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Resumen
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Revista Estilos de Aprendizaje,nº12,Vol11 octubre de 2013
Review of Learning Styles,nº12,vol11 october de 2013
Revista de Estilos de Aprendizagem,nº12,vol11outubro de 2013
Abstract
This quantitative study determined the main learning styles among recently enrolled
students of a public university of the state of Mexico and its relationship to academic
performance, gender, age, institution of origin and bachelor programs. A survey was
administered to 336 students (200 women and 136 men) of six different bachelor
programs. Results show that the active, theoretical and pragmatical styles are much more
common in students that enrolled in the 2012-B term. But there are mean differences by
sex, age, GPA, high school and selected career in the active style.
1. Introducción
Sin embargo, según Keefe (1988), es un hecho que cada estudiante posee características
particulares, como los rasgos afectivos, fisiológicos y cognitivos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo éstos perciben, interaccionan y responden a
sus ambientes de aprendizaje, lo que viene a ser los llamados estilos de aprendizaje. Esto
trae como consecuencia que a la hora de aprender, lo hagan de manera distinta y
organicen ese proceso de acuerdo a la forma de como asimilan los contenidos que
estudian (Bolívar y Rojas, 2008). Es decir, cada estudiante aprende de manera distinta a
los demás, utiliza diferentes estrategias, aprende a velocidades diferentes, ya sea con
mayor o menor eficacia e incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel
de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema (Gravini, 2008).
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Para el análisis de estos estilos, existe en la literatura diversos modelos siendo los más
conocidos el de Honey y Mumford de 1982 que identifica 4 factores (estilos): activo,
reflexivo, teórico y pragmático, y el de Kolb de 1984 que los divide en 4 fases: divergente,
asimilador, convergente y acomodativo, (Loría-Castellanos, et al. 2007; Suazo, 2007;
Camero, Martín y Herrero, 2000; Alonso, et al. 1997). Modelos que han sido utilizados en
las últimas décadas en el campo de la educación, debido a la preocupación tendente de
varios investigadores por identificar los estilos de aprendizaje y su relación con otras
variables, de lo cual se reportan los siguientes hallazgos:
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Gallego y Nevót, (2007), Valerdi citado en Castro y Guzmán, (2005) y Alonso et al. (1997),
sugieren las siguientes estrategias que podrían ser utilizadas en el proceso cognitivo de
los estudiantes:
- Activo. El docente no debe emplear métodos expositivos en forma
prolongada, se propone que organice debates y reuniones sobre diversos
temas; y promueva en los alumnos la organización y desarrollo de
ponencias dentro del aula de clases. Para lo cual es recomendable el uso de
materiales que impliquen un reto, en donde se resuelvan problemas que
presenten situaciones actuales de interés.
- Reflexivo. El docente debe propiciar el desarrollo de trabajos de
investigación, realizar secuencias de trabajo individual y grupal; emplear
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2. Método
2.1 Participantes
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2.2 Instrumento
El Baremos general abreviado de Alonso, et al. (1997), es el criterio que se utilizó para la
distribución de la población en el estilo de aprendizaje dominante de los estudiantes
conforme a los datos arrojados por el instrumento que éstos respondieron (tabla 2). El
cual consta de 80 ítems con dos opciones de respuesta, cada opción es un valor y hay
que elegir una. Por cada grupo de 20 ítems, se obtiene una puntuación absoluta (muy
alto, alto, moderado, bajo y muy bajo) que alcanza el participante en cada uno de los
estilos.
2.3 Procedimiento
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3. Resultados
Con la finalidad de describir las relaciones entre los cuatro estilos de aprendizaje, se llevó
a cabo un análisis factorial en donde los índices de correlación de Pearson (tabla 4)
muestran que los cuatro estilos ofrecen combinaciones entre ellos en un orden lógico de
significancia:
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Activo ---
Reflexivo .204** ---
Teórico .104 .458** ---
Pragmático .473** .376** .511** ---
** es p <.01.
Fuente: Elaboración propia
Activo --
Reflexivo .481** --
Teórico .322* .487** --
Pragmático .510** .531** .561** --
* es p <0.05, ** es p <.01.
Fuente: Elaboración propia
Activo --
Reflexivo .384** --
Teórico .514** .562** --
Pragmático .782** .628** .815** --
* es p <0.05, ** es p <.01.
Fuente: Elaboración propia
Con lo que respecta a los estudiantes del área Económico-Administrativa (LAM y LCN), se
observa en la Tabla 7 y 8, que ambas licenciaturas tienen correlación entre los estilos
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Activo --
Reflexivo -.001 --
Teórico .163 .362* --
Pragmático .709** .071 .268 --
* es p <0.05, ** es p <.01.
Fuente: Elaboración propia
Activo --
Reflexivo .089 --
Teórico .042 .422* --
Pragmático .475** .303 .569** --
* es p <0.05, ** es p <.01.
