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MINISTERIO
“Decenio de las personasDE Unidad
con Discapacidad enDe Gestión
el Perú 2007-2016” Área de Gestión
PERÚ EDUCACIÓN Educativa Local N° 03 Pedagógica
PROYECTO DE
APRENDIZAJE N° 4
MES JULIO ]
AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
PRESENTACIÓN
El presente documento de trabajo, ha sido elaborado por los y las docentes del
segundo grado de educación primaria con los Asesores Pedagógicos y Especialistas
del Área de Gestión Pedagógica de la UGEL 03, en el marco de la mejora de los
aprendizajes aplicando la estrategia de las Autopistas del Aprendizaje. En su calidad
de documento de trabajo, puede ser enriquecido e innovado por cada docente de aula
teniendo en cuenta el ritmo y estilo de los estudiantes y su contexto. Para su
elaboración se ha tenido en cuenta, las Rutas del Aprendizaje, el DCN de EBR y sobre
todo la experiencia de los y las docentes de la UGEL 03. Su aplicación promueve el
desarrollo de capacidades para el logro de competencias previstas para el segundo
grado del nivel primario.
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PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 4
SITUACIÓN DE CONTEXTO
En Julio nuestro país se viste de gala para celebrar un año más de nuestra independencia.
Es el momento de trabajar identidad en nuestros estudiantes y todos los miembros de la
comunidad educativa con actividades basadas en el reconocimiento de la importancia de
todas las regiones del país, costumbres, platos típicos, danzas, creencias, mitos y leyendas
participando de actividades públicas que favorezcan el ejercicio ciudadano democrático e
intercultural.
- Elabora esquemas de clasificación de platos feria gastronómica regional. - Material concreto estructurado:
típicos, animales y plantas nativos. - Confeccionan un álbum sobre las costumbres y
base diez
tradiciones de nuestro país.
- Confeccionan títeres. regletas.
- Conocen las plantas y animales nativos del - Materiales reciclados
Perú
Chapitas
- Leen y reflexionan citas bíblicas que nos
enseñan que todos somos la iglesia. Semillas
- Cartulina de colores
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
Comprensión de la diversidad Relata los hechos más Ordena sus ideas en torno a la
geográfica y de los procesos significativos de su historia historia, costumbres y tradiciones
históricos personal, familiar y de la de nuestro Perú a partir de sus
Personal Social historia del Perú. saberes previos.
Reconoce y aprecia hechos
significativos de su historia personal,
familiar, local y de la historia del Perú.
MATERIALES O Equipo de sonido, CD, TV, sobres de colores
RECURSOS
Dialogamos acerca de los acuerdos de convivencia pactados y los beneficios que nos brindan al practicarlos
siempre.
Se les invita a sentarse en semicírculo en el aula.
Escuchan la canción “Mi Perú”
INICIO Hacer el enlace con el link :http://www.youtube.com/watch?v=kKIdyOKdqZw&list=RDkKIdyOKdqZw#t=10
Responden las siguientes preguntas acerca de la canción: ¿Les gustó la canción? ¿Por qué? ¿Quién la canta?
¿A quién le dedica esta canción? ¿Qué celebramos en este mes? ¿Cuántos años de aniversario cumplimos?
¿De qué se siente orgulloso el compositor de la canción? ¿Por qué? ¿Qué lugares del Perú se mencionan en la
canción? ¿Por qué se menciona al inca en la canción?
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EDUCACIÓN FÍSICA:
Participamos en la feria COMUNICACIÓN: Cartulina
gastronómica regional con alegría Leemos y cantamos pregones. Papel
porque mi país está de fiesta. Escribimos pregones. Plumones
Colores
MATEMÁTICA:
temperas
- Restamos utilizando base diez Lápiz
- Sumamos utilizando base diez. Borrador
PERSONAL SOCIAL: Tajador
Conocemos nuestros símbolos patrios. Lecturas
CIENCIA Y AMBIENTE: Imágenes
- Conocemos los animales de nuestro país Material estructurado
Material no
EDUCACIÓN FÍSICA:
estructurado.
PASO 5
Organizamos el cronograma y nos comprometemos a cumplir.
Se realiza la meta cognición con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Qué
CIERRE aprenderemos en el proyecto? ¿Creen que es importante realizar el proyecto? ¿Por qué? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Cómo nos hemos sentido?
V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Convivencia. Lima: Ministerio de Educación.
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ANEXO N° 1
CARTELES
¿Cuándo se proclamó la
independencia del Perú?
¿Quién proclamó la
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independencia del Perú?
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Nombre del proyecto “Valoremos las tradiciones de nuestra patria participando en la feria regional”
Producto del proyecto (S.A.S) Feria regional.
La Situación de Aprendizaje Significativo S.A.S, es la actividad más relevante del
Proyecto, todas las sesiones del Proyecto de aprendizaje se encaminan a esta
actividad con intención pedagógica.
En la tercera semana del Proyecto de aprendizaje, se llevará a cabo el S.A.S, este
consiste en la realización de la “Feria Regional” el cual se llevará a cabo en un día,
para ello se tomará en cuenta:
Antes de la feria:
Los y las estudiantes organizarán y ambientarán un espacio para la región que
Descripción del Producto (S.A.S)
representarán la cual incluirá platos típicos, vestimenta, ubicación geográfica y otros
propios de la región.
Durante el feria:
Los y las estudiantes exponen sobre el proceso de elaboración de sus platos típicos,
las características geográficas del lugar, el traje típico de la región y otros datos que
consideren importantes. Se entregarán dípticos informativos de la región presentada.
Después de la feria:
Los y las estudiantes participantes recibirán las felicitaciones del caso.
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COMUNICACIÓN:
- Leemos el texto instructivo: Papa a la
huancaína (Cuaderno Pág. 111-112)
Nos organizamos para - Escribimos recetas de platos típicos
participar en nuestra feria para organizarlos en un recetario.
gastronómica regional. (Cuaderno Pág. 115-116)
- Elaboramos un díptico informativo
para la feria regional.
