientadas al aprendizaje promueven el uso de
estrategias metacognitivas, y ambas variables son factores determinantes en el
rendimiento académico de los estudiantes. (Salas, 2015, pág. 122)
Jácquez en el año 2015, realizó su investigacion identificando el nivel de estrés academico que
presentan los estudiantes de la Universidad Tecnólogica de Rodeo que identificó:
Los principales resultados son que los sujetos estudiados presentan un nivel de
autoeficacia académica percibida medio, y un nivel alto de estrés académico.
Además, las tres dimensiones de “autoeficacia académica percibida” (input,
output y retroalimentación), así como el resultado global de dicha variable
presentan una correlación significativa con el estrés académico.(Jácquez, 2015,
pág. 183)
Muñoz en el año 2013, en su investigación concluyó que:

La autorregulación es un requisito imprescindible para conseguir el éxito
académico y considerando que al autorregular el aprendizaje permitirá controlar
17
un amplio rango de comportamientos en distintas situaciones de la vida,
posibilitando a las personas funcionar de manera eficaz en su vida personal y
también adquirir los conocimientos y destrezas que necesitan para tener éxito en
niveles educativos superiores y en el mundo laboral (Muñoz, 2013, pág. 23).
En el año 2008, en la investigación de Zimmerman, citado por Sorrosal, concluyó que:

“Los estudiantes autorregulados implementan efectivamente las estrategias de
aprendizaje y realizan una evaluación de progreso respecto a la meta, organizan
un ambiente más productivo para el aprendizaje, buscan asistencia cuando la
necesitan, se esfuerzan más y tienen mayor persistencia en las actividades de
aprendizaje” (Sorrosal, 2015).
En la investigación de Gaeta, realizada en el año 2006, con base a una orientación de meta al
aprendizaje, concluyó que:
Los estudiantes autorregulados muestran habilidad para seleccionar y usar
estrategias de aprendizaje acordes a las demandas de diferentes tareas. Los
resultados indican que el adoptar una orientación de meta al aprendizaje, así
como hacer uso de estrategias volitivas, predicen el uso de estrategias
metacognitivas. Además, la estructura de metas orientada al aprendizaje influye
indirectamente en esta relación, a través de la orientación de meta (Gaeta
González, 2006, pág. 2).
En el año 2003, Fuente realizó su investigación sobre los procesos de enseñanza usado en el
nivel universitario con estudiantes de educación superior que la concluye como:
La falta de regulación de la enseñanza y del aprendizaje sostiene que una de las
causas de este fenómeno es la falta de explicitación, por parte del profesor, en
diferentes momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje (diseño y desarrollo
de la programación) de los elementos informativos importantes para que los
estudiantes puedan tomar decisiones sobre la forma en que deben aprender. La
falta de decisiones correctas sobre diseño y desarrollo de su proceso de
aprendizaje, les hace aprender de forma poco autorregulada y, por tanto, rendir
18
de forma inferior a la potencialmente lograda (Jesús de la Fuente, 2003, pág.
161).
2.2 Clase Invertida

En los últimos años, la clase invertida ha sido un modelo muy importante que ha permitido
integrar diversas metodologías tecnológicas (uso de las TICS); un modelo en el que la
instrucción directa se ha realizado fuera del aula y el tiempo presencial se ha utilizado para
desarrollar actividades de aprendizaje significativo.
En el año 2,015 Angelini realizó la investigación sobre los modelos pedagógicos que utiliza el
docente en el aula donde determina que:
La integración de los modelos pedagógicos ‘simulación y juego’ y ‘Flipped
Classroom’ ha dinamizado el tratamiento de la literatura. Los profesores
consideran que la simulación y el juego y la clase invertida permiten al alumno
desarrollar el trabajo autónomo, pero al mismo tiempo potencia el trabajo en
grupo y colaborativo. Se puede concluir que el profesorado en formación, al
tiempo que aprende a utilizar dichos modelos didácticos, advierte su gran
potencial como herramientas de enseñanza aprendizaje (Angelini, 2015, pág. 26)
Salamanca en el año 2015, en su investigación basada en la metodología gamificación o

ludificación, que concluye:
La utilización de las metodologías del juego para “trabajos serios” es un
excelente modo de incrementar la concentración, el esfuerzo y la motivación
fundamentada en el reconocimiento, el logro, la competencia, la colaboración, la
autoexpresión y todas las potencialidades educativos compartidos por las
actividades lúdicas. Esta metodología denominada “gamificación o ludificación”
se ha venido asociando con los “juegos serios” surgidos a partir de la utilización
de las tecnologías lúdicas, los videojuegos, para acciones educativas.
(Salamanca, 2015, pág. 13)
Lluch en el año 2014 realizó su investigación sobre la clase invertida que indica:
19
El estudiante inicia el estudio de la materia fuera del aula y lo profundiza en una
sesión presencial con el apoyo del profesor. Su experiencia indica que la Flipped
Classroom presenta ventajas como un aprendizaje más profundo, la adquisición
de competencias transversales y la motivación del alumno en el aula, aunque
también presenta aspectos que pueden dificultar su implementación, como el de
trabajo previo y planificación necesaria por parte del profesor y no ser siempre
bien aceptada por parte de los estudiantes (Lluch, 2014, pág. 1)
En la Universidad de Monterrey en el año 2,014 se realizó un análisis del modelo clase invertida,
dando como resultado “la identificación de los cuatro pilares que hacen posible el Aprendizaje
invertido: ambientes flexibles, cultura de aprendizaje, contenido intencional y docente
profesional” (Monterey, 2014, pág. 7)
Para ello, adaptarse a este nuevo modelo, el docente necesita desarrollar nuevas habilidades en
el uso de tecnologías, generar materiales educativos en diversos medios electrónicos y
maximizar el tiempo de clase para la mejora del desempeño académico de sus estudiantes.
3. Marco situacional
20
3.1 Análisis y ubicación de las necesidades planteadas
La evaluación realizada al proyecto educativo implementado en la Facultad de Humanidades
del Centro Universitario de Mazatenango por estudiantes de la carrera de Maestría en Educación
Superior en el año 2017;fue determinante para detectaralgunas debilidades y/o necesidades
importantes que permanecen en lo relativo a la autorregulación de los estudiantes. Los
resultados de la evaluación indican lo siguiente:
 Las habilidades de autorregulación alcanza un índice de 40%; lo que significa la necesidad

de ser potenciada.
 Un significativo número de estudiantes (45%) que no participaron al proceso, y
 La forma de manejar la formación en grupos (demasiado grandes).
En relación al tema de flipped classroom, implementado con docentes del profesorado de la

Facultad de Humanidades, se detectó que comprendieron los fundamentos teóricos de la clase
invertida, pero existe debilidad en la aplicación de estrategias para la puesta marcha de la
autorregulación a través de la clase invertida.
3.2 Alternativas de fortalecimiento al tema de estudio
Para fortalecer los temas de estudio, se plantean efectuar las siguientes estrategias, como
alternativas viables para maximizar los resultados:
3.2.1. Para estudiantes:

 Diseño de las estrategias que permitan la autorregulación del aprendizaje.
 Implementación las estrategias con los estudiantes de primer ingreso y reingreso a los
diferentes profesorados en el ciclo 2018, e iniciar el proceso de formación con ellos.
 Proceso de autoevaluación de la aplicación de la agenda autorreguladora
 Acompañamiento directo a los estudiantes de los profesorados con especialidad y brindarles
seguimiento por semana.
 Retroalimentación de estrategias de para mejorar las habilidades de la autonomía.
21
A través de:
 Taller de apertura, autoevaluación y cierre.

 Material de apoyo.
3.2.2. Para docentes

Constituyen un punto clave en el éxito del proyecto, pues los docentes con su apertura,
identificación, concurso y compromiso, dirigidos por el Coordinador de la Facultad, serán los
promotores principales que logren el éxito deseado. Por ello se proyecta efectuar las siguientes
alternativas para fortalecer el proceso:
 Formación de Comunidad de Aprendizaje.

 Designación de maestrantes para brindar un acompañamiento directo a los docentes
 Taller de apertura para la divulgación de la metodología y estrategias de la clase invertida.
 Verificación por medio de una observación-evaluación de lo aprehendido, para fortalecer de
esa manera la interrelación teoría-práctica; con ello erradicar los aspectos catalogados como
débiles
 Taller de cierre para culminación del proceso de formación y actualización del aprendizaje
autorregulado mediante el modelo de clase invertida.
A través de:
 Organización de comunidades de aprendizaje por medio de WhatsApp para recordatorio y

resolución de dudas y Google Drive para compartir documentos, material de apoyo y
seguimiento a la implementación de la metodología de clase invertida
 Apoyo con material didáctico digital (Objetos de aprendizaje)
22
Grupo específico de Creación de agenda Seguimiento y Incentivar a los
maestrantes dará semanal para crear acompañamiento estudiantes aplicarlo
seguimiento de hábitos y directo a grupos como una meta
autorregulación. autorregulación. determinados. personal.
Implementar las estrategias

con estudiantes de primer
ingreso.
ESTRATEGIAS
CON
ESTUDIANTES
1. Autorregulación con estudiantes de primer ingreso.

2. Seguimiento con estudiantes de los profesorados facultad de humanidades
3. Clase invertida con docentes de la Universidad Mariano Gálvez.
ESTRATEGIAS
CON
DOCENTES
Designar dos estudiantes Desarrollo de taller de apertura, Observación-evaluación, la

para brindar a mediados de la segunda aplicación de lo aprendido,
acompañamiento directo. semana otro, y un taller de para concatenar teoría y
cierre. práctica.
Fomentar el uso de la
plataforma Tecnológica.
3.3. Análisis de viabilidad

3.3.1 Institucional
23
Para la ejecución del proyecto se cuenta con el apoyo de las autoridades de la Universidad
Mariano Gálvez de Guatemala y la coordinadora de la Facultad de Humanidades Centro
Universitario de Mazatenango, Suchitepéquez. El proyecto promueve la calidad educativa de
los estudiantes haciendo que se comprometan con su propio aprendizaje por medio de la
autorregulación; para que esto se logre, los docentes deben estar actualizados y al mismo
tiempo utilicen innovadoras estrategias de aprendizaje.
3.3.2 Económico
El aporte económico del proyecto será financiado por los maestrantes que ejecutarán el
proyecto, lo que hace factible y viable su ejecución.
3.3.3 Pedagógico
Los maestrantes del proyecto cuentan con los conocimientos y capacidades para desarrollar las
actividades programadas, para trabajar con estudiantes del primer ingreso y seguimiento con
estudiantes de reingreso de los profesorados con especialidad de la Facultad de Humanidades
de la Universidad Mariano Gálvez, extensión de Mazatenango Suchitepéquez.
3.3.4 Destinatarios
Estudiantes de profesorado con especialidad y docentes de la Facultad de Humanidades de la
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, extensión Mazatenango Suchitepéquez. Su
viabilidad se logra a través del contacto directo con el director del Centro Universitario y la
coordinadora de la carrera, por la disposición de participar en el proyecto; considerándolo como
una oportunidad de crecer personal y profesionalmente, de actualizar y adquirir nuevos
conocimientos para su claustro de docentes.
Los docentes de la Facultad de Humanidades del Centro Universitario de Mazatenango,

Suchitepéquez, se encuentran con entera disposición de participar en el proyecto;
visualizándolo como una oportunidad de actualización y mejora en el desempeño de su ejercicio
profesional y excelencia académica.
24
4. Matriz de marco lógico
4.1. Nombre del proyecto
Autonomía del aprendizaje desde la implementación de la autorregulación y la metodología de

clase invertida con los docentes y estudiantes de los Profesorados con Especialidades de la
4.2. Objetivos
4.2.1 Generales
 Facilitar estrategias que coadyuven y reafirmen las habilidades de autorregulación del
aprendizaje en los estudiantes, con la finalidad de fomentar un proceso formativo
permanente y autónomo en su vida profesional.
 Fortalecer las habilidades de autonomía en el aprendizaje, integrando en el ejercicio docente

innovación y creatividad en la enseñanza, mediante la aplicación del modelo flipped
classroom o clase invertida.
 Sensibilizar a los estudiantes del último año del nivel medio ciclo diversificado del
municipio de Mazatenango del departamento de Suchitepéquez sobre los Profesorados con
Especialidad ofertados por la UMG, mediante la visita a los establecimientos educativos.
4.2.2 Objetivos Específicos
Para estudiantes
 Realizar planes para estudiantes de primer ingreso y reingreso que incluyan estrategias para
la autorregulación y autonomía del aprendizaje, siguiendo la perspectiva metodológica de
la clase invertida durante un periodo de cuatro semanas.
25
 Desarrollar una agenda autorreguladora por semana que promueva el hábito del aprendizaje
autónomo en los estudiantes.
 Brindar acompañamiento y seguimiento a los estudiantes durante el proceso de

autorregulación de manera sincrónica y asincrónica.
 Facilitar el proceso de autoevaluación como resultado de la aplicación y desarrollo de la

agenda autorreguladora por parte de los estudiantes.
 Elaborar estrategias de retroalimentación para mejorar las habilidades de la autonomía del

aprendizaje.
Para docentes
 Sensibilizar a los docentes sobre la temática de la clase invertida como parte de la

actualización en su ejercicio profesional.
 Organizar comunidades virtuales de aprendizaje para el fortalecimiento de la

implementación de las estrategias de clase invertida.
 Promover la implementación del modelo de clase invertida en su ejercicio profesional

docente, desarrollando una actividad en donde los catedráticos elaboren una clase mediante
el enfoque flipped classroom.
 Proporcionar las herramientas didácticas de seguimiento en la implementación en la clase

invertida para mejorar el proceso educativo.
26
4.3 Justificación
Autorregulación del aprendizaje y clase invertida son temas pioneros dentro de la filosofía actual
de cognición que pueden relacionarse de forma directamente proporcional con el logro de la
autonomía del aprendizaje.
El nuevo modelo educativo, exige alternativas de aprendizaje que se adecuen a las condiciones
actuales en que se desenvuelven las personas, situaciones que tienen de común denominador las
necesidades de información y las transiciones exponenciales del conocimiento (cambio
constante de la ciencia). De acá, la importancia de formar individuos capaces de autorregularse
y desarrollar el hábito de la educación permanente.
Las pretensiones de este proyecto están en dar seguimiento al uso adecuado de las técnicas de
autorregulación y clase invertida, proporcionada a docentes y estudiantes, de los diferentes
profesorados, del Centro Universitario de Mazatenango Suchitepéquez, Universidad Mariano
Gálvez de Guatemala; con la finalidad de ser entes de cambio, forjando calidad educativa y
resultados eficientes y eficaces.
En esta perspectiva, se vuelve trascendental dar prioridad en educación a temas de

autorregulación y la clase invertida, orientados a buscar la autonomía del aprendizaje en el
estudiante y la actualización docente en el ejercicio de su actividad, que coadyuve en la
formación profesional, creando individuos analíticos, críticos, con habilidades y destrezas,
capaces de resolver problemas de la vida cotidiana.
El conocimiento no es absoluto, los docentes deben estar actualizados y a la vanguardia de las

nuevas tendencias en educación, conscientes de la necesidad que se tiene de implementar nuevos
modelos de aprendizaje como lo referente al flipped classroom o clase invertida, en donde se
estimula a que los estudiantes tengan la capacidad de poder autorregular su aprendizaje.
Preparar a los estudiantes de profesorado con especialidad a autorregularse y a los docentes

actualizarse para impartir clases invertidas a estudiantes con diferentes estrategias
metodológicas es la razón en que estriba el planteamiento de este proyecto denominado:
27
“Autonomía del aprendizaje desde la implementación de la autorregulación y la metodología
de clase invertida con los docentes y estudiantes de los Profesorados con Especialidades de la
Mazatenango, Suchitepéquez”.
Enaltecer la motivación en los estudiantes, formas personas capaces de regular sus acciones y
responder ante cualquier problema que se le presente de manera positiva, que actúen con nueva
actitud, responsabilidad, compromiso a tan significante carrera profesional seria en resumen lo
que se persigue con la puesta en marcha de este proyecto.
4.4 Matriz de Marco Lógico
Indicadores de Sistema de Factores o sujetos Factores o sujetos

impacto monitoreo y externos que externos que
evaluación plantean riesgos plantean
oportunidades
Estudiantes de la Aplicación de matriz Negación del director Creación oportuna de
Facultad de de evaluación pos del centro educativo la sala virtual para la
Humanidades con sensibilización. para acceder a los actualización docente.
buen potencial para estudiantes.
autorregular su Reuniones del Apertura hacia la
aprendizaje. equipo ejecutor. Desinterés por la mejora continua de
mejora continua del parte de los docentes y
Reuniones con la proceso de estudiantes.
Estudiantes
coordinadora de la aprendizaje.
autónomos en su
Facultad de Seguimiento al
aprendizaje en el rango
Humanidades. Fenómenos proyecto debido al
de bueno.
climáticos. compromiso
Seguimiento al institucional
Estudiantes con buena
proceso formativo Compromisos adquirido.
destreza y habilidad de
laborales por parte de
autoevaluarse.
docentes. Interés y participación
Estudiantes con buena Encuesta a activa en el proceso de
habilidad para estudiantes para actualización.
identificar estrategias determinar si los
que le permitan docentes están
cultivar la autonomía a
28
través de la haciendo uso de la
autorregulación. plataforma.
Docentes con buena

habilidad para integrar
las estrategias de clase
invertida a la
planificación.
Docentes con buena

habilidad para aplicar
invertida
Docentes con
habilidad en el uso y
manejo de la
plataforma.
Medios de
Actividades Indicadores de logro Responsables
Verificación
Ejecución del proyecto

Coordinación Buena coordinación entre Matriz de evaluación Marlene
entre autoridades, autoridades, asesora y Fotografías. Ruppenthal
asesora y maestrantes. Cartas de visto
maestrantes. bueno de Rosalba Hernández
Coordinadora. Matías de Chuc
Aplicación de los Metodología acorde a los Matriz de
lineamientos de la destinatarios. evaluación. Mateo Pérez Cortez
metodología
andragógica. Gonzalo Camacho
Juárez
Acompañamiento Aprendizaje y comunicación Matriz de
oportuno y asertiva. evaluación. Heidy Rocio Farfán
orientador de los Sarti
maestrantes hacia
los docentes en un Milagro de María
rango de bueno.
Vásquez Ovalle
29
Sandra Patricia
Jeréz Valenzuela
Con estudiantes:
Taller de apertura Estudiantes dispuestos a Rosalba Hernández

trabajar activamente en el Matías de Chuc
proceso
Autoevaluación y Estudiantes con habilidad de Mateo Pérez Cortez
retroalimentación autoevaluarse.
por secciones. Gonzalo Camacho
Estudiantes con habilidad de
Juárez
autoevaluarse
Matriz de
Establecimiento de estrategias Heidy Rocio Farfán
evaluación, fotos,
de autorregulación Sarti
videos.
Retroalimentación positiva de Milagro de María
los maestrantes. Vásquez Ovalle
Taller de cierre, Estudiantes con habilidad de Sandra Patricia

Retroalimentación autorregularse Jeréz Valenzuela
y evaluación del
proceso.
Con docentes
Taller de apertura. Docentes dispuestos a Matriz de Rosalba Hernández

trabajar activamente en el evaluación, fotos, Matías de Chuc
proceso videos, listados de
asistencia, captura de Mateo Pérez Cortez
Organización de Docentes participan de forma pantalla de
dos comunidades activa en las comunidades WhatsApp y Google Gonzalo Camacho
virtuales de virtuales de aprendizaje, por Drive Juárez
aprendizaje por medio de WhatsApp y Google
medio de Drive Heidy Rocio Farfán
WhatsApp y Docentes con habilidad de Sarti
Google Drive autoevaluar la aplicación de
estrategias de clase invertida. Milagro de María
Retroalimentación positiva de Vásquez Ovalle
docente a docente.
Sandra Patricia
Taller de Cierre Docentes con habilidad de Jeréz Valenzuela
aplicar la metodología de clase
invertida.
30
Sensibilización con estudiantes del último año del nivel medio, ciclo diversificado y docentes
en ejercicio de los establecimientos educativos que serán visitados del Municipio de
Mazatenango del Departamento de Suchitepéquez
Impresión de El material entregado a los Resultados de matriz Rosalba Hernández

material estudiantes es llamativo y de evaluación Matías de Chuc
(Unifoliar) atractivo
Interés de lectura del Mateo Pérez Cortez
Visita y Estudiantes opinan y plantean
unifoliar por parte de
Sensibilización a dudas con respecto a la
los estudiantes Gonzalo Camacho
establecimientos información brindada por el
(fotografías que Juárez
educativos maestrante
respalden el hecho)
Estudiantes manifiestan con Heidy Rocio Farfán
precisión y claridad las razones Preguntas y dudas Sarti
por las cuales optarían o no planteadas por
optarían en seguir sus estudios estudiantes. Milagro de María
Universitarios en la UMG. (fotografías que Vásquez Ovalle
Estudiantes capacitados para respalden el hecho)
replicar a otros compañeros la Sandra Patricia Jeréz
información impartida por el Respuestas manifiestas Valenzuela
maestrante por los estudiantes de
Docentes sensibilizados para acuerdo a
profesionalizarse con una cuestionamientos del
especialidad en cualquiera de los maestrante.
profesorados de la Facultad de
Humanidades de la Universidad
Mariano Gálvez.
31
5. Marco teórico
5.1. Autorregulación
Es un proceso que permite que la persona pueda ser independiente, activa, reflexiva y crítica, el
individuo autorregulado piensa anticipadamente, establece agendas de trabajo, y distribuye su
tiempo de tal manera que pueda cumplir con sus diferentes responsabilidades y que a la vez
tenga un espacio para una convivencia individual, familiar y social.
La autorregulación llega a ser un estilo de vida para la persona que lo practica, pues está ligada
a procesos psicológicos la cual permitirá poseer capacidad de dirigir su conducta hacia las metas
establecidas planificando, actuando con responsabilidad y evaluando su propio criterio.
Para que una persona sea autónoma necesita estar consciente del proceso de aprendizaje
utilizando así el pilar del aprender a aprender, estableciendo los objetivos que desea alcanzar
logrando así crear conciencia y meta cognitiva.
5.1.1 Aprendizaje Autorregulado
“Se define como un proceso activo en el cual los estudiantes establecen los objetivos que guían
su aprendizaje intentando monitorizar, regular y controlar su cognición, motivación y
comportamiento con la intención de alcanzarlos” (Rosario, 2004, p. 37).
El aprendizaje autorregulado desarrolla personas capaces de autonomía en su formación y

desarrolla una sucesión de herramientas que permita alcanzar un aprendizaje continuo, relaciona
diferentes campos de investigación cognitiva, estrategias de aprendizaje, motivación, afectiva
biológica, competencias comportamentales que permite las complejas actividades esenciales al
aprendizaje académico. El estudiante que está aprendiendo a autorregularse necesita responder
al proceso cíclico del aprendizaje, pues debe adoptarse dentro del estilo de vida.
5.1.2 Meta cognición y autorregulación
32
El proceso meta cognitivo describe a la persona como capaz de conocerse a sí mismo, conocer
sus habilidades y detectar sus debilidades; esto le permite al individuo poder autorregularse,
estableciendo para sí mismo metas a corto, mediano y largo plazo permitiéndose visionar más
allá de lo que su entorno le rodea. Un individuo podrá ser activo, independiente, crítico y
reflexivo, planeando anticipadamente sus acciones posteriores siempre y cuando sea meta
cognitivo, pues conocerá y regulará sus procesos mentales utilizando la reflexión y la
conciencia.
“No obstante el rol protagónico del alumno, para el éxito de un proceso meta cognitivo, es el
docente quién inicialmente suministrará las herramientas que serán adoptadas por los alumnos,
a objeto de desarrollar sujetos conscientes de su propio aprendizaje”. (Elosúa 1993, pág. 4)
El docente juega un papel importante dentro del proceso meta cognitivo y autorregulado, pues
es quien proporciona herramientas y estrategias en un orden que pueda ser entendido por los
estudiantes, así mismo la motivación como el proceso dinámico para que ellos puedan por si
sólo ser juiciosos de su propio aprendizaje.
5.1.3 Las dimensiones del aprendizaje autorregulado
Aprender no es solamente acumulación de conocimientos, sino un proceso efectivo, activo,

tomando un ritmo y adaptándose a los cambios constantes e innovaciones, un aprendizaje
efectivo forma estudiantes reflexivos y estratégicos que buscan alcanzar su pleno desarrollo a
través de la superación personal, creando un sentido de autorregulación, autonomía, necesidad
de auto educarse y actualizarse continuamente.
Cuando el estudiante a secuenciado el proceso cíclico de la autorregulación está listo para ejercer
responsabilidad en las diferentes actividades que realiza, siendo un apoyo también, para quienes
le rodean, pues está consiente que todos los seres humanos son únicos, auténticos y que todo
cambio debe ser generado en el interior de la persona.
33
Áreas de autorregulación
Fases Motivación y
Cognición Comportamiento Contexto
efectos
Establecimiento Adopción de Planificación del Percepción de la

de metas y metas. -Juicio de tiempo y del tarea.
objetivos eficacia. - esfuerzo.
Percepción de la
dificultad de la
No.1 Pensamiento tarea.
anticipatorio, -Activación del Activación de las Planificación para Percepciones del
planificación, conocimiento creencias sobre las auto contexto.
activación previo el valor de la observaciones de la
tarea. - conducta
- Activación del Activación del
conocimiento interés personal.
meta cognitivo -Afectos y
emociones
Conciencia Conciencia y Conciencia y Monitorización de

metacognitiva y auto observación monitorización del los cambios de la
monitorización de de la motivación esfuerzo, del tarea y de las
No.2
la cognición. y del afecto empleo del tiempo condiciones del
Monitorización
y de la necesidad de contexto
Autoobservación
ayuda. Auto-
observación de la
conducta.
Selección y Selección y Incremento o Cambios en los

No.3 adaptación de las adaptación de las disminución del requerimientos,
estrategias estrategias para esfuerzo. renegociación de la
Control cognitivas y meta el gobierno, la Persistencia tarea y en las
Regulación cognitivas para motivación y la Búsqueda de ayuda. condiciones del
aprender y pensar emoción Abandono contexto
No.4 Evaluación Juicios cognitivos. Reacciones Elección del Evaluación de la

Reflexión y Atribuciones afectiva. comportamiento. tarea y del
Reacción Atribuciones contexto.
Tabla 1 – Aprendizaje autorregulado y su incidencia en el rendimiento académico de los

adolescente. (Susy Candelaria Monterroso, 2015).
34
Gallo y Ferreas (2000)n mencionan que dentro del aprendizaje autorregulado que se orienta a la
parte académica se encuentran:
 Cognitivo: son procesos decisivos dentro del aprendizaje, pues la misma

persona adquiere conocimiento de su experiencia y entorno.
 Afectivo – motivacional: integra las emociones, las cuales permitirán conductas
apropiadas de socialización, adaptación etc.
 Ambiental: integra aspectos del tiempo, dentro de esta dimensión el estudiante
puede establecer una agenda para poder detallar las actividades a ser realizadas
durante el día o semana.
5.1.4 Fases y procesos implicados en el aprendizaje autorregulado
La persona que está autorregulada planifica anticipadamente las actividades a ser realizadas,
estableciéndose metas, horarios de trabajo y motivación, mientras se activa el conocimiento.
No todas las actividades necesitan ser autorreguladas, pues algunas son desarrolladas basándose
en las experiencias vividas por la persona.
Pintrich (2004), citado por Torre (2007), ha establecido cuatro pasos dentro del proceso de
autorregulación, pues según el investigador puede darse de forma simultánea o dinámica no
necesariamente debe ser lineal, pues esto producirá una interacción entre los diferentes procesos
y componentes:
5.1.5 El auto concepto
Se define como una visión global de uno mismo que cada persona va configurando como
resultado de sus experiencias personales, de la autopercepción de competencias que desarrollan
a partir de compararse con otros y de la retroalimentación que reciben
35
por parte de otras personas. En general, el auto concepto incluye sentimientos de valoración
personal asociados a determinadas conductas, mientras que la autoeficacia constituye un juicio
acerca de la propia capacidad para realizar las acciones necesarias que llevan a alcanzar las
metas de logro deseadas. (Borrachero Et al 2012, p. 220).
Dentro del proceso de autorregulación el rol del docente será de vital importancia para el
desarrollo cíclico del estudiante, pues al tener un auto concepto de sí mismo lo podrá expresar
por medio de sus actitudes y relaciones para con sus estudiantes. El catedrático que tenga una
auto eficacia podrá sentirse seguro de su profesionalismo, manifestando emociones positivas al
desarrollar sus clases siendo así predictores del proceso enseñanza aprendizaje, pero el docente
que manifieste baja auto eficacia tendrá obstáculos y verá barreras para ejecutar el proceso de
enseñanza en los estudiantes que se dirigen hacia un proceso regulado.
La creencia de la autorregulación permitirá al estudiante poder responder con confianza a las

situaciones que se le presenten, pudiendo controlar sus emociones, motivándose por sí mismo
para poder lograr las metas propuestas de una manera positiva.
5.1.6 Factores que propician la autorregulación
Los factores que propician los procesos de autorregulación por medio del docente son: la
planificación, disciplina, orden y secuencia de ideas, actuación pedagógica, manejo
interpersonal, clima escolar, tipos de mensajes y retroalimentación hacia los estudiantes,
organización de la clase y la temática de estudio, comportamiento que modela, interpretación
de los errores, medios y formas de evaluación, formas en que recompensa y sanciona a los
estudiantes. (Monterroso Martini 2015, p. 31).
Para poder ejercer el proceso de autorregulación en los estudiantes el docente debe estar
autorregulado y dominar el proceso para poder ser orientador sobre los educandos, pues al no
seguir una planificación, una forma de evaluación y los demás factores de la autorregulación se
tendrá un desface entre la parte incial, intermedia y final del proceso de enseñanza
autorreguladora.
36
Los estudiantes son factores determinantes en la autorregulación por alcanzar sus metas, sus
expectativas de logro, distribución del tiempo, autoconfianza de sentirse capaz de alcanzar sus
metas, sobre todo, ser apasionado en lo que realiza. La autorregulación tendrá su alcance
máximo cuando todos los factores aspiren al alcance de las metas establecidas.
5.1.7 Características de los alumnos que autorregulan su aprendizaje
Monterroso M. (2015, p. 32), cita a Torrano y González (2004), señalando que la característica
de los estudiantes autorregulados es “la participación activa en el aprendizaje desde el punto de
vista metacognitivo, motivacional y de comportamiento”.
Existen aspectos que determinan la autorregulación en los estudiantes:
 Aprender a autogestionar, autocontrolar, autoevaluarse.

