EVALUACIÓN

Melvi Terrazas Vásquez

 La evaluación

üImplica detectar las fallas del aprendizaje en el momento

en que se producen, no para sancionar sino para aclarar
confusiones, y facilitar el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
 La evaluación

üSe debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa

de cada situación de aprendizaje. De la misma manera, se
deben escoger las técnicas e instrumentos que permitan
llevarla a cabo de la mejor manera posible.
 LA EVALUACIÓN

üPuede incluir elementos cualitativos y cuantitativos

que ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo
del alumno y de sus resultados.

üSe puede aplicar no sólo a los procesos de enseñanza y

aprendizaje sino también a cualquier estamento de la
administración o de las instituciones educativas.
¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS CONCEPTUALES?
 La evaluación de hechos o datos:

üAdmite sólo respuestas correctas o incorrectas.

üComo es insensato que el alumno recuerde datos

únicamente para el examen, sólo deben ser evaluados
aquellos hechos que se deban recuperar frecuentemente
en el contexto de actividades cotidianas.
 La evaluación de hechos o datos:

üImplica evaluar la comprensión que es más difícil que evaluar el nivel de

recuerdo.
üSe basa generalmente en la capacidad que el alumno tiene para definir un
concepto con sus propias palabras.
üSin embargo, en algunas ocasiones el alumno puede tener claro el
concepto pero no ser capaz de expresarlo.
 La evaluación de hechos o datos:

üDebe incluir variadas actividades

que permitan al alumno
manifestar de diversas maneras
la comprensión del concepto.
¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?
 s
ido
en
es: nt
tal co
en de
im ión

üDebe considerar, principalmente, hasta qué

ced uac

punto el alumno es capaz de utilizar cada

pro eval

procedimiento.
La
 do s
nteni

Se comprueba a través de realizaciones o

d e co

producciones del alumno.

s:
ntale
procealuación
d im e

Es importante tener cuenta que, cuando los

L a ev

procedimientos están bien aprendidos, se

aplican con facilidad.
 La evaluación de contenidos procedimentales:

Además, cuando se han

practicado con frecuencia, se
realizan rápidamente, de
manera muy precisa y hasta
automática.
 La evaluación de contenidos procedimentales:

Exige un acompañamiento permanente del profesor. Sólo si él está al lado del

alumno y observa constantemente sus actuaciones, puede comprobar el
progreso que ha alcanzado y los obstáculos que le impiden ejecutar los
procedimientos.
 La evaluación de contenidos procedimentales:

No se desliga de la evaluación de contenidos conceptuales.

De hecho, para la ejecución de un procedimiento, es

necesario utilizar uno o varios contenidos conceptuales que
actúen como materia prima para poder ejecutarlo.
Sin embargo, implica priorizar la observación de la ejecución del
procedimiento antes que la comprensión de los conceptos involucrados.
¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS ACTITUDINALES?
La evaluación de contenidos actitudinales:

üSe realiza, principalmente, a partir de la observación de las acciones

del alumno.

üEn algunos casos, recurre a las manifestaciones y compromisos

verbales sobre las actitudes.
 La evaluación de contenidos actitudinales:

üDebe rescatar el componente cognitivo, afectivo y conductual

que hay detrás de cada actitud.

üEl componente cognitivo, permite saber como piensan los

alumnos y que piensan acerca de la actitud que se enseña.
 La evaluación de contenidos actitudinales:

üEl componente afectivo, que sentimiento y preferencia expresa

respecto a la actitud.

üEl componente conductual, con qué acción expresa la actitud.

üDebe tener en cuenta, los cambios de actitud del alumno y el

momento en el que éstos se originan.
 De acuerdo con quien la realice:

• HETEROEVALUACIÓN:
Es la evaluación que realiza una persona
sobre el trabajo o el rendimiento de otro, en
el ámbito de los aprendizajes, está referida
a la evaluación que realiza el profesor sobre
sus estudiantes.
 De acuerdo con quien la realice:

• HETEROEVALUACIÓN:
• Es la evaluación que realiza una persona sobre
otra respecto de su trabajo, actuación,
rendimiento. A diferencia de la coevaluación,
aquí las personas pertenecen a distintos niveles,
es decir no cumplen la misma función.
 De acuerdo con quien la realice:
• COEVALUACIÓN:

Es una evaluación conjunta y para ello se

requieren criterios determinados, donde
no se evalué lo negativo exclusivamente, ni
tampoco se caiga en la mala interpretación
de la solidaridad.
De acuerdo con quien la realice:

• AUTOEVALUACIÓN:

Se produce cuando cada estudiante evalúa sus propias actuaciones y

producciones.

Se le debe ayudar al estudiante a identificar los aspectos mas relevantes

que debe observar y registrar para que pueda llegar, de la mejor manera
a realizar una valoración de su propio trabajo.
 Instrumentos de evaluación

Pueden ordenarse en dos grandes

tipos:
• 1.- Las pruebas objetivas y
• 2.- Las pruebas alternativas.
 Instrumentos de evaluación

1.- Las pruebas objetivas:

Están asociadas con dos modelos pedagógicos, el
tradicional y el conductista y son enunciados o
preguntas a los cuales el estudiante responde.
Pueden ser de respuesta estructurada o no
estructurada.
Instrumentos de evaluación

Pueden ser de respuesta

estructurada o no estructurada.

Estructurada: Elegir una respuesta dentro

de un conjunto de posibilidades.

Selección múltiple. Lista de cotejo.

Falso o verdadero. Trabajos o productos.
De correspondencia. Examen por temas.
 Instrumentos de evaluación: Pienso que se
puede
Estructurar.....

• Respuesta no estructurada:
• Puede ser respuesta abierta,
respuesta breve o de completación,
se trata de elaborar respuestas con
sus propias palabras.
 Instrumentos de evaluación

• 2.- Pruebas alternativas:

• Son todas aquellas que surgen del llamado paradigma alternativo o
naturista.
• En el aprendizaje por descubrimiento la evaluación y la medición son
elementos centrales del proceso.
• Se requiere orientar, dirigir y controlar el aprendizaje progresivo del
estudiante con el fin de poder intervenir oportunamente, para
corregirlo, clarificarlo y consolidarlo.
• Listas de cotejo

• Rúbricas

• Portafolio de evidencias

• Escalas estimativas

• Prueba escrita (opción múltiple, falso-verdadero, etc.)

• Registro anegdotico o bitacora
• Diario de Clases
• Ejercicios.

• Proyecto
• Mapas conceptuales
• Exposición
¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUACIÓN?
 diré
y te
úas …..
val ñas
é e nse
qu oe
im e om
D yc
q u é
.

•GRACIAS…