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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”

MINISTERIO
“Decenio de las personasDE Unidad
con Discapacidad enDe Gestión
el Perú 2007-2016” Área de Gestión
PERÚ EDUCACIÓN Educativa Local N° 03 Pedagógica

AUTOPISTAS DEL APRENDIZAJE

PROYECTO DE
APRENDIZAJE N° 4

MES JULIO ]

AGP- UGEL 03
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

PRESENTACIÓN

El presente documento de trabajo, ha sido elaborado por los y las docentes del
segundo grado de educación primaria con los Asesores Pedagógicos y Especialistas
del Área de Gestión Pedagógica de la UGEL 03, en el marco de la mejora de los
aprendizajes aplicando la estrategia de las Autopistas del Aprendizaje. En su calidad
de documento de trabajo, puede ser enriquecido e innovado por cada docente de aula
teniendo en cuenta el ritmo y estilo de los estudiantes y su contexto. Para su
elaboración se ha tenido en cuenta, las Rutas del Aprendizaje, el DCN de EBR y sobre
todo la experiencia de los y las docentes de la UGEL 03. Su aplicación promueve el
desarrollo de capacidades para el logro de competencias previstas para el segundo
grado del nivel primario.

Agradecemos la participación de los y las docentes que activamente comparten sus


experiencias y ponen a disposición el presente Proyecto de Aprendizaje.

LIC. NELIDA ESTHER MANRIQUE PINO LIC. BALTAZAR LANTARÓN NÚÑEZ


JEFA DEL AREA DE GESTION PEDAGOGICA DIRECTOR DE LA UGEL 03

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PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 4
SITUACIÓN DE CONTEXTO

En Julio nuestro país se viste de gala para celebrar un año más de nuestra independencia.
Es el momento de trabajar identidad en nuestros estudiantes y todos los miembros de la
comunidad educativa con actividades basadas en el reconocimiento de la importancia de
todas las regiones del país, costumbres, platos típicos, danzas, creencias, mitos y leyendas
participando de actividades públicas que favorezcan el ejercicio ciudadano democrático e
intercultural.

A. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:


 Pre Planificación Docente

¿Qué aprendizajes lograrán mis


¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
estudiantes?
- Relata los hechos más significativos de su - Investigar información sobre la historia, - Textos del MED
historia personal, familiar y de la historia del costumbres y tradiciones de nuestro país.
- Computadora - Internet
Perú. - Conocer nuestra historia: primeros pobladores
- Biblia
- Elabora diversas estrategias haciendo uso de y cultura incaica.
los números y sus operaciones para resolver - Figuras de costumbres, tradiciones
- Producir textos: dípticos, recetarios y pregones.
problemas. del Perú.
- Resolver problemas matemáticos relacionados
- Se relaciona interculturalmente con personas
de diverso origen desde una conciencia con el proyecto con números hasta la centena. - Recetas de comida peruana.
identitaria abierta y dispuesta al - Componen y descomponen números. - Papelotes
enriquecimiento. - Leer textos informativos sobre la música y
- Planifica la producción de diversos tipos de danza de nuestro país. - Plumones
textos: recetas, dípticos.
- Nos organizamos para participar en nuestra
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- Elabora esquemas de clasificación de platos feria gastronómica regional. - Material concreto estructurado:
típicos, animales y plantas nativos. - Confeccionan un álbum sobre las costumbres y
 base diez
tradiciones de nuestro país.
- Confeccionan títeres.  regletas.
- Conocen las plantas y animales nativos del - Materiales reciclados
Perú
 Chapitas
- Leen y reflexionan citas bíblicas que nos
enseñan que todos somos la iglesia.  Semillas
- Cartulina de colores

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 Sensibilización del proyecto:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Nos sentimos orgullosos de ser peruanos.


Fecha:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprensión de la diversidad Relata los hechos más Ordena sus ideas en torno a la
geográfica y de los procesos significativos de su historia historia, costumbres y tradiciones
históricos personal, familiar y de la de nuestro Perú a partir de sus
Personal Social historia del Perú. saberes previos.
Reconoce y aprecia hechos
significativos de su historia personal,
familiar, local y de la historia del Perú.
MATERIALES O Equipo de sonido, CD, TV, sobres de colores
RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Dialogamos acerca de los acuerdos de convivencia pactados y los beneficios que nos brindan al practicarlos
siempre.
 Se les invita a sentarse en semicírculo en el aula.
 Escuchan la canción “Mi Perú”
INICIO  Hacer el enlace con el link :http://www.youtube.com/watch?v=kKIdyOKdqZw&list=RDkKIdyOKdqZw#t=10
 Responden las siguientes preguntas acerca de la canción: ¿Les gustó la canción? ¿Por qué? ¿Quién la canta?
¿A quién le dedica esta canción? ¿Qué celebramos en este mes? ¿Cuántos años de aniversario cumplimos?
¿De qué se siente orgulloso el compositor de la canción? ¿Por qué? ¿Qué lugares del Perú se mencionan en la
canción? ¿Por qué se menciona al inca en la canción?

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 Participan del juego denominado: ¿Cuánto sabes de nuestro Perú?


 Escuchan las indicaciones para participar en el juego:
 Eligen a un representante de cada equipo.
 El representante sacará de una caja un sobre que contiene una pregunta relacionada con nuestra historia (Anexo
N° 1).
 Se ponen de acuerdo en la respuesta que darán y ordenan sus ideas en torno a la pregunta.
 En equipo responden la primera pregunta y la docente otorga un punto al equipo si lo hacen correctamente.
 Se acerca nuevamente el representante de cada equipo y saca la segunda y tercera pregunta…. y se realizarán
las mismas acciones que en la primera pregunta.
 Se otorga un premio para el equipo ganador.
PASO 1
 Identificamos la situación de interés mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trató el juego?
PASO 2
 Analizamos los factores que lo originan mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué celebramos el aniversario de
nuestro Perú? ¿Creen que en el juego demostramos lo que sabemos de nuestro Perú? ¿Por qué? como
peruanos ¿Debemos conocer la historia del país que nos vio nacer? ¿Cuál es el objetivo de celebrar estas
DESARROLLO fechas? ¿Por qué estarán de rojo en el calendario? ¿Qué será lo más importante en estas fechas? ¿Qué
podemos hacer para conocer más de nuestro Perú? ¿Qué podemos hacer para que más peruanos conozcan de
nuestro país?
PASO 3
 Determinamos el título de nuestro proyecto mediante las siguientes preguntas: ¿Qué actividades podemos
realizar para conocer y hacer que otros peruanos conozcan de nuestro país? ¿Ser peruanos nos permite
identificarnos como una gran familia? ¿Qué título le pondríamos a todas estas actividades? ¿Qué título le
pondríamos a nuestro proyecto?
PASO 4
 Pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades o tareas a realizar
en cada una de ellas.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Investigamos sobre la historia, COMUNICACIÓN:
costumbres y tradiciones de - Leemos textos acerca de nuestras Cartulina
nuestro país. costumbres y tradiciones. Papel
Plumones
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- Leemos sobre música y danza del Perú. Colores


MATEMÁTICA: temperas
- Comparamos y descomponemos números. Lápiz
- Calculamos la adición de números. Borrador
- Resolvemos problemas. Tajador
PERSONAL SOCIAL: Lecturas
Imágenes
- Conocemos a los primeros pobladores.
RELIGION: Material estructurado
Material no
- Somos una gran familia: la iglesia.
estructurado.
EDUCACIÓN FÍSICA:
-
Nos organizamos para participar COMUNICACIÓN: Cartulina
en nuestra feria gastronómica - Leemos recetas. Papel
regional. - Hacemos un recetario Plumones
Colores
- Elaboramos un díptico. temperas
MATEMÁTICA: Lápiz
- Leemos datos de la feria regional. Borrador
- Sumamos números. Tajador
- Identificamos posiciones de objetos. Lecturas
PERSONAL SOCIAL: Imágenes
Material estructurado
- Conocemos a los incas.
Material no
CIENCIA Y AMBIENTE: estructurado.
- Conocemos las plantas propias de nuestro
país.
RELIGION:
- Somos una iglesia
ARTE:
- Confeccionamos un álbum de las
costumbres y tradiciones de nuestro país.
TUTORÍA:
- Valorando las regiones de mi Perú

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EDUCACIÓN FÍSICA:
Participamos en la feria COMUNICACIÓN: Cartulina
gastronómica regional con alegría  Leemos y cantamos pregones. Papel
porque mi país está de fiesta.  Escribimos pregones. Plumones
Colores
MATEMÁTICA:
temperas
- Restamos utilizando base diez Lápiz
- Sumamos utilizando base diez. Borrador
PERSONAL SOCIAL: Tajador
 Conocemos nuestros símbolos patrios. Lecturas
CIENCIA Y AMBIENTE: Imágenes
- Conocemos los animales de nuestro país Material estructurado
Material no
EDUCACIÓN FÍSICA:
estructurado.
PASO 5
 Organizamos el cronograma y nos comprometemos a cumplir.
 Se realiza la meta cognición con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Qué
CIERRE aprenderemos en el proyecto? ¿Creen que es importante realizar el proyecto? ¿Por qué? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Cómo nos hemos sentido?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Investigan con ayuda de sus padres sobre la historia de nuestro país.

V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo

VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Convivencia. Lima: Ministerio de Educación.

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ANEXO N° 1

CARTELES

¿Cuál es la capital del Perú?

¿Cuándo se proclamó la
independencia del Perú?
¿Quién proclamó la
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independencia del Perú?
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¿Cuántos años cumple el Perú?

¿Cuáles son los símbolos de la


Patria?
Menciona tres comidas típicas
del Perú.
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 Planificación del Proyecto después de la negociación con los estudiantes:

Nombre del proyecto “Valoremos las tradiciones de nuestra patria participando en la feria regional”
Producto del proyecto (S.A.S) Feria regional.
La Situación de Aprendizaje Significativo S.A.S, es la actividad más relevante del
Proyecto, todas las sesiones del Proyecto de aprendizaje se encaminan a esta
actividad con intención pedagógica.
En la tercera semana del Proyecto de aprendizaje, se llevará a cabo el S.A.S, este
consiste en la realización de la “Feria Regional” el cual se llevará a cabo en un día,
para ello se tomará en cuenta:
Antes de la feria:
Los y las estudiantes organizarán y ambientarán un espacio para la región que
Descripción del Producto (S.A.S)
representarán la cual incluirá platos típicos, vestimenta, ubicación geográfica y otros
propios de la región.
Durante el feria:
Los y las estudiantes exponen sobre el proceso de elaboración de sus platos típicos,
las características geográficas del lugar, el traje típico de la región y otros datos que
consideren importantes. Se entregarán dípticos informativos de la región presentada.
Después de la feria:
Los y las estudiantes participantes recibirán las felicitaciones del caso.

Tiempo de duración Del 9 al 25 de julio.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?


(Situaciones de Aprendizaje) (Actividades) (Materiales y Recursos)

Investigamos sobre la historia,


COMUNICACIÓN: Cartulina
costumbres y tradiciones de - Leemos textos informativos sobre Papel
nuestro país. tradiciones y costumbres de nuestra Plumones
patria. (Cuaderno Pág. 189 y 190) Colores

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- Leemos textos informativos sobre Lápiz


música y danza del Perú. (Págs. de Borrador
referencia 161 a 179 de P.S).
MATEMÁTICA: Tajador
- Comparamos y descomponemos Lecturas
números de hasta tres cifras. Imágenes
(Cuaderno Pág. 85 a 87). Material estructurado:
- Calculamos la adición de números - Base diez
naturales (Cuaderno Pág. 89 a 91). - Regletas
- Resolvemos problemas de cambio 1 y Material no estructurado:
2 empleando diversas estrategias. - chapas, botones
(Cuaderno Pág. 92-94)
PERSONAL SOCIAL:
- Conocemos nuestra historia:
Primeros pobladores (Texto Pág. 116
a 124).
RELIGION:
- Somos una gran familia: La Iglesia.

COMUNICACIÓN:
- Leemos el texto instructivo: Papa a la
huancaína (Cuaderno Pág. 111-112)
Nos organizamos para - Escribimos recetas de platos típicos
participar en nuestra feria para organizarlos en un recetario.
gastronómica regional. (Cuaderno Pág. 115-116)
- Elaboramos un díptico informativo
para la feria regional.
MATEMÁTICA:
- Interpretamos cuadros de doble
entrada con datos de la feria regional.

