SESION: RESOLVEMOS PROBLEMAS QUITANDO

I. DATOS GENERALES

AREA: MATEMÁTICA
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Resolvemos problemas quitando
FECHA DURACIÓN 2 horas pedagógicas
Maestra Nancy Baldoceda Bustamante GRADO Y SECCIÓN 1° grado “A”

II.- APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Actúa y piensa Matematiza Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones
matemáticamente situaciones. de quitar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un
en situaciones de modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico.
cantidad.
Comunica y Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma
representa vivencial, gráfica (esquemas) y simbólica (composición y
ideas matemáticas. descomposición aditiva).

III. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

FASES O ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO

MOMENTOS Y
RECURSOS
INICIO 
Comenta con los estudiantes la tarea encargada en 10 min
la sesión anterior.
 Recoge los saberes previos mediante la
siguiente situación:
 Tengo 10 manzanas en la mesa y deseo invitar a
mis padres 4 manzanas.
 ¿Cómo podré saber cuántas manzanas me
quedarán?
 Escucha atentamente sus respuestas. Luego,
solicita que expresen si la acción que realizarían
sería quitar las manzanas de la mesa o agregar más
manzanas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy
aprenderán a representar la cantidad que queda
cuando se quitan elementos a otra cantidad,
utilizando material concreto, así como dibujos y
gráficos.
 Acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia que les permitirán aprender en un
ambiente favorable.
DESARROLLO Plantea el siguiente problema: 70 min
En el juego del Tumbalatas cada lata derribada
vale un punto. El equipo
“Los amigos” dice que ganaron 18 puntos, porque
derribaron 18 latas; sin
embargo, el árbitro manifiesta que 10 latas no se
han caído, solamente
se han inclinado una sobre otra. ¿Cuál es el
puntaje real del equipo “Los
amigos”?
 Favorece la comprensión del problema. Para
ello, pide a los estudiantes que lean de forma
individual el enunciado y, en parejas, comenten
con sus propias palabras lo que han entendido.
Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo:
¿cuántas latas dice haber derribado el equipo “Los
amigos”?, ¿qué dice el árbitro?, ¿qué se pide en el
problema?; si se considera lo que dice el árbitro,
¿el equipo obtendrá más o menos puntos de lo que
dice?
 Mantente atento a las respuestas de los
estudiantes. Si notas que no hay claridad en la
comprensión, puedes pedir que vuelvan a leer el
problema y formula otras preguntas.
 Ten presente los logros esperados: propiciar que
los estudiantes identifiquen los datos en el
problema y lo expresen como la acción de quitar, y
elaboren representaciones de forma vivencial,
gráfica (esquemas) y simbólica (composición y
descomposición aditiva).
 Indica que se organicen en grupos de no más de
cinco participantes, según sus propios criterios, y
coloca los materiales concretos en un lugar
accesible para todos.
 Oriéntalos en la búsqueda de estrategias a
través de preguntas como las siguientes: ¿este
material les servirá para resolver el problema?,
¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué
harían después?
 Acompáñalos a fin de que elijan el material y
facilita otros materiales si fuera necesario.
 Sugiere que vivencien la experiencia utilizando
algunos objetos (botones, semillas, chapitas, etc.)
para representar las latas. Por ejemplo, pueden
colocar en la mesa 18 botones realizando el conteo
uno a uno y apartar 10 botones (también uno a
uno), en correspondencia con los datos del
problema. Luego, se espera que determinen la
cantidad de objetos que quedan realizando el
conteo.
 Comunícales que pueden utilizar dibujos o
esquemas y símbolos para hacer la representación.
Brinda el tiempo adecuado para que manipulen el
material elegido y se pongan de acuerdo en la
forma de hacer las representaciones.
 Monitorea las elaboraciones de los estudiantes, en
función de los indicadores. Verifica que exista
concordancia entre el modelo de solución aditiva
(cambio 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se
la hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final)
y la representación concreta, gráfica y simbólica.
  Estas podrían ser algunas maneras de resolver el
problema, después de haber manipulado los
materiales:

 Otra forma de hacer la representación es utilizando

18 cubitos del material Base Diez y retirar, de uno
en uno, 10 cubitos. También pueden usar una barra
y ocho cubitos (lo que significa descomponer 18 en
10 y 8) y retirar la barra.
Reflexion: Mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo
se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les
pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles
para su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones
concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que
aplicaron dieron buenos resultados?

CIERRE Plantea preguntas que te permitan promover la 10 min

valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo:
¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?,
¿comprendieron las situaciones con facilidad?,
¿cómo hicieron para resolver el problema?, ¿les gustó
lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los
ejemplos de representación con facilidad?; ¿creen que
les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?;
¿cumplieron las normas de convivencia?

__________________________ ____________________________
Raúl Martínez Turco Nancy Baldoceda Bustamante
DIRECTOR DOCENTE
 SESION: RESOLVEMOS PROBLEMAS QUITANDO

I. DATOS GENERALES

AREA: MATEMÁTICA
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Resolvemos problemas agregando y volviendo agregar
FECHA DURACIÓN 2 horas pedagógicas
Maestra Nancy Baldoceda Bustamante GRADO Y SECCIÓN 1° grado “A”

II.- APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Actúa y piensa Matematiza Identifica datos en situaciones de dos etapas que combinen acciones
matemáticamente situaciones. de agregar-agregar, avanzar-avanzar, con cantidades de hasta 20
en situaciones de objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte
cantidad. concreto o pictórico.
Elabora y usa Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material
estrategias. concreto.

III. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

FASES O ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO

MOMENTOS Y
RECURSOS
INICIO  Revisa y comenta con los estudiantes la tarea encargada 10 min
en la sesión anterior.
 Recoge los saberes previos. Para ello, “canta” un
número menor que 20 y pide que cuenten de forma
creciente de 1 en 1 y de 2 en 2 hasta llegar al número.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy
aprenderán a resolver problemas agregando o quitando
cantidades para hallar la solución; utilizarán material
concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.
 Acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia que favorezcan el aprendizaje en un
ambiente propicio.
DESARROLLO  Plantea el siguiente problema: 70 min
El pictograma muestra el resultado de la votación
realizada un martes en el aula, para elegir el juego
preferido por los estudiantes. Al día siguiente,
asistieron los tres estudiantes que estuvieron
ausentes en la votación. A
ellos se les consultó y todos votaron a favor del
Bingo, y el viernes cuatro más votaron por el Bingo.
¿Cuántos votos obtuvo el Bingo en total?
 Pega en un lugar visible para todos el papelote con
el pictograma que elaboraste.
 Facilita la comprensión del problema. Con este
fin, lee el enunciado junto con los estudiantes y,
luego, plantea preguntas como las siguientes:
¿todos los estudiantes estuvieron presentes el día
martes?, ¿qué pasó el día miércoles?, ¿por qué
juego votaron los estudiantes que no asistieron el
martes?, ¿qué pide el problema? En función de las
respuestas, confirma si han entendido el problema.
 Pide que lo expresen con sus propias palabras.
 Ten presente los logros esperados en esta sesión:
identificar datos en situaciones de dos etapas que
combinen acciones de agregar, con cantidades de
hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de
solución aditiva, con soporte concreto o pictórico;
asimismo, comprobar sus procedimientos y
estrategias usando material concreto.
 Promueve la búsqueda de estrategias a partir
de algunas preguntas: ¿cómo van a resolver el
problema?, ¿qué materiales van a utilizar?, ¿qué
harán primero? , ¿qué harán después? Comunícales
que a partir del pictograma mostrado, deben
identificar los datos y hallar una manera de resolver
el problema.
 Bríndales el tiempo adecuado para que realicen la
observación. Pueden escribir en su cuaderno la
información que vayan encontrando.
 Orienta el desarrollo de la actividad. Responde a sus
preguntas, pero sin dirigir el camino para encontrar
la solución al problema. Aclara las dudas que
pudieran tener. Ofrece las condiciones para que
realicen las representaciones que consideren, a
partir de los datos del pictograma.
 Observa las estrategias. Pon énfasis en los
procedimientos de elaboración de información
cuantitativa, teniendo presente las condiciones del
problema. Pregunta, por ejemplo: ¿cuántos
estudiantes en total participaron en la votación?;
¿el Bingo siguió siendo preferido por la mayoría de
los estudiantes?, ¿con cuántos votos?; ¿se alteraron
los puntajes del Mundo y del Tumbalatas?, ¿por
qué? Acompaña a los estudiantes en sus esfuerzos,
pero sin direccionar las estrategias a utilizar. Diles
que pueden utilizar el material concreto del sector
de Matemática. Es necesario, además, que hagan
representaciones con dibujos, gráficos y símbolos,
para comunicar lo realizado.
 Brinda el tiempo adecuado para el desarrollo de la
actividad y para la elaboración de las
representaciones pertinentes.
 Monitorea las producciones de los estudiantes y sus
 procesos. Para verificar si comprenden el
significado de situaciones de dos etapas que
combinen acciones de agregar, con cantidades de
hasta 20 objetos, formula algunas preguntas, por
ejemplo: ¿ha aumentado o disminuido la cantidad
de votos para el Bingo?, ¿por qué?; ¿cómo quedan
los votos para el Tumbalatas?, ¿y para el Mundo?;
¿qué operaciones se van a utilizar?
 Cuida que exista coherencia entre el modelo de
solución aditiva (cambio 1 – cambio 1) y la
representación concreta, gráfica y simbólica.
 Se espera que los estudiantes descubran, por sí
mismos, las operaciones que deben utilizar en la
resolución del problema, a partir de los datos
identificados en el pictograma, y que los utilicen
para la obtención de los nuevos puntajes y para
elaborar las representaciones actualizadas.
Por ejemplo:
 Reflexiona con los estudiantes sobre cómo lograron
resolver el problema planteado. Pregúntales: ¿cómo se
sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les
pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna
forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados
favorecieron su aprendizaje?, ¿fueron útiles las
representaciones concretas, gráficas y simbólicas?

Plantea otros problemas

Propón problemas utilizando los datos del problema
resuelto, a fin de conducir a los estudiantes a la
búsqueda de soluciones en situaciones de agregar o
avanzar.

CIERRE Plantea preguntas que te permitan promover la 10 min

valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo:
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué creen que les servirá
lo aprendido?; ¿de qué manera son útiles las
representaciones gráficas?; ¿pueden proponer otras
formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron
dificultades al hacer las representaciones con el
material Base Diez?, ¿y con la regletas de colores?,
¿cómo las solucionaron?

__________________________ ____________________________
Raúl Martínez Turco Nancy Baldoceda Bustamante
DIRECTOR DOCENTE