Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación

Natural Science (Learning Lab)

1.er curso de Educación Primaria

Índice

El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana. ………………………………………………………………………………...Pág. 2

Los instrumentos para la evaluación. .................................................................................................................................................. Pág. 2

Las competencias educativas del currículo. ........................................................................................................................................ Pág. 2

Objetivos curriculares de la Educación Primaria. ................................................................................................................................. Pág. 3

Áreas curriculares, bloques de contenido ............................................................................................................................................ Pág. 4

Materiales curriculares y otros recursos didácticos ............................................................................................................................. Pág. 4

Metodología CLIL ................................................................................................................................................................................ Pág. 5

Lenguaje del aula ................................................................................................................................................................................ Pág. 5

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) de 1.º Primaria.................... Pág. 7

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab), 1.º Primaria
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El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana
El presente documento contiene la Programación Didáctica de Aula (PDA) de
Santillana de Natural Science (Learning Lab), correspondiente al 1. er curso de
Educación Primaria.
El modelo de programación pretende ser una herramienta que facilite a los
profesores las siguientes tareas:
 Planificar su trabajo de forma eficaz.
 Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
 Establecer pautas claras para la evaluación.
La propuesta de Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está
elaborada sobre el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Los instrumentos para la evaluación
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes instrumentos para la evaluación
del aprendizaje del alumno.
Las rúbricas son plantillas de evaluación cualitativa especialmente útiles para
reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea, bien porque
su resultado implica tener en cuenta factores diversos, o bien porque sea un
desempeño difícilmente objetivable. En la rúbrica de cada unidad se reflejan los
niveles de adquisición —desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de
excelente— de los aspectos o categorías que interesa analizar.
Las dianas son representaciones gráficas que permiten a los alumnos observar e
identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes
momentos, adquirir conciencia de su evolución.
Las competencias educativas del currículo
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
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aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del
aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para
propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los
alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,
pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos
educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias
clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las
actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
 Comunicación lingüística (CL).
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT).
 Competencia digital (CD).
 Aprender a aprender (AA).
 Competencias sociales y cívicas (CSC).
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
 Conciencia y expresiones culturales (CEC).
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Objetivos curriculares de la Educación Primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad
en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las
ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

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Áreas curriculares y bloques de contenido  Picture dictionary.
 Cut outs.
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. Material de aula
‹‹Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a  Visual thinking posters
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos  Flashcards.
acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es
Material del profesorado
necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación
científica que los ayude a desarrollar las competencias necesarias para  Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación (PDA).
desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
 Teacher’s book.
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales
 Teacher’s resources
para entender la evolución de la humanidad. […] A través del área de Ciencias de
la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales o Extension.
estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular o Reinforcement.
preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar
actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y o Assessment (2 levels).
analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma
 Recursos digitales
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas››.
Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:  LibroMedia (alumnos y profesorado).

 Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.  Ibook (profesorado).

 Bloque 2. El ser humano y la salud.

 Bloque 3. Los seres vivos.
 Bloque 4. Materia y energía.
 Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos

Material del alumno
 Student’s book.
 Activity book.

