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los contenidos. Invocando los orígenes ideológicos nuevas tecnologías, nuevas mediaciones en
del criticado memorismo, del academicismo, de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en los
la educación bancaria, las nuevas perspectivas derroteros de construcción conceptual:
han atacado la tradición curricular muy centrada
CONOCIMIENTOY LABOR DOCENTE en los contenidos, por ser esta deudora de una
orientación conductista, positivista, que desconoce
Ningún soporte tecnológico, por más información
que brinde, reemplaza aquello que es el motor
realidades fundamentales del complejo mundo del aprendizaje: algo que no se sabe, algo
del conocimiento, los contextos, los sujetos y la que inquieta, algo que mueve a investigar para
educación (Kemmis, 1998). dar respuestas. Y ningún soporte tecnológico
reemplaza, al menos en las escuelas, a la guía del
Recepción:
Jaime Ricardo Reyes Calderón En los años setenta y ochenta, el panorama docente en este camino. (Gvirtz, p.31- 32)
Febrero 22 de 2012 M.Sc. en Educación
Docente Universidad Libre
latinoamericano de injusticia, desigualdad y
Aceptado: Cúcuta-Colombia opresión impulsó reflexiones que querían llevar Pero los avances en el uso de tecnologías de
Octubre 15 de 2012 keraj64@hotmail.com al hombre a tomar conciencia de un cambio, de información han golpeado las capacidades
una transformación general que diera remedio personales, las posibilidades de desarrollo
a los efectos devastadores de un capitalismo humano. Estamos ante la molestísima situación
deshumanizante. Surgieron la teología de la de estudiantes capaces de acceder a infinidad
liberación (Gutiérrez, 1975 y Boff, 1985), la filosofía de informaciones, pero incapaces de sostener
de la liberación (Dussel, 1972) y la pedagogía la atención para asimilar, comprender, procesar,
liberadora (Freire, 1969/2009). apropiarse y transformar un saber. Fernando
Resumen Abstract Savater (2012) advierte de la necesidad de
Lo educativo tomó dos grandes líneas de orientar lo educativo hacia la fundamental buena
Este artículo de reflexión quiere poner de This reflection article aims to highlight the desarrollo: una primera corriente muy beligerante, actitud de la atención:
manifiesto la importancia del conocimiento, de los importance of knowledge, the knowledge of the la línea liberadora, de clara intencionalidad política
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conocer. Así, en relación con lo tecnológico, manera multidisciplinaria la construcción del El conocimiento es una interpretación de la conocer y establecer una pedagogía cognitiva,
“el papel de la escuela debe ser definido por su conocimiento. Piaget define así la función de la realidad que el sujeto realiza interna y activamente constructivista, apuesta por una visión de la
capacidad para preparar para el uso consciente, epistemología genética: al operar recíprocamente en el marco de sus realidad cimentada en el desarrollo de las
crítico, activo, de los aparatos que acumulan la situaciones concretas. Con ello, la actividad a la capacidades intelectivas propias de cada niño y
información y el conocimiento” (Tedesco, 1999, Se propone estudiar el significado de los que se refiere el constructivismo, efectivamente joven, y propias de cada disciplina que interprete
p.10). conocimientos, de las estructuras operatorias o de pone en desequilibrio conceptual al niño para racionalmente la realidad. Conocer no deja
nociones, recurriendo por una parte a su historia que este inicie unas indagaciones en las que por fuera ninguna experiencia humana, pues
Para hacer justicia a la complejidad de la realidad, y a su funcionamiento actual en una ciencia progresivamente obtenga un mayor acercamiento pretende que se conozca en los parámetros de
a las capacidades de los maestros y estudiantes, determinada…y por otra parte, a su formación a una categoría más exacta, englobante y asimilación y reorganización conceptual que son
a la profundidad de los procesos subjetivos de psicogénica o a sus relaciones con las estructuras comprensiva (Labinowicz, 1993). propios del niño y de su actividad de búsqueda
conocimiento, al recorrido arduo del hombre mentales…Así concebida, la epistemología ya no y explicación de lo que vive. Y por experiencia
en la búsqueda de la verdad, a continuación es cosa de mera reflexión sino que, proponiéndose Interactuar con los retos de la realidad lleva tenemos la experiencia matemática, biológica,
reflexionamos sobre algunos argumentos que captar el conocimiento en su aumento (pues la misma a establecer reorganizaciones intelectuales social, psicomotora, afectiva, moral, religiosa,
rescatan el valor y la pertinencia del conocimiento formación es un mecanismo de aumento que no progresivas. Allí los datos ganados, las nuevas artística, comunicativa, etc.
