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FORTALEZA
MAIO, 2018
Introdução
Desenvolvimento
Embasamento teórico
É já um lugar comum a afirmação de que a fonética em sala de aula desmotiva os
alunos adultos, em virtude de que nela são focalizados muito mais os aspectos linguísticos,
em lugar de visar ao estímulo e ao prazer da apropriação dos aspectos suprassegmentales da
língua espanhola (acentuação, ritmo e entonação). As causas, em geral, apontam para a
situação universitária, os baixos salários dos professores, a falta de condições laborais, ou ao
entorno sociocultural do aluno, com baixa tradição de estudos também de seus familiares.
Assim pois, clamamos por soluções urgentes e uma das alternativas está na redefinição do
professor e de uma formação adequada para poder interatuar com seus alunos. A especialista,
Neusi Aparecida Navas Berbel (2009) nos diz que:
“O grande desafio da Metodologia Ativa é aperfeiçoar a autonomia e uma
educação capaz de desenvolver uma visão do todo – transdisciplinar, que
possibilite a comprenssao de aspectos cognitivos, afetivos, socioeconômicos,
políticos e culturais, construindo uma prática pedagógica socialmente
contextualizada”
Justificativa
Na qualidade de professor de Espanhol como língua Estrangeira (ELE) observo que,
entre outros pares, é prática recorrente submeter o aluno à exposição da língua em nível
segmental (nível dos sons) em detrimento da língua em nível suprassegmental (acentuação,
ritmo e entonação) o que, em geral, causa dificuldades de compreensão do significado das
palavras e das orações porque não leva em conta a língua real e em uso. Para reforçar esses
três elementos, - ritmo, entonação e acentuação -.
Conforme Nicolás Rivera (2016), especialista em Engenharia Informática, a maioria
dos professores não consegue acompanhar os novos tempos e muitos se sentem temerosos
diante das novas ferramentas que estão ao seu alcance. Com base no diagnóstico desse autor e
de outros especialistas em ensino de fonologia suprassegmental da língua espanhola como
Bueno (2013), que defende que a fonética não deve ser entendida como uma atividade apenas
para ‘preenchimento’ dos minutos finais de uma aula de espanhol. Este projeto visa a
apresentar ideias de exploração de um recurso simples como a criação de uma web de amplo
acesso dos alunos, para combiná-lo em sala de aula com práticas comunicativas no plano
fônico, pois este é elemento diferenciador na produção de sentidos. Para a prática docente é
bom a contemplação da dimensão da fonologia suprassegmental para envolver ao aluno no
âmbito intercultural e também dentro dos vários contextos linguísticos.
Objetivos
Objetivo Geral:
Explorar a relação das TIC- Tecnologias da Informação e Comunicação
com o ensino da fonologia suprassegmental da língua espanhola
Objetivos Específicos:
Apropriar-se dos conceitos chave desta disciplina, em ambiente
universitário, com alunos adultos.
Contextualização da estratégia
Repartiram-se entre os alunos, divididos em grupos de até cinco aprendizes, um
conceito teórico especifico da fonologia suprassegmental da língua espanhola. Em um
primeiro momento estudaremos estes conceitos e se fará uma resenha dos temas que nos
interessam do livro Curso de fonética y fonología españolas para estudiantes
angloamenricanos de Antonio Quilis. Passar-se-á a criação da pagina web que será
alimentada pelos grupos de alunos com a definição dos temas estudados. Trás isto, os alunos
explicaram em forma de seminários na sala de aula apoiando-se na web os conceitos
adquiridos para uma socialização comum com a possível reformulação dos temas estudados.
No último momento se passará à correção e complementação da pagina web com as correções
especificas que tenhamos feito durante as apresentações.
Referências
RIVERA, N., Del lápiz al stylus: Cómo la tecnología está transformando la educación.
Disponible en: https://hipertextual.com/especiales/tecnologia-en-educacion. Acceso el: 20
mar. 2018.