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- (Cuaderno Pág. 100)


- Sumamos números con 9 y 99 para
conocer los precios de producto de la
Feria Regional.(Cuaderno de trabajo
Págs. 101-102)
PERSONAL SOCIAL:
- Conocemos nuestra historia: Los
incas (Texto 125 al 128).
ARTE:
- Confeccionamos un álbum de las
costumbres y tradiciones de nuestro
país.

COMUNICACIÓN:
 Leemos y creamos pregones sobre el
plato típico que se dará a conocer en
el Feria Regional.. (Cuaderno Pág.
89-90)
MATEMÁTICA:
Participamos en la feria  Restamos utilizando base diez
(Cuaderno Pág. 107- 112)
gastronómica regional con  Sumamos utilizando base diez.
alegría porque mi país está de (Cuaderno Pág. 113 a 115)
fiesta. PERSONAL SOCIAL:
 Conocemos nuestra historia: Los
símbolos patrios.
 Comunicamos y evaluamos nuestro
proyecto. “Valoremos las tradiciones
de nuestra patria participando en la
feria regional”

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 Cronograma: (colocar las actividades de todo el proyecto en un lugar visible del aula

JULIO 2014
DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO

4
1 2 3 SAS
EVALUACION
PROYECTO PROYECTO PROYECTO 5
PROYECTO
JUNIO JUNIO JUNIO
JUNIO
7 8 9 INICIO
6 DIA DEL
PROYECTO PROYECTO PROYECTO 10 11 12
MAESTRO
JUNIO JUNIO JULIO

13 14 15 16 17 18 19

25
24 SAS: EVALUACIÓN Y
20 21 22 23 FERIA COMUNICACIÓN 26
REGIONAL DEL
PROYECTO.
28
29 30 31
27 FIESTAS
VACACIONES VACACIONES VACACIONES
PATRIAS

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 Aprendizajes esperados: (Selección de todas las competencias, capacidades e indicadores a trabajar durante el
proyecto)

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


Comprende críticamente diversos tipos de textos Infiere el significado del texto. Predice el tipo de texto y su
escritos en variadas situaciones comunicativas contenido a partir de los
según su propósito de lectura, mediante procesos indicios que le ofrece el texto
de interpretación y reflexión. informativo (imágenes y
silueta) para predecir su
contenido (formular
hipótesis).

Deduce el tema central de un


texto informativo de
estructura simple, con
COMUNICACIÓN
imágenes.
Deduce el propósito de la
receta de estructura simple
con imágenes.

Reorganiza la información de Construye un organizador


diversos tipos de textos visual sencillo para
reestructurar el contenido de
un texto informativo simple
leído por él mismo.

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Textualiza experiencias, Escribe un texto instructivo


Produce reflexivamente diversos tipos de textos ideas, sentimientos, en el nivel alfabético, de
escritos en variadas situaciones comunicativas, empleando las convenciones acuerdo a la situación
con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario del lenguaje escrito comunicativa y a sus
pertinente ya las convenciones del lenguaje conocimientos previos,
escrito, mediante procesos de planificación, considerando el tema,
textualización y revisión. propósito y destinatarios.

Escribe dípticos informativos,


en el nivel alfabético, de
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos,
considerando el tema,
propósito y destinatario.
Reflexiona el proceso de Revisa la adecuación de su
producción de su texto para texto lúdico (pregones) al
mejorar su práctica como propósito.
escritor.
Resuelve situaciones problemáticas de contexto Representa situaciones que Utiliza descomposiciones
real y matemático que implican la construcción de involucran cantidades y aditivas y el tablero de valor
significado y uso de los números y sus magnitudes en diversos posicional para expresar los
números naturales hasta 900
MATEMÁTICA operaciones empleando diversas estrategias de contextos.
con material concreto (base
solución, justificando y valorando sus diez
procedimientos y resultados Formula sus propias
estrategias que implican
acciones de juntar- agregar
Elabora diversas estrategias
con cantidades hasta 300,
haciendo uso de los números
y sus operaciones para con base diez y gráfico.
99

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resolver problemas. Utiliza diversas estrategias


de conteo, cálculo escrito,
mental y de estimación para
resolver problemas de
contexto cotidiano (cambio
1,2) con resultados hasta 99
Formula sus propias
estrategias de cálculo
(conteo, composiciones,
descomposiciones, y
gráficos) para sumar en un
rango numérico de hasta dos
cifras.
Resuelve situaciones problemáticas de contexto Argumenta el uso de los Experimenta y describe
real y matemático que implican la construcción del números y sus operaciones situaciones cotidianas en las
significado y uso de los patrones, igualdades, para resolver problemas. que agrega objetos para
desigualdades, relaciones y funciones, utilizando
establecer la equivalencia
diversas estrategias de solución y justificando sus
procedimientos y resultados. usando el material base 10.
Experimenta y describe
situaciones cotidianas en las
que se resta para establecer
las equivalencias utilizando el
material base diez.
Interpreta relaciona entre dos variables en Interpreta y elabora Registra en cuadros de doble
situaciones de la vida real y las valora utilizando el esquemas de clasificación: entrada la frecuencia de los
lenguaje gráfico. datos obtenidos.
Tablas de doble entrada con Interpreta cuadros de doble
datos de la feria regional entrada con datos de la feria
regional.
Reconoce y aprecia hechos significativos de su Describe y explica Parafrasea los hechos más
historia personal, familiar, local y de la historia del acontecimientos importantes saltantes del origen del
PERSONAL Perú. de cada una de las etapas de Imperio Incaico.
la historia del Perú

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SOCIAL Describe las actividades que


se realizaban durante el
Incanato.

Elabora un organizador
visual sobre la historia de los
símbolos patrios.
COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL Reconoce que es miembro Identifica el concepto de la
CRISTIANA de la Iglesia fundada por Iglesia a través de una cita
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la Cristo. bíblica
EDUCACIÓN
humanidad expresado en la creación del mundo, Agradece a Dios con cantos
RELIGIOSA
en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y oraciones por formar parte
y en su encuentro personal con Él. de la Iglesia.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA Representa en la confección Confecciona un álbum de


Expresa con espontaneidad y creatividad sus de un álbum costumbres y costumbres y tradiciones
vivencias, ideas, sentimiento y percepciones del tradiciones con diversos del país empleando
materiales de expresión materiales de expresión
mundo, haciendo uso de los diferentes recursos
grafico plástica. gráfico plástico de su
artísticos para explorar los elementos del arte entorno.
EDUCACIÓN vivenciándolos con placer.
ARTÍSTICA Describe los materiales y Menciona los materiales y el
APRECIACIÓN ARTÍSTICA procedimientos que procedimiento que realizó al
Percibe observa y expresa acerca de las intervienen en la confección confeccionar el álbum de
de un álbum, expresando lo costumbres y tradiciones del
características de los diferentes elementos y
que le gusta de ellas. país.
espacios de su entorno natural y social, sobre sus
creaciones y las de sus compañeros y las
manifestaciones artísticas presentes en un modo
familiar y comunitario, investigando sobre ellas y
comentando sobre sus gustos y preferencias.

B. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO


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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Leemos textos informativos sobre tradiciones y costumbres de nuestra patria.


Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comprende críticamente diversos tipos de textos Infiere el significado del Predice el tipo de texto y su
COMUNICACIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas según texto. contenido a partir de los
su propósito de lectura, mediante procesos de indicios que le ofrece el texto
interpretación y reflexión. informativo (imágenes y silueta)
para predecir su contenido
(formular hipótesis).
Deduce el tema central de un
texto informativo de estructura
simple, con imágenes.

MATERIALES O Imágenes de platos típicos, cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 189 y 190, tarjetas de cartulina.
RECURSOS

III.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
 Se presenta un cofre con imágenes variadas de platos típicos de nuestro país (Anexo N° 1).
 Se formulan las siguientes preguntas: ¿Has visto antes imágenes como estas? ¿Dónde? ¿A qué región del Perú
INICIO pertenecen? ¿Qué platos típicos son? ¿Han comido rocoto relleno alguna vez? ¿En qué lugar del Perú consumen el
ceviche? ¿Qué otros platos típicos conocen?
 Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un texto informativo”.
 Se realiza el proceso lector :
Antes de la lectura:
 Observan la silueta y la imagen relacionada con el texto (Anexo N° 2).
DESARROLLO
 Responden las siguientes preguntas: ¿A qué tipo de texto pertenece esta silueta? ¿Cómo está organizado el texto?
¿Por qué estará organizado de esta manera? ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Qué crees que están haciendo?
¿En qué lugar se desarrollarán los hechos? ¿De qué tratará el texto que van a leer?
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 La maestra registra en un papelote o en la pizarra todas las hipótesis realizadas a partir de la silueta e imagen.
Durante la lectura:
 Leen de manera silenciosa.
 Leen en equipos en voz alta.
 Leen en parejas(Primero lee un niño el otro escucha, luego lee el niño que escuchaba)
 Subrayan en la lectura palabras nuevas.
Después de la lectura:
 Contrastan las hipótesis que se formularon al inicio.
 Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿Qué han preparado? ¿Dónde se prepara la pachamanca?
¿Qué significa la palabra pachamanca? ¿Por qué los alimentos se cubren con hojas y hierbas? ¿Qué título le
pondrías al texto? ¿Cuál es el propósito del texto? ¿De qué trata principalmente este texto? ¿Por qué se dice que la
pachamanca es una forma muy antigua de cocinar? ¿Si faltará alguno de los ingredientes, la pachamanca tendría el
mismo sabor?
 Releen cada párrafo y contestan ¿De qué trata este párrafo?. Si hubiera dificultad se formulan preguntas más
 específicas.
 Subrayan o pintan la idea principal de cada párrafo.
 Escriben en una tira de papel o cartulina la idea principal de cada párrafo.
 Integran la información relevante de cada párrafo del texto.
 Establecen el tema central mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trata principalmente este texto?
 Se realiza un recuento de la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes.
 Desarrollan una ficha de aplicación.
 Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto?
CIERRE
¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades
tuvieron al leer el texto? ¿Las predicciones que realizaron a partir de la imagen y la silueta fueron acertadas? ¿Cómo
se sintieron?

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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Averigua sobre algún plato de comida tradicional de tu localidad; conversa con tus familiares: ¿Desde cuándo se prepara? ¿Qué
ingredientes? ¿Cómo se prepara? ¿Cuándo y en qué lugares se consume?
Actividad 4 y 5 de la página 190 de su cuaderno de trabajo de Comunicación.

V. EVALUACIÓN:
Prueba escrita (Anexo N° 3)

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.

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ANEXO N° 1
IMÁGENES DE PLATOS TÍPICOS

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ANEXO N° 2
SILUETA DEL TEXTO

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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ANEXO N° 3
FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Nombres y apellidos

Grado 2º Sección

Marca con una X la respuesta correcta:

1.- Según el texto la palabra Pachamanca significa:


a. Cocina incaica.
b. Olla de tierra.
c. Asado de verduras y carnes.
2. Según el texto: ¿Dónde se prepara la pachamanca?
a. En el campo.
b. En la cocina eléctrica.
c. En el horno.
3. Enumera del 1 al 6 las acciones que se realiza para preparar la pachamanca.

Sobre las piedras se colocan Se cubren los alimentos con


distintas carnes. hojas y hierbas.

Se hace un hueco en la
Se tapan con tierra.
tierra.

Se ponen dentro del hueco unas Encima de las carnes se


piedras calentadas al fuego. acomodan las habas, las
papas, los choclos y las
humitas.

El amo lanzó piedras al puma


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4. ¿Para qué se escribió este texto?


a. Para que nos informe sobre la pachamanca.
b. Para que nos invite a conocer cómo se prepara la pachamanca.
c. Para contarnos una historia de personas que comieron pachamanca.

5. ¿De qué trata principalmente este texto?


a. Trata de la historia de la pachamanca.
b. Trata de las personas que comen pachamanca.
c. Trata de cómo se prepara la pachamanca.

6. ¿Te gustó el texto leído? Marca con una x lo que piensas.


Sí No

¿Por qué? (Escribe tu respuesta en las líneas)

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Leemos textos informativos sobre música y danzas del Perú.


Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comunicación Comprende críticamente diversos tipos de textos Reorganiza la información Construye un organizador visual
escritos en variadas situaciones comunicativas según de diversos tipos de textos. sencillo para reestructurar el
su propósito de lectura, mediante procesos de contenido de un texto
interpretación y reflexión. informativo simple leído por él
mismo.

MATERIALES Cartulina, plumones, papelógrafos, limpia tipo, libro de Personal Social.


O RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 Recuerdan las normas de convivencia del aula.
 Se inicia la clase escuchando y bailando danzas típicas de nuestro Perú.
INICIO  Responden las siguientes interrogantes: ¿Han escuchado esta música antes? ¿En dónde has escuchado? ¿Cómo
te sentiste al bailar? ¿De qué lugar del Perú son estas danzas?
 La docente manifiesta el propósito de la sesión de aprendizaje.
 Realizamos el proceso lector:
Antes de la lectura:
 Se presenta el título del texto:

DESARROLLO MÚSICA Y DANZAS DEL PERÚ


 Responden las siguientes preguntas: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué leeremos este
texto?
 La docente anota en un paleógrafo todas las hipótesis realizadas por los estudiantes.

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Durante la lectura:
 Observan el texto de Personal Social (Páginas 167 y 168).
 Leen por unos minutos en silencio.
 Leen de manera individual y coral.
 Leen en cadena docente y estudiante.
 Leen en forma conjunta con la docente.
Después de la lectura:
 Contrastan sus hipótesis iniciales.
 Releen el texto y deducen por contexto el significado de la palabra: Pirueta.
 Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿Cuál es el baile donde las parejas giran y se mueven dando
pequeños saltos y zapateos? ¿De qué lugar del Perú es el baile Cholones de Rupa Rupa? Según el texto: ¿En qué
ciudad del Perú bailan la marinera? ¿Cómo se llama la danza en que sus bailarines hacen piruetas usando tijeras?
¿Qué tipo de texto es? ¿De qué trata este texto? ¿Para qué se escribió este texto? ¿Por qué deben sentirse
orgullosos de la música peruana?
 En equipos narran con sus palabras el contenido del texto leído.
 Subrayan en cada párrafo los datos importantes del texto que les ayudará a elaborar un organizador visual.
 En equipo elaboran un organizador visual con la información del texto leído y apoyo de la docente.
 Se realiza un recuento de la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes.
 Desarrollan una ficha de aplicación.
 Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto?
CIERRE
¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades
tuvieron al leer el texto? ¿Las predicciones que realizaron a partir del título del texto fueron acertadas? ¿Cómo se
sintieron?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Averigua: ¿Qué otras danzas se bailan en la Sierra, Costa y Selva del Perú?

V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo

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VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.

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ANEXO N° 3

LISTA DE COTEJO

INDICADOR
Construye un organizador gráfico sencillo
para reestructurar el contenido de un texto
informativo simple leído por él mismo.

APELLIDOS Y NOMBRES El título refleja El organizador



claramente el visual es
contenido del presentado de
organizador visual. forma ordenada,
clara y organizada
facilitando su
lectura.
1

10

11

12

13

14

15

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Componemos y descomponemos números de hasta tres cifras.


Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y Representa situaciones Utiliza descomposiciones
matemático que implican la construcción de que involucran cantidades aditivas y el tablero de valor
significado y uso de los números y sus operaciones y magnitudes en diversos posicional para expresar los
MATEMÁTICA empleando diversas estrategias de solución, contextos. números naturales hasta 900
justificando y valorando sus procedimientos y con material concreto (base
resultados diez

MATERIALES Cuaderno de Trabajo de Matemática 2 Pág. 85 -87, imágenes, base diez, billetes y monedas.
O RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 Observan las siguientes imágenes (Anexo 1)

INICIO

 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo están vestidos estos niños?
¿Serán trajes típicos?¿De qué parte de nuestro país serán las vestimentas? ¿Dónde los podemos conseguir?¿Les
gustaría saber cuánto cuestan los trajes típicos?
 Establecemos el propósito de la sesión: Componemos y descomponemos números naturales.

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 Leen la siguiente situacion problemática:

El segundo grado “A” de la I.E. ……… están muy emocionados por participar en la feria regional que organizará su
colegio por las fiestas patrias y deciden ir a una FERIA ARTESANAL a investigar el precio de los trajes típicos.
Cuando llegan a la feria encuentra los siguientes precios:

Traje valicha Traje de la selva Traje de huaylash Traje de marinera

S/. 157 S/. 220 S/. 126 S/. 387

DESARROLLO El equipo A decide comprar el traje de la selva ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material
concreto?.
El equipo B quiere comprar el traje de marinera ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material
concreto?.
El equipo C quiere comprar el traje huaylash ¿De cuántas formas se podría pagar? ¿Se podría utilizar material
concreto?.
Comprende el Problema:
 Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.
 Escuchan la lectura que realiza la docente de la situación problemática.
 Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿De quiénes se habla en la situación problemática? ¿De qué trata
el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo lo haríamos?
 Lee en voz alta por equipos.
 Dicen el problema con sus propias palabras.
Diseña un plan:
 Se organizan para diseñar la estrategia de solución.

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 La docente guía el diseño de la estrategia mediante las siguientes preguntas:


¿Cómo resolvemos este problema? ¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para llegar a la
respuesta?¿Qué materiales podríamos utilizar para resolver este problema?
Ejecuta el plan:
 Representan con el material concreto: ( billetes y monedas y base diez)
 Resuelven la situación problemática usando el plan elegido.
Reflexiona sobre los resultados obtenidos:
 Socializan sus trabajos entre equipos.
 Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.
 La docente consolida el conocimiento matemático, realizando los diferentes tipos de representaciones : Concreta,
gráfica y simbólica (base diez)
 Los estudiantes anotan en sus cuadernos lo trabajado en clase.
 Resuelven los demás problemas siguiendo las fases realizadas.
 Responden a las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy?¿Qué estrategias les ayudaron para
CIERRE componer y descomponer un número aditivamente?, ¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy? ¿Les fue difícil?
¿Cómo solucionaron las dificultades que se les presentaron?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Desarrollan las Pág. 85 al 87 del Cuaderno de trabajo de Matemática.

V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación. (Anexo 1)

VI. FUENTES DE INFORMACIÓ

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima.

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Anexos 1

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Anexo 2
APLICO LO APRENDIDO
Nombre y Apellidos:_________________________________ Sección:____

1. Pinta el color de cada material de base diez y luego cuenta el total:

4 centenas + …. decenas + …. unidades

400 + ….. + … = _____

_____  Se lee: ___________________________________________________

…centenas + … . decenas + …. unidades

……. + …..… + …….. =_____

_____  Se lee: __________________________________________________

2. Completa el cuadro.

Corresponde al
La Descomposición Se lee
número

5C + 7D + 2U 572 Quinientos setenta y dos.


2C + 5D + 1U

3C + 0D + 3U

4C + 6D + 7U
7C + 2D + 0U

354

745

493

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Calculamos la adición de números naturales.


Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y Elabora diversas Formula sus propias estrategias
matemático que implican la construcción de estrategias haciendo uso que implican acciones de juntar-
MATEMÁTICA significado y uso de los números y sus operaciones de los números y sus agregar con cantidades hasta
empleando diversas estrategias de solución, operaciones para resolver 300, con base diez y gráfico.
justificando y valorando sus procedimientos y problemas.
resultados.
MATERIALES Cuaderno de Trabajo Pág. 89-91, base diez, sobre con rompecabezas de los símbolos patrios.
O RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 Reciben piezas de varias imágenes para armar un rompecabezas relacionadas a las fiestas patrias bandera,
escudo, escarapela (distintivo) ( Anexo 1)

INICIO

 Responden a preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué se celebra en este mes? ¿Por qué en el mes de
julio se celebra las fiestas patrias? ¿Cuántas piezas tiene cada grupo? ¿Si juntamos las piezas de cada grupo
cuantas habría en total? ¿Qué hicimos para hallar el total?
 La docente presenta el propósito de la sesión: “Hoy calcularemos la adición de números naturales ”

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 Se presenta la siguiente situación problemática:

Al avecinarse las fiestas patrias una de las tradiciones es el uso de la escarapela, por ello se ha pedido
que todos los estudiantes de la Institución Educativa ……..asistan con este distintivo como una forma de
mostrar su identidad y amor a su patria.
Por este motivo los estudiantes del 2° grado “A”, “B”, “C”,”D” y “E” muy identificados con su patria se
colocaron escarapelas de diferente material:
El día lunes 102 estudiantes asistieron con escarapela de tela y 42 niños con escarapela de metal
¿Cuántos estudiantes de segundo grado se colocaron escarapelas el día lunes? .

El día miércoles se volvió a controlar el uso de las escarapelas, en esta oportunidad 53 trajeron
escarapelas de tela y 146 escarapelas de metal. ¿Cuántos estudiantes de segundo grado se colocaron
DESARROLLO
escarapelas el día miércoles?.

Comprende el problema.
 Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.
 Explica a otro compañero en qué consiste el problema qué se busca y qué se conoce.
 Subrayan las cantidades que tienen que representar.
Diseña una estrategia de solución.
 Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron.
 Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.
 Eligen el material concreto que usaran para resolver el problema.
Ejecuta la estrategia de solución.
 Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.
 Representan en un papelógrafo gráficamente la solución de su problema.
 Representan simbólicamente (usando números y operaciones) la solución del problema.

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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema


 En equipos comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución.
 Resuelven la pág. 89 y 91 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU
 Realizan la meta cognición respondiendo: ¿Qué aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaste fue la
CIERRE adecuada?¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo
en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy? Expliquen.

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Resuelven ejercicios planteados por la docente.

V. EVALUACIÓN:
Son evaluados con una ficha de aplicación.

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: El Comercio S.A.

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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

VII.

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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

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Anexo 2

APLICO LO APRENDIDO

Apellidos y nombres: ____________________________________ 2do “____” Fecha: _

1. Lee atentamente la situación problemática y resuelve los problemas siguientes:

Para las fiestas patrias, la Municipalidad de Lima está organizando un desfile escolar para ello
está invitando a varias instituciones a participar. Nuestra institución está entusiasmada por ir a
esa actividad.

 Para el desfile la profesora de 2°C preparó 76 recuerdos redondos y la profesora del


2°D elaboro 123 recuerdos cuadrados. ¿Cuántos recuerdos elaboraron las
profesoras del segundo grado?

REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA

D U

Se lee:

RESPUESTA:

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……

I. TITULO: Resolvemos problemas de cambio 1 y 2 empleando diversas estrategias.


Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y Elabora diversas Utiliza diversas estrategias de
matemático que implican la construcción de estrategias haciendo uso conteo, cálculo escrito,
significado y uso de los números y sus operaciones de los números y sus mental y de estimación para
MATEMÁTICA
empleando diversas estrategias de solución, operaciones para resolver resolver problemas de contexto
justificando y valorando sus procedimientos y problemas. cotidiano (cambio 1,2) con
resultados. resultados hasta 99
MATERIALES Cuaderno de Trabajo Pág. 92 – 94, material estructurado y no estructurado textos del MINEDU, plumones.
O RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 Realizan el “Juego del encestado” se explica que este juego consiste en tirar pelotas pequeñas a cierta distancia
y que estas caigan dentro de la caja. Cada equipo con igual cantidad de jugadores se forma en línea y van
lanzando simultáneamente las pelotas en la caja hasta que todos los jugadores terminen. Luego se contabiliza
INICIO cada caja.
 Responden: ¿Cuántas pelotas encestó cada equipo? ¿Quién tiene más? ¿Quién tiene menos ¿Qué estrategias
podrías emplear para encestar más pelotas dentro de la caja? ¿Por qué?

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 Se les comunica el propósito de la sesión: “Hoy resolveros varios problemas empleando diversas estrategias”
 Leen la siguiente situación Problemática

La Institución Educativa con motivo de las fiestas patrias ha pedido donativos como banderas,
guirnaldas, globos, láminas, etc. para decorar los diferentes ambientes de la institución.

PROBLEMA 1: Si en la Institución los padres de familia donaron 40 banderas para colocarlas en cada
aula y el alcalde 25 más. ¿Cuántas banderas tenemos en total?

PROBLEMA 2: En el almacén de la Institución Educativa guardaron 65 banderas y se deterioraron 28.


¿Cuántas banderas estarán en buen estado para ser utilizadas en las aulas?
DESARROLLO
as?
Comprende el problema
 Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.
 Dicen con sus propias palabras el problema a su compañero de lado.
Diseña una estrategia de solución
 Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron.
 Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia
elegida será la correcta? ¿Qué material podrán utilizar para resolver el problema de acuerdo a la estrategia
planteada?
 Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.

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Ejecuta la estrategia de solución


 Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.
 Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema.
 La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes.
Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema
 En equipos comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución.
 Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.
 La maestra consolida lo trabajado haciendo precisiones en cómo realizar las operaciones de cálculo.
 Resuelven las pág. 92 – 94 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaste fue la
CIERRE adecuada?¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo
en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Inventan problemas similares con apoyo de sus padres.