 Desarrollar las habilidades cognitivas a través de rediseñar, elaborar y organizar
informaciones.
 Establecer los motivos de lo que realizan conociendo los objetivos esperados.
 Planificar anticipadamente las actividades que realizarán en cierto tiempo estipulado.
 Tener espíritu crítico y comprensión a determinada problemática o situación de su entorno.
 Motivación propia para el desarrollo de tareas establecidas.
 Organiza el tiempo acorde a la agenda autorreguladora establecida.
 Participación en los proceso autoevaluativos.
Todos los aspectos que se observan anteriormente, se logran a través de una preparación
constante, utilizando estrategias y herramientas adecuadas que permita que el estudiante logre
ser agente de su propio aprendizaje, al mismo tiempo tenga seguridad en lo que realiza, estar
constantemente motivado para llegar al éxito.
5.1.8 Estrategias orientadas al desarrollo de las competencias autorreguladoras en el

alumno.
37
López (2012), describe estrategias para desarrollar las competencias en los alumnos a través de
dos grandes bloques:
 Actividades orientadas al proceso auto regulador del estudiante, teniendo como

guía al profesor. El propósito es buscar que el educando desarrolle sus
habilidades y destrezas que faciliten el auto control en el aspecto social, familiar,
académico y profesional. Dentro del desarrollo de competencias
autorreguladoras ejecutar técnicas de autodeterminación de objetivos, auto
observación y auto esfuerzo.
Actividades orientadas para trabajar las condiciones necesarias de todo proceso
de autorregulación en presencia del profesor. Son actividades que procuran
desarrollar en el alumno habilidades y destrezas orientadas a facilitar y optimizar
el autocontrol en los ámbitos social y de formación profesional. Son programas
de acción pedagógica que permiten aprender técnicas de autodeterminación de
objetivos, auto observación y auto esfuerzo. Estas tres técnicas pueden
considerarse la base fundamental dentro del desarrollo de competencias
autorreguladoras.
 Actividades que suponen la práctica de autorregulación por parte del alumno.

Suponen un desplazamiento del protagonismo del profesor hacia el alumno, del
tal forma que este pueda adquirir competencias autorreguladoras no únicamente
frente a los problemas escolares y/o sociales. Son actividades agrupadas bajo los
términos de ajuste de la conducta, sentido de la responsabilidad, técnicas de
autocontrol, autorregulación del estrés, técnicas de autoverbalización. p. 128
5.1.9 Metas de autorregulación
El educarse a sí mismo consiste en utilizar correctamente los recursos y los medios que se
disponen otro aspecto es la motivación, esta se basa en las metas que persigue el estudiante a
38
fin de orientar su aprendizaje cognitivo, sociocultural, ético y situacional buscando siempre
el autocontrol, la autogestión y autoevaluación que va en dirección concreta.
Todo modelo educativo girará en torno al estudiante, pues es una persona capaz de definir y
establecer metas acordes a sus necesidades de aprendizaje, la resolución de problemas y toma
de decisiones. Los educandos utilizan estrategias dentro de las cuales se encuentran las
cognitivas, metas cognitivas con el fin de realizar las tareas establecidas, demostrando así el
esfuerzo, perseverancia y el desempaño a lo largo de su vida.
Según G. Cabanach (1996) las distintas metas elegidas se pueden situar entre dos
polos, que van desde una orientación extrínseca a una orientación intrínseca. De
modo que algunos autores distinguen entre metas de aprendizaje y metas de
ejecución o rendimiento (Elliot y Dweck, 1988), otros entre metas centradas en la
tarea y metas centradas en el "yo" (Nicholls, 1984), y finalmente otros que
diferencian entre metas de dominio y metas de rendimiento (Ames, 1992; Ames y
Archer, 1988). Abel Cortese (sin fecha de publicación p. 9)
Todo estudiante tiene desarrolla un proceso según que se ha propuesto, algunos se inclinan y
mueven en torno a saber más, a la curiosidades, teniendo así un deseo por aprender cosas nuevas,
esto quiere decir que se inclinan a la parte intrínseca, por otro lado existe un segundo grupo de
estudiantes que se enfocan en la obtención de punteos, premios, aprobación de padres y
valoración negativa, esto es conocido como la parte extrínseca.
5.1.10 Metas de rendimiento

Estas giran en los resultados cuantificables, donde la finalidad es demostrar el desempeño y
alcance de los objetivos; donde se reflejarán el interés y el uso de estrategias, esto lleva a
centrarse en demostrar su propia competencia y el empleo de estrategias de autorregulación, sin
39
embargo, estos generan patrones motivacionales, aceptando los retos y desafíos e ir
incrementando sus saber y hacer; por otro lado presenta interés y valor a las tareas.
5.1.11 Motivación y autorregulación

El propósito de las nuevas teorías, consisten que el estudiante se auto eduque y pueda ampliar
sus conocimientos, explotando así sus capacidades, habilidades las cuales puedan ser
significativas para la vida. La motivación incluye factores en la forma de pensar y aprender,
para poder dirigir una conducta hacia un objetivo o fin determinado.
A través de la motivación el propio estudiante podrá involucrarse dentro de su propio

aprendizaje, teniendo conciencia y auto concepto de sus habilidades y destrezas. Biggs citado
por Lamas (2009), desarrolla el concepto de meta aprendizaje como “mediador entre los
elementos cognitivos y los motivacionales, por ser el aprendizaje una actividad dirigida a la
integración de contenidos y que se realiza dinámicamente mediante la aplicación de diferentes
estrategias que permiten la internalización de lo aprendido, estableciendo tres estilos de
aprendizajes” Susy candelaria Monterroso (2015, p. 37).
En el enfoque cognitivo es donde se enfatiza que el educando regula su comportamiento

fomentando así la estimulación y sus habilidades de autorregulación. Por otro lado, el enfoque
conductista, se determina por establecer las normas conductuales del educando. En el enfoque
constructivista se determinan que es importante tener en consideración las metas, las
percepciones y no dejando a un lado las creencias que debe aprender el educando enfocándolo
siempre en el ámbito cognitivo y afectivo.
Estos enfoques educativos brindan los beneficios necesarios para dirigir correctamente el
aprendizaje para la vida del estudiante. Como también despertar el interés, la curiosidad y el
desafío para realizar las acciones pertinentes y lograr obtener reconocimientos que demuestre
lo que posee.
Algunas de las motivaciones que el docente debe implementar en el aula son las siguientes:
 Despertar el interés en el estudiante.
40
 Establecer metas y/o propósitos.
 Buscar el equilibrio entre la concentración y el descanso.
 Poseer resiliencia.
 Ser disciplinado.
 Fomentar el esfuerzo para lograr los fines educativos.
5.2 ¿Qué es aula invertida?
Es una metodología de educación formativa (flipped classroom) que busca utilizar el tiempo
fuera del salón de clase como un medio para que el estudiante pueda auto formarse y determinar
procesos de aprendizajes, evitando la función del docente como dictador y empleándola como
orientador o facilitador de los saberes adquiridos del proceso de enseñanza aprendizaje,
centrándose en la práctica de los conocimientos.
En las clases invertidas se busca el aprendizaje integrado, refiriéndose así a la participación

activa del estudiante dentro de los salones de clases y a una actividad pasiva en la casa para la
adquisición de contenidos. El trabajo de educando y educador desarrollará la interacción y
personalización de actividades que construyan una base sólida para la vida contidiana,
profesional y vivencial de la persona.
5.2.1 Desarrollo tecnológico en la clase invertida
La tecnología actualmente está proporcionando accesibilidad para la propia autoformación del

estudiante, pues brinda diferentes medios para poder obtener información acorde a sus
necesidades. “En la medida en que más estudiantes cuenten con acceso a computadoras y
dispositivos móviles conectados a internet, se abrirán más oportunidades educativas interactivas
para los profesores y estudiantes” (Devaney, 2014, citado en Escamilla, y otros, 2014, s/p).
Al ser implementada la metodología de clase invertida y las herramientas tecnológicas se busca

poder propiciar al educando variedad de información educativa por medio de diferentes recursos
41
tecnológicos. Esta forma de enseñanza aprendizaje no busca desligar de responsabilidades al
estudiante sino más bien el poder contribuir al proceso autorregulador
Algunas de las herramientas que pueden ser utilizadas dentro de la clase invertida son:
 Edmodo
 Redes Sociales
 Hapiak
 Blubbr
 Glogster
 Hapiak
 Blubbr
 Glogster
 SlideShare
 Prezzi
 Google Drive
 Worpres
5.2.2 El rol del docente en la clase invertida
El rol tradicional del profesor de igual manera continuará evolucionando. Eric Mazur señala que
“la cátedra, como principal vehículo para la enseñanza, ya es un enfoque
obsoleto” (CockrumVideos, 2013). De igual forma, el profesor Arturo Alonso del Tecnológico
de Monterrey considera que “los profesores ya no podrán ser solamente oradores, sino que
tendrán que ser guías y compañeros de los estudiantes en el proceso de aprendizaje”.
(Observatorio de innovación educativa del Tecnológico de Monterrey, 2014).
El rol del docente dentro de la clase invertida es poder desarrollar actividades de aprendizaje
significativo y personalizado, estableciendo la parte directa fuera del salón de clases. El explicar
contenidos dentro del aula no es malo, pero atrasa el proceso debido al ritmo con que se trabaja,
para algunos educandos parece aburrido pues los contenidos que se imparten ya son dominados
42
por ellos, otros por el contrario piensan que se avanza rápidamente, pero es debido al
carecimiento de conocimiento. Estas problemáticas han permitido la propuesta de la clase
invertida para trabajar en base al ritmo de cada estudiante, creando un nuevo panorama hacia
los estudiantes sobre el desarrollo de clases siendo considerada escuela moderna y activa y
participativa.
5.2.3 El estudiante como autor en las estrategias cognitivas

El estudiante está a las expectativas de lo que el docente le pedirá realizar, por esa razón el
educando debe orientar y guiar una actividad mental constructiva, que le permita al estudiante
adquirir los conocimientos apropiados para el desarrollo de la parte práctica de los contenidos,
convirtiéndose en un mediador cuya responsabilidad moderar entre el receptor y el tema de
estudio.
“Algunos principios de aprendizaje que se asocian a una concepción

constructivista se presentan en el siguiente listado:
 El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.

 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
 El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
 El aprendizaje es un proceso de reconstrucción de saberes culturales.
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con otros.
 El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
 El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con
lo que debería saber. Francisco Samuel Mendoza Moreira Et al (s/a, p. 43).
5.2.4 Características del mediador y estudiante virtual
43
Los modelos de enseñanza fuerte se pasan de un extremo a otro en territorios de enseñanza
activa. Los educandos hacen tiempo cada vez en aumentos para practicar en el salón que les
auxilie a desenvolver el discernimiento por sí mismos, no exclusivamente recoger inactivamente
búsqueda unidimensional.
Estas expectaciones están trasladando el aprendizaje hacia las aulas “inversas" y un

experimental de enseñanza que armoniza la enseñanza en raya con la enseñanza en el salón. La
práctica del aula inversa, en la guía acostumbrada, los educandos deben estar asistentes en cada
junta y el período en el salón se ejecute especialmente en el certamen del educador. Los
discentes buscan las actividades establecidas superficialmente del aula, que exhiben dudas. En
un experimental inverso, los educandos reflexionan la ostentación (clase) en perfil
primitivamente de obtener la variedad. Por lo tanto, existen alertas a lidiar con el argumento o
emprender a atarearse en conjunto.
Este patrón utiliza diversos métodos para la educación:
 Modelo educativo modifica la plaza de responsabilidad de los pedazos de los conocimientos

de instrucción: ocupaciones que proverbialmente se trasladaban al cabo adentro de la clase
se plantean ejecutar en su vivienda y se maneja el período de variedad para la diligencia y
retroalimentación del compromiso en casa.
 Enseñanza semipresencial en el que los estudiantes repasan las concepciones a través de
representaciones formativas.
 Acrecentamiento del adeudo es orientación exhaustiva por pedazo del estudiante y
una mayor contradicción con los incluidos, de representación que se adelantó el
discernimiento conceptual.
 El grado de especie de discernimiento para distribuir sentires y orientar con destreza en la
enseñanza a través de propuestas o movimientos que provocan la indagación, la
demostración y la concentración de ideas.
 Al mayor período del que colocan los pedagogos para ir a los educandos que absorben
emociones adyacentes sobre su enseñanza y reconocimientos al exponer los conocimientos
de mayor complicación.
44
 Los argumentos se planean de forma característica y se juzgue un sustento al estudiante sin
acceso a internet o ayuda comprensiva en la morada.
 El transcurso de enseñanza-aprendizaje se traslada a cabo de forma compuesta; no es
bidireccional: se frecuenta de un transcurso más tendido en el que los adecuados estudiantes
consiguen sustentar de los veredictos o efectos de otros educandos y en el que lo cooperado
por el pedagogo vacila según la trayectoria que vaya usurpando la deliberación.
 Las privaciones de los estudiantes son manifestadas con mayor urgencia y alternadas de
condición numerosa más determinada.
5.2.5 Beneficios del aula invertida

La metodología de clase invertida beneficia a todos los niveles de educación, incluyendo la
universitaria, permitiendo que los estudiantes sean autónomos dentro de su propia enseñanza;
para esto se necesita tener un cambio de paradigma, pues la función del docente se centra en ser
mediador entre el conocimiento y el alumno.
Sandra Achútegul Sol de villa (2013-1014) describe algunas ventajas y desventajas de la

implementación de Clase invertida las cuales se presentan a continuación.
Ventajas de la clase invertida
 crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.

 Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.
 Sigue el desarrollo de las clases por si no pudo asistir.
 Aumenta el interés educacional de cada alumno.
 Convierte la clase de manera interactiva.
 Hace partícipe a los miembros de la comunidad educativa en el trabajo de
aprendizaje.
 Fortalece la creatividad y el desarrollo del pensamiento, analítico y crítico.
Desventajas del aula invertida
45
 Requiere de una preparación minuciosa de materiales y dinámicas.
 Necesita disponer de conexión permanente a internet, para que el docente pueda
compartir los videos explicativos.
 La plataforma puede bloquear al estudiante o entremezclar las ideas adquiridas.
 Pasar demasiado tiempo sobre una computadora
 Puede haber aplicaciones o paginas gratuitas y otras no. (p. 28,29)
5.2.6 El docente en el aula invertida

Dentro de las características del docente se puede mencionar algunos puntos relevantes
que cumple como mediador, siendo los siguientes:
 Es hábil en integrar los contenidos de su clase, para favorecer las experiencias del saber y
atiende las necesidades personales de los estudiantes, pues al cambiar los ritmos, se dificulta
la supervisión.
 Dispuesto al trabajo colaborativo, ya que la muestra inicial de un curso ICM necesita
demasiadas horas de preparación y que pueden aminorarse con la colaboración y el trabajo
interdisciplinario, aceptando la creación de un contenido original.
 Maneja herramientas de tipo tecnológico.
 Dispone de cambio, abandonando el control del proceso enseñanza- aprendizaje y
depositando la responsabilidad en el alumnado, permite el acceso de los dispositivos
digitales al aula.
 Es hábil en resolución de casos, elaborando productos y proyectos de carácter colaborativo.
 Realiza la evaluación formativa de manera constante, para rediseñar el curso y brindar el
apoyo que requiera cada alumno para cubrir la materia a su ritmo.
6. Referencias Bibliográficas
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http://www.inteligencia-
emocional.org/ie_en_la_educacion/comoinfluyenmisemociones.htm
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48
7 Plan de trabajo para la implementación del proyecto
7.1 Descripción del proyecto:

El proyecto “Autonomía del aprendizaje desde la implementación de la autorregulación y la
metodología de clase invertida con los docentes y estudiantes de los Profesorados con
Especialidades de la Facultad de Humanidades de la Universidad Mariano Gálvez, Centro
Universitario de Mazatenango, Suchitepéquez”, será ejecutado con 60 estudiantes primer
ingreso, 106 estudiantes de reingreso y 19 docentes.
49
El plan de trabajo para la implementación del proyecto educativo consiste en:
7.1.1 Estudiantes de primer ingreso:

Tema: Fundamentación teórico - práctica a la autonomía del aprendizaje, a través de una

agenda de autorregulación
Tema: La motivación pilar básico de todo tipo de esfuerzo

Tema: Objetos de aprendizaje y herramientas web 2.0
Tema: Autorregulación académica y estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios

de reciente ingreso
7.1.2 Estudiantes de reingreso
50
Tema: Retroalimentación a la autonomía del aprendizaje, a través de una agenda de

autorregulación.
Tema: Competencias del estudiante autorregulado y los estilos de aprendizaje
Tema: Autorregulación académica como variable explicativa de los procesos de

aprendizaje universitario
Tema: El estudio y el trabajo autónomo del estudiante
7.1.3 Docentes:
 Taller de apertura ( ver anexo 10 )
51
Actividad: Plan de implementación de metodología de clase invertida con docentes y
planificación del contenido del curso de acuerdo a esta metodología por parte de los
docentes.
 Segunda sesión con estudiantes de implementación y seguimiento
Actividad: Retroalimentación por parte del docente con los estudiantes de los temas “La
motivación pilar básico de todo tipo de esfuerzo / “Competencias del estudiante
autorregulado y los estilos de aprendizaje”, según el grupo de estudiantes que
corresponda a la fecha programada. Asimismo, planificación del contenido de su curso
mediante la metodología de la clase invertida.
 Tercera sesión con estudiantes de implementación y seguimiento
“Objetos de aprendizaje y Herramientas web 2.0” / “Autorregulación académica como
variable explicativa de los procesos de aprendizaje universitario”, según el grupo de
estudiantes que corresponda a la fecha programada. Asimismo, planificación del
contenido de su curso mediante la metodología de la clase invertida.
 Cuarta sesión y cierre con estudiantes de implementación y seguimiento
“Autorregulación académica y estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios de
52
reciente ingreso” / “El estudio y el trabajo autónomo del estudiante”, según el grupo de
estudiantes que corresponda a la fecha programada.
 Taller de cierre docente

Actividad: Participación en la entrega de diplomas con estudiantes.
Fecha: 21 de abril del 2018 a partir de las 15:00 hrs.
Duración: 2 horas
7.1.4 Sensibilización con estudiantes del último año del nivel medio, ciclo diversificado y
docentes en ejercicio de los establecimientos educativos que serán visitados del Municipio
de Mazatenango del Departamento de Suchitepéquez
Actividad: Impresión de material informativo (unifoliar) y docentes
Fecha:
Actividad: Visita a los establecimientos educativos
Fecha:
Fecha de Cantidad de
No. Establecimiento
ejecución estudiantes
1 Colegio Bilingüe Americano 21
2 Colegio Centro de Estudios Integrales 6
3 Colegio Científico y Tecnológico "Blaise Pascal” 57

4 Colegio de Estudios Superiores Integrales 20
5 Colegio Latinoamericano "Góspel" 27
6 Colegio Particular Mixto La Ilustración 54
7 Colegio Particular Mixto Centroamericano 50
53
8 Colegio Privado "Rafael Landívar" 7
9 Colegio Privado Mixto Liceo Mazateco 28
10 Colegio Privado Mixto "Maya Mazatenango" 91
11 Colegio Privado Mixto "Nueva Familia" 11
12 Colegio Privado Mixto "Perpetuo Socorro" 25
13 Colegio Privado Mixto Rosario 51
14 Complejo Educativo Bilingüe del Sur Occidente 24

15 Escuela Privada de Educación Física Enma 16
Graciela Ochoa de Estrada
16 Instituto de Computación Informática 82
17 Instituto Nacional De Educación Diversificada 29
18 Instituto Nacional De Educación Diversificada 114

Mazatenango
19 Instituto Normal Rafael Landívar 92
20 Instituto Privado Mixto "José Ernesto Monzón" 176

21 Instituto Privado Mixto 'Tecnológico del 19
Suroccidente'
22 Instituto Tecnológico Privado Urbano Mixto 44
Ferdinand Lasalle
23 Liceo Técnico del Sur 4
TOTAL 1048
7.2 Metodología
La metodología aplicada, responde a la investigación acción, partiendo de un taller de apertura
en el que se establecen logros y dificultades que permanecen en el entorno docente y estudiantil,
que deben ser subsanadas; con el proyecto de seguimiento.
De este proceso se deriva el seguimiento de las cuatro semanas planificadas en el proyecto que,
en coordinación con las autoridades educativas institucionales del centro, se establece el plan
de ejecución y sostenibilidad.
54
La actualización se ejecutará bajo los parámetros andragógicos, desde el aprendizaje
constructivista cooperativo-significativo. Tiene la característica de actividades autorreguladas y
la combinación de teoría y práctica, por medio de un proceso de formación virtual y presencial.
Para obtener el diploma de participación el estudiante y docente tendrán que asistir al 100 % de
las actividades propuestas.
7.3 Responsabilidad individual
Maestrante ejecutor Actividad Primaria Actividad Secundaria

Rosalba Hernández  Socialización del proyecto con  Coordinación de actividades
Matías de Chuc autoridades del Centro  Recabar información
Universitario de Mazatenango  Reunión con director de Campus
 Elaboración de proyecto y coordinador de carrera
 Ejecución de proyecto  Gestión de cartas de autorización
 Elaboración de informe final
Mateo Pérez Cortez  Socialización del proyecto con  Colaboración en las actividades
autoridades del Centro imprevistas
Universitario de Mazatenango  Contratar refacción
 Elaboración de proyecto  Cotización de empastados e
 Ejecución de proyecto informes.
 Elaboración de informe final  Gestión de cartas de autorización
Gonzalo Camacho  Socialización del proyecto con  Elaboración de la encuesta,

Juárez autoridades del Centro impresión, distribución y
Universitario de Mazatenango sistematización.
 Elaboración de proyecto  Elaboración de planes docentes
 Ejecución de proyecto  Recabar información.
 Elaboración de informe final
Heidy Rocio  Socialización del proyecto con  Reunión con director de Campus
Farfán Sarti autoridades del Centro y coordinador de carrera
Universitario de Mazatenango  Escaneo de documentos de
 Elaboración de proyecto maestrantes
 Ejecución de proyecto  Diagnóstico de establecimientos
 Elaboración de informe final a sensibilizar.
55
Milagro de María  Socialización del proyecto con  Elaboración de planes docentes
Vásquez Ovalle autoridades del Centro  Elaboración del material de
Universitario de Mazatenango apoyo electrónico
 Elaboración de proyecto  Edición del material de apoyo
 Ejecución de proyecto  Elaboración de la encuesta de
 Elaboración de informe final evaluación
Sandra Patricia  Socialización del proyecto con  Revisión y redacción de proyecto

Jeréz Valenzuela autoridades del Centro  Elaboración de agendas para
Universitario de Mazatenango estudiantes.
 Elaboración de proyecto  Elaboración de planes para
 Ejecución de proyecto estudiantes de ingreso y
 Elaboración de informe final reingreso.
7.4 Modo de difusión