MATEMÁTICA:
- Interpretamos cuadros de doble
entrada con datos de la feria regional.
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COMUNICACIÓN:
Leemos y creamos pregones sobre el
plato típico que se dará a conocer en
el Feria Regional.. (Cuaderno Pág.
89-90)
MATEMÁTICA:
Participamos en la feria Restamos utilizando base diez
(Cuaderno Pág. 107- 112)
gastronómica regional con Sumamos utilizando base diez.
alegría porque mi país está de (Cuaderno Pág. 113 a 115)
fiesta. PERSONAL SOCIAL:
Conocemos nuestra historia: Los
símbolos patrios.
Comunicamos y evaluamos nuestro
proyecto. “Valoremos las tradiciones
de nuestra patria participando en la
feria regional”
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Cronograma: (colocar las actividades de todo el proyecto en un lugar visible del aula
JULIO 2014
DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
4
1 2 3 SAS
EVALUACION
PROYECTO PROYECTO PROYECTO 5
PROYECTO
JUNIO JUNIO JUNIO
JUNIO
7 8 9 INICIO
6 DIA DEL
PROYECTO PROYECTO PROYECTO 10 11 12
MAESTRO
JUNIO JUNIO JULIO
13 14 15 16 17 18 19
25
24 SAS: EVALUACIÓN Y
20 21 22 23 FERIA COMUNICACIÓN 26
REGIONAL DEL
PROYECTO.
28
29 30 31
27 FIESTAS
VACACIONES VACACIONES VACACIONES
PATRIAS
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Aprendizajes esperados: (Selección de todas las competencias, capacidades e indicadores a trabajar durante el
proyecto)
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Elabora un organizador
visual sobre la historia de los
símbolos patrios.
COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL Reconoce que es miembro Identifica el concepto de la
CRISTIANA de la Iglesia fundada por Iglesia a través de una cita
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la Cristo. bíblica
EDUCACIÓN
humanidad expresado en la creación del mundo, Agradece a Dios con cantos
RELIGIOSA
en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y oraciones por formar parte
y en su encuentro personal con Él. de la Iglesia.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
MATERIALES O Imágenes de platos típicos, cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 189 y 190, tarjetas de cartulina.
RECURSOS
III.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Se presenta un cofre con imágenes variadas de platos típicos de nuestro país (Anexo N° 1).
Se formulan las siguientes preguntas: ¿Has visto antes imágenes como estas? ¿Dónde? ¿A qué región del Perú
INICIO pertenecen? ¿Qué platos típicos son? ¿Han comido rocoto relleno alguna vez? ¿En qué lugar del Perú consumen el
ceviche? ¿Qué otros platos típicos conocen?
Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un texto informativo”.
Se realiza el proceso lector :
Antes de la lectura:
Observan la silueta y la imagen relacionada con el texto (Anexo N° 2).
DESARROLLO
Responden las siguientes preguntas: ¿A qué tipo de texto pertenece esta silueta? ¿Cómo está organizado el texto?
¿Por qué estará organizado de esta manera? ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Qué crees que están haciendo?
¿En qué lugar se desarrollarán los hechos? ¿De qué tratará el texto que van a leer?
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La maestra registra en un papelote o en la pizarra todas las hipótesis realizadas a partir de la silueta e imagen.
Durante la lectura:
Leen de manera silenciosa.
Leen en equipos en voz alta.
Leen en parejas(Primero lee un niño el otro escucha, luego lee el niño que escuchaba)
Subrayan en la lectura palabras nuevas.
Después de la lectura:
Contrastan las hipótesis que se formularon al inicio.
Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿Qué han preparado? ¿Dónde se prepara la pachamanca?
¿Qué significa la palabra pachamanca? ¿Por qué los alimentos se cubren con hojas y hierbas? ¿Qué título le
pondrías al texto? ¿Cuál es el propósito del texto? ¿De qué trata principalmente este texto? ¿Por qué se dice que la
pachamanca es una forma muy antigua de cocinar? ¿Si faltará alguno de los ingredientes, la pachamanca tendría el
mismo sabor?
Releen cada párrafo y contestan ¿De qué trata este párrafo?. Si hubiera dificultad se formulan preguntas más
específicas.
Subrayan o pintan la idea principal de cada párrafo.
Escriben en una tira de papel o cartulina la idea principal de cada párrafo.
Integran la información relevante de cada párrafo del texto.
Establecen el tema central mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trata principalmente este texto?
Se realiza un recuento de la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes.
Desarrollan una ficha de aplicación.
Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto?
CIERRE
¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades
tuvieron al leer el texto? ¿Las predicciones que realizaron a partir de la imagen y la silueta fueron acertadas? ¿Cómo
se sintieron?
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V. EVALUACIÓN:
Prueba escrita (Anexo N° 3)
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.
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ANEXO N° 1
IMÁGENES DE PLATOS TÍPICOS
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ANEXO N° 2
SILUETA DEL TEXTO
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………...
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…………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………..
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ANEXO N° 3
FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nombres y apellidos
Grado 2º Sección
Se hace un hueco en la
Se tapan con tierra.
tierra.
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
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Durante la lectura:
Observan el texto de Personal Social (Páginas 167 y 168).
Leen por unos minutos en silencio.
Leen de manera individual y coral.
Leen en cadena docente y estudiante.
Leen en forma conjunta con la docente.
Después de la lectura:
Contrastan sus hipótesis iniciales.
Releen el texto y deducen por contexto el significado de la palabra: Pirueta.
Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿Cuál es el baile donde las parejas giran y se mueven dando
pequeños saltos y zapateos? ¿De qué lugar del Perú es el baile Cholones de Rupa Rupa? Según el texto: ¿En qué
ciudad del Perú bailan la marinera? ¿Cómo se llama la danza en que sus bailarines hacen piruetas usando tijeras?