V. EVALUACIÓN:
Ficha de Aplicación (Anexo 1)

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado.

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Anexo 1

APLICO LO APRENDIDO
Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____” Fecha: _________

2. Lee atentamente la situación problemática y resuelve los problemas siguientes:

Por el mes de la patria, nuestra Institución se ha propuesto adornar con guirnaldas, globos,
banderas etc, todos los ambientes del colegio.

 Los estudiantes de 2° grado tienen 47 nuevos soles ahorrados y gastan 26 nuevos soles
comprando guirnaldas. ¿Cuántos nuevos soles le queda?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA

D U

Se lee:

RESPUESTA:

 Los estudiantes de 2° A elaboran 26 mts. de banderines y el 2°B, 28 mts, de banderines.


¿Cuántos mts. de banderines tiene 2° grado?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA

D U

Se lee:

RESPUESTA:

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Conocemos nuestra historia: Primeros pobladores.


Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Reconoce y aprecia hechos significativos de su Describe y explica Describe cómo vivían los
historia personal, familiar, local y de la historia del acontecimientos primeros pobladores del Perú
PERSONAL
Perú. importantes de cada una con ayuda de imágenes.
SOCIAL de las etapas de la historia
del Perú.
MATERIALES Texto Pág. 120 a 124,imágenes,limpiatipo,
O RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 Recuerdan las normas de convivencia.
 Entonan la canción “Los primeros pobladores” (con la melodía de “la anaconda”).

El hombre primitivo, vivía en las cuevas,


para protegerse, del frio y el calor.
Lara la la la la la ( 4 veces).
Ellos se alimentaban, de la caza y la pesca,
INICIO
recolectaban frutas, para poder vivir.
Lara la la la la la ( 4 veces).
Después de mucho tiempo, construyeron sus casas,
formando las aldeas, para vivir mejor.
Lara la la la la la (4 veces).

 Responden: ¿De qué trata la canción? ¿Cómo vivían los primeros pobladores? ¿A qué se dedicaban? ¿Cómo eran

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sus primeras viviendas? ¿Cómo fueron sus viviendas después? ¿Les gustaría saber más acerca de los primeros
pobladores de nuestro país?
 Se presenta el propósito de la sesión: Conoceremos nuestra historia: Los primeros pobladores.
 Observan las imágenes, leen la página 120 del libro de Personal Social y responden: ¿Quiénes son las personas
que aparecen en las imágenes? ¿A qué se dedicaban los antiguos peruanos? ¿Cómo eran las viviendas que
usaban? ¿Qué hacían en sus cuevas? ¿Cómo se vestían?.
 Observan las imágenes, leen la página 121 y responden: ¿Qué hacen los personajes que aparecen en las
imágenes? ¿Cómo son las viviendas que observamos en las imágenes? ¿En qué se diferencian las casas de estos
habitantes de los de la página anterior? ¿En qué se diferencian con las casas en la actualidad?.
 Observan las imágenes, leen las pág. 122 y 123 responden ¿Cómo se llamaron algunas de las ciudades que
formaron los antiguos peruanos? ¿Cómo eran?.
 Observan el esquema presentado en la pizarra.
Colocar aquí la
imagen.

DESARROLLO Colocar aquí la


imagen. Luego

Colocar aquí la
Después
imagen.

Primero

 Cada equipo recibirá una imagen, conversará acerca de ella, de cómo vivían los primeros pobladores: una cueva,
una pequeña aldea y una ciudadela. (Anexo 2).

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.
 Un representante de cada equipo describirá la imagen en voz alta y la colocará en el peldaño que corresponde.
con ayuda de la docente
 Consolidan la información con ayuda de la profesora.
 Reciben la hoja de aplicación donde realizarán la descripción respectiva. ( anexo 1)
 En equipos responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvimos al
CIERRE trabajar en equipos? ¿Cómo las solucionamos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?
 Responden la ficha de autoevaluación.

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Dibujan o pegan en su cuaderno cómo vivían los antiguos peruanos.

V. EVALUACIÓN:
Ficha de Aplicación “La casita del saber”. (Anexo 1)

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación
Recursos de red , http://www.musica.com/letras.asp?letra=1247239 .

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Anexo 1

LOS PRIMEROS POBLADORES

Describe cómo eran las viviendas de los antiguos peruanos

AL PRINCIPIO VIVÍAN EN LUEGO CONSTRUYERON SUS CASAS FINALMENTE FORMARON


CUEVAS Y FORMARON ALDEAS PEQUEÑAS CIUDADES
…………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………………
…………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………………
…………………………………………………
……………………………………………… ………….……………………………………………
…………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………………
…………………………………………………
……………………………………………… ………………………………………………………
………………………………………….........
……………………………………………… ………………………………………………………
.....................................................
……………………..……………………... ………………………………………..….………….
....
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Anexo 2

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Somos una gran familia: La Iglesia

Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la Reconoce que es miembro Identifica el concepto de la
humanidad expresado en la creación del mundo, en la de la Iglesia. Iglesia a través de la
del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su elaboración de un esquema.
RELIGION
encuentro personal con Él.

TESTIMONIO DE VIDA Agradece a Dios Padre por Agradece a Dios con cantos y
Coopera en la conservación de la naturaleza y en el ser parte de la Iglesia: oraciones por formar parte de la
cuidado y defensa de toda forma de vida. comunidad de amor. Iglesia.
MATERIALES Biblia, papelógrafos, plumones.
O RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 Se recuerda los acuerdos del aula.
 Entonan las canción titulada; Edificar la iglesia” http://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1#!
“A EDIFICAR LA IGLESIA”
INICIO A edificar la iglesia,
A edificar la iglesia,
A edificar la iglesia del Señor,
Hermano ven ayúdame

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Hermana ven ayúdame,


A edificar la iglesia del Señor.
Yo soy la Iglesia,
tú eres la Iglesia,
Somos la Iglesia del señor,
Hermano ven ayúdame
Hermana ven ayúdame,
A edificar la Iglesia del Señor.
 Dialogamos sobre la canción respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué nos habla la canción? ¿A qué iglesia
pertenecemos?¿Qué hacemos cuando nos reunimos como iglesia?
 La docente menciona el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos que todos formamos una gran
familia: la iglesia.
 Se lee la cita bíblica Mateo 16:18 comentan sobre ella:
“Jesús dijo a Pedro: Yo te digo que tú eres Pedro, que significa piedra, y sobre esta piedra edificaré mi iglesia, y las
puertas del cielo siempre estarán abiertas para ella”. (Texto adaptado).
 La docente comparte una breve explicación a cerca de la lectura (Anexo1)
 Responden: ¿Quién fundó la iglesia? ¿a quién eligió para fundar la iglesia? ¿Quiénes forman la iglesia?
 A través de organizador visual se da a conocer ¿Qué es la iglesia?

DESARROLLO

 Resuelven la hoja de aplicación. (Anexo 2)

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 Responden a las preguntas de meta cognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hicimos para aprender?¿Para qué
nos servirá?
 Terminamos la sesión de aprendizaje participando de la oración:
En el nombre del Padre, del hijo y del Espíritu Santo. Amén.
CIERRE Señor, ahora sé que soy miembro de tu iglesia,
te prometo ser un niño(a) bueno con mis amigos
y obediente con mis padres, maestros y sobre todo contigo.
Gracias Señor por permitirme ser parte de tu iglesia. Amén.

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Se les invitará a asistir el domingo a la misa.

V. EVALUACIÓN:

Hoja de aplicación y Lista de Cotejo.(Anexo 2 y 3)

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Biblia Latinoamericana
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación
Recursos de red , http://www.youtube.com/watch?v=otA4pkRjoFE&hd=1#!

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ANEXO 1

UN DÍA JESÚS ESTABA CON SUS APÓSTOLES Y LES


PREGUNTÓ ¿QUIÉN SOY YO?
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PEDRO LE RESPONDIO: TU ERES EL MESÍAS, EL HIJO DE


DIOS.
AL
ESCUCHAR
ESTA
RESPUESTA
JESÚS LE
DIJO: Y YO
TE DIGO: TU
ERES
PEDRO QUE
SIGNIFICA
PIEDRA Y
SOBRE ESTA
PIEDRA

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EDIFICARÉ MI
IGLESIA.
DESDE ESE
DÍA SE INICIA
LA IGLESIA.
PEDRO SE
PUSO MUY
FELIZ,
PORQUE IBA
A DIRIGIR LA
IGLESIA.
POR ESO LA
IGLESIA LO
CONSIDERA
COMO EL

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PRIMER PAPA.
JESÚS, ANTES DE
SUBIR AL CIELO, LE
DEJA EL ENCARGO:
APACIENTA MIS
OVEJAS, QUE
TODOS
PERTENEZCAN A LA
IGLESIA,
BAUTIZALOS EN EL
NOMBRE DEL
PADRE, DEL HIJO Y
DEL ESPIRITU
SANTO.

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POR ESO DESDE


NUESTRO
BAUTISMO
PERTENECEMOS A
LA IGLESIA.

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TODOS LOS
BAUTIZADOS
FORMAMOS UNA
GRAN FAMILIA: LA
IGLESIA

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(Anexo 2) HOJA DE APLICACIÓN


NOMBRE: …..…………………………………………………………………………………

COMPLETA EL ORGANIZADOR VISUAL

LA IGLESIA

FUE FUNDADA
ES LA CONFORMAN
POR

……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………

……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………

……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………

HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE: …..…………………………………………………………………………………

FECCOMPLETA EL ORGANIZADOR VISUAL

LA IGLESIA

FUE FUNDADA
ES LA CONFORMAN
POR

……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………

……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………

……………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………

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ANEXO 3: LISTA DE COTEJO

INDICADOR: Agradece a Dios con cantos y


oraciones por formar parte de la Iglesia

APELLIDOS Y NOMBRES Demuestra respeto en


Participa en los cantos los momentos de oración

si no si no

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Leemos el texto instructivo: Papa a la huancaína


Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprende críticamente diversos tipos de textos Infiere el significado del Deduce el propósito de la receta de
COMUNICACIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas texto. estructura simple con imágenes.
según su propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión

MATERIALES O Cuaderno de trabajo de comunicación 111 – 112, canción.


RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 Entonan una canción de la receta que van a preparar “La papa a la Huancaína” con melodía del pío pío
La papa a la huancaína

Tono del pío pío

La papa a la huancaína (bis) que rica es!!! (bis)


INICIO
Tiene vitaminas, tiene proteínas para crecer

Sanos y fuertes y no quedarnos chiquito y barrigón

Coro: aja, aja, aja, ajajay


 Responden a las siguientes preguntas ¿De qué trata la canción? ¿Alguna vez has probado esta comida? ¿Crees que será

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nutritiva?
 La docente presenta el propósito de la sesión: Hoy Leeremos textos instructivos sobre cómo preparar la papa a la
huancaína.
Realizamos el proceso lector:
Antes:
 Observan el título y la imagen del texto Papa a la huancaína ( Cuaderno de trabajo)
 Formulan hipótesis respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué partes
tiene el texto? ¿Se parece algún texto que conocemos? ¿Para qué sirve este texto? ¿Para qué fue escrito el texto?
 La docente registra en un papelógrafo todas las hipótesis realizadas a partir de la observación del texto.
Durante:
DESARROLLO  La docente presenta la lectura.
 Realizan la lectura individual silenciosa.
 La docente lee el texto como modelo lector y aclara el significado de algunas palabras.
 Responden a las siguientes interrogantes: ¿Cuántas papas necesitamos para preparar la receta? ¿Qué se hace antes de
agregar la leche? ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Para qué fue escrito el texto?
Después:
 Comentan y escriben sobre el propósito del texto.
 Se organizan en grupo para preparar la papa a la huancaína.
 Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión respondiendo: ¿Qué aprendieron del texto? ¿Qué
actividades realizaron para comprender el texto? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá conocer este tipo de texto?
CIERRE ¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto? ¿Las hipótesis que realizaron fueron acertadas?

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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Buscan recetas de comidas típicas de cada región.

V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo y ficha de aplicación

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2. Lima: Ministerio de Educación.

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PAPA A LA HUANCAÍNA
(tono del pío pío)
La papa a la huancaína (bis)
que rica es (bis)
Tiene vitaminas, tiene proteínas para crecer.
Sanos y fuertes y no quedarnos chiquito y
barrigón
Coro: aja, aja, aja, ajajay

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APLICO LO APRENDIDO
2º GRADO DE PRIMARIA

Nombres y Apellidos

Grado 2º Sección

1. El texto que has leído es:


a. Narrativo
b. Informativo
c. Instructivo

2. Los ingredientes de la papa a la huancaína son:


a. Arroz, pollo, culantro y ají.
b. Papa, ají, queso, leche, huevo, galleta, lechuga
c. Papa, tomate, queso, leche, huevo, galleta.

