El docente frente a su vocacion Silvia B, Gelvan de Veinsten Revista LA OBRA N°896 Para mi hay otra felicidad a la cual me aferro, y a pesar de ser.casi ciego, es el estudio, y cuyo corolario o secuela es otra forma de felicidad: ensefiar .. Jorge Luis Borges (Entrevista para uns publcacién det Insiio de Terapéutiea Purissimus,1958) En la mayoria de nuestros talleres, el motivo principal por el cual se dice ejercer la docencia es la vocacién, ese témino que suele condensar diferentes conceptos acerca de su origen, desarrollo y condicién. El segundo vaior enunciado es el de gustar de los nifios, y el tercoro ida cuenta de un presunto modo de vida acotado como cémodo por su horario y estable en su designacion, sobre todo en el ambito estatal. En cuarto lugar, aparece ciscriminado el deseo de ensefiar, y en el quinto, el valor otorgado a la tradicién familiar o a modelos significativos. (Ver cuadro anexc.) Con estas respuestas, muy habituales, trabajamos la identidad docente y su grado de vinculacisn positiva 0 conflictiva con su tarea profesional Por la frecuencia con la que se suele hablar de la vocacién docente, este capitulo circunscribe este tema, al que necesariamente, para acordar su significacion, debemes definir histéricamente. ZQué se fue entendiendo por vocacién? \ \Vocacién se define como "llamado interior". Su origen se encuentra en la creencia de un “lamado divino’ para acercarse a la vida religiosa. Concomitantemente a la idea de destino humano fijado por Dios, las vocaciones fueron atendidas como dones por descubrir y misiones por cumplir, De la vocacién religiosa, se extendio esta concepcién de "llamado divino" a cualquier otra profesién que se presentara como fuerte inclinacion a ser ejercida. Por la misma condicién de ser un destino determinado, se creyé en una Gnica vocacién que debia ser des-cubierta y aprovechada en el campo ocupacional. Las habilidades para realizar diferentes tareas se encararon desde entonces, como disposiciones a detectar por la educacion, y por la recién nacida orientacién vocacional. Recordemos que entonces, la sociedad tenia posiciones sociales estructuradas, con poca movilidad social y profesiones heredadas o de antigua trayectoria institucional ira finea, que también se apoyé en la teoiogia, fue acentuando el iibre albedrio, que siendo tomado como referente valorativo, acentué la responsabilidad individual de cada acto personal. Al mismo tiempo, fue haciéndole un espacio a la posibilidad de eleccién para los tiempos de mayor cambio sociocuitural. Desde las ciencias del comportamiento humano, al comenzar a concebir a la personalidad como una resultante de la interaccion entre los factores innatos y los factores adquiridos, la Psicologia y la Educacién fueron estrechando, sin acordarlo, lazos de colaboracién. La primera deberia detectar la base caracterologica y el nivel de inteligencia, mientras la Educacién se ocuparia de encontrar mejores métodos para implementar ese potencial Ain ligadas a resultados de optimizacion (sin hacer esto explicito) ambas fueron contribuyendo a la concepcién de la vocacién como el conjunto de llamados para ser y hacer aquello que se pudiera efectuar mejor, incluyendo al poco tiempo, el interés y la motivacién.Para llegar a ello, en relacién con las profesiones, éstas debieron salir de las villas medievales y de la instruccién familiar, conjuntamente con la accién de los pedagogos que emigraron de los palacios y de los recintos religiosos para acercarse a esos nuevos trabajadores que llegaron a las fabricas con la Revolucion industrial Con las nuevas técnicas y el adiestramiento masivo, aparecieron las escuelas y su continua revision metodolégica para ensefiar mas y mejor. . Con la apertura del saber, el maestro fue cobrando importancia como trasmisor y formador de fos jévenes del porvenir. La democracia tuvo como necesidad de su propia subsistencia, la erradicacién de la ignorancia y la disponibilidad no solamente de los conocimientos, sino también de los procedimientos para alcanzarios. Las vocaciones o “llamadas interiores’, que parecian tener que buscarse en cada designacién del destino, se vieron asi complejizadas por los vocantes extemos, quienes eran actores y directores de la movilidad social, la que fue permitiendo que se establecieran espacios para la eleccién vocacional ocupacional. Hoy,-entendemos a la eleccién vocacional ocupacional como una sintesis de llamados exteriores € interiores, de propuestas y mandatos junto con deseos e intereses que parten y convergen en modelos de quién ser, qué y para qué hacer, conformando caminos que en su proyecto, deben determinar qué se obtendra como retorno a la inversién de esfuerzo e ilusién. Lo que antecede, responde a la dindmica que los orientadores vocacionales ocupacionales (1) instrumentamos en un proceso electivo, pero esto no es lo que subyace en nuestros docentes cuando hablan de su vocacion Para ellos, sigue vigente el “llamado interior” figado a un secreto suefio de autorrealizacion, la busqueda de la pertenencia a un grupo de cierto prestigio social, y la lealtad a modelos con los que se han identificado en su infancia. Y todo eso, en esia época posmodemna, esta en revisién. Las crisis vocacionales de los docentes son frecuentes, sobre todo a partir de los 35 afios de edad. Las razones que se aducen en la consulta,son + Cansancio por la tarea. + Mala remuneraci6n. + Desprestigio del rol + Presion de directivos y de los cambios curriculares. + Ingratitud de los jovenes. + Limitacion en el crecimiento institucicnal (comparado con el de una empresa). + Falta de reconocimiento y valoracién de su profesion en su propio medio familiar. $i atendemos a estos reclamos y recordamos los aspectos constitutivos