¿Qué tipo de texto es? ¿De qué trata este texto? ¿Para qué se escribió este texto? ¿Por qué deben sentirse
orgullosos de la música peruana?
En equipos narran con sus palabras el contenido del texto leído.
Subrayan en cada párrafo los datos importantes del texto que les ayudará a elaborar un organizador visual.
En equipo elaboran un organizador visual con la información del texto leído y apoyo de la docente.
Se realiza un recuento de la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes.
Desarrollan una ficha de aplicación.
Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto?
CIERRE
¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades
tuvieron al leer el texto? ¿Las predicciones que realizaron a partir del título del texto fueron acertadas? ¿Cómo se
sintieron?
V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
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Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.
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ANEXO N° 3
LISTA DE COTEJO
INDICADOR
Construye un organizador gráfico sencillo
para reestructurar el contenido de un texto
informativo simple leído por él mismo.
10
11
12
13
14
15
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
MATERIALES Cuaderno de Trabajo de Matemática 2 Pág. 85 -87, imágenes, base diez, billetes y monedas.
O RECURSOS
INICIO
Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo están vestidos estos niños?
¿Serán trajes típicos?¿De qué parte de nuestro país serán las vestimentas? ¿Dónde los podemos conseguir?¿Les
gustaría saber cuánto cuestan los trajes típicos?
Establecemos el propósito de la sesión: Componemos y descomponemos números naturales.
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El segundo grado “A” de la I.E. ……… están muy emocionados por participar en la feria regional que organizará su
colegio por las fiestas patrias y deciden ir a una FERIA ARTESANAL a investigar el precio de los trajes típicos.
Cuando llegan a la feria encuentra los siguientes precios:
DESARROLLO El equipo A decide comprar el traje de la selva ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material
concreto?.
El equipo B quiere comprar el traje de marinera ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material
concreto?.
El equipo C quiere comprar el traje huaylash ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material
concreto?.
Comprende el Problema:
Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.
Escuchan la lectura que realiza la docente de la situación problemática.
Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿De quiénes se habla en la situación problemática? ¿De qué trata
el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo lo haríamos?
Lee en voz alta por equipos.
Dicen el problema con sus propias palabras.
Diseña un plan:
Se organizan para diseñar la estrategia de solución.
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V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación. (Anexo 1)
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima.
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Anexos 1
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Anexo 2
APLICO LO APRENDIDO
Nombre y Apellidos:_________________________________ Sección:____
2. Completa el cuadro.
Corresponde al
La Descomposición Se lee
número
3C + 0D + 3U
4C + 6D + 7U
7C + 2D + 0U
354
745
493
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
INICIO
Responden a preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué se celebra en este mes? ¿Por qué en el mes de
julio se celebra las fiestas patrias? ¿Cuántas piezas tiene cada grupo? ¿Si juntamos las piezas de cada grupo
cuantas habría en total? ¿Qué hicimos para hallar el total?
La docente presenta el propósito de la sesión: “Hoy calcularemos la adición de números naturales ”
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Al avecinarse las fiestas patrias una de las tradiciones es el uso de la escarapela, por ello se ha pedido
que todos los estudiantes de la Institución Educativa ……..asistan con este distintivo como una forma de
mostrar su identidad y amor a su patria.
Por este motivo los estudiantes del 2° grado “A”, “B”, “C”,”D” y “E” muy identificados con su patria se
colocaron escarapelas de diferente material:
El día lunes 102 estudiantes asistieron con escarapela de tela y 42 niños con escarapela de metal
¿Cuántos estudiantes de segundo grado se colocaron escarapelas el día lunes? .
El día miércoles se volvió a controlar el uso de las escarapelas, en esta oportunidad 53 trajeron
escarapelas de tela y 146 escarapelas de metal. ¿Cuántos estudiantes de segundo grado se colocaron
DESARROLLO
escarapelas el día miércoles?.
Comprende el problema.
Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.
Explica a otro compañero en qué consiste el problema qué se busca y qué se conoce.
Subrayan las cantidades que tienen que representar.
Diseña una estrategia de solución.
Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron.
Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.
Eligen el material concreto que usaran para resolver el problema.
Ejecuta la estrategia de solución.
Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.
Representan en un papelógrafo gráficamente la solución de su problema.
Representan simbólicamente (usando números y operaciones) la solución del problema.
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V. EVALUACIÓN:
Son evaluados con una ficha de aplicación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: El Comercio S.A.
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VII.
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Anexo 2
APLICO LO APRENDIDO
Para las fiestas patrias, la Municipalidad de Lima está organizando un desfile escolar para ello
está invitando a varias instituciones a participar. Nuestra institución está entusiasmada por ir a
esa actividad.
D U
Se lee:
RESPUESTA:
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……
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Se les comunica el propósito de la sesión: “Hoy resolveros varios problemas empleando diversas estrategias”
Leen la siguiente situación Problemática
La Institución Educativa con motivo de las fiestas patrias ha pedido donativos como banderas,
guirnaldas, globos, láminas, etc. para decorar los diferentes ambientes de la institución.
PROBLEMA 1: Si en la Institución los padres de familia donaron 40 banderas para colocarlas en cada
aula y el alcalde 25 más. ¿Cuántas banderas tenemos en total?
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V. EVALUACIÓN:
Ficha de Aplicación (Anexo 1)
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado.
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Anexo 1
APLICO LO APRENDIDO
Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____” Fecha: _________
Por el mes de la patria, nuestra Institución se ha propuesto adornar con guirnaldas, globos,
banderas etc, todos los ambientes del colegio.