3. ¿De qué trata el texto?


a. De cómo elaborar un afiche
b. De cómo organizar una campaña.
c. De cómo elaborar una receta

4. El texto considera los siguientes pasos:


a. Título, ingredientes y preparación
b. Ingredientes comprar y vender.
c. Comprar, vender y comer.

5. ¿Para qué fue escrito el texto?:


a. Para informarnos algo
b. Para contarnos una historia.
c. Para aprender a preparar una receta.

BUENA SUERTE

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LISTA DE COTEJO

Indicador: Deduce el
propósito de la receta de
estructura simple con
Apellidos y nombres de los imágenes.

estudiantes

SI NO

10

11

12

13

14

15

16

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Escribimos recetas de platos típicos para organizarlas en un recetario


Fecha:

I. APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Produce reflexivamente diversos tipos de textos Textualiza experiencias, Escribe un texto instructivo en el
COMUNICACIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas, con ideas, sentimientos nivel alfabético, de acuerdo a la
coherencia y cohesión utilizando vocabulario empleando las situación comunicativa y a sus
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito convenciones del lenguaje conocimientos previos, considerando
mediante procesos de planificación, textualización y escrito. el tema, propósito y destinatarios.
revisión

MATERIALES O Papelógrafos, modelos de recetas, plumones, colores, cartulina, goma, tijeras, cinta, cuaderno de trabajo de comunicación
RECURSOS pág. 115 - 116

II. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 Recuerdan las normas de convivencia.
 Recuerdan la clase anterior sobre la lectura de “Papa a la huancaína”.
 Observan un video de la preparación de un plato típico peruano.
http://www.youtube.com/watch?v=iBmEDd3O3z8
INICIO  Dialogan sobre lo que han visto en el video ¿Quién es la persona que se le entrevista en el video? ¿Qué plato
está presentando? ¿Qué ingredientes ha utilizado? ¿Podemos elaborar la receta de algún plato típico para la feria
regional?
 La maestra presenta propósito de la sesión: “Hoy escribimos algunas recetas de platos típicos para organizarlas en un
recetario”.

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 Leen los modelos de las recetas que recopilaron en sus casas y eligen 2 por cada equipo, las que les parezca más
deliciosa y económica.
 Se realiza el proceso de producción de textos:
 Se les propone organizar las ideas antes de escribir realizando la “planificación” del texto:

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Quiénes van a leer nuestro texto?

¿Qué forma tendrá el texto que vamos a

escribir?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo nos organizamos?

DESARROLLO
 Reciben el esquema de una receta. (Anexo 1)
 A cada equipo se le proporciona los materiales para que “textualicen” y escriban su primer borrador teniendo en cuenta
el cuadro de la planificación.
 La maestra realiza la “revisión” del texto, leyendo junto con los niños sus producciones.
 Reflexionan sobre el mejoramiento del texto con ayuda del ( Anexo 2)
Edición
 Escriben la versión final antes de entregarlos a su destinatario dándoles la oportunidad a los niños que elijan el tipo de
papel, color, letra, imágenes, etc.
 Publican su texto y lo exponen a sus compañeros.

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 La maestra dialoga con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué hicieron para escribir el texto?
CIERRE ¿Para qué les servirá haber escrito una receta? ¿Les ayudó la planificación para escribir el texto? ¿Cómo te sentiste al
escribir la receta?

III. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Propone a sus padres preparar la receta en Fiestas Patrias.

IV. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo Anexo 3

V. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2.Lima: Ministerio de Educación.

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Anexo 1:

Nombre del plato: _______________________________________________

Ingredientes: (Escribe o dibuja)

 ___________________

 ___________________

 ___________________

 ___________________

Preparación:

1.______________________________________________________________

2. ______________________________________________________________

3. ______________________________________________________________

4. ______________________________________________________________

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Anexo 2:

NOS EVALUAMOS

Revisa la receta que escribiste y marca con una “X” en el SÍ si lo


trabajaste o NO si no lo hiciste:

En la receta… Sí No
¿Escribimos el título?

¿Escribimos los ingredientes?

¿Escribimos la preparación numerada y


ordenada?

¿Se entiende lo que se debe hacer?

¿Usamos letras mayúsculas al iniciar las


oraciones?

¿Colocamos el punto final?

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Anexo 3 LISTA DE COTEJO

Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos
empleando las convenciones
del lenguaje escrito.
Escribe un texto instructivo en
Apellidos y nombres el nivel alfabético, de acuerdo
N° a la situación comunicativa y
a sus conocimientos previos,
considerando el tema,
propósito y destinatarios
Sí NO

10

11

12

13

14

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Elaboramos un díptico informativo para la feria Regional

Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Produce reflexivamente diversos tipos de textos Textualiza experiencias, Escribe dípticos informativos, en el
COMUNICACIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas, con ideas, sentimientos, nivel alfabético, de acuerdo a la
coherencia y cohesión utilizando vocabulario empleando las situación comunicativa y a sus
convenciones del lenguaje conocimientos previos,
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito
escrito. considerando el tema, propósito y
mediante procesos de planificación, textualización y destinatario.
revisión.

MATERIALES O Textos, imágenes, papelógrafo, rompecabezas, lápiz, plumones, colores, papel de colores, goma, rompecabezas.
RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 Recuerdan las normas de convivencia que se practican en el aula.
 Se organizan en equipos de trabajo (dúos, tríos, etc.)
 Reciben un sobre con rompecabezas de un díptico (Anexo 1)
 Responden a las preguntas ¿Qué observas? ¿Qué características tiene el texto? ¿Qué contiene? ¿Quién lo habrá
INICIO
elaborado? ¿Podemos elaborar un texto parecido? ¿Cómo se llama este texto?
 La maestra presenta el propósito de la sesión: Elaboramos un díptico para la Feria Regional, haciendo énfasis en el
nombre del texto.

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Planificación
 La docente realizará la planificación del texto junto con los alumnos según el siguiente esquema:

¿Qué haremos? ¿Para qué lo ¿A quién está ¿Cuál es el tema del


haremos? dirigido? díptico?

Textualización
 Reciben el material necesario para elaborar un díptico con información e imágenes traídos por ellos mismos solicitados
DESARROLLO
anteriormente.
 Los alumnos textualizan la información traída en la elaboración de su díptico en borrador.
 La docente realizará el monitoreo de los trabajos que realicen los equipos de trabajo.

Revisión
 Los estudiantes revisan el borrador de su trabajo para realizar las correcciones necesarias.
 Revisan el texto en grupo de clase y emiten un comentario sobre el trabajo de sus compañeros.
 Reescriben el díptico con los nuevos aportes.
Edición
 Escriben la versión final antes de entregarlos a su destinatario dándoles la oportunidad a los niños que elijan el: tipo de
papel, color, letra, imágenes, etc.
La maestra consolida el tema elaborando un mapa conceptual sobre qué es un díptico y cuántas partes tiene. (ANEXO 2)
 Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Cómo lo han
CIERRE
elaborado? ¿Cómo se han sentido al revisar sus trabajos?

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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Elaboran un díptico con ayuda de sus padres sobre algún departamento que hayas visitado o que quisieras visitar.

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo (ANEXO 3)

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de
Educación.

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EL DIPTICO

2014

La Costa peruana es una estrecha franja de tierra de 2250


kilómetros de longitud que ocupa el 11% de la superficie del
país albergando al mismo tiempo un 44% de la población. Es
el corazón económico del país pues desde esta región,
proceden la mitad de las exportaciones del país.

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Esta es conocida por ser uno de los principales pulmones


del mundo. Su extensión es de aproximadamente756,866
La sierra peruana comprende la zona de la Cordillera de los
km².
Andes, y atraviesa todo el territorio del país, de norte a
sur. Es una región con un clima que varía desde templado,
La selva del Perú posee tierras altamente fértiles de tipo
subhúmedo hasta semiárido. Y constituye el 28,1 % del
subtropical en el cual conviven diferentes hábitats que
territorio peruano.
envuelven una flora y fauna abundantes.

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Anexo 2

El díptico

es un

Texto informativo que comunica ideas


sencillas sobre diversos temas.
tiene

tiene

Dos partes

Externa Interna

Contenido
Portada Contraportada

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Anexo 3 LISTA DE COTEJO

INDICADORES
Escribe dípticos informativos, en el nivel
alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos previos,
considerando el tema, propósito y destinatario
Apellidos y nombres de los estudiantes
N° Elabora su díptico Respeta los signos de
de acuerdo a su puntuación.
nivel de escritura.

Sí No Sí No

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Interpretamos cuadros de doble entrada con datos de la feria regional.

FECHA:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Interpreta relaciona entre dos variables en situaciones Interpreta y elabora Registra en cuadros de doble entrada la
de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico. esquemas de clasificación: frecuencia de los datos obtenidos.
Interpreta cuadros de doble entrada con
MATEMÁTICA Tablas de doble entrada datos de la feria regional.
con datos de la feria
regional

MATERIALES Cuaderno de trabajo pág. 100 de la ficha de Matemática, tarjetas de colores. Material base 10, yupana o ábaco
O
RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 Escuchan la canción “Mi país es el Perú” de Miss Rosi ( http://www.youtube.com/watch?v=hWSZfbs3x9A) (Anexo N° 1)
 Responden las siguientes preguntas: MI PAÍS ES EL PERÚ
Yo tengo un lindo país E n l a c o st a t i e n e p l a y a s
¿De qué trata la canción? mi país es el Perú con un mar maravilloso
es muy grande y es hermoso en la sierra hay montañas
¿De qué país se está hablando?
es muy rico, es grandioso. y e n l a s e l v a m uc h a s p l a n t a s .
¿Alguno de ustedes ha visitado alguna región?
INICIO Tiene, tres, tres regiones
¿Qué platos típicos han consumido? que yo quiero conocer Mi país es el P erú
 ¿Qué platos típicos podríamos degustar en nuestra feria y con toda mi familia yo lo q uier o y t am b ié n tú. ( b is)
 regional?, ¿Cómo podríamos registrar los platos que yo las voy a recorrer.
 son los más preferidos?

La docente presenta el propósito de la sesión : Hoy interpretaremos cuadros de doble entrada.

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 Leen la siguiente Situación Problemática.

Situación Problemática:
Los niños de 1° y 2° grado de la institución educativa visitaron una feria de comida regional de su distrito de
……………………Ellos eligieron los siguientes platos típicos que fueron registrados por sus maestras en la
siguiente tabla:

Primer grado Segundo grado Primer grado Segundo grado Primer grado

Arroz con pollo Arroz con pollo Papa a la Papa a la Causa rellena
19 17 huancaína 13 huancaína 22 25

Problema:
1.- ¿Cuántos niños prefirieron papa a la huancaína?
2.- ¿Cuántos niños prefirieron arroz con pollo?
3.- ¿Cuántos platos típicos en total consumieron los niños de 1° grado?
4.- ¿Cuántos platos típicos en total consumieron los niños de 2° grado?
DESARROLLO 5.-¿Cuántos platos de papa a la huancaína y arroz con pollo consumieron los niños de segundo grado?

NOTA: La docente acompaña en todo momento el proceso de resolución de problema.


Comprende el problema
 Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática y los problemas para tener la idea global del
texto.
 Escuchan la lectura que realiza la docente a la situación problemática y los problemas.
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué nos pide el problema?
Diseña una estrategia de solución
 Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron.
 Observan el sector matemático escogen material base 10, regletas, papelógrafos y plumones.
Ejecuta la estrategia de solución
 Cada equipo recibe un problema.
 Exploran el material concreto.

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 Representan la solución del problema utilizando el material concreto elegido.


 La maestra monitorea el registro de datos en la tabla según el problema planteado en donde se apreciará el conteo
con palote (Representación gráfica) y luego las cantidades con números (Representación simbólica).