de la eleccién vocacional ocupacional. debemos diferenciar: a) Lo vocacional, como referido a la sintesis de los llamados interiores y exteriores. b) Lo ocupacional, como campo de realizacion de lo vocacional. ¢) Lo vocacional ocupacional, como estructura dinémica de la identidad ocupacional en crecimiento y en cambio continuo, conjuntamente con las transformaciones socioculturales de lo ocupacional a) En el primer aspecto, los llamados externos se refieren hoy, en gran medida, a valores exitistas, En ellos, la necesidad de tener, al decir de Fromm (1), han dejado al SER inmerso enuna serie de contradicciones y paradojas. La felicidad ya se entiende menos como un estado de bienestar afectivo, y mas como él resultado de conquistas de poder (en el sentido de posibilidad y poder sobre otros). Los modelos admirados parecen alejarse de los que se ligaban al esfuerzo del trabajo continuo, con el fin de acercarse a los que saben aprovechar las oportunidades para acceder a puestos de jerarquia social, habitualmente figados a una alta remuneracién. La acentuacién de la eleccion y ta responsabilidad individual, en un contexto de menor proteccién de lo que fuera un Estado patemalista, brinda la convicciéa de que existen nuevas leyes y procedimientos para no ubicarse en el fracaso. Fracaso de la claudicacién del SER por el TENER. Ser un docente con sueldo limita y con muchas responsabilidades, teniendo que correr de un puesto a otro para completar un ingreso que, en una empresa, como capacitadores, tendria otra consideracién econémica y social, suele ser un esquema de comparacién que se trae a la consulta como provocacién para una crisis necesitada de reorientacién. Hoy, ademas, por los cambios y {a movilidad en el espacio y en el tiempo, tampoco se entiende ya a la vocacién como iinica. Multiples vocaciones se sintetizan en una tarea que, con su ejercicio, conforma y descubre otras, ya sea por saturacion de la ejercida, ya sea por apertura de otros conocimientos, o ya sea por crisis de cambio personal que afecta a la profesion. ( Por ejemplo: cambio de domicilio, de pareja, nacimiento, etcétera). En el libro La eleccién Vocacional Ocupacional (2), se resignifica el témino equivocacién (referido a una posible eleccion errénea), como equi-vocacién, o vocaciones con igual fuerza entre las que se opta por una como primer paso y en un tiempo posterior, puede “regresarse” a buscar la que qued6 en el camino inicial .. 0 combinar ambas... 0 realizar una sintesis nueva. b) Los campos ocupacionales han cambiado. Los requisites de formacién, teniendo en cuenta factores de conocimientos y , de actitud, mas que de personalidad, hace que una carrera terciaria o universitaria no sean hoy un punto de llegada, sino una pista de despegue para volar en diferentes direceiones. Se elige un campo y una serie de" actividades, no un titulo. En casos reales: Un jefe de Relaciones Humanas de una empresa puede ser un ingeniero quimico, 0 una licenciada en letras. Un Ministro de Educacion puede tener el titulo de ingeniero agronomo y en nuestra historia, contamos con Presidentes de la Nacién que no fueron abogadbs. Illia era médico y Campora, odontélogo. Nuevos lugares con diferentes requisites de acceso, confrontaciones antiguas y actuales modelos, hacen que el docente, como, otros profesionales, también se cuestionen su posibilidad de crecimiento, en el sentido de su capaciiacion y en el sentido de ampliar su horizonte laboral ¢) En la realizacién de las vocaciones en la ocupacién, en esa estructura definida come vocacional ocupacional, las reorientaciones asumen dos direcciones principales: La primera, atiende al contexto ocupacional, tales como remuneracién, lugar institucional, grupo de compaiieros, etcétera. La segunda, de mayor cuestionamiento, aliende a la tarea misma, al contenido ocupacional, a esa saturacién del sentimiento y de! compromiso que se ha mantenido en el vinculo con la tarea especifica, en este caso, con la ensefianza y el ensefiar a aprender. Hasta este momento, en nuesira experiencia, se pres: con el contexto que con el contenido ocupacional, is situaciones problematicasCuando esto se deslinda, ia motivacién de ser docente reaparece con toda esa fuerza que estuvo en su origen y que se dio en llamar “vocaci6n’ El malestar psiquico de la mala relacién con ia tarea suele sentirse como tedio, tendencia a hacer otras cosas. Su consulta mas general es la depresién. EI malestar producido por el coniexto suele sentirse como irritacién 0 enojo. Su consulta esta més ligada a la ansiedad. . En ambas, pueden aparecer trastornos psicosom: La vocacién docente a través de los talleres de rol (omado de tres talles con docentes.) Poblacién: 150. Procedencia laboral: Establecimientos piiblicos: 55 Establecimientos privados: 9 Nivel de accién: » Preescolar: 30 + Primario: 78 + Secundario: 34 + Terciario 0 Universitario: 11 Pregunta efectuada (abierta): Por qué cree usted que cligié la tarea docente? Por vocaaién. 51 (no muestra tendencia significativa por grupo). Porque me gustan los nifios. 42 (mayoria, maestras jardineras). Porque es un trabajo interesante y seguro. 20 (mayoria primaria y de institucién publica). Porque me gusta ensefiar. 18 (mayoria profesores media y universitaria). Por tradicién familiar 0 modeios significativos. 7 Por ser una tarea de compromiso social. 4 No fo sé. Me lo pregunto. 3 Por descarte. 2 Por acompariar amigos. 2 Para tener un pablico obligado. 1 Referencias bibliograficas Gelvan de Veinsten y Cok Material obtenido en talleres de laboreiorio de la Escuela Argentina de Orientacion \Vocacional Ocupacional- Galvan de Veinsien, Sivia: Historia del concepto de vacacién, Parte de la conterencia en el Congreso de Orientacién en Brasil, 1994