La difusión de este proyecto se realizará a través de oficios a las autoridades correspondientes,
la elaboración de invitaciones de parte de los maestrantes a los catedráticos a través de la
dirección del centro y coordinadora de la Facultad de Humanidades.
7.5 Logística
Las actividades serán asumidas por el equipo de proyectistas.
7.6 Descripción de instalaciones, equipo, mobiliario y recurso físico

El proceso formativo del estudiante, se realizará en las aulas del Centro Universitario; la
actualización docente, se ejecutará en un ambiente apropiado y acorde a las necesidades de cada
taller. El acompañamiento virtual de las comunidades de aprendizaje se dará a través de la
plataforma WhatsApp y Google Drive.
7.7 Recursos humanos

La actualización será coordinada y ejecutada por el equipo de maestrantes responsables del
proyecto.
7.8 Recursos financieros

Los maestrantes ejecutores del proyecto serán los encargados de financiar el mismo, de forma
equitativa, para ello se realiza un presupuesto.
56
7.9 Plan de sostenibilidad
El proyecto se sostendrá de la siguiente perspectiva:
7.9.1 De carácter institucional

El proyecto involucrará la participación y compromiso de la Institución como Centro
Universitario, la Coordinadora de la Facultad de Humanidades de la Universidad Mariano
Gálvez de Guatemala, extensión Mazatenango Suchitepéquez que velará por el cumplimiento
de los compromisos asumidos con la implementación del proyecto.
7.9.2 De carácter multiplicador

Las acciones implementadas con el proyecto, tendrán un efecto multiplicador desde la
perspectiva del docente hacia los estudiantes al entrelazar la teoría y práctica a través de una
metodología autorreguladora y clase invertida, dando seguimiento al proyecto personal de
autorregulación, elaborado por cada estudiante de la Facultad de Humanidades. Al mismo
tiempo, generará en los estudiantes habilidades necesarias para la autonomía del aprendizaje.
7.10 Plan de evaluación

La evaluación del proyecto contará con dos momentos importantes.
El primero, se realizará de forma continua, a través de reuniones de equipo, confrontando en

cada una de ellas el trabajo realizado del proyecto desde su planificación hasta el período de
ejecución. Se refiere al cumplimiento de la programación de cada una de las actividades,
utilización de los recursos y cumplimiento de los tiempos, entre otros. De manera que las
debilidades finales sean escasas y las fortalezas sean las que predominen. Tiene como propósito
optimizar los resultados establecidos.
El segundo, consiste en analizar los resultados de logro e impacto. Tendrá como objetivo recabar
los resultados en función de los indicadores de logro e impacto a partir del análisis de los datos
obtenidos con la aplicación de la matriz de evaluación. En este enfoque evaluativo, se
considerarán los resultados no esperados, pero que son de interés para el proyecto.
57
7.11 Matriz de Evaluación
7.11.1 Aspectos generales
Marque con una x el rango que considere

indicado para los aspectos a calificar
Aspectos Bueno
Regular Muy bueno Excelente
75% a
60% a 74% 85% a 99% 100%
84%
Gestión entre coordinador,

asesora y maestrantes
institucional
Vinculación
Cumplimientos de los
compromisos asumidos entre
coordinador, asesora y
maestrantes.
7.11.2 Indicadores de impacto y logro con docentes

Aspectos Muy
Regular
Bueno 75% bueno Excelente
60% a
a 84% 85% a 100%
74%
99%
Interacción individual y grupal
Aplicación de la
andragógica:
metodología
Acompañamiento oportuno y
orientador de los maestrantes hacia
docentes.
Retroalimentación positiva de
docente a docente.
en el proceso de
Habilidad para integrar las

clase invertida
Manejo de las
estrategias de
aprendizaje.
estrategias de clase invertida a la

planificación.
Habilidad para aplicar las
estrategias de clase invertida
58
Habilidad de autoevaluar la
aplicación de estrategias de clase
invertida.
El contenido es útil y aplicable
Aprendizaje obtenido
El contenido beneficiará el proceso

de enseñanza aprendizaje.
Recomiendo el taller a otros
compañeros.
Comprensión de la dinámica del
Apertura del proceso de
proceso de formación.
actualización
Disponibilidad personal en
participar del proceso de
actualización.
Realizado con asistencia del 80%
de docentes
Participación activa de los docentes

en las actividades propuestas.
Virtuales
Sesiones
Participación personal, activa, en

las comunidades virtuales de
aprendizaje, por medio de
WhatsApp y Google Drive
Docentes asumen compromisos de

de cierre
Taller
seguimiento
Realizado con asistencia del 80%
de docentes
Ambiente favorable para
desarrollar el taller.
Logística
Organización del taller
Planificación
Reacciones
(Sobre el proceso de actualización)
59
Antes Después
Cómo me siento ante la actualización Respondió a las expectativas
Qué sé sobre la aplicación de las estrategias de Cuánto contribuyó a mi formación personal

clase invertida. y profesional.
Qué expectativas tengo Impacto que llegó a tener.
7.11.3 Indicadores de impacto y logro con estudiantes
Marque con una x el rango que

considere indicado para los aspectos a
calificar
Aspectos Muy
Regular
Bueno 75% bueno Excelente
60% a
a 84% 85% a 100%
74%
99%
Aplicación de la
andragógica:
metodología
orientador de los maestrantes
hacia los estudiantes.
los maestrantes.
autorregulad
Destreza y habilidad de
aprendizaje
proceso de
Manejo de
estrategias
estudiante
ora en el
autoevaluarse
del
las
Habilidad para identificar

estrategias que le permitan
60
cultivar la autonomía a través de
la autorregulación.
Potencial para autorregular el
aprendizaje.
Autonomía en su proceso de
aprendizaje.
El contenido beneficiará el
proceso de aprendizaje.
Recomiendo el taller a otros

compañeros.
Realizado con asistencia del

80% de estudiantes.
Logística
desarrollar los talleres.

Organización de los talleres.
Planificación de los talleres.
Reacciones
(Sobre el proceso de actualización)
Antes Después
Cómo me siento ante el proceso de formación. Respondió a las expectativas
Qué sé sobre la aplicación de las estrategias de Cuánto contribuyó a mi formación personal

autorregulación. y profesional.
Qué expectativas tengo. Impacto que llegó a tener.
7.11.4 Indicadores de impacto y logro con estudiantes del último año de Diversificado
61
Rangos
Aspectos Regular Bueno 75% Muy bueno Excelente
60% a 74% a 84% 85% a 99% 100%
Comprensión de la información
brindada.
Se han aclarado las dudas.
Sabría explicar la información a

otros compañeros.
Recibió el unifoliar informativo SI ( ) NO ( )

El unifoliar me será de mucha
utilidad. SI ( ) NO ( )
Optaría por la Universidad Mencione una razón de su respuesta.
Mariano Gálvez para seguir los
estudios universitarios.
Marque una X sobre la
Sensibilización
respuesta:
SI ( ) NO ( ) ¿Cuál sería su otra opción? Mencione una razón.
62
Informe final
8.1 Aspectos generales

Aspectos Bueno
Regular Muy bueno Excelente
75% a
60% a 74% 85% a 99% 100%
84%
Gestión entre coordinador,

asesora y maestrantes X
institucional
Vinculación
Cumplimientos de los
compromisos asumidos entre
X
coordinador, asesora y
maestrantes.
Análisis de los resultados obtenidos
63
Se obtuvo buena coordinación entre autoridades del centro Universitario de Mazatenango, se
realizaron reuniones previas a la ejecución del proyecto con la coordinadora de humanidades,
director, asesora y maestrantes, para determinar los ambientes educativos, existió el apoyo
irrestricto de las autoridades locales del Centro Universitario, considerándose como MUY
BUENA la gestión y el cumplimiento de los compromisos asumidos entre coordinadora, asesora
y maestrantes.
8.2 Indicadores de impacto y logro con docentes (antes y después)
ANTES DESPUES
Regula Muy Muy
Bueno Excelen Regular Bueno Excelen
Aspectos r
75% -
bueno
te 60% - 75% -
bueno
te
60% - 85% - 85% -
84% 100% 74% 84% 100%
74% 99% 99%
Comprensión de la 7 3 4 1
Apertura del proceso
dinámica del proceso de

de actualización
formación.
Disponibilidad personal 2 5 6 2
en participar del proceso
de actualización.
Aplicación de la
Interacción individual y 2 7 5 1
andragógica:
metodología
grupal
Acompañamiento 2 3 6 4
oportuno y orientador de
los maestrantes hacia
docentes.
64
Retroalimentación positiva 2 3 8 2
de docente a docente.
Habilidad para integrar 2 9 3 1 0 6 6 3
Manejo de las estrategias de clase invertida en el proceso las estrategias de clase
invertida a la
planificación.
Habilidad para aplicar 2 9 3 1 1 6 6 2
invertida
Habilidad de autoevaluar 3 7 4 1 0 7 6 2
la aplicación de
de aprendizaje.
estrategias de clase
invertida.
El contenido es útil y 1 3 7 4
aplicable
Aprendizaje obtenido 1 1 8 5
El contenido beneficiará el 0 2 6 7
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Recomiendo la 0 3 8 4
actualización a otros
compañeros.
Ambiente favorable para 0 4 7 4
Logística
Organización del taller 2 2 9 2
Planificación 1 3 10 1
Durante el taller de apertura, la mayoría docentes tipificaron como REGULAR el nivel de

comprensión de cómo se llevaría a cabo el proceso de formación de la metodología de clase
invertida de acuerdo a las expectativas del proyecto. No obstante, se manifestó un interés alto y
disponibilidad de participar en el proceso de actualización, por parte de 13 de 15 docentes
(equivalente a un 87% de los participantes).
Los docentes, previo a iniciar con el proyecto de implementación de la clase invertida con
estudiantes de ingreso y reingreso, consideraron elementalmente como BUENO el manejo que
poseían sobre estrategias de clase invertida en el proceso de aprendizaje (Entre 7 y 9 docentes
de 15). En contraste, posterior a la ejecución realizada en tres sesiones virtuales, en promedio
de 10 de 15 docentes, manifestaron como MUY BUENO O EXCELENTE este aspecto,
destacando que el contenido es útil y aplicable, el aprendizaje obtenido y que será de beneficio
en el proceso de enseñanza aprendizaje, además, de manifestarse mejora en la habilidad para
65
integrar, aplicar y autoevaluar las estrategias de la clase invertida, comparativamente con los
resultados registrados en la autoevaluación docente durante el taller de apertura. (Ver columnas
de muy bueno y excelente en el aspecto de manejo de las estrategias de clase invertida en el
proceso de aprendizaje).
Evidentemente el desarrollo y aplicación de la metodología de la clase invertida ejecutado en

tres semanas, incidió significativamente en el cambio de perspectiva de los docentes, la mayoría
manifestó que fue oportuno el acompañamiento de los maestrantes y la retroalimentación que
se generó docente a docente, fue muy buena. Aunado, al finalizar el taller de cierre realizado
con docentes el 21 de abril del año 2018, la mayoría indicó que la logística de los talleres fue
MUY BUENO con la tendencia a excelente, principalmente por la planificación y organización
de las actividades realizadas en las tres sesiones virtuales y presenciales (66% y 60%
respectivamente de los docentes que participaron lo consideraron así).
De acuerdo a los indicadores propuestos en el marco lógico que se definieron en un 80% de

aceptación, y los resultados obtenidos a través a la opinión de los docentes al culminarse con la
ejecución de los talleres que se ubicaron principalmente en la categoría de MUY BUENO
delimitado cuantitativamente en el rango del 85% - 99%, se puede deducir que se cumplió con
las expectativas del proyecto, sabiendo que la diferencias (resultados de regular o bueno) fueron
producto de la poca periodicidad de ejecución que está relacionado que algunos docentes no
quedaran satisfechos en su totalidad con la cantidad de estrategias planteadas durante el proceso
(opinión abierta de algunos docentes durante la matriz de evaluación de cierre).
Asimismo, se registraron otras opiniones detalladas en la matriz de evaluación del antes y

después, consolidadas en la siguiente tabla:
ANTES DESPUES
¿Cómo me Con muchas expectativas** ¿Respondió Esperaba más estrategias (Técnicas)**

a las Satisfecho en cuanto a aprender a
siento ante la Con muchas interrogantes** planificar**
actualicen? expectativas? Al inicio no creía en el proceso, pero
Ansiosa por conocer el proceso en la
luego comprendí la dinámica y se
práctica
volvió muy interesante**
Con incertidumbre ante lo que
Considero que todavía faltó más
realmente se iba hacer
información*
Motivado y comprometido***
Sé algunos fundamentos teóricos, me
falta la práctica***
66
¿Qué sé sobre Tengo conocimientos tecnológicos. ¿Contribuyo Bastante**
la aplicación Lo que me falta es saber “dónde
colocarlos) a mi
de las Sé que es una estrategia que permite formación
estrategias de optimizar el tiempo y personal y
clase autorregularse**
invertida? “Sé lo que los maestrantes anteriores profesional?
compartieron”***
Me falta aprender a planificar según
esta estrategia**
Que exige la autorregulación del
docente**
¿Qué Que voy a lograr con los estudiantes ¿Qué Permitió autorregular en cuanto a la
un aprendizaje significativo** planificación**
expectativa Con la expectativa de aprender a
impacto llego
tengo? planificar*** a tener? Permitió implementar un aprendizaje
Que sabré como aplicar la significativo**
estrategia**
Una mejora continua** Mejorar la planificación*
Reafirmar lo que ya sé**
SI NO POCO
¿Detecto alguna Poca cultura de disciplina de autorregularse
diferencia en la
dinámica de la 2 13 Poco hábito de estudio
autorregulación de Se requiere seguir reafirmando la autorregulación como un
estudiantes? hábito.
Observaciones:
Mayor cantidad de asteriscos (*) significa respuesta mas frecuencia
8.3 Indicadores de impacto y logro con estudiantes (antes y después)
ANTES DESPUES
Muy Muy
Regular Bueno Regular Bueno
Aspectos 60% a 75% a
bueno
Excelen
te 60% a 75% a
bueno
Excelen
te
85% a 85% a
74% 84% 100% 74% 84% 100%
99% 99%
Interacción individual y 20 21 67 63
grupal
Aplicación de la
Acompañamiento 8 26 57 80
andragógica:
metodología
oportuno y orientador de
los maestrantes hacia los
estudiantes.
Retroalimentación 10 25 63 73
positiva de los
maestrantes.
a en el proceso
autorregulador
de aprendizaje
Manejo de las
Destreza y habilidad de 49 42 61 19 12 15 70 74
del estudiante
estrategias
autoevaluarse
Habilidad para 42 66 49 14 12 21 79 59
identificar estrategias
que le permitan cultivar
67
la autonomía a través
de la autorregulación.
Potencial para 42 55 47 27 9 24 63 75
autorregular el
aprendizaje.
Autonomía en su 51 46 43 31 9 22 73 67
proceso de aprendizaje.
El contenido es útil y 10 15 61 85
aplicable
Aprendizaje obtenido 10 18 66 77
El contenido beneficiará 7 16 66 82
el proceso de
aprendizaje.
Recomiendo el taller a 11 18 70 72
otros compañeros.
Ambiente favorable para 14 18 69 70

desarrollar los talleres.
Logística
Organización de los 8 21 60 82
talleres.
Planificación de los 11 14 74 72
talleres.
 Aplicación de la metodología andragógica:
Al finalizar con el proceso de autorregulación con estudiantes de primer ingreso y de

reingreso ejecutado durante cuatro semanas, los estudiantes manifestaron lo siguiente en
cuanto a la aplicación de la metodología andragógica del proceso de autorregulación.
Grado / Categoría a la que

Carrera Aspecto a destacar
Sección más se aproxima
Profesorado en 1ro. A Excelente  Acompañamiento oportuno y
enseñanza media en orientador de los maestrantes.
pedagogía y  Retroalimentación entre estudiantes
administración 3ro. A Excelente  Retroalimentación entre estudiantes
educativa 3ro. B Excelente  Retroalimentación entre estudiantes
5to. A Muy Bueno  Acompañamiento oportuno y
orientador de los maestrantes.
 Retroalimentación entre estudiantes
5to. B Muy bueno  Acompañamiento oportuno y
Excelente orientador de los maestrantes.
 Retroalimentación entre estudiantes
68
Profesorado 1ro. A Muy bueno  Interacción individual y grupal
especializado en  Retroalimentación entre estudiantes
educación primaria
5to. A Excelente  Interacción individual y grupal
 Acompañamiento oportuno y
Posterior a participar en las actividades mediante guías de trabajo de manera virtual y

retroalimentación presencial, la mayoría de estudiantes de las distintas secciones y grados
consideraron que la aplicación de la metodología se tipificó en la categoría de MUY BUENO y
EXCELENTE, destacando el acompañamiento oportuno de los maestrantes y la
retroalimentación de estudiante a estudiante que existió durante el proceso.
Este resultado constata que hubo participación activa por parte de los estudiantes.
 Manejo de las estrategias autorreguladora en el proceso de aprendizaje del estudiante:
Según el criterio de los estudiantes de primer ingreso y de reingreso de las Carreras del
Profesorado en Humanidades la Universidad Mariano Gálvez, extensión Mazatenango
Suchitepéquez, establecieron que el manejo de las estrategias autorreguladoras en el proceso de
aprendizaje posterior a su participación en actividades y los talleres fue el siguiente:

Profesorado en 1ro. A Excelente  El contenido beneficiara el
enseñanza media en aprendizaje.
pedagogía y  El contenido es útil y aplicable.
administración 3ro. A Excelente  El contenido beneficiara el
educativa aprendizaje.
 Aprendizaje obtenido
 Potencial para autorregular su
aprendizaje.
3ro. B Excelente  El contenido beneficiara el
Muy bueno aprendizaje.
aprendizaje.
5to. A Muy Bueno  El contenido beneficiara el
aprendizaje.
5to. B Muy bueno  Autonomía en el proceso de

aprendizaje.
69
 Habilidad para identificar estrategias
que le permitan cultivar la autonomía
y autorregulación
 El contenido beneficiara el
aprendizaje.
Profesorado 1ro. A Muy bueno  Habilidad para identificar estrategias
especializado en Excelente que le permitan cultivar la autonomía
educación primaria y autorregulación
 El contenido es útil y aplicable
5to. A Excelente  El contenido es útil y aplicable
 Destreza para autoevaluarse.
aprendizaje.
Contrastado con la matriz de evaluación antes de iniciar con el proceso de autorregulación, los
resultados evidenciaron que los estudiantes cambiaron su perspectiva sobre la autorregulación,
pasando de un rango REGULAR / BUENO, a considerar la mayoría de estudiantes que su
Destreza y habilidad de autoevaluarse, habilidad para identificar estrategias que le permitan
cultivar la autonomía a través de la autorregulación, potencial para autorregular el aprendizaje
y la autonomía en su proceso de aprendizaje mejoraron en un rango de MUY BUENO /
EXCELENTE, considerando también que el contenido de los talleres fue útil, aplicable y que
beneficiará su aprendizaje.
 Logística:
De acuerdo a la opinión de la logística para el desarrollo del proceso de autorregulación se

destaca lo siguiente:

Profesorado en 1ro. A Excelente  Ambiente favorable para desarrollar
enseñanza media en los talleres
pedagogía y  Organización de talleres
administración  Planificación de talleres.
educativa 3ro. A Excelente  Ambiente favorable para desarrollar
los talleres
 Organización de talleres
 Planificación de talleres.
3ro. B Excelente  Organización de talleres
 Planificación de talleres
5to. A Muy Bueno  Organización de talleres
5to. B Muy bueno  Planificación de talleres
70
Profesorado 1ro. A Muy bueno  Ambiente favorable para desarrollar
especializado en los talleres
educación primaria
5to. A Excelente  Organización de talleres
La mayoría de estudiantes concuerdan que la logística para llevar a cabo este proceso fue
EXCELENTE principalmente por la planificación y organización de los talleres.
De acuerdo a los resultados obtenidos de cada uno de los aspectos se logró determinar que en
su mayoría la opinión de los estudiantes tanto de primer ingreso como de reingreso de los
Profesorados de la Facultad de Humanidades de la Universidad Mariano Gálvez, extensión
Mazatenango Suchitepéquez, manifiesta que la aplicación de la metodológica, el manejo de las
estrategias autorreguladoras y la logística implementada en el proyecto fue MUY BUENA o
EXCELENTE.
Según las expectativas previstas en el proyecto, los resultados obtenidos son positivos con base
a los objetivos y metas planteadas (80% como mínimo de aceptación según indicadores de
logros), alcanzando los resultados esperados.
Asimismo, se registraron otras opiniones detalladas en la matriz de evaluación del antes y

después, consolidadas en la siguiente tabla:
ANTES DESPUES
¿Cómo me siento Con capacidad para ¿Respondió a las Si, aunque fue un poco
afrontarlo y motivado *** expectativas? difícil.
ante el proceso de Con desconocimiento de
formación? estrategias
Con temores para afrontar el
proceso**
¿Qué sé sobre la Muy poco*** ¿Contribuyo a mi Me siento seguro y más

aplicación de las capaz para enfrentar las
formación personal y
estrategias de situaciones que forman
Que ayuda a disciplinarme profesional? parte del proceso en la
autorregulación? como estudiante*
vida*
Nada** Planificación de actividades
71
¿Qué expectativa Mejora en la calidad ¿Qué impacto llego a Ahora comprendo que es
educativa por el aprendizaje
tengo? de cosas nuevas*** tener? autorregularse***
Ser autónomo en
aprendizaje *
Mejorar mi aprendizaje Ser responsable**
mediante el uso de nuevas
estrategias. **
Nueva experiencia* Valores*
Desarrollo de metas*
8.4 Indicadores de impacto y logro con estudiantes del último año de Diversificado
Muy
Aspectos Regular Bueno Excelente Total
bueno
Compresión de la información 126 256 352 305 1039
Se han aclarado las dudas 172 230 315 322 1039
Sabría explicar la información a otros
compañeros
183 275 301 280 1039
Si No Total
1. ¿Optaría por la Universidad
Mariano Gálvez para seguir sus 562 477 1039
estudios universitarios?
Explique una razón
Es una Universidad de prestigio 428
No puedo estudiar ahí porque las cuotas
251
son muy altas
No tiene la carrera que deseo estudiar 215
Por recomendación de familiares y
50
amigos
Quiero estudiar fin de semana 36
Las colegiaturas son accesible 32
Horario de estudio flexible entre semana 16
En blanco 11
1039
Opción Total
2. ¿Cuál sería su otra opción? USAC 579

Upana 63
Landívar 60
Galileo 36
Univ. Rural 34
72
Del Valle 19
Otras 6
En blanco 242
1039
Si No Total
3. ¿Recibió el unifoliar informativo? 1039 1039
Si No Total
4. ¿El unifoliar le será de mucha
utilidad?
939 100 1039
5. ¿Qué carrera le motivaría seguir? Total

Profesorado con Especialidad en Educación
Primaria
241
Profesorado en Enseñanza Media con
Especialidad en Ciencias Sociales y 150
Formación Ciudadana
Especialidad en Física y Matemática
263
Especialidad en Comunicación y Lenguaje
146
En blanco 239
1039
PREFERENCIA DE ESPECIALIZACION POR ESTUDIANTES

DE DIVERSIFICADO
30%
25%
25% 23% 23%
20%
14% 14%
15%
10%
5%
0%
Especialización en Especialización en Especialización en Especialización en No respondió
Educación Primaria Ciencias Sociales y Física y Matemática Comunicación y
Formación Lenguaje
Ciudadana
73
Los resultados obtenidos de encuesta realizada a los estudiantes de los establecimientos
educativos del nivel diversificado del municipio de Mazatenango Suchitepéquez, para
promocionar las carreras de los Profesorados con Especialidad de la Facultad de Humanidades
de la Universidad Mariano Gálvez, indican que de un total de 1039 estudiantes encuestados, la
mayoría de estudiantes consideraron en el rango de Bueno – Excelente, siendo más
preponderante MUY BUENO la información proporcionada por los maestrantes, manifestado
en la comprensión, las dudas aclaradas y la capacidad que tendrán de poder explicar la
información a otros compañeros
No obstante, solo un 54% aprox. (562/1039) dicen que optarían por seguir sus estudios
universitarios en la Mariano Gálvez, considerando principalmente por ser una universidad de
prestigio, en contraparte 46% indican que no seguirían sus estudios universitarios en la UMG
porque las cuotas a pagar son muy altas y no pretenden estudiar una carrera que no ofrece la
Universidad, argumentando que sus estudios los continuaran en la Universidad de San Carlos
de Guatemala, Universidad Panamericana, Universidad Landívar, entre otras.
Todos los encuestados manifestaron que recibieron el trifoliar informativo, y solo un 10%
asumen que no les será de utilidad.
Sin embargo, aun así, los encuestados opinaron sobre que profesorado con especialidad elegirían
si decidieran. En orden descendente la tendencia fue inclinada principalmente al profesorado
con especialización en matemática y física, luego el profesorado con especialización en
educación primaria, el profesorado con especialización en ciencias sociales y formación
ciudadana y por ultimo profesorado con especialización en comunicación y lenguaje.
8.5 Indicadores de impacto y logro con estudiantes de la Licenciatura de la Facultad de

Humanidades de la Universidad Mariano Gálvez, Extensión Mazatenango
Suchitepéquez
Muy
bueno
74
compañeros
2 4 18 5 29
Si No Total
Explique una razón
Profesionales altamente capacitados en
21
las disciplinas
Para optar a una plaza de gobierno 3
Estudiar el profesorado con
1
Especialización en Primaria
En blanco 4
29
USAC En blanco Total
2. ¿Cuál sería su otra opción? 3 26 29
Si No Total
Si No Total
utilidad?
25 4 29
5. ¿Qué carrera le motivaría seguir?