PLATOS
TÍPICOS Arroz con pollo Papa a la huancaína Causa rellena
GRADOS
Primer grado

Segundo grado

Total

 Responden la pregunta del problema planteado teniendo en cuenta que se debe contestar en oración y estar
relacionada con lo que te pide el problema.
Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema
 Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de solución del problema: ¿Cómo hicieron para hallar la
respuesta? ¿Fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué? ¿Crees que el material te ayudó?
 La maestra consolida el conocimiento matemático trabajando con los niños la página 99 de su cuaderno de trabajo de
Matemática.
 Incentivar a los estudiantes para que respondan las preguntas que favorezca la interpretación de las tablas de doble
entrada.
 Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos y
CIERRE cómo lo solucionamos? ¿Para qué me servirá interpretar cuadros de dobles entrada?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Realizan una encuesta sobre platos típicos preferidos por su familia y lo registran en una tabla de doble entrada.

V. EVALUACIÓN:
Se evaluará mediante la página N° 100 del Cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU.

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VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: El Comercio S.A.

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ANEXO N° 1

Canción

M i país es el Perú M i país es el Perú

Yo tengo un lindo país Yo tengo un lindo país


mi país es el Perú mi país es el Perú
es mu y g rand e y es h ermo so es mu y g rand e y es h ermo so
es mu y rico, es g randio so. es mu y rico, es g randio so.

Tiene, tres, tres regiones Tiene, tres, tres regiones


que yo quiero conocer que yo quiero conocer
y con tod a mi famili a y con tod a mi famili a
yo las vo y a recorrer. yo las vo y a recorrer.

En la co sta tien e playas En la co sta tien e playas


con un mar maravilloso con un mar maravilloso
en la sierra hay montañ as en la sierra hay montañ as
y en l a selva mu chas plan tas. y en l a selva mu chas plan tas.

Mi país es el Perú Mi país es el Perú


yo lo quiero y también tú. (bi s) yo lo quiero y también tú. (bi s)

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

I. TITULO: Sumamos números con 9 y 99 para conocer los precios de los productos de la feria regional
FECHA:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y Elabora diversas


Formula sus propias estrategias
matemático que implican la construcción de significado estrategias haciendo uso
de cálculo (conteo,
MATEMÁTICA y uso de los números y sus operaciones empleando de los números y sus
composiciones,
diversas estrategias de solución, justificando y operaciones para resolver
descomposiciones, y gráficos)
valorando sus procedimientos y resultados. problemas. para sumar en un rango
numérico de hasta dos cifras.
MATERIALES Papelógrafos, plumones, limpia tipos, cuaderno de trabajo del Matemática de segundo grado páginas 101 – 102,material
O base diez
RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 Recordamos los acuerdos de aula.
 Entonan la siguiente canción: (música : Carnaval Arequipeño)
¡Qué rico comemos en nuestro Perú!
En nuestra Costa comemos, productos marinos
En nuestra Sierra comemos, choclos, papa y quinua
En nuestra Selva comemos, juane y cecina
Y todos juntos probamos, platos peruanos
INICIO
Qué viva mi tierra,
Que viva el Perú,
Con sus tradiciones, que viva el Perú.
Que rico comemos en nuestro Perú.
Con sus tradiciones que viva el Perú.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿De qué trata la canción?
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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
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¿Qué productos se consumen en la Costa, Sierra y Selva?


¿Has probado alguno de ellos?
¿Cuántos productos alimenticios tendrán la Costa, Sierra y Selva?
 Se presenta el propósito de la sesión: Sumamos números con 9 y 99.
 Se presenta la siguiente situación problemática:

Por la celebración de nuestro aniversario patrio Miguel, Juana y su mamá Martha van a realizar compras a
la una feria regional de su distrito en esta venden diversos productos y platos típicos de las tres regiones
del Perú.

Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar y repartir a sus amigos, su
hermana Juana le regala una caja con 10 galletas de quinua y le pide que le devuelva una galleta.
¿Cuántas galletas de quinua repartió Miguel a sus amigos?

Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas. Entonces, compró una bolsa con 100
choclos y el vendedor le pide que devuelva un choclo. ¿Cuántos choclos tiene ahora Martha?

Comprensión del problema:


DESARROLLO  Leen la situación problemática individualmente y en forma silenciosa.(Anexo N° 1)
 Responden preguntas para verificar si han comprendido: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Hay
información extraña en el problema? ¿Qué es lo que te piden?
 Subrayan los datos del problema.
 Se pide que los niños digan el problema con sus propias palabras.
Diseñan un plan:
 Se organizan en equipos de trabajo para diseñar la estrategia de solución a los dos problemas.
 La docente guía el diseño de la estrategia mediante las siguientes preguntas:¿Cómo resolvemos este problema?
¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué material podemos utilizar para
resolver este problema?
Ejecutan el plan:
 Resuelven la situación problemática usando el plan elegido.
 Si no lo lograran los estudiantes se les dirá que empiecen de nuevo o que cambien de plan.
Reflexionan sobre los resultados obtenidos:
 Socializan las respuestas.
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 Responden las siguientes preguntas: ¿Creen que la solución hallada es la correcta? ¿La respuesta corresponde a lo
que te pide el problema? ¿El problema tendrá otra forma de solucionarlo?
 Consolidan su aprendizaje desarrollando las actividades de la página 101 y la actividad 2 de la página 102 del
cuaderno de trabajo de segundo grado.
Tenía Recibe Tiene Devuelve

Le queda

Respuesta:

 Responden las siguientes preguntas meta cognitivas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las
CIERRE solucionaron? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron hoy? ¿Los materiales que utilizaste te ayudaron?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Actividad N° 3 del cuaderno de trabajo de matemática página N° 102.

V. EVALUACIÓN:
Se evaluará con las páginas 101 y 102 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU.

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: El Comercio S.A.

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ANEXO N° 1

Situación problemática:

Por la celebración de nuestro aniversario patrio Miguel, Juana y su mamá


Martha van a realizar compras a la una feria regional de su distrito en esta
venden diversos productos y platos típicos de las regiones del Perú.
Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar
y repartir a sus amigos, su hermana Juana le regala una caja con 10 galletas
de quinua y le pide que le devuelva una galleta. ¿Cuántas galletas de quinua
repartió Miguel a sus amigos?.
Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas.
Entonces, compró una bolsa con 100 y el vendedor le pide que devuelva un
choclo. ¿Cuántos choclos tiene ahora Martha?.

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ANEXO N° 2

Problema 1:
Miguel compró 15 galletas de quinua, pero necesita 9 galletas para completar y repartir a sus amigos, su hermana
Juana le regala una caja con 10 galletas de quinua y le pide que le devuelva una galleta. ¿Cuántas galletas de
quinua repartió Miguel a sus amigos?

Tenía Recibe Tiene Devuelve

Le queda

Respuesta:

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Problema 2:
Martha tenía 24 choclos y le faltan 99 choclos para preparar humitas. Entonces, compró
una bolsa con 100 y el vendedor le pide que devuelva un choclo. ¿Cuántos choclos tiene
ahora Martha?

Tenía Recibe Tiene Devuelve

Le queda

Respuesta:

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I .TITULO: Conocemos nuestra historia: Los incas


Fecha:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

PERSONAL Reconoce y aprecia hechos significativos Describe y explica Parafrasea los hechos más saltantes del
SOCIAL de su historia personal, familiar, local y de acontecimientos importantes origen del Imperio Incaico.
la historia del Perú. de la etapa del Imperio de Los Describe las actividades que se
Incas. realizaban durante el Incanato.

MATERIALES Textos del MINEDU de Personal Social págs. 125 a la 128.


O RECURSOS

III.-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Recuerdan las normas de convivencia.


 Reciben las partes de un rompecabezas por equipo, con imágenes referentes al Imperio de los incas. (anexo 1).
 Colocan sus armados en la pizarra para que sean observados por todos los niños y niñas del aula.
INICIO  Se plantearán preguntas para extraer los saberes previos:¿Quiénes son las personas que aparecen ahí? ¿Qué
actividades realizan las personas de la imagen?¿Cómo se llama el lugar que observas?¿Quiénes lo construyeron?
 Mencionan sus respuestas por equipos para que sean anotados en la pizarra.
 Se plantea el propósito de la sesión: “Conocemos la historia de Los Incas”.
 La maestra distribuye por equipos los siguientes textos:
El mito de Manco Cápac y Mama Ocllo (pág. 125)
Qué hacían en tiempo de los incas (pág. 126)
Los incas construyeron ciudades (pág. 127)
 Leen en forma silenciosa, luego de manera coral, la información de las páginas antes mencionadas.
 Comentan lo que observan y dialogan a través de preguntas en los tres niveles de comprensión lectora.
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 Escriben en tiras de papel lo que entendieron de lo leído.


 Socializan sus trabajos en la pizarra, en la que cada equipo contará con sus propias palabras el texto que les tocó
DESARROLLO leer.
 Elaboran un organizador visual sobre el origen del Imperio de Los Incas y las actividades que realizaron.(Anexo 2)

surgen “LOS INCAS” se dedicaron a

 Consolida la información en un texto con ayuda de la maestra.

 Realizan el recuento de las actividades que hicieron para conocer sobre el Imperio Incaico.
 Leen atentamente y responden en su cuaderno:

CIERRE Lo logré Casi lo logré


 Relaté la historia de la fundación del
Imperio Incaico.
 Expliqué a qué se dedicaban los Incas.
 Identifiqué una de las principales
construcciones incas.
 Respeté a mis compañeros y
compañeras en todo momento.

 Responden a las preguntas metacognitivas: ¿Qué hiciste el día de hoy? ¿Te resultó fácil o difícil hacerlo? ¿Por
qué? ¿El organizador visual que realizaste te ayudó a recordar sobre el origen y las actividades que realizaban los
Incas? ¿Qué es lo que más te impresionó de toda la actividad? ¿Por qué? ¿Qué más te gustaría conocer?

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IV.-TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Investiga y escribe qué otras leyendas hay sobre El Imperio de los Incas.

V.-EVALUACIÓN:

Lista de cotejo

VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2010).Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación (2014). Libro de Personal Social. Lima: Ministerio de Educación.

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ANEXO 3

LISTA DE COTEJO

Indicadores
Parafrasea los hechos más Describe las
saltantes del origen del Imperio actividades que se
Incaico. realizaban durante
el Incanato.
N° Apellidos y nombres y de los Nombra a los Nombra las Menciona con
estudiantes fundadores del acciones que detalle las
Imperio realizaron los actividades que
Incaico. incas. realizaron hombres
y mujeres.
Sí No Sí No Sí No

01
02

03

04

05

06

07

08

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I .TITULO: Confeccionamos un álbum de las costumbres y tradiciones de nuestro país


Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

EXPRESION ARTISTICA Representa en la confección Confecciona un álbum de costumbres y


Expresa con espontaneidad y creatividad de un álbum costumbres y tradiciones del país empleando
sus vivencias, ideas, sentimientos y tradiciones con diversos materiales de expresión gráfico plástico
percepciones del materiales de expresión de su entorno.
mundo, haciendo uso de los diferentes grafico plástica.
recursos artísticos para explorar los
elementos del arte vivenciándolos con
ARTE placer.
APRECIACION ARTISTICA
Percibe, observa y se expresa acerca Describe los materiales y Menciona los materiales y el
de las características de los diferentes procedimientos que procedimiento que realizó al confeccionar
elementos y espacios de su intervienen en la confección el álbum de costumbres y tradiciones del
entorno natural y social, sobre sus de un álbum, expresando lo país.
creaciones y las de sus compañeros, y que le gusta de ellas.
las manifestaciones artísticas presentes en
su medio familiar y comunitario, investigando
sobre ellas y comentando sobre sus gustos y
preferencias.
MATERIALES Láminas, tijera, goma, hojas, hojas de colores, fólder manila, otros materiales
O RECURSOS

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III.-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Recuerda los acuerdos de convivencia a realizar del trabajo grupal.


 Reciben por equipos imágenes de lugares, bailes y platos típicos:

INICIO

 Responden a preguntas ¿Qué observas? ¿A qué regiones del país representa cada imagen? ¿Conoces alguna
de estas regiones? ¿Serán costumbres y tradiciones de nuestro país? ¿Por qué?
 La maestra presenta el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un álbum de costumbres y tradiciones de
nuestro país.

 Recurren a un texto para conocer más de las costumbres y tradiciones del Perú.
 Escuchan la lectura del siguiente texto acompañado de un fondo musical de una melodía andina.

Las tradiciones y las costumbres peruanas

Nuestro país celebra muchas tradiciones y costumbres en sus tres regiones naturales: Costa,
Sierra y Selva.
Las tradiciones son acuerdos de una comunidad que se trasmiten de año a año y de generación
a generación para que se conserven y perduren como las fiestas patrias, la procesión del Señor
de los Milagros, la navidad, etc. En cambio, las costumbres son hábitos que están presentes en
DESARROLLO nuestras actividades diarias, como las ricas comidas que consumimos: papa a la huancaína,
ceviche, juanes, sopa de mote, etc. y también los bailes que representan a las diferentes
regiones, como el huayno, danzas selváticas, la marinera, etc. Conocer las tradiciones y
costumbres peruanas hacen que amemos más a nuestro Perú.