Los estudiantes de 2° grado tienen 47 nuevos soles ahorrados y gastan 26 nuevos soles
comprando guirnaldas. ¿Cuántos nuevos soles le queda?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
D U
Se lee:
RESPUESTA:
D U
Se lee:
RESPUESTA:
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
Responden: ¿De qué trata la canción? ¿Cómo vivían los primeros pobladores? ¿A qué se dedicaban? ¿Cómo eran
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sus primeras viviendas? ¿Cómo fueron sus viviendas después? ¿Les gustaría saber más acerca de los primeros
pobladores de nuestro país?
Se presenta el propósito de la sesión: Conoceremos nuestra historia: Los primeros pobladores.
Observan las imágenes, leen la página 120 del libro de Personal Social y responden: ¿Quiénes son las personas
que aparecen en las imágenes? ¿A qué se dedicaban los antiguos peruanos? ¿Cómo eran las viviendas que
usaban? ¿Qué hacían en sus cuevas? ¿Cómo se vestían?.
Observan las imágenes, leen la página 121 y responden: ¿Qué hacen los personajes que aparecen en las
imágenes? ¿Cómo son las viviendas que observamos en las imágenes? ¿En qué se diferencian las casas de estos
habitantes de los de la página anterior? ¿En qué se diferencian con las casas en la actualidad?.
Observan las imágenes, leen las pág. 122 y 123 responden ¿Cómo se llamaron algunas de las ciudades que
formaron los antiguos peruanos? ¿Cómo eran?.
Observan el esquema presentado en la pizarra.
Colocar aquí la
imagen.
Colocar aquí la
Después
imagen.
Primero
Cada equipo recibirá una imagen, conversará acerca de ella, de cómo vivían los primeros pobladores: una cueva,
una pequeña aldea y una ciudadela. (Anexo 2).
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
.
Un representante de cada equipo describirá la imagen en voz alta y la colocará en el peldaño que corresponde.
con ayuda de la docente
Consolidan la información con ayuda de la profesora.
Reciben la hoja de aplicación donde realizarán la descripción respectiva. ( anexo 1)
En equipos responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvimos al
CIERRE trabajar en equipos? ¿Cómo las solucionamos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?
Responden la ficha de autoevaluación.
V. EVALUACIÓN:
Ficha de Aplicación “La casita del saber”. (Anexo 1)
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación
Recursos de red , http://www.musica.com/letras.asp?letra=1247239 .
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
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Anexo 1
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
Fecha:
TESTIMONIO DE VIDA Agradece a Dios Padre por Agradece a Dios con cantos y
Coopera en la conservación de la naturaleza y en el ser parte de la Iglesia: oraciones por formar parte de la
cuidado y defensa de toda forma de vida. comunidad de amor. Iglesia.
MATERIALES Biblia, papelógrafos, plumones.
O RECURSOS
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DESARROLLO
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Responden a las preguntas de meta cognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hicimos para aprender?¿Para qué
nos servirá?
Terminamos la sesión de aprendizaje participando de la oración:
En el nombre del Padre, del hijo y del Espíritu Santo. Amén.
CIERRE Señor, ahora sé que soy miembro de tu iglesia,
te prometo ser un niño(a) bueno con mis amigos
y obediente con mis padres, maestros y sobre todo contigo.
Gracias Señor por permitirme ser parte de tu iglesia. Amén.
V. EVALUACIÓN:
Biblia Latinoamericana
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación
Recursos de red , http://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1#!
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
ANEXO 1
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
EDIFICARÉ MI
IGLESIA.
DESDE ESE
DÍA SE INICIA
LA IGLESIA.
PEDRO SE
PUSO MUY
FELIZ,
PORQUE IBA
A DIRIGIR LA
IGLESIA.
POR ESO LA
IGLESIA LO
CONSIDERA
COMO EL
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PRIMER PAPA.
JESÚS, ANTES DE
SUBIR AL CIELO, LE
DEJA EL ENCARGO:
APACIENTA MIS
OVEJAS, QUE
TODOS
PERTENEZCAN A LA
IGLESIA,
BAUTIZALOS EN EL
NOMBRE DEL
PADRE, DEL HIJO Y
DEL ESPIRITU
SANTO.
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
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TODOS LOS
BAUTIZADOS
FORMAMOS UNA
GRAN FAMILIA: LA
IGLESIA
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
LA IGLESIA
FUE FUNDADA
ES LA CONFORMAN
POR
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE: …..…………………………………………………………………………………
LA IGLESIA
FUE FUNDADA
ES LA CONFORMAN
POR
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si no si no
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
Comprende críticamente diversos tipos de textos Infiere el significado del Deduce el propósito de la receta de
COMUNICACIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas texto. estructura simple con imágenes.
según su propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión
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nutritiva?
La docente presenta el propósito de la sesión: Hoy Leeremos textos instructivos sobre cómo preparar la papa a la
huancaína.
Realizamos el proceso lector:
Antes:
Observan el título y la imagen del texto Papa a la huancaína ( Cuaderno de trabajo)
Formulan hipótesis respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué partes
tiene el texto? ¿Se parece algún texto que conocemos? ¿Para qué sirve este texto? ¿Para qué fue escrito el texto?
La docente registra en un papelógrafo todas las hipótesis realizadas a partir de la observación del texto.
Durante:
DESARROLLO La docente presenta la lectura.
Realizan la lectura individual silenciosa.
La docente lee el texto como modelo lector y aclara el significado de algunas palabras.
Responden a las siguientes interrogantes: ¿Cuántas papas necesitamos para preparar la receta? ¿Qué se hace antes de
agregar la leche? ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Para qué fue escrito el texto?
Después:
Comentan y escriben sobre el propósito del texto.
Se organizan en grupo para preparar la papa a la huancaína.
Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión respondiendo: ¿Qué aprendieron del texto? ¿Qué
actividades realizaron para comprender el texto? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá conocer este tipo de texto?
CIERRE ¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto? ¿Las hipótesis que realizaron fueron acertadas?
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V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo y ficha de aplicación
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2. Lima: Ministerio de Educación.