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Metodología CLIL
El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al
enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se
enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del
contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se
aplica en este documento al área de Ciencias de la Naturaleza basándose en las
directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010
de la Comisión Europea para los estados miembros donde propone que todos los
alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua
materna y, al menos, en dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se ve
respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de
escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del
territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a
través del estudio los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este
sentido CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y aprendizaje del inglés
como los de otros contenidos curriculares de otras áreas y materias.
El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica
intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber
hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del
lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera
más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas
extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo
con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas
relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos
curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce
como «educación con doble finalidad».
Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos
años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. En sentido amplio,
entendemos que enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha
contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab), 1.º Primaria
Learning Lab lleva a la práctica los fundamentos teóricos y metodológicos del
aprendizaje integrado de contenidos e idiomas para conseguir el aprendizaje del
área de Ciencias de la Naturaleza a la vez que la Lengua Inglesa. Así se logra el
aprendizaje eficaz de la lengua inglesa en la medida en la que se puede utilizar en
situaciones reales de aprendizaje, haciendo énfasis, tal como promueve CLIL, en
la “resolución de problemas” y en “saber hacer cosas”, de modo que los alumnos
se sienten motivados al poder resolver problemas y hacer cosas en otras lenguas
mediante la realización de tareas relevantes y realistas.
Así, el uso del inglés no se limita a aprender simplemente un conjunto de palabras,
sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias
palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus
habilidades comunicativas en lengua inglesa.
Cada unidad incluye actividades Total Physical Response: juegos, raps y
canciones; y estrategias de aprendizaje – p.e. visual thinking, uso de stickers,
etc, - para facilitar la comprensión del vocabulario, al tiempo que se proponen
actividades que motivan a los alumnos a hablar desde el primer momento - p.e.
Observe, Think, Compare… y apoyo visual y lingüístico (speech bubbles). Las
audiciones de los textos y las canciones ayudan a los niños desarrollar y mejorar
las destrezas de comprensión oral.
En esta Programación Didáctica incluimos tanto los contenidos curriculares como
los contenidos lingüísticos que se trabajan en cada unidad.
Lenguaje del aula
Para promover y conseguir una clase dinámica se requiere un uso de lenguaje
procedimental para dirigir la atención, ofrecer ayuda, solicitar opiniones. Las
expresiones utilizadas por el profesor variarán según el nivel lingüístico del grupo,
pero siempre facilitarán la total comprensión de los conceptos por parte de todos
los alumnos, incluso aquellos con mayor dificultad en la comprensión y expresión
de la lengua extranjera. Algunos ejemplos de estructuras y expresiones básicas
que los profesores pueden utilizar en Primaria son:
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Comenzar una clase o una presentación
– Hello, everyone. – Good (morning), class.
– It's time to start. Are you ready?
Establecer los objetivos de la sesión
– Yesterday we looked at ... Today ...
– Today we start a new topic ...
– First, we are going to ... Next, we will ...
– This presentation is about ...
Dar ejemplos
– For example, ...
– … is an example of ...
Expresar alternativas
– There are two options, ...
– What other alternatives are there?
Expresar de otra manera
– In other words,...
– …, I mean, ...
Pedir o dar una aclaración
– Can you explain it, please?
– I couldn't hear that: can you repeat it?
– I didn't understand/hear your question.
– Can you speak louder please?
Dirigir la atención
– Please pay attention.
– Please look at the screen/page…
– We're going to watch a video about...
– Look at the image at the top of the page.
– Let's read the text at the bottom.
– In the centre of the screen, we can see...
Organizar y gestionar una tarea grupal
– Get into groups of three.
– Work with a partner.
– Share with the person next to you.
– You have ... minutes to do Activity 2.
– You can use your notes.
– Each group member has a specific role.
– Assign roles: recordkeeper, reporter...
– Work silently for 10 minutes, then share your
answers.
Debatir el trabajo realizado
– Let's hear from group 1 first.
– Would anyone like to volunteer?
– Can I make a suggestion?
– Can we look at Activity 2?
– I have a question on the presentation.