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 Dicen con sus propias palabras de qué trató el texto.


 Organizan el trabajo a realizar en el siguiente esquema:

¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos ¿Qué partes tendrá
hacer? vamos a organizamos? nuestro álbum?
hacerlo?
Un álbum de Para Imágenes En equipos de -Tapa y contratapa de
costumbres y exhibirlos en Crayolas trabajo cartulina.
tradiciones de la feria Cartulina -Título
nuestro país. regional Goma -Nombre de los autores.
Fasters -Definición del tema que
Perforador contiene el álbum.
-Imágenes del álbum con
su respectivo nombre.

 Reciben sobres por equipos con imágenes para hacer el álbum.

Costumbres Tradiciones

 Elaboran el álbum teniendo en cuenta lo planificado anteriormente y las partes que debe tener: tapa y
contratapa, carátula, título, definición del tema.
 Dibujan las costumbres o tradiciones según la figura que le tocó (anexo Nº 1)
 Escriben el título de la imagen que le tocó.
 Decoran a libre elección utilizando los recursos necesarios.
 Perforan las hojas y arman el álbum.
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 Socializan sus trabajos a través de la técnica del museo.


 Explican a sus demás compañeros los materiales empleados y el procedimiento que realizaron para elaborar
el álbum.
CIERRE  Responden las preguntas de la metacognición: ¿Qué trabajo realizaron hoy? ¿Qué materiales utilizaron para
realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo lograron superar las dificultades?

IV.-TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Elaboran un álbum de costumbres familiares por fiestas patrias.

V.-EVALUACIÓN:

Lista de cotejo

VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
Recursos de red- GOOGLE – YOTUBE, Perú .Ministerio de Educación 2013.

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ANEXO 1

CUY FRITO

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ARROZ CON POLLO

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AJI DE GALLINA

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CALDO DE MOTE

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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

JUANE

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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

CALDO DE GALLINA

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POLLO A LA BRASA

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ANTICUCHOS

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CHICHARRONES

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LA MARINERA

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DANZA SELVATICA

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EL FESTEJO

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EL HUAYNO

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EL VALS

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LISTA DE COTEJO

Confecciona Menciona los


un álbum de materiales y el
costumbres y procedimiento
N° tradiciones del que realizó al
país confeccionar el
Apellidos y nombres empleando álbum de
materiales de costumbres
expresión
gráfico plástico
de su entorno

SÍ NO SÍ NO

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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Leemos y creamos pregones sobre el plato típico que se dará a conocer en la Feria Regional.
Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Produce reflexivamente diversos tipos de textos Reflexiona el proceso de Revisa la adecuación de su
escritos en variadas situaciones comunicativas con producción de su texto texto lúdico (pregones) al
coherencia y cohesión, utilizando vocabulario para mejorar su práctica propósito.
COMUNICACIÓN pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, como escritor.
mediante procesos de planificación, textualización y
revisión.

MATERIALES O Cuaderno de Trabajo página 89 - 90, papelotes, plumones, tarjetas, lápices de colores y tijeras.
RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 Recuerdan las normas de convivencia.
 Cada equipo de trabajo reciben tarjetas para ser leídas. (Anexo 1)

“Tamales de Empanadas bien sabrosas ¡Pasteles calentitos


cuchi macho con para las buenas mozas. hoy no podían faltar
INICIO
orejas de Empanadas bien calientes pá los mozos y mocitas
muchacho”, para todos los valientes. que han venido a
festejar!

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 Responde las preguntas: ¿Qué tipo de texto han leído? ¿De qué tratan estos textos? ¿Para qué se utilizaban
estos textos? ¿Podemos crear textos similares?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy leemos y creamos pregones sobre platos típicos que se dará a conocer
en el festival.
PLANIFICACION:
 Leen los pregones presentados en la página 89 y 90 del Cuaderno de Trabajo y conversan sobre las actividades 4,
5, 6,7 las cuales servirán para nuestra planificación.
 Planifican la producción de los pregones apoyados en el siguiente esquema:

PLANIFICAMOS NUESTRA ESCRITURA

¿Qué vamos a escribir? Pregones.

¿Para qué lo vamos a escribir? Para promocionar nuestro plato típico


que se presentará en la Feria
DESARROLLO Regional.
¿Para quién o quiénes vamos a Para todas las personas que asistan a
escribir? la Feria Regional.

¿Qué tipo de texto será? Lúdico

¿Cómo nos organizaremos? En equipos de trabajos.

TEXTUALIZACION:
 Escriben en equipo el primer borrador de sus pregones, guiándose de la planificación. Ejemplo:( Anexo 2 )

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CEVICHE , CEVICHITO DE PICARÓN, PICARÓN TACACHO CON CECINA PARA LA


PESCA……………………………………….. ,PICARONCITO
……………………………………………………
………………………………………………………… …………………………………………………… ……………………………………………………
………………………………………………………… …………………………………………………… ……………………………………………………
………………………………………………………… ……………………………………………………
………………………………………………………… ……………………………………………
 Se apoyará a los equipos, orientándolos si hubiera dificultades.
…………………………………………………………..
 Se dan indicaciones como: Procuren que las palabras tengan cierta rima y sean graciosas además, que inviten a
promocionar un plato típico que se quiera vender
 Cada equipo propone palabras que rimen con el plato típico a promocionar
 La maestra acompaña el proceso equipo por equipo.
REVISION:
 Reciben sugerencias de sus compañeros y docente para mejorar sus escritos.
 Se apoya a los estudiantes en la revisión con la escritura correcta de las palabras.
 Autoevalúan sus trabajos resolviendo la ficha “Revisando mi pregón” (Anexo N° 3).

EN MI PREGÓN

Las palabras escritas riman.

El texto se refiere a un plato típico.

El texto es gracioso.

Recita su pregón dándole una melodía.

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EDICION:
 Realizan la edición final de sus pregones.
 Socializan sus producciones.

 Realizan el recuento de las actividades que hicieron para escribir los pregones: ¿Qué hicimos hoy?
¿Qué tuvimos en cuenta para escribir pregones? ¿Te resulto fácil o difícil escribir los pregones? ¿Qué es lo que
CIERRE
más te gustó de toda la actividad? ¿Qué fue lo que no te gustó? ¿En qué crees que puedes mejorar?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Crean un pregón en base a su plato favorito.

V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo (Anexo 4)

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de
Educación.

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Anexo 1

Empanadas bien
sabrosas ¡Pasteles calentitos

para las buenas hoy no podían faltar


“Tamales de cuchi mozas.
pá los mozos y
macho con orejas de Empanadas bien mocitas que han
muchacho”, calientes venido a festejar!

para todos los


valientes.

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Anexo 2:

CEVICHE , CEVICHITO DE PESCA……………………………………….. PICARÓN, PICARÓN, PICARONCITO


…………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

AGP- UGEL 03
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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

TACACHO CON CECINA PARA LA ……………………………………………...


…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………….

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Anexo 3: REVISANDO MI PREGÓN

EN MI PREGÓN

Las palabras escritas riman.

El texto se refiere a un plato típico.


El texto es gracioso

Recita su pregón dándole una melodía.

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“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

Anexo 4 : LISTA DE COTEJO

Indicador: Revisa la adecuación de su texto


lúdico (pregones) al propósito.
Utilizaron Escribieron Separaron las
N° Apellidos y palabras acerca de un palabras al
nombres y de los que riman plato típico escribir los
estudiantes pregones.
Sí No Sí No Sí No
01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO : Sumamos utilizando base diez


FECHA:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y Argumenta el uso de los
Experimenta y describe
matemático que implican la construcción de patrones, relaciones y
situaciones cotidianas en las
Matemática significado y uso de los patrones, utilizando diversas funciones para resolver
que agrega objetos para
estrategias de solución. problemas. establecer la equivalencia
usando el material base 10.
Piezas de rompecabezas, tijeras, papelotes, plumones, limpia tipo, material base 10, Cuaderno de Trabajo
MATERIALES
Matemática 2 páginas 113 y 114.
O RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 Reciben las piezas de un rompecabezas y se agrupan formando la imagen que corresponda a una danza de
diferentes regiones del Perú : marinera- festejo – tondero - huaylas – diablada puneña y danza de la selva
(Anexo N° 2 )

INICIO

 Responden las siguientes interrogantes:


¿Cuántas piezas tiene el rompecabezas que formaste? ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Aqué regiones
pertenecen estas danzas?¿Cuántas piezas más tiene el rompecabezas de tondero que el de festejo ?¿Cuántas
piezas en total tienen el rompecabezas del tondero y el festejo?

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 La maestra indica el propósito de la sesión: Sumamos utilizando el material base 10.

 Leen la situación problemática

Para celebrar las fiestas patrias los estudiantes del segundo grado han organizado una Feria Regional. La
profesora y los padres de familia alquilarán trajes típicos para hacer una exposición. Además deberán
comprar los ingredientes para preparar los platos típicos de estas tres regiones.
Problema N° 1
El 2° grado “A” alquilará un vestuario de la Costa y el 2° grado “B” alquilará un traje de la Selva, para ello
tendrán que revisar la lista de precios ¿Cuánto pagarán por el alquiler de los trajes típicos?

ALQUILER DE TRAJES TÍPICOS

LISTA DE PRECIOS
 TRAJE DE LA COSTA S/. 48
 TRAJES DE LA SIERRA S/. 39
DESARROLLO  TRAJE DE LA SELVA S/. 26

Problema N° 2
El 2° grado “A” preparará ceviche y el 2° grado “B” preparará una pachamanca.
¿Cuánto de dinero gastaron en la preparación de los dos platos típicos?
COSTO PARA LA
PREPARACIÓN DE PLATOS
TÍPICOS

 CEVICHE S/. 55
 PACHAMANCA S/. 79
 JUANES S/. 46

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Comprende el problema
 Leen individualmente en forma silenciosa el problema.
 Escuchan la lectura que realiza la docente sobre la situación problemática.
 En parejas explican a su compañero de que trata el problema, que se busca que se conoce sin mencionar números del
problema.
 Subrayan los datos del problema.
Diseña una estrategia de solución
 Dialogan en equipos de trabajo respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué debemos
hacer? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué nos pide el problema?
 Se promueve el uso de la estrategia a seguir, por ejemplo:
 Juntar el material juntando decenas con decenas y unidades con unidades. Luego realizar los canjes.
 Representar con material concreto puede ser semillas, chapas o base diez.
 Elaborar el cuadro con cuatro pasos:
Represento de Junto las dos Agrupo unidades Canjeo Represento de
manera gráfica cantidades con unidades manera simbólica
decenas con
decenas

Ejecuta la estrategia de solución


 Resuelven la situación problemática con las estrategias propuestas por la docente.
 Utilizan el material base 10 para resolver la operación de adición con canje.
Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema
 Socializan sus trabajos entre equipos.
 Exponen sus trabajos explicando la ruta seguida para solucionar el problema.
 Argumentan los resultados obtenidos al solucionar el problema.
 Se consolida el conocimiento matemático desarrollando las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo

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páginas 113 y 114 teniendo en cuenta los niveles del pensamiento matemático: Concreto, gráfico y simbólico.
 Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué tema realizaron hoy? ¿Qué fue lo másdifícil? ¿Cómo lograron
CIERRE superar las dificultades surgidas?¿Cómo lo hizo cada equipo de trabajo? (Preguntar a cada grupo)¿Cómo podemos
mejorar? ¿Les sirve para la vida lo que hoy aprendieron?¿Qué les gustó?¿Qué no les gusto?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Crear dos problemas similares a los trabajados en clase.

V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación. Anexo 1

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: El Comercio S.A.

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Anexo N° 1
APLICANDO LO APRENDIDO

Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____” Fecha: _________

1. Lee atentamente y resuelve los problemas la siguiente situación problemática:

Los estudiantes de todos los grados han acordado participar en la Feria


Regional de su colegio para ello prepararán platos típicos representativos de
nuestros país.
El aula del tercer grado preparará Sopa Seca, para ello gastó S/. 15 soles
en papa, S/. 47 en carne y condimentos.
¿Cuánto dinero gastó para preparar la Sopa Seca?