Fuente: Elaboración propia
Finalmente, los estudiantes de LDE (tabla 9) y LPS (tabla 10) que pertenecen a las
Ciencias Sociales muestran las combinaciones: activo-pragmático, reflexivo-teórico,
reflexivo-pragmático y teórico-pragmático.
Activo --
Reflexivo .204 --
Teórico .001 .540** --
Pragmático .378** .437** .517** --
* es p <0.05, ** es p <.01.
Fuente: Elaboración propia
Activo --
Reflexivo .129 --
Teórico -.041 .456** --
Pragmático .326** .401** .424** --
* es p <0.05, ** es p <.01.
Fuente: Elaboración propia
A nivel de medias la tabla 11 muestra que la tendencia general de los estudiantes con
diferentes promedios los sigue identificando como alumnos predominantemente activos,
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Los resultados obtenidos a nivel de significancia ponen de manifiesto que no hay un estilo
predominante entre los estudiantes respecto al género (tabla 12). Pero a diferencias de
medias en el estilo activo los hombres ( x =13.01) muestran una preferencia alta en
comparación con las mujeres ( x =12.49); lo que significa que los varones se involucran
totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas siendo creativos e innovadores.
El análisis de los datos con respecto a la edad, evidencia que existen diferencias de
medias en el estilo preferente con un nivel alto en activo, teórico y pragmático; y con un
nivel moderado el estilo reflexivo (tabla 13). Sin embargo, pese a estas diferencias al
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aplicar el análisis de varianza (F=2,333) y la prueba Post Hoc de Tukey se obtuvo que los
estudiantes con edad de 17 años son más activos ( x =13.09 y DE =3.35) en comparación
con los que tienen entre 19 y 24 años ( x =11.90 y DE =2.94). Es decir los alumnos de 17
años se centran en todas las actividades que emprenden con entusiasmo y piensan que
por lo menos una vez hay que intentarlo todo.
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y LIA se encuentran con una preferencia alta en el estilo activo, las otras licenciaturas
(ICO, LAM, LCN y LPS) demuestran una preferencia moderada, sin embargo, no hay
diferencias significativas.
4. Conclusiones
Alonso et al. (1997) menciona que cada estudiante tiene más predominancia por un estilo
de aprendizaje que otro, siendo lo óptimo tener un alto desarrollo en los cuatro estilos
(activo, reflexivo, teórico y pragmático), para aprender en cualquier circunstancia. El caso
que nos ocupa en esta investigación es conocer los estilos de aprendizaje predominantes
de los estudiantes que ingresan a estudios de nivel superior y su relación con el
rendimiento académico y otras variables, con la finalidad de proporcionar información
pertinente a la comunidad universitaria (alumnos y docentes), para que cada cual en su
respectivo terreno de actuación tome las medidas adecuadas. En base al tratamiento
estadístico al que fueron sometidos los datos recogidos durante la investigación, se puede
apreciar que:
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En este orden de ideas se encontró de manera general que los cuatro estilos de
aprendizaje no son excluyentes porque existen intercorrelaciones entre ellos;
donde los pares teórico-pragmático, activo-pragmático, reflexivo-teórico, reflexivo-
pragmático, combinan bien; coincidiendo con los estadísticos aplicados del CHAEA
por Alonso et, al. en 1997. Empero el par activo-teórico no son compatibles.
Sin embargo, es necesario recalcar que este tipo de análisis al llevarlo a cabo por
licenciatura se encontró que en él área Tecnológica (LIA e ICO) existen
combinaciones entre todos y cada uno de los estilos de aprendizaje, es decir, que
los estudiantes completan el ciclo de aprendizaje (experimentar, revisar, concluir y
planificar la implementación) de forma consiente y eficaz.
Por último, los resultados indican que el perfil predominante de los estudiantes que
llegaron a nuestras aulas en el periodo 2012-B es el “teórico y pragmático”. El cual
tiene que ser tomado en cuenta por parte de los docentes para que diseñen y
estructuren procesos de enseñanza y aprendizaje más eficientes para activar el
manejo y/o adquisición de destrezas y habilidades, es decir, impulsar la formación
académica de los estudiantes e incidir en sus estilos de aprendizaje que se
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Algunas recomendaciones:
Para el caso del estilo reflexivo, se propone utilizar materiales con preguntas que
despierten su interés y provoquen su curiosidad, debiendo dar tiempo para la
solución y conclusión de la actividad. Utilizar dinámicas donde el estudiante tenga
que escuchar, observar, reunir información, indagar para llegar al fondo de la
cuestión y revisar lo aprendido. Algunas estrategias de aprendizaje son: los mapas
conceptuales, diagramas de flujo y árboles de problemas.
5. Limitantes
6. Referencias bibliográficas
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