Para egresados de la UMG de PEM Total
Pedagogía, Ciencias Sociales y
6
Pedagogía, Física y Matemática 8
Pedagogía, Comunicación y Lenguaje 15
29
75
PREFERENCIA DE ESPECIALIZACION ESTUDIANTES DE
LA UMG
60%
52%
50%
40%
30% 28%
21%
20%
10%
0%
Pedagogía, Ciencias Sociales y Pedagogía, Física y Matemática Pedagogía, Comunicación y
Formación Ciudadana Lenguaje
Los resultados obtenidos de encuesta realizada a los estudiantes de la Licenciatura de la Facultad

de Humanidades de la Universidad Mariano Gálvez, indican que de un total de 29 estudiantes
encuestados, la mayoría consideraron en el rango de Muy Bueno – Excelente, la información
proporcionada por los maestrantes, manifestado en la comprensión, las dudas aclaradas y la
capacidad que tendrán de poder explicar la información a otros compañeros.
Un 87% aprox. dicen que optarían por seguir sus estudios universitarios en la Mariano Gálvez,
considerando que existen profesionales altamente capacitados en las disciplinas y por optar a
una plaza de gobierno. Las otras alternativas pero en menor cuantía se manifestó que puede ser
la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Todos los encuestados manifestaron que recibieron el trifoliar informativo, y un 87% considera
que les será de utilidad.
La especialización en donde se evidencia mayor inclinación para este estrato de encuestados es

el profesorado con especialización en comunicación y lenguaje, seguido del profesorado con
especialización en matemática y física.
76
8.6 Indicadores de impacto y logro con docentes de establecimientos educativos de
Diversificado
Muy
bueno
compañeros
2 7 11 10 30
Si No Total
Explique una razón
Es una Universidad de prestigio 9
La mayoría de carreras son plan fin de
7
semana
Egresado de la UMG 3
Por las especialidades 4
Las colegiaturas son accesible 2
En blanco 5
30
USAC Rural Del Valle En blanco Total
7. ¿Cuál sería su otra opción? 9 3 4 14 30
Si No Total
Si No Total
utilidad?
23 7 30
10. ¿Qué carrera le motivaría seguir? Total

Profesorado con Especialidad en Educación
Primaria
Especialidad en Ciencias Sociales y 6
Especialidad en Fisica y Matemática
8
11
En blanco 5
30
77
PREFERENCIA DE ESPECIALIZACION POR DOCENTES DE
DIVERSIFICADO
40% 37%
35%
30% 27%
25% 20%
20% 17%
15%
10%
5% 0%
0%
Especialización en Especialización en Especialización en Especialización en No respondió
Educación Primaria Ciencias Sociales y Física y Matemática Comunicación y
Formación Lenguaje
Ciudadana
Los resultados obtenidos de encuesta realizada a los docentes de los establecimientos educativos
del nivel diversificado del municipio de Mazatenango Suchitepéquez, orientada a promocionar
las carreras de los Profesorados con Especialidad de la Facultad de Humanidades de la
Universidad Mariano Gálvez, indican que de un total de 30 docentes encuestados, la mayoría
consideraron en el rango de MUY BUENO, la información proporcionada por los maestrantes,
manifestado en la comprensión, las dudas aclaradas y la capacidad que tendrán de poder explicar
la información a otros compañeros
No obstante, solo un 83% aprox. (25/30) dicen que optarían por seguir sus estudios
universitarios en la Mariano Gálvez, por ser una universidad de prestigio y el plan de estudios
plan fin de semana, los que contestaron de manera negativa no emitieron un juicio cualitativo
de la razón del por qué no lo harían. Sin embargo, se considera como una segunda opción
principalmente la Universidad de San Carlos de Guatemala, asumiendo que es por ser gratuita
y estatal.
Todos los encuestados manifestaron que recibieron el trifoliar informativo, un 25% asumen que
no les será de utilidad.
78
Los encuestados evidenciaron mayor interés en el profesorado con especialización en
comunicación y lenguaje y en el orden el profesorado con especialización en matemática y
física. Ninguno, consideró participar o estar interesado en el profesorado con especialización
en educación primaria.
Conclusiones
 La implementación del proyecto ejecutado de clase invertida con estudiantes de primer

ingreso y de reingreso del Profesorado de la Facultad de Humanidades de la Universidad
Mariano Gálvez, extensión Mazatenango Suchitepéquez, enfocado a la facilitación de
estrategias que coadyuvarán y reafirmarán las habilidades de autorregulación del
aprendizaje en los estudiantes, con miras a un proceso formativo permanente y autónomo
en su vida profesional, evidenció que los estudiantes previo a su participación en los
talleres realizados durante cuatro semanas consecutivas, tenían incertidumbre de cómo
debían de autoevaluarse, la forma de identificar estrategias para cultivar la autonomía
del aprendizaje y su potencial para autorregularse, tipificando la mayoría que sus
79
habilidades y destrezas se encontraban en una categoría de regular. No obstante, al
finalizar con el proyecto, comentaron que la logística manifestada en la planificación y
organización de los talleres, el acompañamiento oportuno y orientador de los
maestrantes y la retroalimentación qué se dio entre estudiantes favoreció para que la
experiencia coadyuvará a fortalecer sus habilidades de autorregulación considerando
posteriormente a su participación en los talleres, que mejoró su capacidad de
autoevaluación y de autorregular su aprendizaje, planteando como muy bueno haber
incursionado y participado en las actividades desarrolladas durante el proyecto.
 El desarrollo de acciones efectuadas por los docentes de manera virtual (planificación y

lectura de apoyo) y presencial (retroalimentación de desarrollo de actividades con los
alumnos), según las estrategias planteadas en el proceso de actualización de clase
invertida, inicialmente fue de poca comprensión por parte del claustro de catedráticos
con muchas interrogantes e incertidumbre ante lo que realmente se iba hacer, según
opinión recopilada en el taller de apertura, no obstante, se demostró interés y disposición
de querer participar en el proceso de actualización. La mayoría de docentes comentaron
que su habilidad de integrar, aplicar y autoevaluar estrategias de clase invertida era
BUENA, situación que puede estar relacionada con el hecho de haber sido participes el
año anterior de un proyecto de similares características, ejecutado por otro grupo de
maestrantes. Los resultados fueron alentadores, después de finalizar con los talleres, los
docentes manifestaron que hubo una mejora significativa en cuanto al conocimiento
adquirido de la metodología de la clase invertida en el ejercicio docente con las
actividades desarrolladas en tres sesiones virtuales y presenciales, resaltando
principalmente que el contenido obtenido beneficiará el proceso de enseñanza
aprendizaje y que es útil y aplicable, externalizando que al principio no creían en el
proceso, pero luego comprendieron la dinámica volviéndose interesante, impactando
directamente en una mejora en la planificación.
 Los resultado obtenidos en la ejecución del proyecto “Autonomía del aprendizaje desde
la implementación de la autorregulación y la metodología de clase invertida con los
docentes y estudiantes de los Profesorados con Especialidades de la Facultad de
80
Humanidades de la Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario de Mazatenango,
Suchitepéquez”, al contrastarse los indicadores de logros e impacto definidos en el
marco lógico (80% de aceptación) con las matrices de evaluación del antes y el después,
tanto para estudiantes (primer ingreso y reingreso) como para docentes, confirmaron
que se cumplió con las expectativas del proyecto ya que la mayoría de participantes
consideraron en promedio como MUY BUENO (85% a 99% aceptación) la aplicación y
ejecución del proyecto.
 Los estudiantes del último año nivel diversificado de algunos establecimientos

educativos del Departamento de Suchitepéquez consideraron principalmente que
continuarían sus estudios en la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala porque es
una Universidad de prestigio, vinculando interés prioritariamente en el Profesorado en
Enseñanza Media con Especialidad en Física y Matemática, seguido de la Especialidad
en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, en contraparte, aquellos que no
manifestaron ningún interés argumentaron que no cuentan con la carrera que desean
estudiar y que las cuotas son muy altas, situación que se confirma por el hecho que la
otra opción que definieron principalmente fue la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
81
ANEXOS
Anexo 1: Cartas de autorización para ejecución del proyecto
82
83
84
ESTUDIANTES DE IMPLEMENTACION
(Primer Ingreso)
85
Anexo 2: Plan taller de apertura estudiantes de primer ingreso.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Humanidades – Maestrías en Educación Superior
Plan de taller de apertura con estudiantes de primer ingreso
Primera sesión de trabajo
1. Parte informativa
1.1. Nombre del taller: Fundamentación teórico - práctica a la autonomía del aprendizaje, a
través de una agenda de autorregulación.
1.2. Fecha: 24 de marzo del 2018
1.3. Lugar: Instituto de Computación de Informática
1.4. Tiempo: 1:30 horas.
1.5. Destinatarios: Estudiantes de primer ingreso del Profesorado en Enseñanza Media en
Pedagogía y Administración Educativa, Profesorado con Especialidad en Educación
Primaria Facultad de Humanidades.
1.6. Responsables: Rosalba Hernández Matías de Chuc y Gonzalo Camacho Juárez.
1.7. Docentes: Licda. Sandra Marleni de León, Lic. Jorge Arturo Granados, Lic. Mario Felipe
Marcario, Licda. Ruth Herrarte, Lic. Rafael de Jesús Martínez, Licda. Claudia Ramírez,
MA. Luis Pelico, Licda. Talina Calderón, Licda. Annia Mota.
1.8. Asesora: Marlene Ruppenthal
2. Objetivos del taller
Facilitar las estrategias que permitan la autorregulación, para lograr la autonomía del
aprendizaje.
3. Competencia e indicadores de logro
Competencia Indicadores de logros
Aplica las estrategias de Decide sobre los procedimientos de aprendizaje,

autorregulación del aprendizaje a elaborando su agenda personal.
86
través del manejo de la agenda Elabora juicios ajustados sobre su actividad de
autorreguladora, para optimizar aprendizaje.
el aprendizaje autónomo.
4. Metodología
La metodología consiste en aplicar la estrategia teoría – práctica, o sea, los estudiantes contarán
con los fundamentos teóricos sobre autonomía del aprendizaje y esta será aplicada a través de
una agenda personal que cada estudiante elaborará para la semana y la cumplirá durante la
misma. El sábado siguiente contará con la respectiva retroalimentación. Cada sección del
Profesorado será acompañada por un maestrante que propondrá estrategias que permiten evaluar
la semana y retroalimentar el proceso.
5. Plan de trabajo
Contenido Hora Actividad Responsable y

Actividad Previa
Parte introductoria 30 min. Docente del curso:

PRESENCIAL Profesorado en
pedagogía, 1er.
Inscripción de los estudiantes. ciclo, sección “A y
B”: Lic. Jorge
Granados Guzmán
(8:00 a 10:00)
Bienvenida y presentación individual Pedagogía general y
Lic. Rafael de Jesús
Martínez, (10:00 a
12:00) Psicología
Invocación
del niño y
adolescente
Presentación de la propuesta de formación

Profesorado en
- ¿Qué? ¿Para qué? ¿modalidad? primaria, 1er. ciclo,
- Se obtendrá un diploma de aprobación, para el sección “A”: Licda.
Claudia María
cual se tendrá que participar activa y
Ramírez (8:00 a
puntualmente en todas las sesiones presenciales;
10:00) Matemática I
enviar todas las agendas a tiempo a la dirección
87
indicada para alcanzar una ponderación en un Maestrante:
rango de bueno a excelente.
Profesorado en
pedagogía, 1er.
- Organización del gran grupo en pequeños ciclo, sección “A y
equipos a través de la técnica de la numeración. B”: Rosalba
Hernández Matías
de Chuc
Profesorado en
primaria, 1er.
ciclo, sección “A”:
Gonzalo Camacho
Juárez
Contextualización 40 min. Observar el siguiente vídeo:
del tema Llevar los recursos:
https://www.youtube.com/watch?v=RtrLlLlF-jw Video, audio, y
equipo necesario
- Organización del gran grupo en pequeños para instalarlos.
equipos a través de la técnica de la numeración.
Con base al video, los pequeños equipos trabajarán

las siguientes interrogantes: Preparar en un
pergamino las
- ¿Qué acontece con Juan? ¿Tenía motivación y preguntas que serán
metas intrínsecas? planteadas a cada
- ¿Cuál es el problema de Juan? equipo.
- Si Juan no cambia de actitud, ¿Cuál va ser el final
de su historia?
- ¿Tiene alternativas de solución? ¿Cuáles?
Cada equipo socializa sus respuestas y el

maestrante concluye,
introduciendo la
necesidad de contar con
una agenda personal,
tomando en cuenta el
mapa estratégico
Guía de trabajo 20 min.  Entrega de guía de trabajo a cada estudiante. Maestrante

(trifoliar)
 Socializar la guía y resolver dudas.
 Agradecer la participación de cada estudiante y

motivarlos efectivamente para que apliquen la
agenda personal propuesta.
88
Adjunto 1: Textos para reflexionar I
Una estrategia de autorregulación del aprendizaje
¡Tengo muy claras mis metas y las tengo muy presente! Entre tantos que haceres:
Me propongo optimizar el tiempo para darme cuenta de los avances. Esto permite
motivarme a lograr lo propuesto.
No dejo nada a medias. Soy alguien que termina lo que empieza.
Mantengo constantemente un ambiente propicio para el aprendizaje (¡Cuidado con

los distractores! Chats, música no apropiada, interferencias de personas,…)
Organizando la tarea de aprendizaje
Miro la agenda para ver todas las actividades de aprendizaje a realizar.
Con optimismo, organizo la agenda de trabajo.

Distribuyo las actividades de aprendizaje en el tiempo.
Trato de ser fiel y perseverante a los tiempos propuestos.
Adjunto 2: Texto para reflexionar II
Leo con cuidado comprensivamente y con atención lo que se me pide en la guía

de trabajo.
Preparo todo el material que voy a necesitar. Para ello, tomo en cuenta que el
docente sugiere documentos de apoyo. Pero, siempre investigo más.
Lo puedo encontrar en la biblioteca virtual de la Universidad o entonces en una

de estas:
Les adjunto algunas fuentes confiables para investigaciones:
https://scholar.google.es/
www.scielo.org
www.redalyc.org
http://www.latindex.com/
89
Adjunto 3: Modelo de una agenda autorreguladora
Componentes del Mapa Estratégico Personal – Edwar Apaza Zavala
Ahora que ya tienes claro los elementos, pues toca entrar en detalle, veamos:
1. Propósito
Es la gran razón que tiene tu vida, en esta etapa es cuando entras a terrenos filosóficos y
espirituales. ¿Será la felicidad tu fin máximo?
2. Visión
De acuerdo a tu propósito puedes tener una o varias “visiones”, cada una de ellas alineadas a
las facetas de tu vida, tienen un horizonte de largo plazo. ¿Cómo te gustaría verte dentro de 5
años?
3. Objetivos
Para que hagas realidad las visiones necesitas de objetivos de corto y mediano plazo, todos
los objetivos deben apuntar a alguna visión (o área de responsabilidad) para que tu mapa
tenga consistencia.
4. Proyectos
Bajo esta metodología, un proyecto se define como cualquier resultado que necesite más de
una acción para llevarse a cabo. Es con un conjunto de diferentes proyectos culminados
exitosamente que lograrás cumplir tus objetivos.
90
5. Tareas
Es la unidad mínima e indivisible de trabajo, es una acción. Las tareas son las que se llevan
tu total atención en tu día a día, cumplirlas te genera la sensación de que estás avanzando y
siendo productivo.
Para llegar a estas tareas has debido pasar por los 4 niveles primeros, sólo así garantizas tareas
alineadas a tus planes de vida y bien enfocadas.
Ojo, no tienes que revisar todo cada vez que tengas que hacer una tarea, con una revisión
semanal es suficiente para tus proyectos y objetivos, mientras que tus visiones y propósito
necesitas revisiones trimestrales o semestrales, según cada realidad.
6. Áreas de Responsabilidad
Son tus categorías de vida, corresponden a cada una de tus facetas de vida, son tus varios
“yo”, por ejemplo, tienes un ámbito financiero, de salud, de entretenimiento, de educación,
familiar, de trabajo, etc. Son estas agrupaciones las que te servirán como referencia para
organizar tu información, material de referencia, ideas, tu correo electrónico, proyectos, etc.
Todos estos componentes del mapa estratégico personal tienen coherencia entre uno con otro
y debes atarlos entre sí, la verdadera potencia de esta herramienta está en la sinergia que
generan las redes que la conforman, vas a poder darte cuenta que tienes muchas actividades
interrelacionadas entre sí y que al cumplirlas no sólo impactas en un aspecto de tu vida, sino
en varios, lo que las hace más relevantes para tu éxito.
Todo lo mencionado refuerza una idea que me gustaría puedas interiorizar completamente, la
productividad personal no consiste en hacer mucho sino en hacer bien, justamente, el mapa
estratégico personal es una herramienta que nos ayudará a lograrlo.
¿Siguientes pasos?
Vacía tu mente y empieza a definir cada uno de los componentes que te presenté hoy, haz un
efecto cascada desde tus visiones hasta tus proyectos que te permitirán cumplirlas.
91
Anexo 3: Plan taller de implementación a estudiantes de primer ingreso.

Plan de taller de implementación a estudiantes de primer ingreso
Segunda sesión de trabajo
1.1. Nombre del taller: La motivación pilar básico de todo tipo de esfuerzo
1.2. Fecha: 07 de Abril del 2018
1.3. Lugar: Instituto de Computación Informática
Primaria Facultad de Humanidades
MA. Luis Pelico, Licda. Talina Calderón, Licda Annia Mota.
1.8. Asesora: Marlene Teresinha Ruppenthal Wolfarth
aprendizaje.

92
4. Metodología
5. Plan de trabajo
Contenido Hora Actividad Responsable de
acompañamiento
La motivación 2 horas Durante la Semana Docente del curso:

pilar básico de
(Actividad Virtual) Profesorado en
todo tipo de pedagogía, 1er.
esfuerzo  Leer el documento se adjunta el link: ciclo, sección “A y
https://dialnet.unirioja.es/descarga/a B”: Licda. Sandra
rticulo/209932.pdf Marleni de León,
(10:00 a 12:00)
Psicología del niño y
 Responder un cuestionario en el adolescente y Lic.
programa de Educaplay, luego deberán Jorge Granados
Guzmán (13:00 a
realizar una captura al resultado del
15:00) Pedagogía
cuestionario y enviarlo juntamente con
general
la autoevaluación.
Profesorado en
 Se adjunta el link del cuestionario: primaria, 1er. ciclo,
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/ sección “A”:M.A.
3481099/la_motivacion.htm Luis Elías Pelico
93
 Autoevaluación. Se comparte la rúbrica (10:00 a 12:00)
como documento de google, por medio Comunicativa I
de google drive.
Maestrante:
 Enviar la autoevaluación al enlace del
maestrante, por medio de Google Drive. Profesorado en
70 min. Actividad Presencial pedagogía, 1er.
ciclo, sección “A y
B”: Rosalba
 Bienvenida Hernández Matías de
Chuc
 Retroalimentación del tema: La
motivación pilar básico de todo Profesorado en
primaria, 1er. ciclo,
esfuerzo. (20 minutos) sección “A”:
Gonzalo Camacho
Juárez
 Conformación de equipos de trabajo
colaborativo, asignando roles:
(coordinador, expositor, redactor,
diseñador y revisor), teniendo como
máximo 5 integrantes, mediante la
asignación de claves de estudiantes
inscritos en cada sección. (10 minutos)
 Realización y socialización de las metas

personales de menor a mayor relevancia
por cada equipo de trabajo, utilizando
como referencia la Pirámide de Maslow.
(40 minutos)
Materiales:
 Papelógrafos
 Marcadores
Herramienta de evaluación
 Lista de cotejo
Guía de trabajo 20 min.  Socializar la guía de trabajo para la Maestrante
siguiente semana.
 Orientar y Aclarar dudas.
94
Adjunto 1: Guía de trabajo 2da. Sesión estudiantes de implementación (primer ingreso)

Facultad de Humanidades
Maestrías en Educación Superior
2da Sesión (Estudiantes primer ingreso)
TEMA: La motivación pilar básico de todo tipo de esfuerzo
VIRTUAL Estimados estudiantes
La actividad realizar para esta semana consiste

en:
AGENDA
Tarea a realizar: AUTORREGULADORA
 Leer el documento “La motivación, pilar

básico de todo tipo de esfuerzo” autor M. Semana: Del lunes 02 al viernes 06 de abril
del 2018.
Mateo Soriano; se adjunta el link:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/20  Realizar la tarea indicada en la guía de
9932.pdf trabajo.
 Responder un cuestionario en el programa  Enviar la tarea por medio de Google

de Educaplay, al resultado obtenido debe Drive, el dia jueves 05 de abril del 2018
enviarlo juntamente con la autoevaluación como máximo a las 20:00 hrs.
por medio de Google Drive. Se hará desde
el link:  Cumplir con la agenda autorreguladora
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativ de lunes a viernes, donde se describen
os/3481099/la_motivacion.htm las actividades planificadas para el logro
95
efectivo del mapa estratégico, con la
 Al resultado obtenido debe enviarlo finalidad de desarrollar autonomía en el
juntamente con la autoevaluación por aprendizaje
medio de Google Drive.
 Se comparte rúbrica como documento de

Google en el Drive para la
autoevaluación,
Adjunto 2: Instrumento de evaluación 2da. Sesión

Dirección de Posgrados
Maestría en Educación Superior
Proyecto Educativo
CUESTIONARIO
A continuación se le presenta una serie de preguntas con sus respectivas respuestas, lee cuidadosamente
cada una de las respuestas y seleccione una que considera correcta.
1. Qué es la motivación intrínseca:
a. Estado deseable tanto para uno mismo como para los demás
b. Proceso dinámico que un estado fijó
c. Se basa en los tres conceptos principales de recompensa, castigo e incentivo
d. Se basa en una pequeña serie de necesidades psicológicas, responsables de iniciativa y

persistencia
2. Una de las etapas de la motivación es:
a. Logro
b. Motivación extrínseca
c. Conducta activa y retroalimentación (feedback) del rendimiento
d. Necesidad fisiológica
3. La curiosidad en el campo de la motivación se describe como:
96
a. Conjunto de conductas organizadas que lleva el individuo frente a un objeto.
b. La causa principal de una adaptación social defectuosa
c. La necesidad de adquirir conocimientos
d. Mayor apertura para las experiencias
4. Cuál es la diferencia que distingue el interés de la curiosidad:
a. La continuidad o persistencia en el tiempo.
b. La creatividad
c. La capacidad de unir lo abstracto y lo concreto
d. El resultado
5. Es una de las necesidades que define Maslow como salud psicológica y crecimiento hacia una
dirección:
a. Fisiológica
b. Seguridad
c. Pertinencia
d. Autorrealización
Link del cuestionario en Educaplay (para responder cuestionario)

https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3481099/la_motivacion.htm
Rubrica para Auto-evaluación
Instrucciones:
Coloque una “X” en la casilla que, de acuerdo con su criterio, corresponde al trabajo realizado
por usted.
No. Trabajo semanal Más o Lo

Muy poco Poco Suficiente
menos necesario
1 ¿Realizó la lectura del
documento?
2 ¿Realizó otras lecturas
para retroalimentar los
conceptos?
3 ¿Comprendió la
información para la
elaboración de tarea?
97
4 ¿Considera que desarrollo
la tarea de según a lo
requerido?
5 ¿Entregó puntualmente la
tarea?
PREGUNTAS PARA REFLEXIÓN
1. ¿Qué hizo especialmente bien?

2. ¿Qué debe mejorar?
3. ¿Qué hará para mejorar?
Lista de cotejo (Resumen ejecutivo)
CRITERIOS Si No
Tiene coherencia la información presentada
en la pirámide de Maslow
Integró las ideas principales y secundarias
La redacción y ortografía son correctas
Se presenta de manera ordenada y organizada
Relaciona el contenido plasmado en la

pirámide Maslow con las conclusiones.
98
Anexo 4: Plan taller de implementación estudiantes de primer ingreso.

Plan de taller de implementación a estudiantes de primer ingreso
Tercera sesión de trabajo

1.1. Nombre del taller: Objetos de aprendizaje y herramientas web 2.0
1.2. Fecha: 14 de abril del 2018
aprendizaje.
99

través del manejo de la agenda
Elabora juicios ajustados sobre su actividad de
autorreguladora, para optimizar
aprendizaje.
4. Metodología
5. Plan de trabajo
Contenido Hora Actividad Responsable del
acompañamiento
100
Objetos de 2 horas Durante La Semana Docente del curso:
aprendizaje y
Herramientas web
pedagogía, 1er.
2.0
 Leer el documento, se adjunta el ciclo, sección “A y
link:https://www.creadargentina.com.ar B”: Lic. Mario Felipe
/biblioteca/brito.pdf Macario, de (13:00 a
15:00) y de (15:00 a
 Elaboración de un video en la 17:00) Sociología
herramienta Stuppeflix en donde se general.
exponga lo comprendido en la lectura,
relacionada a los objetos de aprendizaje,
se adjunta el link del tutorial para el uso Profesorado en
de la herramienta, primaria, 1er. ciclo,
https://www.youtube.com/watch?v=H6 sección “A”: Licda.
puSeDZGYI Talina Calderón
Alberto (13:00 a
15:00) Tendencias de
 Autoevaluación. Se comparte la rúbrica la Educación
como documento de google, por medio preprimaria y
de google drive. primaria
 Enviar la autoevaluación al enlace del Maestrante:

maestrante, por medio de Google Drive. Profesorado en
pedagogía, 1er.
B”: Rosalba
Hernández Matías de
Chuc
101
70 min. Actividad Presencial Profesorado en
primaria, 1er. ciclo,
 Bienvenida sección “A”:
Gonzalo Camacho
Juárez
 Retroalimentación del tema: Objetos de
aprendizaje y herramientas web 2.0 (25
minutos)
 Conformación de dos equipos de trabajo

colaborativo, asignando roles: coordinador,
expositor, redactor, diseñador y revisor. (10
minutos)
 Elaboración de un resumen ejecutivo,

relacionado al tema: Objetos de aprendizaje.
(35 minutos)
Materiales
 Los que consideren convenientes por cada

equipo para la elaboración.
 Lista de cotejo

siguiente semana.
 Orientar y aclarar dudas.
102
Adjunto 1: Guía de trabajo 3ra. Sesión estudiantes de implementación (primer ingreso)

3ra. Sesión (Estudiantes primer ingreso)
TEMA: Objetos de aprendizaje y herramientas web 2.0

en:
Tarea a realizar: AGENDA

AUTORREGULADORA
- La duración del video no
Leer el documento con
el tema Objetos de Semana: Del lunes 09 al viernes 13 de abril
podrá exceder a los 3
minutos.
aprendizaje
- Podrá utilizar su propio y del 2018.
celular herramientas Web 2.0,
se adjunta el link:  Realizar la tarea indicada en la guía de
https://www.creadargentina.com.ar/biblioteca trabajo.
/brito.pdf
 Enviar la tarea por medio de Google
 Elaboración de un video en la herramientas Drive, el dia jueves 12 de abril del 2018
Stuppeflix en donde se exponga lo como máximo a las 20:00 hrs.
comprendido en la lectura, se adjunta el link
del tutorial para el uso de la herramienta,
https://www.youtube.com/watch?v=H6puSe  Cumplir con la agenda autorreguladora
DZGYI de lunes a viernes, donde se describen
las actividades planificadas para el logro
 Compartir el url del video por medio de efectivo del mapa estratégico, con la
Google Drive. Así mismo la autoevaluación. finalidad de desarrollar autonomía en el
aprendizaje
Google en el Drive para la autoevaluación Para la evaluación de
este video se adjunta
¡Será un gusto escucharlos! la siguiente rubrica
103
Adjunto 2: Instrumentos de evaluación 3ra. Sesión

Proyecto Educativo
Rúbrica (Vídeo)
NIVEL DE DESEMPEÑO
CRITERIOS EXCELENTE BUENO DEFICIENTE PUNTOS
Se agrega al tiempo Excede o está a -/+ 3 Excede o está a -/+ 6
DURACIÓN establecido por el minutos del tiempo minutos del tiempo
tutor. 5-10 minutos. establecido de duración. establecido de
(20 ptos.) (15 ptos.) duración.
(5 ptos.)
Abarca cada uno de Abarca parcialmente los Abarco pocos o
CONTENIDO los puntos temáticos puntos temáticos ninguno de los puntos
solicitados. solicitados. temáticos solicitados.
(20 ptos.) (15 ptos.) (5 ptos.)
Completamente El trabajo está basado El trabajo es una copia
ORIGINALIDAD autentico. parcialmente en ideas ya de otra idea.
(20 ptos.) existentes. (5 ptos.)
(15 ptos.)
La calidad del audio La calidad del audio es: La calidad del audio
AUDIO es:  Parcialmente claro. es:
 Clara  El volumen varía de  De poca claridad.
 Volumen manera notoria e  El volumen no es
adecuado y impide en suficiente o no se
suficiente. ocasiones la percibe del todo
 No existen comprensión. e impide la
interrupciones  Tiene pocas comprensión.
auditivas. interrupciones.  Hay muchas
(20 ptos.) (15 ptos.) interrupciones.
(5 ptos.)
La imagen es: La imagen es: La imagen es:
CALIDAD DE  Clara  Clara Poco clara
IMAGEN  Bien definida  La iluminación es No hay secuencia
 Suficiente luz. buena en la mayoría lógica.
 Con secuencia de las secciones del La iluminación no es
lógica y edición video. adecuada.
apropiada.  Hay una secuencia No está editada.
(20 ptos.) lógica. (5 ptos.)
 La edición es muy
básica os simple.
(15 ptos.)
104
Instrucciones:
por usted.

menos necesario
documento?
conceptos?
3 ¿Comprendió la
requerido?
tarea?