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PAPA A LA HUANCAÍNA
(tono del pío pío)
La papa a la huancaína (bis)
que rica es (bis)
Tiene vitaminas, tiene proteínas para crecer.
Sanos y fuertes y no quedarnos chiquito y
barrigón
Coro: aja, aja, aja, ajajay
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APLICO LO APRENDIDO
2º GRADO DE PRIMARIA
Nombres y Apellidos
Grado 2º Sección
BUENA SUERTE
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LISTA DE COTEJO
Indicador: Deduce el
propósito de la receta de
estructura simple con
Apellidos y nombres de los imágenes.
N°
estudiantes
SI NO
10
11
12
13
14
15
16
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Produce reflexivamente diversos tipos de textos Textualiza experiencias, Escribe un texto instructivo en el
COMUNICACIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas, con ideas, sentimientos nivel alfabético, de acuerdo a la
coherencia y cohesión utilizando vocabulario empleando las situación comunicativa y a sus
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito convenciones del lenguaje conocimientos previos, considerando
mediante procesos de planificación, textualización y escrito. el tema, propósito y destinatarios.
revisión
MATERIALES O Papelógrafos, modelos de recetas, plumones, colores, cartulina, goma, tijeras, cinta, cuaderno de trabajo de comunicación
RECURSOS pág. 115 - 116
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Leen los modelos de las recetas que recopilaron en sus casas y eligen 2 por cada equipo, las que les parezca más
deliciosa y económica.
Se realiza el proceso de producción de textos:
Se les propone organizar las ideas antes de escribir realizando la “planificación” del texto:
escribir?
¿Qué necesitamos?
DESARROLLO
Reciben el esquema de una receta. (Anexo 1)
A cada equipo se le proporciona los materiales para que “textualicen” y escriban su primer borrador teniendo en cuenta
el cuadro de la planificación.
La maestra realiza la “revisión” del texto, leyendo junto con los niños sus producciones.
Reflexionan sobre el mejoramiento del texto con ayuda del ( Anexo 2)
Edición
Escriben la versión final antes de entregarlos a su destinatario dándoles la oportunidad a los niños que elijan el tipo de
papel, color, letra, imágenes, etc.
Publican su texto y lo exponen a sus compañeros.
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La maestra dialoga con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué hicieron para escribir el texto?
CIERRE ¿Para qué les servirá haber escrito una receta? ¿Les ayudó la planificación para escribir el texto? ¿Cómo te sentiste al
escribir la receta?
IV. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo Anexo 3
V. FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2.Lima: Ministerio de Educación.
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Anexo 1:
___________________
___________________
___________________
___________________
Preparación:
1.______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
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Anexo 2:
NOS EVALUAMOS
En la receta… Sí No
¿Escribimos el título?
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Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos
empleando las convenciones
del lenguaje escrito.
Escribe un texto instructivo en
Apellidos y nombres el nivel alfabético, de acuerdo
N° a la situación comunicativa y
a sus conocimientos previos,
considerando el tema,
propósito y destinatarios
Sí NO
10
11
12
13
14
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
Fecha:
Produce reflexivamente diversos tipos de textos Textualiza experiencias, Escribe dípticos informativos, en el
COMUNICACIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas, con ideas, sentimientos, nivel alfabético, de acuerdo a la
coherencia y cohesión utilizando vocabulario empleando las situación comunicativa y a sus
convenciones del lenguaje conocimientos previos,
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito
escrito. considerando el tema, propósito y
mediante procesos de planificación, textualización y destinatario.
revisión.
MATERIALES O Textos, imágenes, papelógrafo, rompecabezas, lápiz, plumones, colores, papel de colores, goma, rompecabezas.
RECURSOS
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Planificación
La docente realizará la planificación del texto junto con los alumnos según el siguiente esquema:
Textualización
Reciben el material necesario para elaborar un díptico con información e imágenes traídos por ellos mismos solicitados
DESARROLLO
anteriormente.
Los alumnos textualizan la información traída en la elaboración de su díptico en borrador.
La docente realizará el monitoreo de los trabajos que realicen los equipos de trabajo.
Revisión
Los estudiantes revisan el borrador de su trabajo para realizar las correcciones necesarias.
Revisan el texto en grupo de clase y emiten un comentario sobre el trabajo de sus compañeros.
Reescriben el díptico con los nuevos aportes.
Edición
Escriben la versión final antes de entregarlos a su destinatario dándoles la oportunidad a los niños que elijan el: tipo de
papel, color, letra, imágenes, etc.
La maestra consolida el tema elaborando un mapa conceptual sobre qué es un díptico y cuántas partes tiene. (ANEXO 2)
Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Cómo lo han
CIERRE
elaborado? ¿Cómo se han sentido al revisar sus trabajos?
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Elaboran un díptico con ayuda de sus padres sobre algún departamento que hayas visitado o que quisieras visitar.
V. EVALUACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de
Educación.
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EL DIPTICO
2014
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Anexo 2
El díptico
es un
tiene
Dos partes
Externa Interna
Contenido
Portada Contraportada
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INDICADORES
Escribe dípticos informativos, en el nivel
alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos previos,
considerando el tema, propósito y destinatario
Apellidos y nombres de los estudiantes
N° Elabora su díptico Respeta los signos de
de acuerdo a su puntuación.
nivel de escritura.
Sí No Sí No
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
FECHA:
Interpreta relaciona entre dos variables en situaciones Interpreta y elabora Registra en cuadros de doble entrada la
de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico. esquemas de clasificación: frecuencia de los datos obtenidos.