Expresar condiciones Expresar o pedir una opinión Dar feedback

– What will happen if...? – In my opinion, ... – Well done. That was very clear.
– What do you think about …? – That is correct. / correct in part.
Expresar causa/efecto y conclusiones – I agree with ... . I disagree with that. – You are on the right track.
– Why…? Because……
– So, … Pedir retroalimentación
– This proves that ... – Do you understand?
– Do you have any questions?
Dar información adicional – Would you like to make a suggestion?
– For more information,... – Who can answer this?
– In addition to this... – Why do you think …?
– Why is this important?
Realizar comparaciones
– Are all the results the same? Posponer una respuesta
– … are more …than…. – I'll answer that question later.
– That example is better.
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Unit 5. Animals
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos diferenciarán seres visos y
seres inertes y descubrirán por qué los animales y los seres humanos son seres
vivos; podrán explicar cómo nacen diferentes animales; describirán las
características de animales vertebrados e invertebrados y los diferenciarán,
clasificarán los vertebrados en varios grupos y explicarán cómo es el cuerpo de
distintos animales; también diferenciarán animales domésticos y salvajes. La
unidad se complementa con el trabajo del Mini lab, donde tendrán que hacer la
ficha de un animal e indicar sus partes. Los alumnos harán una valoración de
su trabajo y, para contextualizar el aprendizaje, realizarán un trabajo final: Make
a poster about pets, tarea con la que los alumnos aprenderán cómo se debe
tratar a los animales en diferentes contextos y los cuidados que necesitan las
mascotas y que finalizará con la realización en grupo de un póster de mascotas.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen distintos tipos de
animales, concretamente sus características físicas: color, tamaño, formas,
etcétera. Saben organizar y clasificarlos atendiendo a este criterio y muestran
una actitud de respeto hacia ellos.
 Previsión de dificultades. Es probable que los alumnos encuentren
dificultades para reconocer características en animales que no forman parte de
su entorno habitual y les cueste clasificar los animales vertebrados en diferentes
grupos.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
 Iniciación a la actividad
científica.
 Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
 Lectura de textos propios
del área.
 Trabajo individual y en
grupo.
 Planificación de proyectos
y presentación de
informes.
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SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres últimas semanas de febrero
 Desarrollo de estrategias que permiten  Busca, selecciona y organiza información
acceder a las fuentes de información relacionada con la unidad a partir de textos e
relacionadas con los animales imágenes para completar sus actividades y
(reproducción, apariencia, etc.). responder a preguntas de forma adecuada.
 Utilización del vocabulario de la unidad  Manifiesta autonomía en la planificación y
en sus trabajos de clase. ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
 Interpretación, clasificación y relación
de imágenes.  Utiliza correctamente el vocabulario de la
unidad sobre reproducción, apariencia, etc., de
 Elaboración en grupo de un mural de
los animales.
mascotas.
 Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
 Uso de tablas para registrar
contenidos relacionados con la unidad, que
características de los animales.
manifiesten la comprensión de textos orales
 Realización de proyectos: elaboración y/o escritos.
de una ficha con los datos de un
 Trabaja en grupo para elaborar un mural de
animal.
mascotas.
 Realiza pequeños proyectos sobre los
animales: confecciona una ficha informativa
que recoge información sobre un animal.
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  Seres vivos, seres inertes.
Diferenciación.
 Los seres vivos:
características,
clasificación y tipos.
 Las relaciones entre los
seres vivos. Cadenas
alimentarias. Poblaciones,
comunidades y
ecosistemas.
 Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
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 Los seres vivos.  Diferencia seres vivos e inertes.
 Diferenciación de seres vivos e inertes.  Conoce y describe las características principales
de los seres vivos atendiendo a sus
 Clasificación de diversos animales
características físicas y su forma de alimentarse
según su forma de reproducción y
y reproducirse.
alimentación.
 Describe características de animales
 Reconocimiento de animales
vertebrados e invertebrados y clasifica
vertebrados e invertebrados.
animales en vertebrados e invertebrados.
 Identificación de las características de
 Clasifica animales vertebrados en grupos:
los vertebrados.
mamíferos, aves, peces, anfibios y reptiles.
 Los mamíferos, las aves, los peces, los
 Explica las diferencias existentes entre los
anfibios y los reptiles.
animales domésticos y los animales salvajes.
 Clasificación de los vertebrados en
 Determina el hábitat en el que viven los
grupos.
animales.
 Identificación las partes del cuerpo de
 Muestra conductas de respeto y cuidado hacia
los vertebrados y de las estructuras
los animales y de responsabilidad con las
que protegen.
mascotas.
 Clasificación de animales en
vertebrados e invertebrados.
 El hábitat de los animales.
 Reconocimiento y diferenciación de
animales salvajes y domésticos.
 Valoración de la importancia de cuidar
y respetar a los animales y de ser
responsable con las mascotas.
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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Make a poster about pets
ALUMNO …………………………………………………….

Le cuesta participar y demuestra Participa en los trabajos en grupo Demuestra interés por participar y Participa en los trabajos, realizando
falta de interés por las tareas en animado por el profesor o por sus habitualmente se involucra en las propuestas, demostrando iniciativa y
grupo. compañeros. tareas de grupo. disfrutando de la tarea en grupo.

Solicita ayuda y orientación Realiza la tarea sin tener en cuenta la Identifica el objetivo pero le cuesta Reconoce y comprende las fases para
permanente de un adulto para saber fases de identificación del objetivo, planificar la tarea. realizar la tarea: identificación del
qué tiene que hacer. planificación y elaboración. objetivo, planificación y elaboración del
póster.