en los procesos educativos. comporta ningún comienzo absoluto), y suponiendo explicaciones, las soluciones hipotéticas, los
que tal incremento procede siempre de cuestiones ejemplos y contraejemplos forman un cúmulo Ello señalaría el compromiso de cada disciplina
de hecho y de normas, se esfuerza en conciliar las experiencial cognitivo que sigue revisándose,
En búsqueda del sujeto epistémico únicas técnicas decisivas para decidir sobre tales que aumenta y se compara constantemente de
del conocimiento con una pedagogía que
respete la realidad personal, las posibilidades, las
cuestiones: la lógica, que ya nadie pone en tela de manera que se enriquece la interacción con el capacidades, la dinámica de invención y progreso
En la modernidad, Kant asume el modelo de juicio bajo su forma especializada, la historia de medio (Labinowicz, 1993). Por ello, cuando se que es inherente al estadio de desarrollo de cada
construcción del conocimiento que procura la las ideas y la psicología del desarrollo, siendo esa ha caminado en la exploración de un fenómeno, estudiante. Y así, sin olvidar el conocer, podríamos
física newtoniana. Conocer es un dinamismo que última constantemente evocada en las cuestiones las características y los comportamientos de tal inventarnos autónoma y creativamente, nuestro
permite experimentar, abstraer, aplicar y generar de inteligencia propiamente dicha. (Piaget, 1988, p. fenómeno van cambiando de significación, van propio ser.
siempre conocimientos superiores, progresivos, 90-91) ganando en relaciones y en articulaciones con
fundándonos en la realidad espacio-temporal y en otros eventos o fenómenos conexos.
Docente: científico y mediador
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sabiduría, el conocimiento profundo, es tal vez, lo Por lo demás, menospreciar lo cognitivo en que pone en el centro el desarrollo, negando Los contenidos no pueden ignorarse, negarse,
único que permanece. edades tempranas es algo irresponsable dado las posibilidades formativas de la enseñanza, substituirse o desplazarse, en un ordenamiento
que formación inicial es fundamental para sentar cayendo en reduccionismos psicológicos), pero curricular, en el ejercicio magisterial. El profesorado
La educación, el currículo, exige un importante las bases de desarrollos posteriores más amplios, sin caer tampoco en un culturalismo apedagógico, tiene la misión de ser mediador epistemológico
componente científico, pues es la cultura universal más ricos, más complejos (Labinowicz, 1993). (tendencia opuesta deudora de las obsesiones en el proceso de construcción de saberes de
y los procesos de indagación y formación del enciclopedistas y memorísticas, que rechaza sus estudiantes. Ello exige una alta competencia
conocimiento la actividad nuclear de lo educativo. El maestro es mediador de saberes, mediador los contextos de desarrollo para enaltecer los intelectual, un crecimiento cultural, una búsqueda
De otra parte, el contexto de aprendizaje es de un modelo de humanidad, de un horizonte contenidos y la directividad del aprendizaje), de las maneras eficaces y pertinentes para suscitar
fundamental para la práctica y el desarrollo valorativo: “No hay conocimiento científico (Gimeno 2007); afirmamos que es el conocimiento más y mejores descubrimientos, una atención
científico. El ámbito del conocimiento científico individualizado sin la previa mediación de otros lo que justifica al maestro. Conocimiento como grande a una serie de conocimientos complejos,
necesita de docentes-científicos que formen seres humanos que han comunicado dicho proceso, como eje formativo permanente, como como es compleja la labor de formar para liberar,
la mentalidad y la práctica científica del joven conocimiento y, sobretodo, han enseñado a carácter antropológico y existencial, como para alcanzar la autonomía y la creatividad,
estudiante, siendo mediadores de la historia y la conocer científicamente” (Echeverría 1998, p. trasfondo personal de crecimiento. Conocimiento para orientar hacia la plenitud humana y social.
estructura de la ciencia que imparten: 143). que es base, aspiración y dinámica de la labor Sumado al andamiaje científico de su disciplina, el
educativa. profesional docente debe manifestar una solidez
La ciencia no surge porque los objetos excitan El aula es nuestro micro-cosmos, nuestro campo ética y psicológica acorde a su trascendental
nuestros sentidos y producen en nuestras mentes de experimentación, discusión e invención. Al ¿Cuáles son los conocimientos que tendrían que misión. Así pues, no podemos olvidar el conocer,
representaciones, sino porque otros seres humanos educar, se ordena un proceso de construcción preocupar a un maestro? Nos permitimos, por su porque en él, con sus retos, sus oscuridades, sus
nos animan, o incluso nos obligan a fijarnos en del conocimiento, establecemos un derrotero claridad y completud, la siguiente cita extensa: aventuradas y maravillosas manifestaciones, está
determinados objetos, así como a fijarnos en ellos curricular apropiado y pertinente; se enfoca sobre también signado nuestro ser.
de diferente manera y con ayuda de determinados el propósito de compartir la epistemología y la Son múltiples las categorías de conocimientos que
instrumentos. (Echeverría 1998, p. 143) historia de una dimensión del saber, con un joven contribuyen a legitimar al profesor como poseedor
de un saber profesional específico. Los tipos de
Referencias Bibliográficas
interlocutor que requiere de acertada dirección.
La profesión magisterial cuenta en la persona del Importa que crezca corporal, sentimental, conocimiento que apoyan la profesionalidad de los Boff, L. (1985). Jesucristo el liberador. Santander:
cognitiva, ética, estética y espiritualmente. Importa docentes son los siguientes (Schulman 1986 y 1987):
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de Pedro Ribas. Madrid: Alfaguara.