Interpreta cuadros de doble entrada con
MATEMÁTICA Tablas de doble entrada datos de la feria regional.
con datos de la feria
regional
MATERIALES Cuaderno de trabajo pág. 100 de la ficha de Matemática, tarjetas de colores. Material base 10, yupana o ábaco
O
RECURSOS
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Situación Problemática:
Los niños de 1° y 2° grado de la institución educativa visitaron una feria de comida regional de su distrito de
……………………Ellos eligieron los siguientes platos típicos que fueron registrados por sus maestras en la
siguiente tabla:
Primer grado Segundo grado Primer grado Segundo grado Primer grado
Arroz con pollo Arroz con pollo Papa a la Papa a la Causa rellena
19 17 huancaína 13 huancaína 22 25
Problema:
1.- ¿Cuántos niños prefirieron papa a la huancaína?
2.- ¿Cuántos niños prefirieron arroz con pollo?
3.- ¿Cuántos platos típicos en total consumieron los niños de 1° grado?
4.- ¿Cuántos platos típicos en total consumieron los niños de 2° grado?
DESARROLLO 5.-¿Cuántos platos de papa a la huancaína y arroz con pollo consumieron los niños de segundo grado?
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PLATOS
TÍPICOS Arroz con pollo Papa a la huancaína Causa rellena
GRADOS
Primer grado
Segundo grado
Total
Responden la pregunta del problema planteado teniendo en cuenta que se debe contestar en oración y estar
relacionada con lo que te pide el problema.
Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema
Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de solución del problema: ¿Cómo hicieron para hallar la
respuesta? ¿Fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué? ¿Crees que el material te ayudó?
La maestra consolida el conocimiento matemático trabajando con los niños la página 99 de su cuaderno de trabajo de
Matemática.
Incentivar a los estudiantes para que respondan las preguntas que favorezca la interpretación de las tablas de doble
entrada.
Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos y
CIERRE cómo lo solucionamos? ¿Para qué me servirá interpretar cuadros de dobles entrada?
V. EVALUACIÓN:
Se evaluará mediante la página N° 100 del Cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU.
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: El Comercio S.A.
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ANEXO N° 1
Canción
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
I. TITULO: Sumamos números con 9 y 99 para conocer los precios de los productos de la feria regional
FECHA:
Por la celebración de nuestro aniversario patrio Miguel, Juana y su mamá Martha van a realizar compras a
la una feria regional de su distrito en esta venden diversos productos y platos típicos de las tres regiones
del Perú.
Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar y repartir a sus amigos, su
hermana Juana le regala una caja con 10 galletas de quinua y le pide que le devuelva una galleta.
¿Cuántas galletas de quinua repartió Miguel a sus amigos?
Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas. Entonces, compró una bolsa con 100
choclos y el vendedor le pide que devuelva un choclo. ¿Cuántos choclos tiene ahora Martha?
Responden las siguientes preguntas: ¿Creen que la solución hallada es la correcta? ¿La respuesta corresponde a lo
que te pide el problema? ¿El problema tendrá otra forma de solucionarlo?
Consolidan su aprendizaje desarrollando las actividades de la página 101 y la actividad 2 de la página 102 del
cuaderno de trabajo de segundo grado.
Tenía Recibe Tiene Devuelve
Le queda
Respuesta:
Responden las siguientes preguntas meta cognitivas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las
CIERRE solucionaron? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron hoy? ¿Los materiales que utilizaste te ayudaron?
V. EVALUACIÓN:
Se evaluará con las páginas 101 y 102 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU.
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: El Comercio S.A.
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
ANEXO N° 1
Situación problemática:
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
ANEXO N° 2
Problema 1:
Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar y repartir a sus amigos, su hermana
Juana le regala una caja con 10 galletas de quinua y le pide que le devuelva una galleta. ¿Cuántas galletas de
quinua repartió Miguel a sus amigos?
Le queda
Respuesta:
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Problema 2:
Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas. Entonces, compró
una bolsa con 100 y el vendedor le pide que devuelva un choclo. ¿Cuántos choclos tiene
ahora Martha?
Le queda
Respuesta:
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
PERSONAL Reconoce y aprecia hechos significativos Describe y explica Parafrasea los hechos más saltantes del
SOCIAL de su historia personal, familiar, local y de acontecimientos importantes origen del Imperio Incaico.
la historia del Perú. de la etapa del Imperio de Los Describe las actividades que se
Incas. realizaban durante el Incanato.
Realizan el recuento de las actividades que hicieron para conocer sobre el Imperio Incaico.
Leen atentamente y responden en su cuaderno:
Responden a las preguntas metacognitivas: ¿Qué hiciste el día de hoy? ¿Te resultó fácil o difícil hacerlo? ¿Por
qué? ¿El organizador visual que realizaste te ayudó a recordar sobre el origen y las actividades que realizaban los
Incas? ¿Qué es lo que más te impresionó de toda la actividad? ¿Por qué? ¿Qué más te gustaría conocer?
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IV.-TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Investiga y escribe qué otras leyendas hay sobre El Imperio de los Incas.
V.-EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2010).Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación (2014). Libro de Personal Social. Lima: Ministerio de Educación.
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ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
Indicadores
Parafrasea los hechos más Describe las
saltantes del origen del Imperio actividades que se
Incaico. realizaban durante
el Incanato.
N° Apellidos y nombres y de los Nombra a los Nombra las Menciona con
estudiantes fundadores del acciones que detalle las
Imperio realizaron los actividades que
Incaico. incas. realizaron hombres
y mujeres.
Sí No Sí No Sí No
01
02
03
04
05
06
07
08
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
INICIO
Responden a preguntas ¿Qué observas? ¿A qué regiones del país representa cada imagen? ¿Conoces alguna
de estas regiones? ¿Serán costumbres y tradiciones de nuestro país? ¿Por qué?
La maestra presenta el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un álbum de costumbres y tradiciones de
nuestro país.
Recurren a un texto para conocer más de las costumbres y tradiciones del Perú.
Escuchan la lectura del siguiente texto acompañado de un fondo musical de una melodía andina.
Nuestro país celebra muchas tradiciones y costumbres en sus tres regiones naturales: Costa,
Sierra y Selva.