No ofrece ayuda a sus compañeros Ayuda a los compañeros solo si se lo Ayuda a sus compañeros sin esperar Ayuda a sus compañeros y recibe ayuda
ni acepta que estos le ayuden. piden y deja que estos le ayuden pero a que estos se la soliciten. de estos; además no le importa solicitar
no se lo pide directamente. ayuda cuando lo necesita.

Tiene dificultades para cumplir con Cumple con sus responsabilidades, Cumple con sus responsabilidades Es responsable en el trabajo; propone y
sus responsabilidades y no tiene en pero le gusta que los demás se sin imponer su método y tratando escucha propuestas esforzándose por
cuenta cómo afecta su actitud en el adapten a su manera de trabajar. de ceder ante las propuestas de los conciliar y consensuar las decisiones.
trabajo del grupo. otros.

Demuestra poco interés por Utiliza los recursos de que dispone Reconoce y reflexiona sobre las Aprovecha todas las posibilidades de
aprovechar las posibilidades de los pero lo hace de forma mecánica, poco posibilidades de utilización de los los recursos que tiene a su alcance,
recursos de que dispone. creativa. recursos; demuestra interés por experimentando y demostrando
hacerlo de forma creativa. creatividad.

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

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Rúbrica de evaluación del reconocimiento de características y el cuidado de los animales
ALUMNO …………………………………………………….

Muestra algunas dificultades para Diferencia los seres vivos de los seres Diferencia los seres vivos de los Diferencia los seres vivos de los seres
diferencias seres vivos y seres inertes, pero en algunas ocasiones seres inertes. inertes y puede explicar lo que
inertes. manifiesta dudas. diferencia a unos de otros.

Identifica animales, pero muestra
dificultad para expresar sus
características.
Identifica animales y describe su
apariencia.
Identifica animales y describe su
apariencia, cómo se alimentan y se
reproducen, pero sin aportar
información de cómo se desplazan y
viven.
Describe las características de la
apariencia y aporta información
detallada sobre cómo se alimentan, se
reproducen, se desplazan y sobre su
hábitat.

Muestra dificultades para clasificar
animales en diferentes tipos.
Reconoce y clasifica animales en
mamíferos, aves, peces, anfibios y
reptiles. Reconoce características de
vertebrados e invertebrados.
Identifica animales domésticos y
salvajes.
Reconoce y clasifica animales en
mamíferos, aves, peces, anfibios y
reptiles. Clasifica los animales en
vertebrados e invertebrados.
Reconoce algunas características de
los animales domésticos y de los
salvajes.
Clasifica los animales en vertebrados e
invertebrados, y los vertebrados en
mamíferos, aves, peces, anfibios y
reptiles; explica características de
algunos invertebrados. Reconoce las
características que diferencian
animales domésticos de salvajes.

Le cuesta asumir responsabilidades Conoce algunos de los cuidados que Conoce los cuidados básicos de Conoce los cuidados que necesitan las
de cuidado hacia las mascotas. necesitan las mascotas, pero le cuesta alimentación e higiene que mascotas y muestra iniciativa por
asumirlas. necesitan las mascotas. asumirlas de forma autónoma y
responsable.

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 14 a 16 PUNTOS: Excelente.

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Rúbrica de evaluación de la expresión oral en conversaciones con compañeros
ALUMNO …………………………………………………….

Le cuesta participar en las Interviene cuando se le pregunta, Interviene en ocasiones, pero Interviene de forma autónoma en las
actividades de expresión oral. pero baja la cabeza para que prefiere que intervengan otros conversaciones y demuestra interés
no le pregunten. antes. por participar.

Habla sobre cosas distintas Da muchas vueltas antes Habla sobre lo que le preguntan, Habla sobre lo que le preguntan
a lo preguntado. de hablar sobre lo que le preguntan. pero de forma muy escueta. proporcionando detalles, ejemplos…

Cuando habla con otros Consigue hablar con fluidez pero se Habla bien, pero encuentra Habla con fluidez en sus
compañeros o adultos se traba traba al iniciar cada frase. dificultad en las palabras nuevas y intervenciones, vocaliza correctamente
constantemente. en algunas ocasiones puede llegar a y pronuncia todas las palabras sin
trabarse. problemas.

Utiliza un vocabulario pobre y Utiliza el vocabulario de la unidad Utiliza el vocabulario de la unidad y Utiliza un vocabulario amplio, muestra
repite muchas palabras. pero repite muchas palabras. también muestra interés por interés por ampliarlo y pregunta el
ampliar su léxico. significado de las palabras que no
conoce.