CRITERIOS Si No
Tiene coherencia la información presentada
en el resumen ejecutivo.
Integró las ideas principales y secundarias
La redacción y ortografía son correctas
Se presenta de manera ordenada y organizada
Relaciona el contenido plasmado en el

resumen con las conclusiones.
105
Anexo 5: Plan taller de implementación y cierre con estudiantes de primer ingreso.

Plan taller de implementación y cierre con estudiantes de primer ingreso
Cuarta sesión de trabajo
1.1. Nombre del taller: Autorregulación académica y estilos de aprendizaje en estudiantes
universitarios de reciente ingreso
1.2. Fecha: 21 de abril del 2018
aprendizaje.

106
4. Metodología
5. Plan de trabajo

acompañamiento
Autorregulación 2 horas Durante La Semana Docente del curso:

académica y
estilos de pedagogía, 1er.
aprendizaje en  Leer documento de la semana, se adjunta el ciclo, sección “A y
estudiantes link: B”: Licda. Ruth
universitarios de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/ Herrarte Veliz, de
4635103.pdf (15:00 a 17:00) y de
reciente ingreso
(8:00 a 10:00)
Lenguaje y técnicas
 Realizar un cuadro tríadico sobre la
de investigación.
Autorregulación académica y estilos de
aprendizaje en estudiantes de reciente
ingreso: Profesorado en
 ¿Qué es? primaria, 1er. ciclo,
 ¿Para qué sirve? sección “A”: Licda.
Annia Celeste Par
 ¿Cómo se aplica?
Mota (15:00 a 17:00)
Social y natural
 Compartir el cuadro tríadico como
documento de google, por medio de google
drive. Maestrante:
107
 Realizar un E-portafolio con el contenido de Profesorado en
las cuatro semanas de manera creativa en la pedagogía,
herramienta ISSU 1er.ciclo, sección
Portafolio “A y B”: Rosalba
Hernández Matías de
 Leer manual de E-portafolio, se adjunta link: Chuc
http://www.e-
portafolio.uda.cl/docs/manualeportafolio.pdf Profesorado en
primaria, 1er.
 Compartir el link del E-portafolio al enlace ciclo, sección “A”:
del maestrante, por medio de Google Drive. Gonzalo Camacho
Juárez
 Autoevaluación. Se comparte la rúbrica

como documento de Google, por medio de
Google Drive.

maestrante, por medio de Google Drive.
60 min. Actividad Presencial
 Bienvenida e invocación
Retroalimentación del tema: Autorregulación

académica y estilos de aprendizaje en estudiantes
universitarios de reciente ingreso. (20 minutos)
 Presentación al azar de E-portafolios

diseñados por los estudiantes. (30 minutos
 Observaciones y resolución de dudas. (5

minutos)
 Conclusiones. (5 minutos)
Materiales
 Revista electrónica ISSU
 Lista de cotejo
30min. Entrega de diplomas y palabras de Maestrante
agradecimiento
108
Adjunto 1: Guía de trabajo 4ta. Sesión estudiantes de implementación (primer ingreso)

4ta. Sesión (Estudiantes primer ingreso)
TEMA: Autorregulación académica y estilos de aprendizaje en estudiantes

universitarios de reciente ingreso
La actividad realizar para esta semana consiste en:
Tarea 1
 Leer documento de la semana “La autorregulación AGENDA
académica y estilos de aprendizaje en estudiantes AUTORREGULADORA
universitarios de reciente ingreso” de la autora
Maite García Martín. Se adjunta el link:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4635103.pd Semana: Del lunes 16 al viernes 20 de abril
f del 2018.
 Realizar un cuadro tríadico:  Realizar la tarea indicada en la guía de

¿Qué es autorregulación académica? trabajo.
¿Para qué sirve la autorregulación académica?
¿Cómo se aplica la autorregulación académica?
Tarea 2 Drive, el dia jueves 19 de abril del 2018
como máximo a las 20:00 hrs.
 Realizar un E-portafolio con el contenido de las
cuatro semanas de manera creativa en la
herramienta ISSU  Cumplir con la agenda autorreguladora
de lunes a viernes, donde se describen
 Leer manual de E-portafolio, elaborado por la las actividades planificadas para el logro
Universidad de Atacama/ Comisión Portafolio
efectivo del mapa estratégico,
Electrónico se adjunta link: http://www.e-
portafolio.uda.cl/docs/manualeportafolio.pdf con la finalidad
de desarrollar
 Compartir el cuadro tríadico y url del portafolio y
autonomía en
autoevaluación al Google Drive. el aprendizaje
 Se comparte rúbrica como documento de Google

en el Drive para la autoevaluación Será un gusto poder ver la
creatividad y el contenido que cada uno
plasme en el cuadro tríadico.
109
Adjunto 2: Instrumentos de evaluación 4ta. Sesión

Proyecto Educativo
Rubrica para cuadro tríadico
CATEGORÍA EXCELENTE SATISFACTORIO ADECUADO NECESITA VALOR

(4) (3) (2) MEJORAR (1)
10 ptos. 7 ptos. 4 ptos. 1 pto.
Profundización Descripción clara Descripción clara y Descripción Descripción
del tema y sustancial del sustancial del cuadro ambigua del incorrecta del
cuadro y buena cuadro, algunos cuadro, sin detalles
cantidad de detalles no significativos o
detalles clarifican el tema escasos
Organización de Cuadro bien Cuadro con Cuadro con tema Cuadro con tema
la información organizado información bien impreciso y no impreciso y poco
(priorización de focalizada, pero no organizada claro, sin
las categorías) y suficientemente coherencia entre
claramente organizada las partes que lo
presentado, así componen
como de fácil
seguimiento
Calidad del Cuadro Cuadro simple, pero Cuadro simple, Cuadro mal
diseño sobresaliente y bien organizado sin con ciertas planteado que no
atractivo que errores de ortografía debilidades en la cumple con los
cumple con los organización y criterios de diseño
criterios de diseño con al menos tres planteados y con
planteados, sin errores más de tres errores
errores de ortográficos de ortografía
ortografía
Presentación del La presentación La presentación fue La presentación La presentación no
cuadro tríadico fue hecha en hecha en tiempo y fue hecha en fue hecha en
tiempo y forma, forma, además se tiempo y forma, tiempo y forma,
además se entregó entregó limpio, aunque con además la entrega
de limpio en el aunque no fue en el deficiencias en la no se dio en el
formato formato pulcritud y el formato pre
preestablecido preestablecido formato establecido
(digital) establecido
Calidad de la La información La información da La información La información
información está claramente respuesta al objetivo proporcionada suministrada no
relacionada con el principal del cuadro guarda relación guarda
presentada
tema y responder con las relación con
proporciona interrogantes, mas no categorías, el tema
claramente las aporta otros niveles aunque su calidad
respuestas a las de análisis (fuentes) es
interrogantes deficiente
TOTAL
110
Instrucciones:
por usted.

menos necesario
documento?
conceptos?
3 ¿Comprendió la
requerido?
tarea?

Lista de cotejo para revista
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
La revista muestra diseño original, orden y armonía visual
La revista presenta la información ordenada y entendible
La revista lleva una secuencia lógica en su contenido
Las imágenes de la revista son acordes al texto
La redacción es clara y la ortografía es perfecta.
La revista es clara en la descripción de los temas abordados de
autorregulación
La revista da a conocer las fases de la autorregulación
La revista contiene las características de un estudiante autorregulado
El participante expone clara, concisa e interesante su aprendizaje sobre la
autorregulación.
La revista fue presentada por medio de la herramienta virtual ISSU
111
ESTUDIANTES DE SEGUIMIENTO
(Reingreso)
112
Anexo 6: Plan de taller de apertura a formación de los estudiantes de reingreso

Plan de taller de apertura a formación de los estudiantes de reingreso
Primera sesión de trabajo
1.1. Nombre del taller: Retroalimentación a la autonomía del aprendizaje, a través de una
agenda de autorregulación.
1.4. Tiempo: 1:30 horas
1.5. Destinatarios: Estudiantes de seguimiento del Profesorado en Enseñanza Media en
pedagogía y Administración Educativa, Profesorado con Especialidad en Educación
1.6. Responsables: Mateo Pérez Cortez, Heidy Rocio Farfán Sarti y Gonzalo Camacho Juárez.
1.7. Docentes: Lic. Carlos Noé Hernández, Lic. Carlos Rodríguez, Licda. Kenia Mora, Lic.
Rafael de Jesús Martínez, Lic. Juan Arriola Alvarado, Lic. Jesús Abraham Cajas, Licda.
Emperatriz Ortiz, Licda. Carmen Fernanda Tojin, Licda. Karla Hernández, Lic. Bayron
Morales, Licda. Leidi Vásquez, Licda. Claudia Ramírez, Licda. Licda. Annia Mota y Licda.
Talina Calderón.
1.8.Asesora: Marlene Teresinha Ruppenthal Wolfarth
aprendizaje.
113
autorregulación del aprendizaje a través elaborando su agenda personal.
de la elaboración y cumplimiento de
una agenda personal, para optimizar el
aprendizaje.
aprendizaje autónomo.
4. Metodología:
La metodología consiste en aplicar la estrategia teoría – práctica, o sea, los estudiantes

obtendrán con los fundamentos teóricos sobre autonomía del aprendizaje y esta será
aplicada a través de una agenda personal que cada estudiante elaborará para la semana y la
cumplirá durante la misma. El sábado siguiente contará con la respectiva retroalimentación.
Cada sección del Profesorado será acompañada por un maestrante que propondrá estrategias
que permiten evaluar la semana y retroalimentar el proceso.
5. Plan de trabajo
Responsable y
Contenido Hora Actividad actividad
previa
Parte 30 min. Docente del

introductoria PRESENCIAL Curso
Profesorado en
Bienvenida y presentación individual pedagogía, 3er.
ciclo, sección “A
y B”: Lic. Carlos
Noé Hernández
(8:00 a 10:00) y
Invocación de (10:00 a
12.00)
Evaluación
escolar y
Presentación de la propuesta de formación curricular
Profesorado en
 Qué, Para qué, modalidad pedagogía, 5to.
ciclo, sección
“A”: Lic. Juan
Arriola Alvarado
114
 Se obtendrá diploma de aprobación, para el (8:00 a 10:00)
cual se tendrá que participar activa y Registros y
controles
puntualmente en todas las sesiones
presenciales; enviar todas las guías de trabajo Profesorado en
a tiempo a la dirección indicada para alcanzar pedagogía, 5to.
ciclo, sección
una ponderación en un rango de bueno a
“B”: Lic. Jesús
excelente. Abraham Cajas
(8:00 a 10:00)
Técnicas de
enseñanza en
educación media
Profesorado en
primaria, 5to.
ciclo, sección
“A”: Licda. Leidi
Madglori
Vásquez (8:00 a
10:00)
Creatividad
Maestrante:
Profesorado en
pedagogía, 3er.
y B”: Mateo
Pérez Cortez
Profesorado en
pedagogía, 5to.
y B”: Heidy
Rocio Farfán
Sarti
Profesorado en
primaria, 5to.
ciclo, sección
“A”: Gonzalo
Camacho Juárez
Contextualización 40 min. Organización del gran grupo en pequeños
del tema equipos a través de la técnica de la numeración.
Socialización sobre las siguientes interrogantes:
115
 Que recordamos sobre: Autonomía del
aprendizaje, autorregulación, agenda
personal autorreguladora.
 En un papelógrafo apuntan las palabras

claves del significado y lo explican en la
socialización ante el gran grupo.
Explicación de cómo
elaborar una agenda
autorreguladora
personal tomando en
cuenta el mapa
estratégico:
Guía de trabajo 20 min.  Entrega de guía de trabajo a cada estudiante Maestrante

(trifoliar)
 Socializar la guía y resolver dudas.
 Agradecer la participación de cada

estudiante y motivarlos efectivamente para
que apliquen la agenda personal propuesta.
Anexo 7: Plan de taller de seguimiento a la formación de los estudiantes de reingreso.

Plan de taller de seguimiento a la formación de los estudiantes de reingreso
116
Segunda Sesión de trabajo
1. Parte Informativa
1.1.Nombre del taller: Competencias del estudiante autorregulado y los estilos de aprendizaje
1.2.Fecha: 07 de abril del 2018
1.4. Tiempo: 1:30 horas
Talina Calderón.
aprendizaje.

aprendizaje.
117
4. Metodología:
La metodología consiste en aplicar la estrategia teoría – práctica, o sea, los estudiantes obtendrán
la semana y retroalimentar el proceso en cuanto a dificultades y logros alcanzados.
5. Plan de trabajo

acompañamiento
Competencias del 2 horas Durante la semana Docente del curso:

estudiante
autorregulado y los
pedagogía, 3er. ciclo,
estilos de sección “A y B”: Lic.
 Leer documento Link:
aprendizaje Carlos Alberto
http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprend Rodríguez (10:00 a
izaje/numero_8/articulos/lsr_8_articulo_8. 12:00) Legislación
pdf Educativa y Lic. Rafael
de Jesús Martínez
(13:00 a 15.00)
Psicología educativa y
 Realizar un Resumen Ejecutivo teoría psicométrica
 Enviar el documento al enlace del Profesorado en

maestrante, por medio de Google Drive. pedagogía, 5to. ciclo,
sección “A”: Lic. Jesús
Abraham Cajas (10:00
 Autoevaluación: Se comparte la rúbrica a 12:00) Técnicas de
como documento de google, por medio de enseñanza en
educación media
google drive.
Profesorado en
 Enviar la autoevaluación al enlace del pedagogía, 5to. ciclo,
maestrante, por medio de Google Drive. sección “B”: Lic. Juan
118
Actividad Presencial Arriola Alvarado(10:00
a 12:00) Registros y
70 min  Bienvenida controles
Profesorado en
 Retroalimentación del tema: Competencias primaria, 5to. ciclo,
del estudiante autorregulado y los estilos de sección “A”: Licda.
aprendizaje. (20 minutos). Claudia María
Ramírez(10:00 a 12:00)
Practica profesional
 Conformación de dos equipos mediante la
docente II
estrategia de palabras claves, (Aprendizaje
Autorregulado, estilos de aprendizaje). (10
minutos) Maestrante:
Profesorado en
 Realización de un FODA. (20 minutos) pedagogía, 3er.
B”: Mateo Pérez
 Socialización del FODA con el gran grupo, Cortez
cada uno de los equipos. (20 minutos)
Profesorado en
pedagogía, 5to.
Materiales:
B”: Heidy Rocio
Farfán Sarti
 Paleógrafo
 Marcadores
Profesorado en
Herramienta de evaluación primaria, 5to. ciclo,
sección “A”:
 Lista de cotejo Gonzalo Camacho
Juárez
siguiente semana.
 Orientar y Aclarar dudas.
Adjunto 1: Guía de trabajo 2da. Sesión estudiantes de seguimiento (reingreso)
119
2da. Sesión (Estudiantes reingreso)
TEMA: Competencias del estudiante autorregulado y los estilos de

aprendizaje
Estimados estudiantes
en:
 Leer el documento de “Competencias del AUTORREGULADORA

estudiante autorregulado y los estilos de
aprendizaje” de la autora Ana María
Martín Cuadrado, de acuerdo al siguiente Semana: Del lunes 02 al viernes 06 de abril
link: del 2018.
http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendiz
aje/numero_8/articulos/lsr_8_articulo_8.pdf  Realizar la tarea indicada en la guía de
trabajo.
 Realizar un Resumen Ejecutivo entre 3 y 4
páginas, con tipo de letra arial 12,  Enviar la tarea por medio de Google
interlineado 1.5, tamaño carta. Drive, el dia jueves 05 de abril del 2018
 Enviarlo juntamente con la autoevaluación
por medio de Google Drive.  Cumplir con la agenda autorreguladora
de lunes a viernes, donde se describen
 Se comparte rúbrica como documento de las actividades planificadas para el logro
Google en el Drive para la efectivo del mapa estratégico, con la
autoevaluación finalidad de
desarrollar
autonomía en el
aprendizaje
Deseamos conocer
tu capacidad analítica,
será un gusto leer tu resumen.
Adjunto 2: Instrumentos de evaluación 2da. Sesión
120
Instrucciones:
por usted.

menos necesario
documento?
conceptos?
3 ¿Comprendió la
requerido?
tarea?

CRITERIOS Si No
Identificaron claramente las fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas
Las fortalezas y debilidades identificadas
hacen referencia a factores internos.
Las oportunidades y amenazas identificadas
hacen referencia a factores externos.
Existe relación entre las fortalezas, y
oportunidades identificadas.
Existe relación entre las debilidades, y
amenazas identificadas..
121
Anexo 8: Plan de taller de seguimiento a la formación de los estudiantes de reingreso.

Plan de taller de seguimiento a la formación de los estudiantes de reingreso
Tercera sesión de trabajo
1.1 Nombre del taller: Autorregulación académica como variable explicativa de los procesos
de aprendizaje universitario
1.2 Fecha: 14 de abril del 2018
1.3 Lugar: Instituto de Computación Informática
1.4 Tiempo: 1:30 horas.
1.5 Destinatarios: Estudiantes de seguimiento del Profesorado en Enseñanza Media en
1.6 Responsables: Mateo Pérez Cortez, Heidy Rocio Farfán Sarti y Gonzalo Camacho Juárez.
1.7 Docentes: Lic. Carlos Noé Hernández, Lic. Carlos Rodríguez, Licda. Kenia Mora, Lic.
Talina Calderón.
1.8 Asesora: Marlene Teresinha Ruppenthal Wolfarth
aprendizaje.
122
aprendizaje.
4. Metodología:
5. Plan de trabajo

acompañamiento
Autorregulación 2 horas Durante La Semana Docente del curso:

académica como
variable explicativa pedagogía, 3er.
de los procesos de  Leer documento, se adjunta el Link: ciclo, sección “A y
B”: Licda. Kenia
aprendizaje http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART12. Clariza Mora (13:00
universitario pdf a 15:00) y de (15:00 a
17.00) Desarrollo
 Realizar un cuadro tríadico, diseñado humano y profesional
de la siguiente manera: Variantes de la
Profesorado en
autorregulación, Motivación/emoción y pedagogía, 5to.
Conducta. En cada espacio el estudiante ciclo, sección “A”:
debe responder de acuerdo a las variantes Licda. Janeth
Emperatriz Ortiz
estipuladas en el cuadro tríadico. (13:00 a 15:00)
Legislación educativa
 Compartir el cuadro tríadico como
documento de Google por medio de Profesorado en
pedagogía, 5to.
Google Drive.
123
ciclo, sección “B”:
 Autoevaluación: Se comparte la rúbrica Licda. Carmen
Fernanda Tojin
como documento de Google por medio (13:00 a 15:00)
de Google Drive. Teoría
Administrativa

Profesorado en
maestrante por medio de Google Drive.
primaria, 5to. ciclo,
70 min. Actividad Presencial sección “A”: Licda.
Annia Celeste Mota
 Bienvenida Par (13:00 a 15:00)
Formación ciudadana
 Retroalimentación del tema:
Autorregulación académica como
variable explicativa de los procesos de Maestrante:
aprendizaje universitario. (20 minutos)
Profesorado en
pedagogía, 3er.
 Conformación de equipos mediante la ciclo, sección “A y
asignación de claves de los estudiantes B”: Mateo Pérez
inscritos. (5 minutos) Cortez
Profesorado en
 Realización de un diagrama de causa y
pedagogía, 5to.
efecto. (25 minutos) ciclo, sección “A y
B”: Heidy Rocio
 Socialización del diagrama causa y Farfán Sarti
efecto con el gran grupo, cada uno de
los equipos. (20 minutos)
Materiales: Profesorado en
 Computadora primaria, 5to.
Internet ciclo, sección “A”:
Gonzalo Camacho
Herramienta de evaluación Juárez
 Lista de cotejo
siguiente semana.
 Orientar y aclarar dudas.
 Coordinación de los equipos
conformados para el taller de cierre.
(Material para rincón de aprendizaje).
Adjunto 1: Guía de trabajo 3ra. Sesión estudiantes de seguimiento (reingreso)
124
3ra. Sesión (Estudiantes reingreso)
TEMA: Autorregulación académica como variable explicativa de los procesos

de aprendizaje universitario
Estimados estudiantes
VIRTUAL
La actividad realizar
para esta semana consiste en:
AGENDA
Tarea a realizar:
 Leer documento de la semana “La AUTORREGULADORA
autorregulación académica como variable
explicativa de los procesos de aprendizaje
universitario”. Se adjunta el link: Semana: Del lunes 09 al viernes 13 de abril
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART12.pd del 2018.
f
 Realizar la tarea indicada en la guía de
 Realizar un cuadro tríadico, diseñado de la trabajo.
siguiente manera: Variantes de la
autorregulación, motivación/emoción y la  Enviar la tarea por medio de Google
conducta.
Drive, el dia jueves 12 de abril del 2018
 Deberá responder de acuerdo a las variantes
estipuladas en el cuadro tríadico.
 Cumplir con la agenda autorreguladora
 Compartir el cuadro tríadico como documento de lunes a viernes, donde se describen
de Google por medio de Google Drive. las actividades planificadas para el logro
efectivo del mapa estratégico, con la
 Compatir el cuadro tríadico y la finalidad de
autoevaluación por medio de Google Drive. desarrollar
autonomía en el
 Se comparte rúbrica como documento de aprendizaje
Google en el Drive para la autoevaluación
El camino al
conocimiento está en tu
actitud
125
Adjunto 2: Instrumentos de evaluación 3ra. Sesión

Proyecto Educativo
CUADRO TRÍADICO
Variantes de la Motivación/emoción Conducta

autorregulación
Características de
estudiante autorregulado
Enseñanza aprendizaje de
la autorregulación
Evaluación y medida de la
autorregulación
Instrucciones:
por usted.

menos necesario
documento?
conceptos?
3 ¿Comprendió la
requerido?
tarea?
126

Lista de Cotejo (Sesión presencial diagrama causa y efecto)
Estudiante: _______________________________________________________
Semestre: ___________
CRITERIOS SI NO
Expresa con claridad el concepto principal del tema de

autorregulación académica como variable explicativa de
los procesos de aprendizaje universitario
Maneja la idea central de la temática de autorregulación

académica
Capacidad de síntesis.
Maneja un orden coherente en el diagrama.
Creatividad en la elaboración del diagrama.
Trabaja en equipo
Determina con precisión y coherencia las causas y efectos.
Manifiesta criterios propios sobre la aplicación de la

autorregulación en su proceso académico.
Aporta estrategias aplicables al sistema educativo.
127
Anexo 9: Plan de taller de seguimiento y cierre para estudiantes de reingreso.

Plan de taller de seguimiento y cierre para estudiantes de reingreso
Cuarta Sesión de trabajo.
1.1.Nombre del taller: El estudio y el trabajo autónomo del estudiante
1.2.Fecha: 21 de abril del 2018
Talina Calderón.
aprendizaje.