Las tradiciones son acuerdos de una comunidad que se trasmiten de año a año y de generación
a generación para que se conserven y perduren como las fiestas patrias, la procesión del Señor
de los Milagros, la navidad, etc. En cambio, las costumbres son hábitos que están presentes en
DESARROLLO nuestras actividades diarias, como las ricas comidas que consumimos: papa a la huancaína,
ceviche, juanes, sopa de mote, etc. y también los bailes que representan a las diferentes
regiones, como el huayno, danzas selváticas, la marinera, etc. Conocer las tradiciones y
costumbres peruanas hacen que amemos más a nuestro Perú.
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos ¿Qué partes tendrá
hacer? vamos a organizamos? nuestro álbum?
hacerlo?
Un álbum de Para Imágenes En equipos de -Tapa y contratapa de
costumbres y exhibirlos en Crayolas trabajo cartulina.
tradiciones de la feria Cartulina -Título
nuestro país. regional Goma -Nombre de los autores.
Fasters -Definición del tema que
Perforador contiene el álbum.
-Imágenes del álbum con
su respectivo nombre.
Costumbres Tradiciones
Elaboran el álbum teniendo en cuenta lo planificado anteriormente y las partes que debe tener: tapa y
contratapa, carátula, título, definición del tema.
Dibujan las costumbres o tradiciones según la figura que le tocó (anexo Nº 1)
Escriben el título de la imagen que le tocó.
Decoran a libre elección utilizando los recursos necesarios.
Perforan las hojas y arman el álbum.
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
IV.-TRABAJO DE EXTENSIÓN:
V.-EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
Recursos de red- GOOGLE – YOTUBE, Perú .Ministerio de Educación 2013.
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ANEXO 1
CUY FRITO
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
AJI DE GALLINA
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CALDO DE MOTE
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JUANE
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CALDO DE GALLINA
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POLLO A LA BRASA
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ANTICUCHOS
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CHICHARRONES
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LA MARINERA
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DANZA SELVATICA
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EL FESTEJO
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EL HUAYNO
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EL VALS
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LISTA DE COTEJO
SÍ NO SÍ NO
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Leemos y creamos pregones sobre el plato típico que se dará a conocer en la Feria Regional.
Fecha:
MATERIALES O Cuaderno de Trabajo página 89 - 90, papelotes, plumones, tarjetas, lápices de colores y tijeras.
RECURSOS
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Responde las preguntas: ¿Qué tipo de texto han leído? ¿De qué tratan estos textos? ¿Para qué se utilizaban
estos textos? ¿Podemos crear textos similares?
Se presenta el propósito de la sesión: Hoy leemos y creamos pregones sobre platos típicos que se dará a conocer
en el festival.
PLANIFICACION:
Leen los pregones presentados en la página 89 y 90 del Cuaderno de Trabajo y conversan sobre las actividades 4,
5, 6,7 las cuales servirán para nuestra planificación.
Planifican la producción de los pregones apoyados en el siguiente esquema:
TEXTUALIZACION:
Escriben en equipo el primer borrador de sus pregones, guiándose de la planificación. Ejemplo:( Anexo 2 )
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EN MI PREGÓN
El texto es gracioso.
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EDICION:
Realizan la edición final de sus pregones.
Socializan sus producciones.
Realizan el recuento de las actividades que hicieron para escribir los pregones: ¿Qué hicimos hoy?
¿Qué tuvimos en cuenta para escribir pregones? ¿Te resulto fácil o difícil escribir los pregones? ¿Qué es lo que
CIERRE
más te gustó de toda la actividad? ¿Qué fue lo que no te gustó? ¿En qué crees que puedes mejorar?
V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo (Anexo 4)
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de
Educación.
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Anexo 1
Empanadas bien
sabrosas ¡Pasteles calentitos
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Anexo 2:
…………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………….
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EN MI PREGÓN
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02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
INICIO
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Para celebrar las fiestas patrias los estudiantes del segundo grado han organizado una Feria Regional. La
profesora y los padres de familia alquilarán trajes típicos para hacer una exposición. Además deberán
comprar los ingredientes para preparar los platos típicos de estas tres regiones.
Problema N° 1
El 2° grado “A” alquilará un vestuario de la Costa y el 2° grado “B” alquilará un traje de la Selva, para ello
tendrán que revisar la lista de precios ¿Cuánto pagarán por el alquiler de los trajes típicos?
LISTA DE PRECIOS
TRAJE DE LA COSTA S/. 48
TRAJES DE LA SIERRA S/. 39
DESARROLLO TRAJE DE LA SELVA S/. 26
Problema N° 2
El 2° grado “A” preparará ceviche y el 2° grado “B” preparará una pachamanca.
¿Cuánto de dinero gastaron en la preparación de los dos platos típicos?
COSTO PARA LA
PREPARACIÓN DE PLATOS
TÍPICOS
CEVICHE S/. 55
PACHAMANCA S/. 79
JUANES S/. 46
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Comprende el problema
Leen individualmente en forma silenciosa el problema.
Escuchan la lectura que realiza la docente sobre la situación problemática.
En parejas explican a su compañero de que trata el problema, que se busca que se conoce sin mencionar números del
problema.
Subrayan los datos del problema.
Diseña una estrategia de solución
Dialogan en equipos de trabajo respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué debemos
hacer? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué nos pide el problema?
Se promueve el uso de la estrategia a seguir, por ejemplo:
Juntar el material juntando decenas con decenas y unidades con unidades. Luego realizar los canjes.
Representar con material concreto puede ser semillas, chapas o base diez.
Elaborar el cuadro con cuatro pasos:
Represento de Junto las dos Agrupo unidades Canjeo Represento de
manera gráfica cantidades con unidades manera simbólica
decenas con
decenas
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páginas 113 y 114 teniendo en cuenta los niveles del pensamiento matemático: Concreto, gráfico y simbólico.
Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué tema realizaron hoy? ¿Qué fue lo másdifícil? ¿Cómo lograron
CIERRE superar las dificultades surgidas?¿Cómo lo hizo cada equipo de trabajo? (Preguntar a cada grupo)¿Cómo podemos
mejorar? ¿Les sirve para la vida lo que hoy aprendieron?¿Qué les gustó?¿Qué no les gusto?
V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación. Anexo 1
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: El Comercio S.A.
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Anexo N° 1
APLICANDO LO APRENDIDO
D U
Respuesta:
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Anexo N° 2
IMÁGENES PARA ROMPECABEZAS
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
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DESARROLLO Problema N° 2
Comprende el problema.
La docente indica que deben leer el problema sin apresuramientos.
Leen individualmente en forma silenciosa el problema.
Escuchan la lectura que realiza la docente sobre la situación problemática.
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V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación.( Anexo N° 1)
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: El Comercio S.A.
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Anexo 1 :
GENTILICIOS
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Anexo N° 2
APLICANDO LO APRENDIDO
Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____” Fecha: _________
D U
Respuesta:
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
Fecha:
MATERIALES
Texto Pág. 130 -132,tarjetas.
O RECURSOS
Presentamos en tarjetas de cartulina las letras de los nombres de los símbolos patrios a cada equipo.
Forman palabras relacionadas a los símbolos patrios
INICIO B A N D E R A E S C U D O H I M N O N A C I O N A L
Responden: ¿Qué palabras formaron? ¿Qué representan estas palabras para los peruanos? ¿Desde
cuándo aparecieron estos símbolos? ¿Quiénes lo crearon? ¿Siempre tuvieron la misma forma?
Se les presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos los símbolos patrios.
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La bandera
Creada por Don …………………………………………. con
los colores ……………………………………………………..
DESARROLLO
El Escudo El Himno Nacional
Representa las riquezas Escrita por:
LOS
naturales: SÍMBOLOS ………………………………………………………………
…………………………………………… DE LA PATRIA Con música de:
…………………………………………… ……………………………………………………………..
…………………………………………… .
…………………………………………..
La docente consolida del tema dando una retroalimentación a partir de los esquemas presentados por los
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equipos de trabajo.
Transcriben el organizador gráfico en sus cuadernos.
Se dialoga con los niños sobre lo que se ha aprendido en la sesión: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué
actividades realizaron para comprender el tema? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron? ¿Les fue fácil
CIERRE completar el organizador gráfico sobre los símbolos patrios? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se
sintieron?
V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación.
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: MED
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Libro de Personal. Segundo grado de Educación Primaria.
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1. COLOREA LOS SÍMBOLOS PATRIOS Y COMPLETA LA INFORMACIÓN 1. COLOREA LOS SÍMBOLOS PATRIOS Y
LA ………………………………………….. COMPLETA LA INFORMACIÓN
CREADA POR …………………………………….……….. LA …………………………………………..
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Comunicamos y evaluamos los productos del proyecto “Valoremos las tradiciones de nuestra patria participando en la feria
regional”
Fecha:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Participa democráticamente en Usa y fiscaliza el Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus
espacios públicos para promover el poder de manera responsabilidades y las de sus compañeros y compañeras
Personal bien común. democrática. en el Proyecto de Aprendizaje (julio).
social Reconoce la importancia de las actividades vivenciadas en
el desarrollo del proyecto de aprendizaje por cada equipo.
MATERIALES Carteles, fotografías, videos, afiches, carteles, papelotes, papel de colores, plumones, limpiatipo, lápiz y colores.
O RECURSOS
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Mencionan las normas de convivencia del aula.
Reunido
s en asamblea, observan diversas fotos y videos de
las actividades realizadas durante el proyecto en el
aula de CRT/AIP.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué
actividades vivenciaste en este Proyecto? ¿Qué
INICIO
actividad te gustó más en el Proyecto? ¿Qué logros de aprendizaje has tenido con el proyecto? ¿Será importante
comunicar nuestros logros de aprendizaje? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes comunicaremos nuestros logros de
aprendizaje? ¿Qué dificultades has tenido durante el proyecto? ¿Por qué? ¿Todos participamos por igual? ¿Por qué?
¿Será importante evaluar nuestro proyecto?
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Todos los equipos se ubican en el sector que les corresponde para dar a conocer los productos logrados en las
diferentes áreas.
Invitan al público a acompañarlos al sector determinado para iniciar la exposición, recordando que tendrán en cuenta:
-Respirar antes de iniciar la exposición.
-Hablar claramente las palabras y bien entonados.
-Realizar gestos y movimientos con manos y cuerpo durante su exposición.
- Responder a las preguntas que les formulen.
Exponen sus trabajos realizados.
Concluida la comunicación del proyecto la maestra resalta las actitudes positivas de los estudiantes durante la
exposición.
En asamblea evalúan el proyecto respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cuándo elaboramos estos productos?
¿Cómo participamos? ¿Llegamos a cumplir todo lo acordado en la planificación del proyecto?
Revisan la planificación del proyecto, analizando el cumplimiento de las actividades
Responden: ¿Qué cosas buenas nos pasaron? ¿Y qué cosas no nos gustaron? ¿Cuáles fueron las más difíciles? ¿A
qué nos comprometimos?
Completan en equipos el organizador visual de logros, dificultades y recomendaciones vivenciadas en el proyecto.
DESARROLLO
EQUIPO:
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Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué aprendieron al realizar este proyecto? ¿Qué dificultades tuvieron y
cómo lo solucionaron? ¿Qué les gustó más? ¿Qué fue lo que no les gustó del proyecto? ¿Cómo podemos mejorar?
CIERRE ¿Cómo se sintieron al exponer los logros de su proyecto? ¿Creen que fue importante exponer los productos del
proyecto? ¿Cómo se sintieron al realizar la evaluación del Proyecto en equipo?
V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
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LISTA DE COTEJO
Anexo
INDICADOR
Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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