Representa y realiza el Después de realizar el En el tablero posicional


canje canje

D U

Respuesta:

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Anexo N° 2
IMÁGENES PARA ROMPECABEZAS

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO : Restamos utilizando base diez


FECHA:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES


Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y Argumenta el uso de los Experimenta y describe
matemático que implican la construcción del números y sus operaciones situaciones cotidianas en
MATEMÁTICA significado y uso de los patrones, igualdades, para resolver problemas. las que se resta para
desigualdades, relaciones y funciones, utilizando establecer las
diversas estrategias de solución y justificando sus equivalencias utilizando el
procedimientos y resultados. material base diez.
MATERIALES Cuaderno de Trabajo Páginas 110 papelotes, plumones, limpiatipos, material base 10.
O RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


 Realizan una dinámica de agrupación mediante gentilicios.
 Algunos niños reciben carteles donde se encontrarán escritos los diversos gentilicios. (Anexo 1)

INICIO AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO


 Se agrupan de acuerdo a los gentilicios.
 Responden las siguientes interrogantes:¿Cuántos niños recibieron carteles del gentilicio tumbesino? ¿Cuántos niños
recibieron carteles del gentilicio arequipeño? ¿Cuántos niños recibieron carteles del gentilicio lambayecano? ¿Cuántos
estudiantes asistieron hoy? ¿Cuántos recibieron los carteles de gentilicios? ¿Cuántos estudiantes no recibieron carteles
de gentilicios? ¿Qué operación realizaré para hallar la respuesta?
 La maestra indica el propósito de la sesión :Restamos utilizando el material base 10

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 Leen la situación problemática

En la Feria Regional de nuestra institución educativa N° ……. se realizarán algunos


gastos para pagar el vestuario, ingredientes para la preparación de platos típicos,
adornos entre otros.
Problema N° 1
El segundo grado “A” tiene ahorrado S/. 97 y el alquiler de su vestuario cuesta S/. 48 .
¿Cuánto de dinero le quedará?

DESARROLLO Problema N° 2

El segundo grado “B” ha reunido S/. 83 y para la preparación de su plato típico


gastará S/. 57 soles ¿Cuánto de dinero le quedará?

Comprende el problema.
 La docente indica que deben leer el problema sin apresuramientos.
 Leen individualmente en forma silenciosa el problema.
 Escuchan la lectura que realiza la docente sobre la situación problemática.

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 Subrayan los datos más importantes.


 Dicen de qué trata el problema a la asamblea.
Diseña una estrategia de solución.
 Se promueve la búsqueda de la estrategia a utilizar mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolveremos el
problema? ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué tipo
de operación utilizarán para resolver el problema? ¿Qué pasará con la cantidad inicial?
 Se promueve el uso de la estrategia a seguir, por ejemplo:
 Representar la cantidad inicial con material concreto y luego quitarle las unidades a las unidades y las decenas a las
decenas
 Elaborar el siguiente cuadro:
Represento la Queda Represento de
cantidad inicial con manera simbólica
base diez (operación)

Ejecuta la estrategia de solución


 Resuelven la situación problemática con las estrategias propuestas por la docente u otras creadas por ellos.
 Utilizan el material base 10 para resolver las operaciones de sustracción sin canje.
Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema
 Exponen sus trabajos explicando el camino seguido para solucionar el problema.
 Argumentan los resultados obtenidos al solucionar el problema.
 Se consolida el conocimiento matemático desarrollando la actividad propuesta en el cuaderno de trabajo en
la página N° 110 teniendo en cuenta los niveles del pensamiento matemático: Concreto, gráfico y simbólico.
 Realizan la meta cognición respondiendo: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?¿Qué fue lo más difícil?
CIERRE ¿Cómo lograron superar las dificultades surgidas? ¿Cómo podemos mejorar? ¿Les sirve para la vida lo que
hoy aprendieron?¿Qué les gustó?¿Qué no les gusto?

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IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Dibujan en su cuaderno dos tableros similares a los trabajados en clase con números de dos cifras y representados de manera
gráfica.

V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación.( Anexo N° 1)

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: El Comercio S.A.

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Anexo 1 :
GENTILICIOS

AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO

AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO

AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO

AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO

AREQUIPEÑO ANCASHINO LAMBAYECANO PIURANO TUMBESINO

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Anexo N° 2
APLICANDO LO APRENDIDO
Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____” Fecha: _________

1. Lee atentamente y resuelve el problema.

En la I. E ………… hay 65 estudiantes del segundo grado, 38 estudiantes elaborarán platos


típicos y los demás estudiantes usarán un traje típico de una región del Perú. ¿Cuántos
estudiantes usarán trajes típicos?.

Represento la cantidad inicial Queda Represento de manera simbólica


con base diez (operación)

D U

Respuesta:

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Conocemos nuestra historia: Los símbolos patrios

Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Reconoce y aprecia hechos significativos de su Describe y explica Elabora un organizador


historia personal, familiar, local y de la historia del acontecimientos visual sobre la historia de
PERSONAL Perú. importantes en cada una los símbolos patrios.
SOCIAL de las etapas de la historia
del Perú.

MATERIALES
Texto Pág. 130 -132,tarjetas.
O RECURSOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Presentamos en tarjetas de cartulina las letras de los nombres de los símbolos patrios a cada equipo.
 Forman palabras relacionadas a los símbolos patrios

INICIO B A N D E R A E S C U D O H I M N O N A C I O N A L

 Responden: ¿Qué palabras formaron? ¿Qué representan estas palabras para los peruanos? ¿Desde
cuándo aparecieron estos símbolos? ¿Quiénes lo crearon? ¿Siempre tuvieron la misma forma?
 Se les presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos los símbolos patrios.

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 Observan la imagen de la Pág. 130 del texto de Personal Social.


 Responden a preguntas: ¿Quién es el personaje que observas? ¿Qué hace? ¿Qué aves son las que
aparecen en el cielo? ¿Cómo son esas aves? ¿Qué colores tiene?
 Leen el texto de la Pág. 130 “El sueño de San Martín”.
 Parafrasean acerca de lo leído
 Observan en el texto cómo ha ido cambiando la bandera del Perú hasta la actualidad.
 Leen el texto de la Pág. 131. Responden: ¿Cómo creen que se sintieron las personas de esa época cuando
Don José de San Martín les dijo que eran libres? ¿Por qué? ¿Cuál es el mensaje del coro del Himno
Nacional? ¿Cuál es el significado del escudo?
 Forman grupos y completan el esquema:

La bandera
Creada por Don …………………………………………. con
los colores ……………………………………………………..
DESARROLLO
El Escudo El Himno Nacional
Representa las riquezas Escrita por:
LOS
naturales: SÍMBOLOS ………………………………………………………………
…………………………………………… DE LA PATRIA Con música de:

…………………………………………… ……………………………………………………………..

…………………………………………… .

…………………………………………..

 La docente consolida del tema dando una retroalimentación a partir de los esquemas presentados por los

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equipos de trabajo.
 Transcriben el organizador gráfico en sus cuadernos.

 Se dialoga con los niños sobre lo que se ha aprendido en la sesión: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué
actividades realizaron para comprender el tema? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron? ¿Les fue fácil
CIERRE completar el organizador gráfico sobre los símbolos patrios? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se
sintieron?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

En sus cuadernos dibujan los símbolos patrios.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación.

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: MED

Perú. Ministerio de Educación. (2014). Libro de Personal. Segundo grado de Educación Primaria.

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FICHA DE APLICACIÓN FICHA DE APLICACIÓN


NOMBRE: ……………………….………………………………FECHA: …………………… NOMBRE: ……………………….………………………………FECHA: ……………………

1. COLOREA LOS SÍMBOLOS PATRIOS Y COMPLETA LA INFORMACIÓN 1. COLOREA LOS SÍMBOLOS PATRIOS Y
LA ………………………………………….. COMPLETA LA INFORMACIÓN
CREADA POR …………………………………….……….. LA …………………………………………..

…………………………………………………………………… CREADA POR ……………………….……………………..

SUS COLORES SON ……………………………..……… ……………………………………………………………………

SUS COLORES SON ………..……………………………


EL ………………………………………………………..
REPRESENTA LAS RIQUEZAS NATURALES: EL ………………………………………………………..
……………………………………………………………………… REPRESENTA LAS RIQUEZAS NATURALES:
……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………
………………………………………………........ ………………………………………………………………………
………………………………………………………
EL ………………………………………………………………
NOS RECUERDA QUE TODOS SOMOS EL ………………………………………………………………
………………………………….. NOS RECUERDA QUE TODOS SOMOS
TIENE UN CORO Y …………………………… …………………………………..
ESTROFAS TIENE UN CORO Y ……………………………
ESTROFAS

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Comunicamos y evaluamos los productos del proyecto “Valoremos las tradiciones de nuestra patria participando en la feria
regional”

Fecha:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Participa democráticamente en Usa y fiscaliza el Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus
espacios públicos para promover el poder de manera responsabilidades y las de sus compañeros y compañeras
Personal bien común. democrática. en el Proyecto de Aprendizaje (julio).
social Reconoce la importancia de las actividades vivenciadas en
el desarrollo del proyecto de aprendizaje por cada equipo.

MATERIALES Carteles, fotografías, videos, afiches, carteles, papelotes, papel de colores, plumones, limpiatipo, lápiz y colores.
O RECURSOS
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
 Mencionan las normas de convivencia del aula.
 Reunido
s en asamblea, observan diversas fotos y videos de
las actividades realizadas durante el proyecto en el
aula de CRT/AIP.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué
actividades vivenciaste en este Proyecto? ¿Qué
INICIO
actividad te gustó más en el Proyecto? ¿Qué logros de aprendizaje has tenido con el proyecto? ¿Será importante
comunicar nuestros logros de aprendizaje? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes comunicaremos nuestros logros de
aprendizaje? ¿Qué dificultades has tenido durante el proyecto? ¿Por qué? ¿Todos participamos por igual? ¿Por qué?
¿Será importante evaluar nuestro proyecto?

COMUNICAREMOS Y EVALUAREMOS NUESTROS LOGROS DEL PROYECTO

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 Todos los equipos se ubican en el sector que les corresponde para dar a conocer los productos logrados en las
diferentes áreas.
 Invitan al público a acompañarlos al sector determinado para iniciar la exposición, recordando que tendrán en cuenta:
-Respirar antes de iniciar la exposición.
-Hablar claramente las palabras y bien entonados.
-Realizar gestos y movimientos con manos y cuerpo durante su exposición.
- Responder a las preguntas que les formulen.
 Exponen sus trabajos realizados.
 Concluida la comunicación del proyecto la maestra resalta las actitudes positivas de los estudiantes durante la
exposición.
 En asamblea evalúan el proyecto respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cuándo elaboramos estos productos?
¿Cómo participamos? ¿Llegamos a cumplir todo lo acordado en la planificación del proyecto?
 Revisan la planificación del proyecto, analizando el cumplimiento de las actividades
 Responden: ¿Qué cosas buenas nos pasaron? ¿Y qué cosas no nos gustaron? ¿Cuáles fueron las más difíciles? ¿A
qué nos comprometimos?
 Completan en equipos el organizador visual de logros, dificultades y recomendaciones vivenciadas en el proyecto.
DESARROLLO
EQUIPO:

DIFICULTADES LOGROS RECOMENDACIONES

 Socializan sus trabajos mediante la Técnica del Museo.


 La docente apoya en la consolidación, conclusión y reflexión de las dificultades, logros y recomendaciones.
 Escriben y decoran un compromiso individual para mejorar su participación en el próximo proyecto.
 Cada equipo encargado de un área, escribe en un pétalo de cada flor el mejor de los productos que
realizaron (esta flor será colocada en un lugar visible).

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 Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué aprendieron al realizar este proyecto? ¿Qué dificultades tuvieron y
cómo lo solucionaron? ¿Qué les gustó más? ¿Qué fue lo que no les gustó del proyecto? ¿Cómo podemos mejorar?
CIERRE ¿Cómo se sintieron al exponer los logros de su proyecto? ¿Creen que fue importante exponer los productos del
proyecto? ¿Cómo se sintieron al realizar la evaluación del Proyecto en equipo?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:


Socializan las actividades vivenciadas en su comunidad en la celebración del 193° del aniversario patrio.

V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.

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LISTA DE COTEJO
Anexo

INDICADOR

Identifica los logros y Reconoce la


dificultades en el importancia de las
cumplimiento de sus actividades
N° APELLIDOS Y NOMBRES vivenciadas en el
responsabilidades y las de
desarrollo del
sus compañeros y proyecto de
compañeras en el Proyecto aprendizaje por
de Aprendizaje (julio). cada equipo.

Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

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