128
de la elaboración y cumplimiento de Elabora juicios ajustados sobre su actividad de
una agenda personal, para optimizar el aprendizaje.
4. Metodología:
5. Plan de trabajo

Acompañamiento
El estudio y el 3 horas Durante la Semana Docente del curso:

trabajo
autónomo del pedagogía, 3er.
estudiante  Elaboración de un Trifoliar sobre la El ciclo, sección “A y
B”: Lic. Rafael de
estudio y el trabajo autónomo de estudiante, Jesús Martínez
se adjunta link para lectura: (15:00 a 17:00)
http://www.uaem.mx/sites/default/files/facu Psicología educativa
ltad-de-medicina/descargas/aprendizaje- y teoría psicométrica
y Lic. Carlos Alberto
autodirigido.pdf Rodríguez (8:00 a
10:00) Legislación
 ¿Qué es? Educativa
 ¿Cómo se aplica?
 ¿Para qué sirve? Profesorado en
 Experiencias pedagogía, 5to.
 Dificultades ciclo, sección “A”:
Licda. Carmen
 Propuestas para mantener la
Fernanda Tojin
autorregulación (15:00 a 17:00)
 Y conclusiones. Teoría
Administrativa
 Enviar el Trifoliar al enlace del maestrante,
por medio de Google Drive.
129
 Autoevaluación Se comparte la rúbrica Profesorado en
como documento de google, por medio de pedagogía, 5to.
ciclo, sección “B”:
google drive. Licda. Janeth
Emperatriz Ortiz
 Enviar la autoevaluación al enlace del (15:00 a 17:00)
Legislación
maestrante, por medio de Google Drive. educativa
Actividad Presencial
70 min. Profesorado en
primaria, 5to. ciclo,
sección “A”: Licda.
 Bienvenida y video motivacional. (10 Talina Calderón
minutos) Alberto (15:00 a
https://www.youtube.com/watch?v=E9hmttSch8Y 17:00) Organización
escolar
 Identificación de equipos. (5 minutos)
Maestrante:
Rincón de Aprendizaje:
Profesorado en
 Montaje de los rincones de aprendizaje. (30 pedagogía, 3er.
minutos)
B”: Mateo Pérez
Cortez
Contenido:
 Experiencias y dificultades encontradas en el Profesorado en
proceso de autorregulación. pedagogía, 5to.
 Propuestas para aplicar la autorregulación. B”: Heidy Rocio
Farfán Sarti
 Conclusiones. Profesorado en
primaria, 5to.
 Socialización de rincones de aprendizaje. ciclo, sección “A”:
(25 minutos) Gonzalo Camacho
Juárez
 Lista de cotejo para evaluar aportes en el Maestrante

rincón de aprendizaje.
20 min. Entrega de diplomas y palabras de agradecimiento.
Adjunto 1: Guía de trabajo 4ta. Sesión estudiantes de seguimiento (reingreso)
130
4ta. Sesión (Estudiantes reingreso)
TEMA: El estudio y el trabajo autónomo del estudiante
La actividad realizar para esta semana consiste en:
AUTORREGULADORA
 Elaboración de un Trifoliar sobre el estudio y
el trabajo autónomo del estudiante, se adjunta
link para lectura:
http://www.uaem.mx/sites/default/files/facultad- Semana: Del lunes 16 al viernes 20 de abril
de-medicina/descargas/aprendizaje- del 2018.
autodirigido.pdf
 Realizar la tarea indicada en la guía de
trabajo.
 El contenido del trifoliar es el siguiente:
 ¿Qué es?
 ¿Para qué sirve? Drive, el dia jueves 19 de abril del 2018
 Experiencias como máximo a las 20:00 hrs.
 Dificultades
 Propuestas para mantener la  Cumplir con la agenda autorreguladora
autorregulación, y Conclusiones. de lunes a viernes, donde se describen
las actividades planificadas para el logro
 Enviar el Trifoliar y autoevaluación al enlace efectivo del mapa estratégico, con la
del maestrante, por medio de Google Drive. finalidad de desarrollar autonomía en el
aprendizaje
Google en el Drive para la autoevaluación.
¡Comparte
con
nosotros tus
ideas!
131
Adjunto 2: Instrumento de evaluación 4ta. Sesión

Proyecto Educativo
Rubrica
Evaluación de trifoliar sobre autorregulación
CRITERIOS DESCRIPCIÓN NOTA

Entrega fuera de Entrega a tiempo Entrega a tiempo Entrega a tiempo todas
tiempo todas las algunas tareas todas las tareas. las tareas de trabajo.
ENTREGA tareas. siguiendo Sigue instrucción Sigue instrucción
DE TRABAJO Realiza una instrucción parcial parcial solicitada de solicitada de la
tarea distinta a Solicitada de la la tarea asignada. Tarea asignada. Su
lo que se le tarea asignada. (25pts.) trabajo es de calidad
pide. (05 pts.) (15 pts.) (35 pts.)
Es sumamente La información más La información es La información es
INFORMACI vaga y no se o menos se compresible interesante y está muy
ON DEL comprende su comprende (9 pts.) bien redactada.
TRIFOLIAR interpretación (3 pts.) (15 pts.)
(05 pts.)
DISEÑO Carece de Incluye algunas Incluye Las ilustraciones y su
ilustraciones y ilustraciones, pero ilustraciones, pero apariencia en forma
su apariencia en su apariencia en su apariencia en son agradables y de
forma es forma es sencilla o forma es sencilla o manera uniforme. (20
sencilla o simple simple. (10 pts.) simple (15 pts.) pts.)
(05 pts.)
Solamente Entrega de forma Entrega de forma Entrega de forma
elabora impresa o digital y impresa y elabora digital y elabora los
TRIFOLIAR instrumentos elabora los los instrumentos instrumentos con toda
(10 pts.) instrumentos con la con toda la información
información parcial información solicitada. (30 pts.)
solicitada. (15 pts.) solicitada. (20 pts.)
TOTAL 100 pts.
Instrucciones:
por usted.

menos necesario
documento?
132
conceptos?
3 ¿Comprendió la
requerido?
tarea?

Lista de Cotejo
Presentación de rincón de aprendizaje estudio y trabajo autónomo del estudiante
INDICADORES SI NO
1. Demuestran experiencia en la elaboración del Rincón de
Aprendizaje del Proceso de estudio y trabajo autónomo
2. Se observan dificultades en el desarrollo del Rincón de
Aprendizaje
3. Intercambio positivo de ideas en la propuesta para el
mantenimiento del estudio y trabajo autónomo del estudiante
4. Evidencia el cumplimiento de sus actividades a través de su
agenda.
5. Utiliza vocabulario técnico acorde al tema, al contexto y a su
nivel académico.
6. Utiliza adecuadamente los materiales de apoyo para elaborar
el trabajo correspondiente (Paleógrafos, marcadores, sellador,
etc.).
7. Es visible las propuestas para mantener el estudio y trabajo
autónomo del estudiante
8. En los paleógrafos se observó la elaboración del Rincón de
Aprendizaje sobre estudio y trabajo autónomo del estudiante.
9. Participación de todos los integrantes del grupo para realizar

la exposición
10. Concluyen adecuadamente sobre tema del Proceso
Total 100
puntos.
133
DOCENTES DE PROFESORADO
134
Anexo 10: Plan de implementación de metodología de clase invertida con docentes

Plan de implementación de metodología de clase invertida con docentes
1.1. Nombre del taller: Plan de implementación de metodología de clase invertida
1.3. Lugar: Hotel Bambú, Mazatenango Suchitepéquez
1.4.Tiempo: 2 horas
1.5. Destinatarios: Docentes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Mariano
Gálvez, Centro Universitario, Mazatenango Suchitepéquez
1.6.Responsables: Rosalba Hernández Matías de Chuc, Mateo Pérez Cortez, Gonzalo Camacho
Juárez, Heidy Rocio Farfán Sarti, Milagro de María Vásquez Ovalle, Sandra Patricia Jeréz
Valenzuela.
2. Objetivo del taller

Actualizar a los docentes de la facultad de Humanidades en el uso de estrategias para la
aplicación de clase Invertida (Flipped Classroom)
Aplica las estrategias de clase invertida Decide sobre los procedimientos de aprendizaje,
a través de la planificación planificando desde estrategias de clase invertida.
contextualizada, para optimizar el
Elabora juicios contextualizados para la aplicación
aprendizaje autónomo de los
de las estrategias de clase invertida.
estudiantes.
135
4. Metodología:
Aplicar la estrategia teoría- practica, para fortalecer a los docentes con fundamentos sobre la
implementación de la Clase Invertida. Para ello se desarrollará el taller presencial de inicio del
proceso. El equipo de docentes de Profesorado será acompañado por los maestrantes, quienes
propondrán estrategias que permitan desarrollar y evaluar los logros de la semana y
retroalimentar el proceso. Se implementará un sistema de participación activa y puntual en todas
las sesiones presenciales y virtuales.
5. Plan de trabajo
Responsable del
Tiemp acompañamient
Contenido Actividad
o o de actividades
a realizar
15 min  Inscripción con entrega de gafetes Rosalba
Hernández
Matías de Chuc
5 min  Bienvenida y Presentación Individual de
los Maestrantes.
Parte inicial
2 min  Invocación. Mateo Pérez
Cortez
5 min  Presentación del plan de actualización

(filosofía del proyecto)
136
30 min  Retroalimentación de “clase invertida”, a Milagro de María
través de la formación de equipos con la Vázquez Ovalle
técnica de integración por colores de
gafete (anaranjado, verde, azul y rojo).
 Observar video:
https://www.youtube.com/watch?v=Bdd_Dr7QUQ Gonzalo
4 Camacho Juárez
Cada grupo con el color asignado deberá
socializar y responder las siguientes preguntas:
Retroalimentació
n de la clase a. ¿Qué es flipped classroom o clase
invertida invertida?
b. ¿Qué impacto que puede llegar a tener en

el proceso de aprendizaje?
c. ¿Qué estrategias se pueden aplicar?
d. ¿Cómo podríamos adaptar esta

metodología a nuestra realidad?
Dinámica: La pelota preguntona
1 min  Entrega de guía docente para la aplicación Heidy Rocio

de la clase invertida Farfán Sarti
25 min  Explicación de las estrategias basadas en Sandra Patricia

la metodología de clase invertida que se Jeréz Valenzuela
implementarán durante las siguientes tres
semanas con estudiantes de primer ingreso
y reingreso de los Profesorados de
Pedagogía y en Educación Primaria
Procedimiento para Adjunto 1: Actividades de aprendizaje

la implementación Semana 2 estudiantes de primer ingreso y
de la clase invertida reingreso.
en el ejercicio
docente Adjunto 2: Actividades de aprendizaje
(Periodo de 3 semanas) Semana 3 estudiantes de primer ingreso y
20 min reingreso.
Adjunto 3: Actividades de aprendizaje

Semana 4 estudiantes de primer ingreso y
reingreso.
 Asignación de maestrantes para apoyo en

la implementación de la clase invertida. Heidy Rocio
Farfán Sarti
137
Adjunto 4: Asignación de maestrantes para
docentes del Profesorado en Pedagogía.
Adjunto 5: Asignación de maestrantes para

docentes del Profesorado en Educación
Primaria.
 Información relacionada a la integración

de comunidades de aprendizaje mediante
Google Drive y WhatsApp, para compartir
documentos, instrumentos de evaluación y
solución de dudas.
Adjunto 6: Integración de comunidades de

aprendizaje (Google Drive y WhatsApp)
 Actividades virtuales por parte de los

docentes para planificar los contenidos de
sus cursos durante las siguientes 3
semanas:
Adjunto 7: Actividad virtual uno para la 2da.

Semana.
Adjunto 8: Actividad virtual dos para la 3ra.

Semana.
Adjunto: Actividad virtual dos para la 4ta.

Semana.
 Evaluación del taller

10 min  Opiniones y dudas. Maestrantes
5 min  Información sobre taller de cierre de la Rosalba

actualización docente Hernández
Aspectos finales Matías de Chuc
3 min Adjunto 7: Información taller de cierre
 Agradecimiento por la participación y

asistencia al taller de apertura de la
metodología de la clase invertida
Adjunto 1: Actividades de aprendizaje 2da. Sesión estudiantes de primer ingreso y

reingreso.
138
Estudiantes de implementación Estudiantes de seguimiento

(2da. Sesión) Fecha: 07/abril/2018 (2da. Sesión) Fecha: 07/abril/2018
Tema: Tema:
La motivación pilar básico de todo tipo de Competencias del estudiante autorregulado y

esfuerzo los estilos de aprendizaje
Orientaciones Generales Orientaciones Generales
 Actividad de segunda semana  Actividad de segunda semana

 Valoración de la actividad: 05 puntos  Valoración de la actividad: 05 puntos
 Instrumento de evaluación: Rubrica  Instrumento de evaluación: Rubrica
Actividad Virtual Actividad Virtual
 Leer el documento “La motivación, pilar básico  Leer el documento de “Competencias del
de todo tipo de esfuerzo” autor M. Mateo estudiante autorregulado y los estilos de
Soriano; se adjunta el link: aprendizaje” de la autora Ana María Martín
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/209932. Cuadrado. Indicando el siguiente link:
pdf http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/n
umero_8/articulos/lsr_8_articulo_8.pdf
 Responder un cuestionario en el programa de
Educaplay, luego deberán realizar una captura
al resultado del cuestionario y enviarlo  Realizar un Resumen Ejecutivo
juntamente con la autoevaluación. Se adjunta el
link del cuestionario:
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/348
1099/la_motivacion.htm  Enviar el documento al enlace del maestrante,
por medio de Google Drive.
 Autoevaluación. Se comparte la rúbrica como

documento de google, por medio de google  Autoevaluación: Se comparte la rúbrica como
drive. documento de google, por medio de google
drive.
 Enviar la autoevaluación al enlace del

maestrante, por medio de Google Drive.
139
Actividad Presencial Actividad Presencial
 Retroalimentación del tema: La motivación  Retroalimentación del tema: Competencias del

pilar básico de todo tipo de esfuerzo. (20 estudiante autorregulado y los estilos de
minutos) aprendizaje. (20 minutos)
 Conformación de equipos de trabajo  Conformación de dos equipos mediante la

colaborativo, asignando roles: (coordinador, estrategia de palabras claves, (Aprendizaje
expositor, redactor, diseñador y revisor), Autorregulado, estilos de aprendizaje). (10
teniendo como máximo 5 integrantes, mediante minutos)
la asignación de claves de estudiantes inscritos
en cada sección. (10 minutos)
 Realización de un FODA. (20 minutos)
 Realización y socialización de las metas

personales de menor a mayor relevancia por  Socialización del FODA con el gran grupo,
cada equipo de trabajo, utilizando como cada uno de los equipos. (20 minutos)
referencia la Pirámide de Maslow. (40 minutos)
Materiales: Materiales:
 Papelógrafos  Paleógrafo
 Marcadores  Marcadores
Adjunto 2: Actividades de aprendizaje 3ra. Sesión estudiantes de primer ingreso y

reingreso.
140

(3ra. Sesión) Fecha: 14/abril/2018 (3ra. Sesión) Fecha: 14/abril/2018
Tema: Tema:
Objetos de aprendizaje y herramientas web 2.0 Autorregulación académica como variable

universitario
 Actividad de tercera semana  Actividad de tercera semana

 Instrumento de evaluación Rubrica
 Leer el documento con el tema Objetos de  Leer documento de la semana, con el tema “La
aprendizaje y herramientas Web 2.0: ¿Cómo autorregulación académica como variable
explotar significativamente esta dupla? se explicativa de los procesos de aprendizaje
adjunta el universitario” de la autora Maite García Martín
link:https://www.creadargentina.com.ar/bibliote se adjunta el link:
ca/brito.pdf http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART12.pdf
 Elaboración de un video en la herramientas

Stuppeflix en donde se exponga lo comprendido  Realizar un cuadro tríadico, diseñado de la
en la lectura, relacionada a los objetos de siguiente manera:
aprendizaje, se adjunta el link del tutorial para el  Variantes de la autorregulación
uso de la herramienta,  Motivación/emoción
https://www.youtube.com/watch?v=H6puSeDZ  Conducta.
GYI En cada espacio el estudiante debe responder de
acuerdo a las variantes estipuladas en el cuadro
tríadico.
 Autoevaluación. Se comparte la rúbrica como
documento de google, por medio de Google
Drive.  Compartir el cuadro tríadico como documento
de Google por medio de Google Drive.
141
 Enviar la autoevaluación al enlace del  Autoevaluación: Se comparte la rúbrica como
maestrante, por medio de Google Drive. documento de Google por medio de Google
Drive.

maestrante por medio de Google Drive.
 Retroalimentación del tema: Objetos de  Retroalimentación del tema: La

aprendizaje (25 minutos) autorregulación académica como variable
 Conformación de dos equipos de trabajo universitario. (20 minutos)
colaborativo, asignando roles: coordinador,
expositor, redactor, diseñador y revisor. (10  Conformación de equipos mediante la
minutos) asignación de claves de los estudiantes
inscritos. (5 minutos)
 Elaboración de un resumen ejecutivo,
relacionado al tema: Objetos de aprendizaje. (35  Realización de un diagrama de causa y efecto.
minutos) (25 minutos)
 Socialización del diagrama causa y efecto con

el gran grupo, cada uno de los equipos. (20
minutos)
Materiales: Materiales:
 Los que consideren convenientes por cada  Computadora
equipo para la elaboración.
 Internet
Adjunto 3: Actividades de aprendizaje 4ta. Sesión estudiantes de primer ingreso y

reingreso.
142

(4ta. Sesión) Fecha: 21/abril/2018 (4ta. Sesión) Fecha: 21/abril/2018
Tema: Tema:
Autorregulación académica y estilos de El estudio y el trabajo autónomo del estudiante

aprendizaje en estudiantes universitarios de
reciente ingreso
 Actividad de cuarta semana  Actividad de tercera semana

 Instrumento de evaluación: Lista de cotejo  Instrumento de evaluación Rubrica
 Leer documento de la semana, con el tema  Elaboración de un Trifoliar sobre la El estudio

“Autorregulación académica y estilos de y el trabajo autónomo del estudiante, se adjunta
aprendizaje en estudiantes universitarios de link para lectura:
reciente ingreso” de la autora Maite García http://www.uaem.mx/sites/default/files/faculta
Martín se adjunta el link: d-de-medicina/descargas/aprendizaje-
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/463 autodirigido.pdf
5103.pdf
 ¿Qué es?
 Realizar un cuadro tríadico sobre la
Autorregulación:  ¿Para qué sirve?
¿Qué es?  Experiencias
¿Para qué sirve?  Dificultades
¿Cómo se aplica?  Propuestas para mantener la
autorregulación
 Compartir el cuadro tríadico como documento  Y Conclusiones.
de google, por medio de Google Drive.
 Enviar el Trifoliar al enlace del maestrante, por
 Realizar un E-portafolio con el contenido de las medio de Google Drive.
cuatro semanas de manera creativa en la
herramienta ISSU
143
 Autoevaluación Se comparte la rúbrica como
Leer manual de E-portafolio, elaborado por la documento de google, por medio de google
Universidad de Atacama/ Comisión Portafolio drive.
Electrónico se adjunta link: http://www.e-
portafolio.uda.cl/docs/manualeportafolio.pdf maestrante, por medio de Google Drive.
 Retroalimentación del tema: Autorregulación  Video motivacional. (10 minutos)

académica y estilos de aprendizaje en https://www.youtube.com/watch?v=E9hmttSc
estudiantes universitarios de reciente h8Y
ingreso. (20 minutos)
 Identificación de equipos. (5 minutos)
 Presentación al azar de E-portafolios diseñados
por los estudiantes. (30 minutos
 Rincón de Aprendizaje:
Montaje de los rincones de aprendizaje. (30
 Observaciones y resolución de dudas. (5
minutos)
minutos)
 Conclusiones. (5 minutos) Contenido:

 Experiencias y dificultades encontradas
en el proceso de autorregulación.
 Propuestas para aplicar la

Materiales autorregulación.
 Revista electrónica ISSU

 Conclusiones.
Socialización de rincones de aprendizaje. (25

minutos)
Adjunto 4: Asignación de maestrantes para docentes del Profesorado en enseñanza media

en pedagogía y administración educativa (Actividades con estudiantes)
144
Licda. Rosalba Hernández Matías de Chuc
1er. Ciclo Sección "A"
HORARIO FECHA ACTIVIDAD CURSO DOCENTE
1ra. Sesión Pedagogía general Lic. Jorge Arturo
8:00 a 10:00 24/03/2018
(taller apertura) Granados Guzmán
2da. Sesión Psicología del niño Licda. Sandra Marleni
10:00 a 12:00 07/04/2018 y adolescente de León
(presencial)
3ra. Sesión Sociología general Lic. Mario Felipe
13:00 a 15:00 14/04/2018
(presencial) Macario Hernández
4ta. Sesión Lenguaje y técnicas Licda. Ruth Aida
15:00 a 17:00 21/04/2018 de investigación Herrarte Veliz
(presencial)
1er. Ciclo Sección "B"
4ta. Sesión Lenguaje y técnicas Licda. Ruth Aida
8:00 a 10:00 21/04/2018
(presencial) de investigación Herrarte Veliz
1ra. Sesión Psicología del niño Lic. Rafael De Jesús
10:00 a 12:00 24/03/2018 y adolescente Martínez Domínguez
(taller apertura)
2da. Sesión Pedagogía general Lic. Jorge Arturo
13:00 a 15:00 07/04/2018 Granados Guzmán
(presencial)
3ra. Sesión Sociología general Lic. Mario Felipe
15:00 a 17:00 14/04/2018 Macario Hernández
(presencial)
Lic. Mateo Pérez Cortez

1ra. Sesión Evaluación escolar Lic. Carlos Noé
8:00 a 10:00 24/03/2018 y curricular Hernández
(taller apertura)
2da. Sesión Legislación Lic. Carlos Alberto
10:00 a 12:00 07/04/2018 educativa Rodríguez Tomas
(presencial)
3ra. Sesión Desarrollo humano Licda. Kenia Clariza
13:00 a 15:00 14/04/2018
(presencial) y profesional Mora
Psicología Lic. Rafael de Jesús
4ta. Sesión
15:00 a 17:00 21/04/2018 educativa y teoría Martínez Domínguez
(presencial)
psicométrica
3er. Ciclo Sección "B"
4ta. Sesión Legislación Lic. Carlos Alberto
8:00 a 10:00 21/04/2018
(presencial) educativa Rodríguez Tomas
145
1ra. Sesión Evaluación escolar Lic. Carlos Noé
10:00 a 12:00 24/03/2018 y curricular Hernández
(taller apertura)
Psicología Lic. Rafael de Jesús
2da. Sesión
13:00 a 15:00 07/04/2018 educativa y teoría Martínez Domínguez
(presencial)
psicométrica
3ra. Sesión Desarrollo humano Licda. Kenia Clariza
15:00 a 17:00 14/04/2018
(presencial) y profesional Mora
Licda. Heidy Rocio Farfán Sarti

5to. Ciclo Sección "A"
1ra. Sesión Registros y Lic. Juan Arriola
8:00 a 10:00 24/03/2018 controles Alvarado
(taller apertura)
2da. Sesión Técnicas de Lic. Jesús Abraham
10:00 a 12:00 07/04/2018 enseñanza educ. Cajas Toledo
(presencial)
3ra. Sesión Legislación Licda. Janeth
13:00 a 15:00 14/04/2018
(presencial) educativa Emperatriz Ortiz
4ta. Sesión Teoría Licda. Carmen
15:00 a 17:00 21/04/2018 Administrativa Fernanda Tojin
(presencial)
Práctica docente Licda. Karla Mariela
Hernández Aguilar
5to. Ciclo Sección "B"

4ta. Sesión Técnicas de Lic. Jesús Abraham
8:00 a 10:00 21/04/2018 enseñanza educ Cajas Toledo
(presencial)
1ra. Sesión Registros y Lic. Juan Arriola
10:00 a 12:00 24/03/2018
(taller apertura) controles Alvarado
2da. Sesión Teoría Licda. Carmen
13:00 a 15:00 07/04/2018
(presencial) Administrativa Fernanda Tojin García
3ra. Sesión Legislación Licda. Janeth
15:00 a 17:00 14/04/2018 educativa Emperatriz Ortiz
(presencial)
Práctica docente Lic. Bayron Morales
Adjunto 5: Asignación de maestrantes para docentes del Profesorado especializado en

educación primaria (Actividades con estudiantes)
146
Lic. Gonzalo Camacho Juárez
1ra. Sesión Matemática I Licda. Claudia María
8:00 a 10:00 24/03/2018 Ramírez Marroquín
(taller apertura)
2da. Sesión Comunicativa I Ma. Luis Elías Pelico
10:00 a 12:00 07/04/2018 López
(presencial)
Tendencia de la Licda. Talina Mayorie
3ra. Sesión
13:00 a 15:00 14/04/2018 educ. pre-primaria Calderón Alberto
(presencial)
y primaria
4ta. Sesión Social y natural Licda. Annia Celeste
15:00 a 17:00 21/04/2018 Mota Par
(presencial)
5to. Ciclo Sección "A"
4ta. Sesión Creatividad Licda. Leidi Madglori
8:00 a 10:00 21/04/2018 Vásquez Tello
(presencial)
Práctica Licda. Claudia María
1ra. Sesión
10:00 a 12:00 24/03/2018 profesional Ramírez Marroquín
(taller apertura)
docente II
2da. Sesión Formación Licda. Annia Celeste
13:00 a 15:00 07/04/2018 ciudadana Mota Par
(presencial)
3ra. Sesión Organización Licda. Talina Mayorie
15:00 a 17:00 14/04/2018 escolar Calderón Alberto
(presencial)
Adjunto 6: Integración de comunidades de aprendizaje (Google Drive y WhatsApp)
Dirección de correo Maestrante

No. Nombre del docente No teléfono asignado
electrónico
147
1 Licda. Claudia María 5252-4556 clamarami7@yahoo.es
Ramírez Marroquín
2 M.A. Luis Elías Pellico 5576-0022 pelicoluis@yahoo.com
López
3 Licda. Talina Mayorie 5538-7095 talinacalderon14@gmail.com
Calderón Alberto
4 Licda. Annia Celeste 5596-5841 anniemota028@gmail.com
Mota Par
5 Lic. Jorge Arturo 5865-2733 arturito-100@hotmail.com
Sandra Patricia
Granados Guzmán
s.deleon14@yahoo.es
Jerez
6 Licda. Sandra Marleni de
Valenzuela
León
7 Lic. Mario Felipe tijax11@yahoo.es
Macario Hernández
8 Licda. Ruth Aida 5017-0180 rahveliz@hotmail.com
Herrarte Veliz
9 Lic. Carlos Noé 4139-6595 carlosnoegt@yahoo.com
Hernández
10 Lic. Carlos Alberto 4189-7856 crodriguezt06@hotmail.com
Rodríguez Tomas
11 Licda. Leidi Madglori 5412-7535 leidivasquez@hotmail.com
Vásquez Tello
12 Licda. Kenia Clariza kclariza.mora@gmail.com
Mora
13 Lic. Rafael De Jesús 5019-8821 rjmd.psicologoforense@gmail.com
Martínez Domínguez
14 Lic. Jesús Abraham Cajas 5267-0069 jcajastoledo@gmail.com
Toledo 4212-5598
juarriola2260@gmail.com
Milagro de
15 Lic. Juan Arriola 5120-6047
María Vásquez
Alvarado
Ovalle
16 Licda. Carmen Fernanda 5515-1890 fernanda.tojin@gmail.com
Tojin García
17 Licda. Janeth Emperatriz 5838-2050 ciclodiversificado@gmail.com
Ortiz Tzian
18 Lic. Bayron De Jesús 5099-9219 bayrondejesusmorales@hotmail.co
Morales m
19 Licda. Karla Mariela 5518-2796 kmhernandezaguilar@gmail.com
Hernández Aguilar
148
149
Adjunto 7: Actividad virtual uno para la 2da. Sesión.

Planificación y práctica docente según metodología de clase invertida
Semana virtual uno

Fecha:
 Del domingo 01 al viernes 06 de abril 2018
Guía del participante:

 De domingo a martes:
Planificar clase de su curso según pasos de la metodología clase invertida
 Miércoles:
Subir la planificación al Google Drive e infomar a través de WhatsApp a otros docentes que
compartió su planificación de clase invertida.
 Jueves:
Retroalimentar a dos compañeros, tomando en cuenta la aplicación de los pasos y la
coherencia de las estrategias sugeridas para cada uno. Tener cuidado de no comentar dos
veces la misma planificación.
 Viernes:
Integrar las sugerencias recibidas, si así lo juzga oportuno.
 De lunes a viernes:
Leer documentos de apoyo.
Actividades a realizar:
 Planificar, subir la planificación al Google Drive, retroalimentar a dos compañeros docentes

e integrar las sugerencias recibidas por medio de WhatsApp, si así lo juzga oportuno.
 Responder las interrogantes de la Guía Actualización Clase Invertida (Flipped Classroom) y

subir archivo al Google Drive el dia viernes 06 de abril del 2018.
 Prepararse para retroalimentación a estudiantes en sesión presencial (07/04/2018).
Documentos de lectura y apoyo:
 Guía Actualización Clase Invertida (Flipped Classroom)
150
Adjunto 8: Actividad virtual dos para la 3ra. Sesión.

Semana virtual dos

Fecha:
 Del domingo 08 al viernes 13 de abril 2018

 Miércoles:
 Jueves:
 Viernes:
Subir captura de resultado obtenido del cuestionario al Google Drive.
 Responder cuestionario relacionado a lectura de apoyo y dar captura al resultado obtenido.

Siga el link
https://www.goconqr.com/es/p/12640369?utm_campaign=Auto+Gen+emails&utm_medium=Email
&utm_source=SendGrid

Video: El rol del docente en la clase invertida
https://www.youtube.com/watch?v=hAvyVRlg3ig
Documento: La Clase Invertida ("Flipped Classroom"), una nueva forma de aprender
https://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/091025/articulo-pdf
151
Adjunto 9: Actividad virtual tres para la 4ta. Sesión.

Semana virtual tres

Fecha:
 Del domingo 15 al viernes 20 de abril 2018.

 Miércoles:
 Jueves:
 Viernes:
Subir captura de resultado obtenido del cuestionario al Google Drive.

 Responder cuestionario relacionado a lectura de apoyo y dar captura al resultado obtenido.

Siga el link
https://www.goconqr.com/es/p/12646436?utm_campaign=Auto+Gen+emails&utm_medium=Email
&utm_source=SendGrid
Video: Herramientas tecnológicas libres aplicadas a la educación

https://www.youtube.com/watch?v=w21dND6rgc0
152
Adjunto 10: Información taller de cierre
AGENDA TALLER DE CIERRE
Lugar: Hotel Bambú (Circunvalación en Km. 159.5, Mazatenango Suchitepéquez)
Horario: 15:00 hrs.
1. Palabras de bienvenida Heidy Rocio Farfán Sarti
2. Invocación a Dios Sandra Patricia Jeréz Valenzuela
3. Facilitadora: Disertación de los indicadores de Milagro de María Vázquez

impacto y logro. Ovalle
4. Intervención de la Coordinadora de la Facultad de

Humanidades. MSc. Heidy Vela
5. Reconocimientos: Director del Centro

Universitario y Coordinadora de Facultad de Rosalba Hernández Matías de
Humanidades Chuc
6. Entrega de diplomas: Docentes participantes

Heidy Rocio Farfán Sarti
Mateo Pérez Cortez
7. Palabras de agradecimiento
Gonzalo Camacho Juárez
153
6. Matriz de evaluación a maestrantes (taller de apertura)
Marque con una x el rango que

considere indicado para los aspectos a
calificar
Aspectos Muy
Regula Bueno
bueno Excelent
r 60% 75% a
85% a e 100%
a 74% 84%
99%
Aplicación de la
andragógica:
metodología
orientador de los maestrantes
hacia docentes.
docente a docente.
invertida en el proceso de aprendizaje.

Manejo de las estrategias de clase
planificación.
El contenido beneficiará el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Comprensión de la dinámica del

actualización
Apertura del
proceso de
proceso de actualización.
Disponibilidad personal en
participar del proceso de
actualización.
Logística
154
Planificación
Antes
¿Cómo me siento ante la actualización?
¿Qué sé sobre la aplicación de las estrategias de clase invertida?
¿Qué expectativas tengo?
7. Matriz de evaluación a maestrantes (taller de apertura)

Muy
Aspectos Regular Bueno
bueno Excelente
60% a 75% a
85% a 100%
74% 84%
99%
Aplicación de la
invertida en el proceso andragógica:
metodología
orientador de los maestrantes hacia

docentes.
docente a docente.
planificación.
de aprendizaje.

Manejo de las

Habilidad de autoevaluar la
aplicación de estrategias de clase
invertida.
155
El contenido beneficiará el proceso

de enseñanza aprendizaje.
Recomiendo la actualización a
otros compañeros.
Docentes asumen compromisos de
seguimiento

Logística
Planificación
Después
Respondió a las expectativas
Cuánto contribuyó a mi formación personal y profesional.
Impacto que llegó a tener.
156
Anexo 11: Asignación de maestrantes por docentes para implementación de clase invertida
No. CARRERA CICLO Secc. HORARIO CURSO DOCENTE MAESTRANTE
1 Profesorado Primer A 8:00 a 10:00 Pedagogía general Lic. Jorge Arturo

Pedagogía Granados Guzmán
2 Profesorado Primer A 10:00 a 12:00 Psicología del niño y Licda. Sandra
Pedagogía adolescente Marleni De León
3 Profesorado Primer A 13:00 a 15:00 Sociología general Lic. Mario Felipe
Pedagogía Macario Hernández
4 Profesorado Primer A 15:00 a 17:00 Lenguaje y técnicas Licda. Ruth Aida
Pedagogía de investigación Herrarte Veliz Rosalba
5 Profesorado Primer B 8:00 a 10:00 Lenguaje y técnicas Licda. Ruth Aida Hernández
Pedagogía de investigación Herrarte Veliz Matías de Chuc
6 Profesorado Primer B 10:00 a 12:00 Psicología del niño y Lic. Rafael De Jesús
Pedagogía adolescente Martínez
Domínguez
7 Profesorado Primer B 13:00 a 15:00 Pedagogía general Lic. Jorge Arturo
Pedagogía Granados Guzmán
8 Profesorado Primer B 15:00 a 17:00 Sociología general Lic. Mario Felipe
Pedagogía Macario Hernández
9 Profesorado Tercer A 8:00 a 10:00 Evaluación escolar y Lic. Carlos Noé
Pedagogía curricular Hernández
10 Profesorado Tercer A 10:00 a 12:00 Legislación Lic. Carlos Alberto
Pedagogía educativa Rodríguez Tomas
11 Profesorado Tercer A 13:00 a 15:00 Desarrollo humano y Licda. Kenia Clariza
Pedagogía profesional Mora
12 Profesorado Tercer A 15:00 a 17:00 Psicología educativa Lic. Rafael De Jesús
Pedagogía y teoría psicométrica Martínez
Domínguez
13 Profesorado Tercer B 8:00 a 10:00 Legislación Lic. Carlos Alberto
Pedagogía educativa Rodríguez Tomas Mateo Pérez
Cortez
14 Profesorado Tercer B 10:00 a 12:00 Evaluación escolar y Lic. Carlos Noé
Pedagogía curricular Hernández
15 Profesorado Tercer B 13:00 a 15:00 Psicología educativa Lic. Rafael De Jesús
Pedagogía y teoría psicométrica Martínez
Domínguez
16 Profesorado Tercer B 15:00 a 17:00 Desarrollo humano y Licda. Kenia Clariza
Pedagogía profesional Mora
157
17 Profesorado Quinto A 8:00 a 10:00 Registros y controles Lic. Juan Arriola
Pedagogía Alvarado
18 Profesorado Quinto A 10:00 a 12:00 Técnicas de Lic. Jesús Abraham
Pedagogía enseñanza en Cajas Toledo
educación media
19 Profesorado Quinto A 13:00 a 15:00 Legislación Licda. Janeth
Pedagogía educativa Emperatriz Ortiz
Tzian
20 Profesorado Quinto A 15:00 a 17:00 Teoría Licda. Carmen
Pedagogía Administrativa Fernanda Tojin
García
21 Profesorado Quinto A Práctica docente Licda. Karla Mariela
Pedagogía Hernández Aguilar
Heidy Rocio
22 Profesorado Quinto B 8:00 a 10:00 Técnicas de Lic. Jesús Abraham Farfán Sarti
Pedagogía enseñanza en Cajas Toledo
educación media
23 Profesorado Quinto B 10:00 a 12:00 Registros y controles Lic. Juan Arriola
Pedagogía Alvarado
24 Profesorado Quinto B 13:00 a 15:00 Teoría Licda. Carmen
Pedagogía Administrativa Fernanda Tojin
García
25 Profesorado Quinto B 15:00 a 17:00 Legislación Licda. Janeth
Pedagogía educativa Emperatriz Ortiz
Tzian
26 Profesorado Quinto B Práctica docente Lic. Bayron De
Pedagogía Jesús Morales
27 Profesorado en Primer A 8:00 a 10:00 Matemática I Licda. Claudia
Primaria María Ramírez
Marroquín
28 Profesorado en Primer A 10:00 a 12:00 Comunicativa I Ma. Luis Elías
Primaria Pelico López
29 Profesorado en Primer A 13:00 a 15:00 Tendencia de la Licda. Talina
Primaria educ. pre-primaria y Mayorie Calderón
primaria Alberto
30 Profesorado en Primer A 15:00 a 17:00 Social y natural Licda. Annia
Primaria Celeste Mota Par
Gonzalo
31 Profesorado en Quinto A 8:00 a 10:00 Creatividad Licda. Leidi Camacho Juárez
Primaria Madglori Vásquez
Tello
32 Profesorado en Quinto A 10:00 a 12:00 Práctica profesional Licda. Claudia
Primaria docente II María Ramírez
Marroquín
33 Profesorado en Quinto A 13:00 a 15:00 Formación Licda. Annia
Primaria ciudadana Celeste Mota Par
34 Profesorado en Quinto A 15:00 a 17:00 Organización escolar Licda. Talina
Primaria Mayorie Calderón
Alberto
158
Anexo 12: Nómina de estudiantes
Profesorado Especializado en Educación Primaria, Primer Ciclo, Sección “A”
159
Profesorado Especializado en Educación Primaria, Quinto Ciclo, Sección “A”
160
Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa, Primer Ciclo
Sección “A”
161
Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa, Tercer Ciclo,
Sección “A”.
162
Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa, Tercer Ciclo,
Sección “B”.
163
Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa, Quinto Ciclo,
Sección “A”.
164
Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa, Quinto Ciclo,
Sección “B”.
165
Anexo 13: Nómina de docentes
Listado y horarios de docentes del Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía y

Administración Educativa
166
Listado y horarios de docentes del Profesorado en Enseñanza Media en Educación Primaria
167
Anexo 14: Listados de asistencia (Estudiantes de primer ingreso)

CENTRO UNIVERSITARIO DE MAZATENANGO SUCHITEPÉQUEZ,
- FACULTAD DE HUMANIDADES
PROYECTO EDUCATIVO – MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
“Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres” Juan 8:32”
Formación con estudiantes del:
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA /

PROFESORADO ESPECIALIZADO EN EDUCACION PRIMARIA
Guías de trabajo virtual y presencial (16 horas)

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas
No. Nombre
Virtual Firma Virtual Firma Virtual Firma Virtual Firma

S /N Presencial S /N Presencial S /N Presencial S /N Presencial
Profesorado en pedagogía,
primer ciclo sección "A"
1 Ico, Sheily Elmidia
2 Cotill Arauz, Vidalia

Beatriz
3 Uluan Solval, Karin
Siomara
4 Sohom Tziquin,
Lorenzo Benjamín
5 Sohom Mas, Manuela
Faustina
6 Anastacio Calachic,
María Rosaura
7 González Navichoc,
Lidia Manuela
8 Lopez Hidalgo, Mildred
Yessenia
9 Salazar De Matta, María
Virginia
168
10 Ochoa Salazar, Galia
Mireya
11 Cacoj Solval, Jessica
Gabriela
12 Tambriz Tzep, Luci
Noemi
13 Herrera Vian, Brenda
Elibeth
14 Larios Franco, Silvia
Josefina
15 García Gómez, Evelyn
Amada
16 Rodríguez Ordoñez,
Juana Adelina
17 Ardon Hernández,
Brenely Del Rosario
18 Pom Vásquez, Sandra
Marlene
19 Zapil Tupul, Dulce
Celeste
20 Navichoc Culan,
Manuela Cristina
21 Ramos Vásquez, Iris
Maribel
22 Salquil Xivir, Yessica
Cristina
23 Santiago de Leon, Bryan
Miguel
24 López Gómez, Glendy
Amarilis
25 Ortiz Tunay, Blanca
Isabel
26 Aguilar Escobar, Kerent
Suly Yesenia
27 Vasquez Cifuentes,
Argentina Margarita
28 Tziquin Ixmata, Miguel
29 López López, Ana

Maria Estela
30 Chan Martínez, Maritza
Yamileth
169
31 Tupul Ceballos, Rosa
Andrea
32 Chávez Carranza,
Jefferson Antonio
33 García Caniz, Juan
Alberto
34 Carrera Mazariegos,
Edna Areli
35 Orellana Díaz, Susi
Aradi
36 Guarchaj Guachiac,
Rosalina
37 Guarchaj Guachiac,
Malva Catarina
38 Pu Roesch, Leslie
Gabriela
Profesorado en primaria,
primer ciclo sección "A"
39 Hernández Cox, Marlyn
Marisol
40 Pérez Castañeda, Enma
Marisol
41 Tzoc Tambriz, Cristobal
Marcelino
42 López Sohom, Yesly
María Leticia
43 Tambriz Tahay, Diego
Federico
44 Sohom Ambrocio,
Miguel Santos
45 Hernández Sánchez,
Merly Paola
46 Joj Salquil, Manuel De
Jesus
47 De León Pineda, Karin
Daniela
48 Pospoy Cox, María
Magdalena
49 Cox Ijchajchal, Irma
Olivia
50 Cardona Meda, Tahina
Karla Yolanda
170
51 Pop Tzamol, Ingrid
Micaela
52 Tzep Quiche, Silvia
Rosa Catarina
53 Lopez Tzep, Catarina
Maribela
54 Quema Sohom, Juana
Dilma
55 Tahay Guarchaj,
Catarina Imelda
56 Guarchaj Tambriz,
Hilaria Magdalena
57 Guarchaj Guarchaj, Ely
Antonia
58 López Guarchaj, Evelyn
Manuela
59 Tambriz Tambriz,
Angel Baltazar
60 Pérez Ijchajchal, Pedro
Miguel
171
Anexo 15: Listados de asistencia (Estudiantes de reingreso)

Formación con estudiantes del:
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA /

PROFESORADO ESPECIALIZADO EN EDUCACION PRIMARIA
Guías de trabajo virtual y presencial (16 horas)

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas
No. Nombre
Virtual Firma Virtual Firma Virtual Firma Virtual Firma

S /N Presencial S /N Presencial S /N Presencial S /N Presencial
tercer ciclo sección "A"
1 Ijchajchal González,
Elizama Magdalena
2 Tumacaj Pelico,
Jenniffer Paola
3 Santos Xic, Leslie
Mariana
4 Cruz Valdez de de León,
Susan Virginia
5 Hidalgo Delgado, Ana
Luisa Fernanda
6 Batz Quixtan, Lisbeth
Argentina
7 Ordoñez, Arauz, Lesbia
Jamilet
8 Esquipulas Suhul, Josué
Valentín
172
9 Barrera Coc, Carlos
Daniel
10 Chaj Garcia, Yoselin
Marleny
11 Soc Mejía, Sulma
Carina
12 Valiente Socop, Mónica
Axelina
13 Elías Reyes, Evelyn
Lorena
14 Hernández Rodríguez,
Keyla Angélica
15 Socop Chávez, Marlyn
Dennisse
16 Garcia Ixquereu,
Federico Humberto
17 Cotom Pérez, Bilha
Encarnación
18 Maldonado Ávila, María
Regina
19 López Interiano De
Ramos, Marleny
Nohemy
20 Martínez Vásquez,
Migdalia Azucena
21 García Albino, Glendi
Roxana
tercer ciclo sección "B"
22 López Coj, Juana
Everilda
23 Mc-Nutt Villagrán,
Aura Mishell
24 López Lancerio,
Yomara Leticia
25 Tzian Ortiz, Ivy Arcely
26 Sontay Huox, Lucia Del

Rosario
27 González Ibate, Micaela
173
28 Curruchiche Rodas De
González, Lilian
Estefany
29 Juárez Esquivel,
Geberield Mariela
30 Tambriz Tziquin,
Esteban
31 Tambriz Tzep, Juana
Angélica
32 Guarchaj Y Guarchaj,
Santa Estebana
33 Rajpop Sac, Daniel
34 Balux Ixmata, Francisco
quinto ciclo sección "A"
35 Xiloj Lucas, Laura Paola
36 Pérez Martin, Dinora

Surama
37 Tahual Tax, José Rene
38 Caal Cabrera, Bryan

Nicolás
39 Escobedo Orantes,
Dulcida Liliana
40 Albino Chiquirín,
Wendy Sucely
41 Gonon Ajucum, Ana
Gabriela
42 Catun Us, Carlos
Humberto
43 Muñoz Monge, Irma
Raquel
44 Gonon Socop, Telma
Carolina
45 Orellana Lara, Glenda
Maribel
46 Palacios Gámez, Arlin
Yadira
174
47 Vásquez Mota, Thelma
Johana
48 Javier Mazariegos, Ana
Eunice
49 Monzón Ventura,
Johana Elizabeth
50 Hernández Orozco,
María Cecilia
51 Morales Batzin, María
Angélica
52 Mendoza Yojcom,
Candelaria Elizabeth
53 Ceballos Solval, María
Lorenza Edith
54 Guarchaj Cotiy, Micaela
55 Tambriz Balux, Marta

María
56 Pérez Cua, Kirian
Noelia
57 Tambriz Ecoquij,
Manuela
58 López López, Yesi
Marian
59 Ajqui Par, Vilma
60 Barrios Castillo, Ana

Vivian
quinto ciclo sección "B"
61 Sumpalaj Ramírez,
Iliana Aricela
62 Monzón Ortiz, Carmen
Olimpia
63 Galvez Socop, Marlen
Melisa
64 Xum Boj, Grecia
Lorenza
65 Zep Segundo, Sara
Abigail
66 Castañeda Obregón,
Andrea
175
67 López Morales, Frisly
Oneyda
68 Santizo Vásquez, María
Fernanda
69 Tziquin Ajzalam, María
70 Morales Castañeda,
Diana Maroly
71 Marcos Tambriz, María
Luisa
72 Rodas Lammie, Alma
Rosa
73 Barrios Ramos, Esly
Ileana
74 Ramírez Curruchich,
Verónica Soledad
75 Pu Mendoza, Mónica
Ana Margarita
76 Mansilla Méndez, Yoicy
Corina Edrai
77 Sochon Gómez, Ana
Rosa
78 García López, María
Cristina
79 Tzoc Chox, Manuela
Marcelina
80 Tzep Tzep, Diego
Federico
81 Cosigua Rabinal, María
Mercedes
82 Soto Zapet, Mariela
Eunice
83 Morales Pérez, Denny
Yesenia
84 Och Tambriz, Catarina
Profesorado en primaria,
quinto ciclo sección "A"
85 Chay Gutiérrez, Brenly
Roxana
86 Contreras García,
Martha Alejandra
176
87 Bautista Ramos, Sara
Judith
88 Castañeda Lascuc,
Odalis Alejandra
89 Guarchaj López, Rebeca
90 Hernández Chavajay,
Santos Leonel
91 Coche Ramírez, Wendy
Isabel
92 Tambriz Chox, Maria
Guadalupe
93 Cuc Tzep, Veliza Elena
94 Tambriz Tambriz, Juana

Petrona
95 Gómez Ecoquij,
Jennifer Elisa Lizeth
96 Marroquín Guarchaj,
Felipe
97 Suy Sohom, Davinson
Orlando Werner
98 Muñoz Zaldaño, Allison
María
99 Tzoc Tambriz, Diego
100 Simaj Quema, Francisco
101 Coj Panquim, Eliezer

Salvador
102 Lopez Sohom, Vilda
Manuela Ileana
103 Simaj Tepaz, Micaela
Limy Nohemi
104 Carrillo Morales,
Brenda Leticia
105 Carrillo Morales,
Dennis Manuel
106 Bol Vásquez, Shirley
Jhanet
177
Anexo 16: Listados de asistencia (Docentes)

Actualización docente
Apertura a la Taller de cierre

actualización Fecha: xx/xx/xx
Fecha: xx/xx/xx
Guías de trabajo individual
No. Nombre Tiempo Semana 1 Semana 2 Semana 3 Tiempo

4 horas 5 horas 5 horas 5 horas 3 horas
Entrega Entrega Entrega
Particip. Particip. Particip.
Firma de Plan
S/N
de Plan
S/N
de Plan
S/N Firma
S/N S/N S/N
Profesorado Pedagogía
1 Lic. Jorge Arturo
Granados Guzmán
2 Lic. Mario Felipe
Macario Hernández
3 Licda. Ruth Aida
Herrarte Veliz
4 Licda. Sandra
Marleni de León
5 Lic. Rafael de Jesús
Martínez
Domínguez
6 Lic. Jesús Abraham
Cajas Toledo
7 Lic. Juan Arriola
Alvarado
8 Licda. Carmen
Fernanda Tojin
García
9 Licda. Janeth
Emperatriz Ortiz
Tzian
178
10 Licda. Karla
Mariela Hernández
Aguilar
11 Lic. Bayron De
Jesús Morales
12 Lic. Carlos Alberto
Rodríguez Tomas
13 Lic. Carlos Noé
Hernández
14 Licda. Kenia
Clariza Mora
Profesorado en
Primaria
15 Licda. Annia
Celeste Mota Par
16 Licda. Claudia
María Ramírez
Marroquín
17 Licda. Talina
Mayorie Calderón
Alberto
18 Ma. Luis Elías
Pelico López
19 Licda. Leidi
Madglori Vásquez
Tello
179
Anexo 17: Guía estudiantes de primer ingreso
180
Anexo 18: Guía estudiantes de reingreso
181
Anexo 19: Guía docente para implementación de clase invertida
182
Anexo 20: Modelo de diploma (Estudiantes de primer ingreso)
183
Anexo 21: Modelo de diploma (Estudiantes de primer ingreso)
Anexo 22: Modelo de diploma (Docentes)
184
Anexo 23: Reconocimientos autoridades del Centro Universitario de Mazatenango Such.
185
Anexo 24: Invitación a taller de apertura y cierre (Docentes)
Anexo 25: Modelo de gafete
186
Anexo 26: Listado de establecimientos educativos que serán sensibilizados
1. Establecimientos por visitar:
Fecha de
No. Establecimiento Responsable
ejecución
1 Colegio Bilingüe Americano Sandra Patricia Jeréz
Valenzuela
2 Colegio Centro de Estudios Integrales Sandra Patricia Jeréz

Valenzuela
3 Colegio Científico y Tecnológico "Blaise Sandra Patricia Jeréz

Pascal” Valenzuela
4 Colegio de Estudios Superiores Integrales Sandra Patricia Jeréz

Valenzuela
5 Colegio Latinoamericano "Góspel" Heidy Rocio Farfán
Sarti
6 Colegio Particular Mixto La Ilustración Heidy Rocio Farfán

Sarti
7 Colegio Particular Mixto Centroamericano Heidy Rocio Farfán

Sarti
8 Colegio Privado "Rafael Landívar" Heidy Rocio Farfán

Sarti
9 Colegio Privado Mixto Liceo Mazateco Milagro de María

Vázquez Ovalle
10 Colegio Privado Mixto "Maya Mazatenango" Milagro de María

Vázquez Ovalle
11 Colegio Privado Mixto "Nueva Familia" Milagro de María

Vázquez Ovalle
12 Colegio Privado Mixto "Perpetuo Socorro" Milagro de María

Vázquez Ovalle
13 Colegio Privado Mixto Rosario Rosalba Hernández

Matías de Chuc
187
14 Complejo Educativo Bilingüe del Sur Rosalba Hernández
Occidente Matías de Chuc
15 Escuela Privada de Educación Física Enma Rosalba Hernández

Graciela Ochoa de Estrada Matías de Chuc
16 Instituto de Computación Informática Rosalba Hernández

Matías de Chuc
17 Instituto Nacional De Educación Mateo Pérez Cortez

Diversificada
18 Instituto Nacional De Educación Mateo Pérez Cortez

Diversificada Mazatenango
19 Instituto Normal Rafael Landívar Mateo Pérez Cortez
20 Instituto Privado Mixto "José Ernesto Mateo Pérez Cortez

Monzón"
21 Instituto Privado Mixto 'Tecnológico del Gonzalo Camacho
Suroccidente' Juárez
22 Instituto Tecnológico Privado Urbano Mixto Gonzalo Camacho

Ferdinand Lasalle Juárez
23 Liceo Técnico del Sur Gonzalo Camacho

Juárez
188
2. Coordinación institucional (Autorización del director del establecimiento)
189
3. Visita a los grupos de último año del nivel medio Diversificado
Hora Actividad Responsable
- Presentación de quien los

visita
- Divulgación del propósito

de la visita
- Entrega del unifoliar
- Pasar matriz de evaluación
- Palabras de
agradecimiento
190
Anexo 27: Proceso de sensibilización, matriz de evaluación
Rangos
Aspectos
Regular Bueno Muy bueno Excelente
(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) 100%
Comprensión de la información
brindada.
Se han aclarado las dudas.
Sabría explicar la información a
otros compañeros.
1. ¿Optaría por la Universidad Mariano Gálvez para seguir los estudios
universitarios?
Sí No
Explique una razón de su respuesta.
2. ¿Cuál sería su otra opción?

_______________________________________________________________
Sensibilización
Explique una razón de su respuesta.
3. ¿Recibió el unifoliar informativo?

Sí No
4. ¿El unifoliar le será de mucha utilidad?
Sí No
5. ¿Qué carrera le motivaría seguir? (Elija de acuerdo a su grado académico)
Para graduandos del nivel medio Para egresados de la UMG de PEM
(1 año de especialidad)
a) Profesorado con Especialidad en
a) Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación
Educación Primaria.
Ciudadana
b) Profesorado en Enseñanza Media con
Especialidad en Ciencias Sociales y b) Pedagogía, Fisica y Matemática
c) Profesorado en Enseñanza Media con c) Pedagogía, Comunicación y Lenguaje
Especialidad en Fisica y Matemática
d) Profesorado en Enseñanza Media con
191
Anexo 28: Material informativo para sensibilización (unifoliar)
192
Anexo 29: Cronogramas de actividades
193
Anexo 30: Gráficos y tablas de análisis de resultados
Indicadores de impacto y logro con docentes (antes)
Tabla 1: Manejo de las estrategias de clase invertidad en el proceso de aprendizaje
CRITERIO Regular Bueno Muy Bueno Excelente

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
Habilidad para integrar las estrategias de clase 13% 60% 20% 7%
invertida
Habilidad para aplicar las estrategias de clase 13% 60% 20% 7%
invertida
Habilidad para autoevaluar las estrategias de 20% 47% 27% 7%
clase invertida
Fuente: Matriz de evaluación aplicada a docentes
Grafico 1:
Manejo de las estrategias de clase invertida en el

proceso de aprendizaje
70%
60%60%
60%
50% 47%
40%
30% 27%
20% 20%20%
20% 13%13%
10% 7% 7% 7%
0%
Regular 60% - 74% Bueno 75% - 84% Muy bueno 85% - 99% Excelente 100%
Habilidad para integrar las estrategias de clase invertida a la planificación

Habilidad para aplicar las estrategias de clase invertida
Habilidad de autoevaluar la aplicación de estrategias de clase invertida.
Análisis:
Los docentes previo a iniciar con la ejecución del proyecto de implementación de la clase
invertida con estudiantes de ingreso y reingreso, consideran elementalmente como bueno el
manejo que poseen sobre estrategias de clase invertida en el proceso de aprendizaje, relacionado
prioritariamente a la habilidad para integrar estrategias a la planificación y su aplicación.
194
Tabla 2: Apertura del proceso de actualización

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
Comprensión de la dinámica del proceso de 47% 20% 27% 7%
formación
Disponibilidad personal en participar del 13% 33% 40% 13%
proceso de actualización
Grafico 2:
Apertura del proceso de actualización

50% 47%
45%
40%
40%
35% 33%
30% 27%
25%
20%
20%
15% 13% 13%
10% 7%
5%
0%
Comprensión de la dinámica del proceso de formación.

Disponibilidad personal en participar del proceso de actualización.
Análisis:
Durante su participación en el taller de apertura, la mayoría docentes tipificaron como regular
el nivel de comprensión de cómo se llevaría a cabo el proceso de formación de la metodología
de clase invertida de acuerdo a las expectativas del proyecto. No obstante, se manifestó un
interés alto en participar en el proceso de actualización (Muy bueno)
195
Con muchas expectativas**
Con muchas interrogantes**

¿Cómo me siento ante la
Ansiosa por conocer el proceso en la práctica
actualicen?
Con incertidumbre ante lo que realmente se iba hacer
Motivado y comprometido***
Sé algunos fundamentos teóricos, me falta la práctica***

Tengo conocimientos tecnológicos. Lo que me falta es saber
“dónde colocarlos)
¿Qué sé sobre la Sé que es una estrategia que permite optimizar el tiempo y
aplicación de las autorregularse**
“Sé lo que los maestrantes anteriores compartieron”***
invertida?
Me falta aprender a planificar según esta estrategia**
Que exige la autorregulación del docente**
Que voy a lograr con los estudiantes un aprendizaje

significativo**
Con la expectativa de aprender a planificar***
¿Qué expectativa tengo? Que sabré como aplicar la estrategia**
Una mejora continua**
Reafirmar lo que ya sé**
Indicadores de impacto y logro con docentes (después)
Tabla 3: Aplicación de la metodología andragógica
196
(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
Interacción individual y grupal 13% 47% 33% 7%
Acompañamiento oportuno y orientador de los 13% 20% 40% 27%

maestrantes hacia los estudiantes.
Retroalimentación positiva de docente a 13% 20% 54% 13%
docente.
Grafico 3:
Aplicación de la metodología andragógica

60%
54%
50% 47%
40%
40%
33%
30% 27%
20% 20%
20%
13% 13% 13% 13%
10% 7%
0%

Acompañamiento oportuno y orientador de los maestrantes hacia los estudiantes.
Retroalimentación positiva de docente a docente.
Análisis:
Posteriormente a la ejecución de la implementación de la metodología de la clase invertida en
el ejercicio docente realizado en tres sesiones virtuales, los docentes determinaron
principalmente como muy bueno el desarrollo y aplicación de la metodología de la clase
invertida ejecutado en tres semanas, destacando que fue oportuno el acompañamiento de los
maestrantes y la retroalimentación que se generó docente a docente.
197

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
Habilidad para integrar las estrategias de clase 0% 40% 40% 20%
invertida a la planificación.
Habilidad para aplicar las estrategias de clase 7% 40% 40% 13%
invertida
Habilidad de autoevaluar la aplicación de 0% 47% 40% 13%
estrategias de clase invertida.
El contenido es útil y aplicable 7% 20% 47% 26%
Aprendizaje obtenido 7% 7% 53% 33%
El contenido beneficiará el proceso de 0% 13% 40% 47%

aprendizaje.
Recomiendo el taller a otros compañeros. 0% 20% 53% 27%
Grafico 4:
Manejo de las estrategias de clase invertida

60% 53% 53%
50% 47% 47% 47%
40%40% 40%40%40% 40%
40% 33%
30% 26% 27%
20% 20% 20%
20% 13% 13%13%
10% 7% 7% 7% 7%
0% 0% 0% 0%
0%
Habilidad para integrar las estrategias de clase invertida a la planificación.
Habilidad para aplicar las estrategias de clase invertida
Habilidad de autoevaluar la aplicación de estrategias de clase invertida.
El contenido beneficiará el proceso de aprendizaje.
Recomiendo el taller a otros compañeros.
Análisis:
El manejo de las estrategias de la clase invertida durante el proceso de actualización docente se
determinó como muy bueno por parte del claustro de catedráticos, resaltando el aprendizaje
obtenido (53%) y la tendencia a recomendar a otros compañeros en participar en talleres
198
relacionados a la clase invertida (53%) dentro de esa categoría, además, de manifestarse una
mejora en aspectos como habilidad para integrar, aplicar y autoevaluar las estrategias de la clase
invertida, comparativamente con los resultados registrados en la autoevaluación docente durante
el taller de apertura. El resultado obtenido, indica que se cumplió con las expectativas del
proyecto de acuerdo a la opinión de los docentes (El 80% de aceptación).

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
Ambiente favorable para desarrollar los talleres. 0% 27% 47% 26%
Organización de los talleres. 13% 13% 60% 14%
Planificación 7% 20% 66% 7%

Grafico 5:
Logistica
70% 66%
60%
60%
50% 47%
40%
30% 27% 26%
20%
20% 13% 13% 14%
10% 7% 7%
0%
0%
Ambiente favorable para desarrollar los talleres.

Planificación
Análisis:
Al finalizar el taller de cierre realizado con docentes el 21 de abril del año 2018, indicaron que
la logística de los talleres fue muy buena, principalmente por la planificación y organización
199
de los mismos (66% y 60% respectivamente de los docentes que participaron lo consideraron
así).
Esperaba más estrategias (Técnicas)**
Satisfecho en cuanto a aprender a planificar**

¿Respondió a las
expectativas? Al inicio no creía en el proceso, pero luego comprendí la
dinámica y se volvió muy interesante**
Considero que todavía faltó más información*
¿Contribuyo a mi
formación personal y Bastante**
profesional?
Permitió autorregular en cuanto a la planificación**

¿Qué impacto llego a
Permitió implementar un aprendizaje significativo**
tener?
Mejorar la planificación*
SI NO POCO
¿Detecto alguna Poca cultura de disciplina de autorregularse
diferencia en la
dinámica de la 2 13 Poco hábito de estudio
autorregulación de Se requiere seguir reafirmando la autorregulación
estudiantes? como un hábito.
Indicadores de impacto y logro con estudiantes (antes)
Tabla 6: Manejo de las estrategias autorreguladoras en el proceso de aprendizaje del estudiante

(Profesorado en Pedagogía 1ro. A)
200
(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
Destreza y habilidad de autoevaluarse 54% 21% 23% 3%
Habilidad para identificar estrategias que le

38% 33% 15% 13%
permitan cultivar la autonomía a través de la
autorregulación
Potencial para autorregular el aprendizaje 36% 31% 18% 15%
Autonomía en su proceso de aprendizaje 44% 31% 15% 10%
Fuente: Matriz de evaluación aplicada a estudiantes
Grafico 6:
Manejo de las estrategias autorreguladora en el

proceso de aprendizaje del estudiante
60% 54%
50% 44%
38% 36%
40% 33% 31% 31%
30% 21% 23%
20% 15% 18% 15% 13% 15% 10%
10% 3%
0%
Regular 60% - 74% Bueno 75% - 84% Muy bueno 85% - Excelente 100%
99%
Destreza y habilidad de autoevaluarse
Habilidad para identificar estrategias que le permitan cultivar la autonomía a través de

Potencial para autorregular el aprendizaje.
Autonomía en su proceso de aprendizaje.

(Profesorado en Pedagogía 3ro. A)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
201
5% 82% 14% 0%
autorregulación
Grafico 7:
Manejo de las estrategias autorreguladora en el proceso de

aprendizaje del estudiante
100%
82%
80%
60% 50%
41% 41%
40% 27% 27% 27%
23% 23%
18%
20% 14%
9% 9%
5% 5%
0%
0%
99%
Habilidad para identificar estrategias que le permitan cultivar la autonomía a través de

(Profesorado en Pedagogía 3ro. B)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
202
autorregulación
Potencial para autorregular el aprendizaje
Autonomía en su proceso de aprendizaje
Grafico 8:
Manejo de las estrategias autorreguladora en

el proceso de aprendizaje del estudiante
80% 69%
60%
44% 44%
40% 31%
25% 25% 25% 25%
19%19% 19%
20% 13% 13% 13% 13%
6%
0%
99%
Habilidad para identificar estrategias que le permitan cultivar la autonomía a

través de la autorregulación.

(Profesorado en Pedagogía 5to. A)
203
(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)

42% 27% 27% 4%
autorregulación
Grafico 9:

60%
50%
50% 46%
42%
40% 35%
31%
27% 27%27%
30% 23%
19% 19%19%
20% 15%
8% 8%
10% 4%
0%
99%

(Profesorado en Pedagogía 5to. B)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
204

36% 27% 27% 9%
autorregulación
Grafico 10:

50% 45%
41%
40% 36%
32%
27% 27%27% 27% 27%
30% 23%
18%18% 18%
20% 14%
9% 9%
10%
0%
99%

(Profesorado en Primaria 1ro. A)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
205

25% 30% 35% 10%
autorregulación
Grafico 11:

60%
50% 50%
50% 45%
40%
40% 35%35%
30%
30% 25% 25%
20%
20% 15%
10%10%
10% 5% 5%
0%
0%
99%

(Profesorado en Primaria 5to. A)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
206

0% 19% 69% 12%
autorregulación
Grafico 12:

80% 69%
65%
60% 50% 50%
40% 31%
27%
23%
19% 19% 19%
20% 12% 12%
4%
0% 0% 0%
0%
99%

Análisis consolidado:
Previo a la ejecución de la implementación del proceso de autorregulación con estudiantes de
primer ingreso y de reingreso de los Profesorados de la Carrera de Humanidades, a través de
matriz de evaluación a alumnos, manifestaron que el manejo de las estrategias autorreguladora
en el proceso de aprendizaje se encuentra en:
207
Categoría a la
Grado /
Carrera que más se Aspecto a destacar
Sección
aproxima
Profesorado en 1ro. A Regular  Para autoevaluarse
enseñanza media en
pedagogía y  En la Autonomía en su proceso de
administración aprendizaje
educativa 3ro. A Bueno  Para identificar estrategias que le
permitan cultivar la autonomía y
autorregulación
3ro. B Regular  Para autoevaluarse

Bueno
 Para identificar estrategias que le
autorregulación
5to. A Regular  En la Autonomía en su proceso de

aprendizaje

aprendizaje
5to. B Muy bueno  Para autoevaluarse

Regular  En la Autonomía en su proceso de
aprendizaje
 Para identificar estrategias que le
autorregulación
Profesorado 1ro. A Muy bueno  Para autoevaluarse

especializado en Bueno
educación primaria  Potencial para autorregular su
aprendizaje
5to. A Muy bueno  Para identificar estrategias que le

autorregulación
 Para autoevaluarse
De acuerdo a los resultados compilados en la tabla y visualizado en los gráficos, la mayoría de

secciones y grados se ubican en un rango de regular en cuanto al manejo de las estrategias
autorreguladoras.
208
El grupo estudiantes que consideran tener menor manejo de las estrategias autorreguladoras son
los alumnos del Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa del 1er y 5to. Grado,
secciones A, resaltado como debilidad la capacidad de autoevaluación y la autonomía en su
proceso de aprendizaje. En contraparte, los estudiantes que manifiestan mayor conocimiento de
la temática son los alumnos del 5to. Ciclo sección A del Profesorado educación primaria.
Indicadores de impacto y logro con estudiantes (después)
Tabla 13: Aplicación de la metodología andragógica (Profesorado en Pedagogía 1ro. A)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
209
maestrantes hacia los estudiantes
Retroalimentación positiva de los maestrantes 3% 21% 31% 46%
Grafico 13:

60%
49%
50% 46%
44%
40% 36%
31%
28%
30%
21% 21%
20% 15%
10% 8%
3%
0%
0%

Retroalimentación positiva de los maestrantes.
Tabla 14: Aplicación de la metodología andragógica (Profesorado en Pedagogía 3ro. A)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
210
Grafico 14:

70% 64%
60% 55%
50%
50%
40% 36% 36%
30%
18%
20%
9% 9% 9%
10% 5% 5% 5%
0%

Tabla 15: Aplicación de la metodología andragógica (Profesorado en Pedagogía 3ro. B)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
211
Grafico 15:

80% 75%
69%
70% 63%
60%
50%
40%
30% 25%
19% 19%
20% 13%
10% 6% 6% 6%
0% 0%
0%

Tabla 16: Aplicación de la metodología andragógica (Profesorado en Pedagogía 5to. A)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
212

Grafico 16:

70%
58%
60%
50% 46% 46%
40% 35%
30% 27%
23% 23%
19%
20%
12%
8%
10% 4%
0%
0%

Tabla 17: Aplicación de la metodología andragógica (Profesorado en Pedagogía 5to. B)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
213

Grafico 17:

50% 45% 45%
45% 41% 41%
40%
35% 32% 32%
30%
25% 23%
20%
14%
15%
9% 9%
10%
5% 5%
5%
0%

Tabla 18: Aplicación de la metodología andragógica (Profesorado en Primaria 1ero. A)
214
(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)

Grafico 18:

70%
60%
60%
50% 45%
40% 35% 35%
30% 25% 25% 25%

20%
20% 15%
10%
10% 5%
0%
0%

Tabla 19: Aplicación de la metodología andragógica (Profesorado en Primaria 5to. A)
215
(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)

Grafico 19:

70%
62%
58%
60%
50%
50%
42%
38%
40%
31%
30%
20%
12%
8%
10%
0% 0% 0% 0%
0%

Análisis:
Al finalizar con el proceso de autorregulación con estudiantes de primer ingreso y de reingreso
ejecutado durante cuatro semanas, se obtuvieron los siguientes resultados en cuanto a la
aplicación de la metodología andragógica del proceso de autorregulación.

216
Profesorado en 1ro. A Excelente  Acompañamiento oportuno y
enseñanza media en orientador de los maestrantes.
pedagogía y  Retroalimentación entre
administración estudiantes
educativa 3ro. A Excelente  Retroalimentación entre
estudiantes
3ro. B Excelente  Retroalimentación entre
estudiantes
5to. A Muy Bueno  Acompañamiento oportuno y
 Retroalimentación entre
estudiantes
5to. B Muy bueno  Acompañamiento oportuno y
Excelente orientador de los maestrantes.
 Retroalimentación entre
estudiantes
Profesorado 1ro. A Muy bueno  Interacción individual y grupal
especializado en  Retroalimentación entre
educación primaria estudiantes
5to. A Excelente  Interacción individual y grupal
 Acompañamiento oportuno y
Posterior a participar en las actividades mediante guías de trabajo de manera virtual y

retroalimentación presencial, la mayoría de secciones y grados consideraron que la aplicación
de la metodología fue EXCELENTE, destacando el acompañamiento oportuno de los
maestrantes y la retroalimentación de estudiante a estudiante que existió durante el proceso.
Este resultado constata que hubo participación activa por parte de los estudiantes.
(Profesorado en Pedagogía 1ero. A)
217
(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)

8% 21% 41% 31%
autorregulación
Potencial para autorregular el aprendizaje. 0% 21% 31% 49%
Autonomía en su proceso de aprendizaje. 3% 15% 33% 49%
El contenido beneficiará el proceso de

0% 13% 23% 64%
aprendizaje.
Grafico 20:

80%
64%
59% 59%
60% 49% 49% 49%
41% 41% 44%
40% 33% 33% 31%
31% 31%
21% 21% 23% 23%
15% 15%13% 13%
20% 8% 8% 8% 8%
0% 3% 3% 0% 5% 3%
0%

Habilidad para identificar estrategias que le permitan cultivar la autonomía a través de la autorregulación.
(Profesorado en Pedagogía 3ero. A)
218
(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)

9% 18% 14% 59%
autorregulación

9% 5% 18% 68%
aprendizaje.
Grafico 21:

80% 68% 68%
64% 64%
59%
55% 55%
60%
41%
36%
40% 27%
23% 23%
18% 18% 18% 18%
20% 14% 14% 14%
9% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 9% 9%
5% 5% 5%
0%

(Profesorado en Pedagogía 3ero. B)
219
(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)

13% 13% 25% 50%
autorregulación

13% 6% 25% 56%
aprendizaje.
Grafico 22:

80%
63%
56% 56% 56% 56%
60% 50% 50%
44%
38% 38%
40% 31%
25% 25%
19% 19%19%
20% 13%13% 13% 13% 13%
6% 6% 6%
13% 13%
6% 6%
13%13%
6% 6%
0%

(Profesorado en Pedagogía 5to. A)
220
(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)

4% 8% 65% 23%
autorregulación

4% 4% 73% 19%
aprendizaje.
Grafico 23:

100%
77%
80% 65% 69% 73%
58%
60% 50% 54%46%
38%
40% 27% 23% 23%
15% 15% 19% 19%
20% 8% 4%12%4% 8%12%4% 8% 8%
12%12% 8% 12%
4%
12%
4%
0%

(Profesorado en Pedagogía 5to. B)
221
(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)

9% 9% 64% 18%
autorregulación

9% 18% 68% 5%
aprendizaje.
Grafico 24:

100%
77%
80% 64% 68%
55%
60% 45% 45% 45% 45%
36% 36% 32%
40%
14% 9%14% 14% 18% 14% 14% 18% 23% 18%23% 18%
20% 5% 5% 9% 9% 5% 9% 5% 5% 5%
0%

(Profesorado en Primaria 1ero. A)
222
(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)

10% 10% 65% 15%
autorregulación

0% 20% 30% 50%
aprendizaje.
Grafico 25:

80%
65%
60% 60%
55%
60% 50%
45% 45%
40% 40%
40% 30% 30% 30%
25% 25% 25% 25% 25%
20%
15% 15%
20% 10% 10% 10% 10%10% 10%
5% 5% 5%
0% 0% 0%
0%

(Profesorado en Primaria 5to. A)
223
(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)

0% 4% 46% 50%
autorregulación

0% 0% 35% 65%
aprendizaje.
Grafico 26:

80% 73%
62% 65% 65%
50% 58%
60% 46% 46% 46% 50% 50%
35% 38% 35% 35%
40% 27%
20%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 4% 4% 4% 4% 0% 4% 0% 0%
0%

224
Según el criterio de los estudiantes de primer ingreso y de reingreso de las Carreras del
Profesorado en Humanidades la Universidad Mariano Gálvez, extensión Mazatenango
Suchitepéquez, establecieron que el manejo de las estrategias autorreguladoras en el proceso de
aprendizaje posterior a su participación en actividades y los talleres fue el siguiente:

Profesorado en 1ro. A Excelente  El contenido beneficiara el
enseñanza media en aprendizaje.
pedagogía y  El contenido es útil y aplicable.
administración
educativa 3ro. A Excelente  El contenido beneficiara el
aprendizaje.
aprendizaje.
3ro. B Excelente  El contenido beneficiara el

Muy bueno aprendizaje.
aprendizaje.
5to. A Muy Bueno  El contenido beneficiara el

aprendizaje.
5to. B Muy bueno  Autonomía en el proceso de

aprendizaje.
 Habilidad para identificar
estrategias que le permitan
cultivar la autonomía y
autorregulación
aprendizaje.
Profesorado 1ro. A Muy bueno  Habilidad para identificar

especializado en Excelente estrategias que le permitan
educación primaria cultivar la autonomía y
autorregulación
 El contenido es útil y aplicable
5to. A Excelente  El contenido es útil y aplicable

 Destreza para autoevaluarse.
aprendizaje.
225
Contrastado con la matriz de evaluación antes de iniciar con el proceso de autorregulación, los
resultados evidencian que los estudiantes cambiaron su perspectiva sobre la autorregulación,
pasando de un rango REGULAR a tipificar como EXCELENTE la autonomía del aprendizaje,
considerando que el contenido es útil, aplicable y que beneficiará su aprendizaje.
De acuerdo a las expectativas previstas en el proyecto, los resultados obtenidos son positivos
según los objetivos y metas planteadas (80% como mínimo de aceptación según indicadores de
logros).
226
Tabla 27: Logistica (Profesorado en Pedagogía 1ero. A)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
Ambiente favorable para desarrollar los talleres 8% 10% 23% 59%
Organización de talleres 8% 13% 26% 54%
Planificación de talleres 8% 5% 31% 56%
Grafico 27:
Logistica
70%
59%
60% 56%
54%
50%
40%
31%
30% 23%
26%
20%
13%
10%
8% 8% 8%
10% 5%
0%

227
Tabla 28: Logistica (Profesorado en Pedagogía 3ero. A)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
Grafico 28:
Logistica
70% 64%
59% 59%
60%
50%
40%
30% 27%
23%
18%
20% 14%
9% 9% 9%
10% 5% 5%
0%

228
Tabla 29: Logistica (Profesorado en Pedagogía 3ero. B)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
Grafico 29:
Logistica
80% 75%
70% 63%
60%
50%
38%
40%
31%
30% 25%
19% 19%
20% 13% 13%
10% 6%
0% 0%
0%

229
Tabla 30: Logistica (Profesorado en Pedagogía 5to. A)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
Grafico 30:
Logistica
80%
69% 69%
70%
62%
60%
50%
40%
30% 23% 23%

20%
12% 12%
8% 8% 8%
10% 4% 4%
0%

230
Tabla 31: Logistica (Profesorado en Pedagogía 5to. B)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
Grafico 31:
Logistica
80% 73%
70%
60% 55%
50% 45%
41%
40%
30%
18%
20% 14% 14%
9% 9% 9% 9%
10% 5%
0%

231
Tabla 32: Logistica (Profesorado en Primaria 1ero. A)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
Grafico 32:
Logistica
70%
60%
60%
50%
50% 45%
40% 35%
30%
30% 25% 25%
20%
10% 10%
10% 5% 5%
0%
0%

232
Tabla 33: Logistica (Profesorado en Primaria 5to. A)

(60% - 74%) (75% - 84%) (85% - 99%) (100%)
Grafico 33:
Logistica
70%
58%
60% 54% 54%
50%
38% 38%
40%
31%
30%
20% 15%
8%
10% 4%
0% 0% 0%
0%

233
De acuerdo a la opinión de la logística implementada para el desarrollo del proceso de
autorregulación se destaca lo siguiente:

Profesorado en 1ro. A Excelente  Ambiente favorable para
enseñanza media en desarrollar los talleres
pedagogía y  Organización de talleres
administración  Planificación de talleres.
educativa
3ro. A Excelente  Ambiente favorable para
desarrollar los talleres
 Organización de talleres
 Planificación de talleres.
3ro. B Excelente  Organización de talleres

5to. A Muy Bueno  Organización de talleres

5to. B Muy bueno  Planificación de talleres
Profesorado 1ro. A Muy bueno  Ambiente favorable para

especializado en desarrollar los talleres
educación primaria
5to. A Excelente  Organización de talleres
La mayoría de estudiantes concuerdan que la logística para llevar a cabo este proceso fue
EXCELENTE principalmente por la planificación y organización de los talleres.
234

Proyecto MAZATENANGO 25 de Mayo

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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

PROGRAMA DE POSGRADOS EN EDUCACION

Autonomía del aprendizaje desde la implementación de la autorregulación y la

Mazatenango, marzo - mayo de 2018

Nombre del proyecto ................................................................................................................. 1

3. Marco situacional ................................................................................................................ 20

5. Marco teórico ....................................................................................................................... 32

Autonomía del aprendizaje desde la implementación de la

Farfán Sarti, Heidy Rocío 9752-16-16545

Hernández Matías de Chuc, Rosalba 9752-13-9556

Jeréz Valenzuela, Sandra Patricia 9752-11-4590

Pérez Cortez, Mateo 9752-12-21156

Vásquez Ovalle, Milagro de María 9752-10-2455

Coordinadora Rosalba Hernández Matías de Chuc

Secretaria Milagro de María Vásquez Ovalle

Evidencia física Heidy Rocío Farfán Sarti

Tesorero Mateo Pérez Cortez

Revisora Sandra Patricia Jeréz Valenzuela

Evidencia digital Gonzalo Camacho Juárez

Marlene Teresinha Ruppenthal Wolfarth

La autorregulación “es un proceso formado por pensamientos auto-generados, emociones y

Por ello, se ha considerado de relevancia diseñar, planificar e implementar el proyecto educativo

Previo a su ejecución, se realizó un diagnóstico dirigido al coordinador de Humanidades y

La puesta en marcha del proyecto se desarrolla mediante la metodología de la investigación –

Por lo anterior, es grato presentar el desarrollo de la investigación estructurada de la siguiente

1.1 Nombre del proyecto:

1.2.1. Objetivos Generales

 Facilitar estrategias que coadyuven y reafirmen las habilidades de autorregulación del

 Fortalecer las habilidades de autonomía en el aprendizaje, integrando en el ejercicio docente

1.2.2 Objetivos Específicos

 Brindar acompañamiento y seguimiento a los estudiantes durante el proceso de

 Facilitar el proceso de autoevaluación como resultado de la aplicación y desarrollo de la

 Elaborar estrategias de retroalimentación para mejorar las habilidades de la autonomía del

 Organizar comunidades virtuales de aprendizaje para el fortalecimiento de la

 Promover la implementación del modelo de clase invertida en su ejercicio profesional

 Proporcionar las herramientas didácticas de seguimiento en la implementación en la clase

1.3 Descripción del proyecto

El objetivo de este proyecto es comprobar los principios que actúan en la estimulación

Ineludiblemente, la nueva filosofía de la educación se está encauzando a una educación centrada

a) Planificación de diferentes actividades,

b) Presentación del proyecto ante las autoridades,

d) La evaluación del proyecto.

Todo el proceso se desarrollara aproximadamente entre 4 a 5 semanas descritas de la siguiente

Tema: Fundamentación teórico - práctica a la autonomía del aprendizaje, a través de una

Fecha: 24 de marzo del 2018

Duración: 1:30 horas

 Segunda sesión presencial:

Tema: La motivación pilar básico de todo tipo de esfuerzo

Fecha: 07 de abril del 2018

Duración: 1:30 horas

 Tercera sesión presencial:

Fecha: 14 de abril del 2018

Duración: 1:30 horas

 Cuarta sesión presencial y taller de cierre por sección

Tema: Autorregulación académica y estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios

Fecha: 21 de abril del 2018

Duración: 1:30 horas

1.3.2 Estudiantes de reingreso

Tema: Retroalimentación a la autonomía del aprendizaje, a través de una agenda de

Duración: 1:30 horas

 Segunda sesión presencial:

Tema: Competencias del estudiante autorregulado y los estilos de aprendizaje