Nunca utiliza lenguaje gestual en Utiliza el lenguaje gestual, pero a Utiliza correctamente el lenguaje Utiliza de forma natural y correcta el
sus intervenciones orales. veces no se acomoda al contenido de gestual. lenguaje gestual y consigue reforzar así
lo que expresa. su expresión oral.

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

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Diana de evaluación de la realización de fichas de animales ALUMNO ……………………………………………..

Criterios para la puntuación

En vías de
adquisición

Adquirido

Avanzado

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab), 1.º Primaria Excelente
15
Diana de evaluación de comprensión
y estrategias de pensamiento (Think about it) ALUMNO ……………………………………………..

Criterios para la puntuación

En vías de
adquisición

Adquirido

Avanzado
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16
Excelente
Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO ……………………………………………..

Criterios para la puntuación

0 Nunca

1 Pocas veces
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab), 1.º Primaria 2 Muchas veces
17
3 Siempre
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo. Actividad y experimentación. Tareas individuales.
Modelo experiencial. Participación. Tareas por pareja.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS Trabajo por tareas. Personalización. Tareas de equipo.
Trabajo individual. Significatividad. Agrupamiento flexible.
Trabajo cooperativo. Funcionalidad.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente
creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual
(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la
unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondiente a la unidad.
Evaluación por competencias.
, cada actividad se calificará con 1 punto
si se ha resuelto correctamente. En el caso de
que la resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento esencial, se
puede valorar con 0,5 puntos. Así, la
calificación máxima de la prueba será de 10
puntos. La evaluación inicial se calificará del
mismo modo.
rúbrica de evaluación
de la tarea: Make a poster about pets; del
reconocimiento de características y el cuidado
de los animales; de la expresión oral en
conversaciones con compañeros.
diana de evaluación de la realización
de fichas de animales; de comprensión y
estrategias de pensamiento (Think about it);
del trabajo en grupo.

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 MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENSEÑANZA  Activity book.  Extension activities (Teacher’s resources).
INDIVIDUALIZADA  Reinforcement activities (Teacher’s  LibroMedia.
resources).
TRABAJO
COOPERATIVO
Make animals cards (página 73). Make a poster about pets (página 81).

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
. Actividades correspondientes a la unidad.

VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

: dog, cow, sheep, bird, deer, hippos,

cats, pigs, dolphin, fox, snake, zebra, mouse,
crocodile, eagle, frog.
I can see…

: tree, water, rock, girl.  Animals are living things because...
Question words

Where do they live?
: be born, grow, reproduce, 
What do pets need?
eggs.  How many….? There are….

CONTENIDOS Present simple
LINGÜÍSTICOS skeleton, fish, birds, 
It is a living / non-living thing.
amphibians, mammals, reptiles, feathers,  My favourite animal is…
They reproduce from eggs.
shell, fur, scales, wing, beak.  It is born from…
They live in the forest.
 It has…
Pets need love.
butterfly, worm, jellyfish, snail  It lives in a …
 It needs…
Have / Has
wild, domestic, forest, river, house, Does it have feathers? Yes, it has.
farm, pet,, nest. They have / don’t have a skeleton.

food, water, exercise,

hygiene, love.

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 Animals are living things (página 68). How are animals born (página 69). What are vertebrates? (página 70). What are
invertebrates? (página 72). Wild animals and domestic animals (página 76).
Think about it (páginas 68, 70, 74 y 77). Escritura de nombres de animales domésticos (página 78). Escritura de los nombres
de los grupos de vertebrados (página 79).
CONTENIDOS Imágenes de las actividades. Observe (páginas 66 y 68). Semáforo de autoevaluación (páginas 37 y 39). Classify (página
TRANSVERSALES
71). Realización de una tabla (página 72). Mini lab (página 73). Dibujo de su animal favorito; mapa mental (página 79). Look after animals (página
80). Make a poster about pets (página 81).
. Dibujo de su animal favorito (página 79). Make a poster about pets (página 81).
El respeto de los animales en los espacios naturales.

PLAN DE FOMENTO
 Richmond CLIL Readers - Level I: Wild animals.
DE LA LECTURA

EDUCACIÓN
EN VALORES  El cuidado de las mascotas.

UTILIZACIÓN
 LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
DE